UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI FACULTATEA DE LITERE

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

STRATEGII DE EVALUARE FOLOSITE N ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA GIMNAZIU

COORDONATOR TIINIFIC, PROF. UNIV. DR. MI AELA SECRIERU CANDIDAT, PROF. CARMEN-CRISTINA APOSTOL COALA CU CLASELE I-VIII AL. I. CUZA DORO OI ! BOTOANI

"#$$

CUPRINS
Argument...............................................................................................3 Capitolul I EVALUAREA N PROCESUL DE EDUCAIE................................................5 1.1. Locul evalurii n procesul de nvmnt..............................................5 1.1.1. Definiii ale evalurii........................................................................7 1.1.2. Docimologia !tiina evalurii.......................................................1" 1.2. #unciile evalurii.11 1.3. $peraiile actului evaluativ.......................................................................1% 1.3.1. &surarea...17 1.3.2. 'precierea...1( 1.3.3. Deci)ia1* 1.+. ,ntegrarea aciunilor evaluative n procesul de nvmnt..21 1.+.1. -valuarea iniial21 1.+.2. -valuarea formativ22 1.+.3. -valuarea sumativ.2+ 1.5. &etode de evaluare27 1.5.1. &etode tradiionale de evaluare..2( 1.5.2. &etode complementare de evaluare3( 1.%. &odaliti de cuantificare a evalurii....5" 1.%.1. .aria/ilitatea aprecierii re)ultatelor !colare...........................................5+ 1.%.2. &odaliti de reducere a divergenelor n notare....................................55 Capitolul al-II-lea STRATEGII DE EVALUARE OLOSITE N ORELE DE LI!"A #I LITERATURA RO!$N% LA GI!NA&IU..5( 2.1. 0eforma evalurii la lim/a !i literatura romn...5* 2.2. &etode !i instrumente tradiionale de evaluare la lim/a !i literatura

romn .%5 2.2.1. -valuarea oral ..%5 2.2.2. -valuarea prin pro/e scrise....73 2.2.2.1. -1temporalul....73 2.2.2.2. Lucrarea de control anunat7( 2.2.2.3. 2estul docimologic...7* 2.2.2.5. Lucrarea scris semestrial...*3 2.2.3. #orme mi1te scrise !i orale de evaluare la lim/a !i literatura romn ..*7 2.2.3.1. 'ctivitatea de munc independent n clas.*7 2.2.3.2. 2ema pentru acas..1"" 2.3. &etode !i instrumente complementare de evaluare specifice disciplinei...1"1 2.3.1. $/servarea sistematic a activitii elevilor1"1 2.3.2. ,nvestigaia...1"2 2.3.3. 3ortofoliul1"5 2.3.+. 'utoevaluarea..11" 2.3.5. -valuarea asistat pe calculator...11" 2.+. &icrocercetare pedagogic. 3oiect ameliorativ de optimi)are a strategiilor de evaluare la lim/a !i literatura romn113 2.+.1. 4copul cercetrii...113 2.+.2. $/iectivele cercetrii113 2.+.3. ,pote)ele de lucru..113 2.+.+. $rgani)area cercetrii...11+ 2.+.5. 4ta/ilirea e!antionului de elevi cuprin!i n cercetare11+ 2.+.%. Descrierea e!antionului de elevi11+ 2.+.7. 'nali)a !i interpretarea datelor. &suri ameliorative...11% Con'lu(ii................................................................................................132 "i)liogra*ie general+........................................................................135 I(,oare literare...13% Sur-e internet.137

ARGUMENT

'flat ntr5o perioad de transformri profunde6 nvmntul romnesc cunoa!te o reorgani)are !i o rea!e)are a principiilor evalurii educaionale. 7n etapa premergtoare reformei6 evaluarea la lim/a !i literatura romn urmrea paradigma predare nvare6 adic formarea unui ori)ont cultural compus din ct mai multe cuno!tine. Lucrarea de fa !i propune s a/orde)e pro/lematica evalurii la lim/a !i literatura romn6 un domeniu n care s5au nregistrat progrese evidente n ultimii ani. 7n conte1tul actual performanele nu se mai evaluea) cantitativ8 avndu5se n vedere paradigma predare nvare evaluare6 se urmre!te do/ndirea capacitii de a aplica n situaii noi cuno!tine !i competene asimilate competena de comunicare !i cea cultural. Domeniile vi)ate sunt lim/a6 neleas ca instrument de comunicare !i literatura6 situat de noile programe su/ semnul unei vi)iuni e1tensive. 7n perspectiva activitii didactice centrate pe elev6 verificarea !i aprecierea re)ultatelor o/inute se dovedesc a fi de ma1im utilitate. -valuarea competenelor elevilor are efecte po)itive asupra de)voltrii psi9ice !i intelectuale a acestora6 asupra triniciei cuno!tinelor acumulate6 precum !i asupra formrii unor a/iliti prin eseuri6 proiecte6 portofolii6 pe care le implic de multe ori. 'ctul evaluativ se reali)ea) n pre)ent att prin strategii tradiionale de evaluare pro/e orale6 scrise6 practice6 teme n clas !i pentru acas dar !i prin instrumente moderne de evaluare: autoevaluarea6 o/servarea sistematic6 investigaia6 proiectul6 referatul6 portofoliul. 4tructurat n dou capitole6 lucrarea va urmri locul teoretic al evalurii n procesul de instrucie !i educaie6 strategiile de evaluare specifice orelor de lim/a !i literatura romn6 precum !i msurarea eficienei procesului de evaluare. #iecare +

capitol cuprinde mai multe su/capitole !i o serie de aplicaii practice efectuate la clas6 n conformitate cu programele !colare6 ncercnd astfel s ilustre)e toate noiunile teoretice a/ordate. -1emplele au fost alese sugestiv6 pe clase6 avnd un grad mediu de dificultate6 urmrind noiunile de lim/6 literatur !i comunicare studiate n clasele gimna)iale. #uncia principal a evalurii moderne este aceea de a da ncredere6 de a5l a;uta pe elev n procesul didactic. 7n acest scop6 profesorul este cel care poate e1perimenta metode diverse pentru a a;unge la sensi/ilitatea educa/ilului !i astfel vocaia sa pedagogic s se reali)e)e. De aceea6 susin ideea lui <u= 3almade c >practic orice profesor tre/uie s fie pus n situaia de a e1perimenta... metode mai mult sau mai puin diferite6 pentru a descoperi formula care s5i permit s5!i reali)e)e opional vocaia sa pedagogic.?

CAPITOLUL I EVALUAREA N PROCESUL DE EDUCAIE $.$. L%&'( )*+(',-.. /0 1-%&)2'( 3) /0*,4,5607

3rocesul de nvmnt are n vedere reali)area propriu5)is a educaiei !i instruirii6 prin predare !i nvare6 el se refer deci mai ales la aspectele psi9opedagogice ale nvmntului. @adrul organi)atoric de reali)are a procesului l constituie desigur unitile !i structurile de nvmnt6 /a)a lor didactico5material6 resursele umane6 organi)area managerial Astructuri !i relaii de conducere !i organi)areB6 ca elemente ale sistemului naional de nvmnt. 4e poate aprecia c e1ist deci !i elemente comune6 dintre care tre/uie menionat de pild flu1ul de ie!ire C nivelul de instruire !i educaie al a/solvenilor. 3rocesul de nvmnt se particulari)ea) pe niveluri6 tipuri !i forme de nvmnt. 4tructura procesului de nvmnt poate fi anali)at: 1. ca nivel de organi)are curricular 2. ca activitate didactic esenial a comunicrii cicluri6 trepte !i niveluri curriculare8

cone1iunea !i comunicarea dintre profesor !i elev6 n condiiile cone1iunii inverse Afeed/acDB ela/orate !i predare5nvare5evaluare Adar !i proiectareB8

reali)a/il prin mesa;ul pedagogic6 n condiiile unui repertoar comun 5 condiie utili)ate continuu de profesor8 3. din perspectiva aciunilor anga;ate activitate intrinsec predrii5nvrii8 esenial este aici includerea evalurii6 su/ aspectul ei continuu AformativB ca !i

+. din perspectiva componentelor de /a) implicate6 cu deose/ire n proiectare6 distingem: curriculum5ul Acu accent pe o/iective !i coninuturiB6 metodologia6 mi;loacele6 evaluarea ca !i formele de organi)are. 3rocesul de nvmnt poate fi conceput ca proces de cunoa!tere Ainstruirea !colarB6 reali)at prin interaciunile multiple dintre predare !i nvare8 se poate vor/i de un ciclu continuu6 de interaciune cognitiv: proiectarea instruirii5predare !i nvare evaluare5proiectare AreproiectareB etc. 7n cadrul procesului de nvmnt6 activitile de predare6 nvare !i evaluare constituie elemente importante care se afl ntr5o strns legtur. $rice sc9im/are produs la nivelul uneia dintre aceste activiti influenea) modalitile de reali)are a celorlalte6 genernd o adevrat reacie n lan6 care impune revenirile !i revi)uirile necesare. @onsiderat mult vreme o component secundar a procesului didactic6 evaluarea didactic nregistrea) n pre)ent un reviriment remarca/il n conte1tul reformelor care au loc n sistemul educaional. 3rogresele nregistrate sunt n legtur6 mai ales6 cu perfecionarea formelor6 mi;loacelor !i te9nicilor de msurare a re)ultatelor !colare6 promovarea unor modaliti care permit emiterea unor ;udeci de valoare cu un grad mare de o/iectivitate Aasupra randamentului elevilorB6 cre!terea efectelor stimulative ale evalurii asupra nvrii6 ca !i e1tinderea acestor aciuni de la >produsul? activitii !colare la >procesul? care l5a reali)at6 desc9i)nd astfel posi/iliti largi !i reale de ameliorare continu a activitii. 3reocuprile insistente privind procesele evaluative sunt stimulate de recunoa!terea faptului c evaluarea este o component esenial a activitii de nvmnt6 n general6 !i a procesului didactic6 n special. 3rocesul evaluativ interacionea) cu celelalte dou mari procese ce compun actul didactic: predarea !i nvarea. #iecare n parte repre)int seturi de aciuni !i operaii specifice6 iar n ansam/lul lor configurea) procedurile !i mecanismele proprii procesului instructiv5educativ !i6 n cele din urm6 unitatea acestuia. Departa;area lor este operat din nevoia de a deslu!i relaiile funcionale6 multiple dintre ele6 de!i fiecare n parte se raportea) precumpnitor la unul din cei doi factori umani ai procesului de nvmnt. 0olul aciunilor evaluative n ansam/lul procesului didactic reiese din urmtoarele enunuri: 7

 evaluarea re)ultatelor !colare constituie aciune component a procesului !i atri/ut al conducerii acestei activiti8 aciunile considerate au rolul de a reali)a cunoa!terea !i aprecierea sc9im/rilor produse la elevi6 n toate planurile personalitii lor Aintelectual5cognitiv6 afectiv5 atitudinal6 psi9omotric6 al capacitilor creative etc.B8 evaluarea nu este ;u1tapus actului didactic !i nici celelalte procese proprii acestuia Apredarea !i nvareaB6 ci se afl ntr5un raport de interaciune funcional cu acestea6 stimulndu5le !i fcndu5le mai eficace6 ori dimpotriv.

$.$.$.

D)8.0.4.. +() )*+(',-..

3ro/lematica evalurii !colare s5a aflat n atenia cercettorilor din domeniul !tiinelor educaiei nc de la nceputul acestui secol. #iecare teoretician a cutat s dea o semnificaie termenului de evaluare n funcie de cadrul conceptual de)voltat n ;urul acestui act pn la momentul respectiv. <erard 4callon6 de pild6 distinge trei mari planuri de semnificaie epistemic pentru ver/ul >a evalua? Adup Programul naional Dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor didactice6 2""(: 2"B: ' concepe o procedur de evaluare8 ' face o evaluare8 ' e1prima o evaluare. 7n evoluia conceptului de evaluare identificm trei categorii de definiii A@. @uco!6 2""%: 3%5B:

Definiiile vechi puneau semnul egalitii ntre evaluare !i msurare a re)ultatelor Definiiile pedagogiei prin obiective A33$B interpretau evaluarea n raport de

elevilor. A-valuareCmsurare8 -CmB8

o/iectivele educaionale AevaluareCcongruena cu o/iectivele educaionaleB8

Definiiile noi6 actuale6 moderne concep evaluarea ca apreciere6 ca emitere de

;udeci de valoare despre ceea ce a nvat !i cum a nvat elevul6 pe /a)a unor criterii precise6 /ine sta/ilite anterior. Definiiile relativ recente ale evalurii !colare sunt foarte diverse. -le au ns multe note comune. Din multitudinea de variante6 desprindem urmtoarea definiie: >' evalua nseamn a emite ;udeci de valoare privind nvarea de ctre elev6 pe /a)a unor criterii adecvate o/iectivelor fi1ate6 n vederea lurii unor deci)ii? AD. 3otolea6 &. &anolescu6 2""5: +B. 0einem dou concepte fundamentale care fac parte din procesul evaluativ normal !i concordant cu stadiul actual al evoluiei evalurii !colare:

noiunea de obiectiv n raport cu care tre/uie s situm re)ultatele elevilor8 noiunea de criterii de apreciere, adecvate o/iectivului fi1at. @um n Dicionarul de pedagogie sensul termenului a evalua este >a aprecia activitatea intelectual6 a ierar9i)a6 a msura procesele intelectuale ale elevilor !i re)ultatele acestora? A4. @ristea6 2""2: 115B6 nelegem c evaluarea se constituie dintr5o serie de activiti etapi)ate6 deci are coordonatele unui proces. 7n ansam/lu6 evaluarea este un proces comple1 care presupune compararea re)ultatelor activitii instructiv5educative cu o/iectivele planificate Aevaluarea calitiiB6 cu resursele utili)ate Aevaluarea eficieneiB sau cu re)ultatele anterioare Aevaluarea progresuluiB. 2re/uie su/liniat faptul c prin calitate se nelege raportul dintre re)ultatele o/inute !i cele a!teptate6 prin eficien se nelege raportul dintre re)ultatele o/inute !i resursele utili)ate6 iar prin progres se nelege raportul dintre re)ultatele o/inute !i cele anterioare. 7ntr5o nou concepie6 a reformei curriculare actuale6 evaluarea devine o

component esenial a activitii de nvmnt6 n general !i a procesului didactic6 n special. 7n acest sens6 evaluarea constituie o activitate de colectare6 organi)are !i interpretare a datelor o/inute prin intermediul instrumentelor de evaluare n scopul:

emiterii unor ;udeci de valoare asupra re)ultatelor msurrii8 adoptrii unor deci)ii educaionale6 fundamentate pe conclu)iile desprinse din

interpretarea !i aprecierea re)ultatelor. -valuarea tre/uie conceput nu ca etap supraadugat sau suprapus a procesului de nvmnt6 ci ca act integrat activitii pedagogice. -ste o oca)ie de validare a ;usteii secvenelor educative6 a componentelor procesului didactic !i un mi;loc de delimitare6 fi1are !i intervenie asupra coninuturilor !i o/iectivelor educaionale. 7n perimetrul educaional6 evaluarea poate vi)a educaia privit glo/al n raport cu alte activiti sociale6 instituiile de nvmnt6 cadrele didactice6 responsa/ilii educaiei n raport cu standardele ocupaionale !i n funcie de e1igenele de politic educaional6 elevii n calitate de /eneficiari ai sistemului de educaie6 calitatea curriculum5ului6 calitatea nvmntului6 utili)area timpului educaional etc. -ficiena nvmntului se refer la capacitatea sistemului educaional de a produce n mod satisfctor6 re)ultatele preconi)ate6 adic de a le vedea concreti)ate n comportamentele !i atitudinile a/solvenilor6 prin eforturi determinate la nivel macro5 !i micro5structural. 7ntre/area >@e evalumE? are un rspuns foarte simplu: randamentul !colar. 0andamentul !colar este dat de nivelul de pregtire teoretic !i acional a

elevilor6 reflectnd o anumit concordan a acestor concreti)ri cu coninutul circumscris de programele !colare. &surarea consecinelor instruirii const n operaia de cuantificare a re)ultatelor !colare6 respectiv de atri/uirea unor sim/oluri e1acte unor componente ac9i)iionate6 prin e1celen calitative. &surarea presupune o determinare o/iectiv6 prin surprinderea riguroas a unor ac9i)iii !i nu implic formularea unor ;udeci de valoare.

1"

$.$.".

D%&.5%(%9.+ !:7..04+ )*+(',-..

Docimologia repre)int studiul sistematic al e1amenelor6 anali)a !tiinific a modurilor de notare6 a varia/ilelor notrii la e1aminatori diferii !i la acela!i e1aminator6 a factorilor su/iectivi ai notrii6 precum !i identificarea mi;loacelor menite s contri/uie la asigurarea o/iectivitii unei e1aminri !i evaluri. 7n vi)iunea speciali!tilor D. 3otolea !i &. &anolescu A2""5: 1(B6 paradigma docimologic a fost ;alonat n timp de urmtoarele patru concepii: evaluarea comparativ,a crei funcie principal era de a compara elevii !i de a5i

clasifica6 raportndu5i pe unii la alii6 acordndu5le diplom sau alte distincii dup nivelul lor de reu!it8 evaluarea prin obiective sau evaluarea critrium care are ca rol s furni)e)e informaii funcionale6 permind elevilor s se situe)e n raport cu atingerea o/iectivelor comune pentru toi elevii Astandarde unitareB !i oferind soluii de ameliorare8 evaluarea corectiv, care propune o nou paradigm6 nu numai >deci)ional?6 ci !i >informaional?. -a are ca scop s ofere elevului informaii suplimentare n funcie de dificultile constatate pentru a5i facilita nvarea8 evaluarea contientizat sau formatoare, care este n de)voltare !i are la /a) evoluiile recente din domeniul psi9ologiei cognitive !i pedagogiei privind integrarea evalurii n procesul de nvare. -a pendulea) ntre cogniie6 ca ansam/lu al proceselor prin intermediul crora elevul ac9i)iionea) !i utili)ea) cunoa!terea !i metacogniie, ca proces de >cunoa!tere despre autocunoa!tere?. -valuarea con!tienti)atFformatoare este o nou megaconcepie care corespunde unui demers dominant pedagogic ce favori)ea) participarea activ !i autonomia elevului6

11

furni)ndu5i repere e1plicite6 n scopul de a lua n mini propria transformare6 fiind con!tient de propriile dificulti !i lacune. 'ceast nou !i ultim accepiune a evalurii tre/uie nsoit de o cre!tere a practicilor de reglare6 dar !i de o modificare fundamental de mentalitate.

$.".

F'0&4..() )*+(',-.. /0 1-%&)2'( 3) /0*,4,5607

-valuarea este esenial pentru conducerea n /une condiii a procesului de nvmnt !i continua lui perfecionare6 deoarece scopul acestui proces este nu de a parveni la anumite date6 ci de a perfeciona procesul educativ. .erificarea o/iectiv a progreselor !colare ct !i a randamentului final permite profesorului s supraveg9e)e ndeaproape /unul mers al predrii !i nvrii6 adic s5!i dea seama ce succes a avut instruirea pentru fiecare elev n parte !i pentru ntregul colectiv de elevi6 s determine dac instruirea proiectat !i5a atins scopul propus !i s ia la timp cele mai /une msuri de m/untire a acesteia. @re!terea continu a calitii !i eficienei nvmntului are nevoie de o evaluare sistematic !i riguroas a nivelului de pregtire al elevilor. 'nali)a relaiilor dintre evaluarea re)ultatelor !colare !i activitile de predareFnvare evidenia) funciile evalurii. Gnele dintre acestea au caracter general6 fiind caracteristice aciunilor evaluative indiferent de o/iectul acestora6 altele sunt specifice !i decurg din particularitile domeniului n care se reali)ea) evaluarea. @a !i n ca)ul altor pro/leme de pedagogie6 nici n privina funciilor evalurii nu e1ist un consens terminologic din partea diver!ilor autori care a/ordea) acest su/iect. 3entru a argumenta aceast afirmaie6 vom cita civa autori pentru a vedea punctul lor de vedere referitor la funciile ndeplinite de evaluare !i6 eventual6 pentru a su/linia diferenele care e1ist ntre ei n tratarea acestei c9estiuni. De e1emplu6 ,on 2. 0adu A1**5: 25752%"B identific urmtoarele funcii ale evalurii:

12

moment al cone1iunii inverse n procesul de instruire8 msurare a progresului reali)at de elevi8 valoarea motivaional a evalurii8 moment al autoevalurii6 al formrii con!tiinei de sine8 factor de reglare.

'li autori reduc numrul funciilor evalurii6 cum se ntmpl !i n ca)ul lui H. .ogler A2""": 31B care consider c6 cel puin n forma ei tradiional6 evaluarea are trei funcii principale6 !i anume: 1. recompensarea sau pedepsirea elevilor n funcie de natura performanelor o/inute de ace!tia n activitatea de nvare8 2. clasarea !i compararea re)ultatelor n funcie de pro/ele comune cu scopul de a provoca emulaia8 3. informarea autoritilor !colare !i a prinilor n legtur cu meritele sau deficienele fiecrui elev. 7ntr5adevr6 aceast reducere semnificativ a funciilor face ca din rndul acestora s fie omise unele foarte importante6 cum ar fi funcia diagnostic sau cea de reglare a instruirii6 cu rol fundamental n perfecionarea ntregului proces de instruire5nvare. @on!tienti)nd comple1itatea specific evalurii !i6 implicit6 importana pe care o are aceasta n desf!urarea ntregului proces de instruire5nvare !i raportndu5se la derularea unei secvene de nvare sau prin relaionare la un ansam/lu structurat de activiti de formare6 @. @uco! A2""(: 72B distinge trei funcii ale evalurii: 1. identificarea sau verificarea ac9i)iiilor !colare8 2. perfecionarea !i regulari)area cilor de formare a indivi)ilor6 identificarea celor mai facile !i mai pertinente ci de instrucie !i educaie8 3. sancionarea sau recunoa!terea social a sc9im/rilor operate asupra indivi)ilor aflai n formare.

13

7n ca)ul raportrii la nivelul unei populaii !colare6 acela!i autor identific alte trei funcii ale evalurii: orientarea deci)iilor de natur pedagogic n vederea asigurrii unui progres armonios !i continuu n de)voltarea elevului6 prin sta/ilirea celor mai /une ci de ncorporare a cuno!tinelor !i deprinderilor8 informarea elevilor !i prinilor asupra stadiului formrii !i a progreselor actuale sau posi/ile8 sta/ilirea unei ierar9ii6 implicite sau e1plicite6 prin atri/uirea n funcie de re)ultate a unui loc sau rang valoric. 2ot un numr mai mare de funcii ale evalurii identific !i ,. @erg9it A2""2: 3"15 3"3B6 !i anume: funcia constatativ5e1plicativ sau de diagno)8 funcia de supraveg9ere Ade control sau monitori)areB8 funcia de feed5/acD8 funcia de ameliorare8 funcia de motivaie6 de stimulare8 funcia de progno)8 funcia de stimulare a de)voltrii capacitii de autoevaluare la elevi. 4ensul !i funciile fundamentale ale evalurii sunt cunoa!terea re)ultatelor6 e1plicarea acestora prin factorii !i condiiile care le5au produs6 precum !i prevederea desf!urrii activitii n secvenele urmtoare. #iecare dintre aceste funcii se presupun reciproc !i se corelea) cu operaiile pe care le implic evaluarea6 acoperind demersul de a/ordare a unui fenomen6 punnd n eviden >ce este !i cum esteE?6 >cum se e1plic !i din ce cau)E?6 >cum poate fi ameliorat !i care va fi stare lui viitoareE?. 7n opinia 4I--6 evaluarea performanelor elevilor are urmtoarele funcii generale A2""1: %B:

1+

 diagnostic critice8 prognostic

face cunoscute situaiile !i factorii care duc la o/inerea anumitor

re)ultate ale elevilor6 pentru a sta/ili eventuale proceduri de remediere a punctelor anticipea) performanele viitoare ale elevilor6

de certificare a nivelului de cuno!tine !i a/iliti ale elevilor la sfr!itul unei perioade lungi de instruire8 de selecie a elevilor pentru accesul ntr5o treapt superioar de nvmnt. 7n afar acestor funcii generale6 4I-- identific o serie de funcii specifice: funcia motivaional 5 care stimulea) activitatea de nvare a elevilor prin valorificarea optimal a feed5/acD5ului po)itiv oferit de ctre actul evaluativ n sine8 funcia de orientare colar i profesional, prin intermediul creia evaluarea performanelor elevilor furni)ea) informaii utile acestora n vederea alegerii formei corespun)toare de nvmnt A2""1: 7B. 'ceste funcii se pot ntre)ri6 mai mult sau mai puin6 n toate situaiile de evaluare. De pild6 un test de evaluare sumativ la sfr!itul clasei a5.,,,5a6 dup standardele curriculare de performan la lim/a romn6 poate do/ndi mai multe funcii6 avnd n vedere inteniile celor implicai: pentru profesor: de a controla activitile !colare 5 funcia de certificare8 de a decide asupra promova/ilitii pentru elevi: de a lua cuno!tin de reu!itele !i progresele lor 5 funcia motivaional, prognostic funcia de selecie.

15

pentru prini: de a se informa asupra performanelor copiilor6 n scopul orientrii !colare 5 funcia de decizie.

pentru directorul colii: de a evalua profesorii n raport cu standardele sta/ilite funcia diagnostic.

pentru societate: de a se informa asupra modificrilor aprute n cerinele elevilor a/solveni de gimna)iu 5 funcia social. 3entru ca procesul de evaluare a re)ultatelor !colare s oriente)e ntreaga

desf!urare a activitii instructiv5educative6 facilitnd adoptarea unor deci)ii raionale pe parcursul desf!urrii ei6 este necesar reali)area lui n consonan cu trei principii: s asigure reglarea continu !i operativ a demersului de instruire !i focali)area acestuia pe o/iectivele vi)ate8 s oriente)e6 s susin !i s stimule)e activitatea de nvare8 s reali)e)e nu numai cunoa!terea re)ultatelor6 ci !i e1plicarea acestora prin relevarea aspectelor i)/utite ale procesului6 dar !i a nea;unsurilor care le5au produs. -valuarea are menirea de a estima progresele de nvare !i s certifice capacitile !i competenele formate6 s identifice la timp ceea ce elevul nu a neles sau nu stpne!te. 7n acela!i timp6 >evaluarea urmre!te s evidenie)e disfunciile att n predare6 ct !i n nvare6 precum !i sursele erorilor6 s certifice calitatea predrii !i nvrii !i s e1ercite influen reglatoare asupra acestora. 7nnoirea didacticii presupune reconsiderarea nu numai a te9nicilor de predare6 ci !i a aciunilor de evaluare6 n sensul reali)rii unitii celor trei procese: predare nvare evaluare? A,on 2. 0adu6 2""7: (*B.

1%

$.;.

O1)-+4..() +&7'('. )*+('+7.*

7n mod curent6 evaluarea este raportat la aprecierea emis asupra unui fenomen6 a strii unei activiti la un moment dat sau a re)ultatelor acesteia. @9iar !i n unele definiii consemnate n literatura pertinent regsim aceast nelegere a actului evaluativ6 considerndu5l Jformulare ntr5un scop determinat a unor ;udeci asupra valorii anumitor idei6 lucrri6 situaii6 materiale etc.K AL. Lloom dup &. ,onescu6 ,. 0adu6 2""1: 1*(B6 J;udecat de valoare n funcie de criterii preciseK6 ori Jproces care const n culegerea n mod sistematic de informaii asupra unui sistemK A'. Lon/oir 5 dup &. ,onescu6 ,. 0adu6 2""1: 1*(B. 3rivit din perspectiva unor particulariti ale activitii !colare6 raportarea proceselor evaluative n primul rnd la actul apreciativ poate avea e1plicaia n faptul c relativ tr)iu s5a dovedit n activitatea de nvmnt6 cu tot caracterul calitativ pe care l au cele mai multe din aciunile !i re)ultatele ei6 sunt posi/ile msurtori ale cror date urmea) s constituie temeiul unor aprecieri mai e1acte asupra aspectelor evaluate. 0epre)entnd o activitate de mare comple1itate6 care presupune reali)area mai multor aciuni !i operaii6 evaluarea su/sumea)6 n fapt6 urmtoarele demersuri: msurarea fenomenelor pe care le vi)ea) evaluarea6 cunoa!terea lor su/ raportul nsu!irilor6 a efectelor produse etc.6 operaii reali)ate n vederea adoptrii unei deci)ii avnd un o/iect de definit8 utili)area unei metodologii specifice privind nregistrarea datelor Afi!e6 grile6 rapoarteB !i comunicarea re)ultatelor8 prelucrarea !i interpretarea datelor6 atri/uirea unor semnificaii informaiilor o/inute8

17

aprecierea situaiilor constatate6 pe /a)a unor criterii !i a unor standarde Asociale6 culturale6 de performanB8 adoptarea unor deci)ii pe /a)a datelor o/inute6 aplicarea acestora n scopul influenrii activitii evaluative6 predicia evoluiei acesteia !i a re)ultatelor posi/ile n secvenele urmtoare. 'ceste proceduri se circumscriu n ;urul a trei mari procese: msurarea6 aprecierea

!i deci)ia.

$.;.$.

M,2'-+-)+

La modul general6 msurarea presupune o descriere cantitativ a comportamentelor formate la elevi n urma reali)rii instruirii. 7n fapt6 ea prive!te sta/ilirea unei relaii ntre un ansam/lu de sim/oluri 5 cifre6 litere6 calificative6 /uline6 note 5 !i un ansam/lu de o/iecte6 fapte6 re)ultate6 conform unor caracteristici pe care acestea le posed n diferite grade. @nd o/iectul msurrii este constituit de fenomene proprii educaiei6 aceasta tre/uie neleas ntr5un sens mai larg6 ca o operaie prin care lucrurile sunt o/servate !i difereniate. 3rocesul de msurare se poate reali)a !i prin o/servare6 avnd n acest ca) un caracter informal. 7n concepia speciali!tilor D. 3otolea. !i &. &anolescu6 evaluarea are o accepiune mai larg dect msurarea6 ea cuprinde Jdescrierea calitativ !i descrierea cantitativ a comportamentelor a!a cum o ;udecat de valoare pre)int de)ira/ilitatea lorK A2""5: *+B. &surarea vi)ea) o preci)ie ridicat6 determinnd o mrime n raport cu alt mrime luat ca unitate Aetalon sau standardB. 7n acest ca) msurarea tinde s fie o/iectiv. 3rin urmare6 evaluarea are un grad mai mic de preci)ie. -a vi)ea) o apreciere ;ust6 dar apro1imativ. 4e poate spune c msurarea prive!te acumularea de informaii6 n timp ce evaluarea prive!te emiterea de ;udeci asupra acestor informaii. &surarea constituie o prim etap n evaluarea considerat ca un demers sau un proces. -valuarea const deci6 ntr5o ;udecat reali)at asupra valorii sau a calitii unui o/iect Apersoan6 material6 organi)are etc.B potrivit standardelor !i criteriilor precise6 cu scopul de a lua deci)ii? AI. Le/run 64. Lert9elot6 1**+: 1"*B.

1(

&surarea repre)int primul pas n evaluare6 e1actitatea ei fiind dependent de calitatea instrumentelor utili)ate !i de modul n care acestea sunt folosite. Dificultile n ceea ce prive!te reali)area msurtorii n educaie in de faptul c6 de regul6 o/iectivele sunt reali)a/ile pe termen lung. Iu e1ist instrumente standardi)ate pentru a face msurtori la o anumit clas. -valurile reali)ate cotidian de ctre cadrele didactice sufer nc de mult su/iectivism. 3entru a msura6 avem nevoie de criterii de evaluare. $/iectivele educaionale pot deveni criterii n acest sens. 7n ultimele decenii modalitatea cea mai frecvent utili)at n sta/ilirea criteriilor de evaluare a fost operaionali)area o/iectivelor educaionale. 'ceasta conduce spre re)ultate msura/ile. 7ns nu toate o/iectivele pot fi operaionali)ate n sensul strict impus de te9nicile consacrate n domeniu. 7n nvmntul romnesc6 te9nica cea mai cunoscut de operaionali)are a o/iectivelor educaionale este cea a lui &ager6 cunoscut !i su/ denumirea de >regula celor trei @?6 ntruct impune preci)area comportamentului ce urmea) a fi evaluat6 a condiiilor n care lucrea) elevul6 precum !i a criteriului de reu!it minimal. Dup sta/ilirea criteriilorFo/iectivelor care devin criterii6 urmea) msurarea propriu5)is6 adic strngerea de informaii privind proprietile acestor re)ultate. ,nformaiile se colectea) prin intermediul te9nicilor !i instrumentelor6 care >produc? dove)i semnificative despre aspectele sau re)ultatele luate n considerare. @u ct instrumentele de msurare 5 pro/e orale6 scrise6 practice6 e1temporale6 lucrri de sinte)6 teste etc. 5 sunt mai /ine puse la punct6 cu att informaiile sunt mai concludente.

$.;.". A1-)&.)-)+
@onsecutiv msurrii6 aprecierea presupune emiterea unor ;udeci de valoare n legtur cu fenomenul evaluat pe /a)a datelor o/inute prin msurare6 prin raportarea acestora la un termen de referin6 la un sistem de valori sau criterii. 3rin aceast operaie Jse sta/ile!te valoarea re)ultatelor !colare precum !i a procesului de nvareK. AD. 3otolea6 &. &anolescu6 2""5: 7+B. @alitatea ei este dependent n mod sensi/il de e1periena !i trsturile personalitii evaluatorului. De aceea6 aprecierile emise asupra re)ultatelor !colare pre)int n multe ca)uri o oarecare not de su/iectivism.

1*

,nterpretarea re)ultatelor evalurii se poate reali)a n funcie de urmtoarele criterii: o/iectivele sta/ilite la nceputul programului instructiv5educativ6 progresul sau regresul nregistrat fa de ultima evaluare6 nivelul anterior de pregtire !i potenialul psi9opedagogic !i social al elevului. 'precierea se concreti)ea) n mai multe moduri: propo)iii AlaudFmustrare8 acceptareFrespingere8 acordFde)acord8 /ineFsla/B6 prin sim/oluri 5 note6 litere6 culori6 calificative8 prin clasificare8 prin gesturi6 mimic8 prin raportul de evaluare pentru o clas.

$.;.;. D)&.<.+
Deci)ia se e1prim prin conclu)iile desprinse n urma interpretrii datelor evalurii !i sta/ilirea unor msuri de reglare a funcionalitii procesului de predare5 nvare !i de m/untirea re)ultatelor pe care elevii le vor o/ine la evalurile viitoare. 7n conte1tul activitii !colare6 structura actului evaluativ face necesar o delimitare a acestor procese care decurge din faptul c el se o/iectivea) pe dou coordonate principale: randamentul !colar o/iectiv tradiional al acestuia !i procesul care a produs re)ultatele constatate. @ea dinti se reali)ea) n cadrul procesului didactic6 interferndu5se cu predarea !i nvarea. -a generea)a un tip specific de interaciune profesor 5 elevi !i se pre)int predominant ca proces de 9eteroevaluare. -valuarea procesului este efectuat oarecum independent de procesul didactic6 printr5o anali) ntreprins asupra activitii desf!urate6 menit s identifice aspectele i)/utite care urmea) s fie promovate n continuare6 dar !i punctele critice6 )onele n care se impun msuri ameliorative. -a se pre)int su/ forma unui colocviu al educatorului cu sine6 ca reflecie asupra activitii reali)ate6 do/ndind caracterul de proces autoevaluativ. -stimarea !i evaluarea sunt acte de valori)are ce intervin n toate ntreprinderile umane. .alori)area este un semn c lucrurile !i evenimentele nu ne sunt indiferente !i c la un moment dat survine nevoia unei clasificri !i a unei ierar9i)ri a acestora. $mul fiinea) su/ semnul msurii !i al comparaiei cu alii !i cu propriul sine. @um este firesc6 practica educaional presupune numeroase prile;uri de convertire a

2"

acestei nevoi funciare6 desf!urnd !i punnd n aplicare6 n mod e1plicit6 momente de apreciere !i evaluare. &surarea este o activitate care furni)ea) date despre aspectele cantitative !i calitative ale re)ultatelor nregistrate de elevi. De e1emplu6 ea sta/ile!te volumul cuno!tinelor nsu!ite6 frecvena unor gre!eli cuprinse n rspunsurile sau lucrrile elevilor6 dar poate s indice !i claritatea !i e1actitatea cuno!tinelor respective6 longevitatea sau durata reinerii lor n memorie6 puterea de aplica/ilitate a acestora6 natura gre!elilor etc. '!adar6 msurarea duce la constatarea faptului c cele predate au fost nsu!ite6 la o descriere a re)ultatelor6 pune n eviden sc9im/ri semnificative survenite n sfera comportamentelor elevilor. 'ceasta poate fi considerat o msurare a/solut. @nd aceste sc9im/ri se iau prin comparaie cu situaia iniial de la care s5a pornit Ape /a)a identificrii strii de pregtire anterioarB6 avem de5a face cu o msurare comparativ. 3e /a)a msurrilor efectuate se anali)ea) aspectele cantitative !i calitative ale re)ultatelor date !i se fac aprecieri asupra nivelului la care s5a reali)at nvarea. -valuarea nu rmne prin urmare niciodat la simpla constatare sau descriere a ceea ce s5a msurat. Dac msurarea ofer date o/iective despre efectele instruirii6 ;udecata de valoare poate adeseori s capete o not de su/iectivism6 s fie mai mult sau mai puin influenat de competena !i personalitatea profesorului. @u ct msurarea !i aprecierea se vor face prin prisma unor criterii de reuit mai clar !i precis definite6 cu att evaluarea va deveni mai o/iectiv. 2endina actual este ca msurarea !i aprecierea s se fac prin raportarea re)ultatelor la o/iectivele urmrite. @onform unui criteriu o/i!nuit al proiectrii instruirii6 *"M dintre elevi tre/uie s ating stpnirea a *"M din o/iective. 7n felul acesta se poate sta/ili !i gradul de eficacitate a procesului de nvmnt6 a unei lecii. Gneori se pot sta/ili criterii care vor indica performana minim acceptat. 7n acest ca)6 profesorul sta/ile!te dinainte nivelul minim de atins al fiecrei pro/e la care va fi supus elevul. 7n acela!i timp se pot prevedea !i criterii de performan ma1im specific6 ce vor indica nivelul cel mai ridicat ce poate fi atins de elevi n re)olvarea unei sarcini date. &enionarea performanei poate fi astfel nsoit de fi1area ntre/rilor AitemilorB adecvate ce vor fi adresate elevilor Aconinutul testelorB. 21

7n fine6 uneori succesul sau e!ecul se e1prim prin aprecieri a/solute Atotul sau nimicB. #ire!te6 nu totul poate fi evaluat imediat6 nu toate re)ultatele sunt u!or de sesi)at !i msurat. &ulte efecte sunt cumulative6 se sedimentea) n timp6 de5a lungul unor !iruri de lecii sau n mai muli ani de !coal Aaptitudinile6 atitudinile6 stilul de cunoa!tere etc.B. -valuarea acestora nu presupune neaprat o msurare.

$.=.

I07)9-+-)+ +&4.'0.(%- )*+('+7.*) /0 1-%&)2'( 3) /0*,4,5607

@ercetrile !i e1periena !colar demonstrea) c actul de evaluare devine fecund6 reali)ndu5!i funciile6 n condiiile integrrii lui optime n procesul didactic6 ca aciune constitutiv a acestuia. 7n didactica contemporan este unanim recunoscut necesitatea reali)rii evalurii n procesul de instrucie !i educaie astfel nct aceasta s nu se pre)inte ca aciune independent de procesul de instruire6 suprapus acestuia6 ci s se integre)e n profun)ime6 organic n procesul nsu!i. @eea ce constituie6 ns6 o/iectul unor confruntri de opinii !i e1periene prive!te modalitile de integrare a aciunilor evaluative n procesul didactic !i maniera de reali)are a acestor aciuni. #cnd a/stracie de unele nuane deose/itoare6 diversele moduri folosite conturea) trei forme: evaluarea iniial ApredictivB8 evaluarea cumulativ AsumativB8 evaluarea formativ AcontinuB.

$.=.$.

E*+('+-)+ .0.4.+(,

-valuarea iniial se efectuea) la nceputul unui program de instruire cu scopul de a sta/ili nivelul de pregtire al elevilor n acest moment6 condiiile n care ace!tia se 22

pot integra n activitatea care urmea). -a repre)int una dintre premisele conceperii programului de instruire. @unoa!terea capacitilor de nvare ale elevilor6 a nivelului de pregtire de la care pornesc !i a gradului n care stpnesc cuno!tinele !i a/ilitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmea) constituie o condiie 9otrtoare pentru reu!ita activitii didactice. 'ceast evaluare devine necesar n situaii n care educatorul ncepe activitatea cu elevii al cror potenial nu l cunoa!te6 la nceputul unui ciclu de nvmnt sau al unui an !colar6 dup o ntrerupere de mai mare durat a activitii6 dup cum poate fi necesar !i pe parcursul derulrii programului6 la nceputul unor capitole ca !i al fiecrei lecii. @eea ce interesea) nu este pregtirea general a elevilor6 ci msura n care ace!tia posed cuno!tinele !i capacitile care constituie >premisele cognitive? !i >atitudinale? Ainterese6 motivaii etcB necesare asimilrii noilor coninuturi. 7n consecin6 evaluarea are un caracter selectiv6 su/ raportul coninutului verificat !i ndepline!te precumpnitor o funcie predictiv6 indicnd condiiile n care elevii vor putea asimila noi coninuturi. Datele o/inute prin evalurile de aceast natur a;ut la conturarea activitii urmtoare n trei planuri: adaptarea acesteia la posi/ilitile de nvare ale elevilor8 organi)area unui program de recuperare pentru ntreaga clas8 adoptarea unor msuri de spri;inire sau c9iar de recuperare n folosul unor elevi. 'stfel6 n verificarea msurarea 5 aprecierea iniial6 la nceput de an6 semestru6

capitol6 se o/in datele pentru o/iectivele proiectrii viitoarei aciuni: volumul !i calitatea cuno!tinelor necesare6 a deprinderilor6 a capacitilor ce vor fi utili)ate n noua nvare.

$.=.".

E*+('+-)+ 8%-5+7.*,

-valuarea formativ presupune verificarea performanelor elevilor pe secvene mai mici de activitate !colar !i6 n acela!i timp6 eliminarea caracterului de sonda;6 reali)ndu5se evaluarea performanelor tuturor elevilor !i privind ntregul coninut esenial al materiei parcurse n fiecare segment de activitate. .erificndu5i pe toi din

23

toat materia predat6 evaluarea formativ permite cunoa!terea pregtirii elevilor6 identificarea nea;unsurilor dup fiecare secven !i6 n consecin6 adaptarea msurilor considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor !i a procesului. 3rin aceasta6 evaluarea se constituie mi;loc de reglare operativ a activitii didactice !i de prevenire a situaiilor de e!ec. 3e temeiul acestor trsturi6 muli autori atri/uie acestui model funcia unei evaluri menite s asigure progresul n evoluia performanelor elevilor. De asemenea6 teoreticienii strategiei >nvrii depline? L. Lloom6 Ho9n @aroll !.a. nscriu acest tip de evaluare printre elementele de /a) ale modelului preconi)at6 considerndu5l principiu fundamental al unei activiti didactice eficace. 7n concepia lui L.4. Lloom6 evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se reali)ea) pe tot parcursul unui demers pedagogic6 este frecvent su/ aspect temporal !i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svr!ite de elevi Adup &. ,onescu6 ,. 0adu6 2""1: 2"5B. 7n vi)iunea lui <il/ert de Lands9eere6 evaluarea formativ >const n mprirea unei sarcini6 a unui curs sau a unei materii... n uniti !i n determinarea6 pentru fiecare unitate n parte6 a msurii n care elevul dep!e!te o dificultate?. >-ste vor/a de un demers de tip diagnostic6 de un feed5/acD pentru elev !i cadrul didactic? A1*75: 11+B. Gna dintre pro/lemele pe care le comport evaluarea formativ o constituie frecvena evalurilor6 intervalul la care este de dorit s fie reali)ate. Gnii autori ndeamn s fie efectuate n fiecare lecie6 n timp ce alii propun intervale de timp mai mari. -1periena demonstrea) c asemenea evaluri sunt raional integrate n actul didactic6 reali)ndu5le6 de regul6 pe sisteme de lecii corespun)toare unor capitole de 55% ore de curs6 prin aplicarea unei pro/e care verific nvarea coninuturilor eseniale predate. 'ceasta nu e1clude posi/ilitatea de a se recurge !i la evaluri pe parcursul unui capitol mai ntins !i c9iar dup unele lecii care cuprind elemente cheie pentru nelegerea ntregului capitol. Gn asemenea mod de integrare a evalurii cu predarea nvarea !i are ;ustificarea n mai multe circumstane: coninuturile instruirii sunt structurate logic pe sisteme de lecii8

2+

 sunt relativ puine o/iective pedagogice terminale reali)a/ile ntr5o singur lecie6 care s fac necesar verificarea ndeplinirii lor6 iar multe dintre comportamente se formea) de5a lungul mai multor lecii8 se reduce sensi/il timpul pentru verificri6 rmnnd disponi/il pentru activiti de instruire nvare A,on 2. 0adu afirm c timpul utili)at pentru evaluri reali)ate n acest mod repre)int (51"M din timpul de nvmnt 1**5: 3(B.

'plicarea unor pro/e pe secvene de 55% lecii pune n discuie disponi/ilitatea cadrului didactic de a verifica un numr relativ mare de lucrri pe parcursul unui semestru !colar. De aceea6 pe lng pro/e corectate !i notate de ctre profesor6 pot fi !i pro/e verificate de elevii n!i!i6 prin autocorectare sau corectare reciproc. 0ostul lor principal nu este de a reali)a clasificarea elevilor dup notele pe care le5ar o/ine6 ci de a oferi profesorului informaii privind efectele activitii reali)at oglindite n performanele elevilor6 delimitea) starea de reu!it de starea de e!ec6 lucrrile autocorectate semnalea) situaiile n care un elev nu a asimilat satisfctor coninutul verificat !i6 n consecin6 fac necesar aplicarea unor msuri recuperatorii. -valuarea formativ presupune nu numai verificarea tuturor elevilor !i a asimilrii ntregii materii6 ci !i cunoa!terea de ctre elevi a re)ultatelor o/inute6 a gradului de mplinire a o/iectivelor.

$.=.;.

E*+('+-)+ 2'5+7.*,

-valuarea sumativ se distinge de celelalte modaliti de evaluare prin trei aspecte6 !i anume: momentul cnd se reali)ea)8 o/iectivele pe care le vi)ea)8 consecinele pe care le determin. 7n legtur cu momentul cnd se reali)ea)6 ea se distinge de alte modaliti de evaluare6 pentru c operea) la sfr!itul unor perioade mai lungi de instruire6 fie c este vor/a de sfr!itul unui semestru6 de sfr!itul unui an !colar sau c9iar de sfr!itul unui

25

ciclu de !colaritate6 avnd menirea s scoat n eviden progresele reali)ate de elevi pe perioada cnd au fcut o/iectul activitii de instruire. 7n privina o/iectivelor pe care le vi)ea)6 tre/uie fcut preci)area c aceast modalitate se raportea) n mod firesc la o/iectivele educaionale ale disciplinelor de nvmnt ale cror coninuturi fac o/iectul evalurii la sfr!itul unei perioade mai lungi de instruire6 dar6 la fel6 ea se poate raporta !i la o/iectivele educaionale specifice unui ciclu de nvmnt Aprimar6 gimna)ial6 licealB !i6 nu n ultimul rnd6 la o/iectivele unui anumit tip sau profil de !coal. 0eferitor la ultimul aspect6 !i anume la consecinele sau urmrile pe care le generea) evaluarea sumativ6 se poate face aprecierea c prima !i cea mai important dintre acestea se concreti)ea) n validarea sau invalidarea instruirii6 lucru relevat !i de I. Le/run !i 4. Lert9elot6 care notea): 667n cadrul reali)rii sistemului de instruire6 evaluarea formativ vi)ea) ameliorarea instruirii sau a materialului didactic6 n timp ce evaluarea sumativ are ca o/iectiv s determine eficacitatea instruirii. Datele strnse n primul ca) vor facilita revi)uirea !i modificarea instruirii8 datele colectate n cel de5al doilea vor permite s se valide)e instruirea ns!i? A1**+: 2+3B. -valuarea sumativ de la sfr!it de capitol6 de perioad !colar cuprinde glo/al finalitile nvrii cuno!tine6 deprinderi6 capaciti6 atitudini6 iar nu numai pe primele6 cum mai domin uneori n practic. -valuarea sumativ este reali)at prin verificri punctuale pe parcursul programului !i o evaluare glo/al6 de /ilan la sfr!itul unei perioade de activitate6 n general corespun)toare semestrelor !colare !i anului !colar. -a reali)ea) un sonda; att n ceea ce5i prive!te pe elevi6 ct !i materia a crei nsu!ire este verificat. Datorit acestui fapt6 evaluarea sumativ nu poate oferi informaii sistematice !i complete cu privire la msura n care toi su/iecii cunosc coninutul predat. 'poi6 evaluarea reali)at n acest mod nu nsoe!te procesul didactic secven cu secven !i6 n consecin6 nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate. 7n acela!i timp6 pentru a conferi evalurii de /ilan o preci)ie satisfctoare privind performanele elevilor !i pentru a cunoa!te evoluia lor pe parcursul perioadei6 apare necesar o mai mare frecven a verificrilor Aritmicitatea notriiB. 2re/uie su/liniat c efectul a!teptat asupra evalurii finale este minim atta timp ct verificrile pe parcurs operea) prin

2%

sonda;6 oferind informaii incomplete asupra performanelor elevilor. 7n acela!i timp6 acest fapt antrenea) alte dou sc9im/ri n desf!urarea procesului didactic: utili)area pentru evaluri a unei pri mari din timpul de instruireFnvare 5 dup ,. 2. 0adu pn la 3"M535M din timpul de nvmnt A1**5: 3(B8 renunarea n multe ca)uri la procese corespun)toare unor mecanisme ale nvrii: de ntrire6 consolidare !i recapitulare a noilor ac9i)iii6 de aplicare !i de e1ersare n scopul formrii unor capaciti etc. 'pelnd la teste docimologice6 ca pro/e comple1e6 profesorul poate cuprinde ma;oritatea finalitilor vi)ate !i s o/in o riguroas msurare a lor6 evaluarea completndu5se cu alte metode. Iota acordat de profesor la evaluarea sumativ concentrea) tocmai aprecierea msurrii fcute pentru totalitatea re)ultatelor6 pe cnd cea iniial doar n raport cu o/iectivele etapei precedente6 iar cea continu surprinde stadiul respectiv al procesului. 3rofesorul ,on 2. 0adu a reali)at o anali) comparativ a principalelor dou forme de evaluare Ave)i ta/elul 1B.
@riteriul folosit !i"loace prioritare disponibile -valuarea sumativ AcumulativB verificri pariale gen /ilan8 verificri gen sonda; 5 vala/ile doar pentru unii elevi !i doar pentru o parte a materiei8 -valuare formativ AcontinuB verificri susinute pe secvene mici aprecieri care determin ameliorri8 verificarea ntregii materii Aelemente esenialeB aprecieri variabile pentru toi elevii# evaluarea calitativ a re)ultatelor ameliorarea leciei, perfecionarea activitii de predare % &nvare % evaluare8 compararea cu o/iectivele operaionale ale activitii de predare nvare evaluare8 stimularea elevilor n dep!irea o/stacolelor nvrii8 relaii de cola/orare cadru

$biectiv principal

evaluarea cantitativ a re)ultatelor efect ameliorativ redus la nivelul leciei8 a compararea cu o/iectivele specifice ale disciplinei de nvmnt8 clasificare6 ierar9i)are a elevilor8 4tress6 relaii de opo)iie cadru

'riteriul de rezultatelor

apreciere

(uncia prioritar )fecte psihologice

27

didactic *imp

elevFsurs de stress8

ocup 3"535M din activitatea didactic8

didactic5elev de)voltarea capacitii de autoevaluare8 ocup (51"M din activitatea didactic.

*abelul + , -bordare comparativ a evalurii sumative i a evalurii formative Adup ,on 2. 0adu6 1**5: 3(B 3si9ologul .asile 3avelcu spune6 ca o conclu)ie a pre)entrii celor trei tipuri de evaluare6 c evaluarea tre/uie s fie complet !i continu A1*%(: 5*B.

$.>. M)7%3) 3) )*+('+-)

Din dorina de a asigura calitatea re)ultatelor !colare !i a progresului !colar6 se folosesc o multitudine de metode !i instrumente de evaluare. -timologic6 conceptul de metod deriv din grecescul methodos, care semnific >drum spre...?6 >cale de urmat? pentru atingerea unui o/iectiv /ine preci)at !i definit6 prin intermediul creia cadrul didactic >ofer elevilor posi/ilitatea de a demonstra nivelul de stpnire al cuno!tinelor6 de formare a diferitelor capaciti testate prin utili)area unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit? A'. 4toica5coord.6 2""1: 1("B. &etoda este cea care conturea) ntregul demers de proiectare !i de reali)are a aciunii evaluative6 de la sta/ilirea o/iectivelor de evaluare !i pn la construirea !i aplicarea instrumentului de evaluare6 prin care intenionm s o/inem informaii necesare !i relevante pentru scopurile propuse. Din aceast perspectiv6 instrumentul de evaluare este un element constitutiv al metodei6 prin intermediul cruia elevul ia la cuno!tin sarcina de evaluare6 fiind cel care concreti)ea) la nivel de produs opiunea metodologic a profesorului pentru msurarea !i aprecierea cuno!tinelor !i competenelor elevului6 ntr5o situaie educaional /ine definit.

2(

7n nvmntul modern6 metodele !i instrumentele de evaluare se clasific astfel: metode i instrumente tradiionale Aevaluarea oral6 evaluarea prin pro/e scrise6 evaluarea mi1t, pro/ele practice6 e1ameneleB8 metode i instrumente complementare Ao/servarea sistematic a comportamentului elevilor6 investigaia6 proiectul6 portofoliul6 referatul6 autoevaluarea6 evaluarea asistat pe calculatorB.

$.>.$. M)7%3) :. .027-'5)07) 7-+3.4.%0+() 3) )*+('+-) A. E*+('+-)+ %-+(,

@onstituie metoda de evaluare cel mai des utili)at n clas6 n vederea aprecierii AnotriiB curente. Din cau)a fidelitii !i validitii ei sc)ute6 aceast pro/ nu este recomanda/il n situaii de e1amen. -a const n reali)area unei conversaii prin care profesorul urmre!te identificarea cantitii !i calitii instruciei. @onversaia poate fi individual6 frontal sau com/inat. De multe ori ns o/iectivitatea evalurii orale este periclitat6 datorit interveniei unei multitudini de varia/ile: starea de moment a profesorului6 gradul diferit de dificultate a ntre/rilor puse6 starea psi9ic a evaluailor etc. 7n acela!i timp6 nu toi elevii pot fi verificai6 ascultarea fiind reali)at prin sonda;. 7n conte1tul educaional actual6 evaluarea oral este v)ut ca o parte integrant a procesului instructiv5educativ6 repre)entnd modalitatea de evaluare des utili)at la clas.

B. E*+('+-)+ 1-.0 1-%?) 2&-.2)

0epre)int metoda fundamental de evaluare a nivelului de pregtire al elevilor. Dup dimensiunea ariei coninutului a crei asimilare este evaluat6 precum !i dup funcia dominant ndeplinit6 pro/ele scise se pre)int su/ trei forme : probe curente: cu durat scurt Ae1temporaleB6 care cuprind arii restrnse de coninut6 de o/icei coninuturi curente8 2*

 probe de evaluare periodic: au o arie de cuprindere mai mare !i ndeplinesc o funcie diagnostic. 4unt aplicate dup parcurgerea unor uniti mai mari de coninut Acapitole6 uniti de nvareB8 teze semestriale .de bilan/: cuprind o arie de coninut mai mare dect cele periodice !i ndeplinesc o funcie diagnostic !i prognostic. -le sunt pregtite6 de o/icei6 prin lecii de recapitulare6 care pot releva la ce nivel se situea) ac9i)iiile elevului la o anumit disciplin la sfr!itul semestrului repre)entnd6 cum u!or se poate deduce6 o modalitate de reali)are a evalurii sumative. 'ceste pro/e constituie un mi;loc de autoevaluare pentru elevi6 informndu5i la ce distan se afl peformanele lor fa de ceea ce se a!teapt de la ei !i ce este necesar s se ntreprind pentru aceasta. B.$. E@7)51%-+('( lucrarea scris neanunat este instrumentul de

evaluare cel mai des folosit pentru : a vedea felul n care se descurc elevii fr a;utorul profesorului n redactarea unei compuneri sau n re)olvarea diferitelor e1erciii8 a cunoa!te nivelul de pregtire al elevilor8 a verifica puterea de concentrare a ateniei elevilor8 a cunoa!te eficiena metodelor de predare !i a le perfeciona totodat8 a vedea dac toi elevii nva cu regularitate. -1temporalele nu durea) mai mult de 551" minute6 de aceea ele pot fi destul de numeroase6 re)ultatele o/inute a;utndu5ne s depistm elevii care au nevoie de tratare difereniat. B. ". L'&-+-)+ 3) &%07-%( +0'04+7, - frecvent folosit6 se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de nvare sau dup un numr de lecii predate anterior. -a poate urma unor lecii de recapitulare !i sistemati)are !i6 n acest ca)6 are mari valene formative6 deoarece i o/lig pe elevi la o vie activitate intelectual constnd n operaii de selectare a esenialului6 de comparare6 de a/stracti)are !i generali)are6 de

3"

Jrea!e)areK a cuno!tinelor n structuri cognitive noi etc. 4u/iectele propuse tre/uie s acopere coninutul supus evalurii !i s fie n concordan cu cerinele programei !colare. ,temii de evaluare tre/uie s fie variai pentru a permite evidenierea capacitilor superioare ale elevilor. 3oate cuprinde su/iecte unice Apentru o clas sau pentru mai multe claseB6 su/iecte date pe numere. @a !i e1temporalul6 lucrarea de control anunat se notea) la toat clasa. -ste de dorit ca lucrarea s fie corectat imediat6 apoi s fie re)olvat cu ntreaga clas !i s se motive)e notele acordate elevilor. B.;. T)27'( 3%&.5%(%9.& - este un instrument de evaluare care msoar cu mare preci)ie performanele !colare ale elevilor prin raportarea la rspunsuri standard. 4tandardi)area urmre!te asigurarea unui grad mai mare de o/iectivitate. Dup ,. Iicola6 testul docimologic Jrepre)int un set de pro/e sau ntre/ri cu a;utorul cruia se verific !i se evaluea) nivelul asimilrii cuno!tinelor !i al capacitilor de a opera cu ele prin raportarea rspunsurilor la o scr de apreciere etalon6 ela/orat n preala/ilK A1**%: %2B. 2estul docimologic este utili)at mai mult pentru verificri periodice !i mai puin pentru verificri curente !i6 n comparaie cu alte instrumente6 ofer posi/ilitatea msurrii mai e1acte a performanelor elevilor. 2estul este format dintr5un grupa; de ntre/ri sau teme numite itemi6 care acoper o arie de coninut. 7ntre itemi !i o/iective instruirii tre/uie s fie o /un concordan. ,temii tre/uie s evidenie)e ce !tie elevul ca informaie !i ce !tie s fac competene. 3entru a putea fi considerat /un !i folositor6 un test tre/uie s ndeplineasc urmtoarele caliti: 0aliditatea Gn test este valid dac !i numai dac msoar e1act ceea ce tre/uie s

msoare. 2re/uie s se ai/ n vedere gradul de inciden dintre o/iectivele propuse spre a fi evaluate !i modul n care aceste sunt operaionali)ate6 dar !i coninutul !i modul de pre)entare al testului 5itemii tre/uie s fie formulai clar !i concis6 pentru a reflecta e1plicit cuno!tinele !i modul de utili)are a cuno!tinelor do/ndite de elevi.

31

(idelitatea

repre)int calitatea testului de a oferi re)ultate constante n condiiile

administrrii identice6 la populaii similare su/ aspect statistic. Gn test nu este fidel dac6 aplicat la doi elevi cu acelea!i lacune n instruire6 le evidenia) numai la unul dintre ei. #idelitatea unui test nu poate fi niciodat a/solut 5 1""M6 fiind admisi/il o anumit >a/atere standard?6 dar $biectivitatea -plicabilitatea infidelitatea unui test nu tre/uie s dep!easc niciodat 265 3M8 un test accentuat infidel este6 prin definiie6 nevalid. este asigurat de folosirea testelor standard. repre)int calitatea testului de a fi administrat !i interpretat cu

u!urin6 respectndu5se metodologiile referitoare la coninut6 timp de lucru6 evaluareFcorectare6 /areme de respectat6 instruciuni de aplicare. -la/orarea unui test docimologic presupune parcurgerea mai multor etape A,on 2. 0adu6 2""": 27"B: stabilirea scopului probei AdiagnosticFprognosticB determin structura !i coninutul acesteia8 selectarea coninuturilor i a obiectivelor corespunztoare care vor fi vi)ate prin intermediul testului este sinteti)at ntr5un ta/elFmatrice de specificaii. 'cest ta/el de specificaii include pe vertical coninuturile care vor fi evaluate6 iar pe ori)ontal o/iectivele corespun)toare6 ierar9i)ate n acord treptele unei ta1onomii a domeniului cognnitiv An ca)ul ta1onomiei lui Lloom: cunoa!tere6 compre9ensiune6 aplicare6 anali)6 sinte) !i evaluareB8 formularea pedagogic8 stabilirea unei grile de corectare care s includ rspunsurile corecte pentru fiecare item u!urea) considera/il activitatea evaluatorului8 ela/orarea baremului de corectare sau a modalitii de calculare a scorurilor va permite evaluarea precis !i identic a rspunsurilor formulate de fiecare su/iect. 7n ca)ul itemilor su/iectivi6 /aremul de corectare include elemente ale rspunsului care vor fi punctate8 aplicarea testului8 itemilor constituie cea mai la/orioas etap a ela/orrii unui test

32

interpretarea rezultatelor. .aloarea testelor depinde n mare msur de competena celor care le ela/orea) !i

de pregtirea celor care le aplic !i calculea) scorurile6 de unde !i nevoia de pregtire riguroas a acestora. -ste incontesta/il contri/uia testelor nu doar n reglarea activitii educaionale Aela/orarea programelor de recuperare sau accelerareB6 ci !i n reali)area unor cercetri educaionale credi/ile. 7n ciuda acestui fapt6 testul tre/uie utili)at cu precauie6 n condiiile respectrii tuturor etapelor !i condiiilor de ela/orare6 administrare !i calculare a scorurilor. Din perspectiva evalurii !colare prin teste docimologice6 itemul poate fi definit ca unitate de msurare care include un stimul !i o form prescriptiv de rspuns6 fiind formulat cu intenia de a suscita un rspuns de la cel e1aminat6 pe /a)a cruia se pot face inferene cu privire la nivelul ac9i)iiilor acestuia ntr5o direcie sau alta. ,temul poate fi pre)entat i)olat sau n strns relaie cu ali itemi de acela!i tip sau din tipologii diferite6 poate presupune alegerea sau ela/orarea rspunsului6 ntr5un timp strict determinat sau fr limit de timp. ,temii tre/uie s respecte acelea!i e1igene de proiectare6 administrare !i scorare6 indiferent de natura testului n care sunt inclu!i Ateste ela/orate de profesor5 teste standardi)ate6 teste formative6 teste sumative etc.B. 2ipologia itemilor include itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi A@. @uco!6 2""(: 217B. 1. 1temii obiectivi permit msurarea e1act a re)ultatelor !i pot fi : itemi cu alegere dual care solicit su/iectului s aleag unul din cele dou posi/iliti de rspuns de tipul: adevrat5fals6 corect5gre!it6 potrivit5nepotrivit8 itemi cu alegere multipl care solicit alegerea unui rspuns dintr5o list de alternative8 itemi de &mperechere sau de asociere care presupun sta/ilirea unei corespondene ntre dou liste de afirmaii sau concepte.

33

2. 1temii semiobiectivi nu sunt inclu!i n lucrrile mai vec9i de metodologie a cercetrii6 ns sunt menionai de autori romni care au a/ordat testul docimologic ca instrument de evaluare !colar A,on 2. 0adu6 2""": 217521(B. ,temii semio/iectivi pot fi: itemi cu rspunsuri scurte, fiind formulai concis !i specificnd clar natura itemi de completare care presupun completarea unui cuvnt sau a unei sintagme itemi structurai care se constituie dintr5un set de ntre/ri care au n comun un

rspunsului corect8 ntr5un te1t lacunar8 element sau se refer la acela!i fenomen6 concept. 1temii subiectivi solicit rspunsuri desc9ise6 care n funcie de volumul !i amploarea rspunsului a!teptat pot avea caracter restrictiv !i e1tins A,on 2. 0adu6 2""": 22(B. @ele dou tipuri de itemi su/iectivi sunt: 1temii de tip rezolvare de probleme # 1temii de tip eseu .structurat sau nestructurat/ Iatura acestor itemi imprim o not su/iectiv !i calculrii scorurilor6 a puncta;elor c9iar dac se ela/orea) un /arem de corectare foarte riguros. #iecare dintre tipurile de itemi amintii are avanta;e !i limite specifice !i tre/uie s respecte criterii de formulare6 de care depinde calitatea glo/al a testului A,on 2. 0adu6 2""": 215B. 7n ela/orarea unui test docimologic6 tre/uie avut n vedere complementaritatea !i dificultatea gradat a tipurilor de itemi. B.>. L'&-+-)+ 2&-.2, 2)5)27-.+(, este o lucrare planificat !i anunat din timp6 pregtit de regul !i printr5o recapitulare organi)at n ora care o precede. -a acoper materia parcurs pe o perioad mai lung. 're mare valoare formativ pentru c n pregtirea ei sunt antrenate diverse procese !i caliti ale memoriei !i mai ales ale gndirii6 respectiv operaiile de anali)6 sinte)6 comparaie6 generali)are !i a/stracti)are care facilitea) remprosptarea6 consolidarea !i reaezarea cuno!tinelor n structuri cognitive noi. 'cestea sunt !i motivele pentru care perioada te)elor6 cu durata de circa

3+

trei sptmni6 a!e)ate n a doua ;umtate sau n ultima treime de timp a semestrelor !colare6 este o perioad de efort ma1im din partea elevilor !i de asalt pentru profesorii care au de corectat aceste lucrri. 3lanificarea te)elor se face riguros6 pe )ile !i clase6 prin gri;a profesorilor dirigini !i cu apro/area conducerilor de !coli6 astfel nct s e1iste o distan de minimum dou )ile ntre ele. Iegativ este faptul c n )ilele n care se dau te)e se dereglea) oarecum procesul de nvmnt6 n sensul c pregtirea la celelalte discipline care nu fac o/iectul te)ei de )i este diminuat sau c9iar negli;at.

C. F%-5) 5.@7), %-+() :. 2&-.2), 3) )*+('+-)

C.$. A&7.*.7+7)+ 3) 5'0&, .03)1)03)07, /0 &(+2, - se reali)ea) de cele mai multe ori su/ form de fi!e de munc independent. -le pot fi date n orice moment al leciei6 n funcie de ceea ce se urmre!te prin ele: la nceputul leciei6 pentru a permite profesorului s verifice temele pentru acas din punct de vedere cantitativ6 n timpul verificrii leciei anterioare sau pentru a fi1a cuno!tinele predate. -le se pot re)olva individual6 n perec9i sau pe grupe de elevi. 4arcinile pot fi variate6 cu sarcini pe grupe de nivel sau individuali)ate. 'nali)a sarcinilor tre/uie reali)at frontal dup ce elevii le5au reali)at6 iar notarea se poate face prin autoevaluare sau prin evaluare n perec9i. Gn avanta; important l constituie supraveg9erea cadrului didactic6 care poate reali)a un feed5/acD imediat. Line organi)ate6 aceste momente de munc independent pot constitui prile;uri de a forma elevilor deprinderi de munc intelectual. C.". T)5+ 1)07' +&+2, este o lucrare de activitate independent6 asemntoare cu cea efectuat n clas6 avnd ns o/iective de mai mare amploare !i reali)ndu5se n condiii deose/ite de loc6 de timp !i de surse de informare. 0e)olvarea sarcinilor din temele pentu acas le permite elevilor s5!i sistemati)e)e !i s5!i consolide)e cuno!tinele acumulate6 s le operaionali)e)e n diferite situaii concrete6 s5!i forme)e deprinderi de munc intelectual6 pregtindu5se astfel pentru autonvare !i educaie permanent. 3regtirea temei ncepe c9iar din clas6 unde profesorul d indicaii elevilor n legtur cu

35

modul de efectuare. 3entu ca temele s fie reali)a/ile prin munca independent a elevilor6 este necesar ca profesorul s furni)e)e n lecie toate datele care condiionea) re)olvarea temei !i s se asigure c au fost nelese. 7n acest cadru se poate reali)a diferenierea temelor pentu acas6 menit s asigure succesul la nvtur al tuturor elevilor6 att al celor cu dificulti care6 primind teme adecvate6 do/ndesc ncredere n forele proprii6 ct !i progresul elevilor cu ritm rapid de lucru6 stimulai sistematic la nivelul ma1im al posi/ilitilor. .erificarea !i evaluarea temelor pentu acas se reali)ea) sistematic6 la fiecare lecie6 prin activitate frontal6 orientndu5l pe profesor asupra progresului pe care l fac elevii6 asupra dificultilor pe care le ntmpin6 dndu5i posi/ilitatea s intervin prompt6 cu msuri adecvate.

D. P-%?)() 1-+&7.&)
4unt modaliti prin intermediul crora elevii tre/uie s demonstre)e c pot transpune n practic anumite cuno!tine6 c le pot o/iectiva n diverse o/iecte6 instrumente6 unelte etc. 7n privina frecvenei6 e1aminrile practice sunt mai des ntlnite la educaie5fi)ic6 la lucrrile de la/orator6 n lucrrile din ateliere. 3entru pro/ele practice avanta;ul const n posi/ilitatea oferit elevului de a demonstra gradul de stpnire a priceperilor !i a deprinderilor de ordin practic6 iar de)avanta;ele acestor pro/e sunt generate de necesitatea asigurrii unor condiii specifice6 dar !i de modul de aplicare a /aremului de notare.

E. E@+5)0)()
'nali)nd perspectiva din care este privit evaluarea6 aceasta poate fi: ,ntern 5 n condiiile n care aciunea evaluativ este efectuat de ctre aceea!i -1tern 5 dac se implic o singur persoanFinstituie6 alta dect cea care a

persoanFinstituie care este implicat direct !i n activitatea de instruire8 asigurat reali)area procesului didactic.

3%

,on 2.0adu A2""7: *5B consider c evalurile la nivel naional pre)int mai multe note definitorii: evaluarea este iniiat6 proiectat6 organi)at !i reali)at Ade la conceperea

pro/elor6 continund cu administrarea lor !i pn la prelucrarea re)ultatelorB de ctre &inisterul -ducaiei sau alt instituie mputernicit de acesta8 evaluarea cuprinde toate unitile de nvmnt !i toi elevii care constituie coninutul pro/elor !i modul de administrare sunt acelea!i pentru toate unitile re)ultatele evalurii nu influenea) direct !i formal situaia !colar a elevilor8 o/iectivele vi)ate sunt corelate cu diverse componente ale activitii de populaia int a acesteia8 cuprinse n aciunea de evaluare8

nvmnt: nivelul pregtirii elevilor la anumite discipline !i ntr5un anumit moment al !colaritii6 calitatea curriculum5ului6 eficacitatea unor metodologii de predareFnvare promovate n practica !colar6 utili)area !i eficiena unor mi;loace de nvmnt introduse6 calitatea unor manuale !colare etc. 3rin aceste trsturi6 evaluarea la nivel naional are caracter de evaluare e1tern6 ceea ce nu e1clude reali)are ei cu spri;inul cadrelor didactice care au reali)at pregtirea elevilor. -1amenul naional6 ca modalitate de evaluare e1tern n nvmntul preuniversitar romnesc6 a cunoscut dup 1**( dou forme de manifestare: e1amenul de capacitate !i de /acalaureat. -1amenul de capacitate6 reintrodus n sistemul educaional romnesc pentru prima dat dup aproape 5" de ani6 timp n care e1amenul de admitere n liceu a ;ucat rolul principal n evoluia educaional a elevilor6 avea drept scop principal certificarea performanelor a/solvenilor cursurilor gimna)iale. 'cesta era proiectat a fi un e1amen cu caracter naional6 aceasta semnificnd faptul c toi elevii care l susineau n acela!i timp !i pe /a)a acelora!i su/iecte de e1amen /eneficiau de acelea!i condiii

37

de desf!urare a e1amenului6 de corectare !i de notare6 precum !i de comunicare a re)ultatelor. $/iectivele e1amenului de capacitate au fost urmtoarele: urmrirea cu preponderen a acelor capaciti !i cuno!tine care sunt cu adevrat

relevante pentru a/solvenii nvmntului gimna)ial6 oferind n acela!i timp repere clare pentru selecia acestora n urmtorul ciclu educaional8 respectarea6 n toate centrele de e1amen6 a acelora!i elemente de administrare ale 'plicarea acelora!i pro/e de e1amen6 care au fost ela/orate la nivel naional6 su/ 'sigurarea unui ma1imum de o/iectivitate n procesul de corectare !i notare6 prin e1amenului Aspecificate prin regulamentul de e1amenB8 coordonarea instituiei a/ilitate n acest scop6 4I--8 sesiuni de formare a corectorilor !i prin asigurarea unei aplicri uniforme a /aremelor analitice de corectare !i notare a lucrrilor scrise. 2recerea la nvmntul o/ligatoriu de 1" ani a eliminat e1amenul de capacitate6 acesta fiind nlocuit cu testele naionale. 7n anul 2""76 odat cu nfiinarea @I@-,35 @entrul Iaional pentru @urriculum !i -valuare n 7nvmntul 3reuniversitar 5 testele naionale au fost nlocuite cu te)a cu su/iect unic6 iar n 2""*6 cu testarea naional. 7ncepnd cu anul 2"""6 4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare a preluat proiectarea !i organi)area e1amenului naional de /acalaureat. 'cesta are drept scop principal certificarea ac9i)iiilor a/solvenilor nvmntului liceal. 7ntr5o mai mic msur An comparaie cu e1amenul de capacitateB /acalaureatul are !i o funcie de selecie6 avnd n vedere faptul c universitile au luat n considerare6 ntr5o proporie varia/il6 re)ultatele o/inute de ctre candidai la e1amen ca /a) pentru admiterea n nvmntul superior. 'cest fapt constituie !i o dovad a recunoa!terii nivelului calitativ de organi)are !i desf!urare ale e1amenului6 a crui cot de credi/ilitate la nivelul instituiilor educaionale interesate !i al opiniei pu/lice ncepe s creasc.

3(

7ntemeiat pe frecvena !i pe locul pe care le deine n configuraia sistemului de nvmnt6 pe funciile pe care le ndepline!te !i permanena sa6 /acalaureatul este cel mai important e1amen6 repre)entnd totodat /ilan !i orientare. 7n ceea ce prive!te modul de organi)are !i desf!urare6 e1amenul de /acalaureat este proiectat ca un e1amen naional6 ceea ce presupune6 printre altele6 c numai trunc9iul comun al curriculum5ului este evaluat. 7n plus6 la /acalaureat6 4I-- !i5a propus s evalue)e cu preponderen modul de aplicare a cuno!tinelor !i nivelul de stpnire a capacitilor eseniale ale a/solvenilor nvmntului liceal. 'ceste dou e1amene naionale urmresc: o/inerea de informaii privind pregtirea elevilor ntr5un anumit moment al

!colaritii !i astfel s emit ;udeci de valoare privind calitatea nvmntului n raport cu standardele sta/ilite8 compararea re)ultatelor unei promoii cu ale celor precedente6 sta/ilindu5se progresulFregresul nregistrat6 mai ales n situaii n care au fost introduse unele sc9im/ri n activitatea de instruire8 evidenierea aspectelor unde sunt necesare msuri de m/untire8 verificarea !i aprecierea activitii cadrelor didactice8 orientarea activitii pedagogice ctre o/iective eseniale8 compararea re)ultatelor o/inute de unitile !colare6 identificndu5le pe cele n orientarea !i reglarea activitii profesorilor6 furni)nd acestora repereFcriterii pe

care este necesar adoptarea unor msuri pentru m/untirea activitii8 /a)a crora pot fi diminuate divergenele n notare dintre profesori.

$.>.". M)7%3) :. .027-'5)07) &%51()5)07+-) 3) )*+('+-)

.olumul mare de cuno!tine n domeniul educaiei din ultimii ani solicit perfecionarea metodelor de nvmnt6 moderni)area lor6 o nou te9nologie a

3*

instruirii6 dar !i a evalurii !colare. &etodele tradiionale de evaluare scrise6 practice6 e1amenele

pro/ele orale6

constituie elementele dominante n evaluarea procesului

evaluativ n !coal. Din nevoia de a oferi elevilor !i alte posi/iliti de a demonstra ceea ce !tiu Acuno!tineB !i ceea ce pot s fac Apriceperi6 deprinderi !i a/ilitiB s5au conturat metode !i instrumente complementare de evaluare. '1ate pe procesul de nvare6 care nglo/ea) !i re)ultatul o/inut6 acestea evaluea) gradul de formare !i de utili)are att a capacitilor cognitive superioare6 a competenelor specifice6 ct !i a motivaiilor6 a atitudinilor asumate !i a comportamentelor manifestate de elev n demersul educaional. 4pre deose/ire de metodele tradiionale de evaluare6 care reali)ea) evaluarea re)ultatelor !colare pe un timp limitat !i n legtur cu o arie mai mare sau mai mic de coninut6 metodele complementare de evaluare pre)int cteva caracteristici:

reali)ea) evaluarea re)ultatelor n strns legtur cu instruireaFnvarea6 de cele privesc re)ultatele !colare o/inute pe o perioad mai ndelungat6 care vi)ea) produc sc9im/ri n planul intereselor6 atitudinilor6 corelate cu activitatea de le ofer elevilor posi/ilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care cultiv cooperarea !i nu competiia8 asigur o nvare !i o evaluare active8 deprind elevii cu strategia cercetrii6 ei nvnd s cree)e situaii6 s emit ipote)e

mai multe ori concomitent cu aceasta8

formarea unor capaciti6 do/ndirea de competene8

nvare8

capacitile lor sunt cele mai evidente8

asupra cau)elor !i relaiilor n curs de investigaie6 s estime)e re)ultatele posi/ile6 s medite)e asupra sarcinii date8

ofer profesorului posi/ilitatea de a o/serva copilul mai /ine6 n iposta)e variate !i

n aceea!i msur l determin s renune la stilul de lucru fragmentat !i s adopte o tem de interes pentru elevi6 organi)nd cunoa!terea ca un tot unitar. Din aceast perspectiv6 metodele alternative modific !i relaia profesor5elev6 inducnd spre un parteneriat n care:

+"

 profesorul promovea) o evaluare criterial8 semnalea) reu!itele !i erorile elevului8 furni)ea) te9nicile de lucru6 materialul documentar !i mi;loacele didactice renun la tendina de a >corecta? erorile8 formea) elevului deprinderea de a se autocorecta !i a se autoeduca.

necesare elevilor8

elevul con!tienti)ea) scopul sarcinii de lucru8 nelege cerinele8 gse!te modul de a/ordare a acestora8 utili)ea) te9nicile de lucru !i mi;loacele didactice. 3rincipalele metode alternative de evaluare6 al cror potenial formativ susine individuali)area actului educaional prin spri;inul acordat elevului sunt: observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea i evaluarea cu a"utorul calculatorului. O?2)-*+-)+ 2.27)5+7.&, + +&7.*.7,4.. :. &%51%-7+5)07'('. )()*.(%este o te9nic de evaluare care furni)ea) cadrului didactic o serie de informaii utile6 diverse !i complete6 greu de o/inut altfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiionale. -a ofer cadrului didactic posi/ilitatea de a cunoa!te progresele nregistrate de elevi n nvare Acuno!tine6 capacitiB6 ndeplinirea sistematic a ndatoririlor !colare6 modul de participare la lecii6 oferta de rspuns pe care o fac n timpul leciilor6 dorina de a participa la ceea ce se ntreprinde pe parcursul acestora. $/servarea se efectuea) concomitent cu conversaia de evaluare6 cu aplicarea unui test6 a unei lucrri scrise6 avnd rolul de a oferi o informaie complementar privind reaciile !i comportamentele elevilor pe parcursul evalurii. -a tre/uie s fie planificat6 sistematic !i selectiv. -ste evident c nu se poate o/serva totul deodat.

+1

De aceea6 profesorul tre/uie s efectue)e o anumit selecie n cmpul perceptiv6 ceea ce presupune sistemati)area conduitelor ce vor fi supuse o/servaiei6 raportarea lor la clase de comportament !i la tipologii6 adic reducerea diversitii la uniti de o/servaii accesi/ile !i semnificative6 care s ofere o informaie relevant despre elevi. 7n acest sens6 o/servaia tre/uie pregtit prin sta/ilirea indicatorilor o/serva/ili ce vor fi urmrii6 indicatori care s fie semnificativi !i pertineni6 s spun ceva despre caracteristicile evaluate. De e1emplu, participarea elevului la lecii, ca o caracteristic semnificativ pentru actul evalurii6 poate fi transpus n urmtorii indicatori o/serva/ili: particip la lecii din proprie iniiativ8 particip numai la solicitarea profesorului8 particip la incitarea colegilor8 nu particip prin indiferen AapatieB8 refu) s participe Anon5participare activB. Dup cum se constat6 fiecare dintre ace!ti indicatori reflect un anumit tip de comportament6 iar n com/inaie cu ali indicatori6 de pild cu cei privind nivelul !i calitatea rspunsurilor date de elev6 completea) informaia necesar unei evaluri corecte. $/servaia poate oferi informaii utile despre strile emoionale !i efectele acestora asupra prestaiei elevilor6 despre o seam de caracteristici care !i pun amprenta asupra nivelului performanei elevilor cum sunt: ncrederea n sine6 sigurana6 nencrederea n sine6 timiditatea6 an1ietatea6 mo/ilitatea etc. 'ceast metod este eficace atunci cnd o/servarea comportamentului este sistematic6 prin utili)area unor instrumente de nregistrare !i sistemati)are a constatrilor6 cum ar fi: fi!a de evaluare6 scara de clasificare6 lista de controlFverificare. I0*)27.9+4.+ repre)int un tip de evaluare conceput pe durata unei ore de curs !i ofer elevului posi/ilitatea de a aplica n mod creativ cuno!tinele nsu!ite n situaii noi !i variate. -levul prime!te o sarcin de lucru prin instruciuni precise6 prin care !i poate demonstra n practic un ntreg comple1 de cuno!tine !i capaciti. 3utndu5se reali)a !i individual6 dar !i n colectiv6 investigaia se poate desf!ura pe o perioad de timp +2

care difer n funcie de specificul su/iectului a/ordat !i6 implicit6 de dificultile care decurg din reali)area sarcinilor pe care tre/uie s le ntreprind elevii. @a metod de evaluare6 investigaia pune n valoare creativitatea elevilor6 iniiativa6 cooperarea6 comunicativitatea6 fle1i/ilitatea gndirii6 receptivitatea ideatic6 capacitatea de argumentare6 de punere !i re)olvare a pro/lemelor. ,nvestigaia presupune o/iective care urmresc: nelegerea !i clarificarea sarcinilor8 aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii8 formularea !i testarea ipote)elor de lucru8 sc9im/area planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar8 scrierea unui scurt raport privind re)ultatele investigaiei. Dup ce investigaia s5a finali)at6 n evaluarea acesteia pot s se ai/ n vedere mai multe criterii din rndul crora menionm: Ioutatea temei sau a su/iectului care a fcut o/iectul investigaiei8 $riginalitatea strategiei utili)ate n demersul investigativ8 &odul de aplicare a cuno!tinelor necesare n reali)area investigaiei8 @alitatea prelucrrii datelor o/inute8 &odul de pre)entare !i argumentare a re)ultatelor o/inute n desf!urarea investigaiei8 'titudinea elevilor pe perioada desf!urrii investigaiei. @aracteri)at prin fle1i/ilitate6 aceast metod constituie un instrument util n eficienti)area evalurii activitii la clas. P-%.)&7'( repre)int o metod mai comple1 de evaluare care poate furni)a informaii mai /ogate n legtur cu competenele elevilor !i6 n general6 cu progresele pe care ei le5au fcut de5a lungul unei perioade mai ndelungate de timp.

+3

,niiat de H. DeNe=6 Pro"ect method a fost fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea practic6 cu finalitate real. 3reluat !i de)voltat de Oilliam Peard Qilpatric96 metoda presupune lucrul pe grupe6 dar !i pregtirea profund a cadrului didactic !i a elevului. 3roiectul ncepe n clas prin definirea !i nelegerea sarcinilor de lucru6 parcurgerea coninuturilor aferente unitii tematice alese Acurriculum formalB6 se continu prin activiti e1tracurriculare Acurriculum nonformalB !i studiu individual Acurriculum informalB. 2emele pe care se reali)ea) proiectele pot fi oferite de ctre profesor6 dar6 n anumite ca)uri6 ele pot fi propuse !i de ctre elevii care ela/orea) aceste proiecte. 7n funcie de comple1itatea temei alese6 proiectul se poate derula pe parcursul mai multor )ile sau sptmni !i se nc9eie n clas prin pre)entarea raportului asupra re)ultatelor o/inute !i a produselor reali)ate. 'ceast metod i re)erv elevului un rol activ !i principal n nfptuirea o/iectivelor6 determinndu5l nu numai s imagine)e6 s construiasc mental6 ci !i s transpun n practic6 s gseasc mi;loacele !i resursele de transpunere n fapt a ceea ce a prefigurat. 3entru aceasta6 elevul tre/uie s fac investigaii6 s strng materiale informative6 pe care apoi s le selecte)e6 s le ordone)e !i s le prelucre)e. 0olul profesorului este s o/serve !i s oriente)e pe elevi s ntreprind cercetarea6 s5i a;ute n procurarea materialelor informative6 s le organi)e)e activitatea6 s le ofere sugestii. ,nformaiile pe care le poate o/ine evaluatorul sunt variate !i6 n esen6 fac referire la urmtoarele aspecte:

motivaia pe care o are elevul fa de domeniul din perimetrul cruia a delimitat sau selectat tema8 capacitatea elevului de a se informa !i de a utili)a o /i/liografie centrat pe nevoile de tratare a su/iectului luat n discuie8 capacitatea elevului de a concepe un parcurs investigativ !i de a utili)a o serie de metode care s5l a;ute s ating o/iectivele pe care !i le5a propus8 modalitatea de organi)are6 prelucrare !i pre)entare a informaiilor do/ndite ca urmare a utili)rii diverselor metode de cercetare8

++

calitatea produsului AproduselorB o/inute n urma finali)rii proiectului6 care se pot distinge prin originalitate6 funcionalitate6 caliti estetice deose/ite. -tapele proiectului presupun orientarea eforturilor elevilor n dou direcii la fel

de importante din punct de vedere metodologic !i practic: colectarea datelor !i reali)area produsului. 'ceasta nseamn: 4ta/ilirea domeniului de interes8 4ta/ilirea premiselor iniiale cadru conceptual6 metodologic6 datele generale ale

investigaiei8 ,dentificarea !i selectarea resurselor materiale8 3reci)area elementelor de coninut ale proiectului. @ompetenele care se evaluea) n timpul reali)rii proiectului vi)ea) metodele de lucru6 utili)area corespun)toare a materialelor6 a /i/liografiei6 generali)area pro/lemei6 organi)area ideilor6 calitatea pre)entrii. 3entru reali)area unei evaluri ct mai o/iective a proiectului tre/uie avute n vedere cteva criterii generale de evaluare6 ca de e1emplu: sta/ilirea o/iectivelor proiectului !i structurarea coninutului8 activitatea individual reali)at de elevi8 re)ultate6 conclu)ii6 o/servaii8 pre)entarea proiectului relevana proiectului calitatea comunicrii6 claritatea6 coerana8 utilitatea6 cone1iuni interdisciplinare.

Gn proiect poate constitui !i sarcina alctuirii unui portofoliu. P%-7%8%(.'( constituie o modalitate comple1 de evaluare a progresului !colar glo/al care include re)ultate relevante o/inute prin celelalte metode !i te9nici de evaluare6 Run verita/il portret pedagogic al elevului6 relevnd: nivelul general de pregtire6 re)ultatele deose/ite o/inute n unele domenii6 ca !i re)ultatele sla/e n altele6

+5

interese !i aptitudini demonstrate6 capaciti formate6 atitudini6 dificulti n nvare ntmpinateR A,on 2. 0adu6 2""7: 1"5B. 3ortofoliul repre)int cartea de vizit a elevului6 prin care cadrul didactic poate s5i urmreasc progresul n plan cognitiv6 atitudinal !i comportamental la o anumit disciplin6 de5a lungul unui interval mai lung de timp Ao etap dintr5un semestru6 un semestru un an !colar sau c9iar un ciclu de nvmntB. 2eoretic6 un portofoliu cuprinde: lista coninutului acestuia6 Asumarul6 care include titlul fiecrei lucrriFfi!e8 re)umate8 eseuri8 articole6 referate6 comunicri8 fi!e individuale de studiu8 e1perimente8 nregistrri6 fotografii care reflect activitatea desf!urat de elev individual sau

lucrrile pe care le face elevul individual sau n grupB8

mpreun cu colegii si8 refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucrea)8 autoevaluri scrise de elev sau de mem/rii grupului8 9ri cognitive8 comentarii suplimentare !i evaluri ale cadrului didactic6 ale altor grupuri de elevi

sau c9iar prini. '!a cum afirm ,oan @erg9it6 portofoliul cuprinde Ro selecie dintre cele mai /une lucrri sau reali)ri personale ale elevului6 cele care l repre)int !i care pun n eviden progresele sale8 care permit aprecierea aptitudinilor6 talentelor6 pasiunilor6 contri/uiilor personale. 'lctuirea portofoliului este o oca)ie unic pentru elev de a se autoevalua6 de a5!i descoperi valoarea competenelor !i eventualele gre!eli. 7n ali termeni6 portofoliul este un instrument care m/in nvarea cu evaluarea continu6 progresiv !i multilateral a procesului de activitate !i a produsului final. 'cesta spore!te motivaia nvriiR A2""2: 315B.

+%

'ceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui elev posi/ilitatea de a lucra n ritm propriu6 stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru !i de)voltnd capacitatea de autoevaluare. J0aportul de evaluareK cum l nume!te ,on 2. 0adu are n vedere toate produsele elevilor !i6 n acela!i timp6 progresul nregistrat de la o etap la alta. -l se su/stituie tot mai mult modului tradiional de reali)are a /ilanului re)ultatelor elevuluiAlorB prin media aritmetic J srac n semnificaii privind evoluia !colar a acestuiaK A2""7: 1*"B. A'7%)*+('+-)+ este un demers care ndepline!te o funcie de

reglareFautoreglare a oricrui sistem6 iar e1periena ne demonstrea) faptul c atunci cnd demersurile evaluatoare !iFsau autoevaluatoare nu se produc6 activitatea n cau) se dereglea) pn la starea n care ea ncetea) de a mai fi util. @a aciune de autoapreciere a re)ultatelor !colare de ctre elevi6 autoevaluarea pre)int cteva avanta;e :

de)volt capacitile de autocunoa!tere8 i a;ut pe elevi s compare nivelul la care au a;uns cu nivelul cerut de de)volt un program propriu de nvare8 influenea) po)itiv motivaia !i atitudinea elevilor fa de nvare6 le ofer semnalea) dificultile cu care se confrunt elevii6 erorile pe care le comit8 permit m/untirea stilului profesorului n ceea ce prive!te utili)area favori)ea) promovarea strategiei evalurii formative !i aplicarea strategiilor are efecte po)itive n planul de)voltrii unor atitudini colegiale6 de nelegere !i constituie un e1erciiu util !i eficace de de)voltare la elevi a capacitii diminuea) efectele nedorite provocate de discrepana dintre realizri !i

o/iectivele nvrii !i de standardele educaionale8

satisfacia muncii rodnice mplinite !i i face ncre)tori n forele proprii8

sistemului de notare8

de instruire difereniat8

ntra;utorare a elevilor6 n formarea unei corece imagini de sine8

valorizatoare8

ateptri de natur s demo/ili)e)e !i s conduc la pierderea ncrederii n sine. +7

@ultivarea capacitii autoevaluative devine necesar din considerente care privesc organi)area activitii !colare elevii neleg criteriile de notare !i c nota atri/uit semnific o apreciere a efortului depus. -la/orarea unei grile de autoevaluare formativ are n vedere A&. 4tanciu6 2""3: 21+B: Definirea o/iectivelor educaionale de ctre educatori !i elevi n comun. -levii au li/ertatea de a5!i alege o/iectivele6 de a le modifica sau a/andona. Definirea o/iectivelor de ctre elevi n + etape : construirea !i completarea unui ta/el A551" minuteB individual sau n grup 8 anali)a !i sistemati)area rspunsurilor A1" minuteB8 ntre/ri !i sugestii privind reali)area sarcinii recopierea fi!ei cu elemente reinute. E*+('+-)+ +2.27+7, 1) &+(&'(+7%- este o metod care c!tig tot mai mult teren. 'ceast metod facilitea) o evaluare temeinic !i operativ !i n acela!i timp i anga;ea) pe toi elevii n procesul de cunoa!tere !i utili)are a noilor te9nologii informatice !i de comunicaii6 ntr5un sistem care s ntrein procesul instructiv5educativ ntr5o tensiune constant !i productiv. 7n !coala romneasc a fost implementat de civa ani un sistem virtual de educaie '.-.L. A'dvanced -5learningB. '.-.L. este o platform educaional comple1 oferit de &inisterul -ducaiei !i de 4iveco8 sunt propuse elevilor o serie de lecii interactive in format electronic pentru numeroase discipline. La /a)a instruirii !i evalurii asistate de calculator st programul6 care repre)int sistemul pa!ilor de informare6 fi1are6 consolidare sau evaluare pentru un capitol6 o tem6 o lecie. Gn program este alctuit dintr5o suit minuios ordonat de informaii !i e1erciii6 care le ofer elevilor !i cadrului didactic o serie de faciliti !i d elevilor posi/ilitatea de a5!i evalua cuno!tinele n ritm /rainstorming A2" minuteB8

+(

propriu Aelevii sla/i parcurg pa!ii programului6 n timp ce elevilor /uni li se pot da sarcini suplimentare pe parcursul sau la sfr!itul programuluiB. 7n comparaie cu alte metode de evaluare6 aceast metod ofer posi/iliti sporite n ceea ce prive!te controlul asimilrii cuno!tinelor !i autocontrolul lor6 precum !i reglarea activitii de predare nvare evaluare. 7ntre/rile cuprinse n pa!ii programului sunt prev)ute cu rspunsuri de control soluii corecte6 distri/uite conform unor reguli6 oferite de calculator. Dup ce a datFales rspunsurile6 elevul tre/uie s le verifce6 comparndu5le cu cele corecte cuprinse n materialul de instruire6 aceast operaie avnd rolul validrii rspunsurilor corecte !i sancionrii rspunsurilor eronate. @onfirmarea sistematic a rspunsurilor6 satisfacia ela/orrii sau alegerii rspunsului corect6 aduc cu ele /ucuria succesului6 ceea ce motivea) !i stimulea) pentru nvare6 iar notarea imediat determin sporirea randamentului nvrii !i facilitea) anali)a statistic a re)ultatelor pe /a)a crora pot fi adoptate msuri de remediere a nereu!itelor. R)8)-+7'( confer o serie de avanta;e care pot fi valorificate de cadrele didactice n msura n care e1ist o apeten aprecia/il a elevilor care sunt pu!i n situaia s le ela/ore)e. Dintre avanta;ele specifice acestei modaliti de evaluare6 mai importante sunt urmtoarele: $fer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin sau alta din curriculum5ul !colar6 iar acest aspect este important6 deoarece elevii nu se raportea) la fel fa de toate disciplinele pe care le parcurg la un anumit nivel de !colaritate8 $fer elevilor posi/ilitatea de a demonstra /ogia6 varietatea !i profun)imea cuno!tinelor pe care le posed pe o anumit tem sau su/iect care sunt a/ordate prin intermediul referatului6 lucru care nu este posi/il n ca)ul altor modaliti de evaluare8 $fer elevilor posi/ilitatea de a sta/ili o serie de corelaii ntre cuno!tinele diverselor discipline !colare !i de a e1ersa interdisciplinaritatea ca modalitate de a/ordare a unor teme sau su/iecte de ma1im importan !i de mare actualitate8

+*

 $fer elevilor oca)ia de a5!i demonstra capacitile creative !i imaginative !i6 implicit de a5!i proiecta su/iectivitatea n tratarea temelor care fac o/iectul referatelor ela/orate iar acest lucru este /enefic pentru evoluia !i de)voltarea personalitii elevilor8 're o pronunat dimensiune formativ6 deoarece i familiari)ea) pe elevi cu anumite te9nici de investigare6 i o/i!nuie!te s caute informaiile acolo unde tre/uie6 i a/ilitea) s reali)e)e anali)e6 comparaii6 generali)ri6 s utili)e)e diverse tipuri de raionamente6 s trag conclu)ii pertinente n urma desf!urrii unui demers cognitiv etc. <enerea) o form de nvare activ6 motivant pentru elev6 cu consecine /enefice pe termen lung6 deoarece cuno!tinele asimilate !i e1ersate se fi1ea) mai /ine n memoria de lung durat6 au o valoare funcional mai mare !i se reactivea) mai u!or cnd este vor/a ca ele s fie utili)ate n re)olvarea unor sarcini sau n desf!urarea unor activiti. 3oate familiari)a !i apropia elevii de teme sau su/iecte crora nu li s5a acordat un spaiu suficient n documentele de proiectare curricular !i6 n special6 n programele analitice6 respectiv n manualele !colare6 astfel nct elevii s5!i lrgeasc sfera de cunoa!tere !i s diminue)e unele lacune generate de proiectarea curricular. Dincolo de aceste caliti ale referatului care5i confer o serie de avanta;e n comparaie cu alte metode de evaluare6 tre/uie avute n vedere !i o serie de nea;unsuri care tre/uie s fie cunoscute de cadrele didactice !i din rndul crora le menionm pe urmtoarele:

referatul nu este preta/il la toate nivelurile de !colaritate6 fiind de la sine neles c el poate fi utili)at cu re)ultate /une la elevii claselor mari care au suficiente cuno!tine !i informaii !i variate e1periene de nvare care le permit ela/orarea acestor referate6 dar nu acela!i lucru este vala/il n ca)ul elevilor din clasele mici care sunt nc n fa)a de acumulare cognitiv !i care nu au nc stiluri de nvare /ine structurate.

5"

nu este compati/il tuturor elevilor6 ci numai acelora care sunt /ine motivai pentru diversele discipline care intr n structura curriculum5ului !colar. -levii care nu sunt suficient motivai6 evit n general s ela/ore)e referate6 iar dac sunt o/ligai6 percep aceast sarcin ca pe o corvoad !i6 n consecin6 o tratea) cu superficialitate. este mai dificil de evaluat. -vident6 e1ist multe criterii care pot fi avute n vedere6 dar dintre toate6 mai

relevante ni se par urmtoarele: noutatea temei luate n discuie8 riguro)itatea !tiinific demonstrat n tratarea temei8 calitatea surselor de informare8 calitatea corelaiilor interdisciplinare8 e1istena elementelor de originalitate !i creativitate8 relevana conclu)iilor deta!ate de autor.

$.A. M%3+(.7,4. 3) &'+07.8.&+-) + )*+(',-..

3recum se !tie6 aprecierea elevului se concreti)ea) prin mai multe modaliti6 dintre care n sistemul de nvmnt romnesc se folosesc aprecierea propo)iional6 calificativele 5 n ciclul primar !i notele numerice 5 la gimna)iu !i liceu. 7n etapa aprecierii elevului6 evaluarea este un spaiu psi9opedagogic unde vigilena de ordin etic tre/uie s fie foarte important. -a nu atinge elevul doar ca persoana care nva6 nu se re)um la o simpl po)iionare ntr5o ierar9ie a clasei6 ci l afectea) integral ca personalitate6 pe care o influenea) asupra repre)entrii de sine. 'precierea prin notare nu tre/uie considerat un simplu act te9nic6 care sancionea) fr discuie un act de nvare. -ste posi/il ca uneori un elev s s nu poat nva la fel

51

de /ine la toate o/iectele de nvmnt6 din cau)a unei supraaglomerri6 timp de reacie mai lent etc. Dificultile de nvare nu tre/uie interpretate ca semne de e!ec6 ci ca situaii n care elevul are nevoie de spri;in. Apre'ierea propo(i.ional+ constituie cea mai frecvent modalitate de apreciere a aciunilor !i re)ultatelor elevilor pe parcursul activitii didactice. -a se e1prim prin aprecieri ver/ale foarte nuanate: /ine6 corect6 e1act6 gre!it6 ine1act etc6 care6 c9iar dac nu sunt foarte e1acte6 sunt e1presia interaciunii profesor5elev !i mi;loace de susinere !i de orientare a acesteia. Apre'ierea prin 'ali*i'ati,e. @alificativele sunt e1presii ver/ale standard6 care desemnea) anumite grade de reali)are. 4e deose/esc +5% calificative: foarte /ine6 /ine6 satisfctor6 nesatisfctor Aprecedate de e1cepional !i urmate de foarte sla/B. #iecare calificativ ste delimitat prin intermediul unor descriptori de performan. Gtili)ate la nivelul nvmntului primar6 calificativele sunt mai u!or con!tienti)ate de ctre copii. Apre'ierea prin -im)oluri/ @ele mai frecvente sim/oluri folosite sunt sistemele numerice !i literale. 2otarea numeric se folose!te de cifre6 fiecare dintre ele sim/oli)nd un anumit grad de reu!it. 4cala de notare este divers6 de la un sistem educaional la altul noastr de la 1 la 1". 2otarea literal este folosit mai ales n rile anglo5sa1one !i presupune o scal de %57 trepte6 identificate prin litere pe a1a ' Afoarte /ineB6 L A/ineB6 @ Ami;lociuB6 D Asla/B6 - AnesatisfftorB6 # Afoarte sla/B. Notarea prin 'ulori se reali)ea) mai les la copiii mici6 culoarea impresionnd mai mult6 mai ales c ea poate fi asociat cu diverse forme geometrice sau figurative. 'cademicianul .asile 3avelcu su/linia c >nota are o funcie de semn6 cu sensul unei determinri6 cu neles de indicator8 nota este etic9eta aplicat unui n ara

52

randament6 unui anumit rspuns la o pro/? A1*%(: (%B. Dup acela!i autor6 nota poate ndeplini mai multe funcii: rol de informare pentru elevi6 prini6 profesori8 rol de reglare a procesului de nvare8 rol educativ6 datorit interiori)rii aprecierii8 catali)ator al unui nivel optim al aspiraiilor elevului8 rol terapeutic6 dinami)ator pentru anumite ca)uri de insucces. 7n opinia lui 4orin @ristea A2""2: 25%B6 nota !colar are urmtoarele funcii: funcia de identificare a tendinelor de progres5regres ale elevului !i ale clasei de elevi8 funcia de reali)are a comparaiei ntre elevi n cadrul clasei de elevi !i ntre clasele de elevi de acela!i nivel6 n cadrul !colii8 funcia de adaptare a proiectului pedagogic la >incidentele generate de parcursul elevului !i al clasei de elevi n direcia atingerii o/iectivelor? asumate la nivelul procesului de nvmntFactivitii didactice8 funcia de motivare a elevului !i a clasei de elevi n conte1tul reali)rii unor cone1iuni inverse po)itive6 e1terne !i interne6 cu scop de corecie6 ameliorare6 a;ustare6 restructurare a activitii. Din perspectiva acestor funcii6 considerm c nota !colar are mai multe semnificaii: evidenia) progresul !colar al elevului pe parcursul programului de instruire8 indic po)iia elevului n ierar9ia colectivului clasei8 sta/ile!te nivelul de reali)are a o/iectivelor educaionale de ctre fiecare elev. .alorificarea po)itiv a funciilor notei !colare presupune utili)area acesteia n scopul potenrii motivaiei po)itive a elevilor pentru activitatea de tip !colar6 n general6 !i a celei de nvare6 n special. prin acordarea de puncte n plus8

rol patogen6 ntruct nota induce stres !i disconfort psi9ic la elev6 mai ales n situaii

53

Dup cum arat 4. @ristea6 >nota !colar tre/uie s vi)e)e dou aspecte eseniale: raportul dintre situaia elevului la intrare Anceputului ciclului6 anului6 semestrului6 unitii de nvare etc.B situaia elevului la ie!ire Asfr!itul ciclului6 anului6 semestrului6 unitii de nvare etc.B8 asigurarea coerenei actului de evaluare6 reali)a/il la nivelul liniei de continuitate dintre operaiile de msurare5apreciere5 deci)ie? A2""2: 25%B. 7n acest efort6 profesorul tre/uie s reali)e)e notarea dup un sistem de criterii coerent !i consecvent. Literatura de specialitate sugerea) norme generale privind reali)area notrii !i e1aminrii elevilor: a ine cont de cerinele programei !i de particularitile disciplinei6 a avea n vedere volumul6 dar mai ales calitatea cuno!tinelor evaluate6 folosirea integral a scrii de notare6 ritmicitatea notrii6 folosirea perspectivei n notare Aa ine seama de posi/ilitile elevilor de a5!i nltura anumite lipsuri provocate de motive trectoareB6 asigurarea unitii6 consecvenei !i continuitii n aplicarea aceluia!i sistem de notare6 respectare principialitii n notare6 a pune n eviden capacitile superioare ale elevilor. Iota are6 n primul rnd6 un efect educativ asupra elevului. Din perspectiva acestuia6 nota are n vedere s5l con!tienti)e)e de valoarea diagnostic a acesteia. >-levul tre/uie s a;ung ca prin not s5!i poat aprecia re)ultatele muncii sale !colare6 s se estime)e prin nota o/inut n clas6 s5!i msoare prin aprecierea profesorului pa!ii progreselor sale? A.. 3avelcu6 1*%(: *2B. 7n al doilea rnd6 nota este interiori)at de ctre elev !i devine treptat autoapreciere6 prin care elevul a;unge la con!tiina propriei valori. De aceea6 este foarte important ce imagine de sine i oferim elevului. 2reptat se de)volt !i nivelul de aspiraie al elevului. 7n acest conte1t6 .. 3avelcu averti)a n legtura cu dou pericole ce pot s apar: nvarea pentru not !i sensi/ili)area fa de not. @u ct aprecierea va fi mai o/iectiv !i mai corect6 mai puin influenat de diferii factori ar/itrari6 su/iectivi6 cu att ea va deveni mai stimulatorie6 va reu!i s energi)e)e eforturile de nvare. -ste /ine6 de aceea6 ca nota s fie comunicat !i e1plicat elevului6 specificndu5se aspectele po)itive !i negative. 7n felul acesta se va putea preveni trirea unor stri de descura;are6 de nemulumire sau resentimente Aur6 antipatieB.

5+

Iotele au un efect educativ !i asupra cadrului didactic care face evaluarea. Din acest ung9i de vedere6 nota reflect !i calitatea prestaiei didactice6 permind dasclului s5!i evalue)e propria prestaie6 pe /a)a creia s5!i sta/ileasc direcii de m/untire a demersului didactic. 7n teoria !i practica evalurii educaionale se utili)ea) mai multe modele de notare Acf. @uco!6 2""(: 1%+B:

!odelul notrii prin raportare la grup % /a)at pe aprecierea fcut prin compararea

elevilor ntre ei sau prin raportarea re)ultatelor la un anumit standard de evaluare. 7n acest conte1t6 notele indic gradul de reali)are a o/iectivelor educaionale6 care devin o/iective de evaluare. 0aportndu5se la acest aspect6 4. @ristea A2""2: 25%B menionea) c n acest ca) este valorificat capacitatea cadrului didactic de raportare a re)ultatelor elevului la un >etalon naional? Aanga;a/il n termeni de evaluare finalB !i la un etalon ela/orat de profesor6 aplica/il elevului !i clasei de elevi Aanga;a/il n termeni de evaluare formativB.

!odelul notrii prin raportare la standarde fi3e % se reali)ea) prin raportarea

re)ultatelor la referenialuri unitare pentru ntreaga populaie !colar. 3e aceast /a) se pot reali)a trieri6 ierar9i)ri !i se pot lua deci)ii cu grad nalt de o/iectivitate.

!odelul notrii individualizate % presupune raportarea re)ultatelor o/inute de elevi

la alte re)ultate individuale o/inute anterior de aceia!i elevi6 nregistrndu5se progresulFregresul !colar al acestora. 'cest model vi)ea) reali)area unei instruiri difereniate n raport cu particularitile individuale ale elevilor.

$.A.$. V+-.+?.(.7+7)+ +1-)&.)-.. -)<'(7+7)(%- :&%(+-)

4tudiile docimologice pun n eviden faptul c aprecierea performanelor

elevilor este influenat de muli factori !i de numeroase circumstane n care se reali)ea) actul evaluativ. Datorit acestui fapt6 compararea notelor atri/uite de mai muli e1aminatori acelora!i re)ultate pre)int variaii6 uneori destul de mari6 dup cum notele atri/uite unei lucrri de ctre acela!i corector6 n momente !i situaii variate6 sunt deseori 55

diferite. -1ist6 cu alte cuvinte6 o varia/ilitate interindividual !i intraindividual a aprecierilor efectuate asupra produselor activitii instructiv5educative. #enomenul n cau) !i situaiile care l generea) fac o/iectul a numeroase studii. 3rintre situaiile care generea) varia/ilitatea aprecierilor6 multe privesc aciunea cadrului e1aminator. 4unt numeroase mpre;urri legate de activitatea acestuia care provoac erori de apreciere. Gna dintre acestea este efectul 9allo, constnd n supraaprecierea re)ultatelor unor elevi su/ influena impresiei generale /une despre ace!tia. Gn elev cu o /un reputaie face s apar n ;urul su un >9allo? datorit cruia i sunt trecute cu vederea unele gre!eli sau re)ultate mai sla/e. Gn corolar al efectului >9allo? este efectul de >anticipaie? sau >p=gmalion?6 potrivit cruia aprecierea re)ultatelor o/inute de unii elevi este puternic influenat de prerea nefovora/il pe care cadrul didactic !i5a format5o despre capacitile acestora. $pinia nefavora/il cu privire la capacitatea de nvare a unui elev poate conduce la e!ecul acestuia. 4e produce !i un efect >de contrast? sau >de ordine?6 constnd n accentuarea diferenelor dintre performanele unor elevi. De multe ori o lucrare sau un rspuns oral sunt apreciate mai /ine dac urmea) dup un rspuns sla/6 sau mai e1igent6 dac urmea) dup un rspuns foarte /un. -1ist6 de asemenea6 !i o ecuaie personal a e1aminatorului6 numit >eroare individual constant?6 care se produce su/ influena trsturilor de personalitate !i a et9osului pedagogic al educatorului. 7n acest sens6 unii pedagogi sunt nclinai s in seama6 n aprecierea re)ultatelor6 de eforturile depuse de elevi pentru o/inerea lor6 n timp ce alii sunt mai severi6 ntotdeauna gata s sancione)e orice e!ec8 unii sunt impresionai de originalitatea rspunsurilor6 iar alii manifest preferin pentru rspunsul >conform? celor predate sau ct mai >fidel? te1tului din manual.

$.A.". M%3+(.7,4. 3) -)3'&)-) + 3.*)-9)04)(%- /0 0%7+-)

5%

3entru diminuarea efectelor factorilor pertur/atori n evaluare s5au conceput unele msuri ca remediu. Dintre cele propuse6 reinem cteva:

arbitrul multiplu 5 cu ct vor fi mai muli evaluatori simultani6 ecuaia personal

se va estompa. 4oluia se reine cel puin ca idee6 iar du/larea sau triplarea corectorilor simultani6 la unele e1amene importante6 repre)int a)i dovada acceptrii.

notarea cu bareme presupune Sdescompunerea temei n su/teme? A,. 2. 0adu6

1**5: 3"5B !i atri/uirea unor puncta;e proporionale pentru fiecare dintre ele6 procedeu operant !i n cadrul lucrrilor cu su/iect multiplu. 3ropunerea pare destul de re)ona/il !i totodat aplica/il6 mai ales pentru domenii ca matematic teoretic6 fi)ic teoretic !i /iologie. Iumai c n arealul disciplinelor /a)ate pe un demers euristic mai elastic6 de felul literaturii6 filosofiei6 esteticii6 /aremul nu poate acoperi toat gama de nuane6 fie de ordin te9nic6 fie c9iar vi)nd forma de redactare.

e3tinderea utilizrii testului docimologic, dat fiind preci)ia cerinelor6

uniformitatea lor pentru toi elevii e1aminai6 precum !i corectura strict identic6 potrivit instruciunilor care l nsoesc.

notarea analitic ar fi remediul care vine s reduc efectele su/iective ale

aprecierii pentru pro/ele de tip compunere AD. &uster6 1*7": 112B6 adic temele tratate liber de ctre fiecare elev6 la literatur6 istorie6 filosofie etc. -ste vor/a tocmai de materiile !colare6 pe care mai sus le considerm mai greu de apreciat prin /areme. 'stfel6 cercettorul romn D. &uster propune o formul de notare a1at pe aspecte ale pro/ei de tip compunere. -a este construit pe scara de notare 151" a !colii romne!ti6 pretin)nd s se acorde: pentru fondul lucrrii6 "57 puncte Adin care pentru satisfacerea sarcinilor de coninut6 % puncte8 pre)entarea lor logic6 1 punctB8 pentru forma lucrrii6 "52 puncte8 pentru factorul personal Aoriginalitate6 sensi/ilitateB6 "51 punct. 3e /a)a celor cteva soluii pre)entate6 reducerea su/iectivitii nu este posi/il dect prin m/inarea6 n funcie de situaie6 a tuturor remediilor propuse. 3rofesorul poate nuana aceast re)olvare6 prin reflecie asupra fiecrei secvene de aplicare a uneia sau alteia dintre alternative.

B.?(.%9-+8.)B
57

1. 2. 3. 2""28 +. 5. 2""(8 %. 7. (. *. 1". 11. 12. 13. 1+. 15.

'usu/el6 D.6 0o/inson6 #.6 4nvarea &n coal6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*(18 @erg9it6 ,oan6 5isteme de instruire alternative i complementare, -ditura @ristea6 4.6 Dicionar de pedagogie, -ditura Litera ,nternaional6 Lucure!ti6 @uco!6 @onstantin6 Pedagogie6 -ditura 3olirom6 ,a!i6 2""%8 @uco!6 @onstantin6 *eoria i metodologia evalurii6 -ditura 3olirom6 ,a!i6 ,onescu6 &iron8 0adu6 ,on6 Acoord.B6 Didactica modern6 -ditura Dacia6 Lands9eere6 <il/ert de6 )valuarea continu a elevilor i e3amenelor &uster6 Dumitru6 0erificarea progresului colar prin teste docimologice6 Iicola6 ,oan6 *ratat de pedagogie colar6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1**%8 3almade6 <u=6 !etodele pedagogice6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*758 3avelcu6 .asile6 Principii de docimologie, -.D.3.6 Lucure!ti6 1*%(8 3otolea6 Dan8 &anolescu6 &arin6 *eoria i practica evalurii educaionale6 Programul naional Dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor 0adu6 ,on 2.6 )valuarea &n procesul didactic6 -.D.3.6 Lucure!ti6 2""78 0adu6 ,on 2.8 @erg9it6 ,.8 3opescu6 -.8 .lsceanu6 L.6 Didactica !oduri i

'ramis6 Lucure!ti6 2""28

@lu;5Iapoca6 2""18 !anual de docimologie6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*758 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*7"8

&-@6 3roiectul pentru 7nvmntul 0ural6 2""58 didactice din &nvm6ntul preuniversitar6 Lucure!ti6 2""(8

forme de organizare a procesului de &nvm6nt Proiectarea activitii didactice6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1**58 1%. 3ro<nosis6 17. 4.I.-.-.6 4toica6 'drian6 Acoord.B6 )valuarea curent i e3amenele6 -ditura Lucure!ti6 2""184tanciu6 &i9ai6 Didactica postmodern6 -ditura

Gniversitii6 4uceava6 2""38 4toica6 'drian6 Acoord.B6 'riterii de notare pentru clasa a 0111,a &-@26 4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare6 2""+8

5(

1(. 1*. 2"""8 2". 21.

4toica6 'drian6 )valuarea progresului colar De la teorie la practic 4toica6 'drian6 7eforma evalurii &n &nvm6nt6 -ditura 4igma6 Lucure!ti6 .oiculescu6 -lisa/eta6 (actorii subiectivi ai evalurii colare 'unoatere .ogler6 Hean6 Acoord.B6 )valuarea &n &nvm6ntul preuniversitar6 -ditura

Lucure!ti6 -ditura Pumanitas -ducaional6 2""78

i control6 -ditura 'ramis6 Lucure!ti6 2""28 3olirom6 ,a!i6 2""".

CAPITOLUL AL-II-LEA STRATEGII DE EVALUARE FOLOSITE N ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

4trategia vi)ea) asigurarea !i pregtirea resurselor umane !i materiale6 pro/leme de planificare !i organi)are a muncii6 de cooperare n cadrul organi)aiei sau cu alte organi)aii etc.6 potrivit funciilor managementului modern6 toate acestea avnd ns un caracter anticipativ6 deci un pronunat spirit de previ)iune. 4e poate asocia termenul de strategie6 definit astfel6 cu activitatea didactic n general !i cu cea de evaluare6 n particular. 'ctivitatea didactic6 indiferent de tipul !i gradul instituiei de nvmnt6 se desf!oar n conformitate cu anumite finaliti6 cunoscute su/ denumirea de o/iective pedagogice sau didactice. 3entru atingerea lor6 la nivelul clasei6 au loc procese de planificare6 organi)are !i diri;are6 de control !i evaluare6 toate acestea6 mpreun6 vi)nd

5*

atingerea o/iectivelor pedagogice sta/ilite. De priceperea utili)rii resurselor !i de capacitatea de conducere a procesului de nvmnt Adeci6 de strategia didacticB depind6 n ultim instan6 performanele !colare o/inute de elevi. 3ro/lema se pune asemntor !i n ca)ul evalurii6 o component principal a procesului de nvmnt6 alturi de predare !i nvare6 deoarece profesorul6 la nivelul clasei6 este dator s5!i sta/ileasc din timp cnd !i cum va verifica dac se afl pe drumul cel /un6 la captul cruia o/iectivele sta/ilite vor fi atinse. '!adar6 a sta/ili o strategie de evaluare ec9ivalea) cu a fi1a c6nd evaluezi6 sub ce form, cu ce metode i mi"loace6 cum valorifici informaiile obinute. 7n final6 n funcie de conclu)iile desprinse6 elevul !i va modifica strategia de nvare6 iar profesorul pe cea de predare. 4copul demersului !tiinific ce urmea) nu este de a pre)enta politica educaional a actului evaluativ6 ci de a accentua mutaiile care au avut loc n conte1tul reformei n ceea ce prive!te evaluarea la lim/a !i literatura romn.

".$. R)8%-5+ )*+(',-.. (+ (.5?+ :. (.7)-+7'-+ -%560,

@a o/iect de studiu6 lim/a !i literatura romn are o/iective6 coninuturi !i metodologii6 inclusiv criterii6 te9nici !i instrumente de evaluare cu prioritate formative. 'cestea au implicaii ma;ore n de)voltarea unor competene !i capaciti6 cu valene att intensive6 ct !i e1tensive6 pe ntregul parcurs al formrii personalitii umane6 nu numai n anii de studii6 dar !i n procesul integrrii socio5profesionale !i n cel de adaptare !i readaptare continu la sc9im/rile ce au loc n societatea contemporan. @onsider c reforma curriculumului nu poate conduce la re)ultatele a!teptate fr sc9im/area sistemului de evaluare a progresului !colar.

%"

3n n anul !colar 1**751**( nu s5au produs sc9im/ri n esen n ceea ce prive!te evaluarea performanelor elevilor. &odul de proiectare !i desf!urare a aciunilor evaluative a rmas mult n urma teoriei !i practicii internaionale n domeniu. 0edimensionarea !i regndirea actului evaluativ din prisma programului actual de reform conduce la importante mutaii n ceea ce prive!te evaluarea la lim/a !i literatura romn: 4e e1tinde actiunea de evaluare6 de verificare !i apreciere a re)ultatelor tradiional o/iectiv

la evaluarea procesului6 a strategiei care a condus la o/inerea unor

re)ultate. 3rin urmare se evaluea) att elevii6 ct !i o/iectivele6 metodele6 situaiile de nvare6 evaluarea !i evaluatorul. 4e iau n calcul ac9i)iiile cognitive6 dar !i conduita6 personalitatea elevilor6 atitudinile6 gradul de ncorporare a unor valori. 4e diversific metodele !i te9nicile de evaluare6 ele aplicndu5se adecvat situaiilor didactice !i particularitilor de vrst !i individuale ale elevilor. -levul devine un partener al cadrului didactic n procesul evalurii6 prin autoevaluare6 inter5evaluare !i evaluare controlat. -valuarea se fundamentea) pe standarde curriculare de performan6 orientate spre ceea ce va fi elevul la finali)area parcursului su !colar !i la intrarea n viaa social. -valuarea se reali)ea) pe parcursul ntregului an !colar !i are caracter preponderent formativ. E0amene na.ionale/ 3ornind de la premisa c evaluarea nu este doar o sarcin e1clusiv a profesorului6 s5a nfiinat n 1**( 4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare 4I-ale crui activiti au n vedere att o evaluare curent n nvmntul preuniversitar6 pregtirea permanent a profesorilor n domeniul evalurii !i e1aminrii6 ct !i organi)area e1amenelor naionale de /acalaureat !i testarea naional la clasa a5.,,,5a. -valuarea elevilor la lim/a !i literatura romn n gimna)iu se face6 pe de o parte6 n funcie de o/iectivele de referin din programa !colar !i6 pe de alt parte6 innd seama de programa evalurii naionale desf!urate la finalul ciclului gimna)ial.

%1

3rograma 2estelor Iaionale la lim/a !i literatura romn vi)a capaciti !i competene do/ndite de elevi de5a lungul ntregului parcurs !colar: @apacitatea de receptare a mesa;ului scris8 @apacitatea de e1primare scris. Iotele o/inute de elevi nu intrau n calculul mediei !colare. 0e)ultatele au devenit criteriu de reparti)are computeri)at6 mpreun cu mediile o/inute de !colari n clasele .5.,,,. 3entru a asigura o/iectivitatea testrilor !i a elimina orice tip de suspiciune6 profesorii supraveg9etori au fost din afara !colii n care se susineau testele. &ai mult6 lucrrile au fost corectate numai n centre speciale. 3rin te)a cu su/iect unic la lim/a !i literatura romn6 la clasele a5.,,5a !i a5.,,,5 a6 n evaluarea unitilor de coninut care privesc domeniul lim/a romn se avea n vedere vi)iunea comunicativ5pragmatic6 a/ordarea funcional !i aplicativ a elementelor de construcie a comunicrii6 cu accent pe identificarea rolului acestora n construirea mesa;elor !i pe utili)area corect !i adecvat n propria e1primare scris. 7n evaluarea unitilor de coninut ale domeniului lectur6 sarcinile de lucru implic cerine care privesc nelegerea unui te1t literar sau nonliterar6 precum !i redactarea de ctre elev a unor compuneri vi)nd scrierea despre un te1t dat. De asemenea6 sarcinile de lucru au n vedere competene de redactare a unor te1te descriptive6 narative sau dialogate6 precum !i a unor te1te care presupun e1primarea motivat a unei atitudiniFopinii proprii. 2estarea naional introdus pentru anul !colar 2""*52"1" vi)ea) evaluarea competenelor elevilor de receptare a mesa;ului scris6 din te1te literare !i nonliterare6 n scopuri diverse !i de e1primare scrisF de utili)are corect !i adecvat a lim/ii romne n producerea de mesa;e scrise6 n diferite conte1te de reali)are6 cu scopuri diverse. 4pre deose/ire de anii anteriori6 testarea naional din anul 2"1" evaluea) att competenele specifice !i coninuturile asociate acestora6 conform programei clasei a5.,,,5a6 ct !i coninuturile din programele !colare actuali)ate pentru clasele a5.5a vi)iunea comunicativ a5.,,5a. 3rin acest tip de testare se are n vedere6 n evaluarea unitilor de coninut din domeniul lim/ii6 pragmatic6 a/ordarea funcional !i aplicativ a elementelor de

%2

construcie a comunicrii6 cu accent pe identificarea rolului acestora n construirea mesa;elor !i pe utili)area lor corect !i adecvat n propria e1primare scris. 7n evaluarea unitilor de coninut din domeniul lectur6 se are n vedere nelegerea unui te1t literar sau nonliterar precum !i redactarea de ctre elev a unor compuneri vi)nd scrierea despre un te1t literar sau nonliterar. ,n ceea ce prive!te /acalaureatul 2"1", la nivelul disciplinei lim/a !i literatura romn6 acesta are dou etape. 3e parcursul clasei a5T,,5a6 se evaluea)6 prin verificare oral6 eliminatorie6 competena de comunicare n lim/a romn. La finalul clasei a5T,,5a6 n cadrul /acalaureatului se susine pro/a scris la lim/a romn. 3ro/a scris vi)ea) competenele de receptare !i de producere a mesa;elor scrise6 inclusiv a unor mesa;e care transpun n scris strategii !i reguli de e1primare oral. 7n cadrul pro/ei orale6 care se soldea) cu un certificat !i msoar competena de comunicare oral n lim/a romn6 se urmre!te calitatea gramatical6 adic acea capacitate de a vor/i corect n lim/a romn6 calitatea stilistic6 nivelul coninutului6 precum !i comportamentul ver/al !i non5ver/al al elevului n actul de comunicare. Do'umente 'urri'ulare. 4tructura @urriculumului Iaional romnesc ilustrea) preocuparea general pentru descentrali)are !i adaptare a demersului educaional la nevoile6 aptitudinile !i aspiraiile diferitelor categorii de elevi6 dar !i opiunile comunitii pentru o orientare sau alta n procesul de nvmnt. @urriculumul are o structur comple1 !i vi)ea) nu numai studiul literaturii6 ci !i al lim/ii romne. @oninuturile de literatur sunt structurate n manier selectiv5valoric6 acest fapt sugernd prioritatea pentru studiul valorilor literare !i nu pentru cel al procesului istoric5 literar. La lim/a !i literatura romn pentru clasele a5.5a a5.,,,5a6 curriculumul se

/a)ea) pe modelul comunicativ5funcional6 presupunnd de)voltarea integrat a capacitilor de receptare !i de e1primare oral6 respectiv de receptare !i de e1primare scris. De)voltarea competenelor de comunicare se reali)ea) prin familiari)area elevilor cu diverse situaii de comunicare oral !i scris6 cu te1te literare !i nonliterare adecvate vrstei !colarilor

%3

@urriculumul cuprinde urmtoarele componente de /a): competenele generale ale studiului lim/ii !i literaturii romne n gimna)iu8 competenele specifice !i coninuturile asociate8 unitile de coninut specifice fiecrui nivel de clas8 sugestii metodologice8 sugestii de evaluare8 standarde curriculare de performan. 'ompetenele generale ale studiului lim/ii !i literaturii romne n gimna)iu constituie componenta esenial a curriculum5ului !i vi)ea) finalitile educaionale ale disciplinei. -le indic mutaiile de comportament ale profesorului !i ale elevului n conte1tul noului model didactic6 consemnnd6 n general6 performanele la lim/a !i literatura romn care tre/uie atinse de ctre elevi la finele treptei gimna)iale de nvmnt. 'ceste competene vi)ea): 1. receptarea mesa;ului oral n diferite situaii de comunicare8 2. utili)area corect !i adecvat alim/ii romne n producerea de mesa;e orale n situaii de comunicare monologat !i dialogat8 3. receptarea mesa;ului scris6 din te1te literare !i nonliterare6 n scopuri diverse8 +. utili)area corect !i adecvat a lim/ii romne n producerea de mesa;e scrise6 n diferite conte1te de reali)are6 cu scopuri diverse. 'ompetenele specifice6 concepute !i sistemati)ate pe clase6 au o formulare precis6 indicnd cu e1actitate competenele care urmea) a fi formate prin intermediul unor cuno!tine !i valori ale lim/ii !i literaturii romne. Derivnd din o/iectivele generale6 acestea se pre)int su/ forma unor concreti)ri6 prin situaii de nvare caracteristice nivelului de instruire avut n vedere. -le acoper cele trei sfere de de)voltare a personalitii: intelectual Ao/iective cognitive5cuno!tineB6 psi9omotoric Ao/iective te9nologice5capacitiB6 motivaional5afectiv AatitudiniB !i au un caracter preponderent formativ6 artnd:

%+

 ce e recomandat s !tie elevul8 ce tre/uie acesta s !tie s fac8 ce atitudini tre/uie s5!i forme)e pe parcursul fiecrei clase de gimna)iu. 7n vederea reali)rii competenelor generale !i specifice6 noul curriculum propune coninuturile asociate i unitile de coninut specifice fiecrui nivel de clas. 'cestea sunt nondirective6 fle1i/ile !i au un caracter orientativ. La lim/a !i literatura romn n gimna)iu6 curriculumul se /a)ea) pe modelul comunicativ5funcional6 presupunnd de)voltarea integrat a capacitilor de receptare !i de e1primare oral6 respectiv de receptare !i de e1primare scris. De)voltarea competenelor de comunicare se reali)ea) prin familiari)area elevilor cu diverse situaii de comunicare oral !i scris6 cu te1te literare !i nonliterare adecvate vrstei !colarilor. 5tandardele curriculare de performan repre)int criterii de evaluare a calitii procesului de nvare !i sunt pre)entate su/ forma unor enunuri sintetice care vi)ea) nivelul de atingere a o/iectivelor de ctre elevi. ,at cum sunt strucurate standardele la lim/a !i literatura romn la sfr!itul ciclului gimna)ial Ave)i ta/elul 2B:
$/iective cadru 1. De)voltarea capacitii de receptare a mesa;ului oral 4tandarde S.1 Desprinderea semnificaiei glo/ale a unui mesa; ascultat !i discriminarea informaiilor eseniale de cele neimportante S.2 Desprinderea sensului cuvintelor prin raportare la semnificaia mesa;ului ascultat S.3 @onstruirea unui mesa; oral pe o tem dat n funcie de diferite situaii de comunicare S.4 0e)umarea oral a unui te1t narativ la prima vedere S.5 @aracteri)area oral a unui persona; dintr5 un te1t dat S.6 ,dentificarea momentelor su/iectului unei opere epice date S.7 ,dentificarea modurilor de e1punere dintr5 un te1t dat S.8 0ecunoa!terea procedeelor de e1presivitate artistic !i a noiunilor de teorie literar nvate6 ntr5o oper literar dat S.9 Desprinderea sensului cuvntului prin raportarea la conte1tul mesa;ului scris

2. De)voltarea capacitii de e1primare oral

3. De)voltarea capacitii de receptare a mesa;ului scris

%5

+. De)voltarea capacitii de e1primare scris

S.10 0ecunoa!terea valorilor e1presive ale categoriilor morfologice !i a relaiilor sintactice dintr5un te1t dat S.11 0e)umarea scris a unui te1t narativ la prima vedere S.12 @aracteri)area scris a unui persona; dintr5un te1t la prima vedere S.13 0edactarea unui te1t n care s se evidenie)e caracteristicile fundamentale !i semnificaiile unui fragment de te1t literar dat S.14 0edactarea unor te1te cu destinaie funcional: scrisoare de diferite tipuri6 cerere6 telegram6 invitaie etc. S.15 0espectarea6 n redactarea unui te1t6 a regulilor de desprire a cuvintelor n sila/e6 a normelor de e1primare corect6 a regulilor ortografice !i de punctuaie studiate

.*abelul 8 , 5tandarde curriculare de performan, e3trase din Programa la limba i literatura rom6n pentru gimnaziu6 2""3: 3%B. '!a cum se poate o/serva6 standardele curriculare de performan se asocia) cu o/iectivele cadru !i de referin6 care repre)int sursa criteriilor de evaluare6 prin care se descriu ct mai precis performanele a!teptate. @u alte cuvinte6 o/iectivele cadru sunt sisteme structurate de criterii6 puncte de reper sau indicatori pe /a)a crora se circumscriu6 n plan real6 dimensiunile6 componentele !i coninutul unui anumit profil de formare6 ale unui curriculum6 ale unui program de educaie sau ale unei profesii. 4tandardele de performan sunt6 prin urmare6 o descriere a activitilor pe care elevii sunt capa/ili s le reali)e)e ca semn c posed capacitatea ce condiionea) activitile respective. 0olul standardelor curriculare de performan este de a oferi criterii riguroase !i o/iective de evaluare !i acordare a notelor sau calificativelor6 ndeplinind funcia unui etalon de evaluare care s produc re)ultate compara/ile6 relativ standardi)ate6 la evaluri diferite sau la evaluri efectuate de persoane diferite.

".". M)7%3) :. .027-'5)07) 7-+3.4.%0+() 3) )*+('+-) 21)&.8.&) 3.2&.1(.0).

%%

".".$. E*+('+-)+ %-+(,

Deoarece disciplina lim/a !i literatura romn vi)ea) !i competena de comunicare ver/al6 utili)e) pro/ele orale n msurarea acestei competene n diferite situaii de comunicare. 'ceast competen are n vedere elementele de susinere !i argumentare a ideilor6 dar !i capacitatea de a transmite clar6 corect !i coerent informaii referitoare la te1tele literare studiate6 elemente de orientare cultural !i concepte operaionale. &odul de apreciere a acestora are un anume grad de personali)are. -valuarea oral este6 astfel6 o metod de evaluare esenial n parcursul didactic la lim/a !i literatura romn6 aplicat la toate clasele gimna)iale6 att n unitile de coninut dedicate noiunilor de comunicare oral6 ct !i la noiunile din domeniul lim/ii6 literaturii sau teoriei literare. La clasa a5.5a6 unde nu cunosc gradul real de de)voltare a a/ilitilor elevilor6 pe lng evaluarea iniial6 folosesc evaluarea oral pentru a putea aprecia corect competena de comunicare oral !i a5mi orienta demersul didactic n funcie de posi/ilitile colectivului de elevi n ansam/lu !i ale fiecrui elev n parte. La acest nivel de clas6 evalue) deprinderea de e1primare oral n conte1te variate precum: identificarea unei persoane6 a unui o/iect6 a unui grup de persoane sau de o/iecte8 adresarea ctre o persoan8 formularea de ntre/ri8 iniierea sau nc9eierea unui sc9im/ ver/al8 susinerea unei discuii directe sau telefonice8 e1primarea acordului sau de)acordului6 a unui punct de vedere n legtur cu un descrierea unui o/iect8 pre)entarea unei aciuni.

fapt sau cu o persoan8

%7

La clasa a5.,5a6 elevii tre/uie s reali)e)e acte de vor/ire diverse cum ar fi: identificarea sau diferenierea unui o/iect de altul8 susinerea unui sc9im/ ver/al8 e1primarea gusturilor6 e1punerea unei opinii6 sta/ilirea unei analogii6 e1primarea formularea unei propuneri8 descrierea unui o/iect6 loc6 persoane. La clasa a5.,,5a6 actele de vor/ire vi)ate sunt : susinerea unei conversaii8 pre)entarea unor lucrri reali)ate individual sau n ec9ip8 formularea unor argumente sau contraargumente ntr5o discuie8 sta/ilirea unor comparaii8 formularea unor opinii. La clasa a5.,,,5a6 solicit elevilor ca6 folosindu5!i deprinderile de e1primare oral6 s reali)e)e acte de vor/ire diverse: susinerea argumentat a unui sc9im/ ver/al direct8 e1primarea sau acceptarea de opinii diferite8 e1primarea !i motivarea unei atitudini8 pre)entarea unor produse reali)ate individual sau n ec9ip. $/servarea e1primrii orale a elevului este >mai dificil dect felul n care cite!te sau scrie un elev6 de vreme ce nu e1ist un produs pe /a)a cruia s putem trage anumite conclu)ii? A&. 4ecrieru6 2""%: 2""B. 7n acest sens6 nc din primele clase gimna)iale6 scopul meu este s i de)volt un sistem de nregistrare a o/servaiilor !i de notare a factorilor care afectea) e1primarea oral. 3rincipalele instrumente de evaluare oral pe care le folosesc sunt:

unei impresii personale8

%(

conversaia de verificare

te9nica ntre/rilor !i a rspunsurilor

folosit frecvent

n momentul verificrii cuno!tinelor nsu!ite anterior. -1emplul de verificare oral pe care l voi pre)enta mai ;os a fost aplicat n semestrul , al anului !colar 2""*52"1"6 la clasa a.5a6 folosind ca te9nic de evaluare interogarea frontal pe /a)a unui te1t citit independent. $/iectivul de referin a fost identificarea modurilor de e1punere dintr5un te1t6 acest o/iectiv fiind corespun)tor standardului de performan Delimitarea modurilor de e3punere &ntr,un te3t citit independent Dup ce elevii au avut la dispo)iie 1" minute pentru a lectura independent te1tul6 am recurs la te9nica ntre/rilor !i rspunsurilor n /a)a te1tului support6 pe care elevii l aveau n fa !i se puteau folosi de el dac aveau nevoie. 7n ntocmirea ntre/rilor6 am inut seama de o/iectivele pe care le5am urmrit prin verificarea !i notarea elevilor. ' !ti cum s formule)i ntre/rile este pro/a/il misiunea cea mai grea a unui profesor. 7nainte de a formula fiecare ntre/are6 am avut clar n minte care este procesul intelectual pe care am dorit s5l foloseasc elevul pentru a5mi rspunde din memorie. 7ntre/rile au fost limpe)i !i precise pentru fiecare elev. #ormulnd ntre/rile6 m5am asigurat c acea ntre/are a atras dup sine un comportament pe care am dorit ntr5adevr s5l vd manifestat la elevi. De asemenea6 am adaptat lungimea !i comple1itatea ntre/rilor la nivelul de maturitate al elevilor Ave)i fi!a 1B.

evaluarea oral cu suport vizual presupune o discuie avnd ca support imagini6 pe

care elevul este solicitat s le descrie6 s le e1plice6 s le comente)e. #olosit frecvent n nvmntul primar6 acest instrument l putem folosi !i n primele clase ale gimna)iului sau n leciile de evaluare a capacitii de e1primare oral6 pornind de la imagini support. &odelul de evaluare cu suport vi)ual pre)entat mai ;os l5am aplicat la o lecie de receptare a unui te1t narativ imaginilor date n raport cu epic la clasa a5.5a6 n acela!i semestru , al anului fragmentele corespun)toare din te1tul studiat. !colar 2""*52"1". 2e9nica de evaluare pe care am utili)at5o a fost interpretarea

%*

#ormularea acestei te9nici de evaluare a corespuns o/iectivului de referin 5 sesizeze relaiile dintre te3t i imaginile aferente acestuia, dar !i standardului de performan 'omentarea relaiilor dintre trei imagini aferente i te3tul narativ studiat9citit 7n evaluare am folosit un set de ediii ilustrate ale operei -mintiri din copilrie6 cu imagini de /un calitate distri/uite elevilor verificai6 ace!tia aveau la dispo)iie 557 minute pentru a identifica pasa;ul la care se referea fiecare imagine !i a c9i/)ui un comentariu la imagine. Grmrind rspunsurile elevilor am completat apoi un ta/el n care am punctat comportamentul elevilor n faa imaginilor pre)entate6 adic sta/ilirea corespondenei ntre imagini !i te1t6 comentarea imaginilor pornind de la te1t6 corena comunicrii !i e1primarea unei atitudini fa de relaia dintre imagine !i te1t6 toate aceste fiind necesare procesului de evaluare Ave)i fi!a 2B.

#i!a1 @onversaia de verificare $biectiv de referin 5 4 deose/easc modurile de e1punere n te1t.

5tandard - Delimitarea modurilor de e1punere ntr5un te1t citit independent An limita a 25"53"" de cuvinteB. 2e1tul conine cel puin dou moduri de e1punere distincte. *ehnica de evaluare 5 ,nterogare frontal n /a)a unui te1t citit independent. Data : 3.11.2""* 4e d te1tul: > 5 !am drag, ce srbtoare,i azi : , -zi: 2u,i nici o srbtoare; 'e i,a venit, $lgua: , )u credeam c,i srbtoare, mam drag; 5 !am drag, mam drag; <rozav m mai iubeti; 5pune, mai bine, ce vrei de la mine: 5 )u: 2imic;= - vrea numai s vd cum &i ade !onici cu rochia albastr=Doamna Deleanu iscodi &n zadar ochii $lguei $chii nu destinuiau mai mult dec6t vorbele 5 !onica, tu vrei s,ncerci rochia albastr: 5 5igur c vrea; coment imperativ $lgua roeaa !onici, &nainte de a o vedea 5 0reau, tante -lice, &ng6n !onica porunca $lguei, &nc6ntat c i se &mplinea o vinovat dorin nu din vina ei 7ochia albastr o atepta pe !onica de la

7"

&nceputul vacanei Doamna Deleanu i,o fcuse de &ndat, dar !onica o &ncercase numai !onica urm &n etac pe doamna Deleanu R ,onel 2eodoreanu 5 >a !edeleni 'hestionar 1. @ine sunt persona;ele care dialog9ea)E 2. @e relaii sunt ntre persona;ele $lgua5'lice8 &onica5'liceE 3. @e formul de adresare folose!te $lgua vor/ind cu doamna DeleanuE +. @e formul de adresare folose!te &onica vor/ind cu doamna DeleanuE 5. @are este esena dialoguluiE %. @e ntre/ri i adresea) mama $lgueiE 7. @e ntre/ri i adresea) doamna Deleanu &oniciE (. @e ntre/ri i adresea) $lgua mameiE *. De ce $lgua rspunde la ntre/area adresat &oniciE 1". 0epre)entai sc9ematic dialogul: emitor5receptor5mesa;.

#i!a 2 -valuarea oral cu suport vi)ual $biectiv de referin 5 4 sesi)e)e relaiile dintre te1t !i imaginile aferente acestuia

5tandard 5 @omentarea relaiilor dintre trei imagini aferente !i te1tul narativ studiatFcitit. *ehnica de evaluare , ,nterpretarea imaginilor date n raport cu fragmentele corespun)toare din te1tul -mintiri din copilrie6 de ,on @reang. Data: +8 ++ 8??@

Iu5 mele elevu 5lui

,maginea 1

,maginea 2

,maginea 3

@orespun5 derea pasa;ului din te1t cu imaginea

@ores5 punderea pasa;ului din te1t cu imaginea

@ores5 punderea pasa;ului din te1t cu imaginea

@omen5 tarea imagi5 nilor se spri;in pe te1t

2e1tul comen5 tariului este coerent

-levul aprecia) relaia dintre imagine !i te1t

71

'.L. '.<. $bservaii:

U +

U -

U +

5 +

5 -

U +

calitatea imaginilor utili)ate tre/uie s fie /un8 evaluarea s5a reali)at doar dup ce elevii au e1ersat pe te1te studiate anterior8 i5am orientat pe elevi s5!i e1prime atitudinea !i argumentele8 am dat elevilor posi/ilitatea de a5!i e1prima li/er opinia.

Con-tat+ri 1i 'on'lu(ii/ Din e1periena didactic de pn acum6 pot spune c evaluarea oral6 prin cele dou te9nici prin care se reali)ea)6 are o serie de avanta;e care constau n: posi/ilitatea de a alterna tipul ntre/rilor !i gradul lor de dificultate6 n funcie de clarificarea imediat !i corectarea gre!elilor elevilor8 li/ertatea de manifestare a originalitii elevului8 o/i!nuirea elevilor cu comunicarea oral direct. 7n acela!i timp6 nea;unsurile evalurii orale le5am putea gsi n: timpul e1aminrii este scurt8 are caracter de sonda;8 nu este convena/il elevilor timi)i8 ntre/rile au grade diferite de dificultate.

calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev8

72

3entru a evita caracterul de sonda; al verificrii orale6 am recurs la un caiet de evaluare al profesorului pentru fiecare clas n parte6 n care acord note pentru verificri orale6 scrise6 portofolii etc.6 iar media a 3 sau + note acordate la evalurile orale o trec n catalog. .oi pre)enta mai ;os un model de nregistrare a re)ultatelor la evaluarea oral6 aceste note fiind o/inute de elevii clasei a.5a ' n anul !colar 2""*52"1". 7n urma verificrii orale6 elevul prime!te o not6 iar media de trecut n catalog este mult mai elocvent6 mult mai aproape de nivelul real de cuno!tine al elevului. De asemenea6 aceast fi! pstrea) o eviden a numrului de note primite de elevi la pro/ele orale6 putndu5se pstra un ec9ili/ru ntre notele o/inute la verificrile orale !i notele de la evalurile scrise. #olosind un astfel de model de notare se evit su/iectivitatea n notare cau)at de starea de moment a profesorului sau de starea psi9ic a elevilor Ave)i ta/elul 3B.

7nregistrarea re)ultatelor o/inute n urma verificrii orale Lim/a !i literatura romn 5 4emestrul , 5 @lasa a .5a ' 'nul !colar 2""*52"1"

Ir crt. 1. 2. 3. +. 5. %. 7. (. *.

Iumele !i prenumele elevului '. L. '. <. L. $. L. <. L. 3. L I. L. D. @. L. <. @.

Iote o/inute la verificri orale 1" * ( 1" 7 ( % ( 1" 1" * 1" * ( * * * 1" 1" * % 5 7 % 7 * ( 7 ( 7 % 7 * * ( * 73

Iote catalog @ A +? @ +? B D A @

Iote o/inute la verificri orale * * ( 1" % % 7 ( * 1" 1" 1" ( * * ( 1" 1" 1" * 5 % 5 5 ( 7 % 7 % 7 75 ( 1" * *

Iote catalog @ A +? @ +? C A B @

1" <. D. ( * ( ( D * * * ( @ . 11 <. ' * 1" ( * @ * 1" * 1" +? . 12 L. 0. 1" 1" 1" * +? * 1" 1" * +? . 13 L. ,. % 5 % 5 B 7 % 7 7 A . 1+ &. &. 1" * * * @ ( 1" * * @ . 15 3. .. * ( ( 7 D 1" * ( * @ . .*abelul E , 4nregistrarea rezultatelor obinute &n urma verificrii oralela limba i literatura rom6nB.

".".". E*+('+-)+ 1-.0 1-%?) 2&-.2)

".".".$. E@7)51%-+('(
Lucrarea de control neanunat este foarte puin folosit n conte1tul reformei prin care nu urmresc s5l surprind pe elev nepregtit. 7n condiiile n care mi propun o activitate didactic difereniat6 pe grupe de nivel6 folosesc metoda e1temporalului6 mai ales la clasele a5.5a6 n fa)a cunoa!terii capacitilor de nvare ale elevilor. 0e)ultatele o/inute la aceste e1temporale le sinteti)e) n grafice individuale de progresFregres6 sta/ilesc criteriile de interpretare a notelor o/inute !i6 pe /a)a punctelor nregistrate n 7+

grafic6 impun un >regulament de mprire a elevilor pe grupe n vederea tratrii difereniate?. 'stfel6 n grupa ' sunt elevii care o/in notele * !i 1"6 n grupa L6 cei care primesc 7 !i (6 iar n grupa @ elevii care au notele 55%. 7n semestrul al5,,5lea al anului !colar 2""*52"1"6 am selectat elevii de clasa a5.5a pentru lucrul difereniat6 folosind ca instrument de evaluare e1temporalul. 3e /a)a re)ultatelor o/inute pe semestrul ,6 am mprit elevii pe grupe de nivel6 iar e1temporalele administrate6 avnd itemi cu grade diferite de dificultate6 au avut rolul de a confirmaFinfirma selectarea elevilor pe grupe. 'stfel6 elevii de * !i de 1" au primit trei e1temporale cu itemi variai6 semio/iectivi !i su/iectivi. 'vnd un grad mai ridicat de dificultate6 iemii ale!i au solicitat coeren n ela/orarea rspunsurilor6 evalund o gam mai larg de cuno!tine6 capaciti !i a/iliti. 7n urma celor trei pro/e6 re)ultatele elevilor testai6 nregistrate ntr5un grafic6 au certificat nivelul de cuno!tine asimilate. <raficul re)ultatelor la e1temporale ale unui elev din grupa ' ;ustific ncadrarea acestuia n grup. ,at coninutul pro/elor celor trei e1temporaleAve)i fi!a 3B6 precum !i graficul re)ultatelor o/inute de un elev din grupa ' Ave)i fig. 1B:

#i!a 3 Pro)a 2 1. A5pB #aceti acordul ad;ectivelor cu funcie sintactic de atri/ut ad;ectival cu su/stantivele determinate: Lini!tea AadncB ................... din grdin mi5a amintit de vacana AminunatB ............................ din 'rdeal. '/ia a!tept ploile AcaldB................. de var. &ama mi5a fcut pr;itura ApreferatB ...................... !i am mncat5o gndindu5m la fructele AdulceB .................... din ograda /unicii. 2. A+pB 4u/liniai atri/utul pronominal din fiecare propo)iie !i preci)ai alturat ca)ul prii de vor/ire prin care este e1primat: @a)ul Vm/etul lui mi amintea de clipele minunate petrecute mpreun. ...................... Vvonurile despre tine m5au de)amgit. ...................... Iu sunt de acord cu purtarea ei. ......................

75

Iu voi mai avea prieteni ca tine.

......................

Pro)a 3 1B A+pB @onstrui enunuri n care su/iectul s fie e1primat prin pronume personal de politee6 ver/ la mod nepredicativ6 su/stantiv propriu !i numeral cardinal. 2B A5pB Dai e1emple6 n enunuri6 de un su/iect inclus !i de unul su/neles. -1plicai apoi mecanismul de recunoa!tere. Pro)a 4 1. A3pB 'lctuii conte1te n care s avei predicate nominale ale cror nume predicative s fie e1primate prin su/stantive6 ad;ective !i adver/e de mod. 2. A%pB 'nali)ai predicatele nominale astfel create. Rezultate extemporale B.O. - grupa A
9,5 9 Nota 8,5 8 7,5 Nota obtinuta T1 9 T2 8 Testul Nota obtinuta 8 T3 9 9 9

ig/2- Gra*i' al re(ultatelor ele,ului "/O/ la e0temporale -levii avnd medii de 7 !i de ( la finalul semestrului , au primit la cele trei pro/e itemi semio/iectivi cu un grad mediu de dificultate6 constnd n completarea spaiilor li/ere cu rspunsuri a!teptate sau n producerea unui rspuns limitat ca spaiu. 0e)ultatele la toate cele trei e1temporale aplicate elevilor din grupa L au fost nregistrate n grafice de progresFregres pentu fiecare elev. ,at coninutul pro/elor celor trei e1temporale Ave)i fi!a +B6 precum !i graficul re)ultatelor o/inute de un elev din grupa L Ave)i fig.2B:

#i!a +

7%

Pro)a 2 1. A+pB ,dentificai6 prin su/liniere6 atri/utele ad;ectivale din enunurile de mai ;os !i preci)ai prin ce pri de vor/ire sunt e1primate: @ele dou fete !i mrturisesc dorinele nespuse. ' treia garoaf mi5a trimis un srut dulce. 2. A5pB #aceti acordul ad;ectivelor cu funcie sintactic de atri/ut ad;ectival cu su/stantivele determinate: Lini!tea AadncB ................... din grdin mi5a amintit de vacana AminunatB ............................ din 'rdeal. '/ia a!tept ploile AcaldB................. de var. &ama mi5a fcut pr;itura ApreferatB ...................... !i am mncat5o gndindu5m la fructele AdulceB .................... din ograda /unicii. Pro)a 3 1B A+pB ,dentificai su/iectele din te1tul de mai ;os !i preci)ai felul lor: @nd soarele rsrise6 a;unserm la marginea satului. 'ici .asile strnsese lemne pentru focul de ta/r !i le puse unele peste altele. 2B A5pB @orectai gre!elile de acord din e1emplele de mai ;os: aB -u !i cu tine suntem mare. /B 2u !i &aria e!ti frumos. cB ,on6 &aria Wi ,oana sunt frumoase. dB 2randafirii !i garoafele sunt frumo!i. eB <aroafele !i trandafirii sunt frumoase. Pro)a 4 1. A3pB ,dentificai predicatele din e1emplele urmtoare: aB 2e5am v)ut ieri. /B -rai n curtea casei. cB@asa ta este frumoas. 2. A%pB @onstruii cte trei enunuri cu predicate ver/ale !i nominale. Rezultate extemporale B.G. - grupa B
8,5 8 Nota 7,5 7 6,5 nota obtinuta T1 7 7 T2 8 Testul T3 8 8 8 nota obtinuta

77

ig/3 - Gra*i' al re(ultatelor o).inute 5e ele,ul "/G/ la e0temporale -levii avnd medii de 5 !i de % la finalul semestrului , au primit la cele trei e1temporale itemi semio/iectivi cu un grad redus de dificultate6 care necesitau recunoa!terea prilor de propo)iie principale !i secundare !i ntr5o mic proporie anali)a prilor principale de propo)iie8 nu am selectat niciun item de construcie a unor propo)iii cu diferite funcii sintactice. 0e)ultatele fiecrui elev supus pro/elor au fost apoi sinteti)ate n grafice. ,at coninutul pro/elor celor trei e1temporale Ave)i fi!a 5B6 precum !i graficul re)ultatelor o/inute de un elev din grupa @ Ave)i fig.3B:

#i!a 5 Pro)a 2 1. A7pB ,ndicai ce tipuri de atri/ute sunt cuvintele su/liniate6 completnd spaiile punctate: a. Futuruga mic rstoarn carul mare. /. @adoul de la ea m5a /inedispus. c. 'erul de munte este curat. d. 3e!tera avea o mulime de locuri de ncntat privirea. e. @artea de acolo mi aparine. f. 4tropii pic5picX n geam m nduio!au. 2. A2pB ,dentificai6 prin su/liniere6 atri/utele ad;ectivale din enunurile de mai ;os !i preci)ai6 pe spaiile punctate6 prin ce pri de vor/ire sunt e1primate: @ele dou fete !i mrturisesc dorinele nespuse. ' treia garoaf mi5a trimis un srut dulce. Pro)a 3 1. A5pB 4u/liniai su/iectele din e1emplele urmtoare: a. ,onel a strigat5o pe mama sa. /. 2rei mergeau agale pe drum. c. 'l doilea a venit repede. d. 2u nu m5ai va)ut. e. .asile 6-lena !i &aria merg la munte vara. 2. A+pB 'nali)ai dou su/iecte la alegere dintre cele identificate. Pro)a 4 1. A3pB ,dentificai predicatele din e1emplele urmtoare: 7(

a. 2e5am v)ut ieri. /. -rai n curtea casei. c. @asa ta este frumoas. 2. A %pB 'nali)ai predicatele identificate. Rezultate extemporale C.B. - grupa C
6,5 Nota obinut 6 5,5 5 4,5 Nota obinut T1 5 T2 6 Testul Nota obinut T3 5

ig/4 - Gra*i' al re(ultatelor ele,ului C/"/ la e0temporale

Con-tat+ri 1i 'on'lu(ii/ 3e /a)a graficelor ntocmite6 mprirea pe grupe este corespun)toare nivelului de pregtire al fiecrui elev6 iar dificultatea cu care se poate trece ntr5o grup superioar dup sesi)area unor goluri n cuno!tine m asigur c un elev care reu!e!te s urce stp6nete ntr5adevr cuno!tinele nsu!ite.

".".".". L'&-+-)+ 3) &%07-%( +0'04+7, o folosesc n procesul de

evaluare la toate clasele gimna)iale. 4ugere) ca aceast lucrare de control s precead testul de evaluare sumativ6 la sfr!itul unei uniti de nvare6 avnd6 astfel6 scopul de a identifica !i corecta apoi eventualele lacune ale elevilor. De!i este anunat6 aceast lucrare de control nu are niciodat scopul de a sanciona elevul6 ci de a5l a;uta s neleag mai /ine noiunile nvate6 s5!i clarifice anumite pro/leme n vederea o/inerii unor re)ultate mai /une la evaluarea sumativ !i6 astfel6 pentru cunoa!terea temeinic a noiunilor noi6 prev)ute n programa !colar.

7*

,at un model de lucrare de control anunat la clasa a5.5a6 administrat dup finali)area noiunilor de fonetic !i naintea testului de evaluare sumativ la aceast unitate Ave)i fi!a %B.

#i!a % Lucrare de control anunat

1. (1pB 3unei n spaiile li/ere diftongii corespun)tori Aea, iaB: lun..6 m..rg6 p..tra6 v..ta6 al. 2. A2pB ,dentificai diftongii6 triftongii !i vocalele n 9iat din urmtoarele cuvinte: deal6 foiau6 dou6 iarna6 lcrmioara6 poe)ie6 )oologie6 suiai6 real6 iu/irea. 3. A1pB Din cte sila/e sunt alctuite cuvintele: povestitoarea i persona"eleE +. A1pB @e sunt cuvintele monosila/ice !i plurisila/ice E Dati + e1emple de astfel de cuvinte. 5. A3pB 'lctuii propo)iii cu urmtoarele cuvinte care se scriu la fel !i se pronun diferit: acele6 masa6 sr/tori. %. A1pB Desprii n sila/e urmtoarele cuvinte: pdure6 nger6 leul6 contra6 cinste6 munte. 4e acord 1p. din oficiu.

("

".".".;.T)27'( 3%&.5%(%9.&
Gtili)e) acest tip de test mai mult pentru verificri periodice !i mai puin pentru verificri curente deoarece6 n comparaie cu alte instrumente6 el ofer posi/ilitatea msurrii mai e1acte a performanelor elevilor6 avnd un grad mare de o/iectivitate. 2estul este format dintr5un grupa; itemi6 care acoper o arie de coninut. 7ntre itemi !i o/iective instruirii tre/uie s fie o /un concordan. ,temii evidenia) ce !tie elevul ca informaie !i ce !tie s fac competene. Te-tul ini.ial se aplic la toate nivelurile de clase6 la nceputul anului !colar6 ns el este esenial la clasa a5.5a sau la clasele la care nu s5a asigurat o continuitate a profesorului din diverse motive. Te-tul 5e e,aluare ini.ial+ administrat clasei a5.5a n anul !colar 2""*52"1" a avut scopul de a identifica nivelul de cuno!tine6 capaciti !i a/iliti ale elevilor la nceputul ciclului gimna)ial6 n vederea orientrii activitii de nvare ulterioare. De preci)at c ntocmirea testului iniial de evaluare la clasa a5.5a presupune consultarea programei de lim/a romn la clasa a5,.5a !i cola/orarea att cu nvtorul6 ct !i cu ceilali mem/ri ai comisiei metodice. De altfel6 am ales ca acela!i test iniial s fie administrat la toate clasele a5.5a din !coal6 pentru a putea identifica nivelul de instruire al fiecrei clase6 n vederea adaptrii demersului didactic la necesitile fiecrui colectiv de elevi !i6 apoi6 particulari)at6 la nevoile fiecrui elev n parte. 7ntr5o prim etap6 am sta/ilit o/iectivele de evaluare ale testului6 su/sumate o/iectivelor de referin !i standardelor curriculare de performan din programa !colar n vigoare. 7n a doua etap6 am sta/ilit coninutul testului pentru elevi !i pentru profesor6 fi1nd apoi /aremul de notare !i evaluare. 7n etapa final6 am nregistrat distri/uia re)ultatelor testului6 media clasei6 gre!elile frecvente ntlnite n lucrrile elevilor6 precum !i msurile care stau la ndemn pentru a recupera erorile Aa se vedea fi!a 7B.

#i!a 7 2est de evaluare iniial5 clasa a5.5a

Data: 21."*.2""* $biective de referin din curriculum,ul naional:

+.1 s aplice n mod con!tient regulile de ortografie !i punctuaie8 +.2 s alctuiasc povestirea unui te1t literar Adup un plan simplu de ideiB8 +.3 s redacte)e diverse te1te de mic ntindere6 adaptndu5le destinaiei !i scopului comunicrii8 +.+ s utili)e)e corect6 n te1tele redactate6 elementele de construcie a comunicrii studiate6 +.% s manifeste interes !i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de te1te. $biective de evaluare: $1. s scrie dup dictare un te1t de scurt ntindere8 $2. s transforme vor/irea direct n vor/ire indirect8 $3. s structure)e un te1t propriu n cele trei pri: introducere6 cuprins !i nc9eiere8 $+. s redacte)e un enunFte1t respectnd regulile de punctuaie !i ortografie studiate8 $5. s utili)e)e elemente de construcie a comunicrii8 $%. s identifice prile de vor/ire !i de propo)iie studiate6 $7. s anali)e)e sintactic !i morfologic cuvinte date8 5tandarde curriculare de performan: 4tandarde 41. 2ransformarea unui te1t dialogat n te1t narativ8 42. Gtili)area elementelor de construcie a comunicrii 43. 0espectarea n redactarea unui te1t a regulilor de ortografie !i punctuaie studiate8 4+. 0edactarea unui enunFte1t corect din punct de vedere gramatical8 45. 0edactarea unui scurt te1t narativ propriu6 pe /a)a unor cuvinte de spri;in

$/iective cadru De)voltarea capacitii de receptare a mesa;ului scris De)voltarea capacitii de e1primare scris

(2

 'oninutul testului pentru elevi 1. A1pB 4crie dup dictare. 2. A1pB 2ransform te1tul dictat n povestire. 3. A3pB 0edactea) o compunere de apro1imativ (51" rnduri n care s descrii animalul preferat6 folosind cuvintele urmtoare: mie, mi,e, sar, s,ar. <se!te un titlu potrivit. 4. A"6%pB <se!te cuvinte cu sens asemntor celor de mai ;os: s spuie6 odat6 fecior. 5. A"6%pB 4crie cuvinte cu sens opus celor de mai ;os: ncepea6 nainte6 mare. 6. A"6%pB 'lctuie!te trei enunuri n care cuvntul och? s ai/ nelesuri diferite. 7. A"6%pB 'lctuie!te propo)iii n care cuvntul carte s fie6 pe rnd: su/iect6 atri/ut6 complement. 8. A16%pB 4e d propo)iia: 2epotul ascult povestea bunicii @erine: a. A"65pB 'nali)ea) sintactic !i morfologic cuvintele su/liniate n propo)iie. /. A"65pB 7ntocme!te sc9ema propo)iiei anali)ate. c. A"6%pB @onstruie!te o propo)iie dup sc9ema: 4U 3U @U ' 3ron. ./. su/st. 'd;. 'oninutul testului pentru profesor 1. 4crie dup dictare Funica &ncepea s spuie i eu visam ceva &nainte: , - fost odat un &mprat mare, mare , '6t de mare: , !are de tot Gi iubea pe &mprteasa lui ca pe ochii din cap Gi &i prea ru c nu avea i el un fecior Funica6 de L. Wt. Delavrancea 2. 2ransform te1tul dictat n povestire. 3. 0edactea) o compunere de apro1imativ (51" rnduri n care s descrii animalul preferat6 folosind cuvintele urmtoare: mie, mi,e, sar, s,ar. <se!te un titlu potrivit. +. <se!te cuvinte cu sens asemntor celor de mai ;os: s spuie6 odat6 fecior. 5. 4crie cuvinte cu sens opus celor de mai ;os: ncepea6 nainte6 mare. %. 'lctuie!te trei A3B enunuri n care cuvntul >ochi? s ai/ nelesuri diferite. 7. 'lctuie!te propo)iii n care cuvntul >carte? s fie6 pe rnd: su/iect6 atri/ut6 complement. (. 4e d propo)iia: 2epotul ascult povestea bunicii @erine: a. /. c. 'nali)ea) sintactic !i morfologic cuvintele din propo)iie. 7ntocme!te sc9ema propo)iiei anali)ate. @onstruie!te o propo)iie dup sc9ema: 4U 3U @U ' (3

3ron.

./.

4u/st.

'd;.

Farem de notare i evaluare:

@riterii de evaluare 4crie te1tul dictat cu gre!eli de ortografie !i punctuaie "62p. 4crie dup dictare respectnd ortografia !i parial punctuaia "6 5p. 4crie dup dictare fr gre!eli de punctuaie !i ortografie 1p. 2ransform te1tul fcnd gre!eli de punctuaie Fortografie sau fr a folosi ntotdeauna formele corecte ale ver/elor "62p. 2ransform te1tul fcnd unele gre!eli de e1primare "65p. 2ransform corect te1tul6 folosind formele ver/ale potrivite "p. Iu structurea) compunerea conform criteriilor de redactare6 scrie cu gre!eli de ortografie !i punctuaie6 e1primare srccioas 1 p. 0espect n redactare structura unei compuneri6 regulile de punctuaie !i ortografie6 cu mici erori 2 p. 0edactea) corect din punct de vedere al punctuaiei6 ortografiei6 structurii compo)iionale6 voca/ularului 3p. Gtili)ea) corect elementele de comunicare fiecare rspuns corect prime!te "65"p. ,dentific parial pri de

$/iectivul de evaluare $1. s scrie dup dictare un te1t de scurt ntindere8

3uncta; 1 punct

$2. s transforme vor/irea direct n vor/ire indirect8

1 punct

$3. s structure)e un te1t propriu n cele trei pri: introducere6 cuprins !i nc9eiere8 $+. s redacte)e un enunFte1t respectnd regulile de punctuaie !i ortografie studiate8 $5. s utili)e)e elemente de construcie a comunicrii8

3 puncte

$5. s utili)e)e elemente construcie a comunicrii8 $%. s identifice prile de vor/ire !i (+

de

2 puncte 1 punct

vor/ire !i de propo)iie6 face gre!eli la anali)a acestora5 "62p. ,dentific prile de vor/ire !i de propo)iie6 anali)ndu5le cu mici erori "65p. ,dentific !i anali)ea) corect pri de vor/ire !i pri de propo)iie 1p. Gtili)ea) parial elementele de comunicare "65p. Gtili)ea) corect toate elementele de comunicare 1p Din oficiu 1 punct

de propo)iie studiate6 $7. s anali)e)e sintactic !i morfologic cuvinte date8

$5. s utili)e)e elemente construcie a comunicrii8

de

1 punct

2otal 1" puncte

Filan privind evaluarea iniial

Disciplina: L,&L' 0$&YIZ Data: 21."*.2""* 0e)ultate nregistrate: @lasa 3rof Ir. elevi nscri!i 2* Ir. elevi evaluai 2* Iote acordate 4u/ 5 5 %6** 7 3 % ( (6** *51" 12 &edia clasei 767"

a5 .5a

'.@.

<re!eli frecvente: povestirea la persoana ,8 nefolosirea tuturor ortogramelor n compunere8 sc9ema propo)iiei ntocmit gre!it. &suri pentru recuperare: corectarea testului iniial n clas8 teme de lucru individual.

(5

Con-tat+ri 1i 'on'lu(ii/ '!a cum se poate o/serva6 testul de evaluare iniial pre)entat a necesitat o activitate la/orioas de proiectare6 iar interpretarea re)ultatelor relev distri/uia numrului de elevi pe note6 media clasei la test6 gre!elile !i msurile care se impun6 toate aceste aciuni fiind impuse de necesitatea orientrii viitoare ct mai corecte n demersul didactic. 'm consemnat datele testului iniial n catalogul personal !i6 pe /a)a lor6 am proiectat programe compensatorii de recuperare de nvare al elevilor. 'm trecut o/iectivele nereali)ate ca o/iective operaionale n noul ciclu de instruire pe lng alte o/iective operaionale noi. -ste interesant a pre)enta !i structura unui te-t 5e e,aluare *ormati,+ la su/stantiv6 dat la clasa a5.5a n data de 2".11.2""*6 n scopul de a regla procesul de predare5nvare6 clarificnd anumite lacune ale elevilor n sta/ilirea categoriilor morfologice specifice su/stantivului asimilate recent. &ai nti am fi1at o/iectivele de evaluare6 care au avut n vedere selectarea unor su/stantive n ca)uri diferite dintr5un te1t dat6 transcrierea su/stantivelor articulate cu articol 9otrt !i a celor nearticulate6 formularea unor enunuri cu un su/stantiv n alte ca)uri sau anali)a morfo5sintactic a dou su/stantive la alegere. 3e /a)a o/iectivelor de evaluare am structurat matricea de specificaie. 7n etapa urmtoare am organi)at coninutul pro/ei6 punctnd elementele eseniale de coninut vi)ate !i mai apoi am redactat /aremul de corectare !i de notare. 7n final6 am interpretat re)ultatele o/inute6 pentu a putea reali)a o anali) comparativ cu testul iniial !i6 mai apoi6 cu cel sumativ6 n vederea sesi)rii evoluieiFinvoluiei elevilor Ave)i fi!a (B. meditaii6 sau de m/ogire consultaii 5 !i am urmrit or de or ameliorrile care s5au produs n comportamentul

(%

#i!a ( 2est de evaluare formativ clasa a.5a

Data: 23.11.2""* $biective de evaluare

4 selecte)e dintr5un te1t dou su/stantive n ca)uri diferite8 4 transcrie din te1t un su/stantiv nearticulat !i altul articulat cu articol 9otrt8 4 formule)e dou enunuri n care un su/stantiv dat s fie folosit n alte dou ca)uri8 4 anali)e)e morfologic !i sintactic dou su/stantive date n te1t. !atricea de specificaie
'c9i)iionare6 cunoa!tere 2 + 7nelegere 2 + 'plicare 3 % 4inte) 3 % 2otal 1"M 2"M

$/iective 4 selecte)e dintr5un te1t dou su/stantive n ca)uri diferite. 4 transcrie din te1t un su/stantiv nearticulat !i altul articulat cu articol 9otrt. 4 formule)e dou enunuri n care un su/stantiv dat s fie folosit n alte dou ca)uri. 4 anali)e)e morfologic !i sintactic dou su/stantive date n te1t 2otal

3"M

12

12

+"M

2"

2"

3"

3"

1""M

'oninutul probei

(7

@ite!te cu atenie te1tul urmtor: >5ub coast era &mprtiat satul, &ntr,o uoar p6cl Dintre livezi i dintre csuele albe se ridicau st6lpi vinei de fum De cealalt parte, pe iaz, se micau negurile lenee ale serii H=I 4n sat, sc6r6iau cumpene de f6nt6ni, se auzeau ltrturi &ntrerupte de c6ini i, c6teodat, un chiot prelung izbucnea din freamtul &nserrii, se &nla &n vzduh, rsuna pe vale i murea &n &ntinderea c6mpiilor.? A &i9ail 4adoveanu6 4ntr,un sat, odatB @erine: 1. 4electea) din te1t dou su/stantive n ca)uri diferite6 preci)nd ca)ul. A1" puncteB 2. 2ranscrie un su/stantiv nearticulat din te1t !i altul articulat cu articol 9otrt. A2" puncteB 3. #ormulea) dou enunuri n care su/stantivul livezi s fie folosit n alte dou ca)uri. A2" puncteB +. 'nali)ea) morfologic !i sintactic cuvintele &n sat !i cumpene A+" puncteB Iot: 4e acord 1" puncte din oficiu Farem de corectare i notare

4electarea celor dou su/stantive n ca)uri diferite6 cu preci)area ca)ului 215C1" puncte 2ranscrierea su/stantivului nearticulat !i a celui articulat cu articol 9otrt 211"C2" puncte #ormularea a dou enunuri corecte din punct de vedere logic !i gramatical cu su/stantivul livezi n alte dou ca)uri 211"C2" puncte 'nali)a morfologic !i sintactic a cuvintelor &n sat !i cumpene 212"C+" puncte $ficiu 1" puncte @lasa a5 .5a 1nterpretarea rezultatelor: 3rof '.@. Ir. elevi nscri!i 25 Ir. elevi evaluai 25 Iote acordate 4u/ 5 " 5 % 7 ( * 1" 1 1 3 % % ( &edia clasei (65%

$bservaii:

((

 7n cea mai mare parte6 elevii dovedesc o /un cunoa!tere a categoriilor gramaticale noi6 nsu!ite la su/stantiv: ca)uri !i funcii sintactice6 su/stantive articulate cu articol 9otrt !i ne9otrt6 su/stantive nearticulate. -levii testai formulea) rspunsuri corecte !i complete. -nunurile alctuite sunt e1presive. Con'lu(ii/ 4e o/serv faptul c6 de!i presupune o proiectare !i interpretare la/orioas6 acest test permite situarea elevului n cursul nvrii6 nu ierar9i)area lui. Deoarece nu consum foarte mult timp din or !i se reali)ea) din secvene mici !i eseniale6 instrumentul de evaluare pre)entat este eficient n atingerea o/iectivelor fi1ate. 2re/uie s preci)m c testul de evaluare formativ se impune alternat cu interevaluarea sau cu autoevaluarea6 deoarece profesorul nu are la dispo)iie timpul fi)ic necesar ela/orrii !i corectrii unui astfel de test la toate clasele. Te-tul 5e e,aluare -umati,+ ales spre e1emplificare nu face dect s complete)e ta/loul evalurii reali)ate prin teste docimologice. 2estul a fost aplicat ca lucrare semestrial n semestrul al5,,5lea al anului !colar 2""*52"1"6 la clasa a5.5a. $/iectivele testului au fost fi1ate dup o preala/il preci)are a o/iectivelor de referin !i a standardelor curriculare de performan6 selectate din programa !colar pentru anul !colar 2""*52"1". 'cestea au vi)at redactarea unei lucrri scurte6 pe o anumit tem6 dup un plan dat6 transformarea unui te1t din vor/ire direct n vor/ire indirect6 identificarea modurilor de e1punere pe un te1t dat6 preci)area categoriilor morfologice !i sintactice la cuvinte date6 transcrierea unor figuri de stil nvate din te1tul suport. 'm structurat apoi coninutul testului sumativ din itemi semio/iectivi !i su/iectivi cu un grad mediu de dificultate6 innd seama de nivelul de competene al elevilor6 !i am sta/ilit puncta;ul acordat fiecrui item6 detaliind performanele minime n legtur cu reali)area o/iectivelor corespun)toare coninuturilor verificate.

(*

,nterpretarea re)ultatelor6 gre!elile !i msurile de recuperare le5am organi)at n a!a fel nct acestea s reflecte progresulFregresul nregistrat comparativ cu testul de evaluare iniial administrat la nceputul anului !colar 2""*52"1" Ave)i fi!a *B.

#i!a * 2est de evaluare sumativ

clasa a.5a

Data: 1%."5.2"1" $biective de referin din curriculum,ul naional:

+.1 s redacte) lucrri scurte pe o anumit tem6 urmrind un plan8 +.2 s alctuiasc re)umatul unui te1t literar Adup un plan simplu de ideiB8 +.3 s redacte)e diverse te1te de mic ntindere6 adaptndu5le destinaiei !i scopului comunicrii8 +.+ s utili)e)e corect6 n te1tele redactate6 elementele de construcie a comunicrii studiate6 +.% s manifeste interes !i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de te1te. $biective de evaluare:

$1. s transcrie figuri de stil nvate din te1tul suport8 $2. s anali)e)e categorii diferite6 att morfologice6 ct !i sintactice la cuvinte din te1t8 $3. s sta/ileasc modul de e1punere din te1tul suport8 $+. s transforme un te1t din vor/ire direct n vor/ire indirect8 $5. s argumente)e ntr5o compunere dup un plan dat apartenena unui te1t studiat la specia sc9iei. 5tandarde curriculare de performan:

$/iective cadru De)voltarea capacitii de receptare a a mesa;ului scris

4tandarde 41 transcrierea figurilor de stil nvate din te1tul suport8. 42. anali)a unor categorii diferite6 att *"

De)voltarea capacitii de e1primare scris

morfologice6 ct !i sintactice la cuvinte din te1t8 43. sta/ilirea modului de e1punere din te1tul suport8 4+. transformarea unui te1t din vor/ire direct n vor/ire indirect8 45. redactarea unei compuneri de argumentare a apartenenei unui te1t studiat la specia sc9iei.

'.

'oninutul testului 4e d te1tul: Desfrunzit i prea btr6n, *remur de frig gorunul -u czut i,nt6ii fulgi Gi l,am prins din zbor pe unul !iglos lucrat,n fir, (loarea mic i rotund 5,a topit i a murit % $ minune de,o secund AIicolae La/i!6 (ulgB

1. A%pB 2ranscriei din cele 2 strofe o personificare6 un epitet !i o enumeraie. 2. A1"pB 'nali)ai dou predicate din strofele de mai sus ale cror ver/e s fie la timpuri diferite. 3. A3pB 4ta/ilii valoarea morfologic a cuvintelor: din6 miglos6 rotund. +. A%pB 'nali)ai su/iectele din prima strof. 5. A1"pB 'nali)ai dou atri/ute diferite din cea de5a doua strof. %. A5pB 4ta/ilii modul de e1punere folosit n te1tul dat.

L. A2"pB 2ransformai urmtoarea vor/ire direct n vor/ire indirect: Dar vocea de dincolo adaug: ,'oni; Jite 1onel; 0rea s,mi rstoarne maina;= -st6mpr,te, c te arzi; ,1onel; 5trig iar madam Popescu# 1onel vinK la mama; ,5ri, coni; 0ars spirtul ; s,aprinde; ,1onel; 5trig iar mama, i se scoal repede s mearg dup el A,. L. @aragiale6 0izit/

*1

@. A3"pB 7ntr5o compunere de 2"525 de rnduri6 argumentai faptul c opera literar Puiul, de ,. 'l. Lrtescu5.oine!ti este o sc9i. 7n compunere6 tre/uie s avei n vedere:

preci)area a patru trsturi ale sc9iei8 identificarea trsturilor pe te1t8 respectarea normelor de e1primare corecte8 ncadrarea n limita de spaiu dat.

Farem de notare i evaluare

@riterii de evaluare ,dentificarea fiecreia dintre cele 3 figuri de stil5 312 puncte ,dentificarea !i anali)a corect a celor dou predicate5512 puncte 4ta/ilirea valorii morfologice corecte pentru fiecare cuvnt 311 'nali)a complet a celor trei su/iecte5 312 'nali)a parial 311 'nali)a complet a celor dou atri/ute5 215 'nali)a parial5 21265 3reci)area modului de e1punere folosit 5 puncte 2ransformarea vor/irii directe n vor/ire indirect6 nnd seama de toate modificrile care au loc 2" puncte 2ransformarea parial corect a vor/irii directe6 fr a sesi)a !i transmite sensul

$/iective de evaluare $1. s transcrie figuri de stil nvate din te1tul suport8 $2. s anali)e)e categorii diferite6 att morfologice6 ct !i sintactice la cuvinte din te1t8 $2. s anali)e)e categorii diferite6 att morfologice6 ct !i sintactice la cuvinte din te1t8 $2. s anali)e)e categorii diferite6 att morfologice6 ct !i sintactice la cuvinte din te1t8 $2. s anali)e)e categorii diferite6 att morfologice6 ct !i sintactice la cuvinte din te1t8 $3. s sta/ileasc modul de e1punere din te1tul suport8 $+. s transforme un te1t din vor/ire direct n vor/ire indirect8

3uncta; % puncte 1" puncte 3 puncte

% puncte

1" puncte

5 puncte 2" puncte

*2

te1tului 1" puncte 7ncercare de transformare fr a aplica cuno!tinele do/ndite !i fr a sesi)a sensul te1tului5 5 puncte 3entru fiecare dintre cele + aspecte de urmrit se acord cte 7 puncte. 2 puncte se acord pentru aspectul lucrrii. Din oficiu 1" puncte

$5. s argumente)e ntr5o compunere dup un plan dat apartenena unui te1t studiat la specia sc9iei.

3" puncte

2otal 1"" puncte

Filan privind evaluarea final

Disciplina: Lim/a !i literatura romn Data: 1%."5.2"1" 0e)ultate nregistrate:

@lasa

3rof

a5 .5a

'.@.

Ir. elevi nscri!i 2*

Ir. elevi evaluai 2*

Iote acordate 4u/ 5 5 %6** 7 (6** *51" 2 * ( 1"

&edia clasei 76*2

<re!eli frecvente:

nesesi)area sensului te1tului dat spre transformare din vor/irea direct n vor/ire indirect8 limitarea la re)umatul te1tului Puiul !i mai puin argumentarea apartenenei sale la specia sc9iei8 omisiunea su/iectului inclus n anali).

&suri pentru recuperare:

*3

corectarea testului n clas8 teme de lucru individual.

Con'lu(ii/ Din proiectarea6 aplicarea !i interpretarea re)ultatelor testului de evaluare sumativ la mai multe generaii de elevi6 am o/servat o anume stare de disconfort a elevilor naintea testului propriu5)is6 generat de o/inerea unei note mai mari6 de un spirit de competiie mai mult dect de o dorin de aflare a nivelului cuno!tinelor acumulate6 precum !i faptul c re)ultatele constatate pot fi folosite pentu a perfeciona activitatea didactic la celelalte serii de elevi. 7n urma administrrii acestor teste6 mi5am fcut o imagine6 att de ansam/lu 5 a ntregului colectiv de elevi6 ct !i individual a fiecrui elev n parte6 referitoare la evoluia nivelului de competene !i situarea acestor competene comparativ cu programa !colar n vigoare. De multe ori6 pentru a avea o imagine ct mai clar a re)ultatelor elevilor unei clase la diferitele forme de evaluare folosite6 n mapa de evaluare a profesorului apar grafice de progresFregres6 foarte relevante n msurarea eficienei demersului didactic. ,at un e1emplu de grafic ntocmit la aceea!i clas a.5a6 n urma aplicrii testelor iniial6 formativ !i sumativ n cursul anului !colar 2""*52"1" !i pre)entate anterior Ave)i fig.+B.

*+

Media lasei in urma di!erselor tipuri de teste

Tipul de test administrat

7,92 1 7,7 8,56

7,5

8 1

8,5

Evaluare sumativa Evaluare formativa Evaluare initiala

7,92 8,56 7,7 Media lasei

(ig L , <rafic al mediilor clasei a 0a obinute la teste &n anul colar 8??@,8?+?

2.2.2.4. Lucrarea scris semestrial se organi)ea) la

lim/a !i literatura romn la toate clasele gimna)iale. 3eriodicitatea ei este semestrial6 iar ponderea6 n ansam/lul notelor6 25M. 2e)a const din mai multe su/iecte6 cu un grad mediu de dificultate. 3rin tratarea lor6 elevul este pus n postura ca6 pe lng reproducerea informaiei6 s reali)e)e !i o relativ sinte) pe ntinderea ntregului semestru. &otivarea6 funciile6 condiiile de ndeplinit din partea profesorului vor fi pre)entate prin comparaie cu verificarea scris curent. Lucrarea semestrial e1ersea) elevul n vederea confruntrilor evaluative de la sfr!itul ciclului gimna)ial de !colaritate !i6 de aceea6 aleg ca structura acestei pro/e s fie6 de cele mai multe ori6 asemntoare testului standardi)at pe care elevii l vor primi la lim/a !i literatura romn ca modalitate de evaluare e1tern6 la finalul clasei a.,,, a. 'm ales spre e1emplificare su/iectul ela/orat pentru lucrarea scris la lim/a !i literatura romn aplicat elevilor clasei a5.,,5a6 n semestrul al5,,5lea al anului !colar *5

2""*52"1"6 prin care am urmrit familiari)area acestora cu un su/iect ela/orat dup modelul testrii naionale. $/iectivele de evaluare ale lucrrii semestriale au vi)at argumentarea apartenenei unei opere studiate la specia /aladei populare6 identificarea pe un te1t support a trsturilor genului liric6 sta/ilirea unor categorii morfologice !i sintactice variate6 argumentarea folosirii cratimei ntr5un enun dat. @oninutul lucrrii semestriale a fost structurat din itemi distri/uii raional su/ raportul gradului de dificultate6 un item su/iectiv6 de tip eseu structurat6 !i ceilali6 semio/iectivi cu rspuns scurt. 3rin /arem am fi1at att etalonul de aprecierea a pro/ei6 nelegnd prin aceasta condiiile principale ale rspunsului a!teptat la un item !i puncta;ul atri/uit6 ct !i performanele minime n atingerea o/iectivelor6 adic nivelul minim de pregtire al elevilor. 0e)ultatele le5am organi)at dup modelul testelor de evaluare pre)entate anterior6 identificnd gre!elile tipice !i sugernd msurile necesare pentru recuperare Ave)i fi!a 1"B.

#i!a 1" Lucrare scris semestrial Data : 21."5.2"1" $/iective de evaluare:

clasa a.,,5a

4 argumente)e folosirea cratimei ntr5un enun dat8 4 preci)e)e categorii morfologice !i sintactice8 4 identifice pe un te1t dat trsturi ale genului liric8 4 argumente)e apartenena unei opere studiate la specia /aladei populare8

@oninutul pro/ei : 4u/iectul , A5+ de puncteB @ite!te cu atenie te1tul dat. 4crie6 pe foaia de te)6 rspunsul la fiecare dintre cerinele de mai ;os. >Plutesc &n aer glasuri fermecate, 0estindu,mi pretutindeni primvara; 0zduhul sc6nteiaz sub povara 'a cioc6rlia ce,n vzduh s,av6nt, Gi,acolo,n cer se leagn i c6nt P6nK ce,ameete iar, cz6nd pe lanuri#

*%

!rgritarelor din cer picate (ugii departe, gri"i &ntunecate; 0reau s triesc din zori i p6n seara, Gi vreau s c6nt; 0reau s m,mbt de para )tern a iubirii nesecate AWtefan $ctavian ,osif6 7e&nviereB Lim/a romn -a,n pornirea sfintelor elanuri 5e,nal sufletu,mi spre tine, 5oare; Gi cade iar din slvi ameitoare ?

L.

1. % p &otivea) folosirea cratimei n enunul: >0reau s m,mbt de para 9)tern a iubirii nesecate ?. 2. % p 3reci)ea) valoarea morfologic a urmtoarelor cuvinte din te1t: >departe?6 >ce?6 >ameitoare?. 3. % p &enionea) con;ugarea !i diate)a urmtoarelor ver/e din te1t: > s triesc?6 >s,av6nt?6 >cade?. +. % p 2ranscrie6 din te1t6 un substantiv comun, un verb predicativ, un pronume refle3iv. 5. % p &enionea) felul !i rolul con;unciei n conte1tul: >'!a5n pornirea sfintelor elanuri F 4e5nal sufletu5mi spre tine6 4oareXF Wi cade iar din slvi ameitoare...? %. % p 3reci)ea) funcia sintactic a urmtoarelor cuvinte din te1t: cz6nd6 din cer6 fugii. L. 7nelegerea te1tului % p 2ranscrie6 din te1t6 dou figuri de stil diferite. % p ,dentific imaginile artistice din versurile: >Plutesc &n aer glasuri fermecate / 9 0zduhul sc6nteiaz sub povara?. % p 3reci)ea) msura versului: >'a cioc6rlia ce,n vzduh s,av6nt?.

1. 2. . 3.

4u/iectul al ,,5lea A3% de puncteB 4crie o compunere de 2"525 de rnduri6 n care s argumente)i c o oper literar studiat de tine la clas aparine speciei literare balad popular. 7n redactarea compunerii6 vei avea n vedere: preci)area a patru caracteristici ale /aladei populare6 ca specie literar8 ilustrarea acestor caracteristici6 cu a;utorul e1emplelor e1trase din te1tul ales8 evidenierea secvenelor narativeFmomentelor su/iectului ale operei epice alese8 pre)entarea unui persona; specific /aladei. IotX 0espectarea6 n lucrare6 a ordinii cerinelor nu este o/ligatorie. .ei primi 2" puncte pentru coninut Acte 5 puncte pentru fiecare cerin re)olvatB !i cte 1% puncte pentru redactare Aunitatea compo)iiei 1p8 coerena te1tului 3p8 registrul de comunicare6 stilul !i voca/ularul adecvate coninutului 3p8 ortografia +p8 punctuaia 3p8 a!e)area corect a te1tului n pagin8 ncadrarea n spaiul acordat6 li)i/ilitatea 2pB

*7

7n vederea acordrii puncta;ului pentru redactare6 compunerea tre/uie s ai/ cel puin 2" de rnduri scrise. Filan privind lucrarea semestrial Disciplina: Lim/a !i literatura romn Data: 21."5.2"1" 0e)ultate nregistrate: 3rof Ir. elevi nscri!i 2( Ir. elevi evaluai 2( Iote acordate 4u/ 5 5 %6** 7 (6** *51" 3 7 13 7 &edia clasei 76"7

@lasa

a.,,5a

'.@.

<re!eli frecvente: limitarea n compunere la punctarea momentelor su/iectului8 sta/ilirea gre!it a valorii morfologice8 confu)ia con;ugrilor8 motivarea incomplet a folosirii cratimei n conte1tul dat. &suri pentru recuperare: corectarea lucrrii semestriale n clas8 teme de lucru individual.

Comentarii 1i 'on'lu(ii Lucrarea semestrial verific unele capaciti comple1e6 de anali)Fsinte)6 tratarea coerent a unui su/iect mai amplu6 ela/orarea unui rspuns mai cuprin)tor6 iar evaluarea se reali)ea) dup modelul evalurilor e1terne. 3rofesorul folose!te /areme detaliate de corectare !i notare6 pentru ca evaluarea s fie ct mai o/iectiv6 iar elevul s5!i cunoasc potenialul n vederea pregtirii pentru testele naionale. #iind o pro/ de evaluare sumativ6 lucrarea semestrial impune cunoa!terea temeinic a tuturor noiunilor fundamentale nvate pe parcursul unui semestru6 oferind !anse egale tuturor elevilor.

*(

7n situaia n care6 n colectivul de elevi6 e1ist elevi cu un potenial intelectual redus6 se impune o tratare difereniat a acestora6 profesorul fiind nevoit a redacta su/iecte difereniate6 corespun)toare nivelului intelectual pe care ace!ti elevi l pot atinge. Deoarece prin aceast metod de evaluare profesorul i &nclzete pe elevi pentru testele standardi)ate !i pentru c ponderea lucrrii semestriale n media semestrului este destul de mare6 ma;oritatea elevilor resimt o intens stare de tensiune6 de stres6 care poate avea un impact negativ asupra performanei lor. De aceea6 la nceputul lucrrii scrise semestriale6 este /inevenit o scurt e1plicaie pentru clarificarea elevilor testai n privina a/ordrii su/iectelor6 a modalitii celei mai eficiente de lucru6 precum !i a folosirii ;udicioase a timpului acordat pro/ei de evaluare sumative.

".".;. F%-5) 5.@7), 2&-.2) :. %-+(), 3) )*+('+-) (+ (.5?+ :. (.7)-+7'-+ -%560, ".".;.$. A&7.*.7+7)+ 3) 5'0&, .03)1)03)07, /0 &(+2,
7nvarea lim/ii !i literaturii romne6 respectiv evaluarea cuno!tinelor do/ndite de elevi5 printr5un ansam/lu de pro/e e!alonate dup o anumit logic !i cu dificulti dispuse n mod gradat5 i a;ut pe elevi s se ridice treptat de pe planul gndirii practice la acela al gndirii conceptuale !i s treac de la aspectul concret al lucrurilor !i al fenomenelor la e1presia lor tot mai a/stract. #i!ele de lucru ela/orate !i e1perimentate la clase includ trsturi variate n funcie de ponderea sarcinilor didactice !i de scopul urmrit: coninut comun !i

**

respectiv sarcini unice8 coninut unic6 dar cu sarcini avnd diferite nivele de dificultate8 fi!e de lucru cu coninut diferit6 ultimul aspect devenind dominant atunci cnd au avut caracter de recuperare. &omentul aplicrii acestor instrumente de evaluare este variat6 fie n timpul verificrii leciei anterioare6 fie n fa)a evalurii formative. -le se pot re)olva individual6 n perec9i sau pe grupe de elevi. 'nali)a sarcinilor de lucru se reali)ea) prin activitate frontal6 dup ce elevii au terminat de lucru6 iar notarea se face6 de cele mai multe ori6 prin autoevaluare sau notare reciproc. #i!ele de munc independent pre)entate mai ;os6 administrate la clasa a5.,,,5a6 au avut ca o/iective: ncadrarea unui te1t n lirica eminescian !i e1plicarea semnificaiei titlului6 preci)area structurii6 a temei !i a motivelor poe)iei6 evidenierea !i e1plicarea mi;loacelor artistice care susin temele !i motivele poe)iei6 argumentarea apartenenei te1tului la genul liric6 evidenierea noiunilor de versificaie. 7n acela!i timp6 la aceste fi!e s5a lucrat difereniat6 pe dou grupe de nivel6 deoarece colectivul de elevi nu este omogen6 iar dup verificarea frontal a modului de re)olvare a cerinelor6 fiecare elev a primit !i fi!ele celeilalte grupe pentru a o lucra ca tem pentru acas Aa se vedea fi!ele 11 !i 12B.

#i!a 11

FIA DE LUCRU 1 Dorin.a de &i9ai -minescu .ino5n codru la i)vorul @are tremur pe prund6 Gnde prispa cea de /ra)de @rengi plecate o ascund. Wi n /raele5mi ntinse 4 alergi6 pe piept s5mi ca)i6 45i desprind din cre!tet vlul6 45l ridic de pe o/ra).

1""

3e genunc9ii mei !edea5vei6 .om fi singuri5singurei6 ,ar n pr nfiorate $r s5i cad flori de tei. #runtea al/5n prul gal/en 3e5al meu /ra ncet s5o culci6 Lsnd prad gurii mele 'le tale /u)e dulci... .om visa un vis ferice6 7ngna5ne5vor c5un cnt 4inguratice i)voare6 Llnda /atere de vnt8 'dormind de armonia @odrului /tut de gnduri6 #lori de tei deasupra noastr $r s cad rnduri5rnduri. @erine: 1. -videnia) structura te1tului6 preci)nd numrul strofelor !i al secvenelor. 5p 2. 3reci)ea) rima !i msura versurilor. 2p 3. 4ta/ile!te ritmul versurilor. 2p

#i!a 12

FIA DE LUCRU 2 Dorin.a de &i9ai -minescu .ino5n codru la i)vorul @are tremur pe prund6 Gnde prispa cea de /ra)de @rengi plecate o ascund. Wi n /raele5mi ntinse 4 alergi6 pe piept s5mi ca)i6 45i desprind din cre!tet vlul6 45l ridic de pe o/ra).

1"1

3e genunc9ii mei !edea5vei6 .om fi singuri5singurei6 ,ar n pr nfiorate $r s5i cad flori de tei. #runtea al/5n prul gal/en 3e5al meu /ra ncet s5o culci6 Lsnd prad gurii mele 'le tale /u)e dulci... .om visa un vis ferice6 7ngna5ne5vor c5un cnt 4inguratice i)voare6 Llnda /atere de vnt8 'dormind de armonia @odrului /tut de gnduri6 #lori de tei deasupra noastr $r s cad rnduri5rnduri.

@erine: 1. -1trage !i e1plic metaforele din te1t. 2. -videnia) mi;loacele artistice care susin tema naturii. 3. -videnia) mi;loacele artistice care susin tema iu/irii.

3p 3p 3p

1"2

".".;.". T)5+ 1)07-' +&+2,

7n alegerea temei pentru acas este important ca aceasta s cultive creativitatea !i originalitatea6 de aceea temele la lim/a !i literatura romn nu tre/uie s fie consistente cantitativ6 ci mai mult calitativ. #ie c se refer la anali)a morfologic sau sintactic a unor cuvinte6 la alctuirea unor conte1te cu cuvinte noi6 la construirea unor familii le1icale6 la compuneri gramaticale sau literare6 naraiuni6 dialoguri sau descrieri literare6 la e1erciii de redactare a unor te1te argumentative6 esenial este ca profesorul s furni)e)e n lecie toate datele care condiionea) re)olvarea temei !i s se asigure c au fost nelese. De multe ori6 utili)e) n demersul didactic tratarea difereniat n aplicarea temei pentru acas6 menit s asigure succesul la nvtur al tuturor elevilor. 7n acest mod6 se poate asigura succesul la nvtur al tuturor elevilor6 att al celo cu dificulti care primind teme adecvate6 do/ndesc ncredere n forele proprii6 ct !i progresul elevilor cu un ritm rapid de lucru6 care sunt astfel stimulai la nivel ma1im. &ai mult dect la alte discipline6 la lim/a !i literatura romn6 pe lng verificarea frontal a temei pentru acas n fiecare or6 profesorul corectea) sptmnal caietul de teme la elevului6 notnd n catalogul personal gradul de reali)are a temei6 iar n fi!a de o/servaie a elevului erorile !i lacunele constatate. 3e /a)a o/servaiilor nregistrate6 se organi)ea) n clas activiti n vederea corectrii gre!elilor6 completrii cuno!tinelor6 e1ersrii priceperilor !i deprinderilor. 7n funcie de nivelul !i interesul clasei6 aprecie) uneori lucrrile scrise acas prin note sau acord o not ntr5un semestru pentru modul de efectuare al temelor pentru acas6 lucru care duce la ridicarea prestigiului acestor lucrri n faa elevilor6 devenind6 att pentru elevi6 ct !i pentru profesor6 un mi;loc de perfecionare !i autoperfecionare.

1"3

".;. M)7%3) :. .027-'5)07) &%51()5)07+-) 3) )*+('+-) 21)&.8.&) 3.2&.1(.0).

".;.$. O?2)-*+-)+ 2.27)5+7.&, + +&7.*.7,4.. )()*.(%#i!a de o/servare sistematic este un instrument de evaluare folosit doar n ca)ul elevilor care ntmpin dificulti de nvare !i care au nevoie de o tratare difereniat. 'spectele urmrite6 constatrile !i ndrumrile sunt eseniale n vederea ameliorriiFrecuperrii. 3rin o/servarea sistematic a activitii !i comportamentului elevilor6 fiecrui elev cu dificulti n nvare i urmresc cu e1actitate evoluia !colar !i astfel !tiu care sunt pro/lemele cu care se confrunt !i i ncura;e) comportamentele po)itive. .oi pre)enta spre e1emplificare o fi! de o/servare sstematic utili)at n semestrul , al anului !colar 2""*52"1"6 pentru un elev de clasa a.5a6 care6 n clasele primare a fost considerat cu @.-.4.6 iar n clasele gimna)iale a tre/uit integrat programei !colare normale Ave)i fi!a 13B. #i!a 13 #i! de o/servare sistematic -levul: @. @. @lasa: a5.5a Disciplina: Lim/a !i literatura romn 4emestrul: , 'specte urmrite Data Lectura te1tului literar "%.11.2"" -leodor &mprat *

@onstatri 4e constat dificulti n citirea cuvintelor ar9aiceFregionale 4e o/serv c nu diferenia) aciunea de o/iect

,dentificarea su/stantivelor dintr5un te1t

17.11.2"" *

7ndrumri -1tragerea cuvintelor care pun pro/leme de citit !i alctuirea de enunuri cu ele. 4e impune a;utarea sa de ctre un elev /un

1"+

".;.". I0*)27.9+4.+
-ste o metod complementar de evaluare pe care o utili)e) la clasele a5.,,5a !i a5.,,,5a6 la elevii cu un nivel mai ridicat de inteligen6 deoarece ea solicit capaciti comple1e de anali) !i sinte).
Gnele e1emple de investigaii ce pot fi aplicate claselor .,,5.,,, sunt:

<enul dramatic n perspctiva istorie literaturii8 3astelul n literatura romn8 4c9ia6 nuvela6 romanul particulariti6 asemnri6 diferene.

.oi e1emplifica un model de investigaie Ave)i fi!a 1+B aplicat la clasa a5.,,,5a n semestrul al5,,5lea al anului !colar 2""*52"1"6 n cadrul unitii de nvare 5tructura te3tului dramatic6 iar pentru fa)a muncii diri;ate am pornit de la comedia $ scrisoare pierdut, de ,. L. @aragiale. 4tudiul introductiv !i pre)entarea comediei le5am dat anterior leciei6 asigurnd astfel premisele pentru interpretarea !i anali)a6 sumar sau aprofundat6 a te1tului literar. 4u/ aspect metodologic6 m5am asigurat c elevii !i5au nsu!it cuno!tinele necesare de teorie literar6 aplicate la condiiile concrete ale comediei citate. 'cestea sunt pre)entate su/ forma unor uniti distincte6 organi)ate pe principiul trecerii gradate de la general la particular !i concret. 'm evaluat fiecare etap a investigaiei6 dup ce am reparti)at sarcinile !i am comunicat elevilor o/iectivele6 metodele folosite6 criteriile de evaluare. 3roiectat pentru a se desf!ura pe parcursul a trei ore6 investigaia pre)entat a fost organi)at ca activitate n ec9ipe6 alegere motivat de necesitatea implicrii tuturor elevilor clasei. $/iectivele de evaluare au fost redactarea unei compuneri cu cerine presta/ilite6 de tipul eseului structurat6 identificarea !i aplicarea6 pe te1tul suport a noiunilor de teorie literar studiate. 3ornind de la studiul introductiv !i de la pre)entarea comediei6 organi)ai n patru grupe6 elevii au rspuns unor cerine constnd n delimitarea unui fragment din

1"5

te1tul literar n secvene repre)entative6 sta/ilirea unei idei principale6 identificarea pe te1tul suport a diferitelor tipuri de comic. Dup re)olvarea diri;at6 de ctre elevi6 a cerinelor date6 a avut loc verificarea frontal a acestor sarcini de lucru6 iar apoi am indicat6 ca tem pentru acas6 identificarea elementelor prin care se concreti)ea) diferitele tipuri de comic n oper6 nu nainte de a e1plica amnunit elevilor n ce const reali)area acestor sarcini. 7n ora a ,,5a6 am evaluat reali)area sarcinilor din tema pentru acas !i am remodelat rspunsurile date6 prin raportare la o/iectivele investigaiei. -levii au sta/ilit elementele prin care se concreti)ea) comicul de lim/a; n fragmentul din scena 1 !i apoi din toat opera6 iar rspunsurile lor le5am evaluat conform /aremului. 'm sta/ilit6 ca tem pentru acas6 re)olvarea ultimei cerine a investigaiei6 o compunere de pre)entare a mi;loacelor prin care se reali)ea) efectele comice n te1tul comediei $ scrisoare pierdut 7n a treia or am evaluat reali)area sarcinii din tema pentru acas !i am remodelat rspunsurile date. 7n evaluarea investigaiei am urmrit sc9ema de notare pre)entat mai ;os Ave)i ta/elul +B: Iivelul , Anota 55%B ,nsuficienta stpnire a lim/a;ului de specialitate6 redarea apro1imativ6 din memorie a cuno!tinelor teoretice presupuse pe tema investigaiei6 redactarea unor sc9eme pariale6 selectarea unor informaii din sursele literare fr legtur cu structura investigaiei6 argumentare formal6 lipsa unor opinii personale. Iivelul ,, Anota 75(B Gtili)area unor cuno!tine teoretice sumare6 presupuse de tema investigaiei6 selectarea informaiei oferite de sursele literare6 conform temei propuse6 argumentarea parial a ipote)elor6 formularea unor opinii personale6 dar insuficient de clar conturate6 tratare relativ simplist6 folosirea unui lim/a; !tiinific corect6 dar cu mici e)itriFimperfeciuni. *abelul L % 5chema de notare a investigaiei 1"% Iivelul ,,, Anota *51"B 'nali)a complet a datelor6 argumentarea lor corect6 formularea de opinii personale !i a unor conclu)ii originale6 reali)area investigaiei prin munc independent6 proiectarea unei investigaii6 folosirea unui lim/a; adecvat6 e1primare clar6 convingtoare.

#i!a 1+ ,nvestigaia

Data: 15."+.2"1" 2ema: -fectele comice n $ scrisoare pierdut6 de ,. L. @aragiale reali)are $/iective de evaluare: 4 aplice noiunile de teorie literar studiate; 4 e1plice modul n care aceste noiuni sunt reflectate n comedia $ scrisoare pierdut6 de ,. L. @aragiale8 4 redacte)e o compo)iie cu cerine presta/ilite6 de tipul eseului structurat. -nun: 3re)int mi;loacele prin care ,. L. @aragiale reali)ea) efectele comice n opera literar $ scrisoare pierdut. @erine: 1. '. Delimitea) te1tul literar de la scena , n trei secvene repre)entative. L. Desprinde cte o idee principal a coninutului de idei6 din fiecare secven identificatFsta/ile!te cte un titlu potrivit pentru fiecare dintre secvenele identificate. mi;loace de

2. ,dentific6 n secvena aleas6 elemente ale diferitelor tipuri de comic. 3. ,dentific6 n comedia $ scrisoare pierdut, elemente ale diferitelor tipuri de comic. +. 4ta/ile!te elementele prin care se concreti)ea) comicul de lim/a; n comedia lui ,. L. @aragiale. 5. 4crie o compunere de una5dou pagini6 n care s pre)ini mi;loacele prin care ,. L. @aragiale reali)ea) efectele comice n opera literar $ scrisoare pierdut.

1"7

".;.;. P%-7%8%(.'(
Din e1periena didactic de pn acum pot spune c portofoliul este o metod de evaluare utili)at cu plcere !i care se /ucur de mult atenie din partea elevilor6 deoarece li se ofer posi/ilitatea de a5!i demonstra originalitatea !i creativitatea. 2ematica portofoliilor este divers !i adaptat nivelului intelectual al fiecrei clase. La clasele a .5a !i a5.,5a elevii tre/uie ca6 pe parcursul anului !colar6 s ntocmeasc un portofoliu la lim/ ce cuprinde noiuni teoretice6 sc9eme recapitulative referitoare la prile de vor/ire !i de propo)iie. 4copul ntocmirii acestui portofoliu este de a5i stimula pe elevi n organi)area ntr5o manier proprie6 original a noiunilor teoretice referitoare la prile de vor/ire !i de propo)iie6 pe care elevii s !i5l complete)e n perioada !colaritii !i care s constituie un instrument util n activitatea lor. La sfr!itul anului !colar6 elevii primesc o not la acest portofoliu8 n acordarea notei6 in seama att de aspectul portofoliului noiunilor %p. 3p6 ct !i de structurarea corect a

7n timpul unui semestru al anului !colar6 elevilor claselor .5.,,, li se cere s complete)e un portofoliu la literatur6 care presupune alctuirea unor fi!e de lectur n urma parcurgerii operelor recomandate ca lecturi literare suplimentare sau o/ligatorii. #i!a de lectur pe care o au de completat este conceput minuios !i vi)ea) formarea gustului pentru lectur6 e1primarea clar a opiniei6 dar !i o aplicare a noiunilor de teorie literar studiate. #i!a de lectur la operele literare aparinnd genului liric6 indicate n lista lecturilor suplimentare pentru clasele .,,5.,,, la nceputul fiecrui semestru cuprinde preci)area titlului6 autorului6 volumului6 anului apariiei operei6 ncadrarea n gen !i specie6 sta/ilirea elementelor de versificaie6 identificarea6 pe te1t6 a trsturilor genului liric6 selectarea unor cuvinte noi din oper6 precum !i alegerea fragmentelor preferate Ave)i fi!a 15B.

1"(

7n mod evident6 fi!a de lectur pe care o au de completat elevii claselor .5., este mult mai simplificat6 deoarece se are n vedere noiunile din program considerate o/ligatorii celor dou clase Ave)i fi!a 1%B. 3entru operele literare aparinnd genului epic indicate n lista lecturilor suplimentare6 ceea ce interesea) este preci)area titlului6 autorului6 volumului6 anului apariiei operei !i indicarea altor opere ale autorului6 ncadrarea n gen !i specie6 sta/ilirea indicilor de timp !i spaiu6 identificarea persona;elor !i a modurilor de e1punere folosite6 ntocmirea unui re)umat al operei citite6 selectarea unor cuvinte noi din oper6 precum !i alegerea fragmentelor preferate Ave)i fi!a 17B. La clasele mari6 la care nivelul intelectual este mai ridicat6 am putea solicita elevilor ntocmirea unor portofolii comple1e6 care vi)ea) capaciti superioare de anali) !i sinte) pe teme diverse de literatur. -1emplele sunt dintre cele mai diverse6 ns cele la care m5am oprit sunt: Lalada popular romneasc8 0aportul autor5narator5persona; n speciile genului epic8 -voluia persona;ului n genul epic8 4emnificaia titlului n genul liric. -valuarea unui portofoliu la literatur este una dintre cele mai dificile sarcini ale profesorului6 de aceea6 nc de la nceputul ntocmirii portofoliilor6 le aduc elevilor la cuno!tin elementele de care voi ine seama n evaluarea de la sfr!itul semestrului. <rila pe care o utili)e) n evaluarea portofoliilor urmre!te lectura tuturor operelor indicate6 punctarea riguroas a elementelor pre)ente n fi!a de lectur6 capacitatea de argumentare oral a alegerii unui fragment preferat !i modalitatea de pre)entare a portofoliului Aconform /aremului reprodus n ta/elul 5B.

1"*

#i!a 15 $pera liric 5 clasele .,, .,,, 'm nceput lectura -utorul: 0olumul: )ditura: -nul apariiei volumului: -lte opere ale autorului: *itlul operei literare: 'm terminat lectura

<enul literar: 5pecia literar: 0ersificaia : 3oe)ia este format din strofe . 4trofa areversuri. *ipul de rim:.. !sura versurilor: 7itmul .. )ul liric Aindici ai pre)enei6 sentimentele e1primateB: (iguri de stil Aepitete6 comparaii6 personificri6 metafore6 repetiii6 enumeraii6 9iper/ole6 inversiuni6 aliteraii6 asonaneB cu citate din te1t: 1magini artistice Avi)uale6 auditive6 olfactive6 tactile6 dinamice B cu citate din te1t: *itlul operei literare Astructur6 semnificaie B: o lorB: 0ocabular Acteva cuvinte noi pe care le5ai nvat din opera citit !i sensurile

o o

'itate preferate Ascrise ntre g9ilimeleB: 1mpresii personale Ade ce i5a plcut lectura B:

11"

#i!a 1% $pera liric clasele . ., 'm nceput lectura -utorul: 0olumul: )ditura: -nul apariiei volumului: -lte opere ale autorului: *itlul operei literare: 'm terminat lectura

<enul literar: 0ersificaia : 3oe)ia este format din strofe . 4trofa areversuri. *ipul de rim: !sura versurilor: 7itmul: (iguri de stil Aepitete6 comparaii6 personificri6 metafore6 repetiii6 enumeraiiB cu citate din te1t: din te1t: 1magini artistice Avi)uale6 auditive6 olfactive6 tactile6 dinamiceB cu citate

*itlul operei literare Astructur6 semnificaieB:

0ocabular Acteva cuvinte noi pe care le5ai nvat din opera citit !i sensurile lorB: 'itate preferate Ascrise ntre g9ilimeleB:

1mpresii personale:

111

#i!a 17 5 $pera epic 'm nceput lectura AdataB *itlul operei literare: -utorul: 0olumul: )ditura: -nul apariiei volumului 'm terminat lectura AdataB

-lte opere ale autorului <enul literar: 5pecia literar: $pera este scris n: >ocul desfurrii aciunii: *impul desfurrii aciunii: Persona"e: 7ezumat:

!oduri de e3punere: 0ocabular: 'itate preferate .scrise ntre g9ilimele6 indicnd paginaB: 1mpresii personale:

'specte vi)ate lectura operelor indicate punctarea riguroas a elementelor pre)entate n fi!a de lectur capacitatea de argumentare oral a alegerii unui fragment preferat

3uncta; acordat 3" puncte 3"puncte 2" puncte

112

modalitatea de pre)entare a portofoliului oficiu *abelul C , Faremul de evaluare al portofoliului la literatur

1" puncte 1" puncte

".;.=.

A'7%)*+('+-)+
#olosirea autoevalurii n propriul demers didactic este permanent !i ea merge

de la autoaprecierea ver/al pn la autonotare mai mult sau mai puin controlat. 3entru a forma capaciti autoevaluative am utili)at mai multe proceduri cum ar fi: notarea reciproc n sens de consultare a colegilor elevului evaluat8 autonotarea controlat alegerea. 'tt n6 notarea reciproc6 ct !i n6 autonotarea controlat am cerut elevilor s motive)e nota acordat8 la nceput ace!tia au ntmpinat dificulti6 dar relund acest mod de evaluare6 ei s5au o/i!nuit !i totul a decurs foarte /ine. 3entru reali)area unei autoevaluri eficiente6 se impune ca elevul s cunoasc6 fie !i la nivel minimal6 competenele specifice !i standardele curriculare de performan6 ca s5!i poat diri;a n mod corespun)tor efortul de nvare. cel evaluat !i5a autoevaluat re)ultatele6 motivndu5!i

".;.>.

E*+('+-)+ +2.27+7, 1) &+(&'(+7%7n comparaie cu alte metode de evaluare6 ofer posi/iliti sporite n ceea ce

prive!te controlul asimilrii cuno!tinelor !i autocontrolul lor6 precum !i reglarea activitii de predare nvare evaluare. 7ntre/rile cuprinse n pa!ii programului sunt prev)ute cu rspunsuri de control soluii corecte 56 distri/uite conform unor reguli6 oferite de calculator. Dup ce a 113

datFales rspunsurile6 elevul tre/uie s le verifce6 comparndu5le cu cele corecte cuprinse n materialul de instruire6 aceast operaie avnd rolul validrii AconfirmriiB rspunsurilor corecte !i sancionrii rspunsurilor eronate. @onfirmarea sistematic a rspunsurilor6 satisfacia ela/orrii sau alegerii rspunsului corect6 aduc cu ele /ucuria succesului6 ceea ce motivea) !i stimulea) pentru nvare6 iar notarea imediat determin sporirea randamentului nvrii !i facilitea) anali)a statistic a re)ultatelor pe /a)a crora pot fi adoptate msuri de remediere a nereu!itelor. 4pecificul disciplinei lim/a !i literatura roman face ca o serie de clasificri6 teste gril6 tipuri de itemi s nu poat fi aplicate avnd in vedere aspecte precum creativitatea6 originalitatea !i su/iectivitatea la nivelul coninuturilor didactice. De aici deriv dificultatea formali)rii leciilor pentru a fi tratate computeri)at. 3rofesorul de lim/a !i literatura roman tre/uie s ai/ o imaginaie /ogat pentru a oferi elevilor posi/ilitatea de a folosi calculatorul n studiul acestei discipline. La clasele mari a5.,,5a sau a5.,,,5a folosesc evaluarea prin metoda

poiectului asistat pe calculator. ,n cadrul reali)rii unui proiect6 elevii cola/orea) n vederea sc9im/urilor de idei6 a de)voltrii creativitii. Gn tip de proiect pe care l5am reali)at folosind scrierea n cola/orare este conceput cu a;utorul curierului electronic Aemail5ulB. 3ropun o tem6 participanii trimit mesa;e6 iar un moderator centrali)ea) datele6 re)ultatul fiind redifu)at pentru o mai /un cooperare !i comunicare n cadrul proiectului. &etoda este util n cadrul leciilor de literatur6 unde se face apel la creaie6 imaginaie !i opinii personale. 'vanta;ul acestei metode este acela c pot fi cooptai n reali)area unui proiect !i elevi de la alte !coli6 din alte localiti6 din alte ri c9iar. -1emplul de fi! de evaluare programat la lim/a !i literatura romn pre)entat cuprinde itemi o/iectivi6 cu alegere dual6 cu alegere multipl !i de tip perec9e !i a

11+

fost aplicat n semestrul , al anului !colar 2""*52"1"6 la clasa a .,,5a6 dup parcurgerea unitii de nvare 0ocabularul limbii rom6ne 2estul programat conine !i puncta;ul detaliat pe fiecare item6 necesar elevilor n vederea reali)rii unei autoevaluri simultane Ave)i fi!a1(B.

#i!a1( 5 -valuarea programat

clasa a.,,5a

,. @ite!te fiecare dintre urmtoarele afirmaii !i ncercuie!te litera '6 dac o consideri adevrat6 iar dac o consideri gre!it6litera <. 1.' < 'r9aismele6 regionalismele6 temenii !tinifici fac parte din voca/ularul fundamental. 5 puncte 2.' < 4ufi1ele sunt sunete sau grupuri de sunete care se adaug la nceputul cuvntului pentru a forma un cuvnt nou. 5 puncte 3.' < @uvntul66 bucurie este un derivat cu sufi1 de agent 5 puncte +.' < 7ntr5o creaie liric autorul !i e1prim direct gndurile6 sentimentele. 5 puncte 5.' < Iaratorul este persoana care a conceput o oper literar. 5 puncte %.' < printre figurile de stil studiate se numr !i aliteraia. 5 puncte ,,. 4crie6 n spaiul re)ervat6 rspunsuri potrivite pentru fiecare cerin. 1. &i;loacele interne de m/ogirea voca/ularului sunt: 5 puncte. 2. #igura de stil prin care se repet o vocal accentuat ntr5un vers se nume!te 5 puncte 3. 7n versurile66*oarce v6ntul9 fire lungi de ploaie figura de stil este 5 puncte +. $ strof alctuit din patru versuri se nume!te5 puncte 5. 7n enunul Piciorul de la scaun s,a rupt cuvntul este folosit cu sensul.5 puncte %. @uvinte 6pit, barabule, tin, glod sunt.......................................... 5 puncte ,,,. 7ncercuie!te litera corespun)toare fiecrui rspuns corect: 1. 2ema poe)iei 66'uv6nt?este: a. dragostea fa natur 8 /. ars poetica. 5 puncte 2. 7n fra)a66c6rdurile veneau ca nite inscripii animate i se risipeau ca o frunz de te3t,e3ist: a. o comparaie8 /. dou comparaii. 5 puncte 3. 4unt derivate cu sufi1e colective cuvintele din seria: a. porum/i!te6 muncitorime6 ;ucu!8 /. studenime6 /rdet6 tinerime. 5 puncte +. 4unt derivate cu sufi1e ale nsu!irii cuvintele din seria: a. auriu6 geamgiu6 al/uriu6ro!iatic 115

/. argintiu6 mofturos6 osos6 oltenesc. 5 puncte 5. 4eria care conine doar cuvinte din voca/ularul fundamental este: a. ap6 soare6 mn6 /unic6 /un6 mr6 ro!u8 /. mas6 picior6 mama6 /ara/ule6 sm/t6 verde6 doi. 5 puncte %. 4inonimul cuvntului66 copilresc este: a. inocent8 /. infantil. 5 puncte

".=.

M.&-%&)-&)7+-) 1)3+9%9.&,. P-%.)&7 +5)(.%-+7.* 3) %17.5.<+-) + 27-+7)9..(%- 3) )*+('+-) (+ (.5?+ :. (.7)-+7'-+ -%560,

".=.$. S&%1'( &)-&)7,-.. 'ctivitatea e1perimental desf!urat n perioada septem/rie 2""* iunie 2"1" n cadrul Wcolii cu clasele , .,,, >'l. ,. @u)a? Doro9oi a avut ca o/iect inventarierea strategiilor de evaluare folosite n orele de lim/a !i literatura romn n gimna)iu !i gsirea acelor strategii menite s eficienti)e)e procesul de predare nvare evaluare. 4copul cercetrii l5a constituit msurarea progresului cognitiv al elevilor n urma admnistrrii unor teste6 precum !i identificarea capacitii de feed5/acD al elevilor asupra procesului evaluativ. ".=.". O?.)&7.*)() &)-&)7,-..

.alorificarea prin evaluare a progresului elevilor la nivelul cuno!tinelor6

capacitilor !i a atitudinilor acestora8 .erificarea atitudinii elevilor fa de procesul evaluativ.

".=.;. I1%7)<)() 3) ('&-' 3ornind de la o/iectivele urmrite n cadrul activitii e1perimentale au fost sta/ilite urmtoarele ipote)e de lucru: 11%

Iivelul de instruire al elevilor n domeniul lim/ii !i literaturii romne devine ,nteresul elevilor pentru receptarea te1telor literare recomandate prin lectur

mai ridicat prin a1area profesorului pe evaluarea prin teste docimologice8 suplimentar va fi stimulat prin folosirea metodelor complementare de evaluare.

".=.=. O-9+0.<+-)+ &)-&)7,-.. *ipul cercetrii: constatativ proiect5ameliorativ Perioada de cercetare: anul !colar 2""* 2"1"

>ocul de desfurare a cercetrii: Wcoala cu clasele , .,,, >'l. ,. @u)a? Doro9oi Disciplina de &nvm6nt vizat: Lim/a !i literatura romn &etode de cercetare folosite: e3perimentul pedagogic de e3plorare % formare: metoda testelor docimologice

vi)nd evaluarea progresului nregistrat de ctre elevi6 portofoliul8 matematice: de prelucrare !i interpretare a datelor Anumrarea6 ntocmirea ta/elelor

de re)ultate !i consemnare a datelor n foile de o/servaie dup administrarea pro/elor !i nregistrarea performanelor6 ta/ele analitice6 ta/ele sintetice6 repre)entri grafice etcB8 2.4.5. S7+?.(.-)+ ):+07.%0'('. 3) )()*. &'1-.0:. /0 &)-&)7+-) @lasa a5.5a '6 alctuit din 25 de elevi va ndeplini succesiv funcia de e!antion e1perimental6 respectiv e!antion de control8 se vor urmri re)ultatele elevilor nainte !i dup administrarea factorului e1perimental.

".=.A. D)2&-.)-)+ ):+07.%0'('. 3) )()*. @lasa a.5a ' este format Ala nceputul anului !colarB din 25 de elevi6 avnd vrste cuprinse ntre 11 !i 12 ani. Din punctul de vedere al provenienei socio5 profesionale6 marea ma;oritate provin din familii de muncitori6 cu sau fr studii 117

medii6 !omeri6 casnice6 li/er profesioni!ti. Doi provin din familii de)organi)ate !i ali cinci au unul dintre prini n strintate. @a mediu de provenien colectivul este destul de omogen A22 elevi provin din mediu ur/an !i 3 elevi din mediu rural satul 4aucenia6 comuna .cule!tiB. 3entru o mai /un cunoa!tere a colectivului de elevi s5au avut n vedere dimensiunea social !i dimensiunea psi9ologic. 0elaiile elevului cu grupul social cruia i aparine Aclasa de eleviB au o importan deose/it asupra evoluiei personalitii sale6 ct !i asupra randamentului nvrii. Dintre caracteristicile clasei de elevi s5au urmrit unele aspecte referitoare la: scopuri6 roluri6 norme6 coe)iunea de grup. 7ntruct scopurile sunt de dou tipuri: de tip prescriptiv !i individuale6 se impune la clasa a5.5a '6 ca o form de ec9ili/rare a structurii organi)atorice a clasei6 armoni)area !i integrarea reciproc a celor dou tipuri de finaliti. 7n ceea ce prive!te rolurile Aansam/lul de sarcini care tre/uie reali)ate de mem/rii grupuluiB clasa este /ine organi)at A!eful clasei6 responsa/ilul cu curenia6 cu disciplina fiind sta/ilii prin vot secret la nivelul claseiB. Din punctul de vedere al normelor Aregulile de conduit cunoscute !i acceptate de toi mem/rii grupului educaionalB6 pe lng cele de tip constitutiv Areferitoare la activitatea de nvare6 n clasa a. a ' sunt pre)ente Aca6 de altfel n mai toate claseleB !i o serie de norme implicite Anorme ascunse construite n cadrul grupuluiB. $ norm ascuns este aceea6 ca la nceputul anului !colar elevii Aunii dintre eiB s ascund adevrata meserie prinilor pentru a nu fi ;udecai n funcie de aceasta. Iormativitatea poate s afecte)e atitudinea elevilor fa de procesul de instruire !i c9iar performanele lor !colare. Gneori6 aversiunea elevilor nu este fa de ideea de norm6 ci fa de stilul de aplicare al acestuia Aridicarea vocii pentru a impune o idee6 impunerea forat a unei idei6 fr a o argumentaB. -1istena coe)iunii grupului Agradul de unitate !i integrare a colectivului !colarB are efecte puternice asupra mem/rilor grupului. 7n clasa a. a '6 aceast coe)iune e1ist n msura n care grupul respectiv i satisface nevoile Anevoia de nvare activ6 de sociali)are6 nevoia de ncredere !i siguranB.

11(

7n clasa a. a ' elevii au un ridicat nivel al egoismului6 se gndesc foarte mult la ei !i la munca lor6 au atitudini repro/a/ile fa de colegi !i au un foarte sc)ut sentiment de responsa/ilitate fa de ceilali. @a su/strat integrator al cunoa!terii elevilor factorul central este capacitatea de munc a elevilor n clas.

".=.C. A0+(.<+ :. .07)-1-)7+-)+ 3+7)(%-. M,2'-. +5)(.%-+7.*) @a tip de e1periment6 cercetarea noastr n5a urmrit s modifice realitatea !colar6 ci s recolte)e fapte care s confirmeFinfirme necesitatea de a alege strategiile optime de evaluare. @ercetarea s5a centrat pe dou direcii: evaluarea n domeniul cognitiv prin care s5a urmrit aflarea progresului evaluarea afectiv5atitudinal prin care am urmrit s identific atitudinea

elevilor la nivelul cuno!tinelor6 capacitilor !i atitudinilor la lim/a !i literatura romn8 elevilor clasei a .5a fa de procesul evaluativ. O)ie'ti,ul 2 6 VALORI ICAREA LA PRIN EVALUARE A

PROGRESULUI RO!$N%

ELEVILOR

NIVELUL

CUNO#TINELOR7

CAPACIT%ILOR #I ATITUDINILOR ACESTORA LA LI!"A #I LITERATURA

La nceputul anului !colar 2""* 2"1" e!antionul format din cei 25 de elevi ai clasei a.5a fost cercetat pe /a)a studierii documentelor !colare nregistrndu5se valori repre)entative privitoare la varia/ilele implicate naintea e1perimentrii. 7n primele ore ale semestrului ,6 am administrat testul iniial ale crui o/iective au fost su/sumate o/iectivelor de referin standardelor curriculare de performan din curriculum naional. 2estul iniial de evaluare6 cotat de nivel mediu6 a fost structurat pe itemi semio/iectivi !i su/iectivi6 cu dou variante de su/iect6 una pentru elevi !i cealalt pentru profesor6 deoarece testul conine un te1t propus spre dictare. Laremul de corectare !i de notare a urmrit defalcarea puncta;ului n funcie de tipurile de gre!eli

11*

pe care le5ar putea comite elevii6 iar re)ultatele au fost centrali)ate att pe note6 ct !i n procente6 pentru ca6 n acest mod6 s evideniem nivelul de cuno!tine de la care ace!ti elevi au pornit. Ave)i fi!a 1*B.

#i!a 1* 2est de evaluare iniial clasa a.5a ' Data: 25."*.2"1" $/iective de referin din curriculum5ul naional: 1.1 s aplice n mod con!tient regulile de ortografie !i punctuaie8 1.2 s alctuiasc povestirea unui te1t literar Adup un plan simplu de ideiB8 1.3 s redacte)e diverse te1te de mic ntindere6 adaptndu5le destinaiei !i scopului comunicrii8 1.+ s utili)e)e corect6 n te1tele redactate6 elementele de construcie a comunicrii studiate6 1.5 s manifeste interes !i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de te1te. $/iective de evaluare: $1. s scrie dup dictare un te1t de scurt ntindere8 $2. s transforme vor/irea direct n vor/ire indirect8 $3. s structure)e un te1t propriu n cele trei pri: introducere6 cuprins !i nc9eiere8 $+. s redacte)e un enunFte1t respectnd regulile de punctuaie !i ortografie studiate8 $5. s utili)e)e elemente de construcie a comunicrii8 $%. s identifice prile de vor/ire !i de propo)iie studiate6 $7. s anali)e)e sintactic !i morfologic cuvinte date8 4tandarde curriculare de performan: $/iective cadru 4tandarde De)voltarea capacitii de receptare 41. 2ransformarea unui te1t dialogat n a mesa;ului scris te1t narativ8 42. Gtili)area elementelor de construcie a comunicrii De)voltarea capacitii de e1primare 43. 0espectarea n redactarea unui te1t a scris regulilor de ortografie !i punctuaie studiate8 4+. 0edactarea unui enunFte1t corect din punct de vedere gramatical8 45. 0edactarea unui scurt te1t narativ propriu6 pe /a)a unor cuvinte de spri;in 1. @oninutul testului pentru elevi A1pB 4crie dup dictare. 12"

2. A1pB 2ransform te1tul dictat n povestire. 3. A3pB 0edactea) o compunere de apro1imativ (51" rnduri n care s descrii animalul preferat6 folosind cuvintele urmtoare: mie, mi,e, sar, s,ar. <se!te un titlu potrivit. +. A"6%pB <se!te cuvinte cu sens asemntor celor de mai ;os: s spuie, odat, fecior. 5. A"6%pB 4crie cuvinte cu sens opus celor de mai ;os: &ncepea, &nainte, mare. %. A"6%pB 'lctuie!te trei enunuri n care cuvntul ochi s ai/ nelesuri diferite. 7. A"6%pB 'lctuie!te propo)iii n care cuvntul carte s fie6 pe rnd: su/iect6 atri/ut6 complement. (. A16%pB 4e d propo)iia: 2epotul ascult povestea bunicii @erine: a. A"65pB 'nali)ea) sintactic !i morfologic cuvintele su/liniate n propo)iie. /. A"65pB 7ntocme!te sc9ema propo)iiei anali)ate. c. A"6%pB @onstruie!te o propo)iie dup sc9ema: 4 U 3 U @ U ' 3ron.. v/ su/st. 'd; 1. @oninutul testului pentru profesor

4crie dup dictare >Lunica ncepea s spuie !i eu visam ceva nainte: 5 ' fost odat un mprat mare6 mare... 5 @t de mareE 5 &are de tot. Wi iu/ea pe mprteasa lui ca pe oc9ii din cap. Wi i prea ru c nu avea !i el un fecior.? Funica6 de L. Wt. Delavrancea 2. 2ransform te1tul dictat n povestire. 3. 0edactea) o compunere de apro1imativ (51" rnduri n care s descrii animalul preferat6 folosind cuvintele urmtoare: mie, mi,e, sar, s,ar. <se!te un titlu potrivit. +. <se!te cuvinte cu sens asemntor celor de mai ;os: s spuie, odat, fecior. 5. 4crie cuvinte cu sens opus celor de mai ;os: &ncepea, &nainte, mare. %. 'lctuie!te trei enunuri n care cuvntul >ochi? s ai/ nelesuri difer 7. 'lctuie!te propo)iii n care cuvntul >carte? s fie6 pe rnd: su/iect6 atri/ut6 complement. (. 4e d propo)iia: 2epotul ascult povestea bunicii @erine: a. 'nali)ea) sintactic !i morfologic cuvintele din propo)iie. /. 7ntocme!te sc9ema propo)iiei anali)ate. c. @onstruie!te o propo)iie dup sc9ema: 4 U 3 U @ U ' 3ron. v/ su/st ad; Larem de corectare !i notare
$/iectivul de evaluare $1. s scrie dup dictare un te1t de scurt ntindere8 3uncta; 1 punct

@riterii de evaluare 4crie te1tul dictat cu gre!eli de ortografie !i punctuaie "62p.

121

4crie dup dictare respectnd ortografia !i parial punctuaia "6 5p. 4crie dup dictare fr gre!eli de punctuaie !i ortografie 1p. 2ransform te1tul fcnd gre!eli de punctuaie Fortografie sau fr a folosi ntotdeauna formele corecte ale ver/elor "62p. 2ransform te1tul fcnd unele gre!eli de e1primare "65p. 2ransform corect te1tul6 folosind formele ver/ale potrivite "p. Iu structurea) compunerea conform criteriilor de redactare6 scrie cu gre!eli de ortografie !i punctuaie6 e1primare srccioas 1 p. 0espect n redactare structura unei compuneri6 regulile de punctuaie !i ortografie6 cu mici erori 2 p. 0edactea) corect din punct de vedere al punctuaiei6 ortografiei6 structurii compo)iionale6 voca/ularului 3p. Gtili)ea) corect elementele de comunicare fiecare rspuns corect prime!te "65"p. ,dentific parial pri de vor/ire !i de propo)iie6 face gre!eli la anali)a acestora5"62p. ,dentific prile de vor/ire !i de propo)iie6 anali)ndu5le cu mici erori "65p. ,dentific !i anali)ea) corect pri de vor/ire !i pri de propo)iie 1p. Gtili)ea) parial elementele de comunicare "65p. Gtili)ea) corect toate elementele de comunicare 1p Din oficiu 1 punct

$2. s transforme vor/irea direct n vor/ire indirect8

1 punct

$3. s structure)e un te1t propriu n cele trei pri: introducere6 cuprins !i nc9eiere8 $+. s redacte)e un enunFte1t respectnd regulile de punctuaie !i ortografie studiate8 $5. s utili)e)e elemente de construcie a comunicrii8

3 puncte

$5. s utili)e)e elemente de construcie a comunicrii8 $%. s identifice prile de vor/ire !i de propo)iie studiate6 $7. s anali)e)e sintactic !i morfologic cuvinte date8

2 puncte 1 punct

$5. s utili)e)e elemente de construcie a comunicrii8 2otal 1" puncte

1 punct

0e)ultate nregistrate: @u note:

122

Iota Ir. de elevi care au o/inut nota 7n procente: Iota 5 3rocentul (M o/inut

5 2

% 2

7 %

( 5

* 1"

1" "

% (M

7 2"M

( 1%M

* +(M

1" "

Con-tat+ri 1i 'on'lu(ii Din procentele distri/uite fiecrei note n parte6 am constatat faptul c peste %"M dintre elevi au o/inut note de ( !i *6 n timp ce su/ +"M dintre elevi au primit note de 56 % !i 7. 4urprin)tor este faptul c niciun elev din clasa a.5a nu a o/inut nota 1"6 fapt care a artat c se impune a acorda foarte mult atenie elevilor care au o/inut *6 pentru ca ace!tia s poat s treac pragul acestei note. 7n acela!i timp6 mi5am propus ca !i cei doi elevi de 5 s urce spre %. Te-tul 5e e,aluare *ormati,+ aplicat aceluia!i e!antion e1perimental n semestrul , al anului !colar 2""*52"1" a avut drept scop situarea elevilor n parcursul didactic al unitii de nvare $pera liric 0erbul printr5o pro/ de evaluare de 2" de minute care a identificat lacunele n nsu!irea noiunilor la ver/6 n vederea unei pregtiri temeinice pentru lucrarea semestrial. ,temii ale!i au fost diferii de cei din structura testului iniial de evaluare6 accentul c)nd pe itemii o/iectivi putea fi notai cu u!urin !i o/iectivitate. 4c9ema de notare foarte simpl a testului a facilitat corectarea imediat cu re)olvarea testului n clas. testele cu alegere multipl6 !i semio/iectivi de completare !i cu rspuns scurt6 care necesit rspunsuri scurte !i care au avanta;ul de a

au fost aduse elevilor n ora urmtoare6 iar discutarea erorilor a fost efectuat simultan

123

0e)ultatele e!antionului e1perimental la testul de evaluare formativ au fost nregistrate n procente distri/uite fiecrei note Aa se vedea fi!a 2"B.

clasa a.5a ' Data: 27.1".2"1" 2ema: .er/ul $/iective de evaluare: $1.s recunoasc categoriile gramaticale ale ver/ului8 $2. s sta/ileasc formele unui ver/ la moduri !i timpuri indicate8 $3. s complete)e prover/e cu ver/e potrivite.

#i!a 2" 2est de evaluare formativ

@oninutul pro/ei 1. A1" p.B @ompletea) spaiile punctate cu ver/e potrivite: Gnde cap6 .. vai de picioare. @ine dup doi iepuri6 .. nici unul. @nd pisica acas6 !oarecii pe mas. @nd doi 6 al treilea . 2. A* p.B ,ndic modul6 timpul6 persoana !i numrul ver/ului din enunul: Futuruga mic rstoarn carul mare: a. &odul con;unctiv6 timp pre)ent6 persoana ,6 nr. sg. /. &odul indicativ6 timp pre)ent6 persoana a ,,,5a6 nr. sg. c. &odul imperativ6 persoana a ,,5a6 nr. sg. 3. A3" p.B 2rece ver/ele din parante)e la modul indicativ timpul indicat: ,onel .. Aa afla perfect compusB ce . Aa spune perfect compusB prietenul sau !i .. Aa hotr& perfect compusB s discute cu el. 'cesta Aa crede imperfectB c .. Aa putea pre)entB s5l neleag dar s5. A a &nela perfect compusB. +. A25 p.B 'lctuie!te enunuri n care ver/ul a vorbi s fie pe rnd la: &odul indicativ6 timpul viitor ,6 pers. a ,,5a6 sg. &odul imperativ6 pers a ,,5a6 pl. &odul con;unctiv6 timpul pre)ent6 pers. ,6 pl. &odul gerun)iu &odul condiional optativ6 perfect6 pers. a ,,,5a6 sg. 5. A1% p.B @on;ug ver/ul a "uca la modul indicativ6 timpurile: pre)ent Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B8

12+

imperfect Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B8 perfect simplu Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B8 perfect compus Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B8 mai mult ca perfect Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B8 viitor , Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B8 viitor ,, Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B8 viitor popular Apersoanele a ,,5a sg. !i , pl.B. 7 2"M ( 2(M * 3%M 1" 12M

7nregistrarea re)ultatelor: Iota 5 % 3rocentul " +M o/inut Con-tat+ri 1i 'on'lu(ii

0e)ultatele testului de evaluare formativ6 aplicat elevilor clasei a.5a '6 au relevat o m/untire a performanelor atinse comparativ cu testul iniial6 3 elevi reu!ind s treac pragul notei * A12M dintre elevi au o/inut nota 1"B6 n acela!i timp nu s5a nregistrat nicio not de + sau 5. 3este ;umtate dintre elevii clasei notele ( !i *6 iar notele % !i 7 au fost o/inute de 2+M dintre elevi. Lu'rarea -'ri-+ -eme-trial+ administrat e!antionului e1perimental de elevi ai clasei a.5a ' n semestrul , al anului !colar 2""*52"1" a avut scopul de a verifica !i evalua noiuni de /a) studiate pe parcursul semestrului6 precum: desprirea cuvintelor n sila/e6 cuvinte derivate !i sinonime6 imagini artistice !i figuri de stil6 alctuirea unei compuneri cu nceput dat. $/iectivele de evaluare vi)ate au fost alctuirea unei compuneri dup un nceput dat6 transcrierea unei comparaii !i a unei imagini vi)uale din te1tul suport6 sta/ilirea unei trsturi a descrierii pe te1tul dat6 numirea anotimpului pre)entat !i a trsturilor /radului6 preci)area valorilor morfologice !i a funciilor sintactice6 identificarea unor cuvinte derivate !i sinonime6 desprirea n sila/e a unor cuvinte date. ,temii selectai au fost semio/iectivi6 cu rspuns scurt6 !i su/iectivi6 cu rspuns desc9is6 iar sc9ema de puncta; oferit elevilor le5a dat posi/ilitatea autoevalurii Ave)i fi!a 21B. 5+M5 au o/inut

125

0e)ultatele lucrrii scrise semestriale au fost repre)entate n procente distri/uite fiecrei note6 po)itiv fiind faptul c peste 7"M dintre elevi au o/inut note peste ( !i su/ 25M dintre elevi au o/inut note su/ 7.

#i!a 21 Lucrare scris semestrial Data: "5.12.2""*

$/iective de evaluare: $1. s alctuiasc o compunere cu nceput dat8 $2. s transcrie o comparaie !i o imagine vi)ual din te1tul suport8 $3. s preci)e)e o trstur a descrierii pre)ent n te1tul suport8 $+. s numeasc anotimpul !i trsturile /radului pre)ente n te1tul dat8 $5. s sta/ileasc valoarea morfologic !i funcia sintactic a unor cuvinte8 $%. s identifice cuvinte derivate !i sinonime8 $7. s despart n sila/e cuvinte date. @oninutul pro/ei 5ubiectul 1 @ite!te cu atenie te1tul urmtor: >4us pe culme /radul verde 4u/ )pada al/icioas 3rintre negur se pierde @a o fantasm geroas6 Wi prive!te cu5ntristare @um se prim/l prin rstoace ,arna pe un urs clare6 ,arna cu !apte co;oace. -l se scutur !i )ice: 7n )adar tu6 vr;itoare6 'duci viforul pe5aice6 'duci )ile fr soare. 7n )adar ng9ei pmntul6 Gci)i florile !i stupii Wi trimii moartea cu vntul Wi trimii foamea cu lupii.? A.. 'lecsandri5FradulB

12%

'. Lim/a romn 4crie6 pe foaia de te)6 rspunsul pentru fiecare dintre cerinele de mai ;os: 1B A%pB Desparte n sila/e cuvintele: albicioas, pm6ntul, lupii 2B A%pB 2ranscrie din te1tul citat dou cuvinte derivate. 3B A%pB 4crie cte un sinonim pentru cuvintele: zpada, zice, pm6ntul +B A%pB &enionea) valoarea morfologic a urmtoarelor cuvinte: bradul verde 5B A%pB 2ranscrie din prima strof su/iectul6 predicatul6 !i un atri/ut e1primat prin ad;ectiv. L. 7nelegerea te1tului 1B A%pB 2ranscrie din te1t o comparaie. 2B A%pB 2ranscrie6 din te1t6 o imagine vi)ual. 3B A%pB 2ranscrie6 din te1tul dat6 dou structuri specifice descrierii6 care s conin perec9ea substantiv,ad"ectiv +B A%pB Iume!te o caracteristic a /radului6 pre)entat n te1t. 5B A%pB Iume!te anotimpul care este sugerat n poe)ie. 5ubiectul al 11,lea A3"pB 3ornind de la sugestiile oferite de poe)ia lui .asile 'lecsandri6 alctuie!te o compunere care s nceap cu propo)iia: 1arna pe un urs clare D un titlu potrivit compunerii tale. 2imp de lucru 5" minute Larem de corectare !i notare
@riterii de evaluare 'legerea unui titlu e1presiv 5p #olosirea propo)iiei date ca incipit 5p 0espectarea prilor componente ale unei compuneri *p @oeren55p 3unctuaie6 ortografie6 a!e)are n pagin %p 2ranscrierea comparaiei5%p 2ranscrierea imaginii vi)uale5%p 4ta/ilirea unei trsturi a descrierii %p Iumirea anotimpului %p 4ta/ilirea trsturilor /radului5 %p .aloarea morfologic 2135%p #uncia sintactic 3125%p ,dentificarea celor dou cuvinte $/iectivul de evaluare

$1. s alctuiasc o compunere cu nceput dat8

3uncta; 3" de puncte

$2. s transcrie o comparaie !i o imagine vi)ual din te1tul suport8 $3. s preci)e)e o trstur a descrierii pre)ent n te1tul suport8 $+. s numeasc anotimpul !i trsturile /radului pre)ente n te1tul dat8 $5. s sta/ileasc valoarea morfologic !i funcia sintactic a unor cuvinte8 $%. s identifice cuvinte derivate !i 127

12 puncte % puncte 12 puncte

12 puncte

12 puncte

derivate 2135%p 4ta/ilirea sinonimelor 3125%p Desprirea corect n sila/e 3125 %p

sinonime8 $7. s despart n sila/e cuvinte date.

% puncte

7nregistrarea re)ultatelor Iota 3rocentul o/inut 5 +M % 12M 7 (M ( +(M * 1%M 1" 12M

La porto*oliul 5e e,aluare ntocmit la literatur pe parcursul semestrului , al anului !colar 2""*52"1"6 elevii repre)entnd e!antionul e1perimental au citit lecturile literare suplimentare indicate la nceputul semestrului !i au completat fi!ele de lectur corespun)toare operelor lirice !i epice6 pre)entate n prima parte a capitolului al5,,5 lea. 0e)ultatele o/inute la evaluarea portofoliului au fost foarte /une6 ma;oritatea elevilor fiind motivai de noutatea evalurii6 de timpul ndelungat pe care l5au avut la dispo)iie6 de operele literare atractive selectate6 dar !i de dorina de o/ine note mai mari fa de evaluarea curent. 3rocentele distri/uite fiecrei note relev plcerea de a citi a ma;oritii elevilor6 deoarece peste (5M dintre elevi au o/inut note peste (6 nici un elev nu a o/inut nota 56 iar 12M dintre elevi au primit note de % !i de 7 Ave)i ta/elul %B. Iota 5 % 7 ( * 1" 3rocentul "M +M (M 3%M 1%M 3%M o/inut *abelul B % 7ezultatele obinute de eantionul e3perimental la evaluarea portofoliilor &ediile o/inute de elevii aparinnd e!antionului e1perimental n semestrul , al anului !colar 2""*52"1" la lim/a !i literatura romn au pus n eviden un nivel ridicat al cuno!tinelor6 capacitilor !i atitudinilor elevilor la lim/a !i literatura romn6 putndu5se o/serva cu u!urin din ta/elul distri/uiei procentelor pe note c peste %"M dintre elevi au medii peste ( Ave)i ta/elul 7B. &edia 5 % 7 12( ( * 1"

3rocentul (M (M 2"M 1%M 32M 1%M o/inut *abelul A %!ediile obinute de eantionul e3perimental la limba i literatura rom6n pe semestrul 1 ala nului colar 8??@,8?+? 4inteti)nd re)ultatele o/inute de e!antionul e1perimental la diferitele strategii de evaluare selectate de profesor !i aplicate elevilor pa parcursul semestrului , al anului !colar 2""*52"1"6 se o/serv re)ultate progresive dinspre testul iniial spre evaluarea sumativ6 iar re)ultatele e!antionului e1perimental la evaluarea prin portofoliu relev preferina lor pentru acest tip de evaluare Ave)i fig.5B. "nregistrarea rezultatelor strategiilor de e!aluare #olosite pe esantionul experimental
14 Numarul de ele!i 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 Testele de e!aluare Nota Evaluare initiala Evaluare formativa Evaluare sumativa Evaluare ortofoliu

(ig C , <rafic al &nregistrrii rezultatelor obinute de eantionul e3perimental la strategiile de evaluare O)ie'ti,ul 3 6 VERI ICAREA ATITUDINII ELEVILOR DE!ERSUL EVALUATIV 7n ceea ce prive!te a doua direcie de a/ordare a pro/lemei6 cea a atitudinii elevilor fa de evaluare6 la sfr!itul semestrului al ,,5lea al anului !colar 2""*52"1" am aplicat un c9estionar tuturor celor 25 de elevi repre)entnd e!antionul de control6 c9estionar structurat pe opt ntre/ri cu variante de rspuns care au avut drept scop aflarea atitudinii elevilor fa de procesul evaluativ6 modalitatea de apreciere a evalurii la disciplina lim/a !i literatura romn6 influena pe care o e1ercit evaluarea A% DE

12*

profesorului de lim/a romn asupra elevilor6 prerea elevilor despre concordana dintre note !i cuno!tine6 preferina pentu forma de evaluare6 opinia despre metodele tradiionale de evaluare cele mai eficiente6 argumentarea preferinei sau respingerii pentru o metod tradiional de evaluare6 opiunea pentru literatur sau comunicare ntr5un test6 opinia despre metodele complementare de evaluare cele mai eficiente Ave)i fi!a 22B.

#i!a 22 @9estionar pentru elevi 1B 2B deloc 3B deloc +B 5B @are este forma de evaluare pe care o preferiE ,niial continu sumativ @onsideri c notele reflect cuno!tinele taleE #oarte mult mult puin foarte puin @um aprecie)i evaluarea la lim/a !i literatura romnE 3o)itiv Iegativ -valuarea profesorului de lim/a romn te influenea): foarte mult mult puin foarte puin

@e metode tradiionale de evaluare le consideri eficienteE -valuarea oral evaluarea scris

%B 'rgumentea) preferinaFrespingerea fa de una dintre metodele tradiionale de evaluare.

13"

7B (B

@e5i place s lucre)i ntr5un testE 3artea literar

partea de comunicare

@are metod complementar de evaluare i place s o foloseasc profesorulE 3roiectul portofoliul investigaia evaluarea asistat pe calculator autoevaluarea o/servaia

Con-tat+ri 1i 'on'lu(iii/ 45a o/servat c o mare parte dintre elevi 5 52M 5 l consider pe profesorul de lim/a !i literatura romn ca factor care aprecia) corect !i o/iectiv re)ultatele lor !colare6 ceea ce repre)int un nivel de credi/ilitate destul de /un6 nu neaprat acordat profesorului nsu!i6 ci mai curnd conceptului !i metodologiei de evaluare !colar6 care sunt n mare parte conforme a!teptrilor elevilor. 0estul6 de +(M6 consider c strategiile de evaluare folosite le le)ea) identitatea n formare. 45a o/servat c atitudinile lor fa de profesor sunt mult mai /une dect atitudinile fa de evaluare6 ei apreciind c evaluarea profesorului i influenea) semnificativ: foarte mult deloc "M. Gnii elevi !i aprecia) identitatea !colar la un nivel mai nalt dect o face profesorul. >IemulumiiiR sunt mai degra/ elevi /uni !i foarte /uni dect elevi sla/i6 primii avnd o con!tiin a identitii mai de)voltat6 deci !i pretenii mai mari pentru o evaluare mai o/iectiv. 7n ceea ce prive!te valoarea notei n evaluarea la lim/a !i literatura romn6 elevii aprecia) c notele reflect n foarte mare msur prestaia lor !colar. 7n proporie de *2M6 elevii afirm c notele contea) foarte mult pentru ei. 'preciem c un nivel mai mic de (M al interesului elevilor privind note este cau) a independenei +"M6 mult 326M6 puin 2"M6 foarte puin (M6 iar

131

asumate oarecum e1agerat de ctre preadolescenii moderni6 dar !i a conceptului !i metodologiei evalurii6 apoi !i a faptului c evaluarea profesorului surprinde parial ac9i)iiile !colare ale elevilor. #orma de evaluare preferat de elevii selectai este cea formativ n proporie de 5%631M6 urmat de cea sumativ 2*612M6 iar cea iniial6 esenial pentru profesor n demersul didactic ce urmea)6 ocup 1+65%M din preferinele elevilor. -1plicaia ar putea fi momentul inoportun al aplicrii testului iniial Ave)i fig.%B.

$re#erinta pentru #orma de e!aluare

%orma de e!aluare

29,12! 1 14,56! 56,31!

0,00! 10,00! 20,00! 30,00! 40,00! 50,00! 60,00! $ro entul obtinut evaluare iniial evaluare formativa evaluare finala

(ig B % <rafic al preferinelor elevilor pentru forma de evaluare 3readolescenii prefer forma scris de evaluare n proporie de %16(M6 care se datorea) particularitilor de vrst !i celor individuale: timiditatea An scris ei se pot concentra mai /ine dect dac rspund n faa claseiB8 teama de a nu da rspunsul a!teptat de profesor6 etc. 'stfel6 726(M din elevi

aprecia) evaluarea prin teste docimologice6 deoarece este mai u!oar6 rspunsurile pe care le dau sunt clare6 concise6 o/iective. -valuarea prin teste docimologice a competenelor de comunicare este acceptat de 7167M6 iar a competenei literare 5 de ++6*M6 ceea ce corespunde naturii testului6

132

care este mai potrivit evalurii cuno!tinelor !i capacitilor capacitilor !i atitudinilor.

dect evalurii

Din opiunile elevilor pentru evaluarea prin teste docimologice desprindem: li/ertatea aciunii de gndire A<6ndesc mai uor c6nd nu trebuie s rspund li/ertatea tririlor afective APentru c sunt mai sensibil i m emoionez dac calitatea evalurii ADa, pentru c este corect evaluareaB6 posi/ilitatea autoevalurii A4mi pot elibera mai uor cunotinele deoarece &n efortul solicitat mai mic Ae uoar testarea , < 7 B6 li/ertatea !i independena n aciunea de nvare Apentru c atunci c6nd nu tii

imediat % 0 1 B6 m ascult la tabl % M ! B6

faa profesorului, te pierzi % D $ B6

lai loc i scrii dup aceea, - 1 B. 0espingerea evalurii prin teste docimologice este e1primat de argumentele: testele au un grad mai mare de dificultate6 i suprasolicit emoional6 particulariti individuale de comunicareFnvare6 sunt mari consumatoare de timp6 gradul sc)ut de o/iectivitate al evalurii prin teste6 evaluarea prin testul docimologic nu ine cont de particularitile individuale. 0eferitor la metodele complementare de evaluare6 elevii prefer metoda evalurii prin portofoliu n proporie de +%6%M6 deoarece aceasta elimin tensiunea generat de evaluare !i /eneficia) de mult timp la dispo)iie. -valuarea asistat pe calculator este preferat de 2562+M dintre elevii clasei selectate6 autoevaluarea 176+7M6 iar celelalte modaliti de evaluare6 investigaia !i proiectul sunt de)apro/ate de ma;oritatea elevilor 5 *(M Ave)i fig.7B.

133

Metodele omplementare de e!aluare &n observarea pre#erinele ele!ilor

roie"tul Metoda #olosit investi#aia 1 autoevaluarea

0,00! 10,00!20,00!30,00!40,00!50,00! $ro entul obinut

evaluarea asistat e "al"ulator ortofoliul

(ig A % <rafic al siturii metodelor complementare de evaluare &n preferinele elevilor !+-uri ameliorati,e/ 3rintre msurile de optimi)are a strategiei de evaluare la lim/a !i literatura romn pe care le5am putea propune se numr selectarea din ansam/lul metodelor de evaluare a celor care eficienti)ea) procesul instructiv5educativ6 a celor care accentuea) pe de)voltarea competenei de comunicare a elevilor. Din necesitatea de orientare a evalurii ctre elevi6 profesorul tre/uie s5!i adapte)e demersurile didactice n funcie de nevoile reale ale acestora6 att n selectarea activitilor didactice de tip formativ !i performativ6 ct !i n solicitarea e1primrii opiniei referitor la instrumentele de evaluare aplicate.

B.?(.%9-+8.)B
1. 2. 3. +. 'riterii de notare pentru clasa a 0111,a: 9ttp:FFNNN.edu.ro$ @urriculum naional @urriculum naional Programe colare >imba i literatura rom6n 'lasele a Programe colare >imba i literatura rom6n 'lasele a

0,a % a 0111,a6 Lucure!ti6 2""38 0,a % a 0111,a6 Lucure!ti6 2""*8 <ugu!6 @armen6 $ra de limba rom6n <hid metodologic al profesorului de limba rom6n6 -ditura -uropolis6 @onstana6 2""%8

13+

5. %. 7. (. *. 1".

3amfil6 'lina6 >imba i literatura rom6n &n gimnaziu 5tructuri didactice 4ecrieru6 &i9aela6 Fibliografie signaletic de didactic a limbii i literaturii 4ecrieru6 &i9aela6 Didactica limbii rom6ne6 -ditura 4edcom li/ris6 ,a!i6 2""%8 4ecrieru6 &i9aela6 &oraru6 4imona6 &urra!u6 0o1ana5Doina6 5tudii de 4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare6 <hid de evaluare % limba i 4toica6 'drian6 Acoord.B 'riterii de notare pentru clasa a 0111,a &-@26

deschise6 -ditura 3aralele +56 Lucure!ti6 2""38 rom6ne6 -ditura Gniversitii 'le1andru ,oan @u)a6 ,a!i6 2""78

didactic a limbilor moderne6 -ditura Gniversitas TT,6 ,a!i6 2""(8 literatura rom6n6 -ditura 'ramis6 Lucure!ti6 2""18 4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare6 2""+.

C%0&('<..
Gna dintre marile prime;dii ale nvmntului const n resemnarea profesorilor n ceea ce prive!te re)ultatele instruirii. -ste limpede c ast)i n societatea romneasc democratic6 aflat ntr5un proces de continu transformare6 toi cei aflai pe /ncile !colii tre/uie s fie ct mai /ine pregtii. 7m/untirea calitii pregtirii elevilor este dependent n mare msur de calitatea instruirii n !coal. @ontrolul !i evaluarea progresului !colar repre)int o componen principal a procesului de nvmnt. 3e lng funcia de verificare !i apreciere prin note a pregtirii elevilor6 controlul este un mi;loc important de instruire !i autoinstruire. 'ceast component a procesului de nvmnt st pe acela!i plan cu aceea a do/ndirii de cuno!tine6 priceperi !i deprinderi de activitate intelectual6 contri/uind n acela!i timp la formarea multor trsturi de personalitate. 3rin funcia sa de cone1iune invers6 controlul !i evaluarea progresului !colar repre)int un mi;loc important de reglare !i autoreglare a activitii de nvare a elevilor !i a celei didactice a profesorului. &etodele !i instrumentele tradiionale !i complementare folosite n evaluarea cuno!tinelor elevilor contri/uie la sporirea calitii

135

nvmntului. -1aminarea oral6 scris !i mi1t

oral !i scris6 formea) un tot unitar

ale crui laturi se condiionea) reciproc !i asigur reu!ita elevilor la nvtur. -1aminarea oral6 folosit cu precdere n verificarea curent !i parial pe parcursul programului de instruire6 ofer profesorului posi/ilitatea s descopere lacunele n pregtirea elevilor si !i s organi)e)e programe de recuperare6 n vederea dep!irii acestora. 7n etapa notrii elevilor la pro/ele orale6 se vor lua n considerare nu numai rspunsurile lor n momentul ascultrii6 ci !i interveniile6 cola/orrile !i activitatea general n cadrul procesului de nvmnt. .erificarea pe /a)a lucrrilor scrise constituie sursa de /a) pentu cunoa!terea re)ultatelor muncii instructiv5educative a profesorului !i pentu perfecionarea te9nicii didactice n vederea o/inerii unui randament sporit la elevi. 2estele docimologice sunt cele mai utile instrumente prin care putem aprecia repede !i o/iectiv nivelul clasei !i al fiecrui elev la un moment dat6 iar elevii !i cunosc nivelul pe scara valoric6 avnd posi/ilitatea de a reflecta asupra posi/ilitilor intelectuale proprii n comparaie cu ale celorlali colegi. 3rin folosirea metodelor complementare de evaluare6 i a;utm pe elevi s se cunoasc mai /ine6 le sporim ncrederea n posi/ilitile de care dispun. 4uita de constatri !i conclu)ii ce se desprind din studiul ntreprins ofer o imagine de ansam/lu asupra specificului evalurii la lim/a !i literatura romn !i a strategiilor optime de evaluare necesare unei eficienti)ri a procesului de predare5 nvare evaluare. Demersul teoretico5aplicativ pe care l5am ntreprins de)vluie faptul c nivelul de instruire al elevilor la lim/a !i literatura romn devine mai ridicat prin folosirea testului docimologic6 evaluarea este n acest mod mult mai o/iectiv6 iar interesul pentru lectur tre/uie stimulat prin solicitarea ntocmirii unui portofoliu6 metod complementar folosit eficient att n evaluarea competenei literare6 ct !i a celei de comunicare. Grmrind elevii6 ca su/ieci ai cercetrii s5a constatat c n procesul de evaluare elevii !i5au nsu!it repede !i cu u!urin modul de lucru cu testele de evaluare6 cu fi!ele de 13%

lucru6 preferndu5le ca instrumente de verificare !i apreciere6 celor convenionale Alucrri scrise6 e1temporaleB. Gtili)area unui repertoriu diversificat de metode !i instrumente de evaluare asigur multiplicarea surselor de informare despre elevi6 oferind profesorului un spri;in consistent n formarea unei imagini realiste !i ct mai o/iective asupra progreselor acestora n nvare. ,nvestigaia ntreprins !i o/servaiile sistematice asupra elevilor au dovedit c nivelul de competen de comunicare !i literar al elevilor la clasa a5.5a este ascendent6 ma;oritatea elevilor nsu!indu5!i noiunile cuprinse n programe corespun)toare ntr5un grad destul de ridicat. 3e parcursul cercetrii s5au constatat mici involuii ale elevilor care au unul dintre prini plecat la munc n strintate6 ceea ce ne determin s afirmm c ace!tia au pro/leme n a5!i dep!i singurtatea !i dificulti n a se concentra pe nvtur. 3rofesorului n general !i celui de lim/a romn n special6 i revine o/ligaia de a pstra o intens cldur sufleteasc fa de elevii si6 pentru ca astfel6 s5i sensi/ili)e)e n apropierea fa de literatur !i comunicare. -1plicndu5le metodologia msurrii re)ultatelor !i a notrii6 familiari)ndu5i cu nivelul minim acceptabil de cunotine su/ care elevul nu prime!te o not minim de promovare !i nu n ultimul rnd6 motivnd ntotdeauna nota o/inut6 ca)urile n care unii elevi se simeau frustrai s5au diminuat progresiv6 pe msura nsu!irii normelor !i valorilor procesului de evaluare. @ercetrile ntreprinse arat c6 n cadrul orelor de lim/a romn6 relaia profesor elev tre/uie s se /a)e)e pe cola/orare6 pe interrelaionare !i pe o alternare eficient a strategiilor de evaluare6 menite s asigure atingerea competenelor generale vi)ate la nivelul ciclului gimna)ial: receptarea mesa;ului oral n diferite situaii de comunicare utili)area corect !i adecvat a lim/ii romne n producerea de mesa;e orale n receptarea mesa;ului scris6 din te1te literare !i nonliterare6 n scopuri diverse8

situaii de comunicare monologat !i dialogat8

137

utili)area corect !i adecvat a lim/ii romne n producerea de mesa;e scrise6

n diferite conte1te de reali)are6 cu scopuri diverse. 3ro/lematica strategiilor de evaluare rmne desc9is6 putnd fi mereu m/untit. $/iectivul esenial este de a de)volta capacitile de autoevaluare ale elevilor !i de a5!i sc9im/a vi)iunea asupra rolului evalurii6 de la cel de control !i sancionare6 la cel de ameliorare !i corectare.

B.?(.%9-+8.) 9)0)-+(,
1. 2. 3. 2""28 +. 5. %. 7. (. *. 'riterii de notare pentru clasa a 0111,a: 9ttp:FFNNN.edu.ro$ @uco!6 @onstantin6 Pedagogie6 -ditura 3olirom6 ,a!i6 2""%8 @uco!6 @onstantin6 *eoria i metodologia evalurii6 -ditura 3olirom6 ,a!i6 2""(8 @urriculum naional Programe colare >imba i literatura rom6n 'lasele a 'usu/el6 D.6 0o/inson6 #.6 4nvarea &n coal6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*(18 @erg9it6 ,oan6 5isteme de instruire alternative i complementare -ditura @ristea6 4. Dicionar de pedagogie, -ditura Litera ,nternaional6 Lucure!ti6

'ramis6 Lucure!ti6 2""28

0,a % a 0111,a6 Lucure!ti6 2""*8 <ugu!6 @armen6 $ra de limba rom6n <hid metodologic al profesorului de ,onescu6 &iron6 0adu6 ,on Acoord.B6 Didactica modern6 -ditura Dacia6 @lu;5 limba rom6n6 -ditura -uropolis6 @onstana6 2""%8 Iapoca6 2""18

13(

1". 11. 12. 13. 1+. 15. 1%. 17. 1(.

Lands9eere6 <il/ert de6 )valuarea continu a elevilor i e3amenelor !anual de &uster6 Dumitru6 0erificarea progresului colar prin teste docimologice6 3almade6 <u=6 !etodele pedagogice6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*758 3amfil6 'lina6 >imba i literatura rom6n &n gimnaziu 5tructuri didactice 3avelcu6 .asile6 Principii de docimologie, -.D.3.6 Lucure!ti6 1*%(8 3otolea6 Dan6 &anolescu6 &arin6 *eoria i practica evalurii educaionale6 Programul naional Dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor 0adu6 ,on 2.6 )valuarea &n procesul didactic6 -.D.3.6 Lucure!ti6 2""78 0adu6 ,on 2.8 @erg9it6 ,.8 3opescu6 -.8 .lsceanu6 L.6 Didactica !oduri i

docimologie6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*758 -.D.3.6 Lucure!ti6 1*7"8

deschise6 -ditura 3aralele +56 2""38

&.-.@.6 3roiectul pentru 7nvmntul 0ural6 2""58 didactice din &nvm6ntul preuniversitar6 Lucure!ti6 2""(8

forme de organizare a procesului de &nvm6nt Proiectarea activitii didactice6 -.D.3.6 Lucure!ti6 1**58 1*. 2". 21. 22. 23. 2+. 25. 2%. 4ecrieru6 &i9aela6 Fibliografie signaletic de didactic a limbii i literaturii 4ecrieru6 &i9aela6 Didactica limbii rom6ne6 -ditura 4edcom li/ris6 ,a!i6 2""%8 4ecrieru6 &i9aela8 &oraru6 4imona8 &urra!u6 0o1ana5Doina6 5tudii de 4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare6 4toica6 'drian6 Acoord.B )valuarea 4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare6 <hid de evaluare % limba i 4tanciu6 &i9ai6 Didactica postmodern6 -ditura Gniversitii6 4uceava6 2""38 4toica6 'drian6 Acoord.B6 'riterii de notare pentru clasa a 0111,a &-@26 4toica6 'drian6 )valuarea progresului colar De la teorie la practic rom6ne6 -ditura Gniversitii 'le1andru ,oan @u)a6 ,a!i6 2""78

didactic a limbilor moderne6 -ditura Gniversitas TT,6 ,a!i6 2""(8 curent i e3amenele, <hid pentru profesori, -ditura 3ro<nosis6 Lucure!ti6 2"""8 literatura rom6n6 -ditura 'ramis6 Lucure!ti6 2""18

4erviciul Iaional de -valuare !i -1aminare6 2""+8 Lucure!ti6 -ditura Pumanitas -ducaional6 2""78

13*

27. 2"""8 2(. 2*.

4toica6 'drian6 7eforma evalurii &n &nvm6nt6 -ditura 4igma6 Lucure!ti6 .oiculescu6 -lisa/eta6 (actorii subiectivi ai evalurii colare 'unoatere i .ogler6 Hean6 Acoord.B6 )valuarea &n &nvm6ntul preuniversitar6 -ditura

control6 -ditura 'ramis6 Lucure!ti6 2""28 3olirom6 ,a!i6 2""".

I<*%+-) (.7)-+-)
1. 1*7*8 2. 3. +. 5. %. 7. (. *. @aragiale6 ,.5L.6 0izit6 n volumul !omente i schie6 -ditura ,on @reang6 @reang6 ,on6 -mintiri din copilrie6 n volumul Poveti -mintiri Povestiri6 Delavrancea6 Lar/u5Wtefnescu6 Funica6 n volumul 2uvele6 -ditura -minescu6 -minescu6 &i9ai6 Dorina6 n volumul Poezii6 -ditura &inerva6 Lucure!ti6 1*("8 ,osif6 Wtefan5$ctavian6 7e&nviere6 n volumul 0ersuri originale i tlmciri6 La/i!6 Iicolae6 (ulg, n volumul Poezii6 -ditura 'l/atros6 Lucure!ti6 1*(58 4adoveanu6 &i9ail6 4ntr,un sat, odat, n volumul Povestiri6 -ditura &inerva6 2eodoreanu6 ,onel6 >a !edeleni6 -ditura @artea romneasc6 Lucure!ti6 1*(+. Lucure!ti6 1*(%8 -ditura pentru literatur6 Lucure!ti6 1*%+8 Lucure!ti6 1*(%8 'lecsandri6 .asile6 Fradul6 n volumul Poezii alese6 -ditura &inerva6 Lucure!ti6

-ditura pentru literatur6 Lucure!ti6 1*%58

Lucure!ti6 1*7*8

S'-2) .07)-0)7

1.

9ttp:FFNNN.edu.ro 5 accesat n data de 1*."%.2"1" pentru a consulta @urriculum5

ul la lim/a !i literatura romn8

1+"

2. 3.

9ttp:FFNNN.didactic.ro 5 consultat n data de 2"."5.2"1" pentru a vedea modul 9ttp:FFNNN.scri/d.ro 5 accesat pe "*."3. 2"1" pentru a descrca 3otolea6 Dan6

de structurare a lucrrilor semestriale8 &anolescu6 &arin6 *eoria i practica evalurii educaionale6 &.-.@.6 3roiectul pentru 7nvmntul 0ural6 2""58

1+1