Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FUL D ................
LURR D GRAD I
RDR F:
RF. UV. DR. ____________________
LV: ...............................
RV,
2015
UVR D ................
FUL D ..................
RDR F:
RF. UV. DR. ___________________
LV: ....................
RV,
2015
2
Cuprins
Argument
Capitolul I - Particularitile psiho-fizice ale precolarului
1.1 Dezvoltarea fizic
1.2 Dezvoltarea cognitiv
1.2.1 Atenia
1.2.2 Memoria
1.2.3
1.2.4
1.2.5
Limbajul
Abiliti conversaionale
Raionamentul
ARGUN
3
b#%l!^+a?
1 Robert Dattrens, Mialaret Gaston, Rast Edmond, Ray Michel A educa si a instrui,
Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1970, pag.33.
6
AILUL I
ARIULARIIL SIH-FII AL RLARULUI
Vrsta rlar (3 6/ 7 ani) a fst mult vrm nsidrat ta
nimrtant din untul d vdr al ahiziiilr sihlgi, un intrval d tim n ar
iii nu fa nimi altva dt s s ja. r tril din ultiml z i d ani au
dmnstrat fr ndial fatul , d fat, hiar ast j ar imrtan ru ial. ntr-un
fl, jul ilului hivalaz u muna adultului.
rin j, iii i dzvlt abilitil gnitiv i nva ni mdaliti d
intraiun sial. Aa s fa taa rlar st una a s himbrilr smnifi ativ nu
dar fizi, i i mntal i minal. Di dzvltara fizi, sial, minal,
gnitiv sau d limbaj s tr n alai tim i nu sarat, din nsidrnt didati
vm abrda ast ast n subaitl difrit.
atnia ilului asura difritlr stri i snzaii, fndu-l s i ntintizz mai mult
sinl fizi. D asmna, bala l nva il um s i fa fa, dzvltndu-i astfl un
b#%l!^+a?
ilul ar ansa d a bsrva um fraii, ritnii sau hiar rinii tr rin rin
similar u al sal, un riiu util d dzvltar a matii.
riniall mdifiri fizi Dzvltara fizi st utrni lgat d alimntai i
d ngrijiril ardat ilului. Dzvltara n rinial vrtial, tigndu-s n jur
d 7 m nlim i 2 kg grutat an, a nsamn rtr n nlim d la
arimativ 92 m la arimativ 116 118 m, i n grutat, d la arimativ 14 kg la 22
kg.
Aast rtr n nlim i n grutat st trm d imrtant, ntru n
rrzntara iilr a st asiat u dzvltara gnitiv (intligna), avnd un rl n
dzvltara stimi d sin. rsul d sifiar st intns la nivlul aslr lungi, al lr
trai, laviular. Dantura rvizri n s s dtrirz i mugurii danturii
dfinitiv s ntrs, iar uburil lani vrtbral s-au nstituit, hiar da nu au ra
mar stabilitat. S at vrbi d mdifiar staulas la nivlul sistmului nrvs
dar la 5 ani, rirul ilului ntrt 80% din rirul adult (n rinial datrit
rsului d milinizar, rs rin ar s frmaz taa nvlt fibra nrvas),
di ntrgul r al ilului rrzint dar trim din dimnsiunil adultului.
La vrsta d arimativ 4 ani s at vrbi dsr vritabil intgrar
snzrimtri, rsl snzrimtrii rmind ilului bun adatar la mdiu,
ast smnifiativ ntru intgrara n grdini (lat, 1999). n la 5 6, ani vdra d
ara st mai slab dt vdra la distan. D asmna, n la 6 ani, maturizara
sistmului ti nu st mlt, d aa ilul nu at balia mai muli stimuli
simultan, aa nt rind un numr mi d stimuli n mul atninal i rstul i
ghit.
tr 7 ani s nsidr ar l maturizara ariilr rtial rsund d
nntrara atnii. t aum aar mdifiri i la nivlul rganlr intrn:
S lungt traha, a sad frvna infiilr rsiratrii n marai u
riada d n la 5 ani nd iritabilitata muaslr rinfaringin, mia lr rzistn la
raf, la tmratura szut, la invazii mirbin ntribui la ntratara d numras
d a gndi lgi, d a asimila i utiliza untin dsr mdiul nnjurtr i dsr luma
n ar trit, rum i d a ava niuni matmati d baz. ntru i mai muli
duatri din Rmnia, a mai unsut abrdar trti rfritar la dzvltara
ilului st a iagtian.
1.2.1
b#%l!^+a?
Atnia
Atnia sltiv st mai uin fiint dt la iii mai mari dar stimulii
din mdiu sunt sanai mai uin sistmati i ist mai mar vulnrabilitat la distragra
atnii d tr stimulii nrlvani. rlarii mai mari sunt mai aabili s i
mnitrizz atnia, marativ u i mai mii.
aratristi a abilitilr atninal la vrsta rlar rrzint s anara
nsistmati. nd au d sanat mai muli stimuli n vdra lurii uni dizii, iii
alaz la stratgii nsistmati sau dzrganizat.
ntr-un rimnt din 1968, . Vurillt a us ii d 5 6 ani s mar r hi
d su (fiar u t 6 frstr) ar nu s difrniau rin nii frastr, sau r hi
ar s difrniau rin una, 3 sau 5 frstr. i d 5 ani nu au marat frstrl r h
u rh, i la ntmlar, iar numrul d firi ular a fst mai mi d t n azul
iilr mai mari. Ast mrtamnt du la nluzia la rlari ist lis a
unr rduri sistmati d dirinar i nntrar a atnii, ar rlaz u un
numr rsut d rri. nd sanaz imagin, iii mai mii d 6 ani rns din
ntrul imaginii i bar u rivira.
iii mai mari d 6 ani rns d sus i nar s ar tt mul vizual,
asmna adulilr. alt aratristi a atnii la aast vrst rrzint
distratibilitata rsut, adi fatul i mii nu t rmn falizai sarin tim
ndlungat.
1.2.2
mria
S-a rzut iniial ist un dfiit la nivlul mmrii d luru a iilr
rlari. ai rnt ns s-a artat ntru matrial trivit ilului adi bazi
sal d untin - aaitata mmrii d luru rt. d alt art, s-a nsidrat
nu utm vrbi d mtagnii sau mtammri (untin dsr stratgii d mmrar
i d utilizar a astra) la aast vrst.
10
11
b#%l!^+a?
Limbajul
Limbajul s rafinaz din unt d vdr sintati i smanti, dar i ragmati :
12
urind 800 1000 uvint, la 4 ani s dublaz (1600 2000 d uvint), la 5 ani ajung
arimativ la 3000 d uvint, iar la 6 ani urind st 3500 d uvint.
u tat rlativitata lr, ast ifr vidniaz fatul , n ndiii nrmal d
duai, la sfritul rlaritii, ilul stnt liul d baz al limbii matrn.
Intrsant st i rartiia uvintlr atgrii gramatial: ara 70% sunt
substantiv, urmaz vrbl (indiativul rznt rdmin mult vrm n vrbira
iilr.
D mlu tat, t rg, dsfa utia; a s s ja u ftia; s-l bag n a
t.; grli n frmara rftului mus: am uiat n l d am us, m-am ardat n
l d m-am ars), rziiil i njuniil. Intrsant sunt i uvintl nsit:
glumaz, dsting lumina, inlu t. trm d imrtant st fatul aumulara
rini vrbal du trtat la frmara unr gnralizri lingvisti miri, la
labrara aa-numitului sim al limbii, d mar ajutr n srira rt, n taa
laritii.
1.2.4
Abiliti nvrsainal
Limbajul i nvrsaia au avut i ntinu s aib rl fundamntal n stabilira i
b#%l!^+a?
14
Rainamntul
l mai rnt rtri arat i mii sunt mai rainali i mai aabili d
15
Rlaii d ti analgi sunt ala n ar drivara unui nun din altul, intrfrna
s fa rnind d la asmnril arial ntr du sau mai mult fnmn. D i,
nglijndu-s difrnl, s aut analgii, vidniindu-s al atribut transfrabil ar
t ndu la invaii sau hiar la ni raii, invnii.
b#%l!^+a?
17
Ast difrn sunt i mai lar atuni nd iii ntlns situaii nfamiliar.
agan, ntru ar ntul d inhibii s rfr la rrimara unr
18
19
b#%l!^+a?
20
21
afara rlaiilr stabilit d il u ambii rini intrvin i rlaiil s nas rin aariia
unui frat, ar d l mai mult ri shimb univrsul ilului.
mrtamntul sial si mtiil rslarilr s dzvlta data u fiar taa d
varsta si trivit tmramntului fiarui il. Unii rslari sunt vsli si s adataza
usr, in vrm altii au tndinta d a rasund ngativ in fata unr situatii divrs.
riada rlar st riada unrii bazlr rsnalitii ilului. S tind i
b#%l!^+a?
22
AILUL II
JUL DIDAI
2.1. Dfinira, funiil i imrtana jului didati
Jul nstitui frm d manifstar ntlnit la iii tuturr arlr lumii din l
mai vhi timuri. l st sna i raiuna d a fi a ilrii.
n ativitata d fiar zi a ilului, jul u un l imrtant dar,
jundu-s, ilul i satisfa nvia d ativitat, d a aina u bit ral sau
imaginar, d a transun n difrit rluri i situaii ar l ari d ralitata n njur tar.
ntru il ara ri ativitat st j: Jul st muna, st binl st
datria, st idalul viii. Jul st singura atmsfr n ar fiina sa sihlgi at
s rsir i, n nsin, at s ainz"7 mai rin j l ghit i antiiaz
nduitl suriar.
Aadar, jul dzvlt funiil latnt, fiina a mai bin nzstrat fiind aa ar
s ja l mai mult. A dvnit astzi un fat banal smnalara rlului aital al j ului n
dzvltara ilului i hiar al adultului. mul nu st ntrg, dt atuni nd s
ja", sria Shillr.
Istria jului infantil st istria rsnalitii ar s dzvlt i a vini ar s
frmaz trtat.
Du mlinira vrsti d as ani, n viaa ilului n rsul d intgra r n
viaa lar a nsilat bitiv dtrminat d rinl dzvltrii sal multi latral.
D la aast vrst bun art din tim st rzrvat lii, alivitii d nv ar ar
dvin ruar majr, n rgramul zilni intrvin shimbri ar nu dimi nuaz
drina d j a ilului, dar jul rmn rblm majr n timul ntrgii
ilrii.
unsnd lul ar l u jul n viaa ilului st ur d nls
fiina flsirii lui n rsul instrutiv - duativ. Flsira jului didati n r sul
instrutiv - duativ fa a lvul s nv u lr, s dvin intrsat fa d
ativitata s dsfar, fa a i timizi s dvin mai vlubili, mai ativi, mai
uraji, s at mai mult nrdr n aaitil lr.
7 Claparcde Eduatd - Op. cil., 1946
23
b#%l!^+a?
b#%l!^+a?
1.
2.
4.
6.
Ursula hiu ariaz jul stimulaz raia, imaginaia, gndira, snsi bilitata. l ntribui la dzvltara intns a ilului, a aaitii Iui d a bsrva i
nlg a aratrizaz amnii i difritl situaii la ar artii i ar ult rir l transun n j. Imrtant st n j i rin j s nsus numras mdali ti
ni d nduit, s rganizaz la un nu nivl ntraga dzvltar sihi.
nvara, ar ar ndr tt mai mar d la gru Ia alta a r laritii,
dvin ativitata fundamntal la vrsta lar. D aii durg mar distan d
mtivai i antrnar sihi fa d j, dar ttdat i mlmntaritat nst n
aa jul rmn ativitat mnsatri fa d nvar, ntribuind la ralizara
uni dihn ativ abslut nsar du frtul dus n adrul i.
La nutul laritii miii lvi nu t dsfura ativitat d nvar d t
50 minut la flar bit d nvmnt. D aa trbui ralizat ativiti n
mltar, n adrul rra jul u un rl dsbit, ativiti rmit atingra
multr bitiv instrutiv - duativ. Di ndra astra sad trtat, j ul nu
trbui s disar mlt din sistmul mtdlr didati din lasl l - IV.
Alt lurri subliniaz ntribuia jului didati la stimulara i dzvltara
aaitilr gnitiv al larului mi, ndsbi a rativitii gndirii lui, la duara
nsuirilr d rsnalitat al astuia i Ia nftuira bitivlr d unatr al
rsului rdar - nvar.
rin jul didati lvul i angajaz ntrg tnialul sihi, i asut bsr vaia,
i ultiv iniiativa, invntivitata, flibilitata gndirii, i dzvlt siritul d rar,
d hi . a.
Subliniind valara gnitiv a jului didati, lan rghit rlva rin l ...
ilul imaginaz, r -ja lum ral n sul d a unat mai bin, d a-i lrgi
rizntul d unatr, d a-i frma anumit drindri"8 .
Juril d miar nstitui lmntul rinial n ralizara sarinilr dua ii
fizi a ilului. l raz ndiii favrabil ntru dslurara tim a r slr
mtabli, alraz i intnsifi funiil aaratului rsiratr i d irulai, ridi
tnusul vital al rganismului.
tdat rin j s raz ndiii favrabil ntru ativitata intltual a
ilului.
8 Ioan Cerghit Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1986,pag. 166
27
b#%l!^+a?
28
juri ativ;
juri rrativ;
juri intltual.
shm simbli;
29
juri -riiu;
juri simbli;
juri u rguli.
b#%l!^+a?
t fi ralizat rin intrmdiul unr aslfl d juri: rara unr vsti, vstiri r nind
d la un uvnt, d la du uvint (binmul fantasti) sau d la mai mult uvint;
atualizara ninutului unr r litrar ( ar fa dmnul G astzi), gsira a t
mai multr i mai variat utilizri al bitlr uzual sau invrs, gsira a t mai multr
bit ar t fi flsit ntr- anumit mrjurar; rara unr r iii i rblm
ar s inlud anumit numr sau raii; ralizara unr dsn rnind d la anumit
figuri gmtri siml; dramatizara unr vsti, vstiri, shi, fabul l. J uril
d rativitat t fi flsit la tat bitl d nvmnt din lasl l - IV.
Juril lgi sunt mult mai ndrgit d tr lvii mii. Dintr l fa art
juril d rsiaitat, d flibilitat i fluiditat (gsira a t mai multr uvint ar
s na u anumit litr, s aib un anumit numr d litr sau d silab), alt j uri
(ah, tabl, rmi, dmin, g t.).
Gama jurilr t i trbui s fi rganizat u lvii st variat, nnd d la
l d rai u subit din viaa tidian, juril nstrutiv, didati, n Ia l
d miar, rrativ - distrativ, muzial t. Astfl juril u subit i rluri ar
rvalaz n ativitata rlarilr ntinu s rsist i la ii din lasl
rimar rra l la s s ja D-a ala", D-a familia i s dramatizz n j
subit din vti si vstiri.
La larii mii s antuaz ruara ntru juril d nstrui ar au i
un vdit aratr rativ i ntru ar l d miar strns lgat d dinamismul s i fi.
S dzvlt, d asmna, ruara ntru juril didati (mlu: D-a ril",
Nu t sura, frat !?, ri, ntinnt", Daii i rmanii, ltrii hart"
t.).
Luma jului st luma basmului viii, luma subliniat n visul i asiraiil
ilrii i rin aasta u virtui duativ - adi intgratar dsbit. st mai
mult dt antiamra lumii ral, st arta intgrant din a. a s dzvlt ntru
fiar individ in art, dat u naintara n vrst, dar rmn mai dart ntru
ilria vni"9. l sl un mijl dsbit ntru a s bin dzvltara siritului d
slidaritat, d disilin d iniiativ ativ, d dzvltar a rsnalitii sial.
2.3 Valn frmativ al jului didati
9 Stanciu Stoian Integrarea copilului n societatea contemporan, Revista de
pedagogie nr. 7, 1988
31
b#%l!^+a?
b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a?
CAPITOLUL III
JOCUL DIDACTIC MATEMATIC
(locul si rolul jocului didactic matematic, metodologia jocului didactic
matematic, tipuri de jocuri didactice matematice)
3.1 Conceptul de joc didactic matematic
se folosesc metode i
procedee variate, care solicit copiii n aciunile permanente la nvarea prin participare
activ i contient, la cutare i descoperire.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci,
pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei,
ale imaginaiei i creativitii. ,,Activeste copilul care depune efort de reflecie personal,
interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i
redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.,,Activismul exterior vine deci
s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic, mental, s devin un
purttor al acestuia.
Interdisciplinaritatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce
o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe
influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui
grup.
Pledm pentru utilizarea metodelor interactive de grup, dar nu n detrimentul celor
tradiionale, ci cutm o mbinare armonioas n scopul modernizrii, mbuntirii acivitii
instructiv-educative din grdini.
34
Copilul :
matematic.
2. Demonstraia este metoda nvrii pe baza contactului cu materialul
intuitiv, contact prin care se obine reflectarea obiectului nvrii la nivelul
percepiei i reprezentrii.
Ca metod specific nvrii matematice la vrsta precolar, demonstraia valorific
funciile pedagogice ale materialului didactic. n funcie de acestea, demonstraia se poate
face cu obiecte i jucrii ( pentru grupa mic i mijlocie), material didactic structurat (grupa
mare i pregtitoare), reprezentri iconice (specific pentru grupa mare i pregatitoare).
3. Conversaia metod de instruire cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor n
scopul realizrii unor sarcini i situaii de nvare.
n raport cu obiectivele urmrite i cu tipul de activitate n care este integrat, conversaia ,
ca metod, are urmtoarele funcii:
-
La nivelul activitilor matematice din grdini, explicaia este folosit att de educatoare,
ct i de copii:
-
de consolidare i sistematizare ;
35
* Unete printr-o linie obiectele care se potrivesc. Explic care este legtura dintre ele. Ce
obiecte nu se potrivesc? Taie-le cu o linie.
38
* Cte grupuri de acelai fel ai numrat? S numrm obiectele din fiecare grup. Cte
obiecte sunt n fiecare grup? Copilul observ diferenele cu privire la numrul de elemente
din fiecare grup. Va nelege, astfel, ce grup urmeaz, care-i ordinea, care este logica
structurilor prezentate. Educatoarea pune ntotdeauna ntrebri ajuttoare: Ci iepuri va
avea grupul urmtor? Dar urmtorul? Etc.
39
Copiii sunt pui n situaia de a numra, compara, raporta cantitatea la cifr / cifra
la cantitate, de a completa un tabel, cu sau fr scrierea cifrei care corespunde numrului de
elemente.
Aceste tipuri de probleme se desfoar, la nceput, frontal, apoi, pe msur ce
copiii deprind procedura, se trece la lucrul n grupuri, n perechi sau individual.
Beneficii: Sunt exersate operaiile gndirii, spiritul de observaie, se dezvolt
atenia, capacitatea de a verbaliza, de a motiva o aciune, de a compara obiecte sau imagini.
Exemple:
* Deseneaz n spaiile date tot attea linii orizontale/ verticale cte obiecte de acelai fel ai
descoperit n imagine.
40
* ntr-o faz mai avansat, i se poate cere copilului s deseneze tot attea
linii/puncte/stelue/buline cte obiecte de acelai fel a descoperit, dar i s scrie cifrele
corespunztoare sau s verifice dac cifrele date corespund numrului de obiecte
numrabile sau s ncercuiasc cifra care corespunde numrului de elemente.
1
2
3
2
3
4
4
5
6
3
4
5
5
6
7
7
8
9
verificarea permanent a
corectitudinii
soluiei / rspunsului
4
3
5
=
4
3 + 2
Ci puiori vor fi n total?
3 +
Scrie n casetele rotunde semnele matematice care te ajut s rezolvi exerciiul
probleme n versuri, introducerea textului scris alturi de ilustrarea prin desen, punerea
copilului n situaia de a alege singur operaia: adunare sau scdere.
Concluzionnd, se observ c, analiza sistemic a procesului de nvmnt i
proiectarea activitii matematice ntr-o viziune modern, n perspectiva formrii
reprezentrilor matematice corecte, scoate n eviden legtura logic ntre obiective,
mijloace, metode, forme de organizare a activitii i interdependena funcional a acestor
componente.
3.2 Proiectarea, organizarea i desfurarea metodic a jocului didactic matematic
Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea si desfurarea
lui metodic, de modul n care institutorul tie s asigure o concordan deplin ntre toale
elementele ce-l definesc.
Pentru aceasta, institutorul va avea n vedere urmtoarele cerine de baz:
2.
3.
didactice necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia institutorului
referitoare la dcsfurarea jocului.
Acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice
rnatematice n care materialul poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de
desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul, urmtoarele momente:
prezentarea materialului;
fixarea regulilor;
face prin prezentarea materialului, mai ales atunci cnd de logica materialului este legat
ntreaga aciune a elevilor. Introducerea n jocul matematic nu esie un moment obligatoriu.
Institutorul poate ncepe jocul anunnd direct titlul acestuia.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos,
spre a nu lungi inutil nceputul activitii.
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea
i explicarea acestuia. Institutorul trebuie s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le
revin, s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre elevi,
s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului, s dea
indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic, s scoal n eviden
sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.
impunndu-se,
astfel,
subliniere
special
acestor
reguli.
Jocul ncepe la semnalul conductorului de joc. La nceput, acesta intervine mai des n joc,
reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce se nainteaz n joc
sau elevii capt experiena jocurilor matematice, propuntorul acord independena
copiilor si i las s acioneze liber.
Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul elevilor:
- conducerea direct (institutorul avnd rolul de conductor al jocului);
- conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fr s interpreteze rolul de
conductor).
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, institutorul poate trece de la
conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna.
Totui, chiar dac institutorul nu particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt
deosebite. Astfel, n ambele cazuri, institutorul trebuie s imprime un anumit ritm jocului
(timpul este limitat); s menin atmosfera de joc; s urmreasc felul n care se respect
cu strictee regulile jocului; s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de
monotonie; s eontroleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectndu-se
regulile stabilite; s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina
didactic n mod independent sau n cooperare; s urmreasc comportarea elevilor,
relaiile dintre ei; s activeze toi copiii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena
pe cei timizi.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: autoconducerea
jocului (elevii devin conductorii jocului, i organizeaz n mod independent), schimbarea
materialului ntre elevi (pentru a le da posibilitatea s rezolve probleme ct mai diferite n
cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor jocului, introducerea unui element de joc nou,
introducerea unui material nou etc.
Valoarea formativ a jocurilor didactice sporete cu att mai mult cu ct propuntorul d curs liber principiilor de baz care le cluzete:
rolul lor nu se reduce la contemplarea situaiei n care a fost pus. Elevul reflecl
asupra acestei situaii, i imagineaz singur diferite variante posibile de
rezolvare, i confrunt propriile preri cu cele ale colegilor si, rectific
eventualele erori;
elevul studiaz diverse variante care duc la rezolvare, alegnd-o pe cea mai
avantajoas, mai simpl i creeaz pe baza ei unele noi alternative de rezolvare,
pe care s le formeze corect i coerent;
n timpul jocului s-ar putea face si unele greeli. Elevul nva multe lucruri
corectndu-i propriile greeli; dac nu poate el, l vor ajuta colegii.
Institutorul nu poate interveni dect cu sugestii;
Latura estetic a matematicii e conturat de calitai ale exprimrii gndirii, cum ar fi:
claritate, ordine, elegana, l face pe elev s fie sensibil fa de frumuseea formelor, fa de
organizarea naturii si tehnicii.
Prin introducerea noului sistem de predare-nvare de la grdini pn la ncheierea
studiilor liceale, ara noastr se nscrie n rndul rilor cu un nvmnt matematic
modern. Urmrindu-se nu aplicarea unei programe liniare compartimentate, ci realizarea
unor obiective largi nvmntul matematic din ara noastra a dobandit mult coeren,
matematic nvndu-se n acelai spirit de la gradini pn la universitate. Se realizeaz
astfel bazele gndirii logice, format si dezvoltat n mod prioritar pe tot parcursul
scolaritii.
dup locul pe care l ocup n spaiu (exemple: crile care se afl n dulapul E din
biblioteca X ntr-un anumit moment) .
b)
dup una sau mai multe proprieti (ex. obiecte de culoare roie; ceteni romni
trecui de cincizeci de ani ).
c)
n mod arbitrar, printr-o hotrre nemotivat n mod direct (ex. s se spun primele
3 orae din ara noastr care ne vin n gnd: Timioara, Rm.Valcea,Bucureti).
d)
aripi), noiuni, judeci, propoziii adevrate sau false sau incerte, semne, n general orice
poate fi individualizat, orice fel de elemente pot fi grupate n mulimi.
Mulimea este constituit din diverse obiecte. Sensul cuvntului obiect este
foarte larg, nglobnd lucruri, fiine, diverse noiuni abstracte. Astfel din exemplele
anterioare se poate spune c orice carte din biblioteca X din dulapul E este element al
mulimii, .a.m.d .
Orice mulime este determinat
a A- relaie ce
A=1,2,3,4,5
B= , , ,
C=Ionel , Sandu , Costel
Putem scrie : 2A ; 3A ;.3B i citim : 2 aparine lui A,3 aparine lui A si 5
nu aparine lui B.
Determinarea mulimii cu ajutorul unui criteriu de apartenen ne poate conduce i la o
mulime far nici un element. Mulimea far nici un element se numete mulime vid i
se noteaz cu .
Reprezentarea mulimii se realizeaz printr-o linie nchis i a elementelor sale prin
puncte n interiorul ei. S lum o mulime care are elementele: o minge i un cub.
Dispunnd de fotografia cubului i a mingii, putem indica mulimea aeznd (mulimea) pe
o coal de hrtie fotografia mingii i cubului.
Spre a sugera c sunt privite global ca alctuind mpreun elementele unei
aceleai mulimi, le vom nconjura cu o linie nchis, ca mai jos, n fig . 1:
fig.1
fig.3
fig.2
fig.4
sau
B
C
A
B
Cuvntul univoc ( sau uniform) arat c fiecrui element din A i corespunde, un
anumit element din B. Cuvntul biunivoc arat c i invers: fiecrui element din B i
corespunde unul singur n A .
Dou mulimi A i B sunt echipotente dac exist o coresponden biunivoc care
asociaz la fiecare element din A un element din B, astfel nct la dou elemente distincte
din A corespund dou elemnete distincte din B i nu exist nici un element n B care s nu
fie n coresponden cu un element din A. Se scrie A~B i citim mulimea A este
echipotent cu mulimea B.
le descoper copiii n
caracterizarea i compararea obiectelor dup una sau mai multe nsuiri. n acest scop, se
fac cu ei exerciii de cunoatere a formei, culorilor, dimensiunilor i a poziiei relative n
spaiu a obiectelor fizice.
Cunoaterea noiunilor matematice abstracte ncepe cu cunoaterea lumii obiectelor.
Gndirea copiilor de vrst colar mic gsindu-se la nivelul operaiilor concrete impune
ca nvarea s porneasc de la acest nivel .
Exist dou puncte de vedere asupra procesului formrii noiunii de numr natural :
1. Operaia psihologic cea mai elementar, ndat dup perceperea obiectelor
nconjurtoare prin simuri, este comparaia. Copilul, obinuit s constate n jurul lui
obiecte diferite, este impresionat n mod deosebit dac la un moment dat constat c ntrun loc se afl mai multe obiecte identice. Prin opoziie cu noiunea mai multe se
precizeaz noiunea unul singur. Exist n acest stadiu noiunea de numr ? nc nu.
Exist distincia ntre unul i mai multe, dar aici cuvntul nu are nc rol de numr .
De aceea unii psihologi susin c nti se formeaz noiunea doi i pe urm noiunea
numrul unu. Nu vom strui asupra distinciei ntre unu ca numr i unu ca noiune opus
noiunii mai multe. Cert este c la nivelul cel mai elementar exist posibilitatea de a
aprecia direct i repede fenomenul: este un obiect (n nelesul = unul singur) sau: sunt mai
multe. Tot elementar este i procesul repetrii.
Dac avem un mr i-i punem alturi nc un mr, vom avea o grup complet
caracterizat de faptul c este unul i nc unul. Dau un nume acestei grupe: doi (dou).
Dac lng dou mere mai punem nc unul, vom avea o grup complet caracterizat prin
felul cum a fost format: sunt dou mere i nc unul. Apoi adugm nc unul i formm o
grup de 4. S-a putut constata c oamenii primitivi nu au mai inventat nume noi pentru 5,
6, etc.; pe acestea le indic prin cuvntul mai multe. La fel se ntmpl i la copii n
procesul nvrii numerelor. Numai dup ce copilul s-a familiarizat bine cu numerele
1,2,3,4, se poate continua procesul: lng 4 mai punem unu i acum avem 5, etc.
Am vorbit despre formarea de fapt a noiunilor 1 mr, 2 mere, 3 mere, adic despre
numere concrete. Dac procesul acesta are din nou loc, considernd alte uniti, de
exemplu nuci, sigur c el se desfoar mai repede. Reluat i pe altfel de uniti, treptat se
formeaz noiunea de numr abstract.
Avem aici mulimi care difer una de alta prin natura elementelor (o mulime de
beioare, una de mere i alta de ghinde). ns toate, ntre ele pot fi puse n coresponden
biunivoc dou cte dou. Mulimile considerate diferite prin natura elementelor lor, au
totui o calitate comun, au aceeai putere, adic au acelai numr de elemente, pe care n
cazul de fa l numesc cu cuvntul trei.
Tot pe baza operaiei de punere n coresponden se stabilete pe lng noiunea de
acelai numr de elemente i aceea de mai multe sau mai puine. S presupunem c
avem dou coulee cu nuci i aezm n perechi o nuc din couleul A cu una din
couleul B, continund operaia pn cnd nucile dintr-un coule se termin. Dac n
momentul n care sau terminat nucile din A se termin i cele din B (corespondena este
biunivoc), spunem c cele dou coulee au acelai numr de nuci. Dac ns toate nucile
din A au fost puse n coresponden cu o parte din nucile din B, spunem c n B sunt mai
multe nuci dect n A (iar in A sunt mai puine). Dac n B exist o nuc neaezat ntr-o
pereche, are cu una mai multe .
Dac reflectm cu atenie asupra celor dou puncte de vedere, ne dm seama c ele
difer n special, prin momentul trecerii la noiunea de numr abstract. n primul rnd se
pune accentul pe trecerea de la 1 la 2, de la 2 la 3, etc., folosind acelai fel de uniti i
atunci dup ce s-a format concret irul primelor numere, acesta este adaptat la cazul altor
feluri de uniti, pentru a se trece aici la irul primelor numere abstracte. n al doilea caz, se
pune nti accent pe formarea noiunii de numr 1 ca numr abstract, apoi 2 ca numr
abstract, 3 ca numr abstract, etc. Att ideea de coresponden din care se degaj numrul
abstract ct i ideea de succesiune a numerelor sunt la fel de preioase, din punct de vedere
tiinific i pedagogic.
Funcia principal a grdiniei este aceea de a pregti copilul pentru integrarea n
activitatea colar, care impune ncadrarea ntr-o anumit disciplin a muncii, capacitate de
concentrare a ateniei , spirit de observaie i rezisten n munca intelectual.
Numratul si socotitul fac parte din deprinderile cognitive de baz care se formeaz
precolarilor in grdini.
Trebuie subliniat faptul ca reprezentrile cantitative, noiunile de numrat si socotit
se formeaz in timp, pe msur ce se dezvolt experiena senzorial a copilului, limbajul si
gndirea sa.
In activitatea cu obiectele, jucandu-se, de exemplu la ,,sectorul construcii,copilul
va incepe treptat sa perceap pe cale analitico-sintetic ,,multimea- ca unitate spaial
alcatuita din elemente omogene. Copilul aeaz piesele din construcie, le bin i datorit
micrii minii i a ochiului, va percepe att elementele ct si, mulimea ca ntreg.
Percepnd ,,mulimea treptat, sub influena educatoarei si chiar in familie va desprinde
unul fa de multi.
Insuirea numrului ,,unu este posibil numai prin comparare cu pluralul ,,muli,
de aceea sunt necesare exerciii de acomodare cu noiunea de numr. Pentru aceasta, la
nivelul I ne putem juca jocul ,,Umplem cosuleul, care are drept scop recunoaerea
cantitii unu-mai multe.Regula jocului este s aleag numai cate o frunz i s o aeze in
coule.
Sintetiznd, se va proceda astfel: fiecare copil va primi frunze, cu precizarea,,Ii dau
frunze multe; ,,i ie ii dau multe frunze,,i ieetc.; ,,Ce multe frunze avem.
Apoi, distribuindu-le cate un coule, se va sublinia: ,,Tu primeti un coule. Si tu, un
coule etc.. Se va arata prscolarilor o frunz, nc o frunz pn se termin frunzele
concluzionnd ,, Acum, in cosule avem multe frunze.
O particularitate a acestei varste este aceea de operare direct cu obiectele, deci cu
materialul primit, care trebuie sa fie de acelai fel ( frunze, smburi, castane etc.) .
La vrsta de 4-5 ani, datorit imbogirii experienei senzoriale, dezvoltrii
limbajului, a operailor gndirii se lrgete coninutul activitii. Se poate juca jocul
,,cutiua care are drept scop consolidarea cunotiinelor privind cantitatea mult si unu.
Prin formarea unor structuri cognitive la nivelul gndirii copilului se face trecerea de
la reprezentrile fragmentare la reprezentrile integrale, baz a proceselor ulterioare de
nvare. Utile sunt, n acest sens, fiele de munca independent.
3.3 Tipuri de jocuri didactice matematice
Jean Piaget clasific jocurile astfel:
a) jocuri exerciii;
b) jocuri simbolice;
c) jocuri cu reguli.
* Jocurile exerciii presupun repetarea de plcere a unor activiti nsuite pe
alte ci, n scopul adaptrii (anteprecolar, precolar, cu persisten n colaritate). Cel mai
adesea presupunem o repetare a unei aciuni care nu se finalizeaz (hrni rea ppuii).
Antrenarea ludic se realizeaz spontan n cadrul unei mari bogii de jucrii.
*Jocurile simbolice, bazate pe transformarea realului prin asimilarea lui la
trebuinele propriului eu se manifest att sub raport afectiv, ct i subordonat unor interese cognitive ale copilului. La vrsta colar mic, copilul are nevoie de parteneri (chiar
aduli), dar el poate crea subiectul unui joc fr partener sau cu partener imaginar, att de
activ fiind fora subiectului.
*Jocurile cn reguli se transmit n cadrul social de la copil la copil i
importana lor crete odata cu dezvoltarea vieii sociale a copilului. Predominant este
regula.
Prelund partea bun a tipurilor de jocuri amintite pedagogia tiinific opteaz
pentru urmtoarea clasificare:
* jocuri de creaie;
* jocuri de micare;
* jocuri didactice.
Apreciat n mod deosebit, jocul de creaie este acela n care subiectul, coninutul i
regulile sunt creaii ale elevului, care reproduce de regul subiecte din viaa cotidian, din
povestiri sau din basme. Jocurile de creaie nu se desfoar fr reguli. Crend singuri
subiectul .i regulile jocului, elevul ctig experien social apreciabil. Un rol bine
determinat n cadrul jocurilor de creaie l au jocurile de construcie. Pentru acest joc, nc
de la grupa mic copilul gsete un material foarte bogat cu care poate realiza diferite
construcii sub ndrumarea institutorului, fie din imaginaie, fie dup o tem data.
Materialele sunt variate i numeroase: cuburi, forme geometrice din plastic, cercuri, hrtie,
nisip etc., din care elevul i confecioneaz singur jucriile cu care se joac. Ceea ce este
specific jocului de construcie este faptul c n aceste jocuri totul este plnuit de elev, rolul
principal revenindu-i tot elevului.
Jocurile de micare corespund att particularitilor de vrst cal i cerinelor
de ordin instructiv - educativ. n aceste jocuri regulile au drept scop indicarea unor moduri
de micare n timpul jocului, realizarea atmosferei de disciplin i a deprinderii de
autostpnire n unele situaii. Jocul de micare l apropie pe elev de nelegerea vieii, este
activ, fiind angrenat ntregul organism.
Jocul de micare contribuie la dezvoltarea motricitii, asigur formarea unei inute
corecte i contribuie la evitarea unor eventuale deformri ale elevului.
Jocurile didactice reprezint o form de activitate atractiv i accesibil copilului
prin care se realizeaz o mare parte din sarcinile educaionale n grdini i n coal.
Jocurile didactice organizate n lumina cerinelor psihologiei nvrii reprezint un mijloc
activ i eficace de instruire i educare a colarului mic. Acest tip de activitate, cu un
aparent aspect de divertisment, este n fond o activitate apt s rspund unor importante
obiective ale procesului instructiv - educativ.
Prin jocul didactic elevul i angajeaz ntregul potenial psihic, i ascute observaiile, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip.
n nvmntul primar, jocul didactic se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare n orice moment al leciei, ca activitate de sine stttoare sau doar ca
metod, urmrindu-se fie dobndirea noilor cunotine, priceperi i deprinderi, fie fixarea
i consolidarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor.
Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importan
deosebit, acestea stimulnd dezvoltarea intelectual general a elevului i influennd
pozitiv dinamica vieii sale spirituale. Pe de alta parte, cunotinele matematice au o tot
mai mare aplicare n practic, n toate domeniile de activitate. Jocul didactic mai
matematic este acela prin care se realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de
vedere matematic, folosind un coninut accesibil, atractiv i recreativ att prin forma de
desfurare ct i prin materialul didactic folosit.
Dei este dificil s facem o clasificare a jocurilor didactice matematice, totui n
funcie de scopul i de sarcina didactic propus, acestea se pot mpri astfel:
didactice
matematice
pentru
aprofundarea
nsuirii
"Aezai toate piesele mari n cercul rou i cele mici ncercul verde."
"Aezai toate piesele n form de tniunghi n cercul rou i cele ptrate n cercul verde", etc.
Pentru a exemplifica incluziunea, se alege o
mulime ( format dup un anumit criteriu) i o submultime (parte) a acesteia.
- ntr-o cutie, separat, mai sunt alte piese:
PROIECT DIDACTIC
EDUCATOARE:
GRADINITA:
GRUPA: MARE
DENUMIREA ACTIVITATII : Activitate matematica
TEMA : "Numeratia n concentrul 1-10"
TIPUL DE ACTIVITATE : consolidare - verificare
SUBIECTUL ACTIVITATII : "Ghici, ghici"
MIJLOC DE REALIZARE : joc didactic
SCOPUL
limitele
1-10
OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfrsitul activitatii copiii vor fi capabili sa:
O1 - sa numere crescator si descrescator n limitele 1-10;
O2 - sa stabileasca vecinii unui numar:
O3 - sa raporteze numarul la cantitate si invers;
O4 - sa formeze multimea ceruta de cifra;
O5 - sa sesizeze schimbarea intervenita n multimea de pasari;
O6 - sa recunoasca cifrele n limitele 1-10;
O7 - sa mnuiasca paletele cu cifre corespunzator cerintelor.
SARCINA DIDACTICA :
sa formeze multimi de pasari de curte dupa diferite criterii;
sa identifice si sa selecteze paletele cu cifre corespunzatoare numarului
pasarilor de curte din multime;
sa observe diferite schimbari n multimile formate.
REGULI DE JOC: grupa e mpartita n trei echipe; copilul solicitat formeaza
multimea de pasari ceruta de mine; un reprezentant din a doua echipa numara elemntele
multimii; un reprezentant al celei de-a treia echipe alege paleta cu cifra corespunzatoare;
raspunsurile corecte sunt apreciate cu aplauze si buline.
b)
c) material bibliografic :
1.
2.
DURATA : 30 minute
DESFSURAREA ACTIVITII
Etapele activitatii
Continutul stiintific
1.Moment
organizatoric
2.Captarea atentiei
3.Anuntarea temei si a
obiectivelor
4.Reactualizarea
cunostintelor
5.Prezentarea
continutului si
dirijarea nvatarii
6.Obtinerea
performantei si
asigurarea
feed-back-ului
Strategii
didactice
Evaluare
Observatia
Conversatia
Surpriza
Aprecieri
verbale
Conversatia
Exercitiul
Frontala
Explicatia
Demonstrati
a
Exercitiul
Aplauze
Buline la
panou
Exercitiul
Problematizarea
Ghicitori
Problematizarea
Exercitiul
Frontala
Frontala
Individual
a
Frontala
Sarcina didactica: asculta si numara corect bataile din palme si alege numarul
potrivit.
Material didactic: cartonase cu numerele de la 0 - 10
Desfasurare: nvatatorul bate din palme, elevul alege cartonasul cu numarul
corespunzator batailor din palme.
Jocul "Ce numere au fugit?"
Sarcina didactica: stabilirea numerelor lipsa dintr-un sir dat.
Material didactic: jetoane cu numere 0 - 10, tabele cu numere de la 0 la 10,
conform figurii de mai jos:
0 2 4 6 8
7 5 3 1
Desfasurarea jocului: se poate organiza pe echipe sau individual; elevul vine si
pune la locul potrivit numarul care lipseste.
Jocul "Ce semn s-a ascuns?"
Scopul: exersarea deprinderii de calcul, folosirea corecta a semnelor grafice de
operatie (+, -).
Regula jocului: elevii trebuie sa ghiceasca ce semn de calcul a disparut.
Desfasurarea jocului: se va scrie la tabla o coloana de exercitii cu adunari si
scaderi.
3 + 4 = 7; 5 - 3 = 2; 6 + 3 = 9; 4 - 4 = 0; 2 + 7 = 9; 7 - 5 = 2
Se poate organiza pe echipe sau elevii pot primi si fise. Se vor citi exercitiile n
soapta de catre fiecare elev. Vor nchide apoi ochii si nvatatorul va sterge semnele de
calcul. Elevii vor iesi la tabla si vor completa exercitiile cu semnele disparute.
Pe parcursul jocului am renuntat la conducerea directa si am alternat-o cu cea
indirecta. Am cautat sa imprim jocului un anumit ritm, sa mentin atmosfera de joc, sa evit
momentele de monotonie, sa stimulez initiativa si inventivitatea copiilor, sa urmaresc
comportamentul lor si sa-i antrenez pe toti la joc.
La sfrsitul fiecarui joc am formulat concluzii si aprecieri asupra felului n care
acesta s-a desfasurat, asupra comportamentului elevilor, am facut recomandari si evaluari
individuale si generale.
Jocuri didactice matematice pentru insusirea notiunilor de geometrie
Ghiceste unde s-a ascuns ursuletul?
SCOP: recunoasterea figurilor geometrice, folosirea corecta a denumirii
acestora,recunoasterea culorilor.
MATERIAL: figuri geometrice (patrat, triunghi, dreptunghi, cerc) de culori diferite;
un jeton cu ursulet.
DESFSURAREA JOCULUI:
Figurile geometrice sunt aranjate pe flanelograf, iar ntr-un colt al flanelografului sta
ursuletul. Pentru nceput educatoarea are rolul de conducator, care nsa v-a fi preluat
fiecare data de copilul care raspunde corect, iar ceilalti sunt vnatorii.Conducatorul
jocului ntreaba:
-Unde s-a ascuns ursuletul?
Copilul desemnat trebuie sa raspunda, dupa care figura geometrica s-a ascuns
ursuletul de vnator.pentru ca raspunsul sa fie corect trebuie sa se precizeze si culoarea
figurii geometrice.
Cte sunt?
SCOP: consolidarea deprinderii de numerotatie; dezvoltarea atentiei si a spiritului de
abservatie.
MATERIAL: cartonase pe care sunt scrise cifre.
DESFSURAREA JOCULUI:
Educatoarea aseaza pe flanelograf, un cartonas care reprezinta un anumit numar de
desene. Copiii vor trebui sa aseze pe masute cartonasul care reprezinta numarul de obiecte
desenate.
Fie pentru evaluarea continu
CUFRUL TOAMNEI
Descoper umbra fiecrui element i realizeaz corespondena.
+
6
2. ntr-o poieni stteau la sfat 5 veverie. Au mai venit nc dou. Cte veverie stau
acum la sfat?
Rezolv problema i scrie operaia efectuat.
3
6
4
6
7
+
+
+
+
+
2
2
2
1
1
=
=
=
=
=
TABEL DE CORESPONDENE
CRITERIU DE
OBIECTIVELE DE
EVALUAT
UNITILE
DE
CONINUT
ITEMII
OPTIMALITATE
(PROBA)
(Operaionalizate)
Noiunea de
tot attea, mai
multe, mai
puine ;
In termeni
de coninut
Standard
minimal
Numeric
maximal
mediu
minimal
Toat
grupa
Realizeaz
dou mulimi
cu tot attea
elemente pe
baza
experienei
dobndite
anterior;
Realizeaz
dou mulimi
cu tot attea
elemente pe
baza
experienei
dobndite
anterior cu
ajutorul
educatoarei;
Realizeaz dou
mulimi cu tot
attea elemente
cu ajutorul
educatoarei ;
I1: Realizeaz
dou mulimi n
diagramele
libere cu tot
attea elemente;
I2: Coloreaz
mulimea care
are cele mai
multe elemente.
I3: Cum poi s
Numratul n
limitele 1-7 ;
Standard
minimal
Toat
grupa
Numr n
limitele 1-7 i
recunoate
cifrele
corespunztoar
e fr ajutorul
educatoarei ;
Numratul n
limitele 1-7
cu ajutorul
educatoarei,
recunoate
cifrele pe
baza
suportului
intuitiv ;
Numratul n
limitele 1-7 cu
ajutorul
educatoarei i al
materialului
intuitiv,
recunoate greoi
cifrele.
I1: Numer
aceste obiecte i
spune cte sunt.
I2: Alege cifra
corespunztoare
numrului de
obiecte;
Raportarea
numrului la
cantitate i a
cantitii la
numr ;
Standard
minimal
Toat
grupa
Raporteaz
corect pe baza
experienei
dobndite
anterior ;
O15: s compun i s
descompun numere n
limitele 1-7 ;
Compunerea
i
descompunerea
numerelor;
Standard
maximal
7 copii
Compune i
descompune
numerele
prompt;
Vecinii (mai
mic i mai
mare) ai
numerelor in
limitele 1-7 ;
Standard
minimal
Toat
grupa
Stabilete
vecinii unui
numr fr
ajutorul
educatoarei ;
Stabilete
vecinii unui
numr cu
ajutorul
educatoarei ;
Stabilete vecinii
unui numr cu
ajutorul
educatoarei pe
baza materialului
intuitiv ;
Aspectul
ordinal;
Standard
minimal
Toat
grupa
Determin
locul unor
numere n ir
fr ajutorul
educatoarei ;
Determin
locul unor
numere n ir
cu ajutorul
educatoarei ;
Determin locul
unor numere n
ir cu ajutorul
educatoarei pe
baza materialului
intuitiv;
O18 : s precizeze
atributele figurilor
geometrice: cerc, ptrat,
triunghi, dreptunghi;
Recunoatere
a pieselor
geometrice
(descrierea
lor);
Standard
mediu
18 copii
Recunoate
cum este i cum
nu este piesa
geometric fr
ajutorul
educatoarei;
Recunoate
cum este
piesa
geometric,
iar cum nu
este cu
ajutorul
educatoarei;
Recunoate cum
este i cum nu
este piesa
geometric cu
ajutorul
educatoarei i al
materialului
intuitiv ;
I1: ncercuiete
n diagrama din
stnga cifra mai
mic cu o
unitate dect
cea dat, iar n
cea din dreapta
cifra mai mare
cu o unitate
dect cea data ;
I1: Deseneaz
un trenule care
s aib al doilea
vagon rou i al
cincilea de
culoare verde;
I1: Cum este i
cum nu este
aceast pies ?
MATRICE DE EVALUARE
OBIECTIVELE DE
EVALUARE
O12 : s precizeze unde sunt
mai multe, mai puine, tot
attea obiecte ;
O13: s numere n limitele 17, recunoscnd cifrele
corespunztoare ;
O14: s raporteze corect
numrul la cantitate i invers;
O15: s compun i s
descompun numere n
limitele 1-7 ;
O16 : s compare nunere
pentru a stabili vecinii (mai
mic, mai mare ) ;
O17 : s determine locul unor
numere n irul numeric
(aspectul ordinal) ;
O18 : s precizeze atributele
figurilor geometrice : cerc,
ptrat, triunghi, dreptunghi;
INSTRUMENTE DE EVALUARE
Prob oral
Prob scris
Prob practic
---
---
---
-----
X
X
-----
---
---
---
---
---
---
---
10
4.Coloreaz n fiecare ir tot attea fructe sau legume cte indic cifra.
10
1. LA APROZAR
Scopuri:
Obiective operaionale:
-
Sarcina didactic:
Gruparea obiectelor dup form, realizarea corespondenei ntre elementele a
dou mulimi i sesizarea diferenei dintre acestea.
Regulile jocului:
Prin vocea educatoarei, Zna Toamnei va indica sarcinile jocului ce vor fi
specificate pe jetoane n form de frunze ruginii. Cele dou grupe de copii rspund pe rnd,
fiecare rspuns corect fiind recompensat cu o crizantem. Colegii dintr-o echip se vor
sprijini ntre ei pentru a rezolva sarcinile.
Elemente de joc: prezena Znei Toamnei, nchiderea i deschiderea ochilor,
coronie surpriz de la Zna Toamn
Material didactic: prezena Znei Toamnei, frunze pe care sunt scrise sarcinile,
jetoane cu fructe i legume de toamn, coul Toamnei plin cu fructe i legume, fie
individuale de lucru.
Desfurarea jocului:
Copiii vor fi mprii n dou echipe. Ei vor lua pe rnd o frunz din copacul
toamnei i vor rezolva sarcina cerut:
1. Copiii vor grupa fructele i legumele din aprozar dup form.
2. Echipele vor primi cte dou grupe de obiecte. Aeaz n perechi obiectele celor
dou grupe pentru a aprecia raportul cantitativ dintre acestea.
3. Pe panou se aeaz o grup de obiecte. Fiecare copil din cele dou echipe aeaz pe
mas o grup care s aib cu un obiect mai mult sau mai puin dect n grupa dat.
Coechipierii au voie s se ajute ntre ei. Pentru fiecare sarcin rezolvat corect,
echipa va primi din parte Znei Toamnei o crizantem. Cine va avea cele mai multe
va ctiga jocul.
Variant:
Educatoarea are cartonae pe care sunt desenate legume sau fructe de toamn n
numr variabil. Va cere copiilor s aeze n coul toamnei mai multe , mai puine, sau
tot attea legume sau fructe din aprozar.
Scop:
Obiective operaionale:
- s recunoasc i s denumeasc figurile geometrice, efectund operaii logice n
ceea ce privete sortarea pieselor n funcie de cerinele exprimate de ctre educatoare;
- s identifice poziii spaiale, i s plaseze piesele n poziia spaial indicat;
- s rezolve corect itemii fiei;
Capitolul IV
cercetare privind jocul didactic matematic in activitatile
matematice la grupa mare
Ipoteza de lucru:
Scopul:
Obiectivele cercetrii:
contribuie
mod
esenial
la
dezvoltarea
intelectual
Tipul cercetrii:
momentul
utilizrii
diverselor
strategii
cu
caracter
Etapele cercetrii:
Jucria este mai mare, mai mic, mai lung, are aceai culoare.
La sfrit jucriile rmase trebuie aranjate pe rafturi. Deoarece
educatoarea nu reuete singur, ea e ajutat de copii s aeze jucriile
rmase pe rafturi: ex. pe raftul de sus, jucriile mari, pe cel de la mijloc
jucriile lungi, pe cel de jos, jucriile groase.
2. Proba de evaluare a
numeraiei n limitele 1-10
Categoria de activitate:
activitate matematic;
Grupa: mare;
Tema: Cel mai bun matematician!;
Forma de realizare: - joc didactic;
- fi individual;
Forma de organizare: frontal, individual;
Scop:
-
Desfurarea jocului :
Educatoarea le spune copiilor c dimineaa, cnd a venit la grdini,
a gsit n faa uii un coule. Nerbdtoare, l-a deschis. n el se aflau mai
multe jucrii, un set de cifre i un bileel. Educatoarea le citete copiilor
bileelul trimis de Zna Cifrelor Fermecate, n care le spune c vrea s
tie ct de bine cunosc ei cifrele i vecinii lor i le propune s participe la un
concurs pentru a afla cine este Cel mai bun matematician.
Copiii care tiu s rspund vor primi pentru fiecare rspuns corect o
bulin. Vor ctiga copiii care au cele mai multe buline.
3. Proba de evaluare a
formelor geometrice:
Categoria de activitate:
activitate matematic;
Grupa: mare;
Tema: Trenuleul fermecat;
Forma de realizare: - joc didactic;
- fie individuale;
Forma de organizare: frontal i individual;
Scop:
metode i procedee:
Desfurarea jocului:
Educatoarea l prezint copiilor pe Martinel, care e necajit fiindc
trebuie s ajung n ara lui Ptrel i nu poate, fiindc nu are cu ce s
cltoreasc. Educatoarea le propune copiilor s construiasc mpreun un
trenule din forme geometrice. Copiii, chemai de Martinel cu bagheta,
vor lua dintrun coule o form, o vor denumi, o vor descrie i o vor aeza pe
covor. Ei vor forma
ir (un trenule) din forme geometrice. Defeciunea e reprezentat de
existena a 3 diferene (ex. mrime, culoare, form) ntre dou forme
geometrice vecine. Pentru rezolvarea defeciunii, ei trebuie s gseasc o a
treia form geometric, pe care s o aeze ntre celelalte dou, astfel nct,
comparnd formele vecine, s existe cel mult 2 diferene ntre ele. Pe lng
evaluarea oral realizat prin jocuri didatice s-a realizat i o evaluare scris,
prin 2 fie individuale. (anexa 9, fia 1 i 2 de evaluare iniial)
n prima fi s-au evaluat poziii spaiale, mrimi, grosimi, forme
geometrice. n cea de-a
2 fi s-au evaluat: numeraia n limitele 1-10 cresctor i descresctor,
capacitatea de a recunoate i scrie cifrele n limitele 1-10, numerele
ordinale n limitele 1-10 i vecinii unor cifre cuprinse n limitele 1-10.
Nivelul de pregtire al copiilor la activitile matematice la nceputul grupei
pregtitoare s-a stabilit prin coroborarea rezultatelor obinute n urma celor
dou forme de evaluare: oral i scris. Pentru aceasta s-au stabilit
descriptori de performan sub forma unor itemi.
n urma evalurii iniiale s-a ntocmit un tabel centralizator (anexa 10
tabel 1), n care
a fost stabilit nivelul de performan a fiecrui copil n funcie de cei 14
itemi. Pe baza acestui tabel s-a ntocmit histograma nr. 1, diagrama de
structur nr. 1 i poligonul de frecven nr. 1.
S-a acordat calificativul:
-
CALIFICATIVE
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
NR.ELEVI
17
PROCENTAJ
26,67%
56,67 %
16,66%
20
15
FB
10
B
S
5
0
FB
POLIGONUL DE FRECVEN 1
20
15
FB
10
B
S
5
0
FB
16,66%
26,67%
FB
B
56,67%
Evaluarea sumativ
La mijlocul perioadei de formare, care a constat n activiti matematice cu caracter
interdisciplinar, s-a desfurat o prob de evaluare sumativ, care a constat ntr-o fi individual,
pentru a se stabili progresul precolarilor i eficiena activitilor interdisciplinare desfurate
pn acum, precum i pentru a identifica eventualele obstacole pe care precolarii le-ar putea
ntmpina referitor la obiectivele matematice propuse.
Desfurarea activitii:
ntro csu, la marginea unei pduri, locuiau doi copii: un biat i o feti. n fiecare
diminea biatul merge n pdure s culeag fructe, s adune crengi uscate sau s vneze, iar
fetia avea grij de csu. S vedem cum i petreceau ziua cei doi copii! Educatoarea a
explicat, pe rnd, cerinele, care au vizat obiectivele propuse, iar copiii rezolvau sarcinile cerute,
realiznd un peisaj.
toi copiii au nregistrat progrese, chiar dac unii dintre ei au stagnat ca i calificativ, mai
precis 12 copii au obinut tot calificativul Bine, ca i la evaluarea iniial, iar 3 dintre ei tot
calificativul Suficient.
-
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
NR.ELEVI
13
14
PROCENTAJ
43,33%
46,67 %
10%
14
13
14
12
10
8
6
4
2
0
FB
B
3
FB
16
14
12
10
8
6
4
2
0
FB
B
S
FB
10%
FB
43,33%
46,67%
Evaluarea final
La sfritul perioadei de formare (i n urma activitilor ameliorative) s-a realizat
evaluarea final. n acest sens, n vederea stabilirii nivelului de pregtire pe care pre colarii l-au
atins la matematic, s-a aplicat un test individual, care au constat ntr-un numr de 11 sarcini
didactice, corespunztoare obiectivelor matematice stabilite pentru grupa pregtitoare. Sarcinile
propuse n test au mbinat elementele matematice cu cele de educarea limbajului i de
cunoaterea mediului, precum i cu cele de activitate artistico-plastic.
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Astzi vom deveni matematicieni. Pentru a obine titlul de Matematician trebuie s
trecem prin cteva probe. Pentru asta vom intra ntr-un bloc mai special. Aici, la fiecare etaj
locuiete cte un matematician care ne va spune ce avem de fcut. Unii ne vor ntreba formele
geometrice, alii ne vor cere s descompunem cifre, s numrm, s facem adunri i scderi sau
s compunem probleme. Cine reuete s treac de toate etajele i s ajung pe acoperi este
declarat Matematician.
Educatoarea a explicat, pe rnd, cerinele, care au vizat obiectivele propuse, iar copiii au
rezolvat sarcinile cerute, realiznd un peisaj.
A - comportament atins;
D - comportament n dezvoltare;
43, 3%, adic 19 dintre copii au reuit s rezolve singuri itemii, obinnd calificativul
FB (Foarte Bine);
-
au nregistrat progrese chiar i cei care au avut calificativul Suficient, precum i cei
doi copii cu probleme de atenie i cu retard mental uor. La cel cu ADHD s-a constatat o cre tere
semnificativ a interesului fa de activitile matematice, atenia voluntar s-a mbuntit i, de
asemenea s-a constatat o ameliorare semnificativ a rezultatelor la activitile matematice;
-
la calificativul Suficient au trecut toi cei 3 copii la calificativul Bine, iar de la calificativul Bine
la calificativul Foarte Bine au trecut 11 copii;
- un precolar a stagnat ca i progres, iar ca i calificativ au rmas la calificativul Bine,
adic au nregistrat un progres mai mic (comparativ cu evaluarea formativ), un numr de 8
copii;
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
NR.ELEVI
19
11
PROCENTAJ
63,33%
36,67%
0%
20
15
FB
10
B
S
5
0
FB
B
S
5
0
FB
0%
36,67%
FB
63,33%
B
S
Rezultatele cercetrii
n urma desfurrii la grupa mare, alturi de jocurile didactice matematice obi nuite, ale unor
activiti matematice interdisciplinare, s-au constatat urmtoarele:
-
repetate i altul nu a nregistrat progrese de la evaluarea sumativ la cea final (doi au avut
probleme de sntate, cellalt probleme familiale);
-
CALIFICATIV
FB
TEST INIIAL
17
TEST SUMATIV
13
14
TEST FINAL
19
11
HISTOGRAMA NR. 4
17
20
14
13
15
8
10
Test iniial
5
5
0
FB
Test de ameliorare
HISTOGRAMA NR. 5
20
19
14
15
10
17
13
11
Test iniial
Test de ameliorare
Test final
FB
CONCLUZII
si
procedee:
demonstraia,
explicaia,
jocul,
exerciiul,
problematizarea;
Mijloace de invatamant: jetoane cu imagini, panou, simboluri matematice,
tabla, creta, probleme ilustrate, fie de munca independent, creioane colorate,
etc.
Material bibliografic:
Programa activitatilor instructiv-educative in gradinia de copii
Metodica activitatilor instructiv- educative in invmntul preprimar
Durata: 30 minute
Momentele
activitii
1. Moment
organizatoric
Activitatea educatoarei
Activitatea copilului
6. Evaluarea
7. Incheierea
activitii
PROIECT DIDACTIC
GRDINIA
GRUPA: mare
PROPUNTOR:
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Activitate matematic
TEMA ACTIVITII: Joc didactic Numr i potrivete
TIPUL ACTIVITII: de consolidare a priceperilor i deprinderilor,a cunotinelor
matematice
OBIECTIVE FUNDAMENTALE:
-
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s ordoneze numerele n funcie de mulimile corespunztoare i invers;
O2 - s constituie mulimi de obiecte,figuri simbolice pentru numerele nvare;
O3 s redea prin desen mulimi reprezentate figural sau simbolic;
O4 s efectueze operaii de triere, grupare, clasificare, ordonare;
O5 s recunoasc i s denumeasc figurile geometrice nvtate:triunghi,
dreptunghi,cerc, ptrat;
O6 s recunoasc i s denumeasc, culorile;
O7 s asocieze numrul la cantitate i cantitatea la numr n concentrul 1-7;
O8 s recunoasc i s denumeasc cifrele 1-7
O9 s numere contient n domeniul 1-7,cresctor i descresctor;
O10 s recunoasc numeralul ordinal;
O11 s aplice cunotinele matematice n situaii practice
METODE: M1 conversaia
M2 explicaia
M3 exerciiul
M4 problematizarea
BIBLIOGRAFIE
18. Niculescu, Rodica Mariana, Lupu, Angelica Daciana, (2007, Pedagogia precolar i
a colaritii mici);
19. Palade, Marin, cheul, Dorin, (2006, Hai la joac! Culegere de cntece, jocuri i
numrtori muzicale pentru precolari i colarii mici, Ed. George Tofan, Suceava);
20. Pduraru V. i colaboratorii, (1999, Activiti matematice n nvmntul precolarSinteze, Edit. Polirom, Iai);
21. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu, Huanu, Elena, (2003, Interdisciplinaritatea
i integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista
Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti);
22. Piajet, Jean, (1963, Psihologia inteligenei-traducere din limba francez, editura
tiinific, Bucureti);
23. Piajet, Jean, Inhelder, Barbel, (1969, Psihologia copilului, Troisiem edition,
Presses Universitaires de France, Traducerea: Dan Rutu. Editura Didactic i
Pedagogic);
24. Stanciu, Mihai, (1999, Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, Iai);
25. Trif, Letiia,
(2008,
Pedagogia
nvmntului
precolar
primar ,
Ed.
Eurostampa, Timioara);
26. Tucicov-Bogdan,
Ana,
(1973,
Psihologie
general i psihologie
social,
ANEXE
Exemple de jocuri didactice:
1. DETECTIVII
Scopuri:
Sarcina didactic:
stabilirea locului unui numr n irul numeric;
raportarea corect a numrului la unitate i a unitii la numr; efectuarea
operaiilor de adunare i scdere cu una sau dou uniti.
Regulile jocului:
Copilul numit de educatoare va corecta greeala i va primi insigna de detectiv.
Dac rspunde corect este aplaudat , dac greete alt copil va corecta greeala. n a doua
parte a jocului, copilul indicat a fi detectiv va numra elementele unei mulimi i va spune
dac dorete s adauge sau s ia un element.
Elemente de joc: ghicirea, aplauzele, ntrecerea.
Materialul didactic: cifre, siluete cu oameni de zpad, mturi, fulgiori, insigna de
detectiv.
Desfurarea jocului:
Educatoarea le propune copiilor s fie detectivi. Ei trebuie s descopere mai multe mistere.
1
Educatoarea aeaz o cifr pe panou, iar copii afieaz vecinii numrului dat;
Educatoarea aeaz dou cifre diferite pe panou, iar copii trebuie s aeze
cifrele intermediare.
Variant:
Copilul ales detectiv va trebui s caute vecinul unui numr i s formeze o grup cu
tot attea elemente cte arat cifra. Apoi va spune dac dorete s mai adauge sau s ia un
element.
Exemplu: Caut vecinul mai mare al lui 4 i formeaz o grup cu tot attea
elemente. Adaug sau ia un element! Un alt copil va rezolva i afia exerciiul: 4+1=5.
2. N CURTEA BUNICILOR
Scopuri:
Sarcina didactic:
compunerea i descompunerea unui numr;
Regulile jocului:
Copilul numit va aeza fiecare animal la csua lui. Se vor denumi grupele
formate. Se va asocia cifra corespunztoare numrului de elemente ale fiecrei
mulimi. Copiii vor enumera grupele cu cele mai multe, respectiv cele mai puine
animale. Copiii vor compune i descompune numerele aeznd animalele unei
grupe n 2 adposturi (descompunere), ori completnd elementele unei mulimi
(compunere). Se motiveaz de fiecare dat aezarea.
Elemente de joc: surpriza, mnuirea materialului.
Material didactic: siluete cu animale domestice (gini, oi, celui,
pisici,cai,etc.), imagini cu csuele animalelor.
Desfurarea jocului:
Animalele au ieit la pscut i trebuie s se ntoarc la casele lor. Copiii le
vor ajuta s intre n csua lor. Vor numra fiecare grup si vor asocia cu cifra care
corespunde numrului de animale din cas. Un copil va primi rolul de fermier . n
fiecare csu vor fi 2, 3, 4 animale. Copilul care a primit rolul de fermier va
trebui s completeze numrul animalelor astfel nct n fiecare adpost s fie cte
7 ( 6, 5 4 sau 3) animale.
Exemplu: n cote erau 5 gini. Eu am aezat nc 2 i acum sunt 7 gini.
Copiii numr animalele din csue. Fiecare fermier va verbaliza aciunea
efectuat.
La fel se va proceda i cu celelalte csue.
Rolul de fermier l va primi acel copil care tie s rspund la o ghicitoare
despre animale domestice.
Exemple de ghicitori:
Face ou zeci i sute
(Gina)
(Oile)
Ea pe pomi se car,
(Capra)
(Vaca)
Variant:
Copilul ales va primi 7 (5, 4, 6) animale. Ei au sarcina de a aeza
animalele n dou csue i apoi vor spune cum le-au aezat.
Exemplu: Eu am aezat cele apte oie astfel: cinci n primul grajd si
dou n al doilea grajd. mpreun sunt apte oie. Se verific prin numrare i se
alege cifra corespunztoare.
Vor fi solicitai mai muli copii s spun cum au aezat animalele de la
ferm.
3. CU MATEMATICA N LUMEA
POVETILOR
Scopuri:
4. DE-A COALA
Scopuri :
dezvoltarea
operaiilor
gndirii
(comparaia,
analiza,
sinteza,
generalizarea):
Obiective operaionale:
- s numere cresctor i descresctor n concentrul 1-10;
- s raporteze corect numrul la cantitate i cantitatea la numr;
- s determine locul fiecrui numr n irul natural recunoscnd vecinii
numerelor;
- s efectueze operaii simple de calcul oral de adunare i scdere cu una i
dou uniti n
limitele 1-10;
4 1= 3.
10 2= 8.
4+ 2=2
5+2=3
POEZII MATEMATICE
LIVADA
de Ion Creang
Un copil sdete-n zori
Doi meri mici, ct doi bujori
Trei caii cu rdcini,
Patru trandafiri cu spini,
Cinci gutui cu flori rotate,
ase nuci cum sunt prin sate,
apte peri,
Opt piersici cruzi,
Nou mici i drepi aguzi.
Ct s numeri pn la zece
i udm cu ap rece, Mari
s creasc, s se vad
Cea mai tnr livad.
NUMRND PN LA 10
de Radu Felican
1
se
a
m
n
cun
cu
i
P
e
h
r
ti
e
dr
e
pt
s
-l
p
ui
;
2
c
u
g
t
u
l
p
d
r
e
n
s
r
z
b
o
N
u
c
n
d
st
n
tr
u
n
pi
ci
or
;
4
e-
o
t
n
d
n
l
a
c
,
3
nt
or
s
ul
sc
u
n
el
D
e
n
u
p
o
i
st
a
p
e
el
.
5
e
c
a
se
c
er
a
lu
ni
i
i
n
o
t
u
n
i
i
,
6
e
a
m
l
l
m
u
i
P
ot
ri
vi
t
pe
-o
u
n
tr
ea
c
t,
n
t
r
o
u
r
c
8
do
u
za
le
de
la
n
o
c
o
a
s
v
e
c
h
e
i
n
t
C
e
nu
fa
c
ci
oc
nit
e,
,cr
an
!
9
e
un
po
lo
bo
c
D
ar
ca
no
t
nu
e
m
ic,
10
s
-l
de
sc
ri
u
n
ce
rc,
E
un
u
ur
m
at
de
ce
rc.
106
POEZII NUMRTORI
DIN FOLCLORUL COPIILOR
UN cioroi
DOI broscoi
bate
i e singur s
TREI purcei
1,2,3,4,5,6,7,8!- Mo Andrei
Doi e lebd
PATRU miei
se-ascunde-n pod
Pe lac tare g
CINCI arici
1,2,3,4,5,6,7,8,9!- i gsete
Trei este un
ASE tei
multe ou
Care am mu
APTE chei
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!- Babei
OPT colaci
suprarea-i trece.
i purcelui
NOU saci
Patru este u
ZECE zmei
Rsturnat d
Ce mai zmei!
Veveri! Tu nu vrei?
Cinci degete
Nu fugii copii de ei
i-s unite m
C alunele-s gustoase
i la picioar
Tot cinci de
S v spun o mecherie?
ase zile no
i apoi ne o
Iarna cu 10 cojoace?
apte este e
Aezat dup
apte sunt p
1,2,3,4,5!-
i-a vrsat i n
opinci
1,2,3,4,5,6!
descoase
Din povestio
i tot apte
Sptmna a
POEZII PROBLEM
Cu-o mnu i-nc una, Cte
degete-s acuma ?
Friorului,n
zori,
I-au ieit DOI
diniori.
Asta-i
nemaipomenit,
nc TREI i-au
rsrit! Ia s vd
de tii sau nu:
Diniori, ci
are-acum?
ASE fluturi n
grdin, Se rotesc
lng-o sulfin
Ma st i mi-i
pndete. Hector
latr i-o gonete.
Carte, carte
minunat
Hai, nvam odat
Matematicaadevrat! Mai n
joac, mai n
glum Toi copiii
se-adun
Performana s
nceap...
Matematica, se tie,
E adesea poezie.
Ciree
le sau
copt
perec
hiperec
hi
Am
DOU
inc
DOU
la
urechi
Dar
una
dintre
ele,
cea
mai
mare,
I-o
dau
acum
a
drage
i
surio
are...
C
t
e
c
i
r
e
e mi-au
rmas? tii
oare?
DOI din fluturii
zglobii
S-au ascuns n
blrii.
Ceilali zboar
tocmai sus,
Socotii-i, ci s-au
dus?
MATEMATICA PE DEGETE
de
Iuli
an
Fili
p
Zilnic dau
cte-un vrtej
Printre
pepenii cu
vrej
apte
verzi,
unul e
copt Va s
zic toi
sunt opt!
Veveria,
uite-o, car
Alune bunen cmar
Avea apte i
cu dou
Adunate-s
tocmai nou
Bune de mncare.
108
POVETI MATEMATICE
POVESTEA CIFREI 7
Dumnezeu a fcut lumea n apte zile. ntr-una din zile, nu se tie cnd, n lume au fost
trimise i povetile. Alba ca Zpada a ajuns n pdure la cei apte pitici i a trit fericit n
csua aceea micu, pn cnd a vrut s-i vin de hac matera.
Din pcate piticii nu erau acas n acele momente, fiind plecai la pdure ca s culeag vreascuri,
dar i s coseasc iarba dintre copaci. La un moment dat, coasa nu mai tia iarba i nici nu mai
vroia s fie ascuit.
Piticii parc simeau c trebuie s se duc repede acas i c prietena lor este n pericol! i chiar
aa i era.....
Cnd a venit prinul i a dorit s o ia pe Alb ca Zpada la palat, numai un miracol a fcut ca
aceasta s se trezeasc din nou la via.
Vzndu-i din nou prietena sntoas, cei apte pitici i-au adus ca dar de nunt coasa
misterioas, care i-a avertizat de pericolul n care se afla Alba ca Zpada.
Toi nuntaii au rs i au spus c de acum ncolo, ori de cte ori vor s scrie semnul care
simboliza numrul celor apte pitici, vor desena coasa misterioas....i, ca s nu uite niciodat
ci sunt, fiecare a fost numit responsabilul grupului intr-o anumit zi a sptmnii, de luni pn
duminic...
i aa a aprut cifra 7...
POVESTE PROBLEM
A fost odat un mprat care avea 1+ 1 feciori. ntr-o zi,tatl i-a chemat la el i le-a spsus
c l v-a numi motenitor pe cel care reuea s gseasc FLOAREA TINEREII din 5 4 ( 54=1) ncercri. Cel mare a pornit la drum peste 4+ 2 mri i ri. L-a ntlnit pe zmeul cu 9 8
capete i speriat s-a ntors la tatl su. Veni i rndul mezinului care a reuit s-l rpun, dar a
nfruntat-o i pe zgripuroaica cea rea cu 10 - 1 inimi. Apoi a intrat n castelul cel cu 4 + 1 pori
unde a gsit frumoasa floare a tinereii cu 1 + 6 petale catifelate. mpratul era mndru de fiul su
cel mai mic, cruia i datora tinereea.
109
GHICITORI MATEMATICE
Cine-mi spune dintr-o dat Cte
coluri are-o roat (zero)
S a suit pe un butoi i de
acolo numra
Unele s- au rzgndit
Libelula i- a luat zborul
Se afla un muuroi.
De acolo tot ieeau
Alexandra, o feti
Furnicue i munceau.
Irinuca i Costic
Le priveau i numrau :
mpart.
O furnic cu rochi,
MATEMATICE
10 NEGRI MITITEI
5 negri mititei au fost la
teatru,
au rmas doar 9. 9
negri mititei su but
compot
rzboi
doar 7.
7 negri mititei au mncat
la oase
noapte au visat 10
negri-o dat!
CNTECUL NUMERELOR
Auzi-i ce s-a-ntmplat, ce s-a-ntmplat:
mini
copilul are
zicem
una S
se fac
plug se mn
Trei crai vin din
deprtare Dou
Cinci
sunt
degete la mn
Hai s
zicem
dou S
se mn Trei crai
se fac
trei
Dou
copilul are
deprtare
Dou
sunt degete la
zicem
cinci
lucrtoare Cinci
mn Patru boi la
se fac
Dou mini
copilul are
ase zile
Hai s
patru S
dou
mini
Hai s
zicem
la mn Patru boi
cinci S
la plug se mn
Hai s
zicem
trei S
se fac
patru
Patru boi la plug
se fac
ase
Hai s
zicem
apte S
se fac
opt
zece
opt
Zece-i nota
la purtare
Cel
cuminte,
sigur are
voinicii apte
Nou marte,
zile in
se
mucenicii
sptmn ase
fac
Cte opt la
zile lucrtoare
nou
joc
Cinci sunt
Nou marte,
mucenicii
apte zile in
degete la mn
Hai
s
zice
m
Cte opt la
se mn
joc voinicii
apte zile in
voinicii
sptmn
ase zile
lucrtoare Cinci
sunt degete la
sptmn
mn Patru boi
ase zile
la plug se mn
lucrtoare
Cinci sunt
degete la
mn Patru
boi la plug se
mn
Trei crai vin
din deprtare
Dou mini
copilul are
Una este
luna.
Hai s
zicem
nou
S se
fac
1+1=2
3+2=5
Bune de mncare.
Unul.
FI 1 EVALUARE
INIIAL
FI 2 EVALUARE INIIAL
1. Numr elementele mulimilor i apoi scrie n fiecare
caset cifra.
10
4
8
10
FI DE EVALUARE SUMATIV
1. Deseneaz csua din forme geometrice, numr de cte ori ai desenat o form geometric
i scrie cifra. Nu desena 2 forme geometrice de aceai culoare.
2. Deseneaz copaci scunzi, cu trunchiuri groase i coroane rotunde i copaci nali, cu
trunchiuri subiri i coroane ovale.
3. Numr copacii nali, scrie ci copaci scunzi sunt prin operaie de scdere.
4. Deseneaz n stnga csuei 8 ciuperci, n dreapta 7 ghiocei, deasupra csuei 3 fluturai i
n faa csuei cu 1 iepura mai mult dect fluturai.
5. Afl prin adunare ci iepurai sunt!
6. Adun ghioceii i druiete-i celor 2 copii. Ci ghiocei primete fiecare copil?
FI DE EVALUARE FINAL
Numeroteaz fiecare nivel al blocului, de jos n sus, inclusiv acoperiul i rezolv
sarcinile Deseneaz deasupra casei un element specific verii
lun
6+1-1=
guna
scu
Scrie vecinii cifrelor:1,
rt,
4,7,9
un
cop
ac
Deseneaz un triunghi, un ptrat, un rotund i
un dreptunghi. Nu
nal
trebuie s aib dou forme aceai culoare,
tptratul s fie mai mare
unu
dect rotundul i dreptunghiul mai mic dect
l
triunghiul.
scu
nd.
Deseneaz un creion subire-unul gros, o
Deseneaz attea mere ci pitici
sunt n povestea Alb ca Zpada.
Cte mere mpari lui Hensel i
Gretel?
Desene
az
3
elemen
te
specifi
ce
primv
erii
TABELE CENTRALIZATOARE
TABEL CENTRALIZATOR 1
PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA INIIAL
10 puncte din oficiu
Nr.crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Copii
A.A
A.R.
B.B.
B.I.
B.L.
B.M.
C.A.
D.A.
I.C.
G.D.
M.R.
M.M.
M.B.
M.C.
M.A.
M.C.
N.B.
P.I.
P.E.
P.M.
P.A.
P.R.
S.P.
S.D.
I1
10
10
10
5
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
5
10
10
10
5
I2
10
5
5
5
5
5
10
10
5
10
10
10
5
10
10
10
10
10
10
5
10
10
10
5
I3
2,5
2,5
2,5
5
2,5
2,5
2,5
5
2,5
5
5
2,5
5
5
5
2,5
2,5
5
2,5
2,5
2,5
5
5
2,5
I4
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
5
2,5
2,5
5
5
2,5
2,5
5
5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
5
2,5
2,5
I5
5
5
5
5
10
10
5
10
5
10
10
5
10
10
10
10
5
5
5
5
5
5
5
5
25
26
27
28
29
30
S.A.
R.A.
R.C.
T.C.
T.E.
V.R.
10
10
10
10
10
10
10 2,5 2,5 10
10 5
5 10
10 5 2,5 5
10 5
5 10
10 5 2,5 5
5 2,5 2,5 5
I6
10
5
10
5
10
10
10
10
10
10
10
10
5
10
10
10
10
5
10
5
10
5
5
10
I7
5
5
2,5
5
5
2,5
2,5
2,5
2,5
5
5
2,5
2,5
5
5
5
2,5
5
2,5
5
2,5
5
2,5
2,5
10 2,5 5
10 5
5
10 2,5 2,5
10 5
5
5 2,5 5
5
5 2,5
5
5
5
5
5
5
2
2
2
5
2
2
5
5
2
5
5
2
3
3
5
5
5
3
2,5
5
2,5
5
2,5
2,5
2,5
5
5
5
2,5
2,5
82,5
95
79
100
77
64,5
B
FB
B
FB
B
S
TABEL CENTRALIZATOR 2
PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA SUMATIV
10 puncte din oficiu
Nr.crt
Copii
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9
Punctaj
Calificativ
A.A
10 10
10
10
10
10
85
FB
A.R.
10 5
10
10
73
B.B.
10 5
10
10
10
77
B.I.
10 5
10
68
B.L.
10 10
10
10
10
10
10
90
FB
B.M.
10 5
10
10
10
10
10
85
FB
C.A.
10 10
10
10
10
83
D.A.
10 10
10
10
10
10
10
90
FB
I.C.
10 5
10
10
10
76
10
G.D.
10 10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
11
M.R.
10 10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
12
M.M.
10 10
10
10
10
10
88
FB
13
M.B.
10 5
10
10
10
76
14
M.C.
10 10
10
10
10
10
10
10
95
FB
15
M.A.
10 10
10
10
10
10
10
10
95
FB
16
M.C.
10 10
10
10
10
10
10
10
95
FB
17
N.B.
10 5
10
10
10
10
82
18
P.I.
10 10
10
10
10
83
19
P.E.
10 10
10
10
10
83
20
P.M.
10 5
10
68
21
P.A.
10 5
10
10
10
76
22
P.P.
10 5
10
10
10
10
80
23
S.P.
10 10
10
10
10
83
24
S.D.
10 5
10
10
73
25
S.A.
10 10
10
10
10
10
88
FB
26
R.A.
10 10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
27
R.C.
10 5
10
10
10
10
82
28
T.C.
10 10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
29
T.E.
10 5
10
10
10
10
82
30
V.R.
10 5
10
68
TABEL CENTRALIZATOR 3
PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA FINAL
10 puncte din oficiu
Nr.crt
Copii I1 I2
Calificativ
A.A
10
10
10
10
10
90
FB
A.R.
10
10
10
80
B.B.
10
10
10
80
B.I.
10
72
B.L.
10
10
10
10
10
10
95
FB
B.M.
10
10
10
10
10
92
FB
C.A.
10
10
10
10
87
FB
D.A.
10
10
10
10
10
10
95
FB
I.C.
10
10
10
80
10
G.D.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
11
M.R.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
12
M.M.
10
10
10
10
10
90
FB
13
M.B.
10
10
10
80
14
M.C.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
15
M.A.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
16
M.C.
10
10
10
10
10
10
97
FB
17
N.B.
10
10
10
10
87
FB
18
P.I.
10
10
10
10
85
FB
19
P.E.
10
10
10
10
85
FB
20
P.M.
10
10
75
21
P.A.
10
72
22
P.P.
10
10
77
23
S.P.
10
10
10
10
87
FB
24
S.D.
10
10
10
80
25
S.A.
10
10
10
10
10
90
FB
26
R.A.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
27
R.C.
10
10
10
82
28
T.C.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
29
T.E.
10
10
10
10
85
FB
30
V.R.
10
72
FI 1 INDIVIDUAL
N PDUREA CU ALUNE
Activitate interdisciplinar
DS - DEC
METODA CADRANELOR
n pdurea cu alune aveau casa 2 pitici, Vine pupza i
spune. Vreau s stau i eu aici!
Cte vieuitoare triesc acum n casu? Deseneaz
personajele i scrie operaia.
FI 2 INDIVIDUAL
Metoda diamantului
1. Deseneaz pe I rnd de sus al diamantului un fruct cu coaja tare, pe rndul al doilea 1 fruct i
o legum de culoare mov; pe rndul al treilea 3 legume rotunde; pe rndul al patrulea 2 flori de
toamn; pe rndul al cincilea I floare de primvar.
2. Asociaz cifra la mulimea legumelor, fructelor i florilor desenate.
FI 3 INDIVIDUAL
EDUCAREA LIMBAJULUI I MATEMATIC
Desparte n silabe cuvintele. Scrie I sunet. Deseneaz n prima csu din stnga un soare, n a IIa cu o frunz roie mai mult dect soarele dn prima, n a III-a cu o par mai mult dect frunze
roii, n a V-a cu 2 mere mai mult dect pere, n a IV-a cu un cartof mai puin dect mere, n a VIa cu o frunz portocalie mai multe dect cartofi, n a VII-ea cu un norior mai mult dect frunze
portocalii, n a IX-a cu 2 ardei mai mult dect nori, n a VIII-a cu o prun mai puin dect ardeii,
i n a X-a csu cu o umbrel mai multe dect prune. Scrie cifra potrivit.
157