Dimensiuni pedagogice ale cultivrii limbii romne n Republica Moldova Vlad Pslaru, LR, nr.

3, 2014

Funcia i valoarea definitorie a comunicrii verbale n devenirea i desvrirea fiinei umane

confer i cultivrii limbii o funcie i o valoare pe msur, ireductibile la aciunile de
cosmetizare a vorbirii i a scrierii publice. Vorbirea, recunoscut de ctre marii lingviti ai
sec. XX drept forma principal de existen a limbii (cf.: 1-6), i revendic un loc de frunte
printre factorii de existen, de formare i dezvoltare a omului. Un rol apropiat de cel al
vorbirii l au actualmente scrierea i lectura, concurate sntos, mai recent, de nelegerea
dup auz.

Coordonata individual. Examinat din aceast perspectiv, cultivarea limbii se asociaz cu educaia i
metaeducaia domeniile care confer lui homo loquens dimensiunea devenirii ntru propria fiin
(C. Noica), marcat anterior, n form poetic, de ctre M. Eminescu prin genialul vers final din Od (n
metru antic) Pe mine mie red-m. Primul lucru care se cere menionat n legtur cu predarea limbii
romne n coal este nelegerea faptului c timpul didactic n-ar trebui consumat exclusiv pentru studiul
sistemelor limbii, care reprezint forma abstract a acesteia, ci gestionat cu pricepere i eficien pentru
valorificarea limbii n funciune obiectul de studiu al cultivrii limbii.
Readucerea obiectului de studiu din domeniul teoretic-abstract n domeniul funcional al disciplinei Limba i
literatura romn i valorificarea pedagogic a limbii sunt, n fond, aciuni de mutare de accente, cci n
realitatea educaional rmn a fi valorificate ambele domenii, dar n msur diferit. Limba n funciune i
educaia lingvistic (EL) sunt marcate de existene comune, definite de t. Lupacu drept dinamic
contradictorie [7], ambele, constructul abstract al limbii i coninuturile educaionale sau materiile de
nvare, viznd aceleai sisteme abstractizate ale limbii.
Abordarea exclusiv teoretic a limbii i reine ns pe subiecii educaiei preponderent n domeniul
cunotinelor, teleologia educaiei lingvistice fiind mult mai bogat i mai complex, angajnd competenele
de comunicare (cunotine capaciti atitudini) i trsturile caracteriale ale vorbitorului,
comportamentele i viziunile sale comunicativ-lingvistice. Finalitile de baz ale educaiei lingvistice sunt
rezumate in senso latu n cotidian de termenul generic capacitate, sensul ngust fiind rezervat celei de a doua
componente a competenei. Capacitatea de comunicare, ca i orice alt tip de activitate, se formeaz n
procesul comunicrii, n special al comunicrii profesor elev / student, care reprezint, n fapt, un dialog
permanent ntre cei doi, purtnd un mesaj cultural sau / i profesional cu conotaie emoional-afectiv, deci
este o activitate atitudinal: aici atitudinea se manifest, se formeaz i se dezvolt. Atitudinile se identific i
cu actul de cultur, n general, i cu cel de educaie (= cultivare a persoanei), n special, cci actul educaional
este echivalent cu procesul formrii unor atitudini fundamentale care sunt nglobate de termenul generic
cultur. Aria semantic a cuvntului culturexprim totalitatea valorilor create de omenire n relaiile sale
cu natura, societatea, cu ea nsi i cu sfera metafizic sau religioas. Problema primordial a colii
contemporane este condiionat deci de atitudinea sa fa de valorile culturii. Nicio valoare nglobat de
termenul cultur ns nu se produce altfel dect prin cuvnt.
Generaia tnr se integreaz valoric n cultur, nti de toate i n cea mai mare msur, prin cuvntul
matern. Acest proces nu trebuie redus la nsuirea de cunotine despre valorile culturii i nici cunotinele nu
trebuie identificate cu informaia. Cunotinele, statueaz E. Stones, nu sunt un dat, ele sunt obinute de noi.
Omul creeaz cunotinele, explicnd lumea i, de fapt, creeaz cu ajutorul limbii o lume proprie [8, p. 7071] (evid. n. Vl.P.). De aici, sarcina educaiei lingvistice, tip de educaie identificabil cu cultivarea limbii,
este de a contribui la crearea, prin limb i comunicare, a unei noi lumi propria fiin n desvrire.
Coordonata comunitar. Plasarea disciplinei colare Limba (matern) i literatura (naional) pe primul loc
n planul de nvmnt general a devenit un principiu universal, verificat pe parcursul a mai multor secole,
toate popoarele lumii nelegnd s-i edifice un nvmnt centrat pe ideea naional, adic un nvmnt
responsabil nu numai de formarea la copii a unei culturi generale, ci, n primul rnd, de cultivare a identit ii
naionale. Formarea prin educaie a identitii naionale nu este ns un demers strict naionalist, orientat
exclusiv spre meninerea i conservarea comunitii etnice. Identitatea etnic reprezint chiar condiia sine
qua non a universalitii, a general-umanului, cci universalitatea nu se poate produce i nu poate exista altfel
dect ca produs al valorilor naionale, acceptate i de ctre celelalte comuniti etnice. Faptul c universalul
i are originea n naional este o axiom, verificabil prin consultarea oricrui dicionar enciclopedic sau
chiar a dicionarelor explicative ale limbilor naionale. Educaia i ajut pe cei implicai s avanseze din
natur n cultur s-i adaoge fiinei biologice (fiinei naturale), pe care au obinut-o prin natere, o fiin
intelectual i o fiin spiritual. Acesta nu-i un proces de acumulare prin adunare, ci unul de acumulare i
formare prin sintetizare, obinndu-se continuu fiina uman finalitatea generic a educaiei.

Fiina uman (cea care fiineaz, care devine ntru fiin C. Noica), nici ca fiin biologic, dar nici ca fiin
intelectual i fiin spiritual, nu exist altfel dect ca produs, respectiv, biologic, intelectual i spiritual al
unei comuniti umane: ginta / familia tribul neamul / poporul naiunea. Cele mai multe na iuni
europene s-au constituit ca atare n a doua jumtate a sec. XIX, inclusiv naiunea romn. M. Costin deci n-a
greit intitulndu-i lucrarea De neamul moldovenilor, pe atunci comunitatea etnic romneasc aflndu-se la
stadiul de neam/popor. Naiunea este forma cea mai dezvoltat a comunitilor umane legate genetic. Asociate
sau produse ale naiunilor sunt comunitile sociale naionale (locale / zonale / regionale, statale),
internaionale (zonale / regionale geografice, lingvistice) i mondiale (religioase, economice, culturale).
Coordonata educativ-didactic. Ultimul factor care d raiune prioritii disciplinei Limba i literatura
romn fa de celelalte discipline colare constituie i filonul conceptual al nvrii limbii materne, instituit
n baz de cercetare pedagogic i lingvistic. Concomitent cu N. Chomsky [1] i R. Jakobson [2], E. Coeriu
[3, 4] i T. Slama-Cazacu [5, 6] etc., domeniul pedagogiei moderne al nvrii limbilor, recunoscut tot mai
mult n haina termenului educaie lingvistic, al crui printe este romnul basarabean E. Coeriu [4],
construiete un demers axat pe recunoaterea vorbitorului a oricrui vorbitor! drept creator al limbii pe
care o vorbete: copiii, elevii i studenii nu doar nva s comunice, ci creeaz continuu limba, crendu-se
astfel i pe sine ca fiine umane. Iat de ce, spre deosebire de alte discipline colare, care n perioada de
reformare a nvmntului au fost mai mult sau mai puin modernizate (preponderent teleologic, dar i
coninutal), Limba i literatura romn este o disciplin re-creat: conceptual, teleologic, coninutal i
metodologic.
Conceptual, Limba i literatura romn s-a consolidat prin demersul metaeducaional, fuzionat dintre social i
cognitiv, socialul determinnd-o s-i sporeasc multiplu potenialul i funcia educativ (lupta pentru
independen asociindu-se cu revendicarea dreptului la comunicare n limba romn i revenirea la alfabetul
romnesc), iar cognitivul readucnd pedagogia lingvistic n domeniul filozofiei limbii i comunicrii.
nvarea limbilor i a comunicrii n coal a avansat de la obiective strict uzuale i modest culturale la
demersuri pentru formarea identitii i libertii umane a educailor.
Aspectul conceptual al disciplinei a afectat toate componentele i elementele sale, unul dintre care s-a realizat
interdisciplinar prin integralizarea celor dou discipline colare sovietice, Limba moldoveneasc i Literatura
moldoveneasc, concepute astfel pentru a le controla mai uor i pentru a le supraideologiza. Am ob inut ca
rezultat nu doar o revenire la denumirea tiinific a disciplinei Limba i literatura romn; am cptat o
disciplin integrat pe nou prin interaciunea principiilor educaiei lingvistice i principiilor educaiei
literar-artistice (ELA). n timp ce disciplina tradiional doar recomanda folosirea textelor literare drept
materii pentru nvarea limbii i comunicrii, noua disciplin Limba i literatura romn structureaz sisteme
de principii clare pentru educaia lingvistic i educaia literar-artistic, care reglementeaz activitatea elevilor
i a profesorilor la nivel teleologic, coninutal i metodologic, deduse prin delimitarea net a tipurilor de
cunoatere uman i a modului n care interacioneaz acestea n cadrul disciplinei Limba i literatura
romn. n rezultat, prin Concepia EL/ELA [9], modelul teoretic al Curriculumului de LLR [10] i ediiile din
1999-2000 i 2006 ale acestuia [11, 12] i prin studiile de conceptualizare a disciplinei [13, 14], a fost
elaborat o baz epistemic [9, 13, 14] i un demers teoretic-metodologic expres pentru interac iunea optim
a tipurilor de cunoatere uman n cadrul activitilor de educaie lingvistic i a celor de educaie literarartistic [11, 12], menionndu-se tipul predominant de cunoatere pentru fiecare dintre cele dou educaii:
cunoaterea empiric-tehnologic, pentru educaia lingvistic i cunoaterea artistic-estetic, pentru educaia
literar a elevilor.
Teleologic, Limba i literatura romn a fost dotat cu dou sisteme de obiective: de formare a vorbitorului
cult de limb romn i de formare a cititorului elevat de literatur, ambele reprezentnd centrarea EL i a
ELA pe persoana celui educat. Identificabile n nvmntul informativ-reproductiv cu cunotinele despre
materiile de nvmnt, obiectivele disciplinei reconceptualizate Limba i literatura romn sunt formulate n
termeni de competene, iar finalitile EL / ELA drept competene, aptitudini, trsturi, comportamente i
viziuni comunicativ-lingvistice i literare-lectorale [13, ed. 2013].
O schimbare categoric de optic s-a realizat i n privina coninuturilor educaionale, cunoscute i ca
materii de nvmnt / de studiu: considerate principale n nvmntul informativ-reproductiv, coninuturile
educaionale (materiile lingvistice, operele i fenomenele literare, materiile despre sistemele de activitate
comunicativ-lingvistic i literar-lectoral a elevilor), fr a-i pierde ctui de puin din valoarea
informativ, sunt suplimentate n nvmntul formativ-productiv cu funcia formativ, superioar acum
celei informative [vezi i: 8, 13, ed. 2013]. Metodologic, disciplina Limba i literatura romn este reorientat
ctre metodele, procedeele / tehnicile, formele i mijloacele specifice cunoaterii empiric-tehnologice (pentru
educaia lingvistic) i, respectiv, artistic-estetice (pentru educaia literar). Esenial este racordarea

activitii comunicativ-lingvistice i literare-lectorale a elevilor, recunoscui drept subieci ai cunoaterii, la

natura raportului subiect obiect n cunoaterea lingvistic i n cunoaterea literar realizat n cadrul
formal. Aceasta presupune adecvarea formrii competenelor trsturilor comportamentelor viziunilor i
dezvoltrii aptitudinilor comunicativ-lingvistice i literare-lectorale la structura activitii comunicativlingvistice i literare-lectorale a elevilor, adecvare nvestit cu putere de principiu fundamental al EL [9] i al
ELA [13, 15]. Astfel, n conformitate cu conceptul marilor lingviti i esteticieni ai epocii, dar i cu conceptul
educaional modern, elevii nu mai sunt limitai la cunoaterea materiilor lingvistice, ci sunt ajutai s se
formeze n calitate de creatori ai limbii materne / limbii vorbite; nu li se mai cere s reproduc doar sentin e
ale exegeilor despre operele i fenomenele literare, ci i s fac opinii i aprecieri, s elaboreze judeci de
valoare, idei i concepte proprii despre acestea, adic s se manifeste efectiv n calitate de adeveritori i
creatori ai operei literare [16, 17].
Blocaje. Se tie c orice inovaie este ntmpinat nu numai cu entuziasm, dar i cu suspiciuni, reticene i
chiar cu impedimente create n mod intenionat. i dac suspiciunile sunt cauza necunoaterii, reticenele a
necunoaterii i temerilor de a-i pierde poziia profesional i cea social, blocajele sunt acte n esen
agresive i subversive. Astfel poate fi calificat i aciunea de demolare a noilor valori ale disciplinei
reconceptualizate Limba i literatura romn, dar i a celorlalte discipline,prin ediia a III-a a Curriculumului
de LLR (2010),acesta fiind vduvit de obiectivele educaiei lingvistice i literare i pngrit prin includerea
aa-numitelor subcompetene cuvnt impostor, umilitor prin sensul pe care-l sugereaz pentru oricine se
identific drept vorbitor de limba romn i, de aceea, inexistent n dicionarele limbii romne. Nici cei 180
de ani de ocupaie ruseasc a Basarabiei n-au prejudecat att de mult limba romn n coal ct diriguitorii i
autorii ediiei a III-a a Curriculumului de LLR i ai manualelor care l-au urmat, precum i slugile lor care au
implementat, continu s implementeze, ba i s-i oblige pe subalterni s promoveze aceste inepii, pe care leau adunat ntre coperile lor cele dou piese curriculare. Cci altfel dect neghiobii nu pot fi considerate nite
aciuni care le-au interzis copiilor s devin oameni n propria lor fiin, umilindu-i prin urcioasele
subcompetene. Aciunea a fost multiplicat i la nivelul standardelor educaionale (vezi mai amnunit
despre aceast diversiune mpotriva elevilor vorbitori de limba romn n Vl. Pslaru, (Im)Posibila educaie
[18]). i educaia literar-artistic a fost atacat subversiv n chiar inima sa: imaginea artistic. Opera
literar este un sistem de imagini artistice, receptarea crora se realizeaz n funcie de experienele de via i
cele literar-estetice ale elevilor, iar textul operei literare doar un cod de semne. Ru-formatorii
Curriculumului de LLR din 2010, dar i autorii manualelor n baza acestuia au deplasat accentul de pe
percepia comprehensiunea comentarea interpretarea (re)crearea imaginilor poetice pe activiti de
studiere a textului literar i pe elemente de intertextualitate, astfel eliminnd, practic, din coal formarea
cititorului de literatur.
Concluzii. Disciplina colar Limba i literatura romn a fost reconceptualizat n baza celor mai noi teorii
comunicativ-lingvistice i principii estetice i pedagogice, reorientnd elevii la activitatea de comunicare
uzual i literar-lectoral, la formarea calitii i viziunii de creatori ai limbii i literaturii prin propria
formare de vorbitori culi i cititori elevai de literatur. Acestui demers i rspunde n totalitate i conceptul
modern de cultivare a limbii. Obstacolele ridicate n calea acestui proces pot fi nlturate consecvent prin
formarea i autoformarea profesional corect a cadrelor didactice, care, fa n fa cu clasa de elevi, se pot
opune erorilor epistemice i teoretic-metodologice i diversiunilor ideologice, n calitate de subieci primi ai
cunoaterii i educaiei.
Referine bibliografice
1. N. Chomsky, Reflections on Language, Random House, New York, 1975.
2. R. Jakobson, Lingvistic general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.
3. E. Coeriu, Lingvistic din perspectiv spaial i antropologic, Editura tiina, Chiinu, 1994.
4. E. Coeriu, Competena lingvistic, n: Prelegeri i conferine, supliment al publicaiei Anuar de
lingvistic i istorie literar, seria A, Lingvistic, Iai, XXXIII, 1992-1993, Editura Universitii Al. I.
Cuza, Iai, 1994.
5. T. Slama-Cazacu, Introducere n psiholingvistic, Editura tiinific, Bucureti, 1968.
6. T. Slama-Cazacu, Psiholingvistica o tiin a comunicrii, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1999.
7. t. Lupasco, Logica dinamic a contradictoriului, Editura Politic, Bucureti, 1982.
8. . , . , ,
, 1984.
9. Vl. Pslaru, Concepia educaiei lingvistice i literare, n Limba Romn, 1995, nr. 5, p. 126-129.
10. Vl. Pslaru, Al. Crian, M. Cerkez .a., Curriculum disciplinar de limba i literatura romn. Clasele
V-IX, Editura tiina, Chiinu, 1997.
11. Vl. Pslaru (coord.), V. Gora, M. Hadrc .a., Curriculum de limba i literatura romn. Clasele V-IX. ME,
CNCE, Iai, Dosoftei, 2000; ed. II-a, 2006.

12. Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal. Limb i comunicare, CE Pro Didactica,

Editura Cartier, Chiinu, 1999; ed. II: MET, CNCE, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2006.
13. Vl. Pslaru, Introducere n teoria educaiei literar-artistice, Editura Museum, Chiinu, 2001; ed. IIa: Editura Sigma, Bucureti, 2013.
14. Vl. Pslaru, I. Botgros .a., Curriculum colar: Proiectare, implementare i dezvoltare, Editura
Univers Pedagogic, Chiinu, 2007.
15. , , 1979.
16. Vl. Pslaru, N. Silistraru .a., Perspectiva axiologic asupra educaiei n schimbare, Editura Print
Caro, Chiinu, 2011.
17. M. Heidegger, Originea operei de art, Editura Univers, Bucureti, 1982.
18. Vl. Pslaru, (Im)Posibila educaie, Editura Litera, Chiinu, 2011.