TEXTUL EPIC

INTERPRETARE I CREARE:
APLICAII PENTRU COPIII DIN CICLUL
PRIMAR

CUPRINS
ARGUMENT 3
CAPITOLUL 1.
TEXTUL EPIC DELIMITRI TEORETICE
1.1. Literar vs. nonliterar ...4
1.2.

Textul

literar

caracteristici

din

perspectiva

literaturii

pentru

copii..5
1.3. Epic liric dramatic: similitudini i distincii .7
1.4. Textul epic :
1.4.1. Particulariti ...11
1.4.2. Specii epice..14
CAPITOLUL 2.
PARTICULARITILE COPIILOR DE VRST COLAR MIC PREMISE ALE
INTERPRETRII I CRERII DE TEXTE EPICE
2.1. Particulariti generale ...21
2.2. Copilul n ipostaza de interpretare a textului epic .33
2.3. Copilul n ipostaza de creare a textului epic ..39
CAPITOLUL 3.
MODALITI EFICIENTE DE FORMARE LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR A
CAPACITILOR DE INTERPRETARE I CREARE DE TEXTE EPICE
3.1. Strategii didactice valorificate n formarea la elevii din ciclul primar a capacitilor de
interpretare i creare de texte epice ...45
3.2. Aplicaii .64
3.2.1. Programa opionalului Curcubeul lecturilor....64
3.2.2. Elemente de proiectare n cadrul disciplinei opionale Curcubeul lecturilor.72
3.2.3. Auxiliarul disciplinei opionale Curcubeul lecturilor.90
CONCLUZII .115
BIBLIOGRAFIE ...117
ANEXE ..120

ARGUMENT
Lucrarea Textul epic-interpretare i creare: aplicaii pentru copiii din ciclul primar s-a
nscut din dorina de a identifica cele mai adecvate metode i procedee didactice,
tradiionale sau moderne, folosite la formarea deprinderilor de interpretare i creare de texte
literare, pentru descoperirea mesajelor creaiilor epice precum i valorile

multiple

ale

acestora.
Trezirea interesului i a gustului pentru lectur implic pentru coal o responsabilitate
incontestabil. Ce citesc copiii? Cum citesc? Cnd i unde citesc? Cum i selecteaz lecturile?
Cum poate fi ndrumat lectura i n ce msur interveniile sunt oportune? Cum contribuie
lectura la formarea elevilor? - sunt cteva din ntrebrile care se ridic n faa nvtorilor i i
cer rspuns. Micii cititori trebuie iniiai i deprini ct mai de timpuriu cu utilizarea
concomitent a crii i a mijloacelor moderne audiovizuale ca premis esenial a unei
nvturi eficiente. Din partea factorilor educativi este nevoie de rbdare, perseveren, voin,
precum i de modelul propriu.
La vrsta colar mic, contactul nemijlocit cu opera duce la formarea i
consolidarea

deprinderilor

de citire corect,

activizarea i nuanarea vocabularului copilului,

a limbii, prin perfecionarea lucrului

contient i

expresiv, mbogirea,

nsuirea structurii gramaticale corecte

cu manualul ca principal instrument

de

munc

individual. Odat cu nsuirea capacitilor de interpretare a unor texte literare se va dezvolta

nevoia fireasc de a face ceva asemntor. Adic de a crea texte literare, cu ajutorul crora elevii
vor transmite mesaje mprtind cu ceilali visele, aspiraiile, bucuriile sau nefericirile lor.
Atunci cnd vor fi citite aceste creaii le vor aduce copiilor-creatori un feed-back asupra muncii
pe care au desfurat-o, artndu-le ce au neles ceilali, ce anume vor trebui ca s fac n viitor
pentru a fi mai bine nelei, le va stimula dorina de a fi mai buni.
Dat fiind faptul c activitatea pe care o desfor are loc n ciclul primar, cnd se pun
bazele principalelor capaciti, deprinderi i operaii de munc intelectual, i avnd n vedere
diversitatea problematicilor care s-ar putea discuta din acest punct de vedere, n lucrarea de fa
m-am oprit asupra aspectelor privind interpretarea i crearea de texte epice la elevii din ciclul
primar, evideniind acele strategii didactice care pot conduce la formarea aspectelor menionate
anterior.
Tratarea acestor aspecte le-am fcut din perspectiva elevilor de ciclul primar, la nivelul
lor de cunotine, a capacitilor i deprinderilor de munc intelectual specifice acestora,
urmrind a contribui la o mai bun nelegere a fenomenelor care au loc n procesul educativ n
acest domeniu i la crearea unor soluii care s mbunteasc procesul instructiv i rezultate
colare obinute de copii, i nu n ultimul rnd la dezvoltarea pasiunii pentru lectur, pentru carte.
3

CAPITOLUL 1
TEXTUL EPIC DELIMITRI TEORETICE
1.1. LITERAR VS. NONLITERAR
Literatura este o ramur a artei, care ca i celelalte pri componente ale acesteia
(muzic, pictur, dans etc.) prezint realitatea. Recrearea realitii se realizeaz cu ajutorul
cuvintelor, care mbinate n structuri logice se adreseaz gndirii i imaginaiei cititorului,
solicitnd vzul, auzul, mirosul i/sau simul tactil.
Literatura, n sens larg, cuprinde totalitatea operelor scrise sau orale care intr n
patrimoniul cultural al unui popor. n sensul restrns al cuvntului prin literatur se nelege
totalitatea operelor orale i scrise care nfieaz n mod artistic realitatea.
Literatura naional cuprinde :
-

literatura popular;

literatura cult.

Literatura popular atest prima folosire a limbii noastre ca instrument de cultur.

Bazate exclusiv pe transmisie oral i caracter anonim creaiile populare au constituit piedestalul
pe care s-a ridicat literatura cult. Creaiile populare au aprut ca o necesitate, fiind modalitatea
cea mai la ndemn a oamenilor de a-i transmite de la o generaie la alta experienele, sfaturile,
impresiile personale asupra existenei n lumea n care au trit la un moment dat.
Literatura cult cuprinde totalitatea operelor literare care au un autor cunoscut i deci
prin ele, operele literare, se reflect concepia despre realitate, mentalitatea i sensibilitatea acelui
scriitor.
Textele literare sunt ficiuni, chiar dac pleac de la realitatea pe care o reflect mai
mult sau mai puin. n astfel de lucrri se emit de fapt ipoteze despre realitate.
Pentru ca un text s fie literar trebuie s respecte unele condiii :
-

s transmit o impresie individual, subiectiv asupra realitii;

s produc idei general umane;

s emoioneze receptorul;

s aib o construcie specific (limbaj conotativ, bogie lexical, polisemantism,

unicitate, expresivitate) (Vasile, 2006: 16).

De asemenea ,,textul literar nu este o simpl organizare tehnic, ci o structur
semnificativ, un mod original de exprimare n imagini, n care elementele, la originea lor
amorfe, capt sub presiunea mesajului proprieti inedite, subordonate unui nou mod de a
utiliza limba (Gherghina, 2007: 7).
4

n opoziie cu textul literar se afl textul nonliterar. Acesta se raporteaz la anumite

aspecte din realitate cuprinznd: instruciuni de folosire a unor aparate, afie, adeverine, legi,
articole de ziar, reclame etc.
Informaiile din textele nonliterare au un caracter obiectiv i nu urmresc s emoioneze
receptorul, ci doar transmit informaii despre aspecte din realitate. Exist ns i unele texte
nonliterare, cu caracter subiectiv, care au ca scop emoionarea receptorului (vezi afiele,
reclamele scrise, unele articole de ziar), dar acestea se raporteaz tot la un produs real, pe care
doresc s-l evidenieze dintre altele de acelai fel n contiina celui care recepioneaz mesajul
transmis de ele.
Textele nonliterare studiate de elevii din ciclul primar sunt: n clasa a III-a reclama,
informaiile din ziar i *cuvintele ncruciate iar n clasa a IV-a se adaug: *afiul, *mesajul
publicitar i invitaia.
Prin intermediul acestor tipuri de texte se urmrete formarea la elevi a capacitii de
recunoatere i deosebire a textelor nonliterare fa de textele de tip literar, dar i a capacitii de
creare de astfel de texte.

1.2.TEXTUL LITERAR CARACTERISTICI DIN PERSPECTIVA

LITERATURII PENTRU COPII
Literatura pentru copii cuprinde totalitatea operelor literare, care aparin literaturii
naionale i universale, culte sau populare. Ele sunt utilizate n procesul de nvmnt din etapa
precolar, primar i gimnazial, n scopul realizrii tuturor laturilor educaiei. Din dorina de
descoperi lucruri, personaje, ntmplri i lumi noi, copiii citesc cu mult interes nu numai
creaiile literare scrise anume pentru ei, ci i pe acelea care, prin problematic, expresivitatea
limbajului i a mesajului transmis se adreseaz n special adulilor. Creaiile artistice aparinnd
unor genuri i specii literare diferite, sunt integrate n sfera literaturii pentru copii, evideniinduse astfel receptivitatea copiilor fa de frumos.
Fondul de aur al literaturii pentru copii l-au constituit creaiile populare n proz sau n
versuri (basmele, povetile, povestirile, snoavele, doinele, cntecele de leagn, proverbele,
zictorile, ghicitorile etc.). Datinile, obiceiurile, istoria, idealurile poporului nostru,
spiritualitatea, ura mpotriva asupririi i a nedreptii au fost i vor fi cunoscute i prin
intermediul lecturii.
Literatura popular constituie o permanent surs de inspiraie pentru literatura cult,
prin profunzimea, diversitatea ideilor, expresivitatea i frumuseea limbajului.
Creaiile unora dintre cei mai de seam scriitori au avut sursa de inspiraie n literatura
popular: Ion Neculce - O sam de cuvinte, Anton Pann - Povestea vorbei, Nzdrvniile lui
5

Nastratin Hogea, Dimitrie Bolintineanu - Muma lui tefan cel Mare, Daniil Sihastru, Vasile
Alecsandri - Snziana i Pepelea, Legendele, Petre Ispirescu - Legende sau basmele romnilor,
Ion Creang - Poveti, Amintiri din copilrie, Povestiri, Mihai Eminescu - Ft-Frumos din
lacrim, Clin Nebunul, Ioan Slavici - Floria din codru, Ioan al Mamei, Pcal n satul lui) .a.
Importana literaturii pentru copii este reliefat de tematica variat, de diversitatea
formelor de expresie artistic, care contribuie la formarea unor personaliti capabile s se
adapteze la o societate n permanent schimbare.
ntreptrunderea dintre epic, liric i dramatic poteneaz receptivitatea micilor cititori.
Astfel dac la nceputul contactului cu literatura, acetia sunt captai n primul rnd de
desfurarea epic (expoziiunea, intriga, dezvoltarea aciunii, punctul culminant i
deznodmnt) pe parcurs, odat cu dezvoltarea capacitii de receptare a textelor literare, copiii
devin sensibili la expresivitatea limbajului poetic, identific ,,imaginile frumoase(epitetul,
metafora, comparaia, hiperbola, personificarea) dintr-o creaie liric i ncep s neleag rolul
acestora n evidenierea ideilor poetice sau a sentimentelor exprimate nemijlocit.
Personajele din operele literare devin simboluri ale binelui i rului cu care copilul se
compar i pe care le imit. El face cunotin din povestirile n care apar cu personaje
vieuitoare nzestrate cu caracteristici umane, cu modele de comportament social, pe care i le
nsuete, dac sunt pozitive sau le respinge, dac sunt negative.
Astfel, prin intermediul literaturii, copilul ,,poate realiza o binevenit dedublare a sa
atunci cnd se recunoate n altul. nainte de a putea nelege c ,,eul su se afl necesarmente
n contact cu alte ,,euri, el i afl un alter-ego multiplicat n fiecare personaj cu care
simpatizeaz: copil, zn, prin, iepure, gndcel etc. (Bratu, 1977: 15).
Limba i stilul oricrei opere literare trebuie s se caracterizeze prin claritate,
corectitudine, proprietate, puritate, concizie, indiferent crei vrste se adreseaz.
nelegerea mesajului artistic este facilitat de corelarea calitilor generale ale stilului
cu calitile particulare (naturalee, simplitate, armonie, expresivitate i sinonimie) ale acestuia.
Decodarea mesajului textului literar se face de ctre fiecare cititor n funcie de codul
su propriu de interpretare. Acest cod se bazeaz pe cunotinele pe care le posed acesta, pe
starea psihic din momentul lecturii, pe felul cum triete i interpreteaz opera citit.
Aadar pentru c vorbim despre texte care se adreseaz cu preponderen copiilor
acestea au anumite caracteristici care trebuie s le fac s devin ct mai accesibile pentru ei,
precum:
- criteriul axiologic (valoarea estetic, artistic);
- criteriul accesibilitii (pentru diferite categorii de vrste);
- criteriul valorii educative (caracterul didactic moralizator);
6

- criteriul apartenenei tematice (explorarea universului infantil) (Gherghina, 2007: 36).

Criteriul axiologic sau valoarea estetic a unei opere literare presupune ca opera citit s
conin exemple dup care s fie modelat gustul estetic al copiilor, care iniial posed doar
caliti native i apoi pe parcurs prin citit i educaie i vor dezvolta simul estetic.
Criteriul accesibilitii presupune ca operele literare s fie astfel structurate nct atunci
cnd sunt citite de copii, acetia s poat urmri logica desfurrii aciunii; s in cont de
particularitile vrstei, de trsturile psiho intelectuale ale copiilor (Gherghina, 2007: 36).
n ceea ce privete primele dou criterii acestea au un caracter obligatoriu, dar dei
exist numeroase opere valoroase din punct de vedere axiologic ele nu se ncadreaz n sfera
literaturii pentru copii deoarece nu respect n acelai timp i criteriul accesibilitii, adic s in
cont de particularitile vrstei, de trsturile psiho-intelectuale ale copiilor de vrst precolar
sau colar mic.
Criteriul valorii educative se refer la faptul c textele literare trebuie s conin acele
norme morale care s contribuie la formarea trsturilor pozitive de caracter i la identificarea i
respingerea trsturilor negative de caracter. i pentru acest criteriu exist excepii ale unor opere
literare precum fragmentele din Amintiri din copilrie de Ion Creang sau Isprvile lui Pcal
de Petre Dulfu - Caprele popii - care sunt totui incluse n sfera literaturii pentru copii deoarece
ndeplinesc criteriile axiologic i al accesibilitii (Gherghina, 2007: 36).
Criteriul apartenenei tematice se refer la faptul c pe copii i intereseaz n mod
deosebit scrierile literare despre universul copilriei, pentru care au o deschidere mai mare.
Alte caracteristici ale textelor literare din perspectiva literaturii pentru copii ar fi:
-

prezena umorului acesta creeaz o stare de spirit ce conduce spre o mai uoar

asimilare a coninutului citit;

-

prezentarea valorilor umaniste precum cultul pentru om i omenie, care s contribuie

la o dezvoltare armonioas a sufletului tnrului cititor (Gherghina, 2007: 36).

1.3. EPICLIRICDRAMATIC: SIMILITUDINI I DISTINCII

Literatura i apropie pe copii de realitate, le ofer acestora perspective largi ctre
cunoaterea altor forme ale realitii. Prin lectur, elevii sunt condui s-i formeze capacitatea
de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii, exprimate ntr-o multitudine de
modaliti de expresie, de a le asocia cu altele, ceea ce le permite s-i extind astfel aria
cunoaterii.
Trecnd prin diversitatea textelor literare, elevii vor parcurge ci specifice ale
cunoaterii, de la concret la abstract, de la intuiie la reprezentare i fantezie, ajungnd n posesia
unor multiple instrumente utile pentru a satisface dorina lor de a descoperi realitatea
7

nconjurtoare. n acest fel se cultiv nsui interesul pentru cunoatere, capacitatea de selecie,
de asociere n vederea nelegerii variatelor semnificaii ale realitii.
Modalitile prin care elevii din ciclul primar sunt condui spre nelegerea mesajului
unui text literar, depind att de coninutul tematic al textului respectiv, ct i de genul i specia
literar n care acesta se ncadreaz.
Noiunea de gen literar are dou sensuri (Parfene, 1977: 160). n primul sens, prin gen
literar se nelege o grupare de opere literare asemntoare prin structur, scop, mijloace de
exprimare artistic. n al doilea sens, noiunea de gen literar nseamn modalitate de reprezentare
literar (modul de transmitere a sentimentelor din oper). Se pot identifica trei astfel de moduri:

epic n care autorul i exprim gndurile i sentimentele n mod indirect, prin

intermediul personajelor i al aciunii, folosind ca mod de expunere naraiunea; el apare ca

povestitor i de aceea se consider c are un caracter obiectiv;

liric particularitatea acestuia const n faptul c autorul se confeseaz, vorbete

direct, deci acest gen are un caracter subiectiv;

dramatic aici autorul se afl n spatele personajelor; acest mod este considerat a

fi subiectiv-obiectiv (Parfene, 1977: 160).

Dac din punct de vedere teoretic cele trei moduri sunt foarte clar definite, n practic,
n operele literare

cele trei genuri se mpletesc, adeseori, doar unul fiind ns considerat

dominant. Circumscrierea unei opere literare ntr-unul din cele trei genuri se face n funcie
de ,,modalitatea de reprezentare dominant.

A. Genul epic
Genul epic cuprinde operele literare scrise sub form de naraiune. n operele epice
comunicarea este mediat de un lan de fapte, evenimente realizate de oameni imaginari numii
n mod generic personaje (Parfene, 1977: 224).
Deosebirea dintre operele epice i cele dramatice const n aceea c n timp ce autorul
epic poate alterna modurile de prezentare (naraiune descriere dialog), autorul dramatic
folosete n mod exclusiv dialogul, determinnd un ritm alert al desfurrii aciunii.
Caracteristica principal a unei opere epice este nararea obiectiv a faptelor. Autorul nu
este prezent direct, el devine naratorul care relateaz desfurarea unor fapte, prezena lui fiind
parial nlocuit cu cea a personajului.
O alt caracteristic a genului epic este marea sa mobilitate n timp i spaiu. Unele
opere prezint fapte petrecute de-a lungul mai multor generaii, n timp ce n altele aciunea se
petrece doar n cteva ore. n ceea ce privete spaiul, aciunea se poate desfura n diverse
locuri. Numrul personajelor este variabil, diferind de la o specie literar la alta. Caracteristic
8

genului epic este folosirea verbelor la persoana a III-a, evideniind faptul c autorul nu vorbete
n numele su, ci n numele altora. Alturi de persoana a III-a, timpul trecut ofer epicului un
punct de plecare i o tem conductoare (Parfene, 1977: 225).
Amploarea aciunii este criteriul care determin mprirea genului epic ntr-o
diversitate de specii. Acest lucru se datoreaz complexitii vieii umane, precum i aspectelor
diferite sub care ne apare autorul. n cadrul acestor specii se observ particularitile specifice
fiecreia. Astfel aciunea poate fi simpl sau complicat, redus la un singur moment sau
desfurat n timp i spaiu, cu evenimente numeroase, portrete, dialoguri, cu un numr restrns
sau mai larg de personaje.

B. Genul liric
Genul liric cuprinde ,,creaiile literare n versuri sau n proz n care autorul (cunoscut
sau necunoscut) i exprim n mod direct sentimente, gnduri, idei, atitudini (Barbu, 2003:
147).
n ansamblul literaturii, genul liric acoper domeniul cunoscut cu numele de poezie. n
Grecia antic recitarea poeziei era nsoit de acompaniament muzical n special lira. Ulterior
aceast mbinare ntre muzic i poezie a disprut.
Expresie artistic a unor sentimente trite cu intensitate de poet, lirica este domeniul
confesiunii, poetul se comunic pe sine. Astfel creaia liric are capacitatea de a emoiona. Este
genul cel mai subiectiv care exprim sentimentele prin metafore i simboluri.
Autorul liric nu vorbete ns totdeauna n numele su, exist numeroase creaii lirice n
care mrturisirea personal este depit, autorul exprim fie sentimente care vizeaz o
colectivitate, fie se identific cu un personaj diferit.
Din punct de vedere gramatical, caracteristica acestui gen este folosirea persoanei I,
singular.
Trsturii eseniale gradul sporit de subiectivitate i sunt subordonate toate
mijloacele de expresie de care dispune autorul. Fiecare creator confer artei sale o strlucire, o
coloratur proprie.
n liric se urmrete desfurarea gndurilor i sentimentelor exprimate de autor, firul
compoziiei fiind dat de succesiunea strilor de spirit ce sporesc n intensitate, strnind emoia
cititorului.
Limbajul poetic ridic n creaia liric probleme deosebite, deoarece poezia este
domeniul expresiei literare figurate. Folosirea cuvntului ca material de expresie este o trstur
distinct a artei literare. Cu ajutorul limbajului metaforic poezia antreneaz fantezia cititorului,
conferindu-i capacitatea de a-i reprezenta imaginea plastic a universului poetic.
9

Cu tot coninutul lor deosebit, creaiile lirice au o trstur comun: oglindesc viaa,
rednd direct sentimentele i gndurile poetului.

C. Genul dramatic
Genul dramatic se refer la ,,operele literare care sunt destinate reprezentrii scenice,
care prezint o aciune bazat pe conflicte dramatice, la care particip personaje-tip, ilustrate
preponderent prin intermediul dialogului (Hobjil, 2006: 245).
Dac genul liric se poate defini pe baza categoriei de liric, iar cel epic pe baza epicului,
genul dramatic nu i confund sfera cu dramaticul, deoarece dramaticul este o categorie estetic
mai cuprinztoare dect genul dramatic, fiind aproape sinonim cu conflictul.
Operele literare n care se utilizeaz categoria de dramatic sunt mai ales cele destinate
reprezentrii teatrale i, de aici, confuzia dintre aceast categorie i genul dramatic. ns n
operele dramatice pot fi cuprinse elemente lirice ca monologul, tirada liric sau elemente epice.
Genul dramatic cuprinde texte dramatice scrise pentru scen i ca atare trebuie s
respecte condiiile materiale ale reprezentrii scenice.
Prezena spectatorului l determin pe autor s creeze texte care s nu depeasc
anumite dimensiuni i intervale de timp.
Literatura dramatic nu poate nfia dect anumite limite de micare n spaiu i o
anumit evoluie n timp. Exist o limit i n ceea ce privete numrul personajelor, ct i
numrul tablourilor, elemente ce deosebesc opera dramatic de cea epic.
Caracteristic operei dramatice este faptul c prezena vie a personajelor este puternic
simit de spectatori. Personajele sunt lsate s triasc n faa spectatorilor. Conflictul dramatic
se caracterizeaz prin intensitatea i concentrarea sa, fiind silit la o astfel de concentrare din
cauza numrului redus de tablouri i personaje, de durata limitat a reprezentaiei (Vasile, 2006:
85).
n textul dramatic, lipsa detaliilor, a verigilor intermediare, duce la o ciocnire mai
intens ntre caractere i ntre concepiile despre lume.
La fel ca i genul epic, operele genului dramatic se mpart n specii caracteristice:
tragedia, drama i comedia, care sunt specii fundamentale. Diferena dintre ele este dat de felul
impresiei artistice.
Genul dramatic este cel mai complet gen literar care cuprinde n structura sa att
elemente epice, ct i lirice. Reprezentarea unei opere dramatice necesit i ajutorul altor arte,
cum ar fi: pictura, arhitectura, muzica, coregrafia i altele.
Gruparea operelor literare n cele trei genuri prezentate anterior n acest subcapitol se
bazeaz pe faptul c trsturile eseniale ale fiecrui gen rmn neschimbate n decursul
10

timpului. Cele mai multe opere literare conin elemente caracteristice care aparin tuturor celor
trei genuri literare. Clasificare lor n cele trei genuri literare se realizeaz pe baza caracteristicilor
dominante din fiecare oper.
O scriere literar este cu att mai reuit, cu ct n ea se ntreptrund i se mbin
armonios elemente care aparin unor genuri diferite. Astfel, epicul se interfereaz cu liricul nc
de la nceputurile literaturii. Povestirea comport mai ntotdeauna reacii lirice, subiective ale
povestitorului, care sunt exprimate direct sau prin mijloace stilistice. Creaiile lirice conin
adesea elemente narative care le confer caracteristici de spaialitate i temporare.
Creaiile epice care conin elemente caracteristice genului dramatic (dialogul, intensitatea
i concentrarea conflictului) sunt mai captivante pentru cititori, mai ales pentru copii.
Dramatizrile pot conine elemente lirice (subiectivitate fa de o anumit tem, fa de un
anumit personaj, existena unor momente de confesiuni lirice etc.).
Cunoaterea elementelor de teorie literar ne ajut la analizarea i interpretarea textelor
literare prin stabilirea elementelor specifice fiecrui gen literar i clasarea textelor analizate ntrun anumit gen, i nu n ultimul rnd la formarea unei culturi literare vaste, care s favorizeze
dezvoltarea unei personaliti umane n acord cu normele idealului educaional actual.

1.4. TEXTUL EPIC

1.4.1. PARTICULARITI
Textul epic este acea creaie literar scris sub form de naraiune. El intereseaz n
primul rnd prin sentimentele, ideile, concepiile de via i faptele personajelor despre care se
povestete ceva.
Particularitile textului epic sunt reliefate chiar de structura compoziional a unui
astfel de text:

Prezena naratorului acesta poate fi implicat mai mult sau mai puin n

desfurarea aciunii sau se limiteaz doar la a prezenta aciunea, personajele i relaiile dintre
acestea;
Din punct de vedere al relaiei n care se afl autorul cu naraiunea Constantin Parfene
constata urmtoarele situaii:
-,,narator > personaj (viziunea <<par derriere>>, autorul este omniscent,
personajele i sunt la discreie, cum se vede n povestirea romantic);
- narator = personaj (viziunea <<avec>>, autorul tie tot att ct i eroii si, ca n
cazul realismului obiectiv);

11

- narator < personaj (viziunea <<du dehors>>, autorul e un narator care povestete
numai ceea ce ,,vede i ,,aude, fr a sonda contiina personajului, ca n proza modern)
(Parfene, 1977: 226).

Modurile de expunere folosite sunt:

naraiunea: (povestirea aciunilor din text) poate fi realizat la persoana a III-a (cel

mai frecvent), la persoana I (scrierile autobiografice) sau la persoana a II-a (mai rar) vezi
exemplul n literatura francez contemporan);
-

dialogul: convorbirile dintre personaje;

monologul: exteriorizarea gndurilor, ideilor, sentimentelor unui personaj de ctre el

descrierea: prezentarea caracteristicilor / aspectelor unui tablou, personaj, ale unei

nsui;
situaii etc. (Hobjil, 2006: 204).
Aceste moduri de expunere sunt folosite n textul epic, n cantiti diferite, n cadrul
aceleiai opere, dnd astfel o not personal fiecrei creaii literare.

Aciunea se desfoar n cadrul unor repere spaio-temporale, care pot fi sau nu

precizate; ea poate fi alctuit dintr-un singur moment sau din mai multe legate logic ntre ele,
formnd astfel momentele subiectului:
-

expoziiunea situaia iniial (prezint locul, timpul i o parte din personaje);

intriga cuprinde elementul care declaneaz conflictul;

desfurarea aciunii cuprinde derularea ntmplrilor propriu-zise;

punctul culminant prezint momentul de maxim tensiune al aciunii;

deznodmntul situaia final (rezolvarea conflictului) (Hobjil, 2006: 204).

Personajele sunt alt element constitutiv al unei opere epice, acestea sunt att

agenii aciunii (cei care svresc faptele), ct i purttoarele mesajului pe care autorul vrea s-1
transmit prin opera literar. Ele difer i ca numr, n funcie de amploarea i complexitatea
aciunii, fiind mai puine cnd aciunea este simpl, sau mai numeroase ntr-o aciune complex.
Un personaj poate fi caracterizat:
direct:

de ctre autor;

de ctre alte personaje;

de ctre el nsui (autocaracterizare);

indirect:

prin limbaj, prin fapte, prin comportament, prin ceea ce gndete i simte, prin

mediul n care triete, etc.

Clasificarea personajelor se face n funcie de mai multe criterii precum:
12

rolul pe care l ocup n desfurarea aciunii:

principale sunt cele mai importante n desfurarea aciunii (Harap Alb din

Povestea lui HarapAlb de Ion Creang, Lizuca din Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu);
- secundare au un rol mai puin important, dar particip la aproape ntreaga desfurare
a aciunii (Patrocle din Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu, Sfnta Duminic din
Povestea lui HarapAlb de Ion Creang, Smaranda Creang, din Amintiri din copilrie de Ion
Creang);
-

episodice figurante apar n desfurarea aciunii doar n cteva episoade, fr a

avea o nsemntate deosebit pentru aceasta (Celua din Fata babei i fata moneagului de Ion
Creang, Faurul-Pmntului din Greuceanu de Petre Ispirescu, Vntorul din Alb-ca-Zpada
de fraii Grimm);

raportul cu valorile socio-morale:

- pozitive (Harap Alb din Povestea lui HarapAlb de Ion Creang, Greuceanu din
Greuceanu de Petre Ispirescu, Ft-Frumos din Ft-Frumos din lacrim de Mihai Eminescu);
- negative (Spnul din Povestea lui HarapAlb de Ion Creang, fata babei din Fata
babei i fata moneagului de Ion Creang, Lupul din Capra cu trei iezi de Ion Creang);

modul n care sunt prezentate n oper:

individuale (Scufia Roie din Scufia Roie de Charles Perrault, Pinocchio din

Pinocchio de Carlo Collodi, Nic din Amintiri din copilrie de Ion Creang);
- colective (piticii din Alb-ca-Zpada de Fraii Grimm, fraii prinesei din Cele 12
lebede de H.C.Andersen, roiul de albine din Povestea lui HarapAlb de Ion Creang);

raportul lor cu realitatea:

- reale (Mo Ion Roat din Mo Ion Roat i Unirea de Ion Creang, Miu i Baruu din
Cartea cu jucrii de Tudor Arghezi, tefan a Petrei din Amintiri din copilrie de Ion Creang);
- imaginare (Pinocchio din Pinocchio de Carlo Collodi, Alb-ca-Zpada din Alb-caZpada de Fraii Grimm, Scufia Roie din Scufia Roie de Charles Perrault);
- simbolice (furnica din Greierele i furnica de La Fontaine, Samson din Cinele i
celul de Grigore Alexandrescu, vulpea din Ursul pclit de vulpe de Ion Creang)
- alegorice (Micul prin din Micul prin de Antoine de Saint-Exupery)

dup metoda de creaie folosit de scriitor:

- romantice (Prslea din Prslea cel voinic i merele de aur de Petre Ispirescu, FtFrumos din Ft-Frumos din lacrim de Mihai Eminescu);
- realiste (Goe din D-l Goe de I.L.Caragiale, Smaranda Creang din Amintiri din
copilrie de Ion Creang);

13

- clasice (bunicul i bunica din Bunicul, Bunica de Barbu t. Delavrancea) (Gherghina,

2007: 9).

1.4.2. SPECII LITERARE EPICE

Specia literar este o clas de opere literare grupate dup unul sau mai multe criterii
unitare, subordonate genului literar.
Speciile literare epice

care sunt relevante pentru elevii claselor primare: basmul,

legenda, schia, snoava, fabula i romanul.

A. Basmul
Basmul este o specie epic popular sau cult, ,,n proz sau n versuri, n care
ntmplrile reale se mbin cu cele fantastice, la care particip personaje mai ales cu puteri
supranaturale, ilustrnd lupta dintre bine i ru, din care iese, de obicei, nvingtor, binele
(Hobjil, 2006: 206).
,,Oglindire a vieii n moduri fabuloase dup cum spunea George Clinescu (Clinescu,
1965: 5) - basmul trebuie delimitat de poveste (care este mai realist), de legend (care urmrete
explicaia unor fenomene naturale sau istorice) sau de snoav (care este o scurt naraiune
anecdotic).
Exemple:
-

basme populare: Greuceanu, Prslea cel voinic i merele de aur, Pipru-Petru i

Florea-nflorit, Zna apelor;

-

basme culte : Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang, Ft-Frumos din Lacrim de

Mihai Eminescu, Doi fei cu stea n frunte de Ioan Slavici.

Timpul i spaiul aciunii nu sunt niciodat precis stabilite, aciunea desfurndu-se
ntr-un spaiu care nu are limite geografice, iar momentul desfurrii aciunii se pierde n negura
timpului (atemporalitate). n componena basmelor se gsesc elemente fantastice, miraculoase i
supranaturale care se mpletesc cu cele reale.
Aciunea este structurat pe mai multe nivele, care au un caracter relativ fix (ele se
constituie n momentele subiectului):
-

acceptarea misiunii;

ndeplinirea sarcinilor primite;

nfrngerea personajelor negative de ctre eroul basmului;

primirea recompensei (cstoria cu prinesa, obinerea mpriei) (Hobjil, 2006:

207).

14

Personajele pozitive din basme reprezint simboluri ale binelui, fiind modele pentru cei
mici; ele exprim setea de dreptate social, nevoia triumfului adevrului, curenia sufleteasc a
omului din popor, respectul fa de munc i preuirea isteimii, iar tot ceea ce fac ele este pentru
a condamna sever lcomia, nedreptatea, urenia sufleteasc, nelciunea, laitatea, prostia,
lenea, depravarea, etc.
Eroii din basme au capacitatea de a se metamorfoza, de a folosi obiecte i numere
magice (3, 7, 9, 12) etc., toate acestea contribuind la victoria asupra personajelor negative.
Caracteristice pentru basme sunt folosirea unor formule care au rol de structurare a
subiectului. Astfel formulele introductive au ca scop introducerea cititorului ntr-un timp i spaiu
fantastic, atemporal. Formulele mediane au rolul de a menine tensiunea asupra desfurrii
aciunii i de a acorda povestitorului posibilitatea de a reinventa firul epic. Formulele finale
reamintesc necesitatea ntoarcerii la realitate din planul fantasticului.
Ca moduri de expunere, n basme, predomin naraiunea care se mbin ns cu
dialogul, descrierea i monologul.
Basmele populare romneti se caracterizeaz prin oralitate, se folosesc forme de
adresare direct ctre cititori, forme de dativ epic, interjecii, interogaii, exclamaii, proverbe,
zictori, etc.
Basmele, n general, dar cele populare, n special, cuprind mrturii deosebit de preioase
despre evoluia gndirii i a imaginaiei omului, dovedind profunzimea la care au ajuns unii
creatori populari n decantarea experienei proprii i a celei sociale.

B. Legenda
,,Legenda este o specie epic popular sau cult, n proz sau n versuri; amestec de
adevr i ficiune cu privire la originea unei fiine, lucru, monument istoric, inut sau faptele
unor eroi. n legend se explic fapt real printr-o cauz fantastic (Gherghina, 2007: 15).
Termenul provine din limba francez ,,legende, latinescu ,,legenda= ceea ce trebuie
citit, naraiune.
Legendele se mpart n: mitologice i istorice. Primele atribuie originea, existena i
caracteristicile fenomenelor avute n vedere (geneza cosmosului, a pmntului, a faunei, a florei,
etc.) unor fpturi imaginare, supranaturale, amintind uneori de cele din basme (Legenda
ciocrliei de Vasile Alecsandri, Legenda privighetorii de Mihail Sadoveanu, Legendele
Olimpului de Alexandru Mitru, Legenda Mureului i Oltului, Legenda Iaului, Legenda
Bucuretiului etc.).
Legendele istorice apeleaz fantezist, pentru acelai fel de explicaii, la evenimente i
personaje reale (legende legate de luptele lui tefan cel Mare cu turcii, de domnia lui Cuza-Vod,
15

etc.). Legendele istorice au ptruns de timpuriu n literatura cult, fiind consemnate ca atare n O
sam de cuvinte - partea de nceput a cronicii lui Ion Neculce sau prelucrate cum au procedat
Vasile Alecsandri (Altarul manastirii Putna, Visul lui Petru Rares), Dimitrie Bolintineanu
(Muma lui tefan cel Mare, Cea din urm noapte a lui Mihai cel Mare).
Mai mult dect n basme i ntr-un mod mai evident, msurarea timpului se face ntr-o
modalitate particular, potrivit cu ceea ce unii folcloriti numesc: msurarea calitativ a acestuia.
Astfel spus, intereseaz mai puin cantitatea de timp care se interpune ntre eroi i evenimente,
dar intereseaz n mod deosebit valoarea i semnificaia eroilor sau a evenimentelor. Tot ce este
lipsit de semnificaie este trecut cu vederea, uitat.
Legendele se caracterizeaz i ele prin numeroase elemente de oralitate, prezentnd
particulariti lingvistice arhaice i regionale.

C. Schia
,,Schia este opera epic n proz, de dimensiuni reduse, cu o aciune simpl, care
prezint un episod semnificativ din viaa unui personaj sau a unui numr mic de personaje
(Hobjil, 2006: 205).
Exemple: Vizit, D-l Goe Ion Luca Caragiale
Bunicul, Bunica Barbu tefnescu Delavrancea
Cprioara, Cnd stpnul nu-i acas Emil Grleanu
Puiul Ioan Alexandru Brtescu-Voineti.
Derivat de la verbul ,,a schia(din limba italian schizzare) termenul este folosit n
domeniul artei plastice, iar n literatur denumete forma cea mai restrns ca dimensiune din
cte ofer terenul prozei scurte. Este un instantaneu epic, cu un caracter fragmentar, n care este
prins un moment de via, innd de un incident, o mprejurare sau un personaj, avnd o
capacitate de reprezentare echivalent cu aceea a unei scene dintr-un act al unei piese de teatru.
Personajele reprezint de obicei tipuri general-umane, constituindu-se n modele
pozitive sau negative pentru cititori.
Avnd n vedere dimensiunile reduse ale schiei i pentru a surprinde ct mai repede
esenialul modul de expunere dominant este dialogul, alturi de care sunt folosite i naraiunea,
descrierea i monologul (dar n proporii mai mici), iar stilul este simplu i concis, fr divagaii,
descrieri ample (Hobjil, 2006: 206).
n literatura romn, Ion Luca Caragiale cu scrierile sale intitulate Momente i schie
creeaz genul schiei comice, printre descendenii si n materie numrndu-se: I.Al. BrtescuVoineti, I.A.Basarabescu, G. Brescu.

16

D. Snoava
,,Snoava denumete o specie a literaturii populare, de ntindere mic, cu caracter
anecdotic, n care elementul epic se mpletete cu cel satiric (Gherghina, 2007: 15). Termenul
provine din limba slav iz nova care nseamn ,,din nou.
Snoava const ntr-o scurt naraiune cu intenii umoristico-satirice, n care elementele
realiste (i uneori naturaliste) sunt mpinse cteodat pn la limita verosimilului, fr ns a
trece, de ct rareori, n fantastic. Ea circul la noi sub diverse nume: poveste glumea, palavr,
taclale, glum, nrudindu-se cu basmul i povestea.
Exemple:
-

Boierul i Pcal, Pcal n satul lui Ioan Slavici

Pcal de Ion Creang

Pcal i Tndal de Petre Dulfu

Snoava are n vedere viaa social i familial, diverse defecte i relaii ntre oameni, nu
ocolete aspectele licenioase ale vieii i satirizeaz felurite autoriti i prejudeci, atitudini i
forme de asuprire extern i intern. Ea vehiculeaz n forme multiple setea de adevr, de
dreptate i libertate, idei i idealuri ce sunt cu att mai uor de considerat, cu ct cele mai multe
vin n nfiarea lor iniial sau uor adaptat din vremuri strvechi.
Snoava apare n literatura cult odat cu operele cronicarilor (Grigore Ureche, Miron
Costin, Ion Neculce), continundu-se popularizarea ei n calendare i almanahuri. Dintre
scriitorii romni care au cules i prelucrat n creaii proprii acest gen literar enumerm pe Petre
Ispirescu, Petre Dulfu, Theodor D. Sperania, etc.
Caracteristicele sunt relativ asemntoare cu cele de la schi:
-

dimensiuni reduse (comparativ cu basmul, romanul);

aciune simpl, constituit, de obicei, dintr-un singur episod, ntr-un interval de timp

scurt i ntr-un anumit loc;

-

numr redus de personaje implicate n aciune, avnd de cele mai multe ori valori

simbolice;
-

folosirea dialogului ca mod de expunere dominant, alturi de naraiune, descriere i

monolog;
-

stilul folosit este concis, simplu.

E. Fabula
,,Fabula este opera epic n versuri sau n proz, care const ntr-o naraiune alegoric
ce prezint o aciune simpl, la care particip un numr mic de personaje (plante, vieuitoare,

17

lucruri personificate), prin care se satirizeaz anumite defecte umane cu scopul de a le

ndrepta (Hobjil, 2006: 208). Termenul provine din limba latin fabula = povestire).
Exemple: - Cinele i celul, Boul i vielul, Lupul moralist - Grigore Alexandrescu
Greierele i furnica, Corbul i vulpea - Jean de La Fotaine
Racul, broasca i tiuca, Leul la vnat - Alecu Donici
Fabula satirizeaz anumite trsturi caracterologice sau forme de comportament, avnd
un caracter didactic, prin finalitatea moral, exprimat explicit sau numai implicit.
Fabulele au aprut ntr-o faz incipient nc din timpuri strvechi, la nceput n form
oral, iar apoi n culegeri scrise n limba sanscrit, care odat traduse n arab cu titlul Fabulele
lui Pilpay au cunoscut o rspndire mai larg.
Primul creator recunoscut de fabule este considerat Esop la greci (Porumbia i Cioara,
Mgarul i grdinarul, Cerbul i via-de-vie, Oamenii i Zeus), urmat apoi la romani de Phaedru
(Fedru) (Vulpea i corbul, Lupul i mielul, Vulpea i barza).
Fabula atinge apogeul evoluiei sale n epoca clasicismului francez prin contribuia lui
Jean de La Fontaine. n literatura romn, au scris fabule: Gheorghe Asachi, Anton Pann, Alecu
Donici, Grigore Alexandrescu etc.
Fabula se caracterizeaz prin:
-

structura specific: n prima parte se prezint, ntr-o anumit succesiune faptele,

ntmplarea, iar n cea de-a doua se prezint morala exprimat (explicit sau implicit) n funcie
de intenia autorului;
-

aciunea este simpl, alctuit dintr-un singur episod;

personajele sunt n numr mic i ilustreaz diferite tipuri umane, ascunse n spatele

unor fiine, lucruri, fenomene ale naturii etc. care sunt de obicei personificate; prin ele se
satirizeaz anumite defecte umane, se scoate n eviden contrastul dintre aparen i esen;
-

timpul i spaiul nu sunt precizate, acest fapt determinnd caracterul de generalitate

al faptelor i, mai ales, al ideilor prezentate;

-

au un coninut comic i ironic;

modul de expunere predominant este dialogul, mbinat cu naraiunea, descrierea i

monologul (Hobjil, 2006: 209).

Constituit invariabil cu ajutorul alegoriei, fabula scoate la lumin observaii judicioase
despre comportamentul oamenilor i insist asupra a ceea ce este bun i ce este ru.

18

F. Romanul
,,Romanul este opera epic n proz, de dimensiuni ample, cu o aciune complex,
desfurat pe mai multe planuri narative la care particip un numr mare de personaje,
ilustrnd o viziune ampl i profund asupra vieii (Hobjil, 2006: 209).
Exemple:
-

Amintiri din copilrie Ion Creang

La Medeleni Ionel Teodoreanu

Singur pe lume Hector Mallot

Prin i ceretor Mark Twain

Cirearii Constantin Chiri

Termenul provine din limba francez ,,roman, fiind atestat n Frana n a doua jumtate
a secolului al XII-lea. Definiia termenului a evoluat odat cu istoria speciei i n raport cu epoca
i idealul literar. La nceput romanul era o poveste imaginar a unor aventuri cavalereti i
sentimentale, apoi a fost considerat o oper literar lipsit de valoare artistic n comparaie cu
normele artelor poetice antice. n timp, datorit capacitii de a se adapta la nnoiri sub influena
unor noi stiluri (epistolar, memorialistic, a cronicii) i a unor coninuturi diverse (moral,
religie, filozofie, tiin) devine principala specie epic ce domin literatura ncepnd cu secolul
al XIX-lea.
Romanul romnesc debuteaz sub influena romantismului (Dimitrie Bolintineanu Manoil) i a realismului (Nicolae Filimon - Ciocoii vechi i noi considerat primul roman
romnesc n adevratul sens al cuvntului).
Prin Duiliu Zamfirescu - Ciclul Comnetilor sau Ioan Slavici - Mara, romanul
evolueaz spre construcia narativ solid, iar ncepnd cu perioada interbelic romanul
romnesc atinge perioada sa de maturitate (Liviu Rebreanu, Hortensia Papadat-Bengescu, Camil
Petrescu, Mihail Sadoveanu, George Clinescu).
Evoluia romanului romnesc are o tendin ascendent i dup cel de-al doilea rzboi
mondial prin reprezentani ca: Zaharia Stancu, Marin Preda, Eugen Barbu.
n ceea ce privete romanul pentru copii sau care se adreseaz cu preponderen copiilor
prin tematic, personaje se evideniaz Constantin Chiri - Cirearii, Radu Tudoran - Toate
pnzele sus!, Cezar Petrescu - Fram, ursul polar, Monica Pillat - Corabia timpului.
Caracteristicile romanului:
-

dimensiuni ample, datorate, n general, amplasrii aciunii ntr-un interval mare de

timp i ntr-un spaiu vast;

-

existena mai multor planuri de desfurare a aciunii determin complexitatea

aciunii;
19

la aciune particip un numr mare de personaje, care n funcie de rolul lor n

desfurarea aciunii se clasific n personaje principale, secundare, episodice;

-

ca mod de expunere se folosete n mod predominant naraiunea, care se mbin cu

dialogul, monologul i descrierea (Hobjil, 2006: 210).

Frumuseea textului literar autentic, indiferent de gen i specie literar, fie c este narativ
sau descriptiv, relev tririle adevrate ale copilului, pentru c ntotdeauna, i este tiut acest
lucru, copilul are triri mult mai intense n faa textului artistic, dect n faa celui tiinific. Acest
lucru se observ cu uurin pe chipul lui i este dovedit i de concentrarea i linitea care se las
asupra clasei n timpul lecturii.
Sublimul trebuie cutat n text, i de multe ori elevii sunt cei care l gsesc fr prea
multe indicaii. Este pasajul care conine cel mai tulburtor mesaj, care ofer cele mai intense
triri, ntruchiparea perfeciunii sau a desvririi. Insistnd pe aceasta, putem s credem c
mesajul lecturii va fi mai bine neles i vom observa chiar modificri importante n
comportamentul lor.

20

CAPITOLUL 2
PARTICULARITILE COPIILOR DE VRST COLAR
MICPREMISE ALE INTERPRETRII I CRERII DE
TEXTE EPICE
2.1. PARTICULARITI GENERALE
n jurul vrstei de 6/7 ani n viaa copilului se petrece un eveniment cu totul deosebit,
acela al intrrii n coal. ntreaga sa dezvoltare fizic i psihic va fi puternic influenat de
acest nou factor. nvarea devine tipul fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i
determinnd dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare. Paralel cu acest proces, copilul
face achiziii importante deprinderile de citit scris, care devin condiia i instrumentul nsuirii
celorlalte achiziii.
nvarea colar se deosebete n mod radical de toate actele de nvare de pn acum,
att prin coninut ct i prin cadrul i modul de desfurare. Volumul, calitatea i diversitatea
coninuturilor nvrii nsuite de acum nainte, hotrsc, n societatea contemporan, viitorul
fiecruia, locul lui n comunitatea uman. De aceea eforturile societii, ale prinilor i a celor
implicai n sistemul educaional sunt direcionate ctre o integrare colar optim a copiilor
(Bogdan, Stnculescu, 1970: 186).
Pentru ca elevii s dobndeasc priceperi i deprinderi temeinice de folosire a limbii,
att n comunicarea oral, ct i n cea scris, ei trebuie pui n situaia de a observa, de a analiza,
de a motiva i de a aplica faptele de limb. Realizarea acestor obiective presupune, cunoaterea
particularitilor copiilor de vrst colar mic, pentru a construi just demersurile didactice.

A. Particularitile dezvoltrii fizice a copiilor ntre 6/7 - 10/11 ani

Aspectele importante ale dezvoltrii fizice care au relevan asupra capacitilor de
interpretare i creare de texte literare sunt urmtoarele:
-

osificrile cele mai importante din acest stadiu se petrec n urmtoarele zone: la

nivelul coloanei vertebrale, curbura lombar este nc instabil i n pericol de a se deforma dac
colarii au o poziie defectuoas la scris sau duc greuti mari n ghiozdane (ora de literatur
presupune existena materialelor auxiliare dicionare, cri de lectur, vocabulare, caiete de
lectur etc.); la nivelul zonei bazinului; la mini (oasele carpiene i falangele); continuarea
schimbului dentiiei provizorii determin dificulti n exprimarea oral. Se ntresc articulaiile
i crete rezistena general a sistemului osos.
21

cele mai importante perfecionri ale sistemului muscular sunt la nivelul minii, a

acelor grupuri musculare implicate n scriere, elevul poate acorda mai mult timp activitilor
colare (volumul materialului scris de ctre elevul din clasa a III-a este mai mare comparativ cu
elevul clasei I);
-

la nivelul sistemului nervos cele mai importante schimbri sunt:

a)

crete masa creierului pn la 1200 1300 g;

b)

se dezvolt n mod deosebit, sub raport funcional lobii frontali;

c)

crete viteza de formare a legturilor dintre neuroni (chiopu, 1965: 63).

Toate acestea determin o mbuntire a randamentului elevilor, prin creterea

capacitilor de concentrare asupra unui text citit, de identificare a caracteristicilor textelor
literare, de creare a textelor literare.
Se dezvolt i se perfecioneaz activitatea motorie general, mai ales autocontrolul.
Abilitile motorii se dezvolt i ca urmare a exerciiului fizic de la orele de Educaie fizic.
coala influeneaz puternic, dar poate fi la rndul ei influenat de regimul de via al
copilului. Programul zilnic trebuie s fie stabilizat i respectat riguros pentru a se obine rezultate
colare ct mai bune.
Schimbrile care apar n acest program fa de stadiul anterior sunt urmtoarele:
-

programul activitilor este mult mai stabilizat, adic ora de trezire i cea de culcare

trebuie s fie respectate cu mai mult rigoare pentru ca activitatea colar s se desfoare optim;
-

colarul mic are nevoie de 10 11 ore de somn noaptea; insuficiena somnului

genereaz scderea ateniei, a eficienei memoriei i a performanelor gndirii;

-

timpul petrecut la coal este mai bine organizat i plin cu activiti care se

deosebesc din ce n ce mai mult de cele de la grdini;

-

dup ntoarcerea acas copilul trebuie s realizeze o perioad de nvare

independent care poate fi asistat de prini, dar nu trebuie s fie preluat de ctre acetia;
-

jocul trebuie s rmn n programul zilnic al colarului mic, dar momentul i durata

lui sunt dependente de solicitrile colare (Bogdan, Stnculescu, 1970: 100).

Un copil bine dezvoltat din punct de vedere fizic va avea i o dezvoltare intelectual i
psihic armonioas, formnd astfel un ntreg complet i complex. Personajele pozitive din
operele epice sunt exponenii unor oameni bine constituii din punct de vedere fizic, de aceea
devin modele de urmat: Ft-Frumos este puternic i inteligent trecnd prin diverse probe, HarapAlb este bine fcut cu multe caliti, dar i defecte, mezinul mpratului reuete s-i fac
prieteni cu defecte fizice evidente, dar care devin nsuiri pozitive n contextul dat .

22

B. Caracteristicile dezvoltrii senzorial-perceptive la copilul de 6/7 10/11 ani

Perioada micii colariti se caracterizeaz

printr-o remarcabil dezvoltare a

sensibilitii i receptivitii senzorial-perceptive. Evoluia percepiilor i

a capacitilor

observative este marcat de natura coninuturilor de nvare. Activitile de nvare alese n

cadrul aplicaiei practice Curcubeul lecturilor, metodele, procedeele i mijloacele didactice
utilizate contribuie la evoluia ascendent a percepiilor i capacitii de observaie.
Percepiile vizuale sunt puternic implicate n scriscitit i de aceea se remarc prin:
-

creterea sensibilitii vizuale generale i a celor difereniale. n aceste condiii

percepiile devin mai clare i mai precise: ncepnd cu vrsta de 6 ani, copiii pot stabili rapid
simetriile i asimetriile n imaginile pe care la percep, iar cnd nva s scrie i s citeasc
percep cu finee semnele grafice de dimensiuni mici, diferenele dintre litere, orientarea n spaii
mici i se formeaz scheme perceptive pentru literele mici i mari, de mn i de tipar care
asigur viteza corespunztoare a scris-cititului;
- cmpul vizual se mrete, facilitnd trecerea de la citirea literelor i mbinarea lor n
silabe la citirea integral a cuvintelor formate din dou, trei silabe;
- micrile oculare cresc n ceea ce privete viteza de reacie pn la 1-3 sutimi de
secund;
- cresc i celelalte categorii de percepii care se refer la obiecte, simboluri matematice,
la figuri geometrice etc. (percepia de spaiu, a formei, a direciei spaiale) (Bogdan, Stnculescu,
1970: 104).
Percepiile auditive progreseaz mai ales n ceea ce privete auzul fonematic. Acesta
este antrenat n sarcini precum:
a)

identificarea sunetelor dintr-un cuvnt;

b)

identificarea cuvintelor ntr-o propoziie;

c)

analiza poziiei unui sunet n cuvnt;

d)

desprirea n silabe;

e)

trecerea corect de la semnele grafice la pronunarea sunetelor corespunztoare.

Auzul muzical progreseaz i copiii cnt bine melodiile care li se potrivesc. Percepiile
tactile devin mai fine, se mbogesc i ncep s fie antrenate n scriere.
Un progres semnificativ se constat i n ceea ce privete capacitatea de observare n
sensul c elevii pot sesiza aspecte mai complexe i mai subtile atunci cnd privesc obiecte sau
fenomene. Dar condiia de baz rmne ndrumarea de ctre nvtor a activitii de observare
din aproape n aproape. n opionalul creat Curcubeul lecturilor, am urmrit dirijarea observaiei
prin folosirea metodelor activ-participative (explozia stelar, ciorchinele, cadranele etc.).
23

Percepiile de timp se dezvolt datorit diferitelor forme de activitate, n care sunt

implicai elevii. Acestea au durate variate contribuind la creterea posibilitilor de apreciere i
percepere a duratei reale a activitilor pe care le desfoar. De exemplu, n cadrul unitii de
nvare Istoria i neamul, din opional propus am urmrit ca elevul s contientizeze noiunile
de timp, s ncadreze evenimentele prezentate n axa timpului, completnd leciile de istorie. O
alt unitate n care timpul este prezentat n diverse ipostaze este Poezia anotimpurilor, elevii
desluesc repetabilitatea anotimpurilor, a unor evenimente, a srbtorilor, aniversrilor.
Toate aceste activiti, combinate cu nsuirea noiunilor temporale (acum, ieri, azi,
mine, or, sptmn, an, anotimp, lun etc.) dezvolt reprezentrile legate de timp.
Reprezentrile colarilor mici sunt de asemenea influenate de coal i caracteristicile
lor principale sunt urmtoarele:
- sunt mult mai bogate pentru c coala depete sursa reprezentat de experiena de
via i asigur condiii de formare a unor reprezentri legate de cunotinele colare;
-

ncep s se formeze i reprezentri cu un grad ridicat de generalitate aa cum sunt

cele ale figurilor geometrice sau ale relaiilor matematice;

- se formeaz categorii noi de reprezentri cum sunt cele fonetice i grafice;
- reprezentrile dobndesc mai mult mobilitate i pot semnaliza micarea i
transformrile obiectelor pentru c ele beneficiaz de un nou nivel al inteligenei care se atinge
n perioada colaritii mici (chiopu, 1965: 116).
nelegerea

numeroaselor

fenomene

naturale

se

realizeaz

prin

mijlocirea

reprezentrilor. Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicarea a unor

fenomene mai complicate. n unitatea Datini i srbtori colarul mic afl despre perioadele
desfurrii anumitor tradiii populare, obiceiurile specifice (colindatul, uratul, tiatul porcului,
ncondeierea oulor etc.).
n procesul nvrii, elevul opereaz frecvent cu scheme i imagini ce faciliteaz
transmiterea unor informaii. Pe baza acestora se vor forma simbolurile i conceptele. n acest fel
reprezentrile constituie veriga de legtur dintre concret i abstract. Astfel, elevii particip activ
la tradiiile romneti care se constituie n modele pentru creaiile lor literare. Odat schema
nsuit elevii o pot aplica n contexte variate.

C. Particularitile ateniei copilului de vrst colar mic

,,Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, concentrare i orientare a
energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a
proceselor senzoriale i cognitive (Popescu-Neveanu, 1993: 139).

24

Educarea ateniei este inclus n procesul instructiv educativ prin stimularea

interesului copilului pentru activitile colare, prin dezvoltarea dorinei de a duce la bun sfrit o
activitate i, n general, prin realizarea unei motivaii pozitive fa de ntreaga activitate de
nvare.
Atenia este condiia necesar a desfurrii optime a tuturor proceselor informaionale
i a obinerii succesului colar. Ciclul primar exercit cteva influene hotrtoare pentru
dezvoltarea ateniei astfel c, n acest interval de timp se obin cele mai importante perfecionri
ale acesteia:
- prin solicitri permanente i sistematice atenia copilului de vrst colar mic se
dezvolt i se modeleaz dup specificul sarcinilor cognitive (fie de lucru individuale sau pe
grupe);
- sunt mai bine dezvoltate unele nsuiri ale ateniei, iar altele sunt formate n acest
stadiu (folosirea mijloacelor didactice cu rol de captare a ateniei involuntare i dezvoltarea
ateniei voluntare: CD-uri, casete audio-video, jocuri didactice);
- crete stabilitatea ateniei pn la 45 50 minute;
- distributivitatea redus n primele sptmni de coal sporete n urmtorul interval i
faciliteaz ndeplinirea sarcinilor i recepionarea mesajelor nvtorului;
- volumul ateniei crete i el pe msur ce se dezvolt interesele de cunoatere i se
nsuesc deprinderile de munc intelectual (Bogdan, Stnculescu, 1970: 136).
Neatenia este acel factor care indiferent de cauzele care o provoac (insuficienta
pregtire a elevilor pentru lecie; indisciplin n clas, prea multe materiale intuitive; lipsa
interesului pentru lecie a elevului datorat nenelegerii acesteia, neatractivitii, dezinteresului
fa de subiectul propus sau datorit unor cauze biologice (ADHD), insuficiene glandulare
(hiper- i hipotiroidism) trebuie s fie nlturat n timp util, prin analizarea cu atenie a cauzelor
care o determin i luarea msurilor care se impun.
,,Formarea deprinderii de a fi atent, de a observa, de a privi, de a asculta, dezvoltarea
capacitii de concentrare, de perseveren sunt mijloace importante de educare a ateniei. Tot
att de nsemnate sunt: stimularea interesului pentru activitatea colar, dezvoltarea gndirii
elevului, cultivarea ncrederii n forele proprii (chiopu, 1965: 88).
Captarea ateniei este o etap important n desfurarea activitii instructiv-educative
pe care toate cadrele didactice trebuie s o realizeze cu miestrie i art, astfel nct elevii s
asimileze cu uurin informaiile cu care se opereaz n procesul educativ.
Dezvoltarea ateniei elevilor se realizeaz n cadrul disciplinelor din aria curricular
Limb i comunicare prin folosirea unei game variate de texte ce incit la curiozitate.
Interpretarea i crearea textului epic impune elevilor respectarea unor etape premergtoare.
25

Astfel, mai nti ei trebuie s fie ateni la tot i la toate din mediul ambiant, apoi s treac prin
filtrul gndirii informaiile i abia apoi vor putea folosi aceste informaii n structuri proprii, mai
mult sau mai puin originale.

D. Particularitile memoriei n perioada colar mic

,,Memoria este procesul psihic de ntiprire, stocare (depozitare) i reactualizare
selectiv a informaiilor (Popescu-Neveanu, 1993: 77).
Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe perceptibil. De aceea, folosirea
materialului didactic cu ilustraii, plane, obiecte este foarte indicat. Astfel se face o fixare
concretsenzorial care este fragmentat de detalii nesemnificative, dar elevul va pstra
informaiile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu odat cu dezvoltarea proceselor
intelectuale, elevul i va organiza activitatea de memorare selectiv. Coninuturile din opionalul
Curcubeul lecturilor pentru care elevii au avut o afinitate deosebit au fost memorate mai uor i
mai bine fa de cele pentru care nu au manifestat interes.
n opoziie cu memorarea mecanic, imitativ se dezvolt caracterul logic al memorrii
care presupune c elevul va memora mai bine ceea ce a neles logic.
Caracteristicile memoriei pentru copiii de 6/7 - 10/11 ani sunt:
- crete caracterul activ al memoriei prin faptul c, mai ales elevii din clasele a III-a i a
IV-a, tind s extrag din materialul de nvat ceea ce este important i i formeaz cteva
procedee mnezice de baz (scoaterea ideilor principale, alctuirea planului unei lecturi,
povestirea coninutului folosind propriile cuvinte etc.);
- dominarea progresiv a memoriei voluntare care corespunde mai bine sarcinilor
colare, acestea fiind uneori dificile;
- creterea rolului memoriei logice prin realizarea unei mai bune legturi cu gndirea;
- elevii i dau seama c pentru a asigura pstrarea unui material n memorie e nevoie
s-l repete, dar la clasele I i a II-a, nvtorul este cel care trebuie s asigure realizarea
acesteia;
- spre sfritul acestei perioade se dezvolt exactitatea, promptitudinea i rapiditatea
reproducerii;
- ncep s apar particulariti individuale n ceea ce privete memoria elevilor; cele mai
des ntlnite situaii sunt cele referitoare la uurina memorrii, trinicia pstrrii i reactualizarea
prompt (Bogdan, Stnculescu, 1970: 123).
Prevenirea uitrii presupune o lupt perseverent n care nvtorul i elevul trebuie s
se implice activ prin ,,organizarea general a activitii intelectuale, prin munca ealonat n
timp, prin repetiii i sistematizri logice. mbogirea volumului de cunotine al elevului duce
26

la mrirea posibilitilor sale intelectuale, precum i la perfecionarea mecanismelor fixrii, ale

pstrrii, ale recunoaterii i reproducerii (chiopu, 1965: 100).
Memoria colarului mic se dezvolt prin asimilarea informaiilor primite la toate
disciplinele i n special la limba romn. Elevul memoreaz personaje, aciuni, replici, descrieri,
poezii, fragmente din opere, nume de autori, titluri de opere etc., formndu-i un bagaj de
cunotine variat, flexibil i bogat.

E. Particularitile dezvoltrii gndirii la colarul mic

,,Gndirea este procesul cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului care,
prin intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i
prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor,
judecilor i raionamentelor (Popescu-Neveanu, 1993: 56).
Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii
noi, favorizante pentru dezvoltarea gndirii colarului mic, determinnd un proces important n
cunoaterea lumii nconjurtoare. Prin temele alese n opionalul Curcubeul lecturilor am urmrit
dezvoltarea gndirii critice, a capacitilor de analiz, sintez, comparaie, generalizare,
abstractizare, stimulnd creativitatea literar a elevilor (colarii au avut de ntocmit

harta

povetilor studiate, de completat rubricile tabelului tiu/Vreau s tiu/ Am nvat; cadrane cu

asemnri i deosebiri dintre fapte i aciuni).
Elevul i nsuete pe parcursul acestei perioade un volum mare de cunotine,
dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de nelegere. Astfel se dezvolt o serie de caliti ale
cunoaterii cum ar fi: observarea atent, atenia, exprimarea cursiv a ideilor, imaginaia.
Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de dezvoltarea limbajului, dar i
de dezvoltarea experienei cognitive directe: senzaii, percepii, reprezentri. nvarea scris
cititului este considerat deschiztoarea tuturor drumurilor elevului ctre informaie i
cunoatere. Tot odat gndirea elevului mic i subordoneaz percepia, nu mai este condus de
aceasta i dobndete caracter raional: elevul nu se mai mulumete s fac doar afirmaii, ci
caut argumente pentru a le susine, este sensibil la erori i contradicii, vrea s controleze felul
n care a rezolvat problemele etc. (chiopu, 1965: 106).
Raionamentul care domin gndirea colarului este cel inductiv, dar care dobndete
rigoare. Gndirea colarului mic devine cauzal adic este apt s surprind i s neleag
numeroase relaii cauzale relativ simple (de exemplu, colarii au putut clasifica personajele
literare dup anumite criterii sau au recunoscut tipuri de texte literare dup caracteristicile
acestora).

27

Dezvoltarea unei gndiri logice i ordonate se realizeaz n cadrul orelor din aria
curricular Limb i comunicare (disciplinele Limb i literatur romn i a opionalului
Curcubeul lecturilor ) prin respectarea sistematic a etapelor de analiz a textelor literare sau a
crerii de texte literare. Astfel formarea obinuinei de a respecta o anumit succesiune n
rezolvarea unor situaii cu ajutorul exerciiilor variate l stimuleaz pe elev n a fi organizat i
sistematic. Va observa cu uurin neregulile i va putea s se autoevalueze de fiecare dat .

F. Particularitile dezvoltrii limbajului la colarul mic

,,Limbajul (din punctul de vedere al psihologiei) este activitatea de comunicare
interuman, realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. Forma de baz, natural
i concret a limbajului este vorbirea (limbajul oral) (Popescu-Neveanu, 1993: 70).
Pn la intrarea n coal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan,
dar de la aceast vrst ea capt o serie de caracteristici noi, datorit procesului de instruire
verbal i formrii culturii verbale. Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de via
influeneaz ntreaga dezvoltare psihic. La intrarea n coal copilul are deja o anumit
experien intelectual i verbal. El nelege bine vorbirea celor din jur i se poate face neles
prin exprimarea gndurilor n propoziii i fraze alctuite corect.
Motivul alegerii unui opional pentru aria curricular Limb i comunicare a fost de a
oferi elevilor un cadru plcut de exersare a capacitilor de comunicare oral i scris. Prin
utilizarea poeziilor s-a pus accentul pe memorizarea lor i nelegerea mesajului liric. Avnd
drept model recitarea expresiv a nvtorului sau a unor actori renumii, elevii au exersat
calitile exprimrii verbale: expresivitatea, ritmicitatea, intonaia, muzicalitatea, iar n cazul
textelor epice, colarii i-au dezvoltat deprinderile comunicrii orale prin povestiri, rezumate,
compuneri orale sau creaii proprii cu suport dat.
Alte progrese se refer la: mbogirea vocabularului, precizarea semnificaiei cuvintelor
i nelegerea sensurilor figurate ale acestora, rigoare n folosirea corect a cuvintelor.
- exprimarea verbal ctig n calitate, elevul folosind fraze corecte din punct de vedere
gramatical, folosete cuvinte de legtur ,,c, ,,pentru c, ,,deoarece etc.;
- dezvoltarea structurilor gramaticale este corelat cu nvarea regulilor gramaticale;
- apar i se dezvolt capacitatea de exprimare n scris, cu respectarea normelor
gramaticale i ortografice. Acestea se bazeaz pe nsuirea unor reguli practice, etalate n clas n
tabele cu ortograme.
- limbajul intern i consolideaz rolurile de anticipare i reglare a celui extern (chiopu,
1965: 127).

28

Unele dificulti de sistematizare i organizare coerent a comunicrii verbale persist

ntreaga copilrie, fiind ntreinut de vorbirea defectuoas din familie sau de unele caracteristici
dialectale ale mediului lingvistic n care triete elevul. Cunoaterea deficienelor de limbaj
prezint o importan deosebit deoarece au o frecven relativ mare; ele influeneaz negativ
randamentul colar i n general integrarea n colectiv i activitate.
Principalele tulburri de limbaj (dislalia, disartria, blbiala), tulburrile de scriere
(disgrafia) i de citire (dislexia) influeneaz pregnant dezvoltarea psihic a copilului i mai cu
seam, rezultatele la nvtur. nsuirea scrisului i a deprinderii de a citi presupune existena
unei anumite dezvoltri intelectuale ale elevului, care s i permit s stabileasc anumite
corelaii ntre emisia sunetelor i imaginile lor grafice, precum i formarea codului lingvistic care
i permite acestuia s perceap grafemele ca uniti cu valoare de simbol.
Tulburrile de citit-scris conduc la instalarea unor trsturi caracteriale negative
(negativismul, descurajarea, ineria, nepsarea, izolarea).
Mutismul electiv, psihogen sau voluntar se manifest prin refuzul parial sau total de a
comunica cu unele persoane. Apare la copiii hipersensibili i este nsoit de tulburri de
comportament precum: ncpnarea, timiditatea, irascibilitatea etc. Climatul afectiv,
ncurajrile permanente i crearea unui tonus psihic pozitiv constituie factori deosebit de
importani pentru recuperarea copiilor cu deficiene de limbaj.
Disciplina opional Curcubeul lecturilor ofer elevilor prilejul de a-i exersa n
permanen limbajul, n contexte variate, ceea ce conduce n timp la o mai bun stpnire a
acestuia i la o mai rapid acomodare la situaiile de comunicare care pot s apar n viaa
acestora.

G. Particularitile dezvoltrii imaginaiei colarului mic

,,Imaginaia se definete ca proces cognitiv complex de elaborare a unor imagini i
proiecte noi, pe baza combinrii i transformrii experienei (Popescu-Neveanu, 1993: 92).
La intrarea n coal, elevul posed o imaginaie cu un coninut oarecum format, pe baza
jocurilor i a activitilor desfurate n perioada precolar.
n perioada colar mic imaginaia elevului devine mai complex, mai bogat, se
bazeaz pe mprejurri din ce n ce mai variate. Creterea sensibilitii micului colar contribuie
mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. El se entuziasmeaz repede, are o mare admiraie
pentru faptele eroice i pentru ntmplrile neobinuite, i place s aib roluri, n care s
interpreteze personajele preferate.
Temele i unele metode precum ,,Plriile gnditoare alese n cadrul opionalului
Curcubeul lecturilor i-au antrenat pe elevi n interpretarea unor roluri din scenete, n realizarea
29

unor comunicri orale i scrise, n ipostaze de creator, gnditor, critic, psiholog, moderator sau
povestitor. n aceste condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii.
Imaginaia reproductiv este antrenat n nsuirea multor cunotine colare (tiine ale
naturii, istorie, geografie) i se afl la baza dezvoltrii gustului pentru lectur.
Imaginaia creatoare este mai puin dezvoltat, dar beneficiaz de spiritul rigorii
promovat de coal. Astfel n cadrul opionalului, copiii au avut posibilitatea de a-i exersa
imaginaia creatoare prin compuneri, desene, ghicitori, proverbe avnd ca modele operele
marilor scriitori romni i strini. n timpul acestor ore elevii nu au fost constrni de reguli
stricte, ci au dat drumul imaginaiei i creativitii.
Activitile opionale din ciclul primar, mai ales cele cu profil artistic stimuleaz i
ntrein aceste capaciti i le asigur progresul corespunztor astfel

nct s fie premise

satisfctoare pentru stadiile urmtoare.

H. Particularitile afectivitii elevului din ciclul primar

Afectivitatea se refer la ,,procesele psihice care reflect relaiile dintre subiect i
obiect sub form de triri, uneori atitudinale (Popescu-Neveanu, 1993: 115).
Afectivitatea la fel ca i celelalte planuri ale dezvoltrii psihice a colarului mic este
caracterizat printr-o dezvoltare treptat n funcie de noile experiene i situaii n care se afl
acesta. Prin tipurile de activiti folosite (lucru n pereche, n echipe) am creat condiii pentru
socializarea elevilor, stabilirea unor relaii de prietenie i colaborare. Temele alese au fost
exemple de comportamente pozitive pentru elevi.
Pe msur ce colarul mic i dezvolt noi capaciti afective, el poate, n anumite
situaii, s simuleze stri emoionale (pozitive sau negative) pentru a capta (sau a distrage)
atenia asupra sa. De asemenea se dezvolt i capacitatea de a observa dispoziia celor din jur i
de a a-i adapta conduita proprie n funcie de elementele observate.
De mare importan rmn legturile afective cu prinii, mai ales acum cnd copiii se
confrunt cu sarcini numeroase i adesea dificile. Dragostea necondiionat a prinilor este un
factor important de securitate i de sprijin pentru a trece peste dificulti i unele insuccese.
Am avut n vedere promovarea acelor modele pozitive prin scoaterea lor n eviden, iar
n cazul manifestrilor negative le-am analizat cu atenie, i folosindu-m de tactul pedagogic,
am cutat soluii care s le nlture pe ct posibil definitiv din bagajul afectiv al colarilor

30

I. Particularitile activitii voluntare a elevului mic

,,Voina se definete ca proces psihic complex de reglaj superior, realizat prin mijloace
verbale i constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a energiei psihonervoase n vederea
biruirii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite (Popescu-Neveanu, 1993: 126).
Voina, ca activitate psihic de ordin superior, se manifest la colarul mic sub forma
nfrnrii diferitelor tentaii i dorine, plceri i nzuine, n favoarea efecturii activitilor
colare. Dezvoltarea voinei colarului mic are o mare importan n formarea ulterioar a
acestuia, ea fiind condiionat de formarea motivaiei pentru desfurarea unei activiti.
Necesitatea de a nva o lecie, de a memora o poezie, de a rezolva corect o problem etc. sunt
momente de exercitare a voinei, care cer un efort voluntar. Ele sunt realizate mai repede i mai
uor dac elevul are i o motivaie a nvrii.
La elevii din clasele I i a II-a aceast motivaie este determinat mai mult de factori
externi: folosirea materialelor didactice, a rechizitelor, aprecierea nvtorului sau a printelui,
urmnd ca n clasele a III-a i a IV-a aceast motivaie s-i gseasc resursele n factorii interni,
care in de personalitatea elevului, dorina de a fi apreciat pentru ceea ce tie, atracia pentru o
anumit disciplin etc. (chiopu, 1965: 149).
Dezvoltarea insuficient a voinei determin apariia unor manifestri negative precum:
susceptibilitatea, nervozitatea, lenea, negativismul etc. Toate aceste manifestri conduc n timp la
rmnerea n urm la nvtur.
Prin coninuturile selectate n opionalul Curcubeul lecturilor am urmrit gsirea unor
exemple pozitive de voin i perseveren demne de urmat de ctre elevi. Astfel am urmrit
fiecare exemplu n parte i am creat condiii de ataare a elevilor fa de ele. Mi-am propus s
ncurajez dezvoltarea perseverenei, a drzeniei, cultivarea ncrederii n forele proprii pentru ca
elevii s nu mai renune att de uor n faa greutilor i s-i determin s-i canalizeze energiile
interioare n vederea atingerii scopurilor rezultatelor propuse, n mod grad, n funcie de
particularitile individuale ale elevilor.

J. Particularitile personalitii colarului mic

,,n accepiunea sa cea mai larg, termenul de personalitate denumete fiina uman
considerat n existena ei social i nzestrarea ei cultural. n sens restrns personalitatea
reprezint un ansamblu de trsturi morale i intelectuale, de nsuiri i aptitudini sau defecte
care caracterizeaz modul propriu de a fi al unei persoane (Popescu-Neveanu, 1993: 151).
coala i activitile ei specifice sunt cei mai importani i mai eficieni factori pentru
dezvoltarea personalitii colarului mic. Solicitrile sistematice, de durat i exigenele
progresive vor structura i vor consolida capacitile i aptitudinile aprute n stadiul anterior i
31

vor determina formarea altora noi. n aceast perioad, la nivelul personalitii se structureaz
trebuinele, interesele, aptitudinile. Trsturile caracteriale formate n stadiul anterior se pot
consolida n clasele primare, dar coala dezvolt i altele noi cum ar fi srguina, punctualitatea,
contiinciozitatea, disciplina etc. nsuirile individuale de personalitate tind s se exprime din ce
n ce mai mult n comportamentul zilnic al colarului mic.
Contiina moral a colarului mic parcurge o faz de trecere ctre autonomia moral i
acest proces este puternic susinut de relaiile cu colegii i prietenii de aceeai vrst. mpreun
cu acetia, colarul mic nva s creeze norme, reguli pentru diverse activiti, s controleze
modul de respectare a acestora, s dea dovad de reciprocitate n faa exigenelor, s aplice
aceleai standarde pentru toi.
n ceea ce privete contiina de sine, se constat apariia n acest stadiu, a interesului
pentru viaa interioar proprie i a tendinei copilului de a-i exprima tririle i comportamentele.
Aceste momente sunt de scurt durat i relativ rare, dar ele indic o anume direcie a dezvoltrii
viitoare. Imaginea de sine are surse noi de clasificare, pe de o parte reprezentate de rezultatele
colare i pe de alt parte de confruntarea i compararea zilnic i n diverse situaii cu cei de
aceeai vrst. Pot avansa mai ales ,,eul spiritual, care se confirm n principal prin prestaia
colar, i ,,eul social, care se sprijin pe o via de grup mai larg i mai persistent n timp.
Contactul cu modelele (culturale, sociale, fizice) din cadrul opionalului ales Curcubeul
lecturilor au oferit elevilor prilejul s-i pun ntrebri despre propria lor persoan (n cele trei
dimensiuni: fizic, social i spiritual) i s se raporteze la un sistem de valori etice.
Eul fizic al copilului are n fundamentele sale o schem corporal consolidat;
identitatea sexual este deja clarificat; i d seama de asemnarea sa cu cei din familie, dar i
de ceea ce l deosebete de ceilali.
Eul spiritual se contureaz clar n contextul confruntrilor colare, a aprecierilor i
evalurilor curente. Elevul ncepe s neleag relaia dintre rezultatele lui i capacitile pe care
le are, putndu-se aprecia n mod comparativ (sunt mai bun la matematic, dect la citire). El
este foarte sensibil la aprecierile i evalurile nvtorului sau la aprecierile i admiraia
colegilor. ,,Dac n toate aceste situaii colarul mic a beneficiat de feed-back-uri pozitive, el i
construiete o imagine de sine bun care-l poate susine i n condiiile unui insucces trector.
Dar dac i-a format o imagine de sine mai puin bun, el are tendina, chiar i atunci cnd
ceea ce face i reuete foarte bine, s nu-i manifeste bucuria (chiopu, 1995: 188).
Eul social este puternic influenat de viaa de grup a colarului mic, aceasta fiind mult
mai bogat dect a precolarului, i de noul statut de elev care-i schimb poziia chiar i n cadrul
familiei prinii sunt interesai de activitatea lui colar i tind s-i respecte drepturile privind
spaiul de nvare, respectarea timpului destinat acestei activiti (chiopu, 1995: 190).
32

colarul mic are contiina apartenenei la grupul clas i a locului su printre ceilali,
i d seama dac este apreciat de colegi sau nu. Cel cu rezultate colare foarte bune i bune, este
preferat de toi, este ales lider, este luat drept model. Cel cu dificulti colare este marginalizat,
izolat, neluat n seam. El risc s acumuleze multe insatisfacii, i s-i gseasc n alt parte
atenia i acceptarea de care are nevoie, i poate astfel s cad sub influene nefaste. Este vorba
de grupuri care-l ndeamn spre furt, vagabondaj, agresivitate nemsurat etc. De aceea am
urmrit n cadrul activitilor desfurate n ntreg procesul instructiv-educativ s ofer anse
egale tuturor elevilor, fr a face deosebiri ntre ei, s stimulez dezvoltarea unei imagini de sine
pozitive, aducndu-mi aportul astfel la reuita colar din acest stadiu, la pregtirea pentru
ciclurile colare urmtoare i la integrarea general n via i n societate.
Prin cooptarea prinilor n activitile colare (serbri, participri la lecii, edine
colare etc.) am ncurajat armonizarea relaiilor dintre prini i copii deoarece o via de familie
echilibrat i afectuoas dezvolt trsturi pozitive: ncredere n sine, adaptarea rapid la viaa
colar i dobndirea unui real echilibru emoional.
Un rol important revine i nvtorului care devine un ,,model pentru elev. El este cel
care l face s neleag mai repede i mai bine informaiile transmise. Modul cum nvtorul
apreciaz colarul (corectitudinea, lipsa favoritismului) dezvolt la acesta simul propriei valori.
Dezvoltarea sociabilitii colarului mic se realizeaz tot n activitatea colar prin
relaiile cu ceilali colegi i se dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi.
Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt mai
riguros respectate, iar spre finalul stadiului sporete caracterul competitiv al acestuia. Tot n acest
context se ncadreaz i apariia prieteniilor ntre copii, ei devenind mai puin dependeni de
prini i mai interesai de colegi, de prieteni. Prietenia se leag prin apariia unor interese i
activiti comune. Ei i dezvolt comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur,
se exprim asemntor, au aceleai opinii despre anumite lucruri, activiti sau persoane.

2.2. COPILUL N IPOSTAZA DE INTERPRETARE

A TEXTULUI EPIC
Cartea reprezint cel mai complet depozit al inteligenei omeneti, nmagazinnd n filele
ei cunotine, sensibilitate, fapte pe care le pstreaz intacte un timp nedefinit. Uitate ntre file de
sute de ani, par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O carte o citeti
cnd vrei, cum vrei i ori de cte ori doreti. Acest prieten tcut i ofer mereu acelai rspuns
fidel la fiecare ntrebare, i-l repet cu nesfrit rbdare pn ce l-ai neles. Cartea este att de
nelegtoare, nct atunci cnd nu o nelegi, nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii. Cartea
este nvtorul care te conduce spre bine, te face s te bucuri, s rzi sau s plngi, s fii erou ori
33

ce vrei tu. O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii
noastre.
Toate celelalte mijloace de rspndire a cunotinelor rmn subordonate crii i vor
rmne aa mult timp orict s-ar nmuli i perfeciona noile procedee tehnice.
Pentru a putea nelege pe deplin mesajul transmis ntr-un text literar sau nonliterar un
cititor trebuie s aib un bagaj solid de cunotine teoretice i deprinderi i capaciti practice.
Cunotinele teoretice (teoria literar, noiunile tiinifice etc.) sunt acelea care l ajut pe cititor
s ncadreze textul citit ntr-un anumit cadru cunoscut sau necunoscut. Deprinderile i
capacitile practice sunt acelea care i permit cititorului parcurgerea textului n mod corect,
contient (citirea corect, citirea fluent, citirea contient, citirea n gnd etc.).
Aadar interpretarea unui text literar presupune stpnirea unor instrumente de munc cu
cartea (citirea integral, citirea pe fragmente a unui text, formularea ideilor principale, folosirea
dicionarelor, a fielor de lectur i a fielor bibliografice, alctuirea planului lucrrii, a
rezumatului, conspectului, notei de studiu, recenziei, eseului) precum i a unui anume volum de
cunotine (noiuni de teorie literar: stilistic, ortografie, ortoepie, punctuaie).
Copiii trebuie s-i nsueasc aceste tehnici de lucru cu cartea, noiunile de teorie
literar, pentru ca lectura lor s nu rmn la nivelul de citire a unui text, ci s nvee s-i
exprime opiniile, impresiile personale cu privire la ceea ce a citit, s analizeze, s interpreteze
textul din ct mai multe puncte de vedere. n acest fel mesajul textului este receptat mai profund
i poate determina schimbri n atitudinea i comportamentul copiilor prin exemplele pe care le
ofer acestora.
Pentru a-i familiariza pe elevi cu instrumente ale muncii cu cartea, trebuie apelat la o
metod ce urmeaz calea parcurs de cititorul cu experien atunci cnd citete. Aceast metod
este lectura explicativ.
,,Lectura explicativ este o metod didactic care-i ofer elevului instrumentele necesare
decodrii corecte a unui text literar (Hobjil, 2006: 94).
,,Folosirea acestei metode faciliteaz realizarea trecerii elevului de la un tip de lectur
pasiv (n care se urmrete, eventual, firul epic al ntmplrilor sau se ,,vneaz fragmentele
dialogate, cu ignorarea celor descriptive) la o lectur activ (cu observarea detaliilor
semnificative i chiar cu o perspectiv critic, interpretativ asupra textului) (Hobjil, 2006:
95).
Lectura explicativ este o mbinare a lecturii (cititului) cu explicaiile necesare pentru
nelegerea mesajului textului. Fiind un instrument de lucru folosit n vederea receptrii unei
opere scrise, lectura explicativ este pentru elevi un fel de analiz literar a textelor pe care ei le
citesc, adaptat la nivelul capacitilor lor intelectuale.
34

Prin folosirea lecturii explicative nvtorul trebuie s urmreasc ca elevii s nu se

limiteze doar la a asculta explicaiile sale, ci s se implice activ n desfurarea acestui parcurs
intelectual.
,,Numai exersarea i punerea elevilor n contact permanent cu metoda lecturii explicative
vor duce la contientizarea etapelor acesteia de ctre elevi, la algoritmizarea metodei, n final,
ea devenind, n adevratul sens al cuvntului, tehnic de lucru cu cartea (Ungureanu, 2003:
213).
Lectura explicativ se poate folosi pentru orice fel de text literar sau nonliterar. ns
etapele lecturii explicative trebuie folosite n mod diferit, n funcie de specificul fiecrui text.
Chiar dac metoda este aceeai, locul i ponderea fiecrei componente a ei sunt diferite de la
lecie la lecie. Ceea ce este important este asigurarea pentru fiecare tip de text a unui echilibru
corespunztor ntre componentele metodei, pentru a putea fi valorificate n mod deplin valenele
multiple ale textului citit.
Etapele metodei lectura explicativ sunt urmtoarele:
a. lectura iniial, integral a textului;
b. delimitarea fragmentelor logice ale textului i analiza acestora;
c. povestirea oral a fiecrui fragment;
d. identificarea ideii principale a fiecrui fragment;
e. ntocmirea planului de ideii;
f. povestirea oral a ntregului text (valorificnd planul de ideii);
g. lectura final, integratoare a textului (Hobjil, 2006: 95).
a. Lectura iniial, integral a textului
- are rolul de a oferi elevilor o perspectiv asupra ntregului text ce urmeaz a fi discutat;
- se realizeaz de ctre nvtor (citire model, expresiv) pentru ca elevii s participe afectiv, s
triasc evenimentele relatate n text, s simt emoiile provocate de acestea;
- poate fi nsoit, atunci cnd exist posibiliti materiale i textul n sine permite acest lucru, de
un fond muzical adecvat, sau de prezentarea unui cadru corespunztor (peisaje, aranjamente
florale, prezentarea unor elemente de decor similare cu cele din textul parcurs);
- lectura model a nvtorului poate fi nlocuit, pentru crearea unei atmosfere speciale, cu o
nregistrare audio a acestei (realizat de un actor);
- dup lectura model se face o scurt pauz, de reflecie, dup care se realizeaz o conversaie,
care are ca scop verificarea felului n care elevii au urmrit textul audiat;
Exemple de ntrebri: Cum se numete autorul?
Care este titlul lucrrii?
Despre ce este vorba n acest text?
35

Cum se numete personajul principal? etc.

- etapa de conversaie este urmat de citirea integral, realizat de elevi; n acest fel se exerseaz
citirea cu voce tare, citirea corect, se mbuntete ritmul citirii, se dezvolt cmpul vizual de
citire i auzul fonematic, se exerseaz citirea expresiv (prin imitarea intonaiei audiat la citirea
model).
b. Delimitarea fragmentelor logice ale textului i analiza acestora
b1. Delimitarea fragmentelor logice ale textului se realizeaz n mod diferit, n funcie de
genul literar cruia i aparine textul avut n vedere. Deoarece subiectul acestei lucrri este textul
epic voi prezenta n continuare caracteristicile specifice acestui gen literar.
-,,Delimitarea fragmentelor unui text epic se face respectnd logica momentelor subiectului:
- expoziiunea: prezint locul, timpul desfurrii aciunii, unele personaje;
- intriga: cuprinde elementul care declaneaz conflictul;
- desfurarea aciunii: ntmplrile propriu-zise;
- punctul culminant: se refer la fragmentul care cuprinde momentul de maxim tensiune
al aciunii;
- deznodmntul: finalul aciunii, rezolvarea conflictului (Hobjil, 2006: 96).
- mprirea textului epic n fragmente se poate realiza n diverse moduri: astfel la clasele a II-a i
a III-a delimitarea fragmentelor se poate face folosind unele materiale ajuttoare (plane, imagini
sugestive), formularea de ntrebri al cror rspuns l constituie un fragment din text, ideile
principale gata formulate, elevii urmnd s le asocieze cu fragmentul corespunztor din text;
ncepnd cu clasa a IV-a, elevii trebuie s delimiteze fragmentele unui text narativ prin activitate
independent, care se verific n clas.
Exemple de ntrebri grupate pe momentele subiectului:
1. Expoziiunea: Cnd se petrece aciunea? Unde are loc aciunea?
2. i 3. Intriga i desfurarea aciunii:

Cum se desfoar aciunea? Cine sunt

personajele? n ce ntmplri sau evenimente apar? Ce fapte svresc? Din ce cauz sunt
implicai n aciune? Care este atitudinea lor n desfurarea aciunii?
4. Punctul culminant: Care este momentul cel mai important i mai emoionant al
aciunii? Ce se petrece n acel moment?
5. Deznodmntul: Cum se termin ntmplarea povestit? (Ni, 2000: 168, vol. I).
n cazul unui text epic n versuri, mprirea fragmentelor se poate realiza asociind
fiecrui moment al subiectului versurile sau strofele corespunztoare.
b2. Analiza fiecrui fragment din text conduce la nelegerea a ceea ce se citete.
,,nelegerea nu vine de la sine, ci este rezultatul unei aciuni directe ce implic operaii ale

36

gndirii analiza, compararea, urmate de sintez, de generalizare i abstractizare

(Ungureanu, 2003: 98).
Aceast etap const n:
- analizarea stratului lexical, determin mbogirea, precizarea i activizarea
vocabularului elevilor; se folosesc diferite tipuri de exerciii pentru: identificarea, explicarea i
alctuirea de propoziii cu cuvintele i expresiile noi, deosebite; folosirea aceluiai cuvnt, dar cu
sensuri diferite (sens propriu, sens secundar, sens figurat), n propoziii; gsirea de cuvinte cu
acelai sens sau cu sens opus pentru cuvintele din fragmentul analizat i alctuirea de propoziii;
alctuirea familiilor de cuvinte mai puin folosite n vorbirea curent;
- analiza stratului morfologic const n identificarea prilor de vorbire studiate
(substantiv, adjectiv, verb, pronume, numeral) n fragmentul analizat; explicarea rolului pe care l
au acestea: substantivele denumesc obiecte, fiine, fenomene ale naturii, adjectivele arat nsuiri
ale substantivelor (mrime, form, culoare etc.), iar prin folosirea lor se pot descrie obiecte, fiine
pe care nu le avem n fa, dar pe care le-am vzut cndva sau ni le putem imagina; verbele
exprim aciuni, stri sau existena i au rol important n formarea propoziiilor; pronumele ne
ajut ca s evitm folosirea aceluiai nume de prea multe ori n comunicrile noastre; numeralele
exprim cantitatea de obiecte sau ordinea acestora ntr-un ir;
- analiza stratului sintactic se refer la identificarea prilor principale (subiect i predicat)
i secundare de propoziie (complement i atribut); la gsirea propoziiilor simple i
transformarea lor n propoziii dezvoltate i invers; la schimbarea ordinii cuvintelor din
propoziie;
- analiza stratului ortoepic, ortografic i punctuaia se refer la studierea ortogramelor, a
cuvintelor scrise cu ,, i ,,, cu ,,mp sau ,,mb, cu vocale sau consoane duble etc.; semnele
de punctuaie i rolul acestora n cadrul fragmentului, cum influeneaz ele intonaia la citire;
- analiza stratului fonetic se refer la identificarea i explicarea cuvintelor care au un
caracter regional, popular sau arhaic, cu indicarea variantei literare din limba romn i
evidenierea rolului pe care l au aceste cuvinte n contextul fragmentului studiat (ele pot sugera
c aciunea se desfoar ntr-o anumit perioad de timp sau c personajul aparine unei anumite
categorii sociale, etc.); accentuarea corect a unor cuvinte i diferenierea ntre sensurile unor
cuvinte n funcie de felul cum sunt accentuate (omofone); desprirea cuvintelor n silabe;
- analiza stratului stilistic urmrete identificarea i explicarea cuvintelor i expresiilor
artistice care impresioneaz cititorul: figurile de stil (epitetul, comparaia, repetiia, inversiunea,
personificarea), imaginile artistice vizuale, auditive, motrice, olfactive (se evideniaz rolul
adjectivelor sau a verbelor n formarea acestora); analizarea felului cum ,,modul de expunere
folosit (naraiune, dialog, monolog) poate reflecta o anumit succesiune de ntmplri, dar i
37

caracteriza (indirect, prin fapte, comportament, limbaj etc.) un personaj, dup cum descrierea
poate fi o modalitate de prezentare a unui tablou de natur sau a cadrului desfurrii aciunii,
dar i modalitate direct de caracterizare a unui personaj (Hobjil, 2006: 100).
c. Povestirea oral a fiecrui fragment
- se realizeaz dup ce elevii recitesc (se recomand cititul n gnd) fragmentul respectiv,
avnd astfel posibilitatea de a-i fixa coninutul ce urmeaz a fi analizat;
- povestirea oral ajut la dezvoltarea i activizarea vocabularului elevilor prin punerea
acestora n situaii de comunicare oral;
- pentru c unii elevii au o memorie bun, reinnd aproape integral, coninutul
fragmentului, i reproducndu-l ntocmai, este recomandat s se cear elevilor s foloseasc
,,cuvintele lor n povestirea oral (Ungureanu, 2003: 220).
d. Identificarea ideii principale a fiecrui fragment
- n aceast etap se urmrete formarea la elevi a capacitii de a sintetiza, de a extrage
esenialul dintr-un fragment citit;
- ideile principale se formuleaz n enunuri clare, concise, reprezentative pentru
coninutul fragmentului analizat; ele pot fi formulate sub forma unei propoziii enuniative sau
interogative (n clasele a II-a i a III-a) sau sub form de titlu;
- ideile principale se scriu la tabl i pe caietele elevilor i se repet n vederea fixrii.
e. ntocmirea planului de ideii
- se realizeaz concomitent cu analizarea fragmentelor i formularea ideilor principale
corespunztoare acestora;
- planul de idei reprezint ,,esena unui text narativ (Ungureanu, 2003: 221) i pe baza
lui elevii trebuie s poat reproduce coninutul textului respectiv; de aceea este foarte important
formarea la elevi a capacitii de a ntocmi planul de idei, nu doar la literatur, ci i la celelalte
discipline (istorie, geografie, biologie, etc.)
f. Povestirea oral a ntregului text
- se realizeaz folosind planul de ideii;
- dac textul analizat este prea mare, se realizeaz dup recitirea ntregului text, n gnd,
pentru ca elevii s-i reaminteasc i s-i fixeze mai bine coninutul citit;
- povestirea trebuie s urmreasc logica momentelor subiectului; s evite digresiunile i
amnuntele inutile; s fie construit din propoziii corecte; s foloseasc exact expresiile din text
i s nu ntrebuineze cuvinte de prisos, parazitare, care diminueaz cursivitatea i frumuseea
vorbirii;
- povestirea se poate face cu cuvinte proprii sau apropiate de text;

38

- nvtorul trebuie s urmreasc povestirea elevului, s intervin doar n cazul unor

greeli grave (acorduri greite sau divagarea de la text), fr a pune ntrebri care ar putea s
ntrerup povestirea (Gherghina, 1999: 224);
- ajutarea elevilor cu ntrebri se recomand atunci cnd acetia nu pot singuri s
urmreasc ,,firul aciunii din textul analizat.
g. Lectura final
- aceast etap are ca scop fixarea ct mai temeinic a coninutului textului analizat,
innd cont i de faptul c acum elevii au realizat interpretarea acestuia pe diferite straturi
(lexical, morfosintactic, stilistic, fonetic, ortografic, ortoepic i punctuaie);
- pentru dezvoltarea citirii expresive se folosesc diverse procedee de citire: citire
selectiv, pe roluri, la semnal etc.
,,Analiza literar colar nu trebuie s aib ambiia de a epuiza obiectul cercetrii
(opera), adic de a realiza o analiz infinitezimal, a pune sub lup absolut toate elementele
componente ale opereiAnaliza literar colar trebuie s surprind elementele relevante ale
operei i funcionalitatea lor artistic (Parfene, 1977: 232).
nsuirea capacitii de interpretare a textelor epice se bazeaz pe formarea unor algoritmi
de lucru, care combinai cu cunotinele teoretice vor ajuta elevii n sesizarea elementelor
generale sau particulare dintr-un text. n cadrul disciplinei opionale Curcubeul lecturilor am
urmrit s dezvolt aceti algoritmi, folosind metode i procedee variate, pornind de la lectura
explicativ i continund cu metodele moderne (Ciorchine, Cadrane, Brainstorming, Explozia
stelar etc.).

2.3. COPILUL N IPOSTAZA DE CREARE A TEXTULUI EPIC

Creativitatea este o capacitate complet ce ine de personalitate i este constituit dintr-un
ansamblu de factori care favorizeaz realizarea unor produse originale.
Dac privim astfel creativitatea, ca un produs, ca o capacitate de a realiza ceva nou,
superior, atunci nu se poate vorbi despre creativitate la colarii mici; ns dac privim
creativitatea ca un proces ce se desfoar n timp, n cadrul unui sistem educaional, ea poate fi
o capacitate general proprie tuturor copiilor. n limitele dezvoltrii normale, fiecare dispune,
ntr-o msur mai mare sau mai mic, de un potenial creator (Gherghina, 1999: 252).
Creativitatea literar se manifest la elevii din ciclul primar cu preponderen n cadrul
orelor de compunere.
n clasele I i a II-a, creaiile, compoziiile copiilor sunt elementare, descriptive, cu
niruiri simple de idei, naraiune fr adncime, context rectiliniu. ncepnd cu clasa a III-a i
apoi n clasa a IV-a, textul ncepe s fie mai degajat, s cuprind unele expresii literare, se
39

observ o asamblare mai unitar a prilor, o diversificare a temelor, o anumit preocupare pentru
redarea artistic (chiopu, 1965: 133).
Creativitatea literar este favorizat de mai muli factori: exprimarea oral i scris, de
bagajul de cunotine de care dispun copiii, de gradul de dezvoltare psiho-afectiv i intelectual
a acestora etc.
Exprimarea corect oral i scris constituie unul dintre instrumentele de baz ale creaiei
literare. Ea se formeaz i se perfecioneaz treptat prin solicitarea efortului intelectual al
elevului, pornind de la uor spre complex, prin acumularea permanent a diverselor cunotine,
ordonarea acestora pe diferite categorii i folosirea lor n aplicaii proprii.
Se ncepe cu antrenarea elevilor n efectuarea de exerciii pregtitoare (exerciii de
exprimare oral i scris pe teme

date de nvtor sau alese de elevi) se continu cu

introducerea lor n tehnica elaborrii de compoziii propriu-zise, urmate apoi de corectarea,

discutarea i evaluarea compoziiilor (Gherghina, 1999: 249).
Compunerile trebuie s-i aib punctul de plecare n acumularea unui anumit bagaj
informaional, prin observarea lumii nconjurtoare, ceea ce se realizeaz sistematic prin diferite
modaliti: de la exerciii de observaie, lecii intuitive, discuii pe marginea experienei de via,
pn la lectura organizat i profund a crilor. Exerciiile de compoziie devin mijloace practice
eficiente de nsuire a limbii literare dac pornesc de la specificul vieii copiilor, de la stadiile lor
de dezvoltare mintal, de la trebuinele, interesele i posibilitile lor.
,,Tehnica nsuirii compoziiilor nu se nsuete prin ,,nvarea unor noiuni teoretice,
principii etc., ci punnd elevul ,,s fac, ,,s opereze. Cheia succesului n formarea
deprinderilor de a compune este exersarea continu i sistematic (Gherghina, 1999: 249).
Clasificarea compunerilor
1. Dup gradul de participare a elevilor:

compuneri colective: planul i redactarea se efectueaz cu contribuia tuturor

elevilor;
compuneri de grup: elevii sunt grupai dup mai multe criterii alternative, de
exemplu: criteriul preferenial (despre ce prefer elevul s comunice n scris), criteriul
performanei (teme difereniate sub aspectul gradului de dificultate);
compuneri semicolective: planul se elaboreaz n colectiv i redactarea se face
individual;
compuneri individuale: att planul ct i redactarea se realizeaz individual.
2. Dup contextul de realizare a comunicrii scrise:
scrierea funcional: biletul (clasa a II-a), scrisoarea, cartea potal, jurnalul
(clasele a III-a i a IV-a);
40

 scrierea imaginativ:
-

compunere dup o ilustraie sau un ir de ilustraii;

compunere dup benzi desenate;

compunere pe baza unui ir de ntrebri;

compunere cu nceput sau sfrit dat;

compunere cu titlul dat;

compunere dup un plan de idei;

compunere pe baza unor cuvinte i expresii date;

compunere liber.

3. Dup forma sau modelul de expunere folosit:

compunere narativ, nedialogat;
compunere dialogat;
compunere descriptiv;
compunere mixt.
4. Scrierea dup textul literar:
povestirea unor texte de mic ntindere dup un plan de ideii;
rezumatul;
transformarea textului dialogat n text narativ;
caracterizare (Ungureanu, 2003: 157).
Toi marii scriitori, care ne-au impresionat cu exprimarea lor, au fost cndva i ei colari,
deci aceast exprimare aleas este ntr-o mare msur i rezultatul perioadei colare a acestora.
Pentru a-i forma o astfel de exprimare copilul trebuie s citeasc mult, s ncerce s
neleag mesajul transmis de autorul textului, s rein din ceea ce a citit cuvinte, expresii
deosebite, pe care le poate folosi n propriile compoziii. Prin aranjarea i rearanjarea acestora n
propoziii, el poate crea noi modaliti expresive care s plac i s capteze atenia auditorului.
Pentru a reine i a avea ntotdeauna la ndemn cuvinte i expresii deosebite, elevul
trebuie s le scrie ntr-un caiet special, ordonate dup anumite criterii (cuvinte i expresii despre
natur: flor, animale, fenomene atmosferice, despre oameni i activitile desfurate de acetia
etc.). Odat notate, acestea trebuie explicate pe nelesul su (folosind fie dicionare, fie
explicaiile adulilor), i apoi introduse n vocabularul activ prin folosirea lor n enunuri proprii.
Literatura este un model permanent din care copilul poate nva cum s scrie ,,frumos i
artistic. La nceput elevul va putea s scrie frumos i convingtor numai despre ceea ce cunoate.
Este esenial ca el s nvee s observe, cu toat atenia, tot ceea ce se afl jurul su: case, strzi,
oameni, plante, animale i tot ceea ce se ntmpl n jurul su: ploaia, cntecul psrelelor,
41

susurul apei, rsritul/apusul soarelui, nflorirea, nmugurirea, desfrunzirea pomilor, zmbetul

copiilor la joac etc. Formarea acestei capaciti ajut copilul prin faptul c i ofer exemple,
modele concrete despre care el va putea povesti sau pe care le va folosi n ,,creaiile sale. Mai
trziu, odat ce gustul lecturii i al crerii textelor s-a format, va provoca schimbri profunde n
profilul gndirii copilului. El trebuie nvat s-i lase imaginaia s zboare. ntr-o compoziie
proprie copilul nu trebuie s redea doar ceea ce vede sau ce a reinut, ci el trebuie ncurajat i si nchipuie i ceea ce nu este cu adevrat dect n imaginaia lui. Copilul trebuie s inventeze
cuvinte, jocuri interesante, ,,rspunsuri buclucae la ,,ntrebri serioase pentru a-i putea
dezvolta imaginaia creatoare.
Compunerea este ca o cas. Crmizile care se adun n rnduri i formeaz, una lng
alta, zidul sunt cuvintele care alturate formeaz propoziiile. Rndurile sunt trainic legate ntre
ele cu ciment, aa cum propoziiile sunt legate ntre ele prin neles, continundu-se una pe alta.
ntr-o propoziie cuvintele au o anumit ordine. Cnd copilul alctuiete fiecare
propoziie, trebuie s caute locul potrivit fiecrui cuvnt pentru a obine o exprimare ct mai
deosebit. El trebuie s se ntrebe: ,,Unde st acest cuvnt cel mai bine?, ,,Unde se
potrivete?, ,,Cu cine se poate nvecina?, ,,Cum sun cel mai bine propoziia?. Schimbnd
ordinea (locul) cuvintelor el poate observa care form a propoziiei este mai deosebit. Aadar nu
se poate alctui o compunere fr a ti s ordonezi cuvintele n propoziii i apoi propoziiile n
text.
La fel de importante sunt pentru creaiile literare noiunile teoretice despre prile de
vorbire. Este recunoscut rolul esenial al adjectivului n descrierile copiilor. Adjectivele sunt cele
care fac ca exprimarea s fie mai clar, mai precis, mai limpede. Adjectivele dau frumusee i
prospeime unei compuneri aa cum florile dau culoare i mireasm cmpului nverzit. Verbele
sunt cele care fac ca textele dialogate sau aciunile din naraiuni s capteze atenia, n timp ce
substantivele, pronumele, numeralele completeaz i ntregesc tabloul unei creaii literare.
Cunoaterea, chiar i la modul empiric, a figurilor de stil (comparaia, epitetul,
personificarea, repetiia etc.) sau a imaginilor artistice (vizuale, auditive, motrice, olfactive) ofer
un material de lucru bogat pe care copilul l poate folosi n creaiile proprii.
Fiecare creaie trebuie s aib un titlul sau acesta trebuie inventat de copil. Atunci cnd
copilul are un titlul, dup care trebuie s lucreze compunerea, el se va gndi la un coninut care
s fie legat de acel titlul. i va ntocmi un plan al lucrrii, i pe msur ce va scrie, va reciti titlul
pentru a se asigura c nu se abate de la el. Titlul poate fi formulat ca o ntrebare sau ca un
proverb.
Pentru buna organizare a planului copilul trebuie s cunoasc i s respecte prile unei
compuneri:
42

,,- Introducerea - n cazul compunerilor narative conine, de regul, timpul, locul i

personajele principale; iar n cazul celor descriptive, poate indica mprejurarea sau mediul n
care se afl obiectul sau fenomenul descris. nceputul unei compuneri urmrete s capteze
atenia cititorului fa de cele ce urmeaz a fi relatate.
- Cuprinsul constituie partea cea mai ntins a unei compuneri i cuprinde dezvoltarea
subiectului, realizat dup anumite reguli de organizare a coninutului, ntr-o ordine logic,
gradat, atrgtoare.
- ncheierea, de obicei scurt, soluioneaz problemele tratate n cuprins sau exprim
atitudinea i concluziile autorului fa de tematica abordat (Ungureanu, 2003: 158).
Ceea ce este important este ca cititorii sau asculttorii s neleag mesajul pe care autorul
a dorit s l transmit.
Pentru realizarea unei compuneri reuite sunt necesare parcurgerea ctorva etape:
-

,,alegerea, formularea i analiza subiectului;

inveniunea;

dispoziiunea;

elocuiunea (Parfene, 1996: 137).

Aceste etape trebuie cunoscute de ctre elevi n mod practic i nu neaprat dup
denumirea lor teoretic. Astfel n prima etap trebuie stabilite i explicate subiectul despre care
se dorete s se discute, modul cum se va formula compoziia (mai simplu n cazul elevilor mici,
mai complex n cazul elevilor mai mari) i dac este clar despre ce anume se dorete s se
discute n compoziie. n a doua etap se caut idei, fapte i se pregtesc materialele care ar putea
s ajute la realizarea compunerii: plane, cuvinte i expresii, modele de compuneri sau texte
literare. n a treia etap se alctuiete planul dup care se va realiza compunerea. Pentru aceasta
trebuie s se ordoneze i s se echilibreze materialele pregtite n funcie de etapele unei
compuneri. n a patra etap se redacteaz compunerea, dezvoltnd planul de ideii.
n timpul scrierii compunerii este necesar ca s fie respectate anumite criterii de redactare
(dup care se face i evaluarea compoziiei):
-

poziia titlului fa de text (la mijlocul rndului, scris cu litere puin mai mari dect

restul textului);
-

alineatele (o compunere trebuie s aib cel puin trei alineate; cuprinsul poate avea

mai multe alineate, n funcie de ideile care apar);

-

scrierea s fie lizibil, ordonat, fr corecturi, tieturi sau alte semne;

nu se folosesc prescurtri;

consecvena n ceea ce privete timpul i persoana verbelor pe care le folosete n

compunere (se ncepe cu un timp i se termin cu altul);

43

repetarea obositoare a unor cuvinte, de aceea se recomand folosirea cuvintelor cu

acelai sens (sinonime), iar n cazul substantivelor proprii a pronumelor personale i de politee;
-

s se urmreasc corectitudinea gramatical (articularea, acordul, folosirea corect a

formelor flexionare ale prilor de vorbire, folosirea corespunztoare a cuvintelor de legtur);

-

respectarea regulilor de ortografie i punctuaie;

folosirea unui vocabular adecvat temei pe care o trateaz urmrind s se axeze pe

ceea ce este important, esenial pentru propria creaie, fr adugarea unor amnunte, detalii care
pot ngreuna i care nu aduc nimic nou subiectului dat.
n cazul compunerilor care se realizeaz acas este bine ca acestea s fie scrise mai nti
pe un caiet maculator. n acest fel dup terminarea i recitirea textului se pot face modificrile i
corecturile necesare, iar apoi se transcrie pe caietul de teme, respectndu-se cerinele enumerate
mai sus.
Dup terminarea compunerii se recomand citirea acesteia cu voce tare pentru ca atunci
cnd va fi prezentat n clas (s fie citit cursiv i expresiv) s impresioneze auditoriul.
Verificarea i evaluarea creaiilor realizate de copii se face n funcie de obiectivele
operaionale urmrite pentru acea compunere, dar i n funcie de criteriile de redactare (care
trebuie cunoscute i respectate de toi copiii).
,,Evaluarea compunerilor realizate de copii cere din partea cadrului didactic, a
nvtorului o ,,plasticitate afectiv-intelectiv pentru a putea surprinde coeficientul personal
implicat n compoziiile cercetate i determinat de particularitile psihice, de vrst i
individuale ale elevilor (Gheorghe, 2004: 166).
Evaluarea creaiilor (orale sau scrise) impune mult atenie, efort i concentrare,
obiectivitate, pentru nlturarea unor posibile erori, determinate de stereotipie, efectul halo etc.
Munca de alctuire a unei compoziii nu este uoar, dar e plin de bucurii i satisfacii,
atunci cnd este nsoit de o evaluare corect i obiectiv.

44

CAPITOLUL 3.
MODALITI EFICIENTE DE FORMARE LA ELEVII DIN
CICLUL PRIMAR A CAPACITILOR DE INTERPRETARE I
CREARE DE TEXTE EPICE
3.1. STRATEGII DIDACTICE VALORIFICATE N FORMAREA LA
ELEVII DIN CICLUL PRIMAR A CAPACITILOR DE
INTERPRETARE I CREARE DE TEXTE EPICE
Limba i literatura romn constituie o disciplin prioritar n nvmntul romnesc,
fiind important att ca mijloc de receptare i comunicare oral, ct i ca limbaj de receptare i
elaborare a textelor literare. Ea intermediaz comunicarea, prin intermediul limbajului, dintre
oameni i contribuie la dezvoltarea gndirii i exprimarea ideilor. Datorit limbii oamenii au
acces la cultura scris a lumii, adic la acele texte care nmagazineaz memoria i nvturile pe
care umanitatea le-a creat pn n acest moment.
Stpnirea corect a limbii romne constituie pe lng toate argumentele menionate
mai sus o ndatorire fa de cultura i civilizaia romneasc, fa de valorile pe care poporul
romn le-a creat n existena sa.
Avnd n vedere importana limbii i literaturii romne ca obiect de studiu, dar i
importana acesteia n activitatea uman, am considerat necesar s ne ocupm n mod special de
cteva aspecte legate de dezvoltarea capacitilor de interpretare i creare de texte epice ale
elevilor din ciclul primar n cadrul orelor de limba i literatura romn. Aceste aspecte se refer
la utilizarea unor strategii didactice adecvate care s contribuie cu maxim eficien la stimularea
i dezvoltarea la elevi a capacitilor menionate anterior.
Conceptul de strategie didactic desemneaz un demers acional i operaional flexibil
(ce se poate modifica, adapta), racordat la obiective i situaii prin care se creeaz condiiile
predrii i generrii nvrii, ale schimbrilor de atitudini i de conduite n contexte didactice
diverse, particulare. Strategia reprezint o schem procedural care vizeaz eficientizarea
demersurilor didactice i este dimensionat astfel nct s prefigureze o realitate educaional
generatoare de cunoatere, mobiluri, credine, valori n condiii care se pot schimba.
Pentru pedagogul Marin Stoica, strategia didactic desemneaz ,,modaliti mai
complexe de organizare i conducere a procesului de instruire pe baza combinrii metodelor de
45

nvmnt i a formelor de grupare a elevilor, n scopul realizrii obiectivelor pedagogice

(Stoica, 2002: 136).
Constantin Cuco consider c strategia didactic este caracterizat prin mai multe
dimensiuni:
-

epistemiologic: prin faptul c este nainte de toate un construct teoretic, coerent,

coextensiv anumitor reguli tiinifice;

-

pragmatic: n sensul c este menit s modeleze situaii didactice concrete pentru a

le maximiza eficiena;
-

operaional: deoarece include suite de operaii corelate, n rezonan cu situaiile

didactice concrete;
-

metodologic: deoarece include ansambluri de metode i procedee didactice

consonante i compatibile reciproc (Cuco, 1998: 89).

Alte caracteristici ale strategiei didactice sunt enunate de pedagogul Ioan Nicola:
-

prin orice strategie didactic se urmrete ,,apariia i stabilirea unor relaii optime

ntre activitatea de predare i cea de nvare; opiunea pentru o variant sau alta a strategiei
didactice nu constituie un scop n sine sau o modalitate de personalizare a activitii cadrului
didactic, ci reprezint un mecanism menit s genereze efecte pozitive n nvarea elevilor. Acest
obiectiv constituie argumentul cel mai convingtor al necesitii perpetue de instituire de noi
strategii educaionale n instituia colar;
-

actualizarea oricrei strategii didactice impune ,,mbinarea dintre activitatea

profesorului i cea a elevului. n acest caz sunt vizate dou aspecte complementare: pe de o
parte, n cadrul strategiei imaginate de ctre cadrul didactic trebuie incluse momente, situaii,
sarcini care s permit manifestarea activ a elevului n sens ascendent, n aa fel nct acesta s
accead pn la ipostaza de subiect care realizeaz ,,nvarea independent i creatoare; pe de
alt parte, opiunea pentru o strategie concret de instruire trebuie s aib ca repere decisive
ritmul i calitatea rezultatelor activitii desfurate de elevi. n consecin, preferina subiectiv,
strict personalizat a educatorului (pe baza a ceea ce place acestuia sau a ceea ce l ncnt, dintrun motiv sau altul) va fi cel din urm argument utilizat n alegerea i realizarea unei strategii
didactice. Factorul determinant pentru a dezvolta o anumit formul strategic-metodologic
trebuie s fie exterior subiectivitii cadrului didactic i s se centreze pe nivelul intelectual al
elevului, pe specificul activitii lui etc. Atunci cnd educatorul primete ,,semnale despre o
activitate a elevului lipsit de performane, trebuie s supun unei evaluri atente propria
strategie didactic (generatoare, ntr-o proporie variabil, a insuficienei sesizate) cu scopul de a
schimba, mbunti, perfeciona calea de instruire adoptat. Fr a fi rezultatul unei alegeri

46

discreionare sau capricioase, strategia didactic reprezint, totui, ,,o manifestare i expresie a
personalitii cadrului didactic.
-

instituirea unei strategii didactice se produce ntr-un ,,cmp de factori i ntr-un

registru variabil de posibiliti. Deoarece n orice strategie sunt prezeni i factori ntmpltori,
cu o pondere i cu un rol necontrolabil n cadrul aciunii pedagogice, ,,finalitatea ei include un
oarecare grad de probabilitate (Nicola, 1996: pp 374-375).
Aadar, competena metodologic a cadrului didactic se exprim prin capacitatea
acestuia a elabora i actualiza strategii didactice eficiente, care s in cont de toi factorii
implicai n procesul instructiv (elevi metode mijloace - forme de organizare a activitii).
Clasificarea strategiilor didactice se poate face dup mai multe criterii:
-

,,dup operaiile cognitive predominante sunt:

strategii inductive: n care demersul didactic este de la particular la general; de la

analiza unor exemple, la formularea de principii, legi, reguli i alte forme de generalizare;

strategii deductive: se urmeaz calea raionamentului invers fa de cele inductive,

pornind de la general la particular, de la legi sau principii la concretizarea lor n exemple;

strategii analogice: se explic un concept, fenomen nou prin analogie cu un altul

cunoscut deja de elev;

strategii transductive: explicarea noiunilor se face apelnd la raionamente de

natur metaforic;

strategii mixte.

dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire:

strategii algoritmice: se folosesc structuri fixe, repetitive de aciuni mintale; pot fi

explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate i algoritmice propriu-zise;

strategii euristice: de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, prin

explorare, descoperire pe cont propriu, prin ncercare i eroare (Stoica, 2002: 137).
Din experiena proprie am observat c de cele mai multe ori folosim n cadrul
activitilor educative strategiile de tip mixt, n care se mbin elemente de dirijare a activitii
elevilor cu cele n care ei lucreaz independent; combinm strategiile inductive cu cele deductive
(i invers), strategiile algoritmice cu cele euristice.

I. Metodele didactice
Metodele didactice sunt modaliti de organizare i conducere a procesului de predarenvare i evaluare a performanelor colare n funcie de obiectivele cadru i de referin
(Stoica, 2002: 136).
47

Metoda didactic este constituit din mai multe procedee. Modul cum sunt ele mbinate
poate determina individualitatea unei metode i valorificarea acesteia n contexte variate ale
procesului instructiv. Despre aceeai noiune se poate spune c este metod (cnd se folosete ca
element principal n desfurarea unei activiti) sau spunem c este procedeu atunci cnd face
parte dintr-o metod mai ampl.
Exemplu: metoda exerciiului procedeul exerciiul (n cadrul metodei algoritmizarea)
metoda conversaia procedeul conversaia (n cadrul metodei lectura explicativ).
Alegerea metodelor i procedeelor didactice n cadrul unei lecii sau sistem de lecii se
face innd cont de:
-

,,obiectivele i coninutul instruirii;

normativitatea didactic;

particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor;

specificul clasei, dar i al colii respective;

gradul ei de dotare material;

personalitatea cadrului didactic (Ilie, 2006: 16).

Clasificarea metodelor didactice n funcie de scopul, sursa principal care genereaz

nvarea colar i tipul de informaie folosit pentru transmiterea cunotinelor (cuvnt, imagine,
aciune etc.):
A. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor:
1. Metode de comunicare oral:
- expozitive (afirmative): povestirea, expunerea, expunerea cu oponent, descrierea,
explicaia, prelegerea colar, informarea, prelegerea-dezbatere;
-

conversative: conversaia, dezbaterea, discuia, brainstorming-ul, colocviul;

problematizante: problematizarea;

2. Metode de comunicare scris:

-

lectura explicativ; lucrul cu manualul;

3. Metode de comunicare la nivelul limbajului intern:

-

reflecia personal; introspecia.

B. Metode de cercetare a realitii:

1. Metode de cercetare direct:
-

observaia sistematic i independent, experimentul, nvarea prin descoperire,

abordarea euristic (la nivel material), munca n grup;

2. Metode de cercetare indirect:
- demonstraia, modelarea, nvarea prin descoperire, abordarea euristic (la nivel
mintal);
48

C. Metode bazate pe aciunea practic, real sau simulat:

1. Metode de aciune real: exerciiul, rezolvarea

de probleme, algoritmizarea,

lucrrile practice, studiul de caz, proiectul/tema de cercetare;

2. Metode de aciune simulat: jocurile didactice, jocurile de simulare, nvarea pe
simulatoare didactice.
D. Instruirea i autoinstruirea asistat pe calculator (Hobjil, 2006: 54).
Metodele didactice folosite cu preponderen n cadrul orelor de limb i literatur
romn pot fi clasificate n funcie de domeniile din cadrul acestei discipline n:
-

,,Metode specifice nvrii citit-scrisului: metoda fonetic analitico-sintetic,

exerciiul fonetic/fonologic, exerciiul ortografic etc.

-

Metode specifice studiului limbii romne: algoritmizarea, analiza lingvistic,

exerciiul, problematizarea, modelarea figurativ, instruirea programat.

-

Metode specifice studiului literaturii romne: lectura explicativ, expunerea,

prelegerea-dezbatere, simularea, studiul de caz, reflecia personal, brainstorming-ul, sinectica,

comentariul literar, interpretarea literar, analiza literar;
-

Metode comune studiului limbii i literaturii romne: conversaia, exerciiul,

problematizarea, dezbaterea, nvarea prin aciune, demonstraia, jocul didactic, rezumatul,

algoritmizarea (Hobjil, 2006: 55).
Dintre metodele enumerate anterior vom prezenta n mod detaliat o parte din cele pe
care le-am folosit n cadrul procesului instructiv la disciplina opional Curcubeul lecturilor:
lectura explicativ, povestirea, conversaia, exerciiul, problematizarea, jocul didactic,
brainstorming-ul, ciorchinele, tiu Vreau s tiu nv, cadranele, explozia stelar.
Prin intermediul acestor metode am urmrit formarea la elevii din ciclul primar a unei
gndiri flexibile, divergente i fluente, dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i
aplicarea limbii romne n contexte variate, stimularea coeziunii dintre elevii clasei n cadrul
activitilor colare. Formarea capacitii de a emite judeci proprii, de a accepta, sau nu,
prerile altora doar pe baza unor raionamente, explicaii logice; recunoaterea propriilor greeli
i acceptarea ajutorului oferit de colegi, fr a se simi ,,inferiori n astfel de situaii i n plus la
rndul lor s tie s ofere ajutor colegilor, cnd acetia au nevoie, fr a manifesta atitudinii de
,,superioritate.

A. Lectura explicativ
Lectura explicativ este o mbinare a lecturii (cititului) cu explicaiile necesare pentru
nelegerea mesajului textului. Fiind un instrument de lucru folosit n vederea receptrii unei

49

opere scrise, lectura explicativ este pentru elevi un fel de analiz literar a textelor pe care ei le
citesc, adaptat la nivelul capacitilor lor intelectuale.
Prin folosirea lecturii explicative nvtorul trebuie s urmreasc ca elevii s nu se
limiteze doar la a asculta explicaiile sale, ci s se implice activ n desfurarea acestui parcurs
intelectual.
Lectura explicativ se poate folosi pentru orice fel de text literar sau nonliterar. ns
etapele lecturii explicative trebuie folosite n mod diferit, n funcie de specificul fiecrui text.
Chiar dac metoda este aceeai, locul i ponderea fiecrei componente a ei sunt diferite de la
lecie la lecie. Ceea ce este important este asigurarea pentru fiecare tip de text a unui echilibru
corespunztor ntre componentele metodei, pentru a putea fi valorificate n mod deplin valenele
multiple ale textului citit.
Etapele metodei lectura explicativ sunt urmtoarele:
a. lectura iniial, integral a textului;
b. delimitarea fragmentelor logice ale textului i analiza acestora;
c. povestirea oral a fiecrui fragment;
d. identificarea ideii principale a fiecrui fragment;
e. ntocmirea planului de ideii;
f. povestirea oral a ntregului text (valorificnd planul de ideii);
g. lectura final, integratoare a textului (Hobjil, 2006: 95).
Pentru obinerea unor rezultate ct mai bune n cazul folosirii acestei metode este necesar
folosirea n cadrul leciilor a unor metode activ-participative (brainstorming-ul, ciorchine,
cadrane, explozia stelar etc.), care au rolul de a stimula participarea elevilor la desfurarea
leciilor. Combinarea acestor metode determin creterea interesului elevilor la desfurarea
leciei, o mai bun nsuire a cunotinelor prezentate, formarea temeinic a capacitilor,
priceperilor i deprinderilor de lucru cu cartea, i nu n ultimul rnd formarea unor elevi capabili
de a se orienta singuri, mai trziu, n analiza unui text literar.

B. Povestirea
,,Povestirea este o metod didactic ce const n prezentarea prin narare, a unei
succesiuni de evenimente (Hobjil, 2006: 101).
Povestirea este utilizat cu preponderen la nivelul copiilor din ciclurile precolar i
primar, datorit trsturilor psihice specifice acestor vrste (gndire concret, imaginaie
fantastic, intensitatea tririlor afective .a.).
Ca metod didactic povestirea se folosete atunci cnd se dorete prezentarea unei
cantiti mari de informaii (a crei lectur ar dura prea mult, sau n cazul unui basm, pentru a
50

stimula interesul copiilor n a-l citi mai trziu), pe baza creia se vor desfura alte activiti
didactice.
Ca procedeu didactic, povestirea se folosete n cadrul unor metode precum metoda
fonetic analitico-sintetic (se folosete ca punct de plecare pentru a ajunge la izolarea
propoziiei care conine cuvntul cu sunetul ce trebuie nvat), lectura explicativ (se folosete
la povestirea oral a fragmentelor din text i a ntregului text), jocul didactic (ca punct de plecare
n desfurarea unor jocuri).
Povestirea poate fi realizat att de cadrul didactic, ct i de elevi. n ceea ce privete
povestirea nvtorului aceasta trebuie s fie un model de comunicare pentru elevi (pronunia,
intonaia, lexicul, expresivitatea stilistic, corectitudinea gramatical,

claritatea expunerii).

Povestirea elevilor se realizeaz pe baza unor texte cunoscute (repovestirea) sau pe baza unor
ntmplri, experiene personale sau imaginate de ei.
Povestirea contribuie la formarea deprinderii de ordonare logic a ideilor, la dezvoltarea
exprimrii orale corecte, a imaginaiei a ateniei etc.

C. Conversaia
,,Conversaia este metoda didactic realizat sub form dialogului cadru didactic elev,
care se constituie n modaliti de descoperire/sistematizare/fixare/evaluare a cunotinelor/
competenelor elevilor (Hobjil, 2006: 61).
Conversaia cunoate dou forme:
-

conversaia euristic: urmrete mobilizarea gndirii, a cunotinelor elevilor pentru

a-i conduce la descoperirea unor cunotine;

-

conversaia catehetic: urmrete verificarea cunotinelor nsuite de elevi, punnd

accentul pe memoria acestora.

Ca metod didactic conversaia se poate utiliza n toate etapele unei lecii: n pregtirea
pentru o aciune, introducere n cunoatere, clarificarea i consolidarea cunotinelor anterioare;
n descoperirea unei soluii la o situaie-problem dat; la verificarea corectitudinii unor
rezolvri; pentru sistematizarea i fixarea informaiilor prezentate n cadrul leciei.
Ca procedeu conversaia se folosete n cadrul unor metode precum: lectura explicativ
(conversaia de dinainte sau de dup citirea integral; pentru verificarea cunotinelor generale
despre autor, titlu, personaje), n cadrul exerciiului (la fixarea etapelor de rezolvare a unui
exerciiu) etc.
Conversaia se poate realiza att ntre cadru didactic i elev, ct i ntre elevi. Pentru o
bun desfurare a conversaiei, trebuie respectate anumite aspecte legate de:

51

forma ntrebrilor, acestea trebuie s fie concise, clare, exprimate corect i simplu,

ordonate n succesiune logic, s provoace activitatea gndirii;

-

ntrebrile se adreseaz ntregii clase, lsndu-se un timp corespunztor de gndire,

n funcie de gradul de dificultate al ntrebrii, pentru ca elevii s rspund;

-

ntrebrile trebuie s fie accesibile, bazndu-se pe cunotinele cu care elevii au

rspunsurile elevilor, trebuie s fie corecte, complete i motivate, din punct de

lucrat;
vedere al coninutului la care se refer; exprimate clar, concis i corect din punct de vedere
gramatical; s fie formulate n intervalul de timp alocat;
-

nu se ntrerupe un elev cnd formuleaz un rspuns cu corectri, adugiri sau

observaii, dect atunci cnd acesta a terminat de formulat rspunsul;

-

,,corectrile, observaiile, adugirile trebuie s fie bine motivate astfel nct s fie

acceptate fr inhibri de ctre elevi (Ungureanu, 2003: 245).

ntrebrile folosite n cadrul conversaiei pot fi de mai multe tipuri:
-

ntrebri reproductive - fac apel la memorie, pentru redarea unor cunotine

(conversaia catehetic): ,,Ce este?, ,,Ce ai avut de nvat?, ,,Care?, ,,Cine?, ,,Cnd?,
,,Unde? etc.;
-

ntrebri productive orienteaz activitatea gndirii ctre operaii superioare,

urmrind asocierea informaiilor cu raporturi de tip cauz efect: ,,De ce?, ,,Cum?, ,,Din ce
cauz? etc.;
-

ntrebri ipotetice urmresc crearea unei situaii posibile, la care elevii pe baza

cunotinelor de care dispun trebuie s gseasc o soluie: ,,Dac atunci?

-

ntrebri evaluative solicit elevii n formularea unor judeci referitoare la diferite

aspecte ntlnite n cadrul unei lecii: ,,Ce prere ai despre personajul X?, ,,Cum ar trebui el s
reacioneze? etc.;
-

ntrebri divergente solicit gndirea; pentru o problem dat se pot genera mai

multe soluii inedite;

-

ntrebri convergente sunt solicitate procese ca analiza, sinteza, comparaia,

asociaia de ideii etc.;

-

ntrebri deschise solicit atenia i gndirea; las elevilor o mai mare libertate de

cutare, cercetare, de formulare a rspunsurilor sau a soluiilor posibile;

-

ntrebri nchise solicit rspunsuri de tip ,,Da/ Nu/ Nu tiu.;

ntrebri seminchise se alege o variant de rspuns dintr-o serie dat;

ntrebri cu solicitare de argumentare rspunsurile includ argumentarea afirmaiei

fcute (Hobjil, 2006: 62).

52

Conversaia didactic contribuie la dezvoltarea exprimrii orale, oferindu-le elevilor

ansa de a exersa acest tip de comunicare, fie cu cadrul didactic, fie cu colegii n contexte
educaionale variate.

D. Exerciiul
,,Exerciiul este o metod didactic bazat pe realizarea n mod repetat i contient a
unor aciuni (operaii mintale sau motrice) n vedere asimilrii/fixrii unor cunotine,
dobndirii/dezvoltrii unor deprinderi (Hobjil, 2006: 66).
Pentru a-i ndeplini scopul propus, organizarea i desfurarea exerciiilor, trebuie s
ndeplineasc anumite cerine:
-

elevii trebuie s cunoasc obiectivele urmrite prin efectuarea exerciiilor respective;

cerina exerciiului trebuie s fie explicat clar, pe nelesul elevilor;

rezolvarea unui exerciiu model de ctre nvtor sau de ctre un alt elev;

rezolvarea propriu-zis a exerciiului de ctre elevi este urmat de verificarea

cadrului didactic sau prin autocontrolul elevului, pe baza modelului dat i confirmarea sau
infirmarea rezolvrii exerciiului;
-

cantitatea exerciiilor i ealonarea lor n timp este stabilit de cadrul didactic n

raport de scopul urmrit i particularitile de vrst ale elevilor;

-

eficiena exerciiilor depinde i de calitatea coninutului i forma exerciiilor

administrate, de varietatea i gradul de dificultate al acestora.

Varietatea i diversitatea exerciiilor care se utilizeaz n procesul de nvmnt a
determinat clasificarea exerciiilor dup mai multe criterii. Astfel:
-

dup funcionalitate exerciiile pot fi: introductive, de

baz, de consolidare,

operatorii, structurale, evaluative, ameliorative;

-

n funcie de tipul de comunicare folosit avem exerciii: verbale orale, verbale scrise,

nonverbale (mimic, gesturi), paraverbale, mixte;

-

din punct de vedere al complexitii operaiilor implicate de valorificarea metodei se

disting exerciii: simple, complexe;

-

prin prisma modului de organizare a activitilor exerciiile se mpart n: individuale,

de grup, colective/frontale, mixte;

-

n funcie de msura n care cadrul didactic intervine n desfurarea aciunii se

disting: exerciii dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate;

-

dup componenta din cadrul disciplinei avute n vedere, sunt difereniate:

exerciii asociate domeniului limbii romne: fonetice/fonologice, lexicale/semantice,

gramaticale, stilistice;
53

exerciii asociate domeniului literaturii romne: de citire, de formulate a ideilor de

baz, de rezumare a unui text;

-

din punct de vedere al obiectivului vizat se disting exerciii: de memorare, creative,

aplicative.
Folosirea exerciiului ca metod sau ca procedeu n cadrul unor alte metode, trebuie s
urmreasc nu doar repetarea sistematic a acelor cunotine, priceperi sau deprinderi nou
nsuite, ci i perfecionarea activitii intelectuale, formarea, dezvoltarea, consolidarea i
sistematizarea tuturor operaiilor care stau la baza formrii algoritmilor de lucru.

E. Problematizarea
,,Problematizarea este o metod didactic care presupune crearea unei situaii-problem
n vederea identificrii de soluii asociate acesteia i, implicit, descoperirii de noi coninuturi
(Hobjil, 2006: 103).
Problematizarea este o metod didactic care presupune din partea elevilor un efort
intelectual voluntar, susinut n vederea dezvoltrii propriei instruiri. Prin intermediul
problematizrii elevii pot, pe baza cunotinelor dobndite pn atunci, s rezolve singuri
situaii-problem i s descopere astfel noi cunotine.
Aplicarea acestei metode presupune respectarea urmtoarelor etape:
-

momentul declanator acest moment poate fi realizat de cadrul didactic sau de

momentul tensional cnd se caut soluii; se realizeaz de ctre elevi (singuri sau

elevi;
cu sprijin din partea cadrului didactic), pe baza cunotinelor acumulate, n funcie de cerina
situaiei-problem, dar i de metoda cerut pentru rezolvarea situaiei date (o metod cunoscut
n prealabil sau una nou);
-

momentul rezolutiv este etapa n care elevii rezolv situaia dat i primesc

confirmarea pozitiv sau negativ din partea cadrului didactic (Nicola, 1996: 381).
pentru ca metoda problematizrii s-i pstreze valenele formativ-educative este necesar
gsirea unui echilibru ntre nivelul de dificultate a situaiilor-problem formulate i nivelul
cunotinelor cu care elevii opereaz. Astfel dac nivelul de dificultate a situaiei-problem
depete nivelul cunotinelor elevilor, acetia ar putea s de-a dovad de frustrare, adoptarea
unei atitudini negativiste, renunarea la ndeplinirea sarcinii. Pe de alt parte, dac gradul de
dificultate al situaiei-problem este prea sczut, pot s apar fenomene de plictiseal i lips de
interes din partea elevilor.
Metoda problematizrii se poate folosi n toate etapele unei lecii, ncepnd de la
momentul captrii ateniei, continund cu reactualizarea cunotinelor nsuite anterior, n
54

predarea prin ,,descoperire a noilor cunotine sau n fixarea, sistematizarea i evaluarea

noiunilor asimilate.

F. Jocul didactic
,,Jocul didactic este o metod activ-participativ ce valorific, sub forma ludicului
(concretizat ntr-o anumit structur, guvernat de anumite reguli, corespunztoare anumitor
finaliti), capacitatea elevilor de a se implica n propria instruire/formare, n procesul de
descoperire de noi cunotine, dar i de (re)actualizare, fixare, (re)sistematizare, evaluare a
celor asimilate anterior (Hobjil, 2006: 120).
Jocul reprezint forma de activitate specific copiilor, iar folosirea sa n cadrul
activitilor didactice determin creterea interesului copiilor pentru acestea, o mai mare
implicare n asimilarea cunotinelor cu care se lucreaz i nu n ultimul rnd influeneaz toate
aspectele dezvoltrii copiilor: percepia, memoria, gndirea, imaginaia, sentimentele, interesele,
voina, socializarea n cadrul grupului.
Pentru buna desfurare a jocului didactic trebuie cunoscute i explicate pe nelesul
copiilor urmtoarele aspecte:
-

scopul, obiectivele i coninutul acestuia;

structura de desfurare (modul de organizare);

regulile dup care se desfoar;

materialele didactice pe care le folosete;

cadrul de desfurare (locul) (Hobjil, 2006: 121).

Clasificarea jocurilor se poate realiza dup urmtoarele criterii:

-

dup tipul de comunicare folosit n timpul jocului:

jocuri didactice verbale orale: ,,Jocul silabelor, ,,De-a trenul etc.;

jocuri

didactice

verbale

scrise:,,Completeaz

scrisoarea,

,,Ciorchinele,

,,Spnzurtoare etc.;

jocuri didactice extraverbale: ,,Mim, ,,Recunoatei personajul!, ,,Recunoatei

opera literar etc.;

jocuri didactice mixte (combinate): jocuri orale i scrise, jocuri verbale i

extraverbale, jocuri verbale i paraverbale.

-

dup subdomeniul cruia i se asociaz din perspectiva coninuturilor ariei

curriculare ,,Limb i comunicare:

jocuri didactice lingvistice:

55

jocuri fonetice/fonologice: ,,Unde se gsete sunetul?, ,,S cunoatem

sunetele!, ,,Cum a rostit?, ,,Jocul silabelor etc.;

-

jocuri lexicale/semantice: ,,Caut-i perechea!, ,,Cuvinte enigmatice, ,,Citete i

potrivete, ,,Mrete , ,,Micoreaz etc.;

- jocuri morfologice: ,,Eu spun una, tu spui multe!, ,,Fiin sau lucru?, ,,Fuga
numerelor, ,,Vine/a venit/va veni etc.;
-

jocuri sintactice: ,,Spune mai departe!, ,,Jocul proverbului etc.;

jocuri stilistice: ,,Evantaiul fermecat, ,,Bileele buclucae etc.;

jocuri didactice literare: ,,Recunoatei personajul/opera literar, ,,Personajul

intrus, ,,tiu rspunsul!, ,,Care era ntrebarea?

-

dup forma de organizare a activitii:

jocuri didactice individuale (fie de lucru): ,,Completeaz scrisoarea, ,,Cuvinte

risipite etc.;

jocuri didactice colective/frontale: ,,Jocul silabelor, ,,Termin cuvntul etc.;

jocuri didactice pe grupe: ,,Telefonul fr fir, ,,Scrie cuvinte care nu se potrivesc

etc.;
-

dup etapa leciei n care este valorificat aceast metod:

jocuri didactice de captare a ateniei: ,,Cuvinte risipite, ,,Sunete rtcite etc.;

jocuri didactice de descoperire a noi cunotine: ,,Caut-i perechea!, Astzi, ieri,

mine , etc.;

jocuri didactice de (re)actualizare, fixare, (re)sistematizare, evaluare a celor

asimilate anterior: ,,Elevul-profesor, ,,Harta leciei etc.;

jocuri didactice evaluative: ,,Recunoatei personajul/opera literar, ,,Evantaiul

fermecat etc.
-

dup rolul ndeplinit de cadrul didactic:

jocuri didactice dirijate: ,,Jocul silabelor, ,,Cuvntul cu mai multe nelesuri,

,,Termin cuvntul , ,,Eu spun una, tu spui multe! etc.;

jocuri didactice semidirijate: ,,Elevul-profesor, ,,Interviul n direct, ,,Spune ceva

despre , ,,Ce tii despre mine? (Hobjil, 2006: 121).

Folosirea jocului didactic n cadrul activitilor educative presupune i respectarea
anumitor condiii precum:
-

contientizarea elevilor asupra a ceea ce au de fcut;

antrenarea lor n gsirea de soluii corecte;

evitarea folosirii acelorai jocuri, pentru a nu se instala monotonia i lipsa de interes;

56

gradul de dificultate a jocurilor trebuie s se situeze la un nivel care s stimuleze

dezvoltarea gndirii, imaginaiei i creativitii fr a depi ns acest nivel sau a cobor sub el;
-

s combine activitile individuale cu cele de grup, activitatea independent cu cea

frontal, crescnd astfel caracterul activ-participativ al acestei metode.

G. Brainstorming-ul
,,Brainstorming-ul este o metod didactic de stimulare a creativitii, care const ntrun proces de producere (de ctre elevi) a unor idei asociate unui element iniial, proces separat
de cel de valorizare a acestor ideii (Hobjil, 2006:116).
Brainstorming-ul (metoda asaltului de ideii) provine din rndul metodelor de stimulare a
creativitii, ns datorit valorii formative pe care o are a fost preluat i de sistemul
educaional. n principiu metoda presupune urmtoarele etape:
-

alegerea temei i specificarea sarcinii de lucru;

emiterea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete, fr cenzur, a

tuturor ideilor chiar i a celor neobinuite, absurde, fanteziste aa cum vin ele n minte legate
de rezolvarea unei situaii-problem; se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile altor colegi,
se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar fr a se aprecia critic valoarea
acestora;
-

se nregistreaz, ct mai fidel, n scris (pe tabl, flipchart), cu video sau reportofon,

toate ideile emise;

-

dup expirarea timpului alocat pentru emiterea ideilor se face o pauz care are rol de

a permite ,,aezarea ideilor emise i recepionate;

-

se reiau, pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe categorii-

simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii;

-

n etapa urmtoare se face analiza critic, evaluarea, argumentarea i

contraargumentarea ideilor emise. Se selecteaz ideile originale sau cele mai apropiate de soluii
fezabile pentru problema pus n discuie.
-

se afieaz ideile rezultate de la fiecare grup, n forme ct mai variate i originale:

cuvinte, propoziii, imagini, desene, cntece, colaje pentru a fi cunoscute de ceilali (Ilie, 2006:
67).
nvtorul are rolul de a stimula i ncuraja exprimarea ideilor, s nu permit
interveniile inhibante s stimuleze explozia de idei. Brainstorming-ul contribuie la dezvoltarea
creativitii, stimularea gndirii divergente, la crearea spiritului de colaborare ntre membrii unui
grup. Metoda se folosete att n cadrul orelor de limb (comunicare) ct i a celor de literatur
(n special n orele de creaie de texte literare).
57

Exemple de ntrebri-idei care s declaneze brainstorming-ul (pe grupe sau n clas):

-

Ce soluii ai fi gsit dac ai fi fost personajul X?

Ce ai face dac ai fi n locul lui tefan cel Mare/feciorului de mprat?

Care sunt calitile sau defectele pe care le ai n comun cu personajul X?

Ce l-ai sftui pe Ionel (din schia Vizita de I.L.Caragiale) dac v-ai juca cu el?

H. Ciorchinele
,,Ciorchinele este o variant a brainstorming-ului ce urmrete, mai mult dect s
stimuleze inventarierea cunotinelor, gsirea conexiunilor ntre idei diferite (Ilie, 2006: 70).
Aceast metod ncurajeaz copii la o gndire liber, deschis, dnd fiecruia
posibilitatea de a participa, fie individual, fie n grup sau pe perechi la desfurarea activitii
propuse.
Metoda presupune parcurgerea anumitor etape:
-

stabilirea temei de discuie (poate fi un cuvnt, o expresie, un titlul), se scrie la

mijlocul foii sau a tablei;

-

elevii trebuie s se gndeasc la tema anunat i s noteze pe foaie ideile lor, n

jurul cuvntului central (tema), iar pe msur ce din ideile lor pornesc alte idei acestea se leag
cu linii ntre ele, formnd ,,ciorchinele;
-

se completeaz schema pn la expirarea timpului alocat;

se verific i se completeaz la tabl soluiile cele mai apropiate de tema dat, fr a

le repeta, iar elevii i pot completa pe fiele lor soluiile date de colegi.
Metoda ciorchinelui se poate folosi la sistematizarea i fixarea cunotinelor, realiznd
sub o form ludic i ntr-un mod plcut, schemele recapitulative. (Anexa 1)

I. Explozia stelar (Starburst)

,,Explozia stelar este o metod de lucru pe grupe care stimuleaz crearea de ntrebri,
aa cum brainstorming-ul dezvolt construcia de idei pe idei (Ilie, 2006: 71).
Metoda const n scrierea ideii sau a problemei de dezbtut pe o foaie de hrtie (sau la
tabl), n interiorul unei stele cu cinci coluri, n vrfurile creia vor fi scrise o serie de ntrebri
(,,Cine?, ,,Ce?, ,,Unde?, ,,Cnd?, ,,De ce?). Cu aceste ntrebri elevii vor formula alte
ntrebri cu scopul de a analiza i interpreta tema dat din ct mai multe puncte de vedere.

58

Ci
ne?

De
ce?
Ce
?

Cn
d?

Un
de?

Desfurarea acestei metode presupune respectarea urmtoarelor etape:

-

propunerea problemei;

organizarea clasei n mai multe grupuri, fiecare dintre acestea notnd problema pe o

foaie de hrtie;
-

elaborarea n fiecare grup a unei liste cu ntrebri diverse care au legtur cu

problema de discutat;
-

comunicarea rezultatelor muncii de grup;

evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip (Ilie,

2006: 72).
Folosirea acestei metode n cadrul orelor de literatur este relativ uoar, deoarece nu
necesit explicaii prealabile, ceea ce conduce la un timp de lucru mai mare.

Formarea

deprinderii elevilor de a formula ntrebri i conduce treptat pe acetia la o mai uoar

interpretare a textelor literare, dar i la crearea de texte literare, pornind de la ntrebrile
formulate. (Anexa 5)

J. Cadranele
Cadranele este o metod de lucru, n care elevii, lucrnd individual, pe grupe sau n
perechi, trebuie s completeze o fi mprit n patru pri (cadrane) prin trasarea a dou drepte
perpendiculare. Cele patru pri sunt numerotate de la 1 la 4 i n fiecare se scrie cte o sarcin
pe care elevii trebuie s o rezolve pe baza informaiilor din lecie (Chereja, 2004: 65).

59

Alegerea sarcinilor se face n funcie de obiectivele leciei, de ceea ce se dorete s se

obin de la elevi. Dup stabilirea i notarea sarcinilor pe fi elevii citesc textul suport i prin
munc independent sau pe echipe i cu ajutorul sau fr ajutorul nvtorului completeaz
cadranele, rspunznd la sarcinile date. Dup expirarea termenului alocat se verific soluiile, se
dezbat i se analizeaz variantele cele mai reuite i se fac aprecieri.
Exemple:
1. Scrie elementele caracteristice ale unui text

2. Cuvinte i expresii deosebite

3. Scrie cuvinte care conin grupurile ,,ce, 4. Dai exemple de alte titluri de poveti
,,ci, ,,ge, ,,gi

asemntoare cu cea de astzi.

1. Scrie ideile principale

2. Noteaz calitile personajului principal

3. ntrebri din lecie

4. Imagineaz un alt sfrit.

Folosirea acestei metode determin o mai bun receptare a mesajului scris, ofer
oportuniti elevilor n sensul exprimrii unor puncte de vedere personale referitoare la subiectul
pus n discuie, stimuleaz atenia i gndirea, determin creterea respectului de sine, a
ncrederii n forele proprii.(Anexele 3, 4)

K. tiu Vreau s tiu Am nvat

Acest model de predare, elaborat de Donna M. Ogle n 1986 pornete de la premisa c
informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd se predau noi informaii.
Un instrument important de nvare l reprezint lectura, care se asociaz cu brainstorming-ul i
conversaia.
Metoda const n completarea, pe rnd a trei coloane cu urmtoarele titluri:
tiu

Vreau s tiu

Am nvat

Etapa ,,tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un brainstorming
cu rol de anticipare i o activitate de categorizare. Brainstorming-ul se realizeaz n jurul unui
concept cheie din coninutul textului ce urmeaz a fi parcurs. ntrebri generale de felul Ce tii
despre... se recomand atunci cnd elevii dein un nivel sczut de informaii despre conceptul n
cauz. Pe baza informaiilor obinute n urma brainstorming-ului se efectueaz operaii de
generalizare i categorizare. Elevilor li se cere s analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele

60

care au puncte comune i pot fi incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim
ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.
Etapa ,,Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea
punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstorming-ului sau categorizrilor. Rolul
acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul lecturii. ntrebrile elevilor se citesc, se
ordoneaz dup diferite criterii i se noteaz la tabl, urmnd ca elevii s-i completeze fiele
personale cu ceea ce nu notat deja.
Etapa ,,Am nvat se realizeaz n scris, de ctre fiecare elev n parte, dup ce textul a
fost citit. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate face dup fiecare
fragment semnificativ. Elevilor li se cere s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns, iar pentru
cele rmase cu rspuns parial sau fr se sugereaz lecturi suplimentare.
Folosirea acestei metode i motiveaz pe copii mai ales n completarea primei coloane,
unde se pot afirma cu cunotinele nsuite anterior n clas sau din alte surse de informare.
Faptul c trebuie s-i verifice informaiile, pe care se presupune c le tiu deja, i determin s
fie mai ateni la citirea i analiza textului pentru a putea confirma lucrurile tiute.
n momentul n cnd se noteaz ideile la tabl, fiecare elev este ncurajat s-i exprime
ideile liber, fr teama de a fi ridiculizat dac a greit, urmrindu-se a-l determina s-i
reanalizeze ideea iniial i s-i modifice prerea dac este cazul.
Prin aceast metod se dezvolt deprinderile de comunicare scris i oral, se dezvolt
memorizarea, gndirea divergent, spiritul de atenie, cooperarea n cadrul grupului. (Anexa 2)

II. Mijloacele de nvmnt

,,Mijloacele de nvmnt sunt elemente de ordin material care asigur buna
desfurare a demersului instructiv-educativ, facilitnd adaptarea acestuia la particularitile
de vrst i individuale ale elevilor, prezentarea coninuturilor sub forme diferite, n funcie de
context, avnd rol de instrumente auxiliare valorificate att n descoperirea/transmiterea de noi
coninuturi, ct i n restructurarea (actualizarea, reactualizarea, fixarea, sistematizarea,
resistematizarea) i evaluarea celor asimilate anterior (Hobjil, 2006: 150).
Mijloacele didactice uureaz nu numai achiziionarea cunotinelor noi, ci i formarea
unor abiliti i capaciti intelectuale i practice. Valoarea mijloacelor de nvmnt nu const
doar n calitile lor intrinseci ci, mai ales, n msura n care mesajul lor pedagogic devine
funcional, de felul cum cadrul didactic folosete mijlocul didactic n vederea ndeplinirii unui
anumit obiectiv stabilit anterior.
Mijloacele de nvmnt specifice ariei curriculare ,,Limb i comunicare n ciclul
primar pot fi clasificate astfel:
61

,,A mijloace de nvmnt care conin mesaj didactic:

elemente naturale: plante, vieuitoare etc.;

elemente substituite: machete, mulaje, modele etc.;

elemente figurativ-simbolice: scheme, plane, alfabetar, stelaj, jetoane, hri,

panouri, fotografii, desene, tablouri, manuale, culegeri, dicionare etc.;

mijloace tehnice audio-vizuale: filme, CD-uri, casete audio i/sau video, dischete,

diapozitive etc.;
B mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea unui anumit mesaj didactic:

aparate, instrumente de laborator fonetic;

plastilin, cablu, srm, coli de hrtie;

calculator, casetofon, televizor etc.;

instrumente muzicale i elemente sportive (Hobjil, 2006: 150).

Mijloacele de nvmnt contribuie prin funciile pe care le ndeplinesc la transmiterea

de informaii i coninuturi (funcia cognitiv-informativ), la formarea de capaciti i tehnici de
munc intelectual (funcia formativ-educativ), la formarea relaiilor sociale dintre copii
(funcia social). Ele se constituie n instrumente ce se folosesc n procesul de nvare (funcia
instrumental-auxiliar) cu care se formeaz i se cultiv gustul pentru frumos al elevilor (funcia
estetic).
Rolul nvtorului este acela de a selecta i folosi n mod just, fr exces, mijloacele de
nvmnt n raport cu obiectivele pe care le urmrete n cadrul procesului educativ.

III. Forme de organizare a activitii

n cadrul procesului instructiv-educativ se pot folosi diferite tipuri de organizare a
activitii elevilor. Alegerea acestora se face n funcie de obiectivele urmrite, de coninuturile
cu care se lucreaz, de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de gradul de dotare cu
mijloace de nvmnt, de felul cum se va face evaluarea activitii, de tactul pedagogic al
cadrului didactic etc.
Formele de organizare a activitii menionate n literatura de specialitate sunt:
-

activitatea frontal;

activitatea pe grupe;

activitatea independent; (Ungureanu, 2003: 279).

Activitatea frontal se realizeaz de ctre nvtor cu toi elevii clasei. Elevii trebuie s
efectueze sarcinile cerute de cadrul didactic, el fiind cel care coordoneaz ntreaga activitate.

62

Aceast form de activitate se poate folosi pentru reactualizarea cunotinelor, la captarea

ateniei, la predarea noilor cunotine sau la fixarea i sistematizarea acestora.
Metoda didactic cea mai utilizat n cadrul acestei activiti este conversaia (catehetic
sau euristic). Avantajul acestui tip de activitate este acela c contribuie la dezvoltarea
comunicrii orale a elevilor, la creterea ncrederii n sine, prin afirmarea n faa colegilor de
clas. ns activitatea frontal trebuie folosit cu atenie pentru c nu toi elevii particip activ la
desfurarea leciei din diferite motive (datorit numrului prea mare de elevi din clas, a
diferenelor dintre acetia n ceea ce privete inteligena, aptitudinile, ritmul de lucru etc.).
Activitatea pe grupe presupune gruparea dup anumite criterii a elevilor. Activitatea n
cadrul grupei se bazeaz pe cooperarea membrilor ei (se combin inteligena i efortul individual
cu inteligenele i eforturile copiilor din grup). Aceast form de activitate contribuie la
dezvoltarea relaiilor sociale, la dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii ntre membrii
unei echipe.
Criteriile de formare a unei grupe in de nivelul de pregtire relativ asemntor, de
gruparea elevilor n funcie de anumite aptitudini personale, sau unele criterii aleatorii: culoarea
ochilor, culoarea preferat, prin numrare etc.
n funcie de criteriile de formare a grupului se pot folosi aceleai sarcini de lucru (pentru
grupuri relativ omogene) sau sarcini de lucru difereniate (n funcie de nivelul grupului, de
caracteristicile grupului).
Desfurarea unei activiti pe grupe presupune respectarea urmtoarelor etape:
-

stabilirea coninutului de nvare n grup: tem, obiective, aciuni de ndeplinit;

mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i alegerea liderului echipei;

rezolvarea sarcinilor i discutarea la nivelul echipei a rezultatelor obinute;

discutarea, corectarea, completarea i omologarea rezultatelor obinute la nivelul

clasei (Ungureanu, 2003: 283).

n timpul acestei activiti se folosesc metode didactice care implic participarea activ a
elevilor: investigaia, exerciiul, proiectul, brainstorming-ul, explozia stelar. Acest fapt
determin o mai bun colaborare ntre membrii grupului, att la coal, ct i n afara activitilor
colare, la dezvoltarea comunicrii orale ntre elevi.
Activitatea independent presupune ca fiecare elev s execute o anumit sarcin didactic
singur, fr coordonarea cadrului didactic sau a altcuiva. Prin intermediul acestei forme de
activitate se formeaz deprinderile de munc fizic i intelectual a elevilor. Se dezvolt
responsabilitatea fa de sarcinile primite, ritmul individual de munc, se cultiv capacitatea de
concentrare, iniiativa, flexibilitatea gndirii, originalitatea i creativitatea. Prin verificarea i
aprecierea sistematic a sarcinilor executate, se dezvolt ncrederea n forele proprii a elevilor.
63

Sarcinile pe care elevii trebuie s le rezolve pot fi unice (la fel pentru toi elevii n
momentele de fixare i sistematizare a cunotinelor) sau difereniate n funcie de nivelul de
pregtire al elevilor.
Activitatea independent este cea n cadrul creia se poate realiza cel mai bine tratarea
difereniat a elevilor. Astfel elevii care dispun de un potenial intelectual mai mare vor primi
sarcini mai complete, care urmresc s le stimuleze capacitile intelectuale i s evite apariia
strilor de plictiseal i de plafonare, n timp ce elevii care au dificulti n parcurgerea
coninuturilor vor primi sarcini simplificate, dar care s-i fac s nregistreze anumite succese,
crescndu-le astfel ncrederea n forele proprii i determinndu-i s-i doreasc s obin astfel
de rezultate i n viitor.
Rolul nvtorului este de a verifica i aprecia rezultatele obinute de elevi i formarea,
n timp la acetia, a capacitilor de autoevaluare.
Combinarea armonioas a celor trei forme de activitate/activiti este cheia unui proces
instructiv-educativ reuit. n acest fel elevii vor tii s se adapteze oricnd, la orice fel de
activitate didactic, fie ea frontal, pe grupe sau independent i i vor construi singuri temelia
pe care se va nla dezvoltarea lor intelectual, social i material.

3.2.APLICAII
3.2.1. PROGRAMA OPIONALULUI CURCUBEUL LECTURILOR
n aceast parte a lucrrii prezint modul cum am aplicat, la clas, metodele, procedeele, i
mijloacele didactice prin care am urmrit dezvoltarea capacitilor de interpretare i creare de
texte literare. Pentru aceasta am conceput o program pentru opionalul ariei curriculare Limb i
comunicare Curcubeul lecturilor, n care pornind de la obiectivele cadru, obiectivele de
referin, tipurile de activiti i strategii didactice atent combinate am creat condiii de
desfurare a leciilor, astfel nct copiii, printr-o implicare direct n desfurarea leciilor, s
ating standardele de performan propuse.

64

ARIA CURRICULAR
LIMB I COMUNICARE

DISCIPLIN OPIONAL

Clasa a IV-a

nv. Oprea Tiberiu-Ovidiu

Numr de ore/sptmn: 1
Numr de ore/an: 34
VIZAT,
Director,______________________________
Responsabil Comisie metodic____________

65

,,Undeva deasupra curcubeului,

Undeva sus de tot,
Sunt visele ce le-ai visat cndva
ntr-un cntec de leagn.
(Some where over the rainbow, E.Y.Harburg)

ARGUMENT
Pentru ca apropierea de cri s devin o deprindere zilnic, iar deprinderea de a citi o
necesitate, este nevoie ca coala i familia s se implice activ n apropierea elevului de miracolul
crii.
Lectura expresiv i metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui imens tezaur de
informaii, de experiene umane, de modele morale, de emoii i sentimente, vor impune, n cele
din urm, literatura n atenia lor.
Limbajul copilului se realizeaz pe baza unui sistem de reguli achiziionat prin imitare de
la cei din jur i se dezvolt pe baza unui complex de situaii implicate de procesul comunicrii.
Lecturile bunicilor, prinilor sau ale nvtorilor constituie cea mai bun modalitate de a stabili
primele contacte ale copiilor cu crile.
Cnd intr n contact cu texte sau mai ales cu vorbitori, achiziiile unor elemente noi se
fac pe baza nativului existent, producndu-se o dezvoltare a acestuia.
Astfel, dezvoltarea posibilitilor de exprimare a copilului se realizeaz cu maxim
eficien n orele de literatur romn, n general i literatura pentru copii n mod deosebit, prin
studierea de texte specifice vrstei, ce pun n valoare ntregul sistem lingvistic.
Prin orele de literatur pentru copii se realizeaz mai multe obiective, concretizate n:
*stimularea curiozitii, imaginaiei, perseverenei, ncrederii n forele proprii;
*formarea unei gndiri creative, flexibile;
*ncurajarea unei atitudini favorabile fa de lectur;
*stimularea interesului pentru carte i dezvoltarea gustului pentru citit;
*formarea treptat a unui vocabular adecvat, a unei vorbiri fluente i logice;
*formarea capacitii de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate
ntr-o multitudine de modaliti.

66

OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a textului literar
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris
3. Dezvoltarea interesului pentru lectur
4. Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii literare

OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI DE NVARE

1. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A TEXTULUI LITERAR
OBIECTIVE DE
ACTIVITI DE NVARE
REFERIN
1.1. s citeasc clar, coerent,

- exerciii de citire a unor texte literare cunoscute;

expresiv un text literar

- exerciii de citire la prima vedere a unor texte literare adecvate;

cunoscut/ necunoscut*;
1.2. s fac o clasificare

a - exerciii de identificare a principalelor trsturi caracteristice

textelor literare;

diferitelor

genuri

specii

literare

(poezie/proz,

naraiune/descriere);
- exerciii de ncadrare a operelor literare studiate ntr-un anumit
gen i specie literar
- exerciii de selectare a unor texte literare potrivit unui criteriu
dat;
1.3. s neleag coninutul - exerciii de utilizare a dicionarului pentru explicarea cuvintelor;
unui text studiat;

- exerciii de extragere a aspectelor eseniale dintr-un text;

1.4. s identifice elementele

- exerciii de stabilire a tablourilor dintr-un text-descriere;

- exerciii de identificare a elementelor specifice operelor lirice;

caracteristice operelor lirice

- exerciii de compunere de texte lirice, folosind elemente date;

(scrise sub form de poezii):

vers, strof, rim, tablouri;
1.5. s determine momentele

- exerciii de stabilire a timpului, a locului i a personajelor care

subiectului din textul literar

particip la aciune, a momentului care declaneaz aciunea, a

epic;

succesiunii ntmplrilor, a momentului cel mai captivant i a

momentului final din aciune;

- exerciii de ordonare logic a momentelor subiectului;

1.6. s identifice procedee i - exerciii de identificare a nsuirilor neobinuite atribuite de
imagini artistice dintr-un text;

autor unor obiecte (epitete);

- exerciii de recunoatere a comparaiilor subnelese care dau
cuvintelor semnificaie nou (metafora);
67

- exerciii de sesizare a repetiiei ca mijloc artistic;

2.1.

- exerciii de recunoatere a personificrilor;

2. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL I SCRIS
povesteasc cu - exerciii de povestire, respectnd irul de ntmplri al unui text

uurin

momentele narativ;

principale;

- exerciii de alctuire a rezumatului unui text narativ;

- exerciii de formulare a titlurilor sugestive dintr-o descriere;

- dramatizri i jocuri de rol;

2.2. s foloseasc n propria - exerciii de integrare a cuvintelor i expresiilor explicate n
exprimare

cuvintele

i enunuri proprii;

expresiile ntlnite;

- exerciii de formulare a ideilor principale;

- exerciii de caracterizare a personajelor i de grupare a acestora

dup anumite caracteristici;

2.3 s creeze coninuturi noi, - exerciii de integrare ntr-un text propriu a expresiilor selectate
valorificnd textele studiate;

din operele literare studiate;

- exerciii de reformulare a unor mesaje;
- exerciii de modificare a coninuturilor unor fragmente

din

textele studiate;
- exerciii de descriere a unor obiecte;
2.4

raporteze

- exerciii de creare a unor versuri pe o tem dat;

mesajul - exerciii de identificare a mesajului transmis de textul literar;

transmis de textele literare la - exerciii de raportare a mesajului transmis de textul literar la

experiena proprie

experiena proprie;
- exerciii de desprindere a valorii educative a textelor literare;

- exerciii de folosire a unor proverbe i zictori;

3. DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU LECTUR
3.1. s manifeste grij i - vizit la bibliotec public / biblioteca colii;
nelegere pentru carte ca bun de valoare;

activiti

realizate

colaborare

cu

biblioteca

(recondiionare de carte, pregtirea unei expoziii);

- organizarea unei biblioteci a clasei;

3.2. s manifeste atitudine - exerciii de planificare a unor activiti de lectur;
pozitiv fa de lectur;

- exerciii de organizare a unei biblioteci personale;

- exerciii de valorificare a textului literar;
- exerciii de ntocmire a unor fie de lucru;
- competiii pe teme date;

3.3.

preuiasc

cunoasc
numele

- realizarea unor momente artistice;

s - exerciii de ntocmire a fielor biografice;

marilor - exerciii de redare a altor creaii ale scriitorului;

68

colii

creatori de literatur pentru - vizite la muzee i case memoriale;

copii;

- organizarea unor momente literare dedicate vieii i operei

literare a unor scriitori;
4. DEZVOLTAREA IMAGINAIEI I A CREATIVITII LITERARE

4.1. s-i exprime tririle - relatarea expresiv a coninutului unui text sub forma unor
interioare fa de personaje;

desene, schie, gesturi sau momente dramatizate;

- schimbarea finalului unei povestiri;
- realizarea unor dialoguri improvizate pe teme legate de textul

4.2. s

literar;
creeze mesaje i - exerciii de completare sau modificare a secvenelor textului;

compoziii literare;

- exerciii de combinare a silabelor finale ale unor cuvinte, pentru

realizarea rimei acestora;

- exerciii de alctuire a unor compoziii dup model sau libere;

4.3. s valorifice n activitatea - exerciii de comparare a unor ntmplri din textele citite, cu
cotidian

informaiile situaii din viaa cotidian;

dobndite din textele literare;

- exerciii de folosire a unor proverbe i zictori;

STANDARDE CURRICULARE I DE PERFORMAN

Obiective cadru
1. Dezvoltarea capacitii

Standarde
S1. Receptarea unui mesaj din textul literar audiat

de receptare a unui text

S2. Sesizarea momentelor principale ale aciunii prezentate de

literar

un text literar
S3. Identificarea personajelor, a locului i a timpului cnd se

desfoar aciunea
2. Dezvoltarea capacitii de S4. Reproducerea coninutului unui text literar cu ajutorul
exprimare oral i scris

ntrebrilor, al imaginilor sau n mod independent

S5. Reproducerea din memorie a unor expresii, a unor scurte
enunuri /versuri
S6. Redarea unor ghicitori i proverbe i ntr-o form simpl a
mesajelor exprimate de acestea
S7. Construirea unor coninuturi cu ajutorul cuvintelor i

3.

Dezvoltarea

pentru lectur

expresiilor din text

interesului S8. Citirea n ritm propriu a textelor literare recomandate
S9. Crearea de fie de lectur pentru textele citite

S10. mprumutarea de cri de la biblioteca colii

4. Dezvoltarea imaginaiei i a S11. Relatarea expresiv a coninutului unui text, sub forma
creativitii literare

unor desene, schie, gesturi sau momente dramatizate

S12. Realizarea unor dialoguri improvizate, pe teme legate de
69

textul literar
S13. Schimbarea finalului unei povestiri pe baza imaginaiei i
a gndirii creative

CONINUTUL NVRII :
1. Literatura pentru copii universul fantastic al copilriei:
- poveti, povestiri, poezii i piese de teatru din literatura romn;
- poveti i povestiri din literatura universal.
2. Vocabularul mijloc de comunicare cu lumea nconjurtoare.
- exerciii de exprimare corect, expresiv, nuanat.
3. Biblioteca colar surs de cunoatere .

MODALITI DE EVALUARE:
1. Observare sistematic
2. Evaluarea oral (reproducerea din memorie a unor scurte fragmente)
3. Teste scrise (fie de lucru, evaluri
4. Alctuirea portofoliului (colecii de imagini cu aspecte din natur, desene cu
personaje sau scene din textele citite, fie de lectur)
5. Jocuri didactice

FORME DE ORGANIZARE:
Activiti frontale, pe echipe, individuale

NOT
n cadrul disciplinei opionale voi avea n vedere urmtoarele aspecte:
1. Voi adapta i voi alege texte i autori pentru vrsta lor n special texte educative.
2. Voi evalua munca elevului pe baza observaiilor curente asupra comportamentului
su, implicare-responsabilitate.
3. Voi crea un cadru favorabil exprimrii libere a tuturor elevilor, stimulrii participrii
n echip.
4. Voi fi un bun animator i voi stabili legturi afective cu toi elevii.

REZULTATE ATEPTATE DIN PERSPECTIVA ELEVILOR:

1. Vor nelege datele literare i mesajul lor educativ.
2. Se vor exprima oral i n scris mai bine.
3. Vor avea o atitudine pozitiv fa de cunoaterea vieii autorilor i fa de carte.
4. Vor ti s respecte cartea i vor dori o bibliotec proprie.
5. Vor ti s mprumute cri de la bibliotec i s le returneze n bun stare.
70

6. i vor dezvolta dragostea fa de lectur.

RESURSE MATERIALE:
-

Culegerile/Antologiile de texte literare pentru ciclul primar;

Plane didactice;

Albume, reviste, atlase colare;

Reproduceri de art cu anotimpuri ale diferiilor pictori.

Casete audio/ video/CD-uri/ DVD - uri, diafilme.

BIBLIOGRAFIE:
1. Antologie de texte literare, clasele I - IV, Editura Aramis, Bucureti, 2002
2. Antologie de texte literare pentru clasele II-IV, E.D.P. R.A., Bucureti, 2004
3. Carte de lectur, clasele II-IV, E.D.P. S.A., Bucureti, 2002
4. Srbtorile anotimpurilor, Editura Aramis, Bucureti, 1998
5. Claudiu Toma, M. Prisecaru, E. Bolboac, Primii artiti teatru pentru copii, vol. III, Editura Aramis, Bucureti, 2002
6. Dumitru Alma, Povestiri istorice, E.D.P., Bucureti, 2001
7. Alexandru Gheorghe; incan

Eugenia,

ndrumtor metodic pentru nvtori,

prini i elevi - lecturi literare pentru ciclul primar, Editura Gheorghe Cru - Alexandru,
Craiova, 1993;
8. erdean Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti.,
1988;
9. Programa colar pentru disciplina Literatura pentru copii clasa a XII-a, liceul
vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare, Anexa 1.1 la ordinul ministrului
educaiei i cercetrii nr. 5209 / 25.09.2006, Bucureti.

3.2.2. ELEMENTE DE PROIECTARE N CADRUL DISCIPLINEI

OPIONALE CURCUBEUL LECTURILOR
A. Planificarea semestrial
Nr.total ore: 34 ore
SEMESTRUL I - 17 ore

1 or /sptmn

SEMESTRUL al IIlea 17 ore

Nr.

Unitatea de nvare /

Ob. de

Nr.

Crt.
1.

Coninuturi
ISTORIA I NEAMUL

ref.
1.1., 1.3.

ore

Limba romneasc George Sion

1.5., 2.1.
71

Perioada

Obs.

Stejarul din Borzeti Eusebiu Camilar

Mihai Vod i Hasan Paa Dumitru Alma
Tema de evaluare nr.1: Ne cunoatem istoria?
POEZIA ANOTIMPURILOR

2.

3.

1.6., 2.2.

Primvara George Toprceanu

2.3., 2.4.

La bunici Marcela Pene

3.1., 3.2.

Tema de evaluare nr.2 : Scrieri despre

3.3., 4.1.

anotimpuri
DATINI I SRBTORI

4.2., 4.3.
1.1., 1.3.

Colinde, colinde Mihai Eminescu

1.2., 1.4.

Amintiri din copilrie (fragment) Ion Creang

1.6., 2.1.

Patile n sat R. Niger

Tema de evaluare nr. 3: Lumea minunat a

2.2., 2.4.

cuvintelor

3.3.
1.1., 1.3.
1.5., 2.1.

Bunica Barbu t. Delavrancea

2.3., 2.2.

Dumbrava minunat (Sfat cu Sora - Soarelui)

2.4., 3.1.

Mihail Sadoveanu

3.2., 3.3.

Tema de evaluare nr. 4: Scrieri despre fiine

4.1., 4.2.

dragi

4.3.
1.1., 1.3.

Puiul de cprioar Virgil Carianopol

Tema de evaluare nr. 5: Prietenii notri
necuvnttori

VII-XI
4

XII-XVI

XIX5

XXIV

1.5., 2.1.

XXV-

2.2., 2.3.

XXXI

2.4., 3.1.

3.2., 3.3.
4.1., 4.2.

4.3.
1.1., 1.3.
DRAMATIZRI

6.

3.1., 3.2.

Doi frai cumini - Elena Farago

Corbul i vulpea La Fontaine

I-VI

4.2., 4.3.
1.1., 1.2.

Iarna de Nicolae Labi

Racul, broasca i o tiuc Alexandru Donici

5.

3.3., 4.1.

1.3., 1.4.

PRIETENI CARE NU CUVNT

3.1., 3.2.

n livad i n vie Emilia Cldraru

FAMILIA

4.

2.2., 2.4.

2.1., 2.2.

XVII-

Csua din oal poveste popular

2.4., 3.1.

XVIII

Iedul cu trei capre Octav Pancu-Iai

3.2., 3.3.

XXXII-

4.1., 4.3.

XXXIII

72

7.

Evaluare final (Serbarea crilor)

TEME DE CONSOLIDARE I DE EVALUARE

Tema 1: Ne cunoatem istoria? 1 or
Tema 2: Scrieri despre anotimpuri 1 or
Tema 3: Scrieri despre fiine dragi 1 or
Tema 4: Lumea minunat a cuvintelor 1 or
Tema 5: Prietenii notri necuvnttori 1 or

73

XXXIV

B. Proiectarea unitilor de nvare

NR.
CRT
1.

CONINUTURI

DATA/

Ob.

ACTIVITI DE NVARE

RESURSE

EVALUARE OBS.

Spt.
Ref.
Unitatea de nvare nr. 1: ISTORIA I NEAMUL
Limba romneasc
1.1., 1.3. - exerciii de explicare a nelesului cuvintelor

Bibliografie:1

- observare

George Sion (B1: p.16)

1.4., 1.5. i expresiilor noi;

- fie de lucru;

sistematic

1.6., 2.2. - exerciii de memorare i recitare;

- conversaia,

- activitate

2.4., 3.1. - vizit la biblioteca colii;

explicaia, exerciiul,

frontal,

3.2., 3.3. - exerciii de ntocmire a fielor biografice;

lectura explicativ,

individual,

4.1., 4.3.

demonstraia, jocul

colectiv

didactic, nvarea
intuitiv; metode
2.
3.

1.1., 1.3. - exerciii de explicare a nelesului cuvintelor

activ-participative;
Bibliografie:1,3,6

Eusebiu Camilar

1.5., 2.1. i expresiilor noi;

- portretele

- observare

(B1: p.286)

2.2., 2.4. - exerciii de stabilire a locului i timpului

domnitorilor;

sistematic

3.1., 3.2. aciunii;

- fie de lucru;

- activitate

Dumitru Alma

3.3., 4.1. - exerciii de stabilire a succesiunii

- conversaia,

frontal,

(B3: p.78)

4.2., 4.3. ntmplrilor i a momentului culminant;

explicaia, exerciiul,

individual,

- recunoaterea i prezentarea sumar a

lectura explicativ,

colectiv

trsturilor fizice i sufleteti ale personajelor;

demonstraia, jocul

- jocuri de rol; conversaie referitoare la

didactic, nvarea

mesajul transmis n textul analizat;

intuitiv; metode

Stejarul din Borzeti

Mihai Vod i Hasan Paa

4.

II-III

IV-V

Tem de evaluare 1:
Ne cunoatem istoria?

VI

74

evaluare

- recunoaterea textelor i a autorilor;

5.
6.

- fi de evaluare
Bibliografie: 4

- observare

Cldraru (B4: p.13)

1.3., 1.4. - conversaie pe marginea textului propus;

- plane, calendare

sistematic

1.6., 2.2. - utilizarea cratimei n scrierea ortogramelor;

- conversaia,

evaluare

Iarna de Nicolae Labi

VIII

Primvara George

2.3., 2.4. IX

Toprceanu (B4: p.53)

8.

La bunici Marcela Pene

Tema de evaluare nr.2 :

exerciii

de

identificare

nsuirilor explicaia, fie de

3.1., 3.2. neobinuite atribuite de autor unor obiecte;

lucru; exerciiul,

3.3., 4.1. - exerciii de recunoatere a comparaiilor lectura explicativ,

X

frontal
evaluare
formativ

4.2., 4.3. subnelese care dau cuvintelor semnificaie demonstraia, jocul

(B4: p.83)
9.

formativ

- recunoaterea personajelor literare;

Unitatea de nvare nr. 2: POEZIA ANOTIMPURILOR
n livad i n vie Emilia VII
1.1., 1.2. - exerciii de memorare i recitare;

(B4: p.22)
7.

activ-participative;

nou (metafora);
XI

didactic, nvarea

- exerciii de identificare a elementelor intuitiv; metode

Scrieri despre anotimpuri

specifice operelor lirice;

activ-participative;

- exerciii de compunere de texte lirice, - fi de evaluare

10.
11.

folosind elemente date;

Unitatea de nvare nr. 3: DATINI I SRBTORI
Colinde, colinde Mihai
XII
1.1., 1.3. - exerciii de memorare i recitare;

Bibliografie:1, 2, 4

- observare

Eminescu (B4: p.31)

- fie de lucru

sistematic

1.2., 1.4. - conversaie pe marginea textului propus;

Amintiri din copilrie

XIII

1.6., 2.1. - exerciii de raportare a mesajului transmis de - lectura explicativ,

evaluare

(fragment) Ion Creang

XIV

2.2., 2.4. textul literar la experiena proprie;

frontal

(B1: p.294)
12.

Patile n sat R. Niger

13.

(B4: p.76)
Tema de evaluare nr. 3:

XV
XVI

demonstraia, jocul

3.1., 3.2. - relatarea expresiv a coninutului unui text didactic; metode

- activitate

3.3.

sub forma unor desene, schie, gesturi sau activ-participative;

frontal;

momente dramatizate;

evaluare

- schimbarea finalului unei povestiri;

75

- fi de evaluare

formativ

Lumea minunat a

14.
15.

cuvintelor
- exerciii de ntocmire a fielor biografice;
Unitatea de nvare nr. 4: FAMILIA
Doi frai cumini - Elena
1.1., 1.3. - exerciii de utilizare n contexte diferite a

Bibliografia: 1,3

evaluare

Farago (B3: p.15)

1.5., 2.1. achiziiilor lexicale noi;

- conversaia,

individual,

2.3., 2.2. - recitarea unor poezii, jocuri de cuvinte;

explicaia, fie de

frontal

lucru; exerciiul,

evaluare

3.2., 3.3. propoziiilor lacunare; stabilirea unor relaii

lectura explicativ,

formativ

17.

19.
20.

21.

XX-XXI 2.4., 3.1. - dezlegarea unor rebusuri; completarea

Dumbrava minunat (Sfat

cu Sora - Soarelui)

XXII-

4.1., 4.2. ntre cuvinte; conversaie referitoare la

demonstraia, jocul

Mihail Sadoveanu (B3:

XXIII

4.3.

mesajul transmis n textul analizat;

didactic, nvarea

- recunoaterea textelor i a autorilor;

intuitiv; metode

- recunoaterea personajelor literare;

activ-participative;

p.68)
Tema de evaluare nr. 4:

18.

XIX

Bunica Barbu t.
Delavrancea (B1: p.202)

16.

- vizit la biblioteca colii;

XXIV

Scrieri despre fiine dragi

Unitatea de nvare nr. 5: PRIETENI CARE NU CUVNT
Racul, broasca i o tiuc
XXV1.1., 1.3. - exerciii de explicare a nelesului cuvintelor

- fi de evaluare
Bibliografie: 2

- observare

Alexandru Donici (B2:

1.5., 2.1. i expresiilor noi;

- conversaia,

sistematic

2.2., 2.3. - exerciii de stabilire a locului i timpului

explicaia, fie de

evaluare

XXVI

p.101)
Corbul i vulpea La

XXVII-

2.4., 3.1. aciunii;- exerciii de stabilire a succesiunii

lucru; exerciiul,

frontal

Fontaine (B3: p.97)

XXVIII

3.2., 3.3. ntmplrilor i a momentului culminant;

lectura explicativ,

evaluare

Puiul de cprioar Virgil

XXIX-

4.1., 4.2. - recunoaterea i prezentarea sumar a

demonstraia, jocul

formativ

Carianopol (B2: p.95)

XXX

4.3.

trsturilor fizice i sufleteti ale personajelor;

didactic, nvarea

- jocuri de rol; conversaie referitoare la

intuitiv; metode

mesajul transmis n textul analizat;

activ-participative;

- recunoaterea textelor i a autorilor;

- fi de evaluare

Tema de evaluare nr. 5:

Prietenii notri
necuvnttori

XXXI

76

22.

Unitatea de nvare nr. 6: DRAMATIZRI

Csua din oal poveste XVII1.1., 1.3. - punerea n scen a unui text;

Bibliografia: 5

popular

2.1., 2.2. - identificarea mesajului din text;

- munc pe echipe, -

evaluare

2.4., 3.1. - exerciii de exprimare a propriilor opinii n

conversaia,

colectiv

XVIII

Iedul cu trei capre Octav

3.2., 3.3. legtur cu un fapt cunoscut;

XXXIIPancu - Iai
XXXIII 4.1., 4.3.
Unitatea de nvare nr. 7: SERBAREA CRILOR
- recitarea poeziilor nvate n cadrul serbrii
23.

SERBAREA CRILOR

XXXIV

explicaia, joc de rol

- observare

colare; dezlegarea unor rebusuri;

sistematic

- recomandri pentru lectura din vacan.

evaluare
frontal

77

C. Proiecte didactice
PROIECT DE LECIE
coala cu clasele I-VIII Grjdeni
Clasa a IV-a
nv. Oprea Tiberiu-Ovidiu
Data:
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiectul: Curcubeul lecturilor - opional
Subiectul leciei: Mihai Vod i Hasan Paa, de Dumitru Alma
Tipul leciei: Lecie de predare-nvare
Scopul leciei:
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral prin povestirea corect, fluent i coerent a
coninutului textului.
Obiective operaionale:
O1:

- s citeasc textul corect, contient i expresiv;

O2:

- s alctuiasc propoziii, folosind cuvintele i expresiile din textul suport;

O3:

- s formuleze ntrebri i rspunsuri n legtur cu coninutul textului;

O4:

- s mpart textul n fragmente innd cont de planele cu secvene din text;

O5:

- s povesteasc textul pe fragmente i integral;

Strategia didactic:
a) Metode i procedee didactice:
M1: conversaia euristic

M2: explicaia

M3: exerciiul

M4: explozia stelar

M5: munca independent

M6: lectura independent (pe

srite, pe fragmente, pe roluri)

M7: povestirea

M8: joc didactic

b) Mijloace de nvmnt: m1: fi cu lectura, m2: fie de lucru, m3: plan pentru explozia
stelar, m4: fie cu rebus, m5: plane cu imagini
c) Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe,
Bibliografie:
Ioan erdean, Metodica predrii limbii romne nvmnt primar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1993.

78

SCENARIUL DIDACTIC
RESURSE
SECVENELE

Ob.

LECIEI
I. Moment

oper.

CONINUTUL

procedurale

Stabilesc climatul de linite i ordine adecvat.

Solicit elevii s completeze rebusul dat, pentru a afla pe M8

ateniei

coloana A-B numele personajului principal din lecia de

3
III. Anunarea

astzi. (vezi Fia nr. 1)

Astzi, vom citi textul Mihai Vod i Hasan Paa, de

titlului i

Dumitru Alma, l vom mpri n fragmente i l vom

obiectivelor

povesti.
O1

nvrii
25

forme de

EVALUARE

organizare

Le cer elevilor s-i pregteasc cele necesare leciei.

organizatoric 1
II. Captarea

1
IV. Dirijarea

materiale

Scriu titlul leciei pe tabl.

Se citete lecia model.

m2

pe echipe

Observare
sistematic

frontal

M6

m1

Frontal

Conversaie despre datele generale ale textului citit:

O3

- Care este titlul lecturii? Cine este autorul? Ce alte lecturi

Evaluarea

mai cunoatei de acest autor? Care sunt personajele? Ce

elevilor de a formula

v-a impresionat cel mai mult din text?

M1

rspunsuri

Solicit elevii s citeasc lecia n gnd i s sublinieze

cuvintele
O2
O1

i expresiile

necunoscute.

Se

capacitii

Frontal

analizeaz M2

Evaluarea

capacitii

cuvintele i expresiile identificate de elevi. Se formuleaz M3

elevilor de a alctui

propoziii cu ele n contexte variate.

propoziii

Numesc elevi care s citeasc lecia n lan, selectiv i pe

roluri. Se explic semnele de punctuaie din texte,
79

m1

Evaluarea
individual elevilor

capacitii
de

citi

accentund rolul lor n citirea expresiv.

M6

corect, expresiv

- Formulai ct mai multe ntrebri n legtur cu textul

O3

citit, folosindu-v de fia nr.2 (Explozia stelar), ntr-un

m2

capacitii

elevilor de a formula

Se verific ntrebrile formulate, se scriu cele mai M4

ntrebri

interesante la tabl. Se dau rspunsurile la aceste ntrebri.

Evaluarea

Solicit elevii s ordoneze planele cu momente din lecie M7

O5

n ordinea desfurrii lor i s povesteasc fragmentele

V. Obinerea

O2

crora le corespund acestea.

Solicit elevii s completeze sarcinile din fia nr.3 M3

performanei

O3

CADRANE

O3

Se verific rezolvrile fiecrei grupe.

Solicit elevii s rezolve fia nr. 4

feed-back-ului

Evaluarea

interval de 5 minute.

O4

10
VI. Asigurarea

pe grupe

m5

frontal

capacitii

elevilor de a mpri
textul n fragmente i

M8

de a le povesti
m3

pe grupe

m3

individual Evaluarea

capacitii

Se verific prin sondaj soluiile elevilor.

elevilor de a formula

4
VII. Aprecieri

Solicit elevii s i noteze tema pentru acas. Fac aprecieri

rspunsuri
Aprecieri verbale

asupra leciei i

asupra modului cum au participat elevii la lecie i acord

Calificative

tema pentru acas

calificative individuale i pe grupe de lucru

80

FI DE LUCRU NR. 1: REBUS

Completai spaiile din rebus, conform cerinelor de la 1 la 9, iar pe verticala A-B vei
obine numele personajului principal din lecia de astzi.
A

1. Numele biatului din Stejarul din Borzeti

ucis de ttari.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

2. Locul unde acesta a fost lovit cu sgeata.

3. Conductorul ttarilor.
4. Oaste sau
5. Foc sau
6. Curajos sau
7. Respect sau
8. Brusc sau
9. Bogie sau

. .

. .

B
FI DE LUCRU NR. 2: EXPLOZIA STELAR
Formulai ct mai multe ntrebri, n intervalul de timp dat, folosind cuvintele din
vrful steluei, sau creai alte ntrebri.
Cin
e?

De
ce?

Ce
?

Mihai
Vod
i
Hasan
Paa

Und
e?

Cn
d?

81

FI DE LUCRU NR. 3: CADRANE

I. Alctuii propoziii cu cuvintele i expresiile II. Identificai trei ortograme din text i
urmtoare: lupt, iueal de fulger, fal,

alctuii propoziii cu ele.

cer nvpiat, faim

III. Completai ciorchinele cu nsuiri ale IV. Ce nvmnt se desprinde din personajului
principal.

lectur?

_____

FI DE LUCRU NR. 4: SCHELETUL DE RECENZIE

1. Scriei ntr-o propoziie despre ce este vorba n text:
_____________________________________________________________________________
2. ntr-o expresie spunei ce conine textul:
_____________________________________________________________________________
3. Printr-un cuvnt, rezumai coninutul textului:
_____________________________________________________________________________
4. La ce culoare v gndii cnd citii textul? De ce?
_____________________________________________________________________________
5. Scriei cea mai important idee din text.
_____________________________________________________________________________

PROIECT DE LECIE
coala cu clasele I-VIII Grjdeni
Clasa a IV-a
nv. Oprea Tiberiu-Ovidiu
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiectul: Curcubeul lecturilor - opional
Subiectul leciei: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu
Tipul leciei: formarea de priceperi i deprinderi
Scopul leciei:
Familiarizarea elevilor cu elementele descriptive prezente n text
Obiective operaionale:
O1:- s citeasc textul corect, contient i expresiv;
O2:- s identifice elementele descriptive prin formularea rspunsurilor la ntrebrile de sprijin;
O3: - s formuleze ntrebri (i rspunsurile corespunztoare) n legtur cu coninutul textului;
O4: - s povesteasc textul pe fragmente i integral;
O5:- s integreze noile expresii n alte contexte, utiliznd creativitatea personal.
Strategia didactic:
a) Metode i procedee didactice:
M1: conversaia, M2: explicaia, M3: exerciiul, M4: explozia stelar, M5: povestirea,
M6: problematizarea, M7: lectura independent (pe srite, pe fragmente, pe roluri),
b) Mijloace de nvmnt: m1:fi cu lectura, m2: fie de lucru, m3: plane cu imagini
c) Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe,
Bibliografie:

Ioan erdean, Metodica predrii limbii romne nvmnt primar, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1993.

Carte de lectur, clasele II-IV, E.D.P. S.A., Bucureti, 2002

Alexandru Gheorghe; incan Eugenia, ndrumtor metodic pentru nvtori, prini i

elevi - lecturi literare pentru ciclul primar, Editura Gheorghe Cru - Alexandru, Craiova, 1993;

Programa colar pentru disciplina Literatura pentru copii clasa a XII-a, liceul

vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare, Anexa 1.1 la ordinul ministrului

educaiei i cercetrii nr. 5209 / 25.09.2006, Bucureti.

SCENARIUL DIDACTIC
SECVENELE
LECIEI

Ob.

RESURSE

oper.

I.

CONINUTUL

procedurale

materiale

Le cer elevilor s-i pregteasc cele necesare leciei.

Moment

organizatoric 1
II. Verificarea

forme de

EVALUARE

organizare

frontal

Stabilesc climatul de linite i ordine adecvat.

O5

- Solicit elevii s completeze fia de lucru nr.1, n timp ce M3

m2

individual Evaluez capacitatea

cunotinelor

verific tema.

elevilor de a alctui

anterioare

- Numesc elevi care s citeasc tema pentru acas i

propoziii

5
III. Anunarea

rezolvrile de pe fia nr.1

- Anun titlul leciei i obiectivele pe carele voi urmri n

titlului i

timpul acestei ore.

obiectivelor 1
IV. Dirijarea

O1

frontal

- Numesc elevi care s citeasc lecia: n tafet, pe M7

nvrii

roluri,

selectiv

dup

anumite

criterii.

25

deprinderilor de citire corect, expresiv, contient prin

m1

individual Evaluez capacitatea

(formarea

copiilor de a citi
corect,

O3

exerciii variate de citire)

M4

O2

- Propun elevilor s completeze fia nr. 2, n care trebuie M1

m2

pe grupe

s formuleze ntrebri n legtur cu textul citit. Se

verific ntrebrile formulate, se scriu cele mai
interesante la tabl. Se dau rspunsurile la aceste
O4

frontal

ntrebri. (exersarea deprinderilor de formulare de

ntrebri i rspunsuri)

M5

m3

contient.

expresiv,

V. Obinerea
performanei

O2

- Gsii nsuiri pentru SoraSoarelui. Se realizeaz un

Evaluez capacitatea

ciorchine pe tabl.(dezvoltarea deprinderilor de analiz i

elevilor

de

sintez a caracteristicilor personajelor)

identifica

elemente

- Ce procedeu s-a folosit pentru a nfia floarea-

descriptive

soarelui? (exersare deprinderilor de folosire a termenilor

Evaluez capacitatea

literari)

de a reda coninutul

- Povestirea textului dup un ansamblu de tablouri.

textului,

(exersarea deprinderii de a povesti oral un text literar dat)

- Solicit citirea integral a textului n gnd.
M7

cuvintele proprii
m1

individual

m2

pe

folosind

- Propun elevilor s discute n perechi i s completeze

pe fia nr.3:

O3

Ce ai vzut citind fragmentul? Ce ai auzit citind M6

perechi

fragmentul? Ce ai simit citind fragmentul?

Ce alt titlu s-ar potrivi fragmentului?
VI. Asigurarea

O5

Se discut pe baza ideilor formulate.

Propun elevilor asocierea personajului cu aciunea sau M3

m2

individual Evaluare formativ

feed-back-ului 5
VII. Aprecieri

descrierea lui (fia nr. 4).

Apreciez global i individual aportul elevilor la

Aprecieri verbale

asupra leciei i

desfurarea leciei.

Calificative

tema pentru acas

Tema pentru acas: citii i alte fragmente din povestirea

Dumbrava minunat.

FI DE LUCRU NR. 1
1. Completai spaiile libere:
Lizuca era nsoit de _____________. Cnd au ajuns la plopii lui Mihalcea li s-a
terminat ____________. Cei doi tovari vor s ajung la ____________. Pe drum s-au ntlnit
cu mprteasa ppuoilor _____________________. Aceasta i druiete dou petale ca nite
_______________________ . Celul scurm cu o lab un muuroi de ______________ .
2. Alintai urmtoarele cuvinte i apoi alctuii propoziii cu ele.
dumbrav - __________________ floare - _________________ cas - ________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

FI DE LUCRU NR. 2: EXPLOZIA STELAR

Formulai ct mai multe ntrebri, n intervalul de timp dat, folosind cuvintele din
vrful steluei, sau creai alte ntrebri.
Cin
e?

De
ce?

Ce
?

Dumbrava
minunat

Cn
d?

Und
e?

FI DE LUCRU NR. 3: CADRANE

I. Ce ai vzut citind fragmentul?

III. Ce ai simit citind fragmentul?

II. Ce ai auzit citind fragmentul?

IV. Ce alt titlul s-ar potrivi fragmentului?

FI DE LUCRU NR. 4
Despre cine este vorba? Unii explicaiile cu imaginea care le corespunde i adugai
alte explicaii asemntoare.

Nu se teme de bursuc.

Este prieten cu Lizuca.

Este

mprteasa

ppuoilor.

i arat drumul ctre casa

plecat

la

bunici

mpreun cu cinele ei.

i este team de bursuc.

bunicilor.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3.2.3. AUXILIARUL DISCIPLINEI OPIONALE

CURCUBEUL LECTURILOR
UNITATEA DE NVARE NR. 1
Limba romneasc
de George Sion
Frai ce-n dulcea Romnie
Natei i murii
i-n lumina ei cea vie
Dulce vieuii!

Mult e dulce i frumoas

Limba ce-o vorbim,
Alt limb-armonioas
Ca ea nu gsim.
Salt inima-n plcere
Cnd o ascultm,
i pe buze-aduce miere
Cnd o cuvntm.

De ce limba romneasc
S n-o cultivm?
Au voii ca s roeasc
rna ce clcm?

Romnaul o iubete
Ca sufletul su,
Vorbii, scriei romnete,
Pentru Dumnezeu!

Limb, ar, vorbe sfinte

La strmoi erau;
Vorbii, scriei romnete,
Pentru Dumnezeu!

George Sion (n. 18 mai 1822, Cernui,- d. 1 octombrie 1892, Bucureti) a fost un scriitor
romn bucovinean, membru titular (din 1868) al Academiei Romne. n 1848 a luat parte la
micarea revoluionar din Moldova. n 1860 a scos Revista Carpailor. A scris versuri i
teatru. Proza memorialistic (Suvenire contimporane, 1888), remarcabil prin culoarea i
fluena evocrii, cuprinde portrete memorabile i pitoreti, descrieri de atmosfer, realiznd n
cuprinsul povestirii valoroase nuvele autonome. A tradus din clasicii i romanticii francezi.
1. Alegei rspunsul corect:
a) Poetul se adreseaz n poezie: (

) rii; (

) strinilor; (

b) nsuirile limbii care reies din poezie sunt: (

c) Mesajul poeziei este: (

) urmailor si;

) dulce i frumoas; (

) neplcut; (

) fr muzicalitate; (

) hran sufleteasc;

) armonioas;
) fr pereche;

) s respectm trecutul glorios al rii;

) s iubim i s aprm limba romneasc;

) s nvm doar limbi strine;

2. Unii cuvintele cu acelai sens:

3. Scriei cuvintele cu sens opus pentru:

a cuvnta

patrie

dulce

ar

a vorbi

plcere

a vieui

grai

a vorbi

limb

a nva

iubire

rna

a tri

armonioas

a cultiva

pmnt

vie

4. Scriei ct mai multe ntrebri legate de coninutul textului citit n dreptul steluelor care
conin ntrebrile ajuttoare. Creai i alte ntrebri!
Ci
ne?

De
ce?

Ce
?

Limba
romneasc

Un
de?

Cn
d?

5. Alctuii cte un enun n care s folosii sensul propriu i sensul figurat al cuvntului dulce.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Scriei dup autodictare dou strofe din poezie.
7. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran.
I. Scriei expresii deosebite din text i

II. Formulai ntrebri din lecie.

explicai-le:

III. Gsii adjective pentru substantivele:

IV. Creai o scurt compunere cu titlul

limb

Limba romneasc, izvorul neamului meu.

Romnie

Folosii cuvintele i expresiile din poezie.

inim

UNITATEA DE NVARE NR. 1

Stejarul din Borzeti
de Eusebiu Camilar
Nscut la 7 octombrie 1910, n comuna Udeti, judeul Suceava, din prinii Ion i Natalia
Camilar (n. Motrici), rani sraci. Debuteaz n 1929, cu versuri, n revista "Moldova literar".
Opera sa cuprinde povestiri, romane, poezii, note de cltorii, jurnale, piese de teatru (Povestiri
eroice, povestiri; Valea Alb, dram istoric n versuri; Poarta furtunilor, povestiri).
A murit la Bucureti, la 27 august 1965.
1. Citii textul cu atenie i rspundei la ntrebri.
a) Care este personajul principal al povestirii?
b) De ce credei c este domnitorul moldovean un model de urmat?
c) D exemple de alte opere literare n care este vorba despre tefan cel Mare. Cine sunt autorii
lor?
d) n ce etap a vieii domnitorului tefan cel Mare are loc aciunea din primele trei pri ale
povestirii? Dar n partea a patra?
e) Ce alte personaje ai identificat n povestire?
f) Cu ce ncepe autorul lectura?
g) Care este ntmplarea care determin desfurarea aciunii din lectur?
h) Ce ntmplri v-au impresionat cel mai mult? De ce?
i) Cum se ncheie povestirea?
2. Unii cuvintele cu acelai sens:

3. Scriei cuvintele cu sens opus pentru:

a ndrgi

cer

bucurie

a-i pierde firea

a iubi

bogie

vzduh

a se speria

gros

chiot

pariu

pedeaps

rmag

praf

a desface

colb
strigt
a uita
4. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran.
I. Explicai expresiile urmtoare:

II. Alctuii propoziii cu expresiile de la

,,vzduh limpede ca lacrima

punctul I.

,,s-au aruncat nval

,,fugeau mncnd pmntul
III. Alctuii planul de idei al lecturii.

IV. Desenai ceea ce v-a impresionat cel mai

mult din lectur.

92

4. Completai ,,bobiele cu informaii (nsuiri) despre tefan cel Mare. Adugai alte
,,bobie dac este nevoie i unii cu o linie ,,bobiele care au legtur unele cu altele.
(Anexa 1)

tefan
cel
Mare

5. Completai, dup model, cu citate din lectur coloanele din tabelul urmtor:
POVESTIREA
DESCRIEREA
DIALOGUL
(se folosete pentru a prezenta (se folosete pentru a prezenta (se folosete pentru a evidenia
ntmplrile, faptele, aciunile) nsuirile personajelor, a
convorbirile dintre personaje)
peisajelor)
-,,Dup ce se minunau de
tefni era un copil: ,,mic,
,,- S i se reteze nasul
dibcia lui tefan la sgetarea ndesat, sprinten i ager
- Nu! e prea puin!
uliilor, prindeau s se
Avea ochii albatri, prul
- S i se scoat ochii!...
joace ,,de-a ttarii.
inelat.
- Nu, e prea puin!...

6. Imaginai un alt sfrit pentru finalul prii a treia din povestire.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Scriei o compunere despre tefan cel Mare n care s prezentai trsturile fizice i
morale ale acestui domnitor.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

93

Nume: _________________________________________ Data___________________

Fi de evaluare sumativ nr. 1: ,,Ne cunoatem istoria?
1. Completai versurile:
,,Mult e _________ i ____________
Limba ce-o ________________!
_______ limb-___________
Ca ea nu ___________ .
2. Alctuii enunuri cu urmtoarele cuvinte i expresii: suflet, romnaul, dulce, ,,salt
inima-n plcere,,, pe buze aduce miere, ,,limb armonioas.
3. Marcai cu X caseta corespunztoare rspunsului corect:
a) personajele din textul Stejarul din Borzeti sunt:

b)Cnd tefni a ajuns domn al Moldovei:

- Mitru, tefni, ttarii;

- uit de prietenul su Mitru;

- tefan, turcii, polonii;

- se mpac cu hanul ttar;

- Mitru, polonii, hanul ttar.

c) Mitru se simea:

- i rzbun prietenul din copilrie.

- plin de mndrie;
- nu mai putea de bucurie c va fi legat de subsuori i urcat sus;
- suprat;
4. Gsii cuvinte cu sens opus pentru :

5. Gsii cuvinte cu acelai sens pentru:

tnr _________

a birui ____________

a galopa =___________ ipete =___________

a se nate _________ apus ____________

a nvlitor= _________ iatagan=__________

a rde __________ a aminti ___________

glas = ______________ dibcie=__________

6. Precizai personajul care spune:

,,Eu sunt cel mai mare viteaz al mpriei! - ________________________________________
,, - Iei, pa, la lumin, nu te piti, n chip ruinos, ca un la! - __________________________
,,- Niciodat s nu uii, fiul meu i spunea voievodul. Copilul din Borzeti trebuie rzbunat!
- ___________________________________
,,- Izbii, feciori, pentru rzbunarea lui Mitru Izbii, rzei!... - _______________________
,,- M duc s-l nv minte pe puiul acesta cuteztor - _______________________________
,,- Cobori-m repedevin ttarii!... - ____________________________________________
7. Realizai un text n care s descriei ce putei s facei voi pentru ara voastr (minim 10
propoziii).
Descriptori de performan
94

pentru fia de evaluare sumativ nr. 1: ,,Ne cunoatem istoria?

Obiective:
-

s completeze spaiile libere, folosind cuvintele din poezie;

s formuleze enunuri n care s foloseasc cuvintele i expresiile date;

s aleag rspunsurile corecte;

s gseasc cuvintele cu acelai sens i cu sens opus pentru cuvintele date;

s identifice personajele dup replicile date;

s-i exprime propria opinie n legtur cu cerina dat;

Nr.

Suficient

Bine

item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

2 cuvinte completate
2 propoziii
1 rspuns corect
2 cuvinte cu sens opus
2 cuvinte cu acelai sens
2 personaje identificate
Realizeaz sarcina parial,

4 cuvinte completate
4 propoziii
2 rspunsuri corecte
4 cuvinte cu sens opus
4 cuvinte cu acelai sens
4 personaje identificate
Realizeaz sarcina, cu mici

6 cuvinte completate
6 propoziii
3 rspunsuri corecte
6 cuvinte cu sens opus
6 cuvinte cu acelai sens
6 personaje identificate
Realizeaz sarcina, fr

cu greeli n exprimare i

greeli n exprimare i n

greeli n exprimare i n

n scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

n livad i n vie
Toamna, ce mai bogie!

Foarte bine

UNITATEA DE NVARE NR. 2

n livad i n vie
de Emilia Cldraru
Nucii-i leagn pe dmburi
Fructele cu dulcii smburi;
95

Iar a perelor recolt

Pe sub ceruri face bolt.

Cum i prunii pe crare,

Vinetele pietre rare.
Se iesc din via groas,
Strugurii de tmioas.

Dac inima v-ndeamn,

Hai, copii, cntai de toamn;
Umplei couri i panere
Cu a toamnelor avere!

Mere dulci, gutui acrui,

Parc lumineaz-n grui!
1. Citii cu atenie poezia i completai spaiile libere din textul urmtor:

Poezia este scris de _________________________ . Titlul poeziei este __________________ .

Poezia este alctuit din ______ versuri, grupate n ____ strofe. n poezie se vorbete despre
____________________________________________________________________________ .
2. Scriei cuvintele cu acelai sens pentru:

3. Desprii n silabe cuvintele:

bogie =

panere

dmb =

avere

a se ii =

groas

recolt =

tmioas

crare =

dmburi

smburi
4. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran.
I. Adugai alte adjective substantivelor date:

II. Alctuii propoziii, folosind cuvintele de

livad ______________________________

la punctul I.

toamn _____________________________
fructe ______________________________
III. Alctuii propoziii, folosind ortogramele

IV. Desenai un peisaj de toamn n care s

din poezie.

evideniai elemente din poezie.

5. Scheletul de recenzie. Completai spaiile libere conform cerinelor.

a. Scriei ntr-o propoziie despre ce este vorba n poezie:_____________________________
b. ntr-o expresie spunei ce conine poezia:________________________________________
c. Printr-un cuvnt, rezumai coninutul poeziei ____________________________________
d. La ce culoare v gndii cnd citii poezia? De ce?_____________________________
e. Scriei cea mai important idee din poezie.______________________________________
UNITATEA DE NVARE NR. 2
Iarna
de Nicolae Labi
Totu-i alb n jur ct vezi
Moi podoabe pomii-ncarc
i vibreaz sub zpezi
Satele-adormite parc.

Doamna Iarna-n goan trece

n caleti de vijelii
Se turtesc de gemul rece
Nasuri crne i hazlii.
96

Vine nins c-un fel de brum

i-n musti cu promoroac.

Prin odi miroase-a pine,

A fum cald i amrui
Zgreapn la u-un cine
S-i primeasc partea lui.

Iar bunicul desfoar

Basme pline de urgie,
Basme care te-nfioar
Despre vremuri de-odinioar,
Vremi ce-n veci n-au s mai fie.

Tata iese s mai pun

Ap i nutre la vac;

Nicolae Labi (n. 2 decembrie 1935, Poiana Mrului, judeul Suceava - d. 22 decembrie
1956, Bucureti) a fost un poet romn, cu un talent remarcabil. Volume de poezii: Primele iubiri,
1956, Lupta cu ineria, 1958). Moare stupid, n preajma Crciunului 1956, n urma unui accident
de tramvai.
1. Citii cu atenie poezia i completai spaiile libere:
a) Autorul poeziei este ________________________________
b) Titlul poeziei este __________________________________
c) Poezia este alctuit din ____ versuri, aranjate n _____ strofe .
d) Anotimpul de iarn este descris n strofele _______________
e) Viaa oamenilor este prezentat n strofele __________________________________
2. Unii cuvintele cu acelai sens:
3. Desprii n silabe cuvintele:
podoab
fug
vezi
goan
ornament
zpezi
odaie
a zgria
ncarc
a zgrepna
camer
parc
urgie
a nspimnta
trece
a nfiora
nenorocire
rece
4. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran.
I. Explicai expresiile subliniate n poezie.

II. Alctuii propoziii, folosind cuvintele de

la punctul I.
III. Alctuii propoziii, folosind
IV. Desenai un peisaj de iarn n care s
ortogramele din poezie.
evideniai elementele din poezie.
5. Scheletul de recenzie. Completai spaiile libere conform cerinelor.
a. Scriei ntr-o propoziie despre ce este vorba n poezie:_____________________________
b. ntr-o expresie spunei ce conine poezia:________________________________________
c. Printr-un cuvnt, rezumai coninutul poeziei ____________________________________
d. La ce culoare v gndii cnd citii poezia? De ce?_____________________________
e. Scriei cea mai important idee din poezie.______________________________________
Nume: _________________________________________ Data___________________
Fi de evaluare sumativ nr. 2: ,,Scrieri despre anotimpuri
Recitii cu atenie versurile:
,,n livad i n vie
Toamna ce mai bogie!
97

Nucii-i leagn pe dmburi

Fructele cu dulcii smburi;
Cum i prunii, pe crare,
Vinetele pietre rare.
1. ncercuii varianta care vi se pare corect:

Textul este:

Subiectul poeziei se refer la:

n aceast strof sunt:

a) o naraiune;

a) anotimpul de toamn;

a) 2 versuri;

b) o descriere n versuri;

b) anotimpul de var;

b) 4 versuri;

c) un dialog;
c) copii;
2. Desprii n silabe cuvintele:

c) 6 versuri;

cea = ______________

narcise = _______________ microscopice = __________________

ograd= _____________

umbr = ________________ migratoare = ____________________

3. Unii cuvintele cu acelai sens:

4. Scriei cuvintele cu sens opus:

cauz

recreaie

bogie ___________________

sfad

motiv

dulce ____________________

pauz

ceart

a nchis ___________________

gz

st

a nghea ___________________

a dormita

vietate

rcoare ___________________

ade
a se odihni
a aduna ___________________
5. Formulai trei ntrebri n legtur cu fragmentul dat.
6. Rspundei n scris la ntrebrile de la exerciiul nr.5.
7. Alctuii un text, de minim 10 rnduri, n care s prezentai anotimpul preferat.

Descriptori de performan
pentru fia de evaluare sumativ nr. 2: ,,Scrieri despre anotimpuri
Obiective:
-

s identifice varianta corect;

s despart n silabe cuvintele date;

98

s uneasc cuvintele cu acelai sens;

s scrie cuvinte cu sens opus pentru cuvintele date;

s formuleze ntrebri n legtur cu fragmentul prezentat;

s rspund la ntrebrile pe care le-au formulat;

s i exprime opinia n legtur cu anotimpul preferat;

Nr.

Suficient

Bine

Foarte bine

item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

o variant corect
2 cuvinte
2 cuvinte cu acelai sens
2 cuvinte cu sens opus
o ntrebare formulat
un rspuns corect
Realizeaz sarcina parial,

dou variante corecte

4 cuvinte
4 cuvinte cu acelai sens
4 cuvinte cu sens opus
dou ntrebri formulate
dou rspunsuri corecte
realizeaz sarcina, cu mici

trei variante corecte

6 cuvinte
6 cuvinte cu acelai sens
6 cuvinte cu sens opus
trei ntrebri formulate
trei rspunsuri corecte
realizeaz sarcina, fr

cu greeli n exprimare i

greeli n exprimare i n

greeli n exprimare i n

n scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

UNITATEA DE NVARE NR. 3

Amintiri din copilrie
de Ion Creang
Ion Creang (n. 1 martie 1837, Humuleti; d. 31 decembrie 1889, Iai) a fost un scriitor
romn. Recunoscut datorit miestriei basmelor, povetilor i povestirilor sale, Ion Creang este
considerat a fi unul dintre clasicii literaturii romne mai ales datorit operei sale autobiografice
Amintiri din copilrie. n1867 apare primul abecedar conceput de Ion Creang, intitulat Metod
nou de scriere i citire.
Volume: Poveti (Capra cu trei iezi, Dnil Prepeleac, Povestea lui Harap-Alb, Ivan Turbinc);
Povestiri (Povestea unui om lene, Mo Ion Roat, Acul i barosul, Cinci pini).
1. Bifai rspunsurile corecte:
99

a) Timpul cnd are loc ntmplarea:

(

) de Sf. Nicolae; (

) n ajunul Sf. Vasile; (

) de Crciun; (

) dup Revelion.

b) Locul unde se desfoar aciunea:

(

) n satul Humuleti; (

) la popa Ioan; (

) la popa Olobanu; (

) la Vasile Aniei.

c) Personajele care particip la ntmplare sunt:

(

) Nic; (

) popa Olobanu; (

) Smrndia; (

) Zaharia lui Gtlan; (

) Ion Mogorogea; (

) bdia Vasile; (

) nevasta lui Vasile Aniei; (

) Chiriac;

) Goian.

2. Unii expresiile cu sensurile potrivite:

3. Scriei cuvintele cu sens opus pentru:
a ne prinde
a procura
mrior
a face rost
a se nelege
din sus
de-abia s-au culcat ginile
ngheai
afar
rbegii de frig
de-abia s-a nserat a ncepe
hmesii de foame
suprat foarte tare hursuz
burzuluit grozav
nfometai
spaim
4. Scriei ct mai multe ntrebri legate de coninutul textului citit n dreptul steluelor care
conin ntrebrile ajuttoare. Creai i alte ntrebri!

Ci
ne?

De
ce?

Ce
?

Amintiri
din
copilrie

Und
e?

Cn
d?

5. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran. (Anexa 3)

I. Asociai expresiile urmtoare cu

II. Alctuii propoziii cu expresiile de la

explicaiile potrivite.

punctul I.

a trage de timp

a nu face nimic

a trage la msea

a vsli

a trage ma de coad

a lipsi

a trage la vsle

a bea

a trage chiulul

a ntrzia
100

III. Ordonai ideile principale.

IV. Povestii n scris fragmentul care v-a

a) Popa Olobanu i alung pe copii.

plcut cel mai mult.

b) Copiii se despart ngheai i nfometai.

c) Copiii se hotrsc s plece cu pluguorul.
d) Nevasta lui Vasile Aniei i pune pe fug.
6. Completai ,,bobiele cu informaii (nsuiri) despre Nic. Adugai alte ,,bobie dac
este nevoie i unii cu o linie ,,bobiele care au legtur unele cu altele.
Nic

7.

Scriei o compunere despre o ntmplare (adevrat sau imaginat) petrecut n

perioada srbtorilor de iarn.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Azi n sat,
Parc-i ziua mai frumoas
i oseaua mai voioas.
Am plecat acum cu toii,
i bunicul i nepoii,
La altar, la nchinat!

UNITATEA DE NVARE NR. 3

Patile n sat
de R. Niger
Bucuroi
Ne-am ntors, apoi, acas,
i ne-am aezat la mas.
Apoi mult ne-am veselit
i la mas am ciocnit
Ou roii!

101

1. Alegei variantele de rspuns corecte:

a) Poezia este format din:
(

) dou strofe; (

) trei strofe; (

) patru strofe;

b) Fiecare strof este alctuit din:

(

) patru versuri; (

) cinci versuri; (

) ase versuri;

c) Srbtoarea prezentat n poezie este:

(

) Crciunul; (

) Patele; (

) Revelionul.

2. Unii cuvintele cu acelai sens:

3. Scriei cuvintele cu sens opus pentru:

osea

veseli

frumoas

bucuroi

a merge

voioas

a pleca
a ciocni

a lovi (uor)

a se aeza

strad

mult

4. Completai ,,bobiele cu informaii (tradiii) despre srbtoarea de Pate. Adugai

alte ,,bobie dac este nevoie i unii cu o linie ,,bobiele care au legtur unele cu altele.
Pate

5. Alctuii o compunere n care s descriei ceea ce facei voi i familia voastr de Pate.

Nume: _________________________________________ Data___________________

Fi de evaluare sumativ nr. 3: ,,Scrieri despre fiine dragi
1. Completai urmtoarele enunuri:
,,Sursul blnd al ___________ sfioase/ Destram lin al negurilor ___________
,,i, ca s nu-mi uit cuvntul! Odat, la un Sfntul ____________, ne prindem noi civa biei
din ___________s ne ducem cu plugul
,,Colinde, __________ / E vremea colindelor, / Cci gheaa se-ntinde/ Asemeni _______
2. Gsii pentru cuvintele copil, zpad, stele cte:
102

Cerina
Dou nsuiri
Trei aciuni
O propoziie alctuit

copil

zpad

stele

din patru cuvinte

Un cuvnt care s-l
caracterizeze
3. Transformai, dup model, cuvintele urmtoare:
Model: prin prini, prinii, prinilor
a) copil - ________________________________
b) fulg - _________________________________
c) munte - _______________________________
4. Scriei n paranteze A pentru un enun adevrat sau F pentru un enun greit:
a) Poeziile sunt alctuite din versuri. (

b) Fragmentul din Amintiri din copilrie de Ion Creang conine: introducere, cuprins,
ncheiere. (

c) O strof este alctuit numai din 3 versuri. (

5. Completai spaiile libere cu variantele corecte:

a) Copiii . dus cu Pluguorul . cu Steaua? (sau / s-au)
b) Bunica .. jucat cu nepoata . preferat. (s-a / sa)
c) Noi .. dus ca s l colindm pe un .. din satul vecin. (neam / ne-am)
6. Rspundei la ntrebrile urmtoare:
a) Unde i cnd se petrece aciunea din fragmentul din Amintiri din copilrie?
b) Cine este personajul principal din romanul Amintiri copilrie?
c) Ce tradiii de Anul Nou mai cunoti?
7. Alctuii un text de 6-10 rnduri, cu titlul ,,Iarna anotimpul colindelor, n care s
folosii cuvinte i expresii frumoase.
Descriptori de performan
pentru fia de evaluare sumativ nr. 3: ,,Scrieri despre fiine dragi
Obiective:
-

s completeze spaiile din textele lacunare;

s gseasc nsuiri, aciuni pentru cuvintele date;

s alctuiasc propoziii, respectnd cerina dat (patru cuvinte);

s stabileasc formele de plural a unor cuvinte;

s stabileasc valoarea de adevr a enunurilor date;

s foloseasc corect ortogramele date;

s rspund la ntrebrile din lecie;

103

s creeze un text de 6-10 rnduri, folosind imagini artistice pe o tem dat;

Nr.

Suficient

Bine

Foarte bine

item
1.
2 cuvinte
2.
Rezolv sarcinile cerute

4 cuvinte
Rezolv sarcinile cerute

6 cuvinte
Rezolv sarcinile cerute

3.

pentru un cuvnt
Transform dup model

pentru dou cuvinte

Transform dup model

pentru trei cuvinte

Transform dup model

4.
5.

un cuvnt
Un enun corect
Folosete corect dou

dou cuvinte
Dou enunuri corecte
Folosete corect patru

trei cuvinte
Trei enunuri corecte
Folosete corect ase

6.
7.

ortograme
Un rspuns corect
Realizeaz sarcina parial,

ortograme
Dou rspunsuri corecte
Realizeaz sarcina, cu mici

ortograme
Trei rspunsuri corecte
Realizeaz sarcina, fr

cu greeli n exprimare i

greeli n exprimare i n

greeli n exprimare i n

n scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

UNITATEA DE NVARE NR. 4

Doi frai cumini
de Elena Farago
Noi suntem doi frai, n cas
i nu ne certm deloc,
i suntem tcui la mas,
i cumini n orice loc.

i cu jucrii frumoase
Ne jucm tot amndoi,
Pe cnd mama noastr coase,
Ori citete, lng noi.

i ne-nva lucruri multe,

i frumoase, stnd cu noi,
i i place s ne-asculte
Cnd vorbim noi amndoi

Avem hamuri, cerc i minge,

Cnd pe-afar ne jucm,
Iar cnd plou, ori cnd ninge,
Linitii n cas stm.

Mama noastr ne vorbete

i ne mngie duios,
Iar seara ne citete
Ori ne spune-un basm frumos.

i n gndul nostru-ntruna
Auzim povaa ei:
- Fii cumini ntotdeauna
i fii buni, copiii mei!

Elena Farago (n. 9 martie 1878, Brlad d. 4 ianuarie 1954, Craiova) a fost, considerat
una dintre cele mai bune creatoare de poezie pentru copii (Celuul chiop, Gndcelul, Cloca,
Sfatul degetelor, Motanul pedepsit etc.). n anul 1906, Elena Farago public primul su volum
de poezii, Versuri, la ndemnul lui Nicolae Iorga.
104

Volume de poezii i proz pentru copii: Pentru copii, Din traista lui Mo Crciun, ntr-un
cuib de rndunic, Celuul chiop etc.
1. 1. Citii cu atenie poezia i completai spaiile libere:
a) Poeziei este scris de ________________________________
b) Titlul poeziei este __________________________________
c) Poezia este alctuit din ____ versuri, aranjate n _____ strofe.
d) n poezie se vorbete despre ______ copii.
e) Sfatul dat de mam copiilor este_________________________________________________
2. Scriei ct mai multe ntrebri legate de coninutul textului citit n dreptul steluelor care
conin ntrebrile ajuttoare. Creai i alte ntrebri!
Ci
ne?

De
ce?

Ce
?

Doi frai
cumini

Cn
d?

Und
e?

3. Aranjai n perechi cuvintele care se potrivesc dup ultima silab:

cas, vorbete, alergm, frumoas, jucm, citete.
Gsii alte exemple de acest fel.
4. Completai ,,bobiele cu informaii (nsuiri) despre copiii din poezie. Adugai alte
,,bobie dac este nevoie i unii cu o linie ,,bobiele care au legtur unele cu altele.
Copii

5. Scheletul de recenzie. Completai spaiile libere conform cerinelor.

a. Scriei ntr-o propoziie despre ce este vorba n poezie:_____________________________
b. ntr-o expresie spunei ce conine poezia:________________________________________
105

c. Printr-un cuvnt, rezumai coninutul poeziei ____________________________________

d. La ce culoare v gndii cnd citii poezia? De ce?_____________________________
e. Scriei cea mai important idee din poezie.______________________________________
6. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran.
I. Dai exemple de imagini vizuale din

II. Dai exemple de imagini auditive din

poezie.

poezie.

III. Dai exemple de gesturi de iubire ale

IV. Desenai ce ai ,,vzut n aceast poezie.

mamei fa de copii.

UNITATEA DE NVARE NR. 4

Bunica
de Barbu tefnescu Delavrancea
Barbu tefnescu Delavrancea (n. 11 aprilie 1858, Bucureti, d. 29 aprilie 1918, Iai) a
fost scriitor, orator i avocat romn, membru al Academiei Romne i primar al Capitalei. A scris
povestiri, nuvele (Sultnica, Odinioar, Domnul Vucea, Bunicul, etc.), basme (Neghini,
Norocul dracului, Palatul de cletar etc.). Rmne n literatur, ns, nti de toate prin nuvela
Hagi-Tudose i prin trilogia dramatic moldoveneasc (Apus de soare, Viforul, Luceafrul).
1. Completai spaiile libere:
Autorul povestirii este _____________________________________ . Titlul acestei povestiri
este __________________ . ntmplarea se desfoar n ____________________________ .
Personajele povestirii sunt _______________ i ___________________ . n povestire autorul
red cu dragoste amintiri din copilria sa n care bunica i povestea _______________, pe care el
nu le asculta niciodat pn la capt deoarece ______________ nainte de sfritul lor.

106

2. Unii cuvintele cu acelai sens:

3. Desprii n silabe cuvintele:
limpede
a termina
ghiceam
alene
clar
deschidea
a isprvi
ncet
urechi
adiere
a repeta
nfigea
a ngna
a regreta
genele
a i prea ru
boare (de vnt)
mulge
4. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran. (Anexa 4)
I. Completai spaiile libere pentru a crea

II. Cutai cte dou adjective pentru

comparaii:

substantivele date:

plete albe ca __________________________

bunica_______________________________

glas dulce ca __________________________

umbra _______________________________

mic ca _______________________________
III. Alctuii propoziii n care s folosii

ploaie _______________________________
IV. Alctuii planul de ideii al lecturii.

cuvintele de la punctul II.

5. Scriei ct mai multe ntrebri legate de coninutul textului citit n dreptul steluelor care
conin ntrebrile ajuttoare. Creai i alte ntrebri! (Anexa 5)

Ci
ne?

De
ce?

Ce
?

Bunica

Cn
d?

107

Und
e?

6. Scheletul de recenzie. Completai spaiile libere conform cerinelor.

a. Scriei ntr-o propoziie despre ce este vorba n povestire:_____________________________
b. ntr-o expresie spunei ce conine povestirea: ______________________________________
c. Printr-un cuvnt, rezumai coninutul povestirii ____________________________________
d. La ce culoare v gndii cnd citii povestirea? De ce?_____________________________
e. Scriei cea mai important idee din povestire.______________________________________
7. Realizai o compunere despre bunica sau bunicul tu, folosind expresii i cuvinte din
lecia discutat.

Nume: _________________________________________ Data___________________

Fi de evaluare sumativ nr. 4: ,,Lumea minunat a cuvintelor
1. Completai spaiile libere:
,,Noi suntem doi ____________, n cas
i nu ne ___________ deloc,
i suntem ___________ la ___________,
i _____________ n orice

_________ .

2. Ordonai n perechi cuvintele cu acelai

3. Gsii cuvinte cu sens opus pentru:

sens: zgomot, cuminte, suprat, asculttor,

cocoat ___________ fericit __________

freamt, mhnit

napoi ____________ linitit __________

tcui _____________ afar ___________

4. Unii personajele cu opera i autorul potrivit:
PERSONAJE
Lizuca i Patrocle

OPERA LITERAR
Doi frai cumini
108

AUTORUL
Mihail Sadoveanu

Bunica i bieelul

Dumbrava minunat

Barbu t. Delavrancea

Mama i cei doi frai

Bunica
5. Ce nelegei din enunurile urmtoare:

Elena Farago

a),,Fii cumini ntotdeauna / i fii buni, copiii mei!

_____________________________________________________________________________
b),, - mi pare bine c te gsesc nalt i frumoas, urm Lizuca. Noi ne ducem la bunicua i la
bunicul
- Cci acas nu mai putem sta.
_____________________________________________________________________________
c),,Cu capul n poala bunichii niciodat n-am putut asculta un basm ntreg.
_____________________________________________________________________________
6. Scriei n paranteze A pentru un enun adevrat sau F pentru un enun greit:
- Lizuca a plecat de acas pentru a veni la bunici. (

- Patrocle scurma uurel cu o lab n muuroiul de albine. (

- Sora-Soarelui i arat Lizuci drumul spre bunici. (
- Bunica povestete copilului basme minunate. (

- Cei doi frai cumini nu ascultau ntotdeauna povaa mamei lor. (

- Bunica era nalt, usciv, cu prul alb i cre, cu ochii cprui. (

)
)

7. Alctuii un text de 6-10 rnduri cu titlul ,,Fiina cea mai drag din viaa mea.

Descriptori de performan
pentru fia de evaluare sumativ nr. 4: ,,Lumea minunat a cuvintelor
Obiective:
-

s completeze versurile folosind cuvintele din text;

s ordoneze cuvintele cu acelai sens;

s scrie cuvinte cu sens opus celor date;

s recunoasc personajele, operele i numele autorilor;

s explice cuvintele autorului, folosind propriile cuvinte;

s stabileasc valoarea de adevr a enunurilor date;

s alctuiasc un text dedicat fiinei dragi din viaa lor;

Nr.

Suficient

item
1.
2 cuvinte
2.
Ordoneaz o pereche

Bine
4 cuvinte
Ordoneaz dou perechi
109

Foarte bine
6 cuvinte
Ordoneaz trei perechi

3.
4.

5.
6.
7.

2 cuvinte cu sens opus

Recunoate o pereche de

4 cuvinte cu sens opus

Recunoate dou perechi

6 cuvinte cu sens opus

Recunoate trei perechi de

personaje cu opera i

de personaje cu operele i

personaje cu operele i

autorul corespunztor
Un enun formulat corect

autorii lor
Dou enunuri formulate

autorii lor
Trei enunuri formulate

Dou rspunsuri corecte

Realizeaz sarcina parial,

corecte
Patru rspunsuri corecte
Realizeaz sarcina, cu mici

corecte
ase rspunsuri corecte
Realizeaz sarcina, fr

cu greeli n exprimare i

greeli n exprimare i n

greeli n exprimare i n

n scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

UNITATEA DE NVARE NR. 5

Puiul de cprioar
de Virgil Carianopol
Virgil Carianopol (n. 29 martie 1908, Caracal - d. 6 aprilie 1984) a fost poet, prozator
romn. Reprezentant de marc al liricii romneti, a fost plasat de criticul George Clinescu n
curentul suprarealitilor.
Volume : Versuri, Scrisori ctre plante, Carte pentru domnie, Cartea anotimpurilor
1. Alege variantele corecte:
a) ntmplarea se desfoar n anotimpul de:
(

) primvar; (

) toamn;

) var; (

) iarn;

b) Personajele din povestire sunt:

(

) Mihi; (

) bunica; (

) puiul de cprioar; (

c) Aciunea se desfoar n:
(

) grajd; (

) coal; (

) cas; (

) pdure;

110

) Preda Buzescu; (

) nea Alexe;

2. Unii cuvintele cu acelai sens:

3. Scriei cuvintele cu sens opus pentru:

zpad

bezmetic

ziua

znatic

omt

puternic

urlet

zpcit

ntuneric

descumpnit

strigt

a nchide

a nfiora

fiar

umed

dihanie
a nspimnta
ndrt
4. Completai ,,bobiele cu informaii (nsuiri) despre Mihi. Adugai alte ,,bobie
dac este nevoie i unii cu o linie ,,bobiele care au legtur unele cu altele.
Mihi

5. Cadrane. Rezolvai sarcinile din fiecare cadran.

I. Alintai urmtoarele cuvinte:
copil, lup, cerb, pui, nepot, ghem
III. Alctuii propoziii, folosind
ortogramele: nea/ne-a, ia/ i-a, si/s-i, la/l-a.

II. Alctuii propoziii, folosind cuvintele de

la punctul I.
IV. Desenai ce v-a impresionat cel mai mult
din aceast povestire.

6. Completai spaiile libere n conformitate cu cerinele prezentate.

1. Autorul : ______________________________________________________________
2. Titlul lecturii: __________________________________________________________
3. Timpul cnd are loc aciunea: _____________________________________________
4. Locul desfurrii: ____________________________________________________
5. Personajele: ___________________________________________________________
6. nceputul (momentul care determin nceputul aciunii)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Desfurarea aciunii (succesiunea de evenimente):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
111

8. Soluia (ce a hotrt s fac pentru a iei din impas):

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ncheierea (cum se termin aciunea):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Morala (ce, despre ce nvm din/n aceast lectur):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Creai o ntmplare n care Mihi i puiul de cprioar se rentlnesc dup mai muli
ani.

Nume: _________________________________________ Data___________________

Fi de evaluare sumativ nr. 5: ,,Prietenii notri necuvnttori
1. Realizai corespondena ntre autorii, titlurile operelor i personajele din operele
literare.
Autorul

Titlul

Personajul
broasca

La Fontaine

Puiul de cprioar

corbul

Virgil Carianopol

Racul, broasca i o tiuc

vulpea

Alexandru Donici

Corbul i Vulpea

puiul de cprioar
racul

2. Indicai cuvinte cu acelai sens pentru:

- iaz = _______________ vinovat = _________________ curte = ___________________
- clon = ________________ ademenit = ________________ pdure = __________________
112

3. Desprii n silabe:
broasca = _________________ neclintit = ________________ creang = _________________
miastr= ________________ cprioar= _________________ bucurie= __________________
4. Gsii pentru cuvintele rac, vulpe, cprior cte:
Cerina
Dou nsuiri
Trei aciuni
O propoziie alctuit

rac

vulpe

cprior

din patru cuvinte

Un cuvnt care s-l
caracterizeze
5. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a) De ce a reuit vulpea ca s l pcleasc pe corb?
b) Ce a nvat Mihi din povestirile bunicii sale i a folosit pentru a l salva pe puiul de
cprioar?
c) Ce nvminte tragem din fabula Racul, broasca i o tiuc?
6. Imaginai-v un alt final pentru lecia Corbul i vulpea, n 3-4 rnduri.
7. Creai un text de 6-10 rnduri n care s prezentai animalul vostru preferat.

Descriptori de performan
pentru fia de evaluare nr. 5: ,,Prietenii notri necuvnttori
Obiective:
-

s realizeze corespondena dintre autor, titlul operei i personaje;

s scrie cuvintele cu acelai sens;

s despart n silabe cuvintele date;

s gseasc nsuiri, aciuni pentru cuvintele date;

s alctuiasc propoziii, respectnd cerina dat (patru cuvinte);

s rspund la ntrebri din lecie;

s alctuiasc un text despre animalul lor preferat;

Nr.

Suficient

item
1.
Recunoate un personaj o
oper i autorul

Bine

Foarte bine

Recunoate dou personaje

Recunoate trei personaje

cu operele i autorii lor

cu operele i autorii lor

113

2.
3.
4.

5.
6.

7.

corespunztor
2 cuvinte cu acelai sens
2 cuvinte
Recunoate o pereche de

4 cuvinte cu acelai sens

4 cuvinte
Recunoate dou perechi

6 cuvinte cu acelai sens

6 cuvinte
Recunoate trei perechi de

personaje cu opera i

de personaje cu operele i

personaje cu operele i

autorul corespunztor
Un rspuns corect
Realizeaz sarcina parial,

autorii lor
Dou rspunsuri corecte
Realizeaz sarcina, cu mici

autorii lor
Trei rspunsuri corecte
Realizeaz sarcina, fr

cu greeli n exprimare i

greeli n exprimare i n

greeli n exprimare i n

n scrierea propoziiilor
Realizeaz sarcina parial,

scrierea propoziiilor
Realizeaz sarcina, cu mici

scrierea propoziiilor
Realizeaz sarcina, fr

cu greeli n exprimare i

greeli n exprimare i n

greeli n exprimare i n

n scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

scrierea propoziiilor

CONCLUZII
Lucrarea Textul epic-interpretare i creare: aplicaii pentru copiii din ciclul primar este
structurat pe trei capitole distincte, care formeaz un tot unitar.
Analiznd cerinele temei lucrrii, am considerat necesar, n primul capitol s facem o
mic analiz teoretic despre diferena dintre literar i nonliterar, despre genurile literare
nvate, precum i caracteristicile speciilor genului epic studiate la ciclul primar.
n capitolul al doilea am tratat n sintez, cteva consideraii teoretico-tiinifice despre
particularitile copiilor de vrst mic-premise ale interpretrii i crerii de texte epice,
evideniind cele dou ipostaze ale colarului mic de interpret (analist literar) i creator al unui
text epic.
Capitolul al treilea prezint o sintez teoretic a strategiilor didactice i soluii aplicate n
activitile de la disciplina opional Curcubeul lecturilor din aria curricular Limb i
comunicare, urmate de sugestii i propuneri care vizeaz continua perfecionare a muncii
nvtorului i a ntregului proces instructiv-educativ din coal.
Disciplina opional Curcubeul lecturilor cuprinde: programa opionalului, elemente de
proiectare n cadrul disciplinei, auxiliarul opionalului (textele suport, fie de lucru, fie de
evaluare sumativ, descriptori de performan). Prin intermediul opionalului propus s-au
114

urmrit: mbogirea orizontului cultural al elevilor, prezentndu-le evenimente din existena

poporului nostru, tradiiile i obiceiurile locale i naionale, natura surprins n cele patru
anotimpuri, episoade din viaa fiinelor umane sau a vietilor; oferirea unor exemple de conduit
moral superioar, prezentarea tipurilor de comportamente care-i ndeamn la reflexii, pentru a
distinge binele de ru i a urma binele; dezvoltarea gndirii, imaginaiei i capacitii de
comunicare.
Obiectivele cadru ale opionalului propus au contribuit la: dezvoltarea capacitii de
receptare a textului literar, la dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris, la dezvoltarea
interesului pentru lectur i la dezvoltarea imaginaiei i creativitii literare.
Au fost dezvoltate gustul pentru citit, cruia i se adaug i stimularea interesului pentru
cunoaterea realitii, sporirea volumului informativ, mbogirea vieii sufleteti, cultivarea
trsturilor morale pozitive. mbinarea activitilor colective cu cele individuale rspunde
particularitilor diferitelor categorii de elevi, trezete interesul acestora i elimin stereotipul
leciilor. De asemenea ntrete ncrederea elevilor n posibilitile lor intelectuale i formeaz
premisele capacitii lor de autoevaluare.
Aplicarea unui demers metodic bazat pe folosirea n mod creator a lecturii explicative, a
unui complex de metode activ-participative i moderne, a unui set de teste formative, determin
obinerea de progrese reale n ceea ce privete capacitatea elevilor de interpretare i creare de
texte literare.
Pornind de la aspectele menionate, consider c lucrarea gsete o temeinic justificare,
aduce un plus de informaii tiinifice, metodice i pedagogice de actualitate, oferind colegilor un
prilej de consultare i dezbatere.

115

BIBLIOGRAFIE
1. Antologie de texte literare, clasele I - IV, Editura Aramis, Bucureti, 2002
2. Antologie de texte literare pentru clasele II-IV, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti, 2004
3. Alma, Dumitru, Povestiri istorice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001
4. Anghelescu, Mircea, Ionescu, Cristina, Lzrescu, Cristina, Dicionar de termeni
literari, Editura Garamond, 1994
5. Barbu, Marian, (coordonator), Metodica predrii limbii i literaturii romne
nvmntul primar -, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003
6. Bogdan, Tiberiu, Stnculescu, Ilie, Psihologia copilului i psihologia pedagogic,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970
7. Carte de lectur, clasele II-IV, Editura Didactic i Pedagogic, S.A., Bucureti, 2002
8. Clinescu, George, Estetica basmului, Editura pentru Literatur, Bucureti, 1965
9. Chereja, Florica, Dezvoltarea gndirii criticii n nvmntul primar, Editura
Educaia 2000+, Bucureti, 2004
10. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1996

116

11. Creu, Elvira, Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis,
1999
12. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998
13. Fanache, Maria, Giurgiu, Emil, Limba i literatura romn manual pentru clasa a
IX-a liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1966
14. Gheorghe, Alexandru (coordonator), Metodica predrii teoriei literare la ciclul
primar clasele a III-a i a IV-a, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2004
15. Gheorghe, Alexandru, incan, Eugenia, ndrumtor metodic pentru nvtori,
prini i elevi - lecturi literare pentru ciclul primar, Editura Gheorghe Cru Alexandru,
Craiova, 1993
16. Gherghina, Dumitru, Limba romn n coala primar, Editura Didactica Nova,
Craiova, 1999
17. Gherghina, Dumitru, Buzai, Ion, Turean, Maria, Dnil, Ioan, Literatura pentru
copii cu noiuni de teorie literar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2007
18. Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a limbii i literaturii romne pentru ciclul
primar, Editura Junimea, Iai, 2006
19. Ilie, Emanuela, Didactica literaturii. Metode, Editura Panfilius, Iai, 2006
20. Ionescu, Cristina, Lzrescu, Gheorghe, Teoria literaturii (noiuni) manual pentru
liceele de filologie istorie, clasele a XI-a i a XII-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1980
21. Itu, Iustina, Funcia formativ a orelor de literatur, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981
22. M.E.N., Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998
23. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti, 1996
24. Nu, Silvia, Metodica predrii limbii romne n clasele primare Vol. I II, Editura
Aramis, Bucureti, 2001
25. Parfene, Constantin, Literatura n coal contribuii la o didactic modern a
disciplinei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977
26. Parfene, Constantin, Teorie i analiz literar Ghid practic, Editura tiinific,
Bucureti, 1993
27. Parfene, Constantin, Compoziiile n coal aspecte metodice, Editura MOLDOVA,
1996

117

28. Parfene, Constantin (coordonator), Aspecte teoretice i experimentale n studiul

literaturii n coal, Editura Universitii ,,Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2000
29. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal ghid
teoretico-aplicativ, Editura Polirom, 1999
30. Popescu-Neveanu, Paul, Zlate, Mielu, Creu, Tinca, Psihologie manual pentru clasa
a X-a coli normale i licee, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1993
31. Programa colar pentru disciplina Literatura pentru copii clasa a XII-a, liceul
vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare, Anexa 1.1 la ordinul ministrului
educaiei i cercetrii nr. 5209 / 25.09.2006, Bucureti
32. Raicu, Maria, Cuvntul care construiete compuneri clasa a III-a, Editura Tiparg,
Piteti, 2009
33. Srbtorile anotimpurilor, Editura Aramis, Bucureti, 1998
34. Sion, Graiela, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2007
35. Stoica, Marian, Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
2002
36. Stoica, Cornelia, Vasilescu, Eugenia, Literatura pentru copii manual pentru licee
pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982
37. erdean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1993
38. erdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura
Corint, 2003
39. chiopu, Ursula, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1965
40. chiopu, Ursula, Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti, 1995
41. Toma, Claudiu; Prisecaru, Maria; Bolboac, Elena; Primii artiti teatru pentru
copii, vol. I-II, Editura Aramis, Bucureti, 2002
42. Ungureanu, Adalmina, Metodica studierii Limbii i literaturii romne nvmnt
primar Editura ASS, Iai, 2003
43. Vasile, Marian, Noiuni de teoria literaturii, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
2005

118

ANEXE
ANEXA 1

CIORCHINELE
Stejarul din Borzeti de Eusebiu Camilar
Completeaz ,,bobiele cu informaii pe care le tii despre tefan cel Mare. Adaug
alte ,,bobie dac este nevoie i unete cu o linie ,,bobiele care au legtur unele cu altele.

tefan
cel
Mare

119

Gndete-te la un proverb care s-ar potrivi acestei lecturi.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ANEXA 2

TIU VREAU S TIU AM NVAT

AM NVAT

Stejarul din Borzeti, de Eusebiu Camilar

120

VREAU S TIU
TIU
ANEXA 3

CADRANE
Amintiri din copilrie, de Ion Creang
I. Asociai expresiile urmtoare cu

II. Alctuii propoziii cu expresiile de la

explicaiile potrivite.

punctul I.

a trage de timp

a nu face nimic

a trage la msea

a vsli

a trage ma de coad

a lipsi

a trage la vsle

a bea

a trage chiulul

a ntrzia

121

III. Ordonai ideile principale.

IV. Povestii n scris fragmentul care v-a

a) Popa Olobanu i alung pe copii.

plcut cel mai mult.

b) Copiii se despart ngheai i nfometai.

c) Copiii se hotrsc s plece cu pluguorul.
d) Nevasta lui Vasile Aniei i pune pe fug.

ANEXA 4

CADRANE
Bunica, de Barbu tefnescu Delavrancea
I. Completai spaiile libere pentru a crea

II. Cutai cte dou adjective pentru

comparaii:

substantivele date:

plete albe ca __________________________

bunica_______________________________

glas dulce ca __________________________

umbra _______________________________

mic ca _______________________________

ploaie _______________________________

122

III. Alctuii propoziii n care s folosii

IV. Alctuii planul de ideii al lecturii.

cuvintele de la punctul II.

ANEXA 5

EXPLOZIA STELAR
Bunica, de Barbu tefnescu Delavrancea
Scriei ct mai multe ntrebri legate de coninutul textului citit n dreptul steluelor
care conin ntrebrile ajuttoare. Creai i alte ntrebri!

De
ce?

Bunica

123

Ce
?

Cn
d?

Und
e?

ANEXA 6

FI DE LECTUR
Puiul de cprioar de Virgil Carianopol
Completai spaiile libere n conformitate cu cerinele prezentate.
1. Autorul :
_________________________________________________________________________
2. Titlul lecturii:
________________________________________________________________________
3. Timpul cnd are loc aciunea:
________________________________________________________________________
4. Locul desfurrii:
________________________________________________________________________
5. Personajele:
124

________________________________________________________________________
6. nceputul (momentul care determin nceputul aciunii)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Desfurarea aciunii (succesiunea de evenimente):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. Soluia (ce a hotrt s fac pentru a iei din impas):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ncheierea (cum se termin aciunea):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Morala (ce, despre ce nvm din/n aceast lectur):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Declaraie de autenticitate,
Subsemnatul OPREA TIBERIU-OVIDIU, cadru didactic la coala
Grjdeni din localitatea Grjdeni, judeul Vaslui, nscris la examenul de
acordare a gradului didactic I, seria 2009/2011, cunoscnd dispoziiile
articolului 292 Cod penal cu privire la falsul n declaraii, declar pe
propria rspundere urmtoarele:
a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie;
125

c) nu am preluat texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau
din alte surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv
n cazul care sursa o reprezint alte lucrri ale subsemnatului;
d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de
concurs.
Dau prezenta declaraie fiindu-mi necesar la predarea lucrrii
metodico-tiinifice n vederea avizrii de ctre conductorul tiinific,
doamna lector dr. HOBJIL ANGELICA.
Declarant,
(nume i prenume) OPREA TIBERIU-OVIDIU
(semntura)
Data 29.07.2010

126