STRATEGII DE EVALUARE

-INITIALA,FORMATIVA,CUMULATIVA

1. Despre evaluare:

Problematica evaluarii este una prioritara in contextul educational din tara noastra si
destul de complexa ,fiind un domeniu care in ultimii 15 ani a suferit modificari esentiale,atat la
nivel macrostructural cat si microstructural,prin formarea de capacitate evaluative la elevi,prin
diversificarea continuturilor ,prin imbogatirea metodelor si tehnicilor de evaluare.

Evaluarea se regaseste in orice domeniu de activitate umana, cu un rol clar ,acela de a

eficientiza acea activitate;in domeniul educatiei si al invatamantului urmareste sa aprecieze cu
obiectivitate si prin mijloace stiintifice efectele unei strategii pedagogice.

Evaluarea este o componenta importanta a procesului de invatamant si a oricarei situatii

de invatare, alaturi de determinarea obiectivelor,de organizarea continuturilor ,de obiectivele
definite, de alegerea unei strategii didactice menite sa realizeze obiectivele propuse.Ea permite
adoptarea unor decizii in vederea “reglarii, ameliorarii, perfectionarii continue a
activitatii”(1,pag.12.).

D.Ausubel considera ca “evaluarea este punctual final intr-o succesiune de evenimente:

-stabilirea scopurilor pedagogice prin prisma componentelor deziderabile;

-proiectarea si executarea programei de realizare a scopurilor propuse;

-masurarea rezultatelor aplicarii programei;

-aprecierea rezultatelor”(2,pag.667).

Ausubel D ,Robinson Fl. , 1982 ,”Invatarea in scoala.O introducere in psihologia pedagogica”

,E.D.P., Bucuresti .
 Evaluarea este un act didactic complex, ea urmareste masurarea cantitatii cunostintelor
dobandite ,la fel ca si valoarea ,nivelul ,performantele si eficienta acestora la un moment dat
,fiind sursa solutiilor de perfectionare a actului didactic.Evaluarea rezultatelor scolare
presupune a determina masura in care obiectivele programului de instruire au fost atinse
,precum si eficiente modelelor de predare –invatare.

Partea esentiala a evaluarii este cunoasterea efectelor pe care le are actiunea

desfasurata ,pentru ca pe baza informatiilor obtinute sa putem ameliora in timp activitatea.
Prim urmare ,evaluarea inseamna :masurarea interpretarea ,aprecierea rezultatelor si
adoptarea deciziei.

Evaluarea constituie o componenta a celor trei axe fundamentale ale procesului didactic
impreuna cu predarea si invatarea.Din puncul de vedere al conexiunii componentelor
procesului de invatamant ,evaluarea stabileste legatura dintre predare si invatare ,iar din
punctul de vedere al conexiunii intre elementele procesului didactic ,evaluarea constituie
mecanismul care determina eficienta acestora in sistem.Cat priveste relatia profesor –elev
.evaluarea asigura conexiunea inversa,confirma gradul de receptare a mesajului educational si
nivelul performantei atinse.

Principalele forme de evaluare ,initiala, formativa si cumulativa,se regasesc in procesul

didactic desfasurat in tote unitatile de invatamant ,dar in mod diferentiat.

O actiune de evaluare eficienta trebuie sa aiba o continuitate si un final exact ,iar

atitudinea care aduce un plus de eficienta in cadrul invatamantului este aceea care se pronunta
pentru imbinarea strategiilor de evaluare in scopul atingerii unor rezultate deosebite in activitatea
didactica.

FAZA FAZA DE CONSOLIDARE FAZA DE FEED-BACK

ACTIVA(ASIMILARE)

INTELEGEREA SARCINII REALIZAREA PROCESULUI DE REGLAREA SI

DE CONSOLIDARE/APROFUNDARE/RECUPERARE APROFUNDAREA
INVATARE/ASIMILARE PROCESULUI DE
INVATARE
1.intelegerea globala 1.organizarea operativa a sarcinii in context Evaluare secventiala
2.analiza operativa si diferite: Evaluare formativa
interiorizarea sarcinii Exercitii de recuperare Evaluare sumativa
3.sinteza sau Exercitii de consolidare Evaluare initiala
reconstruirea sarcinii Exercitii de aprofundare
EVALUAREA este elementul dominant ,atat in procesul invatarii ,cat si in cel al proiectarii
secventelor(submodule),constituind punctul de plecare si de sosire al orcarei programari.

Prezentam evaluarea dupa modul in care se integreaza in desfasurarea procesului didactic:

2.Evaluarea initiala /predictiva:

Se realizeaza la inceputul unui program de instruire si este menita sa stabileasca nivelul

de pregatire a elevilor in acel moment,conditiile in care acestia se pot intregra in activitatea
care urmeaza.Ea reprezinta una din premisele conceperii programului de instruire.Cunoasterea
capacitatilor de invatare ale elevilor, a nivelului de pregatire de la care pornesc si a gradului in
care stapanesc cunostintele si abilitatile necesare asimilarii continutului etapei care urmeaza
constituie o conditie hotaratoare pentru reusita activitatii didactice.Aceasta relatie devine
evidenta in situatia in care educatorul incepe activitatea cu elevii al caror potential nu-l
cunoaste,la inceputul unui ciclu de invatamant,an scolar,dupa cum pote fi necesara si pe
parcursul derularii programului,la inceputul unor capitol ca si a fiecarei lectii.In toate cazurile
,ea premerge activitatii in care sunt angajati elevii.

Este initiala ,in sensul ca face intrarea intr-o noua treapta de abordare a
activitatilor(semestru ,an, capitol ,lectii ),articuland starea precedenta cu cea viitoare.Rolul ei
este de a permite atat educatorului cat si elevului sa-si formeze o reprezentare cat mai corecta
asupra situatiei existente si asupra cerintelor carora urmeaza sa le raspunda.

In concordanta cu rolul acestei modalitati de evaluare,preocuparea cadrului didactic

pentru cunoasterea elevilor ce vor fi primiti in clasa I ,preocupare inca din perioada frecventarii
gradinitei de catre copii ,dobandeste o importanta deosebita ,aceasta constituind una din
conditiile intregarii copiilor cu sanse de reusita in activitatea scolara.

In concordanta cu fenomenele care o fac necesara ,evaluarea initiala realizeaza doua

functii :

-functia diagnostica care vizeaza cunoasterea masurii in care subiectii stapanesc

cunostintele si poseda capacitatile necesare angajarii lor cu sanse de reusita intr-un nou
program.Astfel pot fi identificate :lacunele pe care elevii le au in pregatire, capacitatile si
abilitatile formate;conceptele principale pe care elevii le stapanesc ,cu ajutorul carora vor putea
asimila noi continuturi ,si fondul de reprezentari care sa favorizeze intelegerea
acestora;posibilitatile grupului de elevi si a fiecarui elev in parte de a lucra independent;
abilitatile necesare insusirii continuturilor experimentale si aplicative ;deficientele si dificultatile
ce apar in invatare.
 Obiectul evaluarii initiale il constituie acele cunostinte si capacitati care reprezinta
premise pentru asimilarea unor noi continuturi si formarea altor competente.

-functia prognostica sugereaza educatorului conditiile probabile ale desfasurarii noului

program si ii permite anticiparea rezultatelor.Pornind de la datele evaluarii se pot
stabilii:obiectivele programului urmator ,continuturile absolut necesare ,demersurile didactice
considerate adecvate posibilitatilor de invatare ale elevilor.Aceasta functie presupune gandire
previzionala,rationalitate,fezabilitate,determinare dar si flexibilitate in alegerea obiectivelor si a
resurselor corespunzatoare pentru implinirea acestora.

3.Evaluarea continua /formativa:

Este un proces ce se intrepatrunde multiform si functional cu actiunile de instruire si cu

activitatea de invatare. Notele definitorii ale evaluarii formative deriva din acest considerent:

-evaluarea formativa se realizeaza predominant pe parcursul desfasurarii procesului didactic si

este menita sa verifice sistematic progresele elevilor, cunoasterea sistematica a rezultatelor
avand efecte reglatoare asupra activitatii desfasurate,permitand ameliorarea ei continua;

-se realizeaza pe segmente mici de activitate,marimea secventelor este in functie de densitatea

continutului esential al acestora;la probele pe secvente se adauga si verificarile orale realizate
in contextul proceselor de instruire fara a se crea situatii specifice de evaluare;

-diminueaza pana la eliminare completa caracterul de sondaj al evaluarii, propunandu-si

verificarea tuturor elevilor asupra continuturilor esentiale predate,ceea ce permite cunoasterea
pregatirii elevilor ,identificarea neajunsurilor dupa fiecare secventa si adoptarea masurilor
considerate utile pentru ameliararea randamentului elevilor si a procesului,constituindu-se intr-
un mijloc de reglare operativa a activitatii de invatare si de prevenire a situatiilor de esec;

-determina schimbari atat in conduita didactica a educatorului ,cat si in comportamentul scolar

al elevului;realizeaza un feed-back continuu,educatorul si elevii dobandind confirmarea
prestatiei lor pe parcursul procesului; ea ofera elevilor, care au invatat ,o confirmare imediata
cu efecte stimulatoare ,avand un rol pozitiv, vizand in principal sustinerea activitatii de
invatare , si totodata orienteaza activitatea de invatare ,pe parcursul acesteia indicand elevului
elementele de continut asupra carora trebuie sa staruie in continuare ,ea nu comporta o
judecata definitiva,ci judecati menite sa –i orienteze pe elevi.

Evaluarea formativa transforma actiunea de evaluare din proces predominant

constatativ in unul diagnostic, de sustinere a invatarii ,dintr-o evaluare globala ,in una
nuantata,din actiune adaugata activitatii didactice ,in proces constitutiv al acesteia.Ea joaca un
rol central in procesul de invatare.Plasata pe traseul invatarii de catre elev ,evaluare
dobandeste un rol functional imediat,permitand programarea ,ajustarea acesteia.

4.Evaluarea sumativa/finala:

Este realizata prin verificari partiale pe parcursul programului si o estimare globala de

bilant ,a rezultatelor pe perioade lungi in general corespunzatoare semestrelor scolare, anului
scolar sau ciclului de invatamant.Ea opereaza un sondaj,atat in ceea ce priveste elevii ,cat si
materia a carei insusire este supusa verificarii.Datorita acestei caracteristici,evaluarea sumativa
nu poate oferii informatii sistematice si complete cu privire la masura in care subiectii cuprinsi
intr-un program de instruire si –au insusit continutul ce trebuie asimilat.Evaluarea realizata in
acest mod nu insoteste procesul didactic in toate secventele acestuia si nu permite ameliorarea
lui decat dupa perioade relativ indelungate.

Analiza acestei forme de evaluare pune in evidenta urmatoarele caracteristici:

-este centrata pe o evaluare de bilant care exclude verificari si aprecieri pe parcursul

programului,cu mentiunea ca reprezinta un sondaj in dublu sens-in randul elevilor si in
continutul verificat- ceea ce le confera un caracter partial ,incomplet;

-nu permite identificarea efectelor propuse de diverse procese si mijloace de lucru pe parcursul
programului ,insa are functia de certificare a rezultatelor elevilor ,a competentelor dobandite,
ceea ce ii ofera o importanta sociala de necontestat;

-produce mai multe determinari :situeaza elevii in raport cu obiectivele programului,disociindu-

i in elevi care pot continua si elevi care trebuie sa refaca programul parcurs ;pozitioneaza elevul
in cadrul grupului ,determinand rangul pe care il detine in cadrul grupului -clasa ;plaseaza elevii
in situatii de competitie,deplasandu-le motivatia pe obtinerea unui rang cat mai inalt in ierarhia
grupului; serveste si alte scopuri ,evaluand eficacitatea prestatiilor educatorilor, a metodelor
utilizate,calitatea proceselor de instruire ,a programelor de studii;

-se limiteaza la constatarea reusitei sau a esecului si a situatiilor intermediare acestora;nu

favorizeaza dezvoltarea capacitatii de autoevaluare a elevilor si a demersurilor de autoanaliza
din partea educatorului privind calitatea actiunilor realizate;

-are o fidelitate redusa raportata la nivelul general de pregatire a elevilor-chiar daca pot avea o
fidelitate acceptabila in contextul unei evaluari concrete,punctuale.

Astfel ,evaluarea sumativa are o credibilitate scazuta.

 5.EVALUAREA-CARACTERISTICI

CARACTERISTICI EVAL.INITIALA EVAL.CONTINUA EVAL.SUMATIVA

Realizeaza -verificari la inceput -verificari sistematice -verificari la sfarsit de
de capitol imediate ale sarcinilor capitol (unitati de
de invatare continut)
Opereaza prin: -probe predictive; -probe formative -probe sumative,
-verificarea tuturor ,evaluare orala si evaluare actional-
copiilor. actional-practica; practica;
-verificarea tuturor -verificarea tuturor
copiilor(activitati de copiilor.
dobandire de
cunostinte);
-verificarea anumitor
copii (diferentiere
,individualizare).
Urmareste: -nivelul minim de -dacă obiectivele
-verificarea
cunostinte (la inceput concrete propuse au performantei
de capitol-obiectiv fost atinse şi permite
obtinute in raport cu
specific) continuarea obiectivele
demersului pedagogic
spre obiective mai comportamentale ale
complexe. unitatii de continut.
Apreciaza rezultatele -prin raportare la -prin comparare cu -prin comparare si
baremul minim de obiectivele raportare la
cunostinte cu care va operationale. obiectivele terminale
opera urmatoarea ale unitatii de
unitate de continut. continut.
 EVALUAREA AVANTAJELE
INITIALA -ofera profesorului cat si elevului posibilitatea de a avea o
reprezentare cat mai exacta a situatiei existente(potential de
invatare ,lacunele ce trebuiesc remediate si completate)si a formula
cerintele urmatoare;
-pe baza ei se planifica demersul pedagogic imediat urmator si
eventual al unor programe de recuperare.
FORMATIVA -permite elevului sa-si remedieze erorile si lacunele imediat dupa
aparitia eisi inainte de declansarea unui proces cumulativ;
-ofera un feed-back rapid,regland din mers procesul;
-este orientata spre ajutorul pedagogic imediat;
-ofera posibilitatea tratarii diferentiate;
-dezvolta capacitatea de autoevaluare la elevi;
-reduce timpul destinat actelor evaluative ample,sporindu-l pe cel
destinat invatarii;
-sesizeaza punctele critice in invatare.
SUMATIVA -rezultatele constatate pot fi folosite pentru preintampinarea
greselilor la alte serii de elevi;
-permite aprecierea cu privire la prestatia profesorilor’al calitatilor
proceselor de instruire,a programelor de studii;
-ofera o cunoastere sociala a meritelor.

EVALUAREA DEZAVANTAJELE
INITIALA -nu permite o apreciere globala a performantelor elevului si nici
realizarea unei ierarhii;
-nu-si propune si nici nu poate sa determine cauzele existentei
lacunelor in sistemul cognitiv al elevului.
FORMATIVA -„aplicarea acestei strategii de evaluare ,foarte pretentioasa,necesita o
organizare riguroasa a predarii,competenta in precizarea
obiectivelor,in stabilirea sarcinilor,in alegerea tehnicilor de
evaluare”I.Cerghit;
-„recursul la evaluare formativa este testul unei pedagogii a rigorii,a
luciditatii si a eficientei” I. Cerghit
SUMATIVA -nu ofera suficiente informatii sistematice si complete despre masura
in care elevii si-au insusit continutul predat si nici daca un elev
stapaneste toate continuturile esentiale predate;
-are efecte reduse pentru reglarea/ameliorarea si remedierea
lacunelor,efectele resimtindu-se dupa o perioada mai indelungata,de
regula pentru seriile viitoare;genereaza stres ,teama,anxietate;
-deplaseaza motivatia elevilor catre obtinerea unui rang mai inalt in
ierarhia grupului,punand accent pe competitie;
-nu favorizeaza dezvoltarea capacitatilor de autoevaluare la elevi;
-nu ofera o radiografie a dificultatilor de invatare .
6.Concluzii:

Cum se poate constata,evaluarea are un caracter complex si cuprinzator,iar prin cele trei
strategii ale ei initiala formativa si sumativa ,I se confera un rol preventiv,devine o functie
coordonatoare,da orientarea strategica a actiunii viitoare,genereaza autocontrolul ,asigura
continuitatea si permanenta in activitate ,recepteaza variatele influente,devine un instrument
de optimizare,stimuleaza corectia,realizeaza analize complexe ,imprima orientarea spre
rezultate.Se efectueaza in toate etapele procesului didactic,sesizeaza anomaliile,permite
introducerea noului ,verifica eficacitatea si eficienta ,succesul ,adaptarea ,reusita, daca se
dovedeste promtitudine ,flexibilitate ,rationalitate ,impartialitate din partea evaluatorului. In
orice domeniu exista o evaluare initiala ,formativa ,sumativa fara de care individul nu ar putea
progresa sau nu ar reusi sa descopere ceea ce nu stie ori unde mai trebuie sa lucreze.
UNIVERSITATEA “VALAHIA “ TARGOVISTE

PROIECT
-STRATEGII DE EVALUARE-

ANUL II ,SEMESTRUL I ,”STIINTELE EDUCATIEI”

STUDENTI:

ILIE ANA-MIRELA(COMAN)-202

ILIE LILIANA-CAMELIA(ANDREI)-202

NICOLAE IOANA MARIA-202

NUTA MIHAELA-202
 CUPRINS:

1. DESPRE EVALUARE……………………………………….

2. EVALUAREA INITIALA……………………………………

3. EVALUAREA FORMATIVA………………………………

4. EVALUAREA SUMATIVA………………………………..

5. EVALUARE –CARACTERISTICI…………………………

6. CONCLUZII……………………………………………………

APLICATII……………………………………………………..

BIBLIOGRAFIE……………………………………………….
BIBLIOGRAFIE:

AUSUBEL D. ,ROBINSON FL. 1982,”INVATAREA IN SCOALA.O INTRODUCERE IN

PSIHOLOGIA PEDAGOGICA” ,E.D.P. BUCURESTI

ION ,T.,RADU 2004,”EVALUAREA IN PROCESUL DIDACTIC” ,E.D.P. BUCURESTI

IUCU R., PACURARI O.,2001 ,”FORMARE INITIALA SI CONTINUA” ,EDITURA

HUMANITAS BUCURESTI

MARIA SAVU CRISTESCU ,”ROLUL EVALUARII IN CRESTEREA PERFORMANTELOR

SCOLARE”,EDITURA BIBLIOTHECA TARGOVISTE

http://www.ase.ro/biblioteca/