CUVNT NAINTE

Didactica biblioteconomiei, disciplin aflat nc sub emblema provizoratului, a fost introdus la Universitatea de Vest din Timioara prin strdania prof. univ. dr. Vasile D. ra, directorul Bibliotecii Centrale Universitare Eugen Todoran din Timioara, care a sesizat necesitatea formrii unor specialiti n biblioteconomie i bibliologie care, n contextul exploziei informaionale la care asistm i a dezvoltrii fr precedent a bazelor de date de diverse facturi, s fie capabili s formeze, la rndul lor, noi experi n domeniu. Lansarea cursului a avut loc n anul universitar 2002-2003 n cadrul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, purtnd timp de doi ani denumirea de Metodica predrii biblioteconomiei, n 2004-2005 survenind modificarea titulaturii pe care o poart n prezent. Trebuie precizat c n acelai an (2002) au foste elaborate i primele programe pentru obinerea definitivrii n nvmnt i a gradului didactic II n specializarea biblioteconomie i tiina informrii (Anexele 1 i 2) 1. Ca lucrare, Didactica biblioteconomiei este destinat n primul rnd studenilor datorit faptului c aceast didactic special este relativ nou n nvmntul romnesc i, dup ct cunoatem, nu a beneficiat pn acum de o atenie deosebit. Dei materialele de studiu sunt relativ puine n ara noastr, din sursele bibliografice pe care am ajuns s le consultm am hotrt s concepem o introducere n acest nencercat domeniu, ordonnd informaiile culese pe care nu am reuit s le sistematizm pn acum datorit incertitudinii supravieuirii cursului, existena acestuia fiind pus n fiecare an sub semnul ntrebrii. Anumite constatri la care am ajuns n urma derulrii cursurilor i seminarelor neau determinat s introducem unele noiuni de pedagogie i de didactic general absolut

Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru definitivarea n nvmnt, aprobat prin Ordinul M.E.C. 4898/11.11.2002, www.edu.ro./perf_alte 2.htm. Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru obinerea gradului didactic II, aprobat prin Ordinul M.E.C. 4898/11.11.2002, www.edu.ro./perf_alte 2.htm.

necesare desfurrii activitii n contextul reformei la care este supus nvmntul romnesc. Ne exprimm pe aceast cale sperana c demersul nostru va fi util celor care doresc s mbrieze o carier didactic n acest domeniu i mulumim anticipat specialitilor n tiinele educaiei care pot contribui, prin observaiile pertinente, la mbuntirea acestuia.

PREAMBUL EXPLICATIV
tiinele educaiei 2 Educaia, ca activitate social-uman, constituie obiectul de studiu al mai multor domenii i ramuri ale tiinei cum sunt: pedagogia, biologia, psihologia, antropologia, sociologia, politologia etc., care interrelaioneaz la anumite niveluri. Disciplinele tiinifice care au ca obiect exclusiv sau major de studiu educaia poart denumirea de tiinele educaiei, interacionarea dintre acestea fcnd s putem vorbi astzi de sistemul tiinelor educaiei. Din aceast structur amintim: didactica sau metodica, pedagogia i psihologia copilului. Didactica 3 Didactica este ramur a tiinelor pedagogice care studiaz natura, obiectivele, principiile, coninutul, metodele, mijloacele, formele de organizare i de evaluarea a procesului de nvmnt, studiind tot ceea ce este esenial, general i comun n organizarea i desfurarea procesului de nvmnt n vederea descoperirii legitilor acestui proces i eficientizarea lui. Ea se deosebete de didacticile speciale care orienteaz practica desfurrii predrii i nvrii fiecrui obiect de nvmnt, aspectele specifice, aplicate pe care le mbrac teoria general a procesului de nvmnt elaborat de didactica general.

Constantin Cuco, Pedagogie, Iai, Polirom, 1996, p. 20-21. Ioan, Cerghit; Vasile, Bunescu; Elvira Creu, Pedagie colar. Didactic general. Manual pentru clasa a XI-a licee pedagogice (nvtori), Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982, p. 5.
3

Metodica 4 Metodicile, alt denumire pentru didacticile speciale, examineaz probleme legate de: constituirea disciplinei colare respective, istoricul ei ca materie de nvmnt, condiiile specifice nvrii (laborator, cabinet etc.), existnd attea metodici cte discipline de nvmnt sunt. Pedagogia 5 Pedagogia analizeaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paidetice. Psihologia Psihologia este tiina care cerceteaz psihicul ca form particular de comunicaie informaional, cu valoare reglatorie, dintre individ ca sistem integral (unitar) i mediul ambiant, precum i ntre diferite ansambluri ale acestuia 6. Evoluia n timp a acestui domeniu a determinat apariia mai multor ramuri, pentru noi avnd relevan: psihologia copilului ( ramura care studiaz legile dezvoltrii psihice ale copilului i adolescentului, particularitile psihologice de vrst ale copiilor i adolescenilor de la natere la maturitate, precum i particularitile lor psihice individuale) 7 i psihologia educaional (care are ca obiect profesorul i elevul, interaciunea lor, intercomunicarea de tip feed-back) 8. Principiile didactice 9 Principiile didactice sunt teze de baz pe care se ntemeiaz organizarea i dirijarea ntregii activiti didactice (coninut, metode, forme de organizarea a procesului de nvmnt etc.) n vederea realizrii obiectivelor nvmntului. Pe baza practicii colare generalizate s-au conturat urmtoarele principii didactice: principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor; principiul interdependenei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract (intuiiei); principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; principiul sistematizrii i continuitii n nvmnt; principiul lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale (al accesibilitii); principiul legrii teoriei de practic.
4 5

Ioan, Cerghit; Vasile, Bunescu; Elvira Creu, op. cit., p. 5. Constantin Cuco, op. cit., p. 20. 6 Ioan Drgan, Pavel Petroman, Psihologie educaional, Timioara, Editura Mirton, 2001, p. 8. 7 Petronela Velciov, Psihologia vrstelor. Partea I. Vrstele de dezvoltare. Problematic general. Copilria. Preadolecena. Adolescena. Curs, Timioara, Tipografia Universitii din Timioara, 1994, p. 1. 8 Ioan Drgan, Pavel Petroman, op. cit., p. 14-15. 9 Idem, ibidem, p. 17.

Profesorul 10 Profesorul este elementul funcional al infrastructurii aciunii educaionale, conducnd activitatea didactic organizat, dnd sens procesului paidetic, imprimnd for educativ cunotinelor cuprinse n manualele colare, manevrnd mijloacele de nvmnt sau nvnd elevii s le manevreze. Sarcina principal a profesorului 11 Din perspectiva psihologiei educaionale, cadrului didactic i revine importanta sarcin de a forma personalitatea elevilor. n acest sens, un rol primordial l au relaiile dintre educator i educat, dintre educat i educator, dintre educai, contacte care se desfoar n cadrul leciilor, dar i dincolo de graniele lor. Aceste raporturi sunt n strns legtur cu atmosfera din clas, cu ceea ce transmite i cum transmite educatorul, cu inuta sa, cu igiena etc. Caliti necesare cadrului didactic Concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor se exprim printr-un sistem de principii 12: 1) Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred. 2) Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria dezvoltare. 3) Cadrul didactic este membru activ al comunitii. 4) Cadrul didactic are o atitudine reflexiv. 5) Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul educaional. Cutarea unui material adecvat, care s rspund cerinelor acestui subcapitol, i care s redea sintetic calitile necesare unui cadru didactic, a dus la descoperirea, printre multe alte documente consultate sau adunate de-a lungul carierei noastre, a unei coli dactilografiate a crei paternitate nu o cunoatem, dar pe care o vom prezenta n continuare. Dac: - eti nelegtor, tolerant, capabil s ndrumi i s ajui elevii, manifeti grij deosebit fa de ei reuind s treci peste greelile lor fr s-i persecui sau s le reproezi ntr-una c au greit, - eti capabil s te stpneti, dnd dovad de calm, rbdare i echilibru interior i nu ridici tonul, - eti politicos, atent, sociabil, discret, manierat i nu foloseti expresii vulgare,
Emil Surdu, Prelegeri de pedagogie general, Timiora, Tipografia Universitii din Timioara, 1993, p. 116. 11 Ioan Drgan, Pavel Petroman, op. cit, p. 411. 12 Standarde profesionale pentru profesia didactic, coordonator Lucia Gliga, Bucureti, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002, p. 75-77.
10

- apreciezi corect, obiectiv, echitabil elevii fr preferin i favoritisme, - eti sincer cu elevii, deschis, integru i nu distant i ncrezut, - respeci elevul fr s subapreciezi i s respingi prerile acestuia, - nu-i bate joc de elevi, nu-i umileti, nu-i njoseti i nu-i porecleti, - ai o atitudine egal fa de toi elevii indiferent de rezultatele lor colare, - eti cinstit, corect, demn de ncredere, principial, i consecvent, - eti contiincios, tenace i cultivi o exigen moderat, - dovedeti optimism i voie bun, - eti ataat de elevi, i iubeti, te bucuri i suferi alturi de ei, - ai ncredere n elevi i nu faci pe moralistul, - eti autocritic i nu te consideri infailibil, - eti o persoan deschis spre nou, - i respeci i te pori cu deosebit consideraie fa de prinii elevilor, Atunci, vei fi profesorul respectat, iubit i admirat care va stimula tot ce e mai bun n elevii si.. Incompatibiliti fa de profesia didactic 13 Dei dreptul la munc nu este ngrdit sunt posibile anumite limitri sau restrngeri ale capacitii juridice, reglementate prin lege n scopul ocrotirii unor interese generale, Statutul Personalului Didactic stabilind anumite exigene cu privire la desfurarea activitii didactice. n vederea ncadrrii pe un post/catedr didactic, candidaii vor trebui s prezinte certificatul medical care vizeaz n mod obligatoriu i latura psihocomportamental. Nu pot ocupa funcii didactice: a. persoanele lipsite de acest drept, pe durata stabilit printr-o hotrre judectoreasc definitiv sau condamnare penal; b. persoanele care presteaz oricare activitate comercial n incinta unitii de nvmnt sau n zona limitrof; c. persoanele care practic comerul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; d. persoanele care practic, n public, activiti cu component lubric sau altele care implic exhibarea, n manier obscen a corpului. Normele care instituie incompatibilitile au caracter imperativ i orice ncadrare efectuat cu nclcarea lor este nul, iar dac aceste situaii apar pe durata contractului de munc, acesta poate fi desfcut pentru incompatibilitate, n condiiile prevzute de lege.

Mihai Crauciuc, Corneliu Pintilie, Legislaia muncii. Angajarea personalului din nvmnt. Vol. I, Iai, Editura Pan Europe, 2000, p. 14.

13

10

Norma didactic Norma didactic este un ansamblu de dispoziii fixate prin lege, privind activitatea instructiv-educativ desfurat n coal sau n afara acesteia, n mod organizat, de ctre cadrele didactice. n cele ce urmeaz, considerm necesar s atragem atenia viitoarelor cadre didactice c activitatea lor, normat i legal, nu se va rezuma doar la cele, de regul, 18 ore de predare, cum, din pcate, nc mai consider muli profesori necunosctori ai prevederilor mai recente din care redm articolele care ne intereseaz 14: Art.1. Norma didactic a personalului de predare din nvmntul preuniversitar cuprinde: a) activiti didactice de predare-nvare, de educaie, de instruire practic i de evaluare, conform planurilor-cadru de nvmnt; b) activiti de pregtire metodico-tiinific i activiti de educaie complementare procesului de nvmnt (sptmnal, 9 ore de pregtire i 3-4 ore de activiti tiinifico-metodice, 2 ore de comunicare cu familiile elevilor, 4-5 ore de evaluare a elevilor, inclusiv prin participarea la Consiliile profesorale ale colii i ale claselor, 1 or de dirigenie, 1-2 ore de serviciu pe coal); Art.2. Norma didactic de predare-nvare, de educaie, de instruire practic i de evaluare curent a precolarilor i a elevilor n clas, reprezint numrul de ore corespunztoare activitilor prevzute la art.1. lit.a) i se stabilete pentru profesorii din nvmntul preuniversitar secundar la 18 ore pe sptmn n care sunt incluse: a) activitile de predare-nvare pe clase i grupe de 10-15 elevi; b) activitile de predare-nvare realizate de ctre echipele de cadre didactice (12 ore pe sptmn, inclusiv n echipe care cuprind i nvtori/institutoare, normate pentru fiecare cadru didactic din echip, n parte); c) orele de consiliere i de orientare (1-2 ore pe sptmn).

Ordonan de Guvern Nr. 103 din 27 august 1998 privind modificarea structurii normei didactice n nvmntul preuniversitar.

14

11

12

DIDACTICA BIBLIOTECONOMIEI

13

14

OBIECTUL, IMPORTANA I LOCUL BIBLIOTECONOMIEI N NVMNTUL ROMNESC

Obiectul disciplinei didactica biblioteconomiei Obiectul acestei discipline didactice l constituie problematica vast implicat n procesul nsuirii teoretico-aplicative a noiunilor de biblioteconomie i bibliologie, ca instrumente indispensabile de cunoatere a modalitilor de acces la bazele de date ale structurilor info-documentare, ale utilizrii acestora, precum i ale organizrii unor astfel de fonduri informaionale. Importana studierii biblioteconomiei n nvmntul romnesc Studierea biblioteconomiei n sistemul de nvmnt romnesc prezint o importan nepreuit pentru c pune la dispoziie unele resorturi utile muncii intelectuale i activitii de cercetare n diferite domenii ale tiinei, pregtind totodat specialiti capabili s pun la ndemna utilizatorilor resursele bibliotecilor din instituiile de nvmnt i nu numai. Locul biblioteconomiei n planul cadru de nvmnt Biblioteconomia se studiaz n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea bibliotecar-documentarist. Ca disciplin de nvmnt, este subsumat ariei curriculare Tehnologii i i sunt alocate cte o or pe sptmn la clasele a IX-a i a X-a (Anexa 3) 15.
Plan cadru. Filiera vocaional, profilul pedagogic. Specializrile: bibliotecar-documentarist; instructor-animator; instructor pentru activiti extracolare; pedagog colar, n: Anexa 3.3. la Ordinul M.E.C. Nr. 3670/17.04.2001, p. 60.
15

15

Datorit faptului c acest numr de ore este considerat insuficient pentru pregtirea bibliotecarilor cu studii medii, Consiliul Naional pentru Curriculum a lansat n 2002 o propunere pentru mbuntirea planului cadru la aceast disciplin prin prelungirea studiului cu nc o or pe sptmn la clasele a XI-a i a XII-a 16. Din pcate, aceast iniiativ a rmas doar n stadiu de proiect.

Plan cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a a XII-a. Filiera vocaional, profil pedagogic. Specializarea: bibliotecar-documentarist (1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2002-2003), http://cnc.ise.ro/planuri_cadru/propuneri_planuri/voc_pedag.htm.

16

16

PROCESUL DIDACTIC DE STUDIERE A BIBLIOTECONOMIEI

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin 17 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin constituie documentul fundamental al nvmntului romnesc din perioada actual, definind principalele repere de politic i de strategie educaional raportate la componentele curriculare ale nvmntului obligatoriu. Conceptul de curriculum 18 Curriculum, n sens larg, desemneaz ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, acest concept cheie vehiculat n cadrul tiinelor educaiei i al practicilor educaionale contemporane, cuprinde documente colare de tip reglator n care se consemneaz datele eseniale cu privire la procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Ansamblul acestor documente poart denumirea de curriculum formal sau oficial. Concepte cheie Noul Curriculum Naional promoveaz o serie de noiuni care trebuie nsuite de ctre toate cadrele didactice care activeaz n nvmntul preuniversitar. Dintre acestea amintim: idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt, finalitile pe

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, 1998. 18 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, p. 9.

17

17

niveluri de colaritate, ciclurile curriculare, curriculum nucleu, curriculum la decizia colii i aria curricular. Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt 19 Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt constituie un set de aseriuni de politic educaional, care consemneaz la nivelul Legii nvmntului profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Au un rol reglator, formnd un sistem de referin n elaborarea Curriculum-ului Naional. Idealul educaional al nvmntului romnesc este exprimat n dou dintre alineatele din Legea nvmntului 20: 1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. 2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative. Finalitile pe nivel de colaritate 21 Finalitile pe nivel de colaritate constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru nivelurile acestuia. Acestea descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale reprezentnd un sistem de referin pentru elaborarea programelor colare i pentru orientarea demersului didactic la clas. Ciclurile curriculare 22 Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii, care grupeaz mai muli ani de studiu, uneori de niveluri colare diferite, i au n comun anumite obiective. Periodizrile se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt. Ciclurile curriculare ale nvmntului preuniversitar obligatoriu sunt prezentate n schema de mai jos: Vrsta Clasa Ciclul curricular
19 20

6 7 8 Gr. pregt. I II Achiziii fundamentale

9 III

10 11 IV V Dezvoltare

12 VI

13 14 15 VII VII IX Observare i orientare

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 12. Legea nvmntului, nr. 85/1995, art.3. 21 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 11-12. 22 Idem, p. 12.

18

La nivel liceal se disting nc dou cicluri curriculare: cel de aprofundare (clasele a-X-a a XI-a) i cel de specializare (clasele a XII-a i, respectiv, a XIII-a) 23. Ciclul de observare i orientare 24 are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale a elevului i vizeaz: - descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; - formarea capacitii de analiz a nivelului de competene prin nvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; - dezvoltarea capacitii de comunicare, folosind diferite limbaje specializate; - dezvoltarea capacitii de gndire independent. Ciclul de aprofundare 25 are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare i vizeaz: - dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii; - dezvoltarea competenelor socioculturale care permit integrarea activ n diferite grupuri sociale; - formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social; - exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate. Ciclul de specializare 26 are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau de piaa muncii i vizeaz: - dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale; - luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale; - nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social. Curriculum nucleu 27 Curriculum-ul nucleu este un segment al Curriculum-ului Naional i corespunde trunchiului comun (numrul minim de ore pentru fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile-cadru de nvmnt). Noile programe colare cuprind obiective cadru, obiective de referin, coninuturi ale nvrii i standarde curriculare de performan obligatorii pentru toate colile i pentru toi elevii, asigurndu-se n acest sens egalitatea anselor prin faptul c se constituie un unic sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri naionale i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
23 24

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, p. 12. Idem, p. 13. 25 Idem, p. 13. 26 Idem, p. 13. 27 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 13.

19

Curriculum elaborat n coal 28 Curriculum elaborat n coal este parte integrant a curriculum-ului la decizia colii (care acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim/maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu prevzute n planurile-cadru de nvmnt). Acesta implic activiti opionale propuse de coal sau selectate din lista avansat de la nivel central, proiectarea sa avnd ca repere: resursele umane i materiale ale colii, interesele elevilor, situaiile specifice colii, necesitile comunitii locale. Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, ori noi teme, care nu se regsesc n programele naionale 29. Curriculum-ul elaborat n coal este de prim importan pentru nvmntul biblioteconomic preuniversitar, desfurndu-se n acest regim. Disciplinele opionale n care se predau coninuturile care ne intereseaz pot purta denumiri ca Prietenii bibliotecii 30 sau Prietena mea, cartea 31. Aria curricular 32 Aria curricular ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu care au anumite obiective comune. Pe baza principiilor i criteriilor epistemologice i psiho-pedagogice se disting apte arii curriculare: - Limb i comunicare - Matematic i tiine ale naturii - Om i societate - Arte - Educaie fizic i sport - Tehnologii - Consiliere i orientare. Biblioteconomia face parte din aria curricular Tehnologii 33.

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 13. Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 23. 30 Dorina Gavril, Prietenii bibliotecii. Curriculum la decizia colii, Timioara, Liceul Pedagogic Eftimie Murgu, [2001]. 31 Dorina Gavril, Prietena mea, cartea. Curriculum la decizia colii, Timioara, Liceul Pedagogic Eftimie Murgu, [2001]. 32 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 13-14. 33 Plan cadru. Filiera vocaional, profilul pedagogic. Specializrile: bibliotecar-documentarist; instructor-animator; instructor pentru activiti extracolare; pedagog colar, n: Anexa 3.3. la Ordinul M.E.C. Nr. 3670/17.04.2001.
29

28

20

Dimensiunile Curriculum-ului Naional 34 Aplicarea conceptelor curriculare imprim n sistem dimensiuni care se manifest prin: - plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat); - orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor participative n activitatea didactic; - flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea unui nvmnt pentru fiecare, deci pentru elevul concret, iar nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi, conceput unui elev abstract); - adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile elevului; - introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a coninuturilor, conform principiului nu mult, ci bine (important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a nvat n coal); - posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaie i spre mplinire personal; - responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculum-ului.. Principii i criterii de constituire a Curriculum-ului Naional 35 Asigurarea coerenei la nivelul proiectrii i al dezvoltrii sale este realizat pe temeiul unui pachet de principii i criterii n baza crora a fost elaborat Curriculum-ul Naional. Principiile vizeaz componentele de baz ale procesului de nvmnt, fiind n esen nite enunuri sintetice care privesc curriculum-ul ca ntreg, nvarea, predarea i evaluarea. A. Principiile curriculum-ului ca ntreg - Curriculum-ul trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti aa cum este definit n Legea nvmntului. - Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu principiile de psihologie a nvrii. - Curriculum-ul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi deschise i democratice. - Curriculum-ul trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative. - Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice la maximum n folosul lor i a societii. B. Principii privind nvarea
34 35

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 14. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 15-16.

21

- Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. - nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin. - nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine. - nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria sa n viaa social. C. Principii privind predarea - Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu. - Profesorii i nvtorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse. - Profesorii i nvtorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor. - Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotinelor, ci i de comportamente i de atitudini. - Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin la alta. - Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa cotidian. D. Principii privind evaluarea - Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic efectiv n clas. - Evaluarea trebuie s implice folosirea unei mari varieti de metode. - Evaluarea trebuie s fie un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre calitatea activitii colare. - Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o mbuntire continu a performanelor. - Evaluarea se fundamenteaz pe standardele curriculare de performan, orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului su colar i la intrarea n viaa social. Criteriile asigur trecerea de la nivelul general al principiilor la cel concret al elaborrii curriculum-ului colar: programe, manuale, ghiduri etc. Criteriile determin coerena funcional i metodologic a ntregului curriculum. - Centrarea curriculum-ului pe obiective care urmresc formarea de capaciti, competene i atitudini. - Statuarea explicit a unei paradigme didactice relevante la nivelul fiecrei discipline. - Asigurarea unui nivel mediu de generalitate i de complexitate a obiectivelor curricular (obiective cadru i obiective de referin) i a standardelor curriculare de performan. - Propunerea unor variante de activiti de nvare centrate pe elev, care s asigure atingerea obiectivelor i a standardelor propuse. - Selectarea unor coninuturi semnificative din perspectiv psiho-pedagogic.

22

Legat de principiile enunate mai sus se poate conchide c o lecie este plcut atunci cnd: se nva interactiv, se negociaz obiectivele, se demonstreaz, se aplic i se reacioneaz, se evalueaz permanent i se asigur sprijin 36. Programa colar 37 Programa colar este instrumentul didactic principal care descrie condiiile dezirabile pentru reuita nvrii, exprimate n termeni de obiective, coninuturi i activiti de nvare, descriind oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. Structura programei colare 38 Programa colar cuprinde: modelul didactic al disciplinei, obiectivele cadru sau competenele generale, obiectivele de referin sau competenele specifice, exemplele de activiti de nvare, coninuturile nvrii, valorile i atitudinile, sugestiile metodologice, (modalitile de evaluare), standardele curriculare de performan. O program oficial pentru biblioteconomie, dup cte cunoatem, nu a fost nc elaborat. Modelul didactic 39 Modelul didactic prezint o imagine sintetic a structurii interne a disciplinei, semnificativ pentru procesul de predare/nvare. Un asemenea model pentru biblioteconomie, dup cte cunoatem, nu a fost nc elaborat. Acest concept mai poart denumirea de not de prezentare 40, putnd fi ntlnit n proiectarea disciplinelor opionale, i ca argument 41 sau motivaie. Argumentul 42 Aceast component a programei de opional motiveaz cursul propus menionnd: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc.
Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerine speciale la clas. Material pentru studiu, traducere n limba romn UNICEF, Paris, Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Dezvoltare Cultural, 1995, p. 7. 37 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 39. 38 Idem, p. 39. 39 Idem, p. 39. 40 Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 16. 41 Idem, p. 24. 42 Idem, p. 24.
36

23

Obiectivele cadru 43 Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate, care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Noiunea de obiectiv cadru este utilizat pn la clasa a IX-a inclusiv. Exemplu: Limba i literatura romn: dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului oral. Dup cte cunoatem, nu au fost nc elaborate obiectivele cadru pentru biblioteconomie. Obiectivele de referin 44 Obiectivele de referin specific rezultatele ateptare ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. Noiunea de obiectiv de referin este utilizat pn la clasa a IX-a inclusiv 45. Exemplu: Limba i literatura romn: elevul va fi capabil s neleag semnificaia global a unui mesaj oral. Pentru biblioteconomie, dup cte cunoatem, nu au fost elaborate nc obiectivele de referin la nivel naional. Pentru un opional de o or pe sptmn este rezonabil s fie definite 5-6 obiective de referin, obiectivul fiind corect formulat dac prin enunul su se rspunde la ntrebarea Ce poate s fac elevul? 46. Competenele 47 Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu n contexte diverse. Pentru elaborarea programelor colare s-au definit competene generale i competene specifice. Aceste concepte sunt utilizate la clasele a X-a a XII- a (a XIII-a). Curriculum-ul centrat pe competene rspunde mai bine cerinelor vieii sociale i profesionale, ale pieei muncii, centrnd demersul didactic pe achiziiile concrete ale elevului.

43 44

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 39. Ibidem, p. 39. 45 Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 16. 46 Idem, p. 24. 47 Idem, p. 17.

24

Competenele generale 48 Competenele generale au un grad ridicat de generalitate i complexitate, definindu-se pe obiect de studiu i formndu-se pe durata nvmntului liceal. Pentru biblioteconomie au fost formulate urmtoarele competene generale (Anexa 4) 49: 1. valorificarea cunotinelor necesare activitii n biblioteca colar; 2. formarea deprinderilor de catalogare i de clasificare a publicaiilor; 3. manifestarea unor comportamente adecvate n relaia cu publicul cititor; 4. organizarea unei biblioteci moderne, care s corespund standardelor europene. Competenele specifice 50 Competenele specifice au un grad ridicat de generalitate i complexitate, definindu-se pe obiect de studiu i formndu-se pe durata nvmntului liceal. Pentru un opional de o or pe sptmn este rezonabil s fie definite 6-8 competene specifice, acestea fiind formulate dup modelul celor din programa de trunchi comun, fr a constitui formulri ale acestora. Competena specific este corect formulat dac definete un rezultat ateptat al instruirii care poate fi performat i verificat 51. Pentru biblioteconomie au fost formulate urmtoarele competenele specifice 52: 1.1. Familiarizarea elevului cu noiunile generale de biblioteconomie 1.2. Familiarizarea elevului cu noiunile generale de biblioteconomie 1.3. Realizarea unei bibliografii specifice 2.1. nsuirea modalitilor de catalogare i de clasificare a documentelor 2.2. Cunoaterea, respectarea i aplicarea normelor de conservare a coleciilor 3.1. Identificarea comportamentului adecvat n relaia cu cititorul 3.2. Perfecionarea profesional a bibliotecarului 3.3. Relaionarea bibliotecii colare cu celelalte instituii implicate n sfera educaiei 4.1. Elaborarea unei legislaii care s permit modernizarea i informatizarea bibliotecii 4.2 Realizarea informatizrii bibliotecii 4.3 Actualizarea fondului de carte 4.4 Crearea unor relaii de colaborare cu instituii similare

Idem, p. 18. Bacalaureat 2005. Programa de biblioteconomie. Filiera vocaional. Profil pedagogic. Specializarea bibliotecar-documentarist, [Bucureti], M.E.C., [2004], www.edu.ro. 50 Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 18. 51 Idem, p. 24-25. 52 Bacalaureat 2005. Programa de biblioteconomie. Filiera vocaional. Profil pedagogic. Specializarea bibliotecar-documentarist, lucr. cit.
49

48

25

Exemplele de activiti de nvare 53 Pentru realizarea obiectivelor propuse sunt organizate diverse tipuri de activiti de nvare, programa oferind cel puin un exemplu pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt concepute s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor de nvare. Exemplu: Limba i literatura romn: exerciii de ascultare i de confirmare a nelegerii mesajului ascultat. Un asemenea set de activiti de nvare pentru biblioteconomie, dup cte cunoatem, nu a fost nc elaborat. Coninuturile 54 Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse, unitile de coninut fiind organizate tematic sau n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiective de studiu. La disciplina biblioteconomie coninuturile nvrii sunt urmtoarele 55: (1.1.) Elemente generale de biblioteconomie i bibliologie Traseul publicaiilor de la intrarea n bibliotec pn la ieire (1.2.) Utilizarea eficient a spaiilor i a mobilierului de bibliotec Structura funcional a bibliotecii (1.3.) Bibliografii specifice (2.1.) Colecii: constituire, dezvoltare, eviden, conservare Catalogarea i clasificarea documentelor (2.2.) Conservarea publicaiilor (3.1.) Biblioteca factor de educaie n coal (3.2.) Relaiile profesionale ale bibliotecarului (3.3.) Colaborarea bibliotecii colare cu celelalte tipuri de biblioteci (4.1.) Legislaia dup care funcioneaz biblioteca colar (4.2.) Informatizarea bibliotecii (4.3.) Dezvoltarea coleciilor bibliotecii colare (4.4.) Colaborarea bibliotecii cu instituii similare din strintate

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 40. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 40. 55 Bacalaureat 2005. Programa de biblioteconomie. Filiera vocaional. Profil pedagogic. Specializarea bibliotecar-documentarist, lucr. cit.
54

53

26

Lista de coninuturi 56 Lista de coninuturi este component a programei de opional, constituind baza de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Coninuturile propuse nu vor fi considerate un scop n sine, ci un mijloc pentru formarea intelectual. Valori i atitudini (Anexa 5) 57 Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predarenvare a biblioteconomiei au la baz i promovarea urmtoarelor valori 58 i atitudini 59: 1. Relaia pozitiv a bibliotecarului cu ceilali. 2. Consolidarea statutului i rolului bibliotecarului n coal. 3. ncrederea n sine i n ceilali. 4. Valorizarea capacitilor i posibilitilor intelectuale ale bibliotecarului. 5. Capacitatea bibliotecarului de a mbogi activitatea desfurat cu elemente de noutate i modernism n domeniu. Aceste valori se exprim n atitudini corespunztoare ctorva caracteristici eseniale ale persoanei: - interlocutor avizat n domeniu; - partener de discuii; - colaborator al colii n educaia elevilor; - creator de elemente specifice activitii din bibliotec; - ndrumtor al lecturii elevilor. Valorile i atitudinile acoper ntreg parcursul nvmntului liceal i orienteaz dimensiunea axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline. Sugestiile metodologice 60 Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei i se pot referi la: - desfurarea efectiv a procesului de predare-nvare centrat pe formarea de competene;
Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 24. Biblioteconomie. Licee pedagogice. Filiera vocaional. Specializarea bibliotecar-documentarist. Proiect de program pentru Examenul de Bacalaureat 2003, [Bucureti], [Ministerul Educaiei i Cercetrii], [2002], (fotocopie). 58 Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, Univers enciclopedic, 1988, p. 1145: 1. nsuire a unor lucruri, fapte, idei, fenomene de a corespunde necesitilor sociale i idealurilor generate de acestea; suma calitilor care dau pre unui obiect,unei fiine, unui fenomen etc.; importan, nsemntate, pre, merit.. 59 Dicionarul explicativ al limbii romne, lucr. cit., p. 69: 2. Fel da a fi sau de a se comporta (reprezentnd o anumit concepie); comportare.. 60 Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 10.
57 56

27

- identificarea celor mai adecvate metode i activiti de nvare; - dotri/materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei; - evaluarea continu. Modalitile de evaluare 61 Modalitile de evaluare constituie o component a programei de opional, la acest aspect fiind consemnate tipurile de probe care sunt potrivite (de exemplu: probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). Probele nu vor fi incluse ca atare. Standardele curriculare de performan 62 Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale, absolut necesare n condiiile introducerii unei oferte educaionale diversificate, concretizate n elaborarea planului de nvmnt, a unor programe colare cadru i a manualelor alternative. Aceste standarde formeaz un sistem de referin comun i echivalent, care vizeaz sfritul unei trepte de colarizare. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Ele sunt enunuri sintetice care indic gradul de atingere a obiectivelor curriculare de ctre elevi. Concret, standardele constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum. n ceea ce privete biblioteconomia n coal, dup cte cunoatem, nu au fost elaborate nc asemenea standarde. Manualul colar Manualul colar, instrumentul principal de munc independent a elevului, ndeplinete funcii variate i importante: funcia de informare (asigur un volum de cunotine sistematice, organizate, clare), funcia formativ (asigur stimularea efortului elevilor, antrennd capacitile lor intelectuale), funcia stimulativ (trezete interesul pentru studiu, pentru mbogirea cunotinelor), funcia de autoinstruire (asigur asimilarea cunotinelor i dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale prin studierea lui chiar independent) 63. Acest tip de document colar a traversat o perioad de rennoire a conceptelor de elaborare. Astfel, elementele comune ale programei colare, valabile pentru toi elevii, sunt abordate de mai muli autori, oferind noi alternative 64. Asupra unor uniti sau elemente de coninut din manual, cadrul didactic poate interveni prin adaptare, nlocuire, omitere, adugare sau poate utiliza materiale suport 65.
61 62

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 24-25. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, lucr. cit., p. 41. 63 Ioan Cerghit, Vasile Bunescu, Elvira Creu, op. cit., 1982, p. 31. 64 Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 21.

28

Dup cum reiese din cataloagele manualelor alternative aprobate de ctre ministerul de resort 66, un manual special destinat predrii biblioteconomiei n noul context al nvmntul preuniversitar nu a fost nc tiprit. Avnd n vedere faptul c Manualul colar este doar unul dintre suporturile didactice utilizate de profesori i de elevi, care ajut la parcurgerea programei colare, prin nsuirea de cunotine i formarea de competene. 67, suportul teoretic a fost asigurat cu ajutorul unor publicaii de specialitate, cum sunt: 1. Biblioteconomie. Manual, redactori coordonatori Silvia Nestorescu, GheorgheIosif Bercan, Bucureti, Asociaia Bibliotecarilor din Bibliotecile Publice din Romnia, 1994. 2. Horvat, Sluc, Introducere n biblioteconomie, Bucureti, Editura Grafoart, 1996. 3. Richter, Brigitte, Ghid de biblioteconomie, traducere Gheorghe Bulu i Silvia Nestorescu, Bucureti, Editura Grafoart, 1995. 4. Simionescu, Dan, Biblioteconomie. Manual, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. Pe lng lucrrile menionate mai sus, pot fi utilizate i urmtoarele: 1. Ciubncan, Lucia, Bibliotecarul colar. Ghid practic, Cluj-Napoca, Editura Eurodidact, 2002. 2. Manual de biblioteconomie pentru bibliotecile mici, [Bucureti], Asociaia Bibliotecarilor din Bibliotecile Publice din Romnia, 1993. 3. Milkau, Fritz, Manual de biblioteconomie, Bucureti, [s. n.], [196?]. 4. Richter, B., Ghid de biblioteconomie, Chiinu, Editura Arc, 1997. Elaborarea programei de opional 68 Pentru clasa a IX-a se propune urmtoarea schem de proiectare, n acord cu modelul programelor pentru trunchiul comun. Argument Obiective de referin 1 2 3
65 66

Activiti de nvare

Idem, p. 33. Catalogul manualelor alternative 2000-2001. Licee, coli profesionale, Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Aprobarea Manualelor, [Bucureti], Asociaia Editurilor cu Profil Pedagogic, 2000. Catalogul manualelor aprobate de Ministerul Educaiei i Cercetrii pentru piaa liber. Catalogul 2004-2005. Manuale de liceu, coal de arte i meserii, Supliment al revistei Universul colilor, [Bucureti], Asociaia Editurilor cu Profil Pedagogic (A.E.P. P), [2004]. 67 Bacalaureat 2005. Programa de biblioteconomie. Filiera vocaional. Profil pedagogic. Specializarea bibliotecar-documentarist, [Bucureti], M.E.C., [2004], www.edu.ro. 68 Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, Bucureti, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002, p. 24-27.

29

Lista de coninuturi Modaliti de evaluare Pentru biblioteconomie au fost realizate astfel de programe. Oferim un model n Anexa 6, menionnd faptul c acesta este perfectibil. Pentru clasele a X-a a XII-a se propune urmtoarea schem de proiectare, n acord cu modelul programelor pentru trunchiul comun. Argument Competene specifice Coninuturi 1 2 3 Valori i atitudini Sugestii metodologice Pentru biblioteconomie au fost realizate astfel de programe. Oferim un model n Anexa 7, menionnd faptul c acesta este perfectibil. Pentru o bun realizare a programei de opional exist un set de ntrebri de verificare: - Obiectivele cadru sau competenele generale (pentru opionale care se studiaz n mai muli ani): - se reflect n obiectivele de referin/competenele specifice? Obiectivele de referin sau competenele specifice sunt: - msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul genera, ci le corespund anumite coninuturi? - n numr corespunztor? - corelate cu tema opionalului? - adecvate nivelului de cunotine ale elevului? - deriv din obiectivele cadru, competenele generale (dac acestea sunt formulate)? - unice (sau se repet sub diferite forme)? - cror etape ale unui proces de nvare corespund? - Coninuturile sunt: - corelate cu obiectivele de referin/competenele specifice - resurs cuprinztoarea pentru obiectivele de referin/competenele specifice? - organizate articulat, sistematic? - astfel nct s se cumuleze i s permit progresul? - entiti eseniale, fr contradicii? - posibil de nvat, adaptate la experiena elevului? - adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului? - Activitile de nvare:

30

- duc la dezvoltarea competenelor propuse? - pot fi organizate efectiv? Cum? - presupun activitatea nemijlocit a elevului? - permit nvarea n cooperare? - conin referiri la utilizarea resurselor materiale?

Observaii n perioada de nceput a proiectrii i aplicrii curriculumu-lui la decizia colii, oferta opionalului nu trebuie s fie pe o perioad mai mare de un an colar. Exist riscul ca elevii i/sau profesorul s nu agreeze cursul ales/propus, dar s fie obligai s-l parcurg pe ntreaga perioad de timp prevzut n ofert. Dac opionalul prevzut pentru un an nregistreaz succes, acesta se poate continua printr-un proiect propus n oferta urmtoare. Not Avnd n vedere faptul c programele pentru disciplinele opionale trec printr-un proces de avizare 69, existnd formulare speciale pentru aceast operaiune (Anexa 8 i Anexa 9) 70. Proiectarea activitii didactice 71 Proiectarea demersului didactic este activitatea desfurat de cadrul didactic care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizarea a predrii, presupune: lecturarea personalizat a programelor colare, planificarea calendaristic i proiectarea secvenial a unitilor de nvare sau a leciilor. Lectura programei 72 Programa, ca document reglator care precizeaz obiectivele care urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice, se citete pe orizontal, n urmtoarea succesiune (pentru clasa a IX): Obiectiv Obiective de Activiti de Coninuturi cadru referin nvare

69 70

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 29. Idem, p. 200-201. 71 Idem, p. 24-27. 72 Idem, p. 30.

31

Programele claselor a X-a a XII-a permit o lectur liniar mai simpl datorit asocierii dintre competenele specifice i coninuturi. Planificarea calendaristic 73 Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene specifice i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul didactic pe parcursul unui an colar. Menionm c pentru aceast noiune se utilizeaz i sintagmele proiectare didactic de perspectiv i planificare anual. Pentru elaborarea planificrilor sunt recomandate urmtoarele etape: 1. Realizarea asocierii dintre obiectivele de referin i coninuturi, respectiv dintre competenele specifice i coninuturi. 2. mprirea n uniti de nvare. 3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare. 4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare. Planificrile pot fi ntocmite dup modelele urmtoare: coala.. Disciplina Planificarea calendaristic (clasa a IX-a) Uniti de Obiective Coninuturi nvare de referin coala.. Disciplina Profesor: Clasa/Nr. ore pe spt./Anul Numr ore alocate Sptmna Observaii

Profesor: Clasa/Nr. ore pe spt./Anul Sptmna Observaii

Planificarea calendaristic (clasele a X-a a XII-a) Uniti de Competene Coninuturi Numr ore nvare specifice alocate

Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre cadrul didactic. Obiectivele de referin/Competenele specifice se marcheaz utiliznd numerotarea din programa colar. Coninuturile selectate sunt extrase din lista de coninuturi a programei. Numrul de ore alocate se stabilete n funcie de experiena cadrului didactic i de nivelul de achiziii al clasei. La rubrica Observaii se consemneaz eventualele modificri determinate de aplicarea efectiv la clas a coninutului planificrii. Planificarea anual trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective de referin/competene specifice i coninuturi.
73

Idem, p. 30-31.

32

n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre semestre, separarea dintre acestea fiind vizibil prin numrul sptmnii. Planificarea semestrial, n sensul n care se realiza nainte de apariia conceptului de unitate de nvare, nu se mai realizeaz n practic dect la unele discipline care nu au o program colar unitar la nivel naional, urmnd a fi nlocuit treptat. Pentru biblioteconomie au fost alctuite i astfel planificri semestriale dup modelul mai vechi (Anexele 10, 11, 12 i 13). Proiectarea unitii de nvare 74 Unitatea de nvare este o structur didactic, deschis i flexibil care prezint urmtoarele caracteristici: - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; - este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; - se finalizeaz prin evaluare 75. Proiectul unei uniti de nvare poate porni de la urmtoarea rubricaie: coala.. Disciplina Unitatea de nvare. Nr. ore alocate. Proiectul unitii de nvare (clasa a IX-a) Coninuturi (detalieri) coala.. Disciplina Unitatea de nvare. Nr. ore alocate. Proiectul unitii de nvare (clasele a X-a a XII-a) Coninuturi (detalieri) Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare Obiective de referin Activiti de nvare Resurse Evaluare Profesor: Clasa/Nr. ore pe spt./Anul

Profesor: Clasa/Nr. ore pe spt./Anul

La Coninuturi se trec inclusiv detalierile de coninut necesare explicitrii parcursurilor, cuplarea acestora la baza de cunoatere a elevilor.
74 75

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 31-33. Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 29-30.

33

n rubrica Obiective de referin/Competene specifice se nregistreaz numerele obiectivelor de referin/competene specifice din programa colar. Activitile de nvare pot fi cele din programa colar, completate, modificate sau nlocuite de altele, pe care cadrul didactic le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse. Resusele cuprind specificri de timp, de spaiu, forme de organizare a clasei, mijloace de nvmnt etc. Evaluarea consemneaz instrumentele aplicate la clas; finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluare sumativ. Se recomand ca proiectele unitii de nvare s se completeze ritmic, pe parcursul anului, avnd n avans un interval de timp optim pentru ca acestea s reflecte ct mai bine realitatea. n funcie de experiena fiecrui cadru didactic, anumite elemente din proiect pot suporta detalieri sau chiar rubrici speciale. n acest context putem vorbi de proiectarea activitii didactice imediate, sintagm care se potrivete mai bine proiectului didactic. Proiectarea unitii de nvare se poate realiza dup urmtoarea schem:
n ce scop voi face? Identificarea obiectivelor/ competenelor Ce voi face? Selectarea coninuturilor Cu ce voi face? Analiza resurselor Cum voi face? Determinarea activitilor de nvare Ct s-a realizat? Stabilirea instrumentelor de evaluare

Proiectul didactic 76 Proiectul didactic este un document tradiional centrat pe ora de curs, fiind consumator de timp i energie. Dup apariia conceptului unitate de nvare, acest tip de proiectare, enunat anterior, se utilizeaz cu precdere n cadrul inspeciilor n specialitate i a inspeciilor speciale pentru obinerea definitivrii n nvmnt sau a gradelor didactice II i I. Acest gen al proiectrii a purtat denumiri diferite n funcie de tendinele manifestate n anumite perioade, spre exemplu: proiect de tehnologie didactic 77, design instrucional 78, soluie didactic 79, proiect de lecie 80, sau proiect didactic de lecie. n ceea ce ne privete, avnd n vedere faptul c activitile didactice, ca mod de organizare i desfurare, sunt multiple, utilizm denumirea de proiect didactic 81 propunnd i un model structural de realizare a acestuia (Anexa 14).

76

Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Iai, Editura Polirom, 1999, p. 88. 77 Proiect de tehnologie didactic, imprimat I.P.B.T. 15033. 78 Jinga, Ioan; Negre-Dobridor, Ion, Inspecia colar i design-ul instrucional, Bucureti, Aramis, 2004. 79 Constantin Parfene, op. cit., p. 88. 80 Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, lucr. cit., p. 35. 81 Lucian Miclu, Ghid de practic pedagogic, Timioara, Editura Marineasa, 2003, p. 43.

34

Proiectul didactic este structurat n dou pri: o parte introductiv i una ce vizeaz desfurarea propriu-zis a momentelor i evenimentelor de parcurs ale leciei 82. n prima parte, denumit uneori i preambul didactic-explicativ 83, se consemneaz elemente ca: unitatea de nvmnt, propuntor, data, clasa, aria curricular, disciplina, tipul disciplinei (curriculum la decizia colii etc.), unitatea de nvare, tipul leciei, subiectul leciei, scopul leciei, obiective (n special cele operaionale), organizarea nvrii (frontal sau colectiv, pe grupe, n perechi, individual), resurse metodologice (metode i strategii didactice), resurse materiale (materiale i mijloace didactice), resurse temporale (timpul alocat), resurse spaiale (locul de desfurare), resurse sociale (sau umane: elevi, cadru/cadre didactice etc.), bibliografie. Un proces mai dificil de realizat l constituie specificarea obiectivelor operaionale ale leciei. n acest sens trebuie parcuri, de pild, paii n maniera Mager: a) identificarea performanei finale (descrierea obiectivului n termeni de comportament observabil); b) descrierea condiiei importante n care se ateapt s se produc respectivul comportament (descrierea condiiilor n care elevii ajung la schimbarea propus de obiectiv); c) descrierea nivelului de perfeciune a performanei, necesar pentru a fi acceptabil (stabilirea criteriului pentru evaluarea performanei, nivelului de performan acceptabil) 84. n general, redactarea lor se realizeaz n termeni de conjunctiv. Definirea obiectivelor operaionale trebuie s in seama i de urmtoarele norme: - un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc n urma instruirii elevului; - obiectivul trebuie s fie formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea unor verbe de aciune: - fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o aciune singular, pentru a facilita msurarea i evaluarea, i nu o asociaie sau o multitudine de operaii, mai mult sau mai puin sofisticate; - un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea la coninutul su specific; - obiectivele s fie integrabile i derivabile logic, pentru a fi asociate construciei logice a coninutului informaional i a situaiilor instructive 85. n cea de-a doua parte a proiectului didactic, care mai poart denumiri ca: desfurarea leciei, desfurarea activitii, structura leciei, scenariu didactic 86 sau demers didactic 87, se consemneaz timpul i obiectivele corelate cu momentele pedagogice, activitatea profesorului i a elevului, forma de organizare, resurse metodologice i materiale, modalitile de evaluare. Momentele pedagogice, cunoscute i sub denumirea de evenimente instrucionale, difer, n funcie de tipologia leciilor, dar o parte dintre acestea sunt comune tuturor activitilor instructiv-educative.
Constantin Cuco, op. cit, p. 125. Aurel Jmneal, Proiect didactic. Propoziia subordonat completiv indirect, n: Constantin Parfene, op. cit., p. 99. 84 Emil Surdu, op. cit., p. 181-185. 85 Constantin Cuco, op. cit., p. 122. 86 Constantin Cuco, idem, p. 123. 87 tefana Voichescu, op. cit., p. 53.
83 82

35

Catalogul 88 n legtur cu acest important document considerm necesar s prezentm cteva dintre aspectele redate n seciunea Norme pentru completarea catalogului de clas: - Catalogul este un document de stat. - Cadrele didactice au datoria s noteze zilnic absenele elevilor n rubricile rezervate pentru fiecare disciplin. Exemple: XII: 5, 7, 17. - Motivarea absenelor elevilor se face de diriginte, sptmnal, pe baza actelor prezentate de elevi, prin ncercuirea acestora cu cerneal albastr. - Notele obinute cu prilejul evalurii cunotinelor se trec n catalog cu cerneal albastr, indicndu-se data (ziua i luna). Exemplu: 10/7.XII. Ele se trec obligatoriu i n carnetul elevului. - Nota de la lucrarea scris semestrial se trece n catalog cu cerneal roie. - Mediile de la examenele de corigen i cele anuale se trec n catalog n cifre i litere cu cerneal roie. Dorim s prevenim pe aceast cale propagarea unor deprinderi defectuoase legate de completarea acestui act care circul n folclorul didactic, cum sunt, de pild, ncercuirea cu rou a absenelor nemotivate (constatm din cele de mai sus c absenele se pot doar motiva, i nu nemotiva, iar culoarea roie se utilizeaz doar la consemnarea tezelor i a mediilor) sau trecerea rezultatelor sub form de raport, cu linie de fracie orizontal (observm c este utilizat linia oblic / ntre not i data obinerii acesteia).

88

Catalog, model aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2001.

36

METODE I PROCEDEE UTILIZATE N STUDIEREA BIBLIOTECONOMIEI

n abordarea acestui capitol se face simit necesitatea unor precizri terminologice, cum sunt: strategie didactic 89, metod didactic i procedeu didactic 90. Strategia didactic este modul de combinare a mijloacelor, metodelor i procedeelor didactice i a formelor de organizare a colectivului de elevi pentru atingere obiectivelor urmrite. Metoda didactic este o cale eficient de organizare i desfurare a predriinvrii, urmat pentru atingere obiectivelor educaionale, i se coreleaz cu celelalte componente ale instruirii. Procedeul didactic constituie o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o component sau o particularizare a metodei. De multe ori, n practic grania dintre metod i procedeu este depit, metoda putnd ndeplini rolul unui procedeu i viceversa. n cadrul leciilor de biblioteconomie se pot utiliza metode i procedee diverse, dintre care enumerm: conversaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, lucrul cu manualul i alte surse de informare, brainstorming-ul, dezbaterea, analiza lingvistic etc. Conversaia euristic 91 Este o metod dialogal care are la baz maieutica socratic, arta aflrii adevrului printr-un ir de ntrebri oportun puse. Cu ajutorul interogaiilor se realizeaz o incursiune n propriul univers cognitiv, iar conexiunile realizate i conduc spre aspectele noi ale realitii. Aceast metod solicit inteligena, spontaneitatea i curiozitatea, lsnd elevilor mai mult libertate n cutare.
89 90

Emil Surdu, op. cit., p. 250. Constantin Cuco, op. cit., p. 80-82. 91 Constantin Cuco, idem, p. 87-89.

37

Pentru a putea fi corect, o propoziie interogativ trebuie s ndeplineasc anumite condiii: precizia, unicitatea, univocitatea (faptul supus interogrii s nu fie absurd, cel interogat poate n principiu s rspund). Demonstraia didactic 92 Metod care are caracter ilustrativ i const n prezentarea unor obiecte, fenomene, substitute ale acestora sau n executarea unor aciuni de ncorporat de ctre elevi n vederea introduceri teoretice a unor proprieti, constane, legiti care constituie elemente fundamentale ale cunoaterii. Demonstraia sprijin procesul cunoaterii att pe traseul deductiv, ct i pe traseul inductiv, garantnd ptrunderea i explicarea mai nuanat i mai adnc a realitii. n funcie de materialul intuitiv utilizat, se disting mai multe tipuri de demonstraie: demonstraia pe viu a unor obiecte, fenomene sau aciuni, n starea lor natural de existen i manifestare, demonstraia figurativ (cu ajutorul reprezentrilor grafice), demonstraia cu ajutorul desenului la tabl, demonstraia cu ajutorul modelelor (fizice, grafice), demonstraia cu ajutorul imaginilor audio-vizuale (proiecii fixe i dinamice, secvene televizate), demonstraia prin exemple etc. Exerciiul didactic 93 Este o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motrice, n chip contient i repetat, n vederea consolidrii unor cunotine i abiliti. Are un caracter algoritmic care presupune o suit de aciuni care se reiau relativ identic i care determin apariia unor componente acionale actualizate ale elevilor. Exerciiul mai poate realiza i sarcini precum: adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor nvare, consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite, dezvoltarea operaiunilor mintale i constituirea lor n structuri operaionale, sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de interferen (confuzie), dezvoltarea unor trsturi morale, de voin i caracter. n funcie de anumite criterii, exerciiile pot fi clasificate dup funciile ndeplinite (introductive, de baz, de consolidare, operatorii, structurale), dup numrul de participani (individule, de echip, colective), dup gradul de intervenie a cadrului didactic (dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate), dup obiectele de nvmnt (gramaticale, matematice, sportive etc.).

92 93

Constantin Cuco, op. cit., p. 90. Constantin Cuco, idem, p. 90-91.

38

Problematizarea 94 Este o metod care posed un potenial euristic i activizator major constnd n crearea unor dificulti practice sau teoretice, a cror rezolvare trebuie s fie rezultatul activitilor proprii de cercetare. Situaia-problem desemneaz o situaie contradictorie rezultat din trirea simultan a dou realiti: experiena anterioar (cognitivemoional) i a elementului de noutate i de surpriz, conflictul rezultat incit la cutarea i descoperire, la intuirea unor soluii noi, a unor relaii aparent inexistente ntre antecedent i consecvent. n problematizare cel mai important lucru este crearea situaiei-problem i nu punerea ntrebrilor, accentul cznd pe cteva momente (unul declanator, unul tensional i unul rezolutiv) care necesit implicarea unor condiii: existena la elev a unui fond aperceptiv suficient, dozarea dificultilor n funcie de o anumit gradaie, alegerea celui mai potrivit moment de plasare a problemei n lecie, manifestarea unui interes real pentru rezolvarea problemei. Descoperirea didactic 95 Este o metod de factur euristic i const n crearea condiiilor de reactualizare a experienei i a capacitilor individuale, n vederea desluirii unor noi situaiiproblem, elevul fiind lsat, din proprie iniiativ, s redescopere cunotine vechi, realiznd o incursiune n propriul fond aperceptiv. Descoperirea are un rol formativ, dezvoltnd forele psihice i calitile acestora: percepia, reprezentarea, memoria, gndirea, limbajul, trsturile de voin i caracter, interesele i atitudinile. n funcie de relaia profesor-elev, se delimiteaz dou feluri de descoperiri: independent (profesorul doar supravegheaz procesul) i dirijat (profesorul conduce prin sugestii, puncte de sprijin, ntrebri, soluii pariale), iar n funcie de relaia stabilit ntre cunotinele anterioare i cele la care se ajunge, descoperirea poate fi: inductiv (pe baza unor date i cunotine particulare sunt dobndite cunotine particulare sunt dobndite cunotine i se efectueaz operaii cu un grad nalt de generalitate), deductiv (trecere de la general la fapte particulare), transductiv (stabilirea unor relaii analogice ntre serii de date). Brainstorming-ul 96 Este o metod de stimulare a creativitii care se poate insinua n discuii i dezbateri. Metoda asaltului de idei are drept caracteristic separarea procesului de producere al ideilor de cel de evaluare a acestora, care are loc ulterior. Se mai numete metoda evalurii amnate sau filosofia marelui DA, pe moment fiind reinut orice opinie. O edin de brainstorming ncepe prin enunarea unei probleme, dup care, n mod spontan, se emit soluii, scopul central fiind cantitatea, iar nu calitatea acestora.
94 95

Constantin Cuco, op. cit., p. 91. Constantin Cuco, idem., p. 91-92. 96 Constantin Cuco, idem., p. 94.

39

Nimeni nu are voie s critice, s contrazic sau s ironizeze prerile colegilor, cadrul didactic, cu mult tact, trebuind s propun subiecte care s prezinte un interes real. Evaluarea soluiilor se realizeaz dup un anumit timp, prin compararea i selectarea sugestiilor valide sau prin combinarea adecvat a acestora pentru rezolvarea problemei propuse. Dezbaterea 97 Dezbaterea i discuia, cu variantele lor (seminar-dezbatere, discuia de grup organizat, brainstorming-ul, procedeul Philips 66 care este, n esen, un brainstorming rapid, n.n. etc.) sunt metode active care mobilizeaz gndirea, fortific activitatea intelectual, puterea de argumentare, gndirea creatoare, pentru clarificarea unei idei, pentru gsirea soluiei adecvate unei probleme de rezolvat. Munca cu manualul i cu alte cri 98 Este o metod de instruire care are ca baz lectura textului scris, fiind utilizat la toate nivelurile de nvmnt, continund s fie un mijloc de autoinstruire i autoeducaie. Aceast metod reprezint un ansamblu de aciuni care urmresc: - formarea priceperilor i deprinderilor necesare pentru utilizarea corect i eficient a crii; - stpnirea tehnicilor de lectur i a capacitii de a trece cu uurin, dup necesiti, de la un tip de lectur la altul (lectura lent, n minte, profund consacrat nelegerii noiunilor dintr-un text , lectura rapid pentru a sesiza ideea principal sau pentru a reactualiza unele noiuni, pentru a obine o viziune de ansamblu asupra unui coninut ideatic , lectura selectiv, critic, paralel, problematizat, explicativ, de asimilare, comentat, dirijat, liber etc.) toate activizatoare, suscitnd gndirea, imaginaia, emoiile necesare pentru instruire. Aplicarea muncii cu manualul mbrac i cteva forme: ntocmirea planului de idei, extragerea ideilor principale, efectuarea de exerciii, teme, ntocmirea de referate, recenzii, conspecte, fie de probleme etc., elevii trebuind s stpneasc deprinderea de a stoca, prelucra i exprima informaiile dobndite, nelegnd, reflectnd i interpretnd datele cuprinse n text, notnd n manier practic, cunotinele eseniale, datele semnificative, aprecierile critice etc. Analiza lingvistic 99 Deoarece un bibliotecare trebuie s fie un bun cunosctor al limbii romne pentru a-i putea ndeplini eficace sarcinile de serviciu, analiza lingvistic este o metod

97 98

Emil Surdu, op. cit., p. 268-269. Emil Surdu, op. cit., p. 272-273. 99 Constantin Parfene, op. cit, p. 27-53.

40

important prin faptul c, pe lng altele, contribuie la dezvoltarea spiritul de observaie, puterea de generalizare, gndirea, formarea de priceperi i deprinderi. n funcie de compartimentul limbii cruia se aplic metoda se disting: analiza fonetic, analiza lexical, analiza morfologic, analiza sintactic, analiza ortografiei i a punctuaiei, analiza stilistic. Dup numrul compartimentelor vizate poate fi: parial sau total. Pentru ca analiza s fie eficient sub aspect instructiv-educativ-formativ, este necesar respectarea urmtoarelor principii: - s fie n conformitate cu oricare analiz ca metod de cunoatere tiinific; - elevii s fie condui s neleag relaiile interne dintre componentele comunicrii verbale; - alegerea materialului de baz trebuie operat cu mult atenie; - analiza faptelor de limb s se sprijine pe context; - s se evite formalismul i analiza s fie orientat logic, innd seama de sensul comunicrii; - analiza lingvistic trebuie dublat de analiza stilistic. Analiza fonetic opereaz ori de cte ori este cazul i const n: descompunerea cuvintelor n elemente fonetice componente; surprinderea ordinii sunetelor componente; constatarea accentului; a modului n care se grupeaz sunetele; a modului n care se transcriu sunetele prin litere; surprinderea valorilor expresive ale sunetelor vorbirii. Un caz particular l constituie analiza prozodic, avnd rolul de a evidenia funcionalitatea poetic a stratului fonetic al limbii, implicnd parcurgerea urmtoarelor niveluri: unitile ritmice; modulele ritmice; cezura; rima; versul i strofa. Analiza lexical este aplicat compartimentului vocabular i poate avea ca obiect: cuvintele derivate sau compuse; arhaismele, neologismele, regionalismele; antonimele, omonimele, sinonimele, paronimele; dezvluirea sensului figurat al unor cuvinte. Utilizarea tehnicii urmrete identificarea, structura, sensul, funcia expresiv a diferitelor categorii de cuvinte. Analiza morfologic const n identificarea prilor de vorbire, flexibile (substantivul, articolul, adjectivul, pronumele, numeralul, verbul) i neflexibile (adverbul, prepoziia, conjuncia, interjecia), i a principalelor caracteristici morfologice ale acestora. Analiza se efectueaz dup algoritmul cunoscut pentru fiecare parte de vorbire au unitate morfologic n parte. Segmentarea se realizeaz dup criteriul combinat, care mbin criteriul formal cu cel semantic i cu cel funcional. Analiza sintactic are ca obiect structura propoziiilor i a frazelor, a funciilor acestora n realizarea comunicrii verbale coerente i eficiente. Analiza sintactic a propoziiei implic operaii metodice specifice: identificarea i segmentarea prilor componente; stabilirea felului i a prii de vorbire prin care se exprim; surprinderea relaiilor dintre ele; constatarea aspectelor privind topica, punctuaia i a implicaiilor de ordin stilistic. Analiza sintactic a frazei parcurge urmtoarele operaii: precizarea numrului propoziiilor; delimitarea propoziiilor i numerotarea lor; identificarea felurilor propoziiilor; stabilirea raporturilor dintre ele; realizarea schemei. Analiza ortografic are ca domeniu aspectele scrierii corecte. Algoritmul are urmtorii pai: identificarea ortogramelor; stabilirea componentelor gramaticale; constatarea modului organizrii silabice; precizarea marcrii n scris a diverselor componente ale ortogramelor; stabilirea conformitii pronuniei cu normele pronuniei

41

literare; aplicarea normelor prin diverse exerciii, respectndu-se principiile: fonetic, morfologic, sintactic, convenional. n atenia acestui gen de analiz se ine seama de dificultile legate de: scrierea corect a vocalelor n hiat, a diftongilor, a triftongilor, a consoanelor duble, a omografelor, a cuvintelor derivate, a substantivelor cu ii i iii, a articolului posesiv, a formelor neaccentuate ale pronumelui personal, a formelor pronumelui reflexiv, a pronumelui i adjectivului de ntrire, a numeralelor cardinale compuse, a formelor inverse ale verbelor, a prepoziiilor, a conjunciilor compuse, a locuiunilor, desprirea cuvintelor n silabe. Analiza ortografic trebuie ns dublat ntotdeauna de analiza ortoepic, de care nu se poate despri (n. n.). Analiza punctuaiei are ca subiect utilizarea corect a normelor privind punctuaia n propoziie i fraz, fiind nsoit sistematic de analiza sintactic, cu evideniere rolului semnelor (virgula, punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, semnele citrii, liniua de dialog, punctul i virgula, dou puncte, parantezele, a cratima i a apostroful). Analiza stilistic (att cea funcional, ct i cea literar n. n.)supune ateniei expresivitatea faptelor de limb aflate la diversele niveluri lexicale i se realizeaz n baza unor principii (faptele sunt apreciate ca valori; faptele sunt simite; inventarierea faptelor caracteristice; conturarea originalitii respective; interpretarea faptelor de stil; utilizare spiritului critic; contextualitatea) i se adreseaz nivelurilor comunicrii (fonetic, grafematic, lexical, morfologic, sintactic, figurativ).

42

MATERIALE I MIJLOACE DIDACTICE UTILIZATE N STUDIEREA BIBLIOTECONOMIEI

Resursele materiale folosite n procesul instructiv-educativ circul sub denumirea de material didactic 100. Acestei noiuni i se subsumeaz materialele intuitive (naturale) i cele realizate intenionat pentru a mijloci observaia elevilor asupra realitii inaccesibile sau greu accesibile (modul de elaborare sau de construire al acestora reprezentnd originalul). Materialul didactic are cu preponderen funcie demonstrativ, servind pentru a prezenta unele obiecte i fenomene, pentru a ilustra expunerea sa sau pentru a efectua unele experimente. Mijloc de nvmnt 101 este un concept mai cuprinztor dect cel de material didactic, prin el nelegndu-se resursele materiale ale procesului didactic nvestit cu anumite funcii pedagogice pentru a uura comunicarea, nelegerea, formarea noiunilor i deprinderilor, fixarea, evaluarea i aplicarea cunotinelor dobndite n practic, precum i consolidarea abilitilor de munc. Mijloacele de nvmnt se pot mpri n: materiale grafice (tablouri, hri, atlase, globuri, plane, albume etc.) i mijloace audiovizuale (filme didactice, diapozitivele, diafilmele, foliile pentru retroproiector, discurile, benzile nregistrate, emisiunile radio i de televiziune, montajul audiovizual), existnd i alte taxonomii. n cadrul leciilor de biblioteconomie se pot utiliza: formulare i borderouri privind evidena coleciilor, registrul de micare a fondurilor pentru bibliotecile publice, registrul inventar pentru cri/brouri/note muzicale, registru inventar publicaii n serie, fia de eviden preliminar (reviste i ziare), fia de eviden a periodicului, foaie de control pentru inventarierea fondului de cri, proces verbal al comisiei de casare, borderou de publicaii propuse pentru casare, fia de catalog, schema elementelor descrierii i a punctuaiei obligatorii recomandate de ISBD(M), schema elementelor descrierii i a punctuaiei obligatorii recomandate de ISBD(S), fia contract de mprumut,
100

ndrumtor metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmnt, coordonator prof. dr. Teodor Mucica, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982, p. 11. 101 ndrumtor metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmnt, lucr. cit., p. 11.

43

caiet de eviden a activitii bibliotecii colare, evidena cititorilor nscrii i a frecvenei n cursul lunii, anul, evidena crilor, periodicelor i a altor documente grafice i audiovizuale mprumutate/consultate n cursul lunii 200_ 102. Folia transparent Pentru retroproiector se pot utiliza i materiale sau mijloace confecionate de cadrul didactic, cum sunt: materiale pe suport transparent (folii, modele transparente, diapozitive), semitransparente (folii polarizate) sau opace (obiecte sau siluete din material plastic, aplice, simboluri). Folia transparent, care conine o cantitate mare de informaie prezentat sintetic, poate fi prezentat sub diverse forme: banda de acetat (se scrie direct informaia sau se deseneaz scheme, grafice, diagrame n timpul unei ore de curs), folia singular (se utilizeaz pentru materiale vizuale ca: grafice, scheme, diagrame, organigrame, figuri geometrice, modele, mecanisme; este axat pe o idee sau un concept esenial, informaia fiind organizat ntr-o form logic), folia cumulativ (este alctuit din mai multe imagini folii care se suprapun succesiv pentru a prezenta obiecte i fenomene n complexitatea lor, permind compunerea i descompunerea secvenial a imaginilor). Utilizarea foliilor trebuie s ndeplineasc unele cerine: s nu se fac exces de informaie n detrimentul lizibilitii, s nu se substituie unei pagini din carte (pe ecran este mai greu de citit), s se asigure lizibilitatea scrisului (nlimea, grosimea, caracterul literelor, spaiul dintre litere i cuvinte), culorile s fie intense i contrastante, s nu se suprapun mai mult de 4 sau 5 folii lizibilitatea fiind influenat, s se numeroteze foliile n ordinea folosirii lor 103. Pentru o prezentare de succes a unei sesiuni n care se utilizeaz un set de folii trebuie s se respecte anumite reguli, cum sunt 104: procedura schimbrii foliilor (se pune folia pe placa retroproiectorului; se explic motivele pentru care se proiecteaz folia; se aprindei retroproiectorul; se stinge retroproiectorul; se nltur sau se schimb folia); se limiteaz numrul foliilor prezentate. n general se prezint prea multe folii. Sunt necesare cel puin 15 secunde pentru ca auditoriul s absoarb informaia de pe folie; se nltur foliile proiectate atunci cnd nu mai sunt necesare; asigurarea cu copii sau folii adiionale de siguran; nu se aprinde retroproiectorul fr a avea o folie n schimbul celei anterioare; nu se vorbete n timp ce se proiecteaz folia (nu se vorbete cu sala n timp ce se proiecteaz folia, nu se comenteaz coninutul foliei proiectate); nu se intr n calea proiectrii imaginii, pentru evidenierea unui aspect de pe imaginea proiectat se folosete un creion care este deplasat pe folie).

102 103

Ciubncan, Lucia, Bibliotecarul colar. Ghid practic, Cluj-Napoca, Editura Eurodidact, 2002, p. 13-90. ndrumtor metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmnt, lucr. cit., p. 191-192. 104 Borovic, Darius, Retroproiectorul n formarea continu, materiale de curs, Timioara, CCD Timi, 2002.

44

Slid-urile Datorit dezvoltrii tehnicii de calcul se pot utiliza i diapozitivele electronice sau slid-urile 105. Pentru realizarea lor se poate folosi programul PowerPoint, putnd fi concepute animat i proiectate cu videoproiectorul. Avantajele prezentate de acest mijloc sunt: program accesibil, interfa prietenoas; uor de utilizat; se poate folosi pentru grupuri mari; sunt stimulative; se pot tipri n moduri diverse pe hrtie sau folie. Dezavantaje: echipamente foarte costisitoare; pot aprea pane n timpul utilizrii; prea multe slide-uri devin obositoare; uneori procedeul i aparatura capteaz mai mult atenia dect coninutul; dependena de factorii de lumin. Recomandri: asigurai-v c textul este lizibil; proiectai ntreaga prezentare ca un bloc; acordai timp suficient pentru perceperea coninutului (min. 15 sec); folosii mesajele simple i sugestive; nu vorbii n timpul prezentrii; nu devenii dependeni de slide-uri; nu folosii prea multe slide-uri; nu suprancrcai slide-urile cu informaii i efecte speciale; nu folosii prezentrile doar pentru faptul c le avei. Internetul Internetul 106, alt mijloc electronic, care poate fi utilizat n scop didactic se poate folosi n mai multe etape ale leciei: pentru pregtirea acesteia (ca surs de documentare i comunicare cu elevii), n desfurarea leciei (proiectarea unor pagini web cu videoproiectorul; elevii folosesc individual sau n grupuri calculatorul ca exerciiu sau surs de documentare n timpul leciei), pentru obinerea de feed-back (prin e-mail de la elevi; crearea unui grup de discuii pe Internet pe tema respectiv; crearea unei pagini web interactive cu un chestionar on-line; crearea unui serviciu de chat). Avantaje: aduce noutate i are impact; denot profesionalism; lrgete influena; nvinge deprtarea n spaiu; pstreaz i creeaz legturi ntre persoane; permite mediatizarea programului. Dezavantaje: necesit cunotine de specialitate sau informaticieni; poate distrage atenie de la tema propriu-zis; poate obscura contactele umane autentice; se poate ntrerupe n timpul formrii. Echipamente tehnice audiovizuale utilizate n studierea biblioteconomiei Echipamente tehnice adiovizuale (diaproiector, epiproiector, epidiaproiector, retroproiector, cineproiector, magnetofon, pick-up etc.) 107, astzi concurate de multimedia (calculatorul i perifericele sale, n special videoproiectorul), au fost concepute pentru a facilita prezentarea unor materiale i mijloace de nvmnt.

Darius Borovic, Utilizarea slid-urilor pentru videoproiector n formare, materiale de curs, Timioara, CCD Timi, 2002.
106 107

105

Darius Borovic, Internetul n formarea continu, materiale de curs, Timioara, CCD Timi, 2002. ndrumtor metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmnt, lucr. cit., p. 14.

45

Retroproiectorul Retroproiectorul 108 a fost realizat special pentru a fi utilizat n activiti de instruire, proiecia putnd fi realizat la lumina zilei, fr a fi nevoie de camuflare (ca n cazul diaproiectorului, epiproiectorului, cineproiectorului), utiliznd folii transparente. Avantaje: este uor de manevrat; nu necesit o pregtire special; profesorul este permanent cu faa spre elevi, n contact direct, activ, cu ntreaga clas, tot ce scrie, deseneaz sau explic pe o folie se proiecteaz n spatele su; reduce oboseala elevilor, imaginea obinut fiind de dimensiuni mari, iar buna vizibilitate creeaz posibilitatea de a lua notie, de a desena sau de a lucra cu alte materiale; vizualizarea este progresiv, iar imaginile sunt reversibile. Calculatorul Calculatorul, mijloc tehnic cu multiple ntrebuinri, devenit banal, i gsete aplicabilitatea i n nvmntul contemporan, numrul aplicaiilor didactice pe aceste echipamente fiind n plin ascensiune. Avantaje: intermediaz o cantitate imens de informaii; poate fi utilizat pentru prezentri multimedia (de pild slide-uri), accesri de baze de date de pe Internet etc. Dezavantaje: necesit cunotine de specialitate sau informaticieni; este costisitor; se poate ntrerupe n timpul funcionrii. Videoproiectorul Videoproiectorul este o component periferic al calculatorului prin intermediul cruia sunt vizualizate informaiile stocate n unitatea central sau localizate n baze de date cu diverse adrese. Avantaje: deosebit de util n prezentri, are impact i denot profesionalism. Dezavantaj: este costisitor; se poate ntrerupe n timpul funcionrii; lampa halogen se poate arde; ecran special pentru proiecie; condiiile de iluminare influeneaz calitatea redrii imaginilor. Indicatorul laser Indicatorul laser, conceput ca dispozitiv optic de clasa a II-a (care se gsete n comerul cu jucrii), realizeaz un fascicul luminos de culoare roie i poate fi utilizat n cadrul videoprezentrilor cu scopul de a puncta elementele asupra crora trebuie s se focalizeze atenia privitorului. Avantaje: folosirea sa denot profesionalism, cadrul didactic se poate deplasa pentru a putea verifica, spre exemplu, modul de munc independent. Dezavantaje: bateriile se pot uza, iar dioda laser se poate arde fiind necesar asigurarea cu baterii sau alt dispozitiv.

108

Idem, p. 188-199.

46

n exploatarea echipamentelor audiovizuale trebuie urmate anumite reguli, cum sunt : testarea i reglarea aparaturii nainte de prezentare pentru a evitarea surprizelor neplcute; timpul, uneori ndelungat, pentru pregtirea acestora; familiarizarea cu aparatura; corectarea distorsiunilor imaginii prin ridicarea sau coborrea prii din fa a aparatului i asigurarea unei distane de 3-4 metri pn la suprafaa pe care se realizeaz proiectarea; asigurarea componentelor de rezerv n cazul arderii acestora i a materialelor clasice n cazul unei pane de curent.
109

109

Borovic, Darius, Retroproiectorul n formarea continu, lucr. cit.

47

FORME DE ORGANIZARE A STUDIERII BIBLIOTECONOMIEI

Lecia Lecia 110 este forma de baz, organizat, a procesului de nvmnt care const ntr-o succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp (n general, 50 de minute 111), cuprinznd predarea-nvarea-evaluarea, activiti efectuate pentru realizarea obiectivelor instuctiv-educative. n cadrul leciei coninutul cunotinelor este divizat n uniti mici, asimilate n timpul destinat desfurrii leciei i se succed logic, conform ritmului de munc adecvat elevilor, profesorul avnd posibilitatea s utilizeze o tehnologie didactic adecvat, asigurnd mbinarea muncii frontale, pe grupe i individuale, atributul de baz al activitii didactice fiind eficiena. Din multitudinea tipurilor de lecii, care se constituie ntr-un sistem, amintim: lecia de comunicare i nsuire a cunotinelor; lecia de formare a priceperilor i deprinderilor; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor; lecia de verificare i apreciere a cunotinelor, lecia mixt. Lecia de comunicare i nsuire a cunotinelor Lecia de comunicare i nsuire a cunotinelor (sau lecia de dobndire de noi cunotine 112) are drept not esenial concentrarea activitii didactice pe nsuirea unor cunotine noi, de ctre elevi (informare) i dezvoltarea capacitilor mintale, operaionale (formare). Evenimentul cu cea mai mare pondere n structura lecie l constituie comunicarea cunotinelor ce urmeaz a fi nsuite. Asociind unele strategii didactice, are
Emil Surdu, op. cit., p. 320-322. Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, op. cit., p. 58. 112 Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru definitivarea n nvmnt, lucr. cit. Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru obinerea gradului didactic II, lucr. cit.
111 110

48

loc o flexibilizare n multiple variante: lecia introductiv, lecia prin descoperire, lecia problematizant etc., fiecare consacrnd ponderi diferite activitii celor doi ageni care formeaz cuplul educaional 113. Evenimentele instrucionale principale ale acestui tip de lecie sunt 114: Organizarea elevilor pentru activitate (sau organizarea clasei, moment organizatoric) are mare importan educativ, cu efecte imediat pentru ntreaga clas. Asigur climatul de ordine i disciplin; se pregtesc mijloacele de nvmnt necesare i specifice. Menionm ca extrem de important aspectul consemnrii n catalog a elevilor care absenteaz la ora respectiv! Anunarea subiectului leciei (sau anunarea titlului leciei i a obiectivelor, anunarea temei i a obiectivelor urmrite ori prezentarea coninuturilor i a noilor sarcini de nvare) este un moment restrns ca durat, dar cu implicaii psihologice importante, contribuind la centrarea ateniei elevilor; poate avea un loc diferit, n funcie de tipul de raionament n care se nscrie n etapa dobndirii noilor cunotine, precizarea subiectului leciei petrecndu-se n momentul generalizrii, ca desemnare a noiunii). Dobndirea noilor cunotine (sau dirijarea nvrii) const n prezentarea coninutului informaional prevzut de program, planificat pentru o or colar; depinde de specificul obiectivelor, nivelul general al clasei, specificul i cantitatea informaiei tiinifice care urmeaz a fi asimilat; elevii sunt solicitai i determinai s participe activ la procesul cunoaterii, observnd, analiznd, sintetiznd, comparnd, abstractiznd i generaliznd, fiind condui s acumuleze cunotine; se elaboreaz conexiuni, integrri, ierarhizri i valorificri menite s mbogeasc coninutul cognitiv, s cultive capacitile psihice ale elevului; pentru perceperea activ noile informaii sunt prezentate logic, cu explicaii i demonstraii metodice cu mijloace auxiliare, asigurnd un echilibru ntre cunoaterea senzorial i cea abstract; limbajul dirijeaz observarea, sprijinind nelegerea i prelucrarea informaiei la nivel abstract pe baza dialogului judicios introdus; se ine seama se diferenele de nivel dintre elevi, strategia difereniat asigurnd nelegerea de ctre toi participanii la lecie). Fixarea cunotinelor i generalizarea lor (sau obinerea performanelor) vizeaz repetarea n forme variate pentru extinderea sistemelor de legturi prin ridicarea concomitent la noi grade de generalitate. Elevul este solicitat la abstractizri ce denot elaborarea unor scheme mentale noi ca efect al interiorizrii aciunii de cunoatere iniial; se confirm gradul de nelegere sau unele diferene de nelegere ntre componenii clasei, fapt care permite cadrului didactic s-i cunoasc valoarea sistemului metodologic i s elaboreze un nou model al aciunilor didactice urmtoare, n cazul n care se impune repetarea unor explicaii parial sau total pentru ntreaga clas (secvena purtnd i denumirea de ratrapaj) sau n circumstanele n care volumul i gradul de dificultate ar fi putut suporta elemente n plus, aceast etap a leciei ilustrnd ntr-o form specific feed-back-ul (sau conexiunea invers). Dac tema leciei a necesitat fixri pariale, n etapa final a fixrii este vizat realizarea unor sinteze de ordin superior, a unor generalizri mai ample sau a unor concretizri logice (mai poart denumirea de asigurarea reteniei).

113 114

Emil Surdu, op. cit., p. 324. Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, op. cit., p. 59-63.

49

Temele pentru acas (sau anunarea temei pentru acas ori asigurarea transferului) reprezint exerciiul de fixare i perfecionare a deprinderilor de munc independent i munc intelectual. Pentru asigurarea eficienei se impun: tema i regulile de efectuare s fie nelese de toi elevii, nainte de dispersarea ateniei de nceperea recreaiei; n cazul n care este necesar, volumul, gradul de dificultate i explicaiile s fie difereniate, tema s reprezinte o continuare a exerciiului de nvare; volumul i cerinele din cadrul unui obiect s fie raportate la volumul total al temelor de la celelalte obiecte, nct s fie cuprinse n timpul afectat temelor. n acest sens, redm cteva articole reprezentative din legislaia n vigoare 115: Art.1 Timpul zilnic necesar realizrii temelor pentru acas un elev este de cel mult 2-3 ore, nsumnd toate disciplinele n aa fel nct media zilnic a pregtirii elevului, n clas i n afara ei, s se ncadreze n 8 ore. Timpul alocat poate fi mai mic n unele situaii obiective: susinerea unei teze n ziua urmtoare, apropierea concursurilor colare i a vacanelor, nivelul de vrst al elevilor s.a. Art.2 Tema pentru acas trebuie stabilit difereniat, dup urmtoarele criterii: a) Tema obligatorie, de nivel mediu de dificultate, pentru toi elevii clasei; b) Tema suplimentar sau individual, fr caracter permanent, pentru situaii adecvate, precum: - activiti de recuperare; - activiti de dezvoltare, pregtirea pentru concursuri etc. Art.3 Temele pentru acas cu scopul realizrii unor lucrri ample/de sintez (de exemplu: referate, proiecte), la o disciplin, pot fi date elevilor la un interval de minimum o lun, fr a avea o frecven mai mare de 2-3 ori pe luna, pe ansamblul tuturor disciplinelor. Art.4 n scopul descongestionrii temelor pentru acas, cadrele didactice vor utiliza, pe ct posibil, teme i activiti asemntoare n clas, n special n perioada de evaluare. Art.5 Verificarea/evaluarea temei pentru acas se realizeaz: a) frontal; b) prin rezolvarea n clas a unor pri reprezentative ale temei; c) prin discutarea n clas a prilor dificile, la care elevii au ntmpinat dificulti; d) printr-o testare a elevilor de aproximativ 10 minute numai din tema pentru acas. Art.6 n cadrul activitilor de timp liber ale elevilor, diriginii vor recomanda lecturi la alegerea elevilor, activiti sportive, muzicale, activiti pe calculator, reuniuni etc.

Ordinul Ministerul Educaiei Naionale Nr. 3066 din 11 ian. 1999 cu privire la temele pentru acas n nvmntul preuniversitar.

115

50

Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor (sau lecia de munc independent) 116 este caracterizat prin ponderea mare a activitii elevilor n contextul activitii didactice, orientate spre realizarea nvrii acionale (deprinderi, priceperi, algoritmi). mpreun cu variantele sale (lecia de efectuare a unor exerciii aplicative, lecia de efectuare a unor lucrri de laborator, lecia de creaie) este realizat transferul specific al nvrii extinderea desprinderilor i asociaiilor. Structura unei astfel de lecii este urmtoarea 117: Organizarea clasei de elevi i asigurarea condiiilor de desfurare. Precizarea temei, explicarea sau motivarea aciunii, descrierea obiectivelor urmrite stimuleaz efortul elevilor de a prezenta rezultatul a aciunii, al operaiilor incluse, de a-i orienta i concentra atenia n raport cu activitatea ce urmeaz a fi efectuate. Actualizarea cunotinelor teoretice a regulilor, definiiilor, care stau la baza activitii. n unele cazuri este necesar explicaia sau instructajul verbal al aciunii nsoit de demonstrarea modelului. Executarea independent a aciunii reprezint partea fundamental a acestui tip de lecie i este un bun prilej de a observa calitatea aciunii desfurate de elevi. Necesitatea lucrului difereniat impune ndrumri suplimentare sau indicaii speciale n anumite secvene ale aciunii. Tipurile de exerciii trebuie s fie selectate cu atenie, gradul de dificultate nedepind posibilitile de efectuare ale elevului, avnd un caracter progresiv i variat. Analiza i aprecierea lucrrilor are o mare valoare pedagogic, elevul avnd prilejul de a-i aprecia rezultatele prin prisma aprecierilor clasei i ale cadrului didactic sub raportul exactitii cunotinelor sub raportul nivelului deprinderii respective. Tema pentru acas. Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor 118 (sau lecia de recapitulare i sintez 119) are ca scop fundamental fixarea i consolidarea cunotinelor, prin cuprinderea lor n structuri logice mai cuprinztoare, conducnd spre formarea unor idei generale, situate la nivel de principii, favoriznd transferul de principii (al doilea nivel al nvrii). Poate prezenta variante: lecia de sintez, lecia de recapitulare pe baza unui referat, lecia de recapitulare i sistematizare cu ajutorul fielor, lecia de recapitulare i sistematizare cu ajutorul textului programat etc. Leciile de acest tip prezint urmtoarea structur 120:
Emil Surdu, op. cit., p. 324-325. Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, op. cit., p. 63-65. 118 Emil Surdu, op. cit., p. 325. 119 Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru definitivarea n nvmnt, lucr. cit. Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru obinerea gradului didactic II, lucr. cit. 120 Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, op. cit., p. 65-67.
117 116

51

Formularea temei i cunoaterea acesteia are loc, de regul, n lecia care precede recapitularea propriu-zis. Organizarea clasei de elevi i asigurarea condiiilor de desfurare. Repetarea temei de ctre elevi (precizarea) cu cerine din partea cadrului didactic, menite s mobilizeze forele elevilor. Se enun planul de idei dup care se desfoar recapitularea i sistematizarea. Se dau indicaii privitoare la sarcinile care revin elevilor. Reproducerea, sistematizarea i generalizarea este etapa fundamental i dominant att ca importan, ct i ca extindere. Atenia cadrului didactic este ndreptat mai ales asupra elevilor care ntmpin greuti n realizarea generalizrilor. Concluziile sunt nsoite de aprecieri, criteriile de evaluare fiind reliefate i explicate, datorit efectului de ordin pedagogic. Tema pentru acas. Lecia de verificare i apreciere a cunotinelor Lecia de verificare i apreciere a cunotinelor 121 (sau lecia de verificare i evaluare a cunotinelor 122) are ca obiectiv fundamental controlul i evaluarea randamentului colar, cantitativ i calitativ, informativ i formativ, precum i operaional, ocupnd un loc central n procesul instructiv-educativ. Exist lecii de evaluare prin chestionare oral, prin chestionare scris, prin lucrri practice, cu ajutorul testelor docimologice etc. n structura leciilor de acest tip exist urmtoarele momente 123: Organizarea clasei de elevi i asigurarea condiiilor de desfurare. Anunarea temei, stabilirea volumului de cunotine. Precizarea scopului i a importanei evalurii, formularea cerinelor trebuind realizat n raport cu posibilitatea de elaborare a rspunsurilor de ctre elevi. Chestionarea const n formularea ntrebrilor sau a problemelor la care elevii urmeaz s rspund. Aprecierea convertirea judecilor de valoare n note. Lecia mixt Lecia mixt 124 (sau combinat) are obiective multiple: comunicare, sistematizare, fixare, verificare etc. (specifice celorlalte tipuri de lecie), fiind realizate ca evenimente ale instruirii care au un rol interschimbabil. Prin variabilele declanate de metodele i mijloacele utilizate, lecia mixt rspunde cerinelor de flexibilizare din didactica modern. n structura leciilor de acest tip exist urmtoarele momente 125: Organizarea clasei de elevi i asigurarea condiiilor de desfurare.
Emil Surdu, lucr. cit., p. 325. Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru definitivarea n nvmnt, lucr. cit. Ion Stoica, Mircea Regneal, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru obinerea gradului didactic II, lucr. cit. 123 Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, op. cit., p. 67-68. 124 Emil Surdu, op. cit., p. 325-236. 125 Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, op. cit., p. 67-68.
122 121

52

Verificarea cunotinelor (sau actualizarea cunotinelor acumulate anterior) ndeplinete funcia major de actualizare a cunotinelor anterioare, a priceperilor i deprinderilor, secvenele urmtoare sprijinindu-se pe rezultatele verificrii; necesit o reformulare a temei i, eventual o repetare a cerinelor formulate n legtur cu efectuarea acesteia; se realizeaz individual, pe grupe de nivel, cu aprecieri, recomandri i explicaii referitoare la stabilirea notei. Activitatea introductiv (sau captarea i orientarea ateniei ori pregtirea bazelor aperceptive) vizeaz pregtirea psihologic necesar receptrii i nelegerii noilor cunotine; metodologia etapei este determinat de specificul obiectului de nvmnt, de tema propus i de obiectivele concrete formulate. Anunarea subiectului leciei. Dobndirea noilor cunotine. Fixarea cunotinelor i generalizarea lor. Temele pentru acas. Aprecieri i recomandri (sau evaluarea formativ) ca moment al proiectrii i moment instrucional, dei de maxim importan, este uneori ignorat de ctre cadrele didactice (care susin c evaluarea se face pe tot parcursul leciei). Se emit sentine verbale (aprecieri i recomandri) i nonverbale (notare) asupra modului n care au lucrat i interacionat elevii pe parcursul orei. Pregtirea profesorului pentru lecie presupune stabilirea cu claritate a obiectivelor operaionale, analiza i stabilirea resurselor educaionale existente, elaborarea strategiilor didactice i stabilirea modalitilor de evaluare. Aceti pai sunt realizai i de ctre personalul didactic auxiliar care desfoar activiti cu elevii, amintind aici bibliotecarul colar 126 care are sarcina de a ndrum lectura i studiul elevilor i ajut la elaborarea lucrrilor, punnd la dispoziia acestora instrumente de informare, respectiv fiiere, cataloage, liste bibliografice etc., care s le nlesneasc o orientare rapid n coleciile bibliotecii 127. Alte forme de organizare a procesului de nvmnt Excursii i vizite didactice 128 sunt forme prin intermediul crora elevii dobndesc cunotine noi, i fixeaz i consolideaz unele dintre cunotinele dobndite prin intermediul leciilor. Acest gen de activiti pot fi: introductive (preced studiul unui capitol, a unei teme, a unei uniti de nvare), de dobndire a unor cunotine noi, cu caracter de sintez. Structura acestor forme depinde de: obiectivele pedagogice urmrite, coninutul informaional ce se achiziioneaz, locul i condiiile de desfurare, durata activitii etc. Din punct de vedere organizatoric se parcurg trei etape: pregtirea (a cadrului didactic i a elevilor), desfurarea i ncheierea. Pe lng cele menionate mai sus se pot organiza: practica n bibliotec a celor care studiaz biblioteconomia, cercuri tematice (de genul Prietenii crii) i activiti culturale (organizarea de simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifice, lansri de cri,

126 127

Anexa la O.M.E.C. nr. 4747/16.10.2001, capitolul Personalul didactic auxiliar i nedidactic, p. 45. Anexa la O.M.E.C. nr. 4747/16.10.2001, lucr. cit., p. 46. 128 Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, op. cit., p. 71-72.

53

ntlniri cu scriitori, prezentri de soft-uri pentru bibliotec i baze de date electronice etc). Organizarea unor astfel de aciuni presupun paii amintii i n seciunea precedent: stabilirea cu claritate a obiectivelor operaionale, analiza i stabilirea resurselor educaionale existente, elaborarea strategiilor didactice i stabilirea modalitilor de evaluare, dar i stabilirea contactelor interumane cu reprezentanii instituiilor partenere, elaborarea normelor de securitate i de comportament a elevilor pe timpul deplasrii, asigurarea transportului i, dac este cazul, a cazrii, obinerea acordurilor de la nivelul conducerii instituiei de nvmnt i a Inspectoratului colar Judeean.

54

EVALUAREA
Evaluarea este o etap a procesului de nvmnt care se refer la: obiectul supus examinrii i evalurii (progresul colar i performana colar); modalitile de cunoatere a progresului colar i a rezultatelor instruciei (examinare, control, verificare, ascultare); emiterea unor judeci de valoare asupra progresului colar (apreciere, evaluare, msurare, notare, estimare, sancionare premial sau punitiv) 129. Funciile evalurii 130 Procesul evalurii ndeplinete n cadrul procesului instructiv-educativ anumite funcii care ndeplinesc i rol reglator n sistem. Funcia diagnostic are n vedere identificarea nivelului performanei, a punctelor tari i slabe, pe domenii ale performanei. Funcia prognostic vizeaz estimarea domeniilor sau zonelor cu performane viitoare maxime ale educabililor. Funcia de selecie are n obiectiv clasificarea candidailor n ordinea descresctoare a nivelului de performan atins, ntr-o situaie de examen sau concurs; funcia se poate actualiza, cu o miz mai mic, n situaia necesitii crerii claselor de nivel. Funcia de certificare se centreaz pe recunoaterea statutului dobndit de candidat n urma susinerii unui examen sau a unei evaluri cu caracter normativ. Funcia motivaional activeaz i stimuleaz autocunoaterea, autoaprecierea, valenele metacognitive n raport cu obiectivele procesului educaional stabilite de la nceput sau n funcie de obiectivele de evaluare comunicate anterior.

Emil Surdu, op. cit., p. 226. Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, coordonator Adrian Stoica, Bucureti, Editura ProGnosis, 2001, p. 15-16.
130

129

55

Funcia de consiliere orienteaz decizia elevilor i a prinilor, n funcie de nivelul performanelor obinute, astfel nct orientarea colar i/sau profesional a elevilor s fie optim, n echilibru stimulativ ntre dorine i posibiliti. Strategii de evaluare 131 Strategia de evaluare desemneaz o realitate care este parte component, vital prin funcia sa reglatoare, a procesului de instruire, avnd dimensiuni orientate spre un scop de evaluare clar stabilit. n educaia romneasc sunt funcionale i larg utilizate: strategia de evaluare sumativ (cumulativ) i strategia de evaluare formativ (continu). Strategia de evaluare formativ Cere un timp de prelucrare a datelor mai ndelungat, imprimnd un ritm lent succesiunii secvenelor de evaluare pentru prelucrarea eficient a feedback-ului i are drept caracteristici importante: caracterul retrospectiv al aciunii de evaluare intenionate; valorarea de diagnosticare pe termen mediu a informaiilor finale obinute n urma prelucrrii datelor; caracterul globalizator, de nsumare a unor elemente ale judecii de valoare, pe care l are caracterizarea privind succesul sau eecul n funcie de proba/probele de evaluare aplicate 132. Avnd n vedere c evaluarea formativ se desfoar pe tot parcursul anului colar, se cuvin cteva precizri 133: - O not obinut de elev i consemnat n catalog este, de regul, rezultatul mai multor evaluri. - Numrul minim de note acordat ntr-un semestru la o disciplin este egal cu numrul de ore prevzut pentru aceasta n planul de nvmnt plus una; la disciplinele care este prevzut o singur or, numrul de note va fi de minim trei. - n sptmnile de evaluare se acord cel puin o not la fiecare disciplin, restul notelor distribuindu-se egal n cele dou perioade de nvare din timpul semestrului. Un posibil model de nregistrare/monitorizare a evalurii continue este prezentat n Anexa 15. Strategia de evaluare sumativ Cere un timp de prelucrare a datelor mai ndelungat, imprimnd un ritm lent succesiunii secvenelor de evaluare pentru prelucrarea eficient a feedback-ului i are drept caracteristici importante: caracterul retrospectiv al aciunii de evaluare intenionate; valorarea de diagnosticare pe termen mediu a informaiilor finale obinute n urma
131 132

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 26-27. Idem, p. 27. 133 Reforma sistemului de evaluare. Cum evalum? Cum notm? Cum comunicm rezultatele colare?, coordonator Adrian Stoica, Bucureti, Editura coala Romneasc, 1998, p. 12-13.

56

prelucrrii datelor; caracterul globalizator, de nsumare a unor elemente ale judecii de valoare, pe care l are caracterizarea privind succesul sau eecul n funcie de proba/probele de evaluare aplicate 134. Avnd n vedere c aspectul cel mai amplu al evaluri sumative se desfoar spre sfritul semestrului, se cuvin cteva precizri 135: - Predarea coninutului materiei planificate pentru semestru trebuie ncheiat naintea celor trei sptmni de evaluare semestrial. - Media semestrial se rotunjete cresctor sau descresctor, la cel mai apropiat ntreg. - Pentru disciplinele care au prevzute teze la final de semestru, aceasta se va numi lucrare de sfrit de semestru (are caracter de lucrare de control recapitulativ, se susine n primele dou sptmni de evaluare semestrial, se desfoar pe parcursul a 50 de minute) iar media semestrial se calculeaz astfel:

media semestrial =

3M + T 4

unde: T = nota obinut la lucrarea de sfrit de semestru M = media notelor obinute. Metode i instrumente de evaluare 136 Metoda de evaluare este o cale prin care cadrul didactic ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit. Instrumentul de evaluare se instituie ca parte integrant a metodei, concretiznd la nivel de produs opiunea metodologic a educatorului pentru testarea performanelor educatului ntr-o situaie educaional bine definit. Metode tradiionale de evaluare 137 Datorit consacrrii n timp, ca fiind cel mai des utilizate, probele orale, scrise i practice au primit denumirea de metode tradiionale de evaluare.

134 135

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 26. Reforma sistemului de evaluare. Cum evalum? Cum notm? Cum comunicm rezultatele colare?, lucr. cit., p. 13-14. 136 Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 47. 137 Idem, p. 48.

57

Probele orale 138 Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Avantaje: flexibilitate i adecvare individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate); posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri; formularea rspunsurilor ofer libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; interaciunea direct ntre evaluator i evaluat stimuleaz modul de structurare a rspunsurilor, ncurajnd manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal. Limite: diverse circumstane pot influena obiectivitatea evalurii; nivelul sczut de fidelitate i validitate; consum mare de timp. Probele scrise 139 Sunt practicate i chiar preferate datorit unor avantaje imposibil de ignorat n condiiile eficientizrii procesului de instruire: economia de timp; acoperirea unitar ca volum i profunzime pe care o asigur la nivelul coninutului evaluat; posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective; posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n mod independent, reflectnd cunotine i capaciti demonstrate ntr-un ritm propriu; diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea un impact negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale. Dezavantaj: relativa ntrziere a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate. Probele practice 140 Sunt utilizate n vederea evalurii capacitilor elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic, dar sunt, din pcate, mai puin puse n valoare. Metode complementare de evaluare 141 Strategiile moderne de evaluare accentueaz dimensiunea aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu (ca ansamblu de cunotine) i ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti). Principalele metode complementare de evaluare sunt: observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor; investigaia; proiectul; portofoliul; autoevaluarea.

138 139

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 48-49. Idem, p. 49-50. 140 Idem, p. 50-51. 141 Idem, p. 52-54.

58

Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor 142 Este o tehnic de evaluare care const n investigarea sistematic, pe baza unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor, a interaciunilor, a evenimentelor, a relaiilor i a proceselor dintr-un cmp social dat. Pentru a nregistra informaiile, cadrul didactic are la dispoziie: fia de evaluare (calitativ), scara de clasificare i lista de control/verificare. Fia de evaluare consemneaz evenimentele cele mai importante identificate n modul de comportament sau de aciune al elevilor (fapte remarcabile, probleme comportamentale, evidenierea unor aptitudini deosebite ntr-un domeniu sau altul) la acestea adugndu-se interpretrile profesorului asupra celor ntmplate. Avantaje: este ieftin; nu depinde de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul. Dezavantaje: mare consumatoare de timp; cot sczut de obiectivitate; fidelitate redus. Clasa Numele elevului.. Disciplina Data.. Eveniment: Interpretare: Scara de clasificare nsumeaz un set de comportamente ce trebuie supuse evalurii, nsoit de un tip de scar, elevul trebuind s-i manifeste acordul sau dezacordul fa de enunurile prezentate: puternic acord; acord; neutru; dezacord; puternic dezacord. Sugestii: enunurile s fie cu structur simpl; enunurile s fie exprimate clar pozitiv sau clar negativ; s se nregistreze un numr egal de enunuri pozitive i negative; fiecare enun trebuie s produc informaia necesar. 1. Particip cu plcere la activitile organizate pe grupuri de lucru. puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord 2. mi place ca prerile pe care le exprim s fie ntotdeauna respectate de ceilali. puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord Lista de control/verificare este asemntoare cu scara de clasificare ca manier de structurare, doar c prin aceasta se constat prezena sau absena unei caracteristici, a unui comportament etc., fr a emite o judecat de valoare orict de simpl. Elevul: - a urmat instruciunile specifice activitii. - a cerut ajutorul atunci cnd a avut nevoie. - a colaborat cu ceilali colegi pentru a realiza produsul final. - a finalizat sarcina de lucru. - a fcut curat pe masa de lucru.
142

Da Da Da Da Da

Nu Nu Nu Nu Nu

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 51.

59

Investigaia 143 Metod care ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de curs. Are urmtoarele elemente eseniale: nelegerea i clarificarea sarcinii de lucru; identificarea procedeelor pentru obinerea informaiei necesare; colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare; formularea i testarea ipotezelor de lucru; schimbarea planului de lucru sau a metodologiei de colectare a datelor, dac este necesar; colectarea altor date, dac este necesar; motivarea opiunii pentru anumite metode folosite n investigaie; scrierea/prezentarea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Demersul investigativ conine trei etape: definirea problemei, alegerea metodei/metodologiei adecvate, identificarea soluiilor. Este pus n aplicare potenialul creativ, dezvolt capacitatea de argumentare, de gndire logic, de rezolvare a problemelor etc. Proiectul 144 Proiectul presupune un demers mult mai amplu dect investigaia. ncepe n clas, prin definirea sarcinilor de lucru, eventual prin nceperea rezolvrii acesteia n clas, continund acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni n care elevul are consultri cu profesorul, ncheindu-se n clas prin prezentarea unui raport asupra rezultatelor obinute sau a produsului realizat. Poate fi realizat individual sau n grup, alegerea temei fiind fcut de cadrul didactic sau de elev. Pentru realizarea proiectului se parcurg dou etape: colectarea datelor i realizarea produsului, i se urmresc civa pai: stabilirea domeniului de interes; stabilirea premiselor iniiale cadrul conceptual, metodologic, datele generale ale investigaiei/anchetei; identificarea i selectarea resurselor materiale; precizarea elementelor de coninut. Evaluarea obiectiv a proiectului are n vedere criterii generale (validitatea proiectului, completitudinea proiectului, elaborarea i structurarea proiectului, calitatea materialului utilizat, creativitatea) i criterii care vizeaz calitatea activitii elevului (raportarea elevului la tema proiectului, performarea sarcinilor, documentarea, nivelul de elaborare i comunicare, greelile, creativitatea, calitatea rezultatelor). Strategia de evaluare este de tip holistic, avnd criterii clar definite care se pot negocia sau nu cu elevii. Portofoliul 145 Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare, precum i sarcini specifice disciplinei, urmrind progresul elevului de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau de la un ciclu colar la altul, sintetiznd progresul activitatea elevului prin complexitatea i bogia informaiilor. Scopul acestei
143 144

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 55-58. Idem, p. 58-63. 145 Idem, p. 63-67.

60

metode este de a confirma faptul c ceea ce este cuprins n obiectivele nvri reprezint ceea ce elevii sunt capabili s realizeze. Un element esenial al portofoliului este contextul i are ca dimensiuni: vrsta elevilor; specificul disciplinei; nevoile, abilitile i interesele elevilor. Coninutul su poate cuprinde: selecii din temele pentru acas; calendarul lunar de activitate; notiele din clas; rapoarte de laborator; lucrri de cercetare; caset video coninnd prezentri orale ale elevului, situaii de nvare n grup etc. Portofoliul poate fi o sarcin exclusiv a profesorului, stabilind scopul i contextul, realiznd proiectarea lui, formulnd cerinele standard i selectnd produsele reprezentative ale activitii elevilor sau poate implica i contribuia elevilor, stimulnd creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal. Modalitatea cea mai bun de evaluarea a portofoliului o prezint aprecierea holistic bazat pe impresia general exprimat pe o scar ce cuprinde calificative (excelent, bun, acceptabil sau inacceptabil) sau simboluri numerice (cifre de la 4 la 1, de la 5 la 1 etc.), constituind o modalitate eficient de comunicare a rezultatelor colare i a progreselor att pentru elevi, ct i pentru prini sau persoane interesate n acest sens. Autoevaluarea 146 Autoevaluarea are rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite profesorul. n acest sens elevilor trebuie s li se formeze i s li se exerseze aceast capacitate, ndeplinindu-se urmtoarele condiii: prezentarea nc din debutul activitii sau a unei sarcini de lucru a obiectivelor curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ating elevii; ncurajarea elevilor pentru ai pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei sarcini de lucru i de efectele formative ale acesteia i pentru a rspunde n scris la acestea; stimularea evalurii n cadrul grupului; completarea la sfritul unei sarcini de lucru importante a unui chestionar. Autoevaluarea comportamentelor se poate realiza prin chestionare i scri de clasificare, a cror valorificare se poate face prin: compararea cu informaiile obinute de profesor prin intermediul altor metode complementare; inserarea n portofoliul elevului; prezentarea periodic prinilor. Chestionar
1. Care sunt etapele pe care le-ai parcurs n vederea rezolvrii efective a sarcinii de lucru? . . . 2. Prin rezolvarea de sarcini am nvat: a). b). c). 3. Dificultile pe care le-am ntmpinat au fost urmtoarele: a)..... b). c). 4. Cred c mi-a putea mbunti performana dac:
146

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 67-69.

61

a). b). c). 5. Cred c activitatea mea ar putea fi apreciat ca fiind: .

Scara de clasificare
Fia de autoevaluare Performane colare Motivaie i interes constant manifestat prin realizarea diferitelor produse ale activitii Spirit de iniiativ, independen Spirit de cooperare n realizarea unor produse n cadrul activitii de grup Asumarea responsabilitilor n realizarea sarcinilor de lucru curente Participarea la discuii n cadrul activitii pe grupuri de lucru Disciplina de lucru Progresul realizat Comportamentul general Slab Mediu Bun F. bun Excelent

Metoda testelor scrise 147 Metoda testelor scrise furnizeaz un echilibru foarte bun ntre scopul, calitile i timpul lor de elaborare, precum i o accentuat obiectivitate n notare comparativ cu alte metode. Pentru o evaluare relevant i eficace este vizat aplicarea cunotinelor acumulate n situaii similare sau noi, instrumentele de evaluare, componente ale testului, presupunnd urmtoarele caliti: validitatea (calitatea de a msura ceea ce trebuie s msoare), fidelitatea (calitatea de a produce rezultate constante n cursul aplicrii sale repetate), obiectivitatea (calitatea de evaluare a gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni), aplicabilitatea (calitatea de a fi administrat i interpretat). Exist teste: de cunotine i de aptitudini; criteriale i normative; formative i sumative; punctuale i integrative; obiective i subiective; iniiale i finale; standardizate i elaborate de cadrul didactic. Itemii 148 Itemul este elementul constitutiv de baz a instrumentului de evaluare, elaborat n baza unor obiective de evaluare clar formulate. Itemul este constituit din ntrebare, formatul acesteia i rspunsul ateptat. n practic sunt utilizai: itemii obiectivi, itemii semiobiectivi i itemii subiectivi.

147 148

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 71-94. Idem, p. 95-122.

62

Itemi obiectivi 149 Solicit din partea elevului evaluat selectarea rspunsului corect sau a celui mai bun rspuns dintr-o serie de variante existente i oferite. Au urmtoarele trsturi: corectare i notare obiectiv; acoper o plaj larg de obiective de evaluare i de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt; uor de administrat i corectat; permit feedback rapid i utilizarea informaiilor n scop diagnostic; prezint posibilitatea nregistrrii electronice a rspunsurilor i analiza lor rapid; posibilitate redus de survenire erorilor sau diferenelor n corectare. Din aceast categorie fac parte: itemi cu alegere dual (solicit rspunsuri de tip: DA/NU; adevrat/fals; acord/dezacord), itemi de asociere (solicit stabilirea de corespondene ntre elementele aezate pe dou coloane). Itemi semiobiectivi 150 Se ndeprteaz de la maximum de obiectivitate n corectare i notare, solicitnd elevului unui rspuns care permite evaluatorului formularea unei judeci de valoare n aceast privin. Chiar dac rspunsul este cel ateptat influena ortografiei este important. Din aceast categorie fac parte: itemi cu rspuns scurt (solicit producerea unui rspuns limitat ca spaiu, form i coninut), itemi de completare (solicit completarea unui enun lacunar i s i se confere valoare de adevr), ntrebri structurate (sunt sarcini alctuite din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv, legate printr-un element comun). Itemi subiectivi 151 Solicit un rspuns foarte puin sau deloc orientat n elaborarea sa prin structura sarcinii. Sunt utilizai mai ales cnd se dorete o evaluare complex a rezultatelor nvrii, abiliti de tip analiz, argumentare, sintez, organizare a demersului sau al discursului i cnd un se pot utiliza n acest scop alt format de item. n aceast categorie se pot ncadra: rezolvarea de situaii problem (confruntarea, n cele mai multe cazuri, cu o situaie nou pentru care nu este evident o soluie predeterminat) i eseul (solicit producerea unui rspuns liber, n conformitate cu anumite cerine sau criterii formulate; n funcie de limitarea spaiului eseul este cu rspuns scurt, sau n funcie de limitarea timpului cu rspuns extins; n funcie de gradul de detaliere eseul este structurat, orientat prin cerinele formulate, sau liber, fr creionarea jaloanelor pentru rspunsul ateptat.

149 150

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 98-106. Idem, p. 107-115. 151 Idem, p. 107-115.

63

Obiectivul de evaluare 152 Msur educaional caracterizat printr-un grad suficient de obiectivitate pentru a fi valid i fidel, acest lucru fiind realizat pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare, a comportamentului observabil al celui evaluat aflat n situaia de evaluare sau examinare. Este un obiectiv operaionalizat rspunznd interogaiilor clasice: ce, cum i ct se evalueaz? Matricea de specificaii 153 Matricea de specificaie este un procedeu utilizat care asigur faptul c testul msoar obiectivele educaionale definite anterior. Pe liniile matricei sunt enunate coninuturile testate, iar coloanele conin nivelurile cognitive (cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez).
Cunoaterea i nelegerea C1 C2 C3 C4 Total (%) Aplicarea Rezolvare de probleme Total (%)

Schema de notare 154 Schema de notare ncheie procesul de proiectare a unui test, pe baza sa vor fi corectate i punctate lucrrile elevilor. Dificultatea elaborrii schemei este n strns legtur cu tipurile de itemi utilizai n test, n special al celor cu rspuns deschis. Pentru acest tip de itemi se poate utiliza notarea analitic (determinarea principalelor performane uniti de rspuns pe care rspunsul trebuie s le evidenieze la fiecare item; acordarea de puncte fiecrui rspuns; determinarea notei scorului) sau notarea holistic (utilizat atunci cnd nu e necesar un feedback). Descriptorii de performan Descriptorii de performan sunt constituenii unui sistem unitar de criterii pentru evaluarea performanelor elevilor 155, fiind n strns legtur cu obiectivele de referin

152 153

Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, lucr. cit., p. 41-42. Idem, p. 82-85. 154 Idem, p. 85-88. 155 Idem, p. 87-88.

64

formulate de programele colare. Pentru biblioteconomie aceti descriptori nu sunt nc elaborai. Matricea de evaluare 156 Avnd n vedere varietatea instrumentelor de evaluare care pot fi utilizate pentru acoperirea ct mai multor obiective din program, proiectarea eficient a evalurii pe obiective/competene se poate realiza prin ntocmirea unei matrice de evaluare. Aceasta poate fi ntocmit i pentru discipline la care nsuirea/cunoaterea unor elemente de coninut este esenial, evaluarea efectundu-se pe coninuturi i domenii de coninut. Unitatea de nvare: . ...
Instrumente de evaluare Descriptori de performan/ Obiective ale unitii de nvare Prob scris Prob oral Prob practic (proiect) Tem de lucru n clas Tem pentru acas Observarea sistematic a elevilor

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Programul de pregtire a cadrelor didactice pe probleme de didactica disciplinelor material suport, Botoani, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2001, p. 9.

156

65

66

ANEXE

67

Anexa 1 APROBAT PRIN ORDINUL M.E.C. 4898/11.11.2002 FACULTATEA DE LITERE SECIA DE BIBLIOLOGIE I TIINA INFORMRII PROGRAMA PENTRU BIBLIOTECONOMIE I TIINA INFORMRII PENTRU DEFINITIVAREA N NVMNT A. PREZENTAREA GENERAL. OBIECTIVE. COMPETENE CHEIE Programa este destinat profesorilor care predau biblioteconomie i tiina informrii, absolveni ai nvmntului superior de specialitate. Din perspectiva obiectivelor generale i specifice ale biblioteconomiei, programa vizeaz evaluarea competenelor didactice i profesionale ale profesorului. Competenele presupun capacitatea de a aciona eficient ntr-o situaie dat prin identificarea i rezolvarea unor probleme specifice. Se urmresc att competenele generale ct i competenele specifice. Competenele generale au n vedere: - cunoaterea coninutului i a problematicii contemporane ale biblioteconomiei; - verificarea aptitudinilor necesare pentru proiectarea, organizarea, desfurarea i evaluarea activitii didactice; - capacitile de comunicare, empatice i de parteneriat educaional; - disponibilitatea pentru formarea continu i pentru perfecionarea profesional. Competenele specifice au n vedere: - asimilarea coninutului tiinific propriu disciplinelor biblioteconomice, metodelor i tehnicilor de informare; - realizarea corelaiilor interdisciplinare ale coninuturilor; - actualizarea, prelucrarea, esenializarea, ilustrarea i dezvoltarea coninutului; - capacitatea de adecvare a demersurilor didactice la particularitile colectivului de elevi;

68

- formarea modului de gndire specific activitii desfurate; - capacitatea de autoevaluare, de realizare a feed-back-ului n dezvoltarea profesional. B. TEME 1. Dezvoltarea coleciilor Constituirea coleciilor (principii de dezvoltare a coleciilor; principalele tipuri de documente: documente tradiionale, audiovizuale, documente electronice). Metodologia dezvoltrii coleciilor (informarea bibliografic: principii, tehnici, activiti; instrumente de lucru: fiiere de deziderate, fiiere de comenzi etc.). Modaliti de dezvoltare a coleciilor (achiziia oneroas; cumprtura, schimbul; achiziia gratuit: donaia, transferul, depozitul legal; achiziii curente; achiziii retrospective; ageni interni de achiziie; ageni externi de achiziie). 2. Evidena coleciilor Evidena primar (global) Evidena individual 3. Prelucrarea publicaiilor Descrierea publicaiilor (vedeta uniform de autor colectivitate; vedeta uniform de autor-persoan fizic; descrierea bibliografic a publicaiilor monografice ISBD (M); descrierea bibliografic a publicaiilor seriale ISBD (S) Clasificarea publicaiilor (indici principali; indici auxiliari) Tipuri de cataloage 4. Organizarea publicaiilor Sisteme de cotare (sisteme formale; sisteme logice) 5. Comunicarea documentelor Disponibilitatea documentelor n funcie de tipul de bibliotec, natura coleciilor, categoria de utilizatori (accesul direct la documente; accesul indirect la documente) mprumutul documentelor (mprumutul intern; sisteme de mprumut, funciile centrului naional de mprumut; mprumutul internaional) 6. Automatizarea bibliotecilor Formalizarea datelor bibliografice pentru prelucrarea pe calculator sistem automatizat integrat de biblioteca reele automatizate de informare 7. Prezervarea i conservarea documentelor. Prezervarea documentelor (tehnologii de prezervare clasice i contemporane; prezervarea documentelor pe suport hrtie; prezervarea documentelor audiovizuale; prezervarea documentelor electronice. 8. Gestionarea i administrarea documentelor Verificarea periodic a coleciilor Eliminarea documentelor 9. Legislaia romneasc de bibliotec Responsabilitatea patrimonial 10. Utilizatorii bibliotecilor i ai altor structuri infodocumentare Educaia utilizatorilor: ci i mijloace Instrumente de informare n sprijinul utilizatorilor Activiti de propagand a coleciilor i serviciilor

69

Marketingul n structurile infodocumentare Studiul nevoilor de informare C. TEMATICA DE SPECIALITATE 1. Dezvoltarea coleciilor Constituirea coleciilor (principii de dezvoltare a coleciilor, principalele tipuri de documente: documente tradiionale, audiovizuale, documente electronice) Metodologia dezvoltrii coleciilor (informarea bibliografic: principii, tehnici, activiti, instrumente de lucru: fiiere de deziderate, fiiere de comenzi etc.) Modaliti de dezvoltare a coleciilor (achiziia oneroas; cumprtura, schimbul; achiziia gratuit: donaia, transferul, depozitul legal; achiziii curente; achiziii retrospective; ageni interni de achiziie; ageni externi de achiziie). Studiul coleciilor (principii, tehnici, metodologie). 2. Evidena coleciilor Evidena primar (global) Evidena individual 3. Prelucrarea publicaiilor Descrierea publicaiilor (vedeta uniform de autor colectivitate; vedeta uniform de autor-persoan fizic; descrierea bibliografic a publicaiilor monografice ISBD (M); descrierea bibliografic a publicaiilor seriale ISBD (S) Clasificarea publicaiilor (indici principali; indici auxiliari) Tipuri de cataloage 4. Organizarea publicaiilor Sisteme de cotare (sisteme formale, sisteme logice) 5. Comunicarea documentelor Disponibilitatea documentelor n funcie de tipul de bibliotec, natura coleciilor, categoria de utilizatori (accesul direct la documente; accesul indirect la documente) mprumutul documentelor (mprumutul intern: sisteme de mprumut, funciile centrului naional de mprumut; mprumutul internaional) 6. Automatizarea bibliotecilor Formalizarea datelor bibliografice pentru prelucrarea pe calculator sistem automatizat integrat de biblioteca reele automatizate de informare. 7. Prezervarea i conservarea documentelor. Prezervarea documentelor (tehnologii de prezervare clasice i contemporane; prezervarea documentelor pe suport hrtie; prezervarea documentelor audiovizuale; prezervarea documentelor electronice). 8. Gestionarea i administrarea documentelor. Verificarea periodic a coleciilor Eliminarea documentelor 9. Legislaie romneasc de bibliotec Responsabilitate patrimonial 10. Informarea tiinific; coninutul i locul ei n cadrul activitilor intelectuale Elemente de bibliografie general. Caracterizarea bibliografic. Lucrri bibliografice. Bibliografie i cultur.

70

Baze de date. Sisteme de informare Criza contemporan a informaiei. 11. Utilizatorii bibliotecilor i ai altor structuri infodocumentare Educaia utilizatorilor: ci i mijloace Instrumente de informare n sprijinul utilizatorilor Activiti de propagand a coleciilor i serviciilor Marketingul n structurile infodocumentare Studiul nevoilor de informare 12. Managementul de bibliotec Principii generale ale managementului Elemente fundamentale ale procesului managerial; (planificarea; organizarea; personalul; finanarea, raportarea, decizia; managementul coleciilor; managementul serviciilor de informare i referine; managementul perfecionrii personalului; managementul cooperrii; managementul calitii) D. METODICA PREDRII BIBLIOTECONOMIEI I TIINEI INFORMRII I. Tehnologia instruirii biblioteconomiei i tiinei informrii. Obiective pedagogice i obiective specifice. Taxonomii de obiective pedagogice (cognitive, afective, psihomotorii prezentare general). Elaborarea strategiilor i modalitilor didactice. Sarcini i situaii de nvare. Relaia metode tradiionale metode moderne n realizarea obiectivelor educaionale ale disciplinei. Metode active de predare-nvare (dialogul euristic, nvarea prin descoperire, problematizarea, debate-ul, brainstorming-ul, exerciiul, analiza lingvistic). II. Proiectarea (conceperea) activitilor didactice biblioteconomiei i tiinei informrii; variante. Realizarea activitilor didactice; enunarea obiectivelor urmrite, actualizarea i verificarea cunotinelor i a capacitilor necesare predrii nvrii; conducerea procesului de nvare; asigurarea conexiunii pe parcursul nvrii, evaluarea continu a progresului colar, asigurarea reteniei i a transferului de cunotine, alctuirea i propunerea de sarcini de nvare pentru acas; diferenierea acestora. III. Variante i tipuri de lecii i proiectarea acestora n liceu): Lecia de dobndire de noi cunotine de biblioteconomie i tiina informrii; aplicaii. Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor de biblioteconomie i tiina informrii; aplicaii. Lecia de recapitulare i sintez la biblioteconomie i tiina informrii (liceu); aplicaii. Lecia de verificare i evaluare a cunotinelor la biblioteconomie i tiina informrii (liceu); aplicaii. IV. Forme de nvare extraclas i n afara spaiului colii: excursie de studiu n uniti bibliotecare din ar de diferite tipuri, vizit la biblioteci i centre de informare i documentare locale, organizarea de simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifice etc. Formularea obiectivelor i evaluarea activitii. nvarea n echipe (grupe) de lucru. V. Strategii i tehnici de predare nvare privind: achiziia de documente (principii i tehnici);

71

principii de dezvoltare a coleciilor; formarea, dezvoltarea i consolidarea deprinderilor de analiz bibliografic i documentar; analiza fielor cititorului; analiza lecturii pe tip de utilizri; tehnici de cutare informatizat; tehnici de cutare Internet. VI. Probleme privind evaluarea * Teoria modern a evalurii. * Evaluarea prin intermediul obiectivelor pedagogice i a formrii de competene. * Tehnica evalurii iniiale. Evaluarea formativ, de progres. Evaluarea sumativ, periodic. Evaluarea prin examene. * Exigenele elaborrii testelor i a probelor docimologice. Tipuri de itemi (obiectiv, cu alegeri multiple, ntrebri structurate i bazate pe texte, eseuri structurate, eseuri nestructurate). Avantaje i dezavantaje (analiza critic pornind de la exemple concrete). Adecvarea tipologiei itemilor la condiii concrete ale grupului de elevi i la cerinele evalurilor prin examene. * Alternana probelor scrise cu cele orale. Tipologia examinrii orale (interviul, dezbatereadiscuia, tehnica ntrebrilor i rspunsurilor, tehnica rspunsului pregtit). Specificul evalurii n nvarea biblioteconomiei i tiinei informrii. Aplicaii. * Modaliti alternative de evaluare; portofolii, proiecte, lectur suplimentar.; evaluarea prin activiti extracurriculare (reviste colare, cercuri literare, cenacluri, excursii tematice, vizite la muzee, ntlniri cu scriitori, expoziii etc.). * Evaluarea inter/intra/transdisciplinar. Propuneri de modele. E. BIBLIOGRAFIE ATANASIU, Pia, Metode i tehnici de lucru pentru sistemele de informare tiinific, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1976, 170 p. BANCIU, Doina, Sisteme automatizate de informare i documentare, Bucureti, Editura Tehnic, 1997. 140 p. CALENGE, Bertrand, Politicile de achiziie: Constituirea unei colecii ntr-o bibliotec, Bucureti, Editura Biblioteca Bucuretilor, 1998, 399 p. Ghid de catalogare i clasificare a coleciilor bibliotecilor universitare din Romnia, elaborat de un colectiv coordonat de Victoria Curcneanu, Bucureti, 1976, p.: 36-110; 252-396. MANOLESCU-CHIVU, Maria; LZRESCU, Georgeta, Metode i sisteme moderne n informarea tehnico-tiinific, Bucureti, Editura Tehnic, 1972, 263 p. REGNEAL, Mircea, Vocabular de biblioteconomie i tiina informrii, 2 vol., Bucureti, Asociaia Bibliotecarilor din nvmnt Romnia, 1995-1996 vol.1, 152 p.; vol.2, 278 p. REGNEAL, Mircea, Studii de biblioteconomie, Constana, Ex.Ponto, 2000, 389 p. RICHTER, Brigitte, Ghid de biblioteconomie, tradus de Gheorghe Bulu i Silvia Nestorescu, Bucureti, Editura Grafoart, 1995, 316 p. STOICA, Ion, Interferene biblioteconomie, Constana, Ex Ponto, 1997, p.: 65-85, 93107; 187.

72

STOICA Ion, Criza n structurile infodocumentare; sensuri i semnificaii contemporane, Constana, Ex Ponto, 2001, 222 p. STOICA Ion, Structuri i relaii informaonale n dezvoltarea nvmntului i a cercetrii romneti: o ncercare de sintez, Bucureti, Editura Alternative, 1997, 143 p. STUEART, Robert; MORAN, Barbara, Managementul pentru biblioteci i centre de informare, ediia a patra, Bucureti, Biblioteca Naional a Romniei i Asociaia Bibliotecarilor din Bibliotecile Publice Romnia, 1998, 331 p. SUTTER, Eric. Conception, organisation et gestion dun centre dinformation, Paris, Editura AFCOSID, 1987, 187 p. THEODORESCU, Barbu. Istoria bibliografiei romne, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972, 234 p. ZORLENTAN, Tiberiu, BURDUS, Eugen; CPRRESCU, Gheorghe, Managementul organizaiei, Bucureti, Holding Reporter, 1996, p.: 37-55; 175-213; 249-303; 407-416. F. AUTORII Prof. univ. dr. Ion Stoica Conf. univ. dr. Mircea Regneal Anexa 2 APROBAT PRIN ORDINUL M.E.C. 4898/11.11.2002 FACULTATEA DE LITERE SECIA DE BIBLIOLOGIE I TIINA INFORMRII PROGRAMA PENTRU BIBLIOTECONOMIE I TIINA INFORMRII PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC II A. PREZENTAREA GENERAL. OBIECTIVE. COMPETENE CHEIE Programa este destinat profesorilor care predau Biblioteconomia i tiina Informrii, absolveni ai nvmntului superior de profil. Aceasta este astfel structurat nct s rspund schimbrilor n activitatea didactic din perspectiva noii abordri curriculare. Obiectivele generale i cele specifice ale acestei discipline incluse n program vizeaz evaluarea competenelor didactice i profesionale ale cadrului didactic, capacitatea sa de a aciona eficient prin identificarea i rezolvarea unor probleme caracteristice acestui domeniu. Competenele specifice disciplinei Biblioteconomie i tiina Informrii: 1. capacitatea de selectare, dezvoltare i aprofundare a coninutului tiinific i metodic al disciplinei; 2. capacitatea de evaluare a eficienei didactice a diferitelor tipuri de demersuri educaionale; 3. capacitatea de a perfeciona demersul didactic n vederea unei evaluri inter i transdisciplinare;

73

4. capacitatea de a perfeciona comunicarea n cadrul parteneriatului educaional; 5. capacitatea de evaluare i de realizare a feedback-ului n procesul de formare continu; B. TEME PENTRU STUDIUL INDIVIDUAL 1. dezvoltarea coleciilor n epoca contemporan 2. politica de achiziii i utilizatorul contemporan 3. utilizatorii bibliotecilor i cerinele lor informaionale (studiul nevoilor de informare) 4. evidena, prelucrarea, organizarea i comunicarea documentelor 5. gestionarea, administrarea i responsabilitatea patrimonial a coleciilor de documente 6. managementul bibliotecilor 7. legislaie romneasc de bibliotec 8. bibliografie i cultur 9. biblioteca i nvmntul 10. sistemul naional de biblioteci C. TEMATICA DE SPECIALITATE 1. Dezvoltarea coleciilor Constituirea coleciilor (principii de dezvoltare a coleciilor, principalele tipuri de documente: documente tradiionale, audiovizuale, documente electronice) Metodologia dezvoltrii coleciilor (informarea bibliografic: principii, tehnici, activiti, instrumente de lucru: fiiere de deziderate, fiiere de comenzi etc.) Modaliti de dezvoltare a coleciilor (achiziia oneroas; cumprtura, schimbul; achiziia gratuit: donaia, transferul, depozitul legal; achiziii curente; achiziii retrospective; ageni interni de achiziie; ageni externi de achiziie). Studiul coleciilor (principii, tehnici, metodologie). 2. Evidena coleciilor Evidena primar (global) Evidena individual 3. Prelucrarea publicaiilor Descrierea publicaiilor (vedeta uniform de autor colectivitate; vedeta uniform de autor-persoan fizic; descrierea bibliografic a publicaiilor monografice ISBD (M); descrierea bibliografic a publicaiilor seriale ISBD (S) Clasificarea publicaiilor (indici principali; indici auxiliari) Tipuri de cataloage 4. Organizarea publicaiilor Sisteme de cotare (sisteme formale, sisteme logice) 5. Comunicarea documentelor Disponibilitatea documentelor n funcie de tipul de bibliotec, natura coleciilor, categoria de utilizatori (accesul direct la documente; accesul indirect la documente) mprumutul documentelor (mprumutul intern: sisteme de mprumut, funciile centrului naional de mprumut; mprumutul internaional)

74

6. Automatizarea bibliotecilor Formalizarea datelor bibliografice pentru prelucrarea pe calculator sistem automatizat integrat de biblioteca reele automatizate de informare. 7. Prezervarea i conservarea documentelor. Prezervarea documentelor (tehnologii de prezervare clasice i contemporane; prezervarea documentelor pe suport hrtie; prezervarea documentelor audiovizuale; prezervarea documentelor electronice). 8. Gestionarea i administrarea documentelor. Verificarea periodic a coleciilor Eliminarea documentelor 9. Legislaie romneasc de bibliotec Responsabilitate patrimonial 10. Informarea tiinific; coninutul i locul ei n cadrul activitilor intelectuale Elemente de bibliografie general. Caracterizarea bibliografic. Lucrri bibliografice. Bibliografie i cultur. Baze de date. Sisteme de informare Criza contemporan a informaiei. 11. Utilizatorii bibliotecilor i ai altor structuri infodocumentare Educaia utilizatorilor: ci i mijloace Instrumente de informare n sprijinul utilizatorilor Activiti de propagand a coleciilor i serviciilor Marketingul n structurile infodocumentare Studiul nevoilor de informare 12. Managementul de bibliotec Principii generale ale managementului Elemente fundamentale ale procesului managerial; (planificarea; organizarea; personalul; finanarea, raportarea, decizia; managementul coleciilor; managementul serviciilor de informare i referine; managementul perfecionrii personalului; managementul cooperrii; managementul calitii) D. METODICA PREDRII BIBLIOTECONOMIEI I TIINEI INFORMRII I. Tehnologia instruirii biblioteconomiei i tiinei informrii. Obiective pedagogice i obiective specifice. Taxonomii de obiective pedagogice (cognitive, afective, psihomotorii prezentare general). Elaborarea strategiilor i modalitilor didactice. Sarcini i situaii de nvare. Relaia metode tradiionale metode moderne n realizarea obiectivelor educaionale ale disciplinei. Metode active de predare-nvare (dialogul euristic, nvarea prin descoperire, problematizarea, debate-ul, brainstorming-ul, exerciiul, analiza lingvistic). II. Proiectarea (conceperea) activitilor didactice biblioteconomiei i tiinei informrii; variante. Realizarea activitilor didactice; enunarea obiectivelor urmrite, actualizarea i verificarea cunotinelor i a capacitilor necesare predrii nvrii; conducerea procesului de nvare; asigurarea conexiunii pe parcursul nvrii, evaluarea continu a progresului colar, asigurarea reteniei i a transferului de cunotine, alctuirea i propunerea de sarcini de nvare pentru acas; diferenierea acestora. III. Variante i tipuri de lecii i proiectarea acestora n liceu):

75

Lecia de dobndire de noi cunotine de biblioteconomie i tiina informrii; aplicaii. Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor de biblioteconomie i tiina informrii; aplicaii. Lecia de recapitulare i sintez la biblioteconomie i tiina informrii (liceu); aplicaii. Lecia de verificare i evaluare a cunotinelor la biblioteconomie i tiina informrii (liceu); aplicaii. IV. Forme de nvare extraclas i n afara spaiului colii: excursie de studiu n uniti bibliotecare din ar de diferite tipuri, vizit la biblioteci i centre de informare i documentare locale, organizarea de simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifice etc. Formularea obiectivelor i evaluarea activitii. nvarea n echipe (grupe) de lucru. V. Strategii i tehnici de predare nvare privind: achiziia de documente (principii i tehnici); principii de dezvoltare a coleciilor; formarea, dezvoltarea i consolidarea deprinderilor de analiz bibliografic i documentar; analiza fielor cititorului; analiza lecturii pe tip de utilizri; tehnici de cutare informatizat; tehnici de cutare Internet. VI. Probleme privind evaluarea * Teoria modern a evalurii. * Evaluarea prin intermediul obiectivelor pedagogice i a formrii de competene. * Tehnica evalurii iniiale. Evaluarea formativ, de progres. Evaluarea sumativ, periodic. Evaluarea prin examene. * Exigenele elaborrii testelor i a probelor docimologice. Tipuri de itemi (obiectiv, cu alegeri multiple, ntrebri structurate i bazate pe texte, eseuri structurate, eseuri nestructurate). Avantaje i dezavantaje (analiza critic pornind de la exemple concrete). Adecvarea tipologiei itemilor la condiii concrete ale grupului de elevi i la cerinele evalurilor prin examene. * Alternana probelor scrise cu cele orale. Tipologia examinrii orale (interviul, dezbatereadiscuia, tehnica ntrebrilor i rspunsurilor, tehnica rspunsului pregtit). Specificul evalurii n nvarea biblioteconomiei i tiinei informrii. Aplicaii. * Modaliti alternative de evaluare; portofolii, proiecte, lectur suplimentar.; evaluarea prin activiti extracurriculare (reviste colare, cercuri literare, cenacluri, excursii tematice, vizite la muzee, ntlniri cu scriitori, expoziii etc.). * Evaluarea inter/intra/transdisciplinar. Propuneri de modele. E. BIBLIOGRAFIE ATANASIU, Pia, Metode i tehnici de lucru pentru sistemele de informare tiinific, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1976, 170 p. BANCIU, Doina, Informatizarea bibliotecilor publice: Concepte i practici, Bucureti, Centrul de Pregtire i Formare a Personalului din Instituiile de Cultur, 1999, 79 p. BANCIU, Doina, Sisteme automatizate de informare i documentare, Bucureti, Editura tehnic, 1997, 140 p. CALENGE, Bertrand, Politicile de achiziie: Constituirea unei colecii ntr-o bibliotec, Bucureti, Editura Biblioteca Bucuretilor, 1998, 399 p.

76

GEORGESCU-TISTU, Nicolae, Bibliografia literar romn, Bucureti, Imprimeriile Statului,1932, 255 p. Ghid de catalogare i clasificare a coleciilor bibliotecilor universitare din Romnia, elaborat de un colectiv coordonat de Victoria Curcneanu, Bucureti, 1976, p.: 36-110; 252-396. MALCLES, Louise-Noelle, Manuel de bibliographie, Paris: PUF, 1976, 398 p. MANOLESCU-CHIVU, Maria; LZRESCU, Georgeta, Metode i sisteme moderne n informarea tehnico-tiinific, Bucureti, Editura Tehnic, 1972, 263 p. Mape documentare, fascicula 1-2 (colecia pe anii 1990-2001). Probleme de informare i documentare (colecia pe anii 1990-2001). REGNEAL, Mircea, Vocabular de biblioteconomie i tiina informrii, 2 vol. Bucureti, Asociaia Bibliotecarilor din nvmnt Romnia, 1995-1996, vol. I, 252 p; vol. II, 278 p. REGNEAL, Mircea, Studii de biblioteconomie, Constana, Ex Ponto, 2000, 389 p. RICHTER, Brigitte, Ghid de biblioteconomie, tradus de Gheorghe Bulu i Silvia Nestorescu, Bucureti, Editura Grafoart, 1995, 316 p. SIMIONESCU, Dan, Teoria bibliografiei, Bucureti, 1976, 184 p. STOICA, Ion, Interferene biblioteconomice, Constana, Ex Ponto, 1997, p.: 65-85, 93107, 187. STOICA, Ion, Criza n structurile infodocumentare: sensuri i semnificaii contemporane, Constana, Ex Ponto, 2001- 222 p. STOICA, Ion, Structuri i relaii informaionale n dezvoltarea nvmntului i a cercetrii romneti: o ncercare de sintez, Bucureti, Editura Alternative, 1997, 143 p. STUEART, Robert; MORAN, Barbara, Managementul pentru biblioteci i centre de informare, Ediia a patra, Bucureti, Biblioteca Naional a Romniei i Asociaia Bibliotecarilor din Bibliotecile PubliceRomnia, 1998, 331 p. SUTTER, Eric, Conception, organisation et gestion dun centre dinformation, Paris, Editura AFCOSID, 1987, 187 p. THEODORESCU, Barbu, Istoria bibliografiei romne, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972, 234 p. ZORLENTAN, Tiberiu; BURDUS, Eugen; CPRPRESCU, Gheorghita, Managementul organizaiei, Bucureti, Holding Reporter, 1996, p.: 37-55; 172-213; 249-303; 407-416; 649-690. F. AUTORII Prof. univ. dr. Ion Stoica Conf. univ. dr. Mircea Regneal

77

ANEXA 3.3 la Ordinul M.E.C. Nr.3670/17.04.2001

FILIERA VOCAIIONAL, PROFILUL PEDAGOGIC Specializrile: bibliotecar-documentarist; instructor-animator; instructor pentru activiti extracolare; pedagog colar DISCIPLINE TRUNCHI COMUN CDS 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 4 4 CDS CDS CDS Limba i literatura romn Limba modern 1 Limba modern 2 Limba latin Matematic Fizic Chimie Biologie Istorie Geografie Logic Psihologie tiine socio-umane Economie Filosofie Sociologie Pedagogie Religie/Istoria religiilor Educaie muzical Educaie plastic Art dramatic Coregrafie Educaie fizic 1 1 1 1 1 2 2 Educaie tehnologic/Tehnologia informaiei Biblioteconomie Dirigenie NUMR TOTAL DE ORE 1 1 28 3 2 2 1 1 29 2 1 28 3 1 26 4 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 4 TRUNCHI COMUN TRUNCHI COMUN TRUNCHI COMUN CLASA A IX-A CLASA A X-A CLASA A XI-A CLASA A XII-A

ARII CURRICULARE

78

1. LIMB I COMUNICARE

2. MATEMATIC I TIINE ALE NATURII

3. OM I SOCIETATE

4. ARTE

5. EDUCAIE FIZIC I SPORT

Anexa 3

6 TEHNOLOGII

7 CONSILIERE I ORIENTERE

Anexa 4
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII BACALAUREAT 2005 PROGRAMA DE BIBLIOTECONOMIE FILIERA VOCAIONAL PROFIL PEDAGOGIC SPECIALIZAREA BIBLIOTECAR-DOCUMENTARIST Conform Metodologiei de organizare i desfurare a examenului de bacalaureat 2005, pregtirea examenului i elaborarea subiectelor se realizeaz n conformitate strict cu PROGRAMA PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT, avizat prin OMEdC. Manualul colar este doar unul dintre suporturile didactice utilizate de profesori i de elevi, care ajut la parcurgerea programei colare, prin nsuirea de cunotine i formarea de competene.

COMPETENE DE EVALUAT
1. 2. 3. 4. Valorificarea cunotinelor necesare activitii n biblioteca colar Formarea deprinderilor de catalogare i de clasificare a publicaiilor Manifestarea unor comportamente adecvate n relaia cu publicul cititor Organizarea unei biblioteci moderne, care s corespund standardelor europene

1. Valorificarea cunotinelor necesare activitii n biblioteca colar COMPETENE SPECIFICE CONINUTURILE NVRII 1.1 Familiarizarea elevului cu noiunile generale - Elemente generale de biblioteconomie i de biblioteconomie bibliologie - Traseul publicaiilor de la intrarea n bibliotec pn la ieire 1.2 Realizarea activitii practice n bibliotec - Utilizarea eficient a spaiilor i a mobilierului de bibliotec - Structura funcional a bibliotecii 1.3 Realizarea unei bibliografii specifice - Bibliografii specifice 2. Formarea deprinderilor de catalogare i de clasificare a publicaiilor 2.1 nsuirea modalitilor de catalogare i de - Colecii: constituire, dezvoltare, eviden, clasificare a documentelor conservare - Catalogarea i clasificarea documentelor 2.2 Cunoaterea, respectarea i aplicarea - Conservarea publicaiilor normelor de conservare a coleciilor 3. Manifestarea unor comportamente adecvate n relaia cu publicul cititor 3.1 Identificarea comportamentului adecvat n - Biblioteca factor de educaie n coal relaia cu cititorul 3.2 Perfecionarea profesional a bibliotecarului - Relaiile profesionale ale bibliotecarului 3.3 Relaionarea bibliotecii colare cu celelalte - Colaborarea bibliotecii colare cu instituii implicate n sfera educaiei celelalte tipuri de biblioteci 4. Organizarea unei biblioteci moderne, care s corespund standardelor europene 4.1 Elaborarea unei legislaii care s permit - Legislaia dup care funcioneaz modernizarea i informatizarea bibliotecii biblioteca colar 4.2 Realizarea informatizrii bibliotecii - Informatizarea bibliotecii 4.3 Actualizarea fondului de carte - Dezvoltarea coleciilor bibliotecii colare 4.4 Crearea unor relaii de colaborare cu instituii - Colaborarea bibliotecii cu instituii similare similare din strintate

79

Anexa 5 BIBLIOTECONOMIE LICEE PEDAGOGICE FILIERA VOCAIONAL SPECIALIZAREA BIBLIOTECAR DOCUMENTARIST PROIECT DE PROGRAM PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT 2003 COMPETENE GENERALE 1. Dobndirea cunotinelor necesare activitii n biblioteca colar. 2. Formarea i consolidarea deprinderilor de catalogare i clasificare a publicaiilor. 3. Formarea unor comportamente adecvate n relaia cu publicul cititor. 4. Realizarea i organizarea unei biblioteci moderne care s corespund standardelor europene. Coninuturi Competene specifice 1. 1 Familiarizarea elevului cu noiunile - Elemente generale de biblioteconomie generale de biblioteconomie i bibliologie. - Traseul publicaiilor de la intrare n bibliotec pn la ieire. 1. 2 Realizarea activitii practice n - Utilizarea eficient a spaiilor i bibliotec mobilierului de bibliotec. - Structura funcional a bibliotecii. 1.3. Realizarea unor bibliografii specifice - Bibliografii specifice. 2.1 nsuirea modalitilor de catalogare i - Colecii: constituire, dezvoltare, clasificare a documentelor eviden, conservare. Catalogarea i clasificarea documentelor. 2.2 Cunoaterea, respectarea i aplicarea - Conservarea publicaiilor. normelor de conservare a coleciilor 3.1 Identificarea comportamentului - Biblioteca factor de educaie colar. adecvat n relaia cu cititorul 3.2 Perfecionarea profesional a Relaiile profesionale ale bibliotecarului bibliotecarului 3.3 Relaionarea bibliotecii colare cu - Colaborarea bibliotecii colare cu celelalte instituii implicate n sfera celelalte tipuri de biblioteci. educaiei 4.1 Elaborarea unei legislaii care s - Informatizarea i automatizarea permit modernizarea i bibliotecii. informatizarea bibliotecii 4.2 Realizarea informatizrii bibliotecii - Legislaia dup care funcioneaz biblioteca colar. 4.3 Actualizarea fondului de carte - Dezvoltarea coleciilor bibliotecii colare. 4.4 Crearea unor relaii de colaborare cu - Colaborarea bibliotecii cu instituii instituii similare similare din strintate. 80

VALORI I ATITUDINI Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predarenvare a biblioteconomiei au la baz i promovarea urmtoarelor valori i atitudini: 1. Relaia pozitiv a bibliotecarului cu ceilali. 2. Consolidarea statutului i rolului bibliotecarului n coal. 3. ncrederea n sine i n ceilali. 4. Valorizarea capacitilor i posibilitilor intelectuale ale bibliotecarului. 5. Capacitatea bibliotecarului de a mbogi activitatea desfurat cu elemente de noutate i modernism n domeniu. Aceste valori se exprim n atitudini corespunztoare ctorva caracteristici eseniale ale persoanei: - interlocutor avizat n domeniu; - partener de discuii; - colaborator al colii n educaia elevilor; - creator de elemente specifice activitii din bibliotec; - ndrumtor al lecturii elevilor.

81

Anexa 6 LICEUL PEDAGOGIC EFTIMIE MURGU TIMIOARARA CURRICULUM LA DECIZIA COLII PRIETENII BIBLIOTECII ARIA CURRICULAR: tehnologie NIVELUL LA CARE SE VA PREDA: clasa a IX-a PROFILUL CLASEI: vocaional pedagogic NUMR DE ORE: 68 ore RITMICITATEA: 2 ore pe sptmn DURATA MODULULUI: 1 an de studiu AUTOR: prof. Dorina GAVRIL, bibliotecar Argument Parcurgnd acest curs, elevii vor avea posibilitatea s dobndeasc noiuni elementare din domenii complementare viitoarei meserii i abiliti de comunicare. tiind c bibliotecarul organizeaz publicaiile i ajut la diseminarea informaiei, elevii vor nva: - s-i utilizeze cunotinele generale; - s se foloseasc de cunotinele de limbi strine dobndite; - s foloseasc noiuni generale de psihologie; - s foloseasc noiuni de contabilitate primar; - s foloseasc noiuni de informatic. Obiectivele cadru ale cursului: a) n domeniul cunoaterii: - cunoaterea i utilizarea adecvat a terminologiei de specialitate; - aplicarea n practic a noiunilor de biblioteconomie. b) n domeniul deprinderilor i capacitilor de munc intelectual: - s utilizeze metode i tehnici de munc independent (utilizarea surselor de informare, selectarea informaiei, operarea cu sisteme convenionale etc.); - s dobndeasc creativitate, ndemnare n aplicarea n practic a noiunilor de biblioteconomie studiate.

82

c) n sistemului de atitudini i valori: - formarea disponibilitilor de autoinstruire; - utilizarea responsabil a cunotinelor; - formarea interesului pentru cunoatere; - cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii elevilor. Obiectivele de referin: - s aplice cunotinele nvate; - s-i dezvolte dragostea pentru carte; - s cunoasc diferitele tipuri de documente din bibliotec i utilizarea lor; - s formuleze o opiune pentru viitoarea meserie n concordan cu propriile interese i aptitudini; - s utilizeze termeni specifici n testrile pentru obinerea unui loc de munc; - s selecteze i s organizeze informaiile relevante pentru practicarea viitoarei meserii. CONINUTURI: I. Teorii i tehnici de catalogare i indexare

1. Ordonarea publicaiilor n cataloage alfabetice pe nume de autori i titlu (S.T.A.S. 8636-70). 2. Tipuri de documente de bibliotec. Recunoaterea lor. 3. Elemente redacionale ale unei publicaii (carte sau serial). 4. Prezentarea general a ISBD. Norme. Tipuri. 5. Zonele ISBD(M.). Reguli. Punctuaie specific. Surse de informare. II. Politicile de achiziie 1. Verificarea i completarea coleciilor. 2. Programul de achiziii. 3. Surse de informare. 4. Cile de achiziii. III. IV. Evidena publicaiilor. Etape. Relaiile bibliotecii cu publicul. 1. nscrierea cititorilor. Tipizate folosite. 2. Accesul la colecii. 3. Serviciile oferite de bibliotec. Bibliotecarul conduit profesional. 4. Promovarea activitii de bibliotec. 5. Conservarea coleciilor.

83

V. VI. VII.

Informare i documentare. Legislaie de bibliotec. Arhiva bibliotecii. Metode i materiale didactice utilizate n realizarea acestui curs opional

1. Metode didactice: - Problematizarea - Explicaia - Expunerea - nvarea prin descoperire - nvarea asistat pe calculator 2. Materiale didactice: - Material bibliografic - Material de referin - Materiale audio-vizuale Metode de evaluare: 1. Evaluarea propriilor descriptori de performan: - S acumuleze cunotine - Formarea unor capaciti de aplicare a cunotinelor - Formarea unor capaciti intelectual bazate pe: - puterea de argumentare i interpretare - creativitate - Formarea unor trsturi de personalitate (atitudini, comportamente, conduite, opinii) 2. Evaluarea propriu-zis: - Evaluarea curriculum-ului - Obiectiv curricular: - dezvoltarea dorinei de lectur - nvarea cutrii i utilizrii surselor bibliografice - Realizarea unor: - portofolii - proiecte - fie de autoevaluare - Evaluarea continu parcursuri individuale de nvare

84

BIBLIOGRAFIE: 1. Adrian, Alexandru C., ndrumtor pentru utilizarea clasificrii zecimale universale, Bucureti, 1999. 2. Calenge, Bertrand, Politicile de achiziie, Bucureti, 1999. 3. Corcan, Marcel, Relaiile bibliotecii cu publicul, Bucureti, 1997. 4. Dima-Drgan, Corneliu, Introducere n biblioteconomie, Bacu, 1973. 5. Gheorghe, Mihaela; Toma, Doina, Complemente de biblioteconomie, Braov, 1998. 6. Nistor, Valeria, Micle, Maria, Normele ISBD(M) i ISBD(S) n modele i exerciii, Timioara, Editura Universitii de Vest, 2002. 7. Richter, Brigitte, Ghid de biblioteconomie, Bucureti, 1995. 8. Metodologia de aplicare a normelor I.S.B.D.(M.), Bucureti, 1994.

85

Anexa 7 LICEUL PEDAGOGIC EFTIMIE MURGU TIMIOARARA CURRICULUM LA DECIZIA COLII Prietena mea, cartea ARIA CURRICULAR: tehnologie NIVELUL LA CARE SE VA PREDA: clasa a X- a PROFILUL CLASEI: vocaional pedagogic NUMR DE ORE: 68 ore RITMICITATEA: 2 ore pe sptmn DURATA MODULULUI: 1 an de studiu AUTOR: prof. Dorina GAVRIL, bibliotecar Argument Parcurgnd acest curs, elevii vor avea posibilitatea s dobndeasc noiuni elementare din domenii complementare viitoarei meserii i abiliti de comunicare. tiind c bibliotecarul organizeaz, gestioneaz publicaiile i ajut la diseminarea informaiei, elevii vor nva: - s-i utilizeze cunotinele generale; - s se foloseasc de cunotinele de limbi strine dobndite; - s foloseasc noiuni generale de psihologie; - s foloseasc noiuni de contabilitate primar; - s foloseasc noiuni de informatic. Obiectivele cadru ale cursului: a) n domeniul cunoaterii: - cunoaterea i utilizarea adecvat a terminologiei de specialitate; - aplicarea n practic a noiunilor de biblioteconomie. b) n domeniul deprinderilor i capacitilor de munc intelectual: - s utilizeze metode i tehnici de munc independent (utilizarea surselor de informare, selectarea informaiei, operarea cu sisteme convenionale etc.); - s dobndeasc creativitate, ndemnare n aplicarea n practic a noiunilor de biblioteconomie studiate. c) n sistemului de atitudini i valori:

86

- formarea disponibilitilor de autoinstruire; - utilizarea responsabil a cunotinelor; - formarea interesului pentru cunoatere; - cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii elevilor. Obiectivele de referin: - s aplice cunotinele nvate; - s-i dezvolte dragostea pentru carte; - s cunoasc diferitele tipuri de documente din bibliotec i utilizarea lor; - s formuleze o opiune pentru viitoarea meserie n concordan cu propriile interese i aptitudini; - s utilizeze termeni specifici n testrile pentru obinerea unui loc de munc; - s selecteze i s organizeze informaiile relevante pentru practicarea viitoarei meserii. Coninuturi: 1. Terminologie de specialitate - definiii - explicarea termenilor specifici 2. Statutul bibliotecarului 3. ndrumarea lecturii i tipuri de cititori - noiuni de psihologie colar 4. Utilizarea materialelor de referin 4 ore - prezentarea materialelor de referin - utilizarea acestor materiale - aplicaii practice 5. Documente folosite n bibliotec - tipuri de documente - scopul folosirii lor - aplicaii practice 6. Tipuri de statistici 7. Tipuri de biblioteci 10 ore - biblioteci colare - biblioteci universitare - biblioteci centrale universitare - biblioteci judeene i municipale - biblioteci filiale - biblioteci de instituii etc. 8. Biblioteca colar - organizare 4 ore - bibliografie colar 6 ore - lucrri practice 12 ore 9. Stimularea lecturii 10. Metode de promovare a activitii de bibliotec prin: 4 ore - organizare de expoziii

87

- ntlniri cu personaliti culturale etc. 11. Biblioteca electronic (B.C.U.T.) 4 ore - prezentare CD-ROM i multimedia 12. Soft-uri de bibliotec 2 ore - prezentare de soft-uri utilizate n bibliotecile timiorene 13. Conservarea publicaiilor 2 ore 14. Verificarea cunotinelor 2 ore 15. La dispoziia profesorului 2 ore Metode i materiale didactice utilizate n realizarea acestui curs opional 1. Metode didactice: - problematizarea - explicaia - expunerea - nvarea prin descoperire - nvarea asistat pe calculator 2. Materiale didactice: - material bibliografic - material de referin - materiale audio-vizuale Metode de evaluare 1. Evaluarea propriilor descriptori de performan: - s acumuleze cunotine - formarea unor capaciti de aplicare a cunotinelor - formarea unor capaciti intelectual bazate pe: - puterea de argumentare i interpretare - creativitate - formarea unor trsturi de personalitate (atitudini, comportamente, conduite, opinii) 2. Evaluarea propriu-zis: - evaluarea curriculum-ului - obiectiv curricular: - dezvoltarea dorinei de lectur - nvarea cutrii i utilizrii surselor bibliografice - realizarea unor: - portofolii - proiecte - fie de autoevaluare - evaluarea continu parcursuri individuale de nvare

88

Bibliografie selectiv: 1. Horvat, Sluc, Introducere n biblioteconomie, Ed. Grafoart, Bucureti, 1996. 2. Biblioteconomie: Manual, Bucureti, ABBPR, 1994. 3. Simionescu, Dan, Biblioteconomie: manual, EDP, Bucureti, 1979. 4. Revista Biblioteca. 5. Statutul bibliotecarului.

89

Anexa 8 FIA DE AVIZARE A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL AVIZAT, Inspector de specialitate * Avizul colii: Denumirea opionalului.. Tipul Clasa... Durata. Numr de ore pe sptmn... Autorul..Abilitarea pentru susinerea cursului.. Instituia de nvmnt... CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE Clasa a IX-a DA NU I. Respectarea structurii standard a programei Argument Obiective de referin Activiti de nvare (cel puin una pentru fiecare obiectiv) Coninuturi Modaliti de evaluare II. Existena unei bibliografii III. Elemente de calitate Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile comunitii Coninutul argumentului - oportunitatea opionalului - realismul n raport cu resursele disponibile Corelarea obiectivelor cu activitile de nvare Corelarea obiectivelor cu unitile de coninut Adecvarea evalurii la demersul didactic propus DA Avizul conducerii colii:... Not: Pentru a fi acceptat, proiectul de program trebuie s ntruneasc DA la punctele I i II i cel puin 5 DA/DA, cu recomandri la punctul III. DA, cu recomandri NU Da, cu recomandri

90

Anexa 9 FIA DE AVIZARE A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL AVIZAT, Inspector de specialitate * Avizul colii: Denumirea opionalului.. Tipul Clasa... Durata. Numr de ore pe sptmn... Autorul..Abilitarea pentru susinerea cursului.. Instituia de nvmnt... CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE Clasa a X-a a XII-a DA NU Da, cu recomandri I. Respectarea structurii standard a programei Argument Competene specifice Coninuturi (asociate competenelor) Valori i atitudini Sugestii metodologice (inclusiv modalitile de evaluare) II. Existena unei bibliografii III. Elemente de calitate Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile comunitii Coninutul argumentului - oportunitatea opionalului - realismul n raport cu resursele disponibile Corelarea competenelor cu coninuturile Corelarea competenelor cu situaiile de nvare propuse la Sugestii metodologice Adecvarea evalurii la demersul didactic propus DA Avizul conducerii colii:... Not: Pentru a fi acceptat, proiectul de program trebuie s ntruneasc DA la punctele I i II i cel puin 5 DA/DA, cu recomandri la punctul III. DA, cu recomandri NU

91

92

PLANIFICA REA ACTIVITI I BIBLIOECO DIDACTICE NOMIE Sptmna 17 21 IX 24 28 IX 01 05 X 08 12 X 15 19 X 22 26 X 29 X 02 XI 05 09 XI 12 16 XI 19 23 XI 26 30 XI

03 08 XII 10 14 XII 17 21 XII

Anexa 10

PLANIFICA REA ACTIVITI I BIBLIOECO DIDACTICE NOMIE Sptmna

Nr. Crt. CONINUT DIDACTIC

Componente specifice

Nr. ore 2 2 2 2 3

07 11 I 14 18 I 21 25 I 28 I 02 II 04 08 II 11 15 II 18 22 II 25 II 01 III 04 08 III 11 15 III

1. Teorii i tehnici de catalogare i indexare

1. Ordonarea publicaiilor n cataloage alfabetice pe nume de autori i titlu. 2. Tipuri de documente de bibliotec. Recunoaterea lor. 3. Elemente redacionale ale unei publicaii 4. Prezentare general a ISBD(M). Norme. Tipuri. 5. Zonele ISBD(M). Reguli.

25 29 III 01 05 IV 08 12 IV 15 19 IV 22 26 IV 06 10 V 13 17 V 20 24 V 27 31 V

2. Legislaie de bibliotec

Anexa 11

93

03 07 VI 10 14 VI

3.

Arhiva bibliotecii

94 CONINUT DIDACTIC

Nr. Crt.

Componente specifice
1. Verificarea i completarea coleciilor 2. Programul de achiziii 3. Surse de informare 4. Cile de achiziii

PLANI FICAR EA ACTI VIT II Nr. ore DIDA CTICE Obs.

2 2 2 2

1. Politicile de achiziie

2. Evidena publicaiilor. Etape

1. nscrierea cititorilor. Tipizate folosite 2. Accesul la colecii 3. Serviciile oferite de bibliotec. Bibliotecarul conduit profesional 4. Promovarea activitii de bibliotec 5. Conservarea coleciilor

2
2 2 1 2 2 2

3. Relaiile bibliotecii cu publicul

4. Informare i documentare

Nr. Crt.

Coninut didactic

Coninut didactic Cunoaterea i utilizarea adecvat a terminologiei de specialitate Contientizarea rolului i sarcinilor bibliotecarului colar

Nr. ore Alocate 2 3 3 2 2 2

Sptmna 17 21 IX 24 28 IX

1. Terminologie de specialitate: - definiii - explicarea termenilor specifici 2. Statutul bibliotecarului

3. Documente folosite n bibliotec

Formarea deprinderilor de utilizare i aplicare practic a documentelor din bibliotec 4. Tipuri de statistici Utilizarea materialelor de referin cu aplicaii practice 5. ndrumarea lecturii i tipuri de Cultivarea noiunilor de psihologie cititori colar 6. Stimularea lecturii Ofer posibilitatea unor conexiuni inter- i transdisciplinare

01 05 X 08 12 X 15 19 X 22 26 X 29 X 02 XI 05 09 XI 12 16 XI 19 23 XI 26 30 XI 03 08 XII 10 14 XII 17 21 XII

Anexa 12 Anexa 13

95

96

PLANIFICAREA ACTIVITII DIDACTICE

SEMESTRUL II PROFESOR DORINA GAVRIL AN COLAR 2001-2002 BIBLIOTECONOMIE

PRIETENA MEA, CARTEA Coninut didactic

Descrierea bibliografic a documentelor; reguli, semne de punctuaie, tipuri de descrie Clasificarea de bibliotec Sisteme de clasificare: Dewey, CZU, indici principali, indici auxiliari de Structura sistemului de catalogare

Nr. Crt.

Coninut didactic

Nr. ore Sptmna Obs. Alocate

4

1.

Catalogarea documentelor

2.

Clasificarea publicaiilor

3.

Organizarea bibliotec

cataloagelor

3 1 1 1 1 1 3 1

4.

07 11 I 14 18 I 21 25 I 28 I 02 II 04 08 II 11 15 II 18 22 II 25 II 01 III 04 08 III 11 15 III 25 29 III 01 05 IV 08 12 IV

Organizarea i aezarea coleciilor

5.

Cotarea publicaiilor

6. 7. 8.

Sisteme formale Sisteme structurale Cotarea sistematico-alfabetic Cotarea pe formate Igiena i patologia crii Activiti cu cititorii Biblioteca electronic BCUT

9.

10.

Conservarea coleciilor Activitatea bibliotecii cu cititorii Automatizarea i informatizarea n bibliotec Biblioteci universitare Tipuri de biblioteci Biblioteci judeene Biblioteci C.C.D. Realizarea unor portofolii care s permit Verificarea cunotinelor aprecierea originalitii

15 19 IV 22 26 IV 06 10 V 13 17 V 20 24 V 27 31 V 03 07 VI 10 14 VI

PROIECT DIDACTIC

Unitatea de nvmnt

Propuntor

Data

Clasa

Aria curricular

Disciplina

Tipul disciplinei

Unitatea de nvare

Tipul leciei

Subiectul leciei

Scopul leciei

Obiective

Organizarea nvrii

Resurse metodologice

Resurse materiale

Resurse temporale

Resurse spaiale

Resurse sociale

Bibliografie

Anexa 14

97

98

STRUCTURA LECIEI
Activitatea profesorului frontal pe grupe n perechi individual elevului metodologice materiale Forma de organizare a i i ii Resurse Evaluare

Momentele pedagogice

Obiective

Timp 3 4 5 9 6 7 8 10

11

Anexa 15 Colegiul Tehnic Timioara EVALUARE CURRICULAR

CLASA Nr. crt. NUMELE ELEVULUI Disciplina Semestrul I EVAL NOTE Semestrul II EVAL PROFESOR Nr. NUMELE crt. ELEVULUI NOTE Disciplina Semestrul I EVAL NOTE Semestrul II EVAL NOTE

Nr. crt.

NUMELE ELEVULUI

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA Nr. crt. NOTE NUMELE ELEVULUI

Semestrul II EVAL

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA

Semestrul II EVAL

NOTE

Nr. crt.

NUMELE ELEVULUI

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA Nr. crt. NOTE NUMELE ELEVULUI

Semestrul II EVAL

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA

Semestrul II EVAL

NOTE

Nr. crt.

NUMELE ELEVULUI

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA Nr. crt. NOTE NUMELE ELEVULUI

Semestrul II EVAL

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA

Semestrul II EVAL

NOTE

Nr. crt.

NUMELE ELEVULUI

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA Nr. crt. NOTE NUMELE ELEVULUI

Semestrul II EVAL

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL Disciplina Semestrul I EVAL NOTE

TEZA MEDIA

Semestrul II EVAL

NOTE

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL

TEZA MEDIA

TEZA MEDIA MEDIA ANUAL

TEZA MEDIA

99

100

BIBLIOGRAFIE
Anexa la O.M.E.C. nr. 4747/16.10.2001. Bacalaureat 2005. Programa de biblioteconomie. Filiera vocaional. Profil pedagogic. Specializarea bibliotecar-documentarist, [Bucureti], M.E.C., [2004], www. edu.ro. Biblioteconomie. Licee pedagogice. Filiera vocaional. Specializarea bibliotecar-documentarist. Proiect de program pentru Examenul de Bacalaureat 2003, [Bucureti], [Ministerul Educaiei i Cercetrii], [2002], (fotocopie). Biblioteconomie. Manual, redactori coordonatori Silvia Nestorescu, GheorgheIosif Bercan, Bucureti, Asociaia Bibliotecarilor din Bibliotecile Publice din Romnia, 1994. Borovic, Darius, Internetul n formarea continu, materiale de curs, Timioara, CCD Timi, 2002. Borovic, Darius, Retroproiectorul n formarea continu, materiale de curs, Timioara, CCD Timi, 2002. Borovic, Darius, Utilizarea slid-urilor pentru videoproiector n formare, materiale de curs, Timioara, CCD Timi, 2002. Catalog, model aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2001. Catalogul manualelor alternative 2000-2001. Licee, coli profesionale, Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Aprobarea Manualelor, [Bucureti], Asociaia Editurilor cu Profil Pedagogic, 2000. Catalogul manualelor aprobate de Ministerul Educaiei i Cercetrii pentru piaa liber. Catalogul 2004-2005. Manuale de liceu, coal de arte i meserii, Supliment al revistei Universul colilor, [Bucureti], Asociaia Editurilor cu Profil Pedagogic (A.E.P.P), [2004]. Cerghit, Ioan; Bunescu, Vasile; Creu, Elvira, Pedagie colar. Didactic general. Manual pentru clasa a XI-a licee pedagogice (nvtori), Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982. Ciubncan, Lucia, Bibliotecarul colar. Ghid practic, Cluj-Napoca, Editura Eurodidact, 2002. Crauciuc, Mihai; Pintilie, Corneliu, Legislaia muncii. Angajarea personalului din nvmnt. Vol. I, Iai, Editura Pan Europe, 2000, p. 14. Cuco, Constantin, Pedagogie, Iai, Polirom, 1996.

101

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, 1998. Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, Univers enciclopedic, 1988. Drgan, Ioan; Petroman, Pavel, Psihologie educaional, Timioara, Editura Mirton, 2001. Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, coordonator Adrian Stoica, Bucureti, Editura ProGnosis, 2001. Fundamentele Educaiei permanente, sub redacia lui R.H. Dave, Institutul Internaional pentru Planificarea Educaiei, Paris, traducere de dr. Pavel Murean i Sergiu tefnescu-Prodanovici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991. Gavril, Dorina, Prietena mea, cartea. Curriculum la decizia colii, Timioara, Liceul Pedagogic Eftimie Murgu, [2001]. Gavril, Dorina, Prietenii bibliotecii. Curriculum la decizia colii, Timioara, Liceul Pedagogic Eftimie Murgu, [2001]. Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, Bucureti, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002, p. 17. Horvat, Sluc, Introducere n biblioteconomie, Bucureti, Editura Grafoart, 1996. ndrumtor metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmnt, coordonator prof. dr. Teodor Mucica, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982. Jinga, Ioan; Istrate Elena (coordonatori), Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All Educational, 2001. Jinga, Ioan; Negre-Dobridor, Ion, Inspecia colar i design-ul instrucional, Bucureti, Aramis, 2004. Legea nvmntului, nr. 85/1995. Manual de biblioteconomie pentru bibliotecile mici, [Bucureti], Asociaia Bibliotecarilor din Bibliotecile Publice din Romnia, 1993. Miclu, Lucian, Ghid de practic pedagogic, Editura Marineasa, Timioara, 2003. Miclu, Lucian, Literatura german din Romnia n bibliotecile din Mnchen. Un exerciiu bibliografic, Timioara, Editura Marineasa, 2003. Miclu, Lucian, Pentru metodica predrii biblioteconomiei, n Biblioteca, anul LV, serie nou, anul XIV, nr. 5, 2003, p. 139-140. Miclu, Lucian, Practica pedagogic a studenilor de la biblioteconomie, n Biblioteca, anul LV, serie nou anul XIV, nr. 7, 2003, p. 207-208. Miclu, Lucian, Rumniendeutsche Literatur in bayerischen Bibliotheken, Timioara, Editura Marineasa, 1999. Milkau, Fritz, Manual de biblioteconomie, Bucureti, [s. n.], [196?]. Ordinul Ministrului Educaiei Naionale Nr. 3066 din 11 ian. 1999 cu privire la temele pentru acas n nvmntul preuniversitar. Ordonana de Guvern Nr. 103 din 27 august 1998 privind modificarea structurii normei didactice n nvmntul preuniversitar. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerine speciale la clas. Material pentru studiu, traducere n limba romn UNICEF, Paris, Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Dezvoltare Cultural, 1995, p. 7.

102

Plan cadru. Filiera vocaional, profilul pedagogic. Specializrile: bibliotecardocumentarist; instructor-animator; instructor pentru activiti extracolare; pedagog colar, n: Anexa 3.3. la Ordinul M.E.C. Nr. 3670/17.04.2001. Plan cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a a XII-a. Filiera vocaional, profil pedagogic. Specializarea: bibliotecar-documentarist (1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2002-2003), http://cnc.ise.ro/planuri_cadru/propuneri_planuri/voc_pedag. htm. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Iai, Editura Polirom, 1999. Programul de pregtire a cadrelor didactice pe probleme de didactica disciplinelor material suport, Botoani, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2001. Proiect de tehnologie didactic, imprimat I.P.B.T. 15033. Reforma sistemului de evaluare. Cum evalum? Cum notm? Cum comunicm rezultatele colare?, coordonator Adrian Stoica, Bucureti, Editura coala Romneasc, 1998. Richter, B., Ghid de biblioteconomie, Chiinu, Editura Arc, 1997. Standarde profesionale pentru profesia didactic, coordonator Lucia Gliga, Bucureti, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002. Stoica, Ion; Regneal, Mircea, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru definitivarea n nvmnt, aprobat prin Ordinul M.E.C. 4898/11.11.2002, www.edu.ro./perf_alte 2.htm. Stoica, Ion; Regneal, Mircea, Programa pentru Biblioteconomie i tiina informrii pentru obinerea gradului didactic II, aprobat prin Ordinul M.E.C. 4898/11.11.2002, www.edu.ro./perf_alte 2.htm. Sulger, Zina, Lecie n bibliotec, n: Liber, trimestrial pentru bibliotecile pedagogice i colare, nr. 2-4/1998, aprilie-decembrie, Bucureti, Biblioteca Pedagogic Naional I.C. Petrescu. Surdu, Emil, Prelegeri de pedagogie general, Timiora, Tipografia Universitii din Timioara, 1993. Velciov, Petronela, Psihologia vrstelor. Partea I. Vrstele de dezvoltare. Problematic general. Copilria. Preadolecena. Adolescena. Curs, Timioara, Tipografia Universitii din Timioara, 1994. Voichescu, tefana, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Timioara, Universitatea de Vest, 2002.

103

CUPRINS
p. Cuvnt nainte 5 Preambul explicativ 7 tiinele educaiei 7 Didactica 8 Metodica 8 Pedagogia 8 Psihologia 8 Principiile didactice 8 Profesorul 9 Sarcina principal a profesorului 9 Caliti necesare cadrului didactic 9 Incompatibiliti fa de profesia didactic 10 Norma didactic 10 Didactica biblioteconomiei 13 Obiectul, importana i locul biblioteconomiei n nvmntul romnesc 15 Obiectul disciplinei didactica biblioteconomiei 15 Importana studierii biblioteconomiei n nvmntul romnesc 15 Locul biblioteconomiei n planul cadru de nvmnt 15 Procesul didactic de studiere a biblioteconomiei 17 Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin 17 Conceptul de curriculum 17 Concepte cheie 17 Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt 18 Finalitile pe nivel de colaritate 18 Ciclurile curriculare 18 Curriculum nucleu 19 Curriculum elaborat n coal 20 Aria curricular 20 Dimensiunile Curriculum-ului Naional 20 Principii i criterii de constituire a Curriculum-ului Naional 21 Programa colar 23 Structura programei colare 23 Modelul didactic 23 Argumentul 23 Obiectivele cadru 23 Obiectivele de referin 24 Competenele 24 Competenele generale 24

104

Competenele specifice 25 Exemplele de activiti de nvare 25 Coninuturile 26 Lista de coninuturi 26 Valori i atitudini 26 Sugestiile metodologice 27 Modalitile de evaluare 27 Standardele curriculare de performan 28 Manualul colar 28 Elaborarea programei de opional 29 Proiectarea activitii didactice 31 Lectura programei 31 Planificarea calendaristic 31 Proiectarea unitii de nvare 33 Proiectul didactic 34 Catalogul 35 Metode i procedee utilizate n studierea biblioteconomiei 37 Conversaia euristic 37 Demonstraia didactic 38 Exerciiul didactic 38 Problematizarea 39 Descoperirea didactic 39 Brainstorming-ul 39 Dezbaterea 40 Munca cu manualul i cu alte cri 40 Analiza lingvistic 40 Materiale i mijloace didactice utilizate n studierea biblioteconomiei 43 Folia transparent 44 Slid-urile 45 Internetul 45 Echipamente tehnice audiovizuale utilizate n studierea biblioteconomiei 45 Retroproiectorul 46 Calculatorul 46 Videoproiectorul 46 Indicatorul laser 46 Forme de organizare a studierii biblioteconomiei 49 Lecia 49 Lecia de comunicare i nsuire a cunotinelor 49 Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor 52 Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor 52 Lecia de verificare i apreciere a cunotinelor 53 Lecia mixt 53 Alte forme de organizare a procesului de nvmnt 54 Evaluarea 57 Funciile evalurii 57 Strategii de evaluare 58

105

Strategia de evaluare formativ Strategia de evaluare sumativ Metode i instrumente de evaluare Metode tradiionale de evaluare Probele orale Probele scrise Probele practice Metode complementare de evaluare Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor Investigaia Proiectul Portofoliul Autoevaluarea Metoda testelor scrise Itemii Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi Obiectivul de evaluare Matricea de specificaii Schema de notare Descriptorii de performan Matricea de evaluare Anexe Anexa 1 Anexa 2 Anexa 3 Anexa 4 Anexa 5 Anexa 6 Anexa 7 Anexa 8 Anexa 9 Anexa 10 Anexa 11 Anexa 12 Anexa 13 Anexa 14 Anexa 15 Bibliografie

58 58 59 59 60 60 60 60 61 62 62 62 63 64 64 65 65 65 66 66 66 66 67 69 71 76 81 82 83 85 89 93 94 95 96 97 98 99 101 103

106