1.

Obiectul de studiu, sarcinile i principiile didacticii

Didactica este tiina pedagogic fundamental, distinct n
ansamblul tiinelor educaiei, deoarece studiaz procesul de
nvmnt prin prisma relaiei dintre predare i nvare, dintre
conduitele pedagogice ale subiectului aciunii (profesorul) i
modalitile de rspuns ale obiectului ei (elevii) n vederea asigurrii
unei armonii ntre ele. Ea sa constituit ca ramur n interiorul
pedagogiei, evolund pe o dimensiune general (care a generat
didactica general) i pe alta aplicat (didacticile disciplinelor).
Acest termen provine de la cuvntul grecesc didactikos, care nseamn nvare.
Obiectul de studiu al didacticii este procesul de instruire. Dimensiunile eseniale
ale acestei activiti sunt predarea (activitate asociat cadrului
didactic! ea a cunoscut modificri eseniale n conte"tele
contemporane, statutul nsui al cadrului didactic, rolul su, sau
deplasat de la #transmitorul de informaie$ spre #managerul
activitii didactice$) i nvarea (activitate fundamental a
educatului%elevului! aceasta este resemnificat din perspectiva teoriilor
contemporane care o studiaz). De aceea procesul de nvmnt este
numit i #proces instructiveducativ$.
Didactica studiaz problemele generale ale nvmntului, urmrete
!undamentarea tiini!ic a procesului de nvare i !ace recomandri privind metodele,
mi"loacele i strategiile de optimizare a acestuia, servind drept g#id cu coninut practic i
teoretic pentru pro!esor $ conductorul nemi"locit al activitii de nvare. %ondatorul
didacticii este considerat &an Amos 'omenius $ renumit pedagog ce# din sec. al ()**+
lea.
&redarea, nvarea i evaluarea sunt activiti didactice
eseniale, trei secvene care se interptrund. Didactica tradiional (de
tip magistrocentrist, specific secolelor '())')'), concepe procesul de
nvmnt mai ales ca activitate de predare (n care rolul esenial
aparine cadrului didactic, centrat pe transmiterea de informaie #gata
fcut$, care trebuie doar memorat i reprodus fidel%oportun de
elev).
Didactica modern (de tip psi*o%sociocentrist, caracteristic
sfritului secolului ')'lea i nceputul secolului al ''lea) relev
dualitatea predare-nvare! rolul cadrului didactic nu se mai reduce
la ve*icularea informaiei + el devine un organizator al predrii i al
aciunilor ulterioare%simultane de nvare. Didactica postmodern (de
tip curricular, aprut n a doua ,umtate a secolului '') abordeaz
procesul de nvmnt pe a"a predare-nvre-evaluare; este un
proces proiectat curricular, focalizat pe obiectivele educaionale i pe
#realizarea corespondenei pedagogice dintre obiectiveconinuturi
metodeevaluare$. -omparnd abordrile didactice de tip modern i
postmodern se poate remarca esena relaiei predarenvare
evaluare.
&rocesul de instruire acoper trei domenii mari de formare a
personalitii. acumularea cunotinelor (cognitiv), formarea
abilitilor practice (psiho-motorie) i luarea unei poziii (afectiv). /n
prezent accentul, spre deosebire de perioadele anterioare, nu se pune
pe acumularea i reproducerea cunotinelor, dar pe dezvoltarea
,
abilitilor de aplicare raional i creativ n practic, precum i pe
analiza profund a aciunilor pentru a determina laturile pozitive i
negative.
-n procesul de nvmnt pro!esorului i revin sarcini multiple i variate pe care le
poate ndeplini dac are o temeinic pregtire de specialitate i cunoate problemele
instructiv+educative re!eritoare la predarea obiectului n coal. *nstruirea i educarea au
loc concomitent, procesul de nvmnt !iind instructiv+educativ.
Didactica are urmtoarele sarcini.
,. /tabilete coninutul i sarcinile concrete ale predrii disciplinei. 0laboreaz planuri
de nvmnt, proiecte de lung durat, proiecte tematice, lucrul n a!ara clasei etc.
1. /tabilete etapele prin care trece studiul disciplinei n !uncie de particularitile
psi#ologice de vrst ale elevilor i de necesitatea dezvoltrii lor intelectuale.
2. Aplic reuit principiile didactice pentru optimizarea procesului de predare+nvare.
3. 4er!ecioneaz ncontinuu metodele de nvmnt.
5. )alori!ic tiini!ic coninuturile, metodele didactice clasice, caut metode moderne,
e!iciente, pe care s le interpreteze n activiti de predare+nvare.
6. Asigur relaii optimale de colaborare pro!esor+elev, elev+pro!esor.
7. 0valueaz e!iciena procesului de nvmnt.
8. 9rmrete !ormarea la elevi a unor deprinderi de autoinstruire, de autovalori!icare
creativ.
-n calitate de prioriti ale didacticii moderne pot !i menionate.
+ dezvoltarea creativitii elevilor cu scopul realizrii a ceva nou, original, elaborrii
prin invenie sau descoperire cu a"utorul imaginaiei creatoare a unor idei, teorii de
valoare:
+ !ormarea unei personaliti cu spirit de inovaie capabile s supun unei analize i
sinteze riguroase in!ormaia, s "udece critic, s poat aplica e!icient cunotinele
teoretice n practic:
+ educarea unei personaliti apte s coopereze productiv cu ali membri ai societii
pentru a elabora un produs intelectual mai superior celor e;istente, s !ie tolerani
!a de prerile altor colegi i s poat alege din varietatea de idei opinia cea mai
reuit, !r a incomoda ntr+o !orm sau alta ceilali membri ai comunitii.
1.1. Principiile didactice aplicate n predarea biologiei i chimiei
4rincipiile didactice reprezint normele generale, care orienteaz conceperea,
organizarea i des!urarea procesului de predare+nvare.
4entru o bun organizare i des!urare a procesului de nvmnt este necesar ca
pro!esorul s respecte i s aplice reuit urmtoarele principii didactice.
1. Principiul intuiiei. /tudierea obiectelor, !enomenelor i proceselor trebuie
e!ectuat prin intermediul simurilor, care realizeaz cunoaterea senzorial a realitii,
contribuind la n!ptuirea unitii dintre senzorial i raional. 0 necesar a dezvolta
capacitatea intelectului de a descoperi pe cale raional esena, sensul unei probleme, al
unui obiect. -n procesul nvrii <intuirea vie este prima treapt a cunoaterii i ea
nseamn re!lectarea n contiina elevilor a realitii pe baz senzorial. 4rin <intuiie vie
se neleg att in!ormaiile obinute de ctre elevi din realitatea ncon"urtoare, din viaa
lor de toate zilele, ct i cele obinute pe baza e;perienelor demonstrative i a materialului
didactic. A transmite cunotinele n mod intuitiv nseamn a porni de la contactul direct
cu obiectele i !enomenele realitii, ca apoi, prin perceperea lor, s se a"ung la
generalizri.
=a leciile de biologie i c#imie, predarea intuitiv se realizeaz prin e;periene
demonstrative, e!ectuate de ctre pro!esor sau prin !olosirea di!eritor plane, diapozitive,
!ilme, desene la tabl etc. /e va alege materialul intuitiv tipic, care ilustreaz cel mai bine
1
!enomenul de demonstrat. *ntuiia se !olosete n toate etapele procesului de nsuire a
cunotinelor i se aplic ndeosebi prin metoda demonstraiei, modelrii, simulrii etc.
2. Principiul aplicrii teoriei n practic. =egtura dintre teorie i practic se poate
realiza pe dou ci.
- !olosind ca punct de plecare n predarea cunotinelor observaiile elevilor din viaa
de toate zilele:
- aplicnd cunotinele n probleme practice.
Aplicarea cunotinelor teoretice n probleme practice reprezint scopul predrii.
4rincipiul legrii teoriei de practic subliniaz cerina de a urmri ca elevii s aplice
cunotinele nsuite. 4rocesul cunoaterii nu este complet dect dup ce are loc
veri!icarea n practic a celor studiate. *mportana cunotinelor teoretice acumulate este
contientizat pe deplin doar la aplicarea n practic a lor. 4aralel, unele legiti teoretice
se consolideaz n mod raional, !iind asociate cu unele !enomene observate n practic
sau n baza unor concluzii privind oarecare e;perimente.
3. Principiul nsuirii contiente i active. 0 important ca procesul de dobndire a
cunotinelor s se realizeze contient, adic s+i dai seama, s nelegi semni!icaiile i
noiunile abstracte, eseniale i generale ale obiectului studiat i n acest conte;t, s depui
un e!ort de gndire, de aplicare a cunotinelor, adic s !ii contient i activ n acelai
timp.
4rincipiul nsuirii contiente i active arat necesitatea trecerii de la intuiia vie la
gndirea abstract, deci de la treapta senzorial la treapta raional, care se realizeaz prin
prelucrarea datelor concrete, percepute de elevi.
'unotinele nsuite contient, independent, prin descoperire se ntipresc n
memoria elevilor pe o perioad lung, spre deosebire de cele reproductive, bazate pe
memorarea mecanic a materiei e;puse de ctre pro!esor. O nsuire contient a
materialului nseamn a nu nva pe de rost. 4ro!esorul urmrete ca elevii s nsueasc
noiunile pe baza nelegerii !enomenelor, nu prin memorarea unor cunotine !ormale.
4ermanent creeaz situaii de problem pentru a dezvolta gndirea logic i critic la
discipoli. De aceea, pro!esorul, la etapa evalurii cunotinelor, nu se va mulumi cu o
simpl enumerare a proprietilor pe care le posed un element, ci va cere elevilor s
demonstreze i ce aplicaii practice decurg din aceste proprieti. 'u ct mai multe
tangene vor !i construite ntre subiectul studiat i alte domenii, cu att e mai mare
probabilitatea c in!ormaia va !i asimilat logic i trainic.
=a lecie pro!esorul va pune accentul pe metodele active, care asigur participarea
elevilor la des!urarea acesteia i le va stimula munca independent i creativ. -n timpul
predrii, elevii vor !i antrenai s disting i s noteze esenialul din lecie. >ndirea
elevilor va !i solicitat permanent, att prin ntrebri bine !ormulate, care implic
comparaii, deducii, generalizri, ct i prin rezolvarea problemelor teoretice sau practice,
sub !orm de lucrri de laborator.
4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor. 'unoscnd importana
cunotinelor anterioare pentru acumularea noilor cunotine, pro!esorul trebuie s
urmreasc ct de contient i temeinic au !ost asimilate acestea, realiznd permanent
operaiuni de sistematizare, generalizare, aplicare practic a lor. Doar ast!el are loc
stabilirea legturii ntre di!erite noiuni, !apt care contribuie la nelegerea integritii i
continuitii materiei.
Asigurarea continuitii i necesitatea sistematizrii cunotinelor este cerut de
logica intern a disciplinei predate i de legile de dezvoltare a capacitilor de cunoatere a
elevilor, scopul predrii !iind narmarea elevilor cu un sistem armonios de cunotine. -n
timpul predrii pro!esorul va avea gri" s includ n mod organic noile cunotine n
cadrul celor nsuite anterior i s !ac puntea spre cunotinele ce se vor preda la leciile
2
urmtoare. 4rincipiul sistematizrii se realizeaz printr+o e;punere organizat, dup un
plan sau sistem a cunotinelor predate. 4rin modul su de e;punere, pro!esorul trebuie s
dezvolte continuu gndirea logic a elevilor, s+i deprind s sistematizeze i s
generalizeze cele studiate. 0ste necesar ca pro!esorul s e;ercite un control sistematic,
asupra modului cum sunt nsuite cunotinele, pentru a putea imprima elevilor un stil de
munc dinamic, a determina lacunele i a interveni operativ n lic#idarea lor.
5. Principiul accesibilitii cunotinelor. 9na dintre cele mai valoroase caliti ale
unui pedagog este cea de a putea s se plaseze n timpul activitilor de instruire n dou
roluri $ de pro!esor i de elev. 9n pro!esor receptiv, care are scopul principal ca toi elevii
s neleag subiectul abordat n pro!unzime nu poate trece la urmtorul pas pn nu
observ n oc#ii tuturor elevilor c subiectul discutat a !ost neles. 4ro!esorul nu trebuie
pur i simplu s+i demonstreze zi de zi nc odat c posed materia predat. 't de
di!icil n+ar !i de neles in!ormaia e;pus, el trebuie s gseasc cele mai optimale
modaliti, utiliznd toate mi"loacele accesibile, e;plicnd pe neles toate noiunile i
!enomenele pentru ca elevii s le nsueasc cu plcere. 'unotinele predate pot !i
asimilate de elevi numai dac sunt accesibile dup volum i coninut. O tem trebuie
studiat atunci, cnd corespunde particularitilor psi#ologice de vrst ale elevilor, adic
nivelului de dezvoltare, capacitii de munc intelectual i atunci cnd se bazeaz pe
cunotinele i reprezentrile anterior acumulate.
4otrivit principiului accesibilitii, pro!esorul trebuie s respecte n primul rnd
programa colar, care a !ost elaborat pe baza unei bogate e;periene didactice, tocmai ca
s corespund nivelului de dezvoltare intelectual a elevilor.
'on!orm principiului accesibilitii, respectarea programei colare nu se re!er numai
la ordinea introducerii di!eritelor noiuni, ci i la coninutul i volumul cunotinelor
predate.
. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. 4entru o nsuire temeinic a
cunotinelor pro!esorul trebuie s practice metode active de instruire, s sistematizeze
permanent in!ormaia acumulat, s realizeze legtura ntre cunotinele acumulate, s le
aplice reuit n practic, cu alte cuvinte $ s realizeze integritatea materiei de studiu.
4rincipiul nsuirii temeinice a cunotinelor re!lect cerina !i;rii pro!unde a materialului
de specialitate studiat, ast!el nct elevii s+l poat reproduce oricnd i s+l utilizeze
creator n rezolvarea problemelor i n activitatea practic.
-nsuirea temeinic a cunotinelor se realizeaz printr+o activitate bine organizat n
toate etapele procesului nvrii. O nsuire temeinic este asigurat prin di!erite tipuri de
recapitulri. curente, de sistematizare i de sintez, pentru a prentmpina uitarea celor
nvate i a asigura !i;area n memorie a sistemului de cunotine !undamentale, necesare
studiului de mai departe al disciplinei. -n acest scop, de o mare importan sunt aplicaiile
practice sub !orm de e;erciii, probleme i mai ales lucrrile de laborator. Aceste !orme
de munc independent vor constitui o completare la !iecare tem predat, deoarece, prin
aplicarea cunotinelor dobndite de ctre elevi prin activitate proprie, se desvrete
procesul asimilrii cunotinelor.
!. Principiul corespunderii materialului de studiu nivelului tiinei moderne.
?ealizrile tiinei moderne permit e;plicarea multor !enomene anterior incerte, apar noi
ramuri de dezvoltare, are loc reevaluarea cunotinelor precedente etc. Aceste sc#imbri
dinamice impun necesitatea revizuirii permanente a coninuturilor cursurilor colare
pentru a corespunde cerinelor actuale. >radul de corespundere a materiei de studiu
trebuie apropiat de cel al tiinei prin utilizarea teoriilor i ideilor tiini!ice actuale,
introducerea sistemului de cunotine conceptuale.
". Principiul de dezvoltare a noiunilor. %r nelegerea sensului noiunilor
elementare, elevii nu vor !i capabili s ptrund n esena noiunilor mai complicate,
deseori c#iar destul de abstracte. Acest principiu prevede studierea materiei de la simplu
3
la compus. Ast!el, la nceputul studierii cursului, elevii iau cunotin de noiunile iniiale
ale disciplinei i aceste noiuni sunt completate, dezvoltate i apro!undate n clasele
superioare. 'u alte cuvinte, are loc o nou interpretare a acestor noiuni, generalizarea i
sistematizarea lor, constituirea unei corelaii dintre ele.
#. Principiul de repartizare a di$icultilor prevede selecia i repartizarea materiei
de studiu n con!ormitate cu nivelul de dezvoltare a elevilor, cu vrsta lor i cu speci!icul
psi#ologic de instruire n aceast materie. 0 necesar o repartizare bine c#ibzuit a
teoriilor i a legilor !undamentale n toate manualele i n toate clasele. @aterialul teoretic
trebuie s alterneze cu materialul empiric, abstract i concret: dup !iecare tem e necesar
e!ectuarea unor e;erciii Ade calcul, trans!ormriB, a lucrrilor practice i de laborator
pentru apro!undarea cunotinelor teoretice.
9nele subiecte sau c#iar module rmn nenelese din cauza gradului sporit de
complicare. -n aa caz e de dorit, ca pentru studierea lor s !ie repartizat o unitate mai
mare de timp, iar materialul de studiu s !ie repartizat n !ragmente mai mici pentru a
putea !i e;plicat mai detaliat, unde e posibil prin aplicaii practice, demonstrri, care s
scoat n eviden sensul legitii teoretice.
'u alte cuvinte, procesul de studiu trebuie e!ectuat de la simplu la compus, de la
cunoscut la mai puin cunoscut, mai apro!undat. @aterialul complicat i inaccesibil
contribuie la scderea considerabil a interesul !a de obiect, duce la nereuit.
1%. Principiul istorismului. 4entru a spori accesibilitatea i a !orma un ansamblu
trainic de cunotine bine sistematizate e necesar ca ele s !ie bazate pe o clasi!icare
e!icient. Acest principiu prevede e;aminarea legilor, legitilor, teoriilor contemporane n
dezvoltare de la descoperirea lor pn n prezent, ca un produs al activitii social+istorice
a omenirii. Cotodat, trebuie de accentuat rolul savanilor n descoperirea teoriilor, legilor,
elementelor etc. Aceste in!ormaii !acilizeaz asimilarea noilor cunotine, trezete
curiozitatea.
%ormele de utilizare a materialului cu caracter istoric pot !i !oarte variate. sub aspect
de concepie istoric, date biogra!ice, comemorabile sau e;periment istoric.
11. Principiul politehnismului. 0 !oarte important de menionat tangenele ntre
cunotinele predate i domeniile de utilizare practic a lor. Ast!el se stimuleaz interesul
!a de disciplin i paralel, are loc orientarea pro!esional a elevilor. ?espectarea acestui
principiu este o investiie esenial n pregtirea cetenilor culi, care pot e;plica multe
!enomene ale naturii n baza baga"ului propriu de cunotine. ?ealizarea acestui scop are
loc att la lecii, ct i n cadrul msurilor e;tracurriculare, a lucrrilor independente
Are!erate, investigaii tiini!ice, gazete de perete etc.B
'unoaterea i aplicarea sistematic i creatoare a tuturor acestor principii didactice
reprezint, desigur, o necesitate a per!ecionrii colii i a nvmntului n genere.
1.2. &nter' i transdisciplinaritatea n procesul de instruire
4entru a asigura o instruire calitativ, cu perspectiva aplicrii utile a cunotinelor
acumulate i a abilitilor !ormate n activitatea ulterioar, pro!esorii trebuie s in cont
de impactul inter+ i transdisciplinaritii. Dumai integrarea cunotinelor ntr+un sistem
armonios poate asigura o nsuire contient i trainic cu perspectiva aplicrii reuite n
practic. 4entru realizarea acestui obiectiv e necesar ca n procesul nsuirii materiei s
!ie construite tangene cu alte domenii, consolidarea !iind bazat pe e;emple practice.
?olul cunotinelor din biologie, !izic, matematic, geogra!ie, istorie, !iloso!ie, etc. este
!oarte important pentru !ormarea unui set de cunotine trainice la c#imie.
4redarea c#imiei !r aplicarea cunotinelor din biologie i !izic este de
neconceput, deoarece aceste tiine au arii mari de suprapunere, asemeni norilor
electronici, care !ormeaz legturi covalente trainice. Aa cum materia este compus din
substane, tiinele ca biologia, !izica sau geologia au la baz compuii c#imici i
5
!enomenele condiionate de proprietile lor. =a rndul ei, c#imia utilizeaz pe larg setul
de cunotine acumulate de tiinele limitro!e pentru a e;plica natura !enomenelor
c#imice. 'u ct mai bine le sunt e;plicate elevilor aceste legturi interdisciplinare, cu att
instruirea este mai e!icient.
-n procesul de predare a subiectelor ce in de elementele c#imice i importana lor
pentru lumea vie, sc#imbul de substane, structura i proprietile aminoacizilor,
proteinelor, rolul biologic al !ermenilor, acizilor nucleici, vitaminelor, #ormonilor etc.
pro!esorul este obligat s e;plice elevilor importana substanelor c#imice n procesele
metabolice. Din acest punct de vedere cele mai largi posibiliti apar n cadrul cursurilor
de c#imie organic i bioc#imie. *mportana substanelor c#imice n meninerea !unciilor
vitale ale organismului poate !i elocvent demonstrat pe baza a mai multe e;emple, ca.
stabilitatea !uncionrii sistemul nervos vegetativ AautonomB este asigurat de ctre
sistemul endocrin, care prin secreia #ormonal determin muli dintre parametrii de baz
ai organismului. '#iar i emoiile, sentimentele, gndul sunt rezultate ale proceselor
c#imice Alegtura c#imie+biologie+!iloso!ie, interdependena dintre materie i spiritB. Aa
procese !undamentale ca !otosinteza, circuitul materiei n natur, etc. nu pot !i tratate
integral !r a aplica cunotine att din c#imie, ct i din biologie, geogra!ie etc.
'one;iuni reuite ntre c#imie i biologie pot !i realizate n cazul subiectelor ce in
de aa domenii ca agroc#imia Angrminte, pesticide, ierbicide, insecticide, de!oliani,
etc.B, !iziologia plantelor, medicin, biocataliza etc. 4rocesele !ilo+ i ontogenetice n
lumea vie, transmiterea codurilor genetice urmtoarei generaii, modi!icrile n seturile
cromozomiale, succedate de apariia noilor specii, precum i alte procese biologice
!undamentale sunt domenii de cercetare ale bioc#imiei moderne, bazate pe metode !izico+
c#imice avansate.
9n domeniu !oarte important i necesar pentru realizarea obiectivelor domeniului
a!ectiv este educaia ecologic, care trebuie s !ie o component de baz a instruirii la
c#imie, deoarece paralel cu acumularea cunotinelor i !ormarea deprinderilor, trebuie
consolidat atitudinea gri"ulie !a de consecinele perturbrii ec#ilibrului ecologic.
)iitorul specialist trebuie educat n direcia utilizrii te#nologiilor nonpoluante e!iciente.
Aliana dintre c#imie i !izic a aprut din cele mai vec#i timpuri, n perioada
n!iinrii atomisticii tiini!ice. Deci legtura dintre c#imie i !izic, la !el ca i n cazul
biologiei are un caracter genetic. /e consider c muli savani i descoperirile lor in att
de domeniul !izicii, ct i al c#imiei. 0;emple. lucrrile savanilor+laureai ai premiului
Dobel. EecFuerel i soii 'urie A,GH,B, C#omson A,GH6B, )an der )aals A,G,HB, etc. au
avut o mare importan pentru dezvoltarea c#imiei ca tiin. =a #otarul dintre cele dou
tiine au aprut aa domenii ca c#imia !izic, electroc#imia, termoc#imia i
termodinamica, !otoc#imia, c#imia cuantic etc. 4entru ca materialul s !ie mai accesibil,
elevilor trebuie aduse e;emple practice, care de multe ori in i de domeniul !izicii.
@etodele !izice de investigare permit e;plicarea celor mai !ine !enomene c#imice,
determinarea structurii cristaline i moleculare ale compuilor.
*nteraciunea dintre c#imie i matematic este un proces unilateral, calculele
matematice !iind utilizate la rezolvarea problemelor, egalarea ecuaiilor reaciilor
c#imice, realizarea calculelor cinetice i termodinamice, etc. -n baza teoriei probabilitii
pot !i determinate cile optimale de sintez a substanelor, operaie, care poate !i e!icient
ndeplinit de calculator, impactul cruia asupra altor tiine devine tot mai evident. -n
domeniul c#imiei calculatorul poate !i utilizat pentru di!erite calcule, prelucrarea datelor,
sistematizarea lor sub !orm de gra!ice, diagrame, etc.
Aplicarea cunotinelor geogra!ice n predarea c#imiei ine de rspndirea
elementelor c#imice n natur, localizarea mineralelor n scoara terestr, compoziia
c#imic n dependen !actorii geologici, migraia elementelor n biogeocenoze etc.
?andamentul procesului de consolidare a setului de cunotine la c#imie poate !i
sporit esenial apelnd la principiul istorismului, cu a"utorul cruia elevul poate periodiza
etapele dezvoltrii c#imiei ca tiin, poate nelege condiiile i cauzele apariiei noilor
6
in!ormaii. /ubiectele ce in de aa domenii ca descoperirea elementelor c#imice,
sistematizarea lor n tabelul periodic al elementelor c#imice, evoluia simbolicii i a
terminologiei c#imice, dezvoltarea concepiei despre natura legturii c#imice, etc. !oarte
bine se memoreaz de ctre elevi n relatrii bazate pe date istorice.
'u ct pro!esorul !olosete mai iscusit principiul interdisciplinaritii, cu att
in!ormaia este mai accesibil, iar cunotinele acumulate au un suport mai trainic,
deoarece n contiina elevului mai uor se nregistreaz e;emplele practice, tangenele cu
alte domenii, varietatea de posibiliti de a reine in!ormaia. Aceast e;perien sporete
randamentul colar att pentru instruirea n clasele cu pro!il real, ct i umanist i
corespunde e;igenelor pedagogiei contemporane, care opteaz pentru motivaie n
educaie.
2. Suporturile de baz ale didacticii: curriculumul, manualele i proiectele

2.1. (oiunea de )urriculum provine din latin i este tradus ca !ug, curs,
alergare. %iind aplicat n pedagogie, el a cptat sensul de trecere prin coninuturi. -n
?epublica @oldova a aprut dup ,GG3, n legtur cu derularea proiectului re!ormei
nvmntului general, co!inanat de Eanca @ondial.
4rin racordarea la standardele internaionale, nvmntul din ?epublica @oldova
i+a asumat, cu relativ rapiditate, accepia procesual a termenului curriculum. 'on!orm
accepiei menionate, prin curriculum nelegem un sistem de documente reglatoare i de
orientare n conte;tul crora se consemneaz datele eseniale privind predarea+nvarea+
evaluarea, dar i modelele manageriale speci!ice acestui proces.
Curriculumul Naional Acurriculumul de baz I curriculumul disciplinarB
reprezint ansamblul e;perienelor de nvare prin care coala asigur realizarea
obiectivelor educaionale, stipulate de =egea -nvmntului.
Curriculumul de baz se ncadreaz n sc#ema larg a politicii educaionale,
cuprinznd acel ansamblu de preocupri teoretice i aplicative, care pornesc de la datele
i resursele reale ale unei comuniti umane i sintetizeaz opiunile !undamentale ale
acesteia privind !ormarea multilateral a membrilor si.
%unciile de baz ale curriculumului.
- reprezint baza proiectrii pe discipline colare:
- st la baza elaborrii standardelor nvmntului:
- asigur integritatea componentelor curriculumului naional:
- regleaz procesul de proiectare didactic de lung durat i la nivel de lecie:
- asigur realizarea interdisciplinaritii i a transdisciplinaritii:
- regleaz procesul de evaluare a randamentului colar:
- reglementeaz procesul de dezvoltare a curriculumului disciplinar.
'omponenta+c#eie a curriculumului de baz o constituie sistemul obiectivelor
educaionale. 'oninutul sistemului de obiective include n sine idealul educativ i
scopurile educaiei. *dealul educaional este un model, un prototip per!ect, o imagine
construit a per!eciunii.
Curriculumul disciplinei sau programa curricular reprezint documentul reglator
la nivelul unei dicipline colare. -n acest sens, curriculumul disciplinar poate !i privit ca
standard al nvrii n cadrul unei discipline concrete. %unciile curriculumului
disciplinei.
- reprezint baza elaborrii obiectivelor de evaluare la nivelul disciplinei
concrete:
7
- constituie baza elaborrii manualelor, a g#idurilor metodologice i a
materialelor didactice:
- coreleaz procesul de proiectare didactic i de evaluare a randamentului
colar:
- regleaz e!ectuarea procesului didactic i asigur desc#iderea spre creativitatea
pro!esional.
2.4. *anualul este documentul care dezvolt i concretizeaz curriculumul colar
prin prezentarea sistemului de cunotine i a aciunilor ce urmeaz a !i ntreprinse de
ctre elevi pentru asimilarea lor. @anualul este un document de e;ecutare pentru pro!esor
i un instrument de lucru pentru elevi.
0laborarea unui manual presupune rezolvarea mai multor probleme de natur
psi#ologic i pedagogic. *mportant este s tim ce per!ormane trebuie s obinem n
procesul predrii+nvrii unei discipline. -n !uncie de aceste obiective, se delimiteaz
coninutul i se aleg strategiile didactice ce vor !i !olosite. 9n manual modern este acela,
al crui coninut este structurat n !uncie de obiectivele de re!erin pe care le urmrete
predarea disciplinei respective.
%unciile manualului.
- de in!ormare $ orice manual cuprinde un sistem de cunotine prezentate i ordonate
n baza principiilor pedagogice:
- !ormativ $ orice manual include n sine un sistem de sarcini didactice, ndreptate
spre !ormarea capacitilor AcompetenelorB:
- stimulativ $ manualul trebuie s trezeasc i s menin atenia i interesul, s
stimuleze curiozitatea i s suscite continuu e!ortul creator din partea elevului:
- de autoinstruire $ prin coninutul su, manualul trebuie s pregteasc condiiile
pentru realizarea autoeducaiei.
2.5. Proiectele didactice
4revederile conceptuale ale curriculumului disciplinar se re!lect i asupra
proiectrii didactice de lung durat. 4roiectarea este o problem de analiz a ceea ce s+
ar putea numi <structura nvrii unui obiect de studiu. 'e prezint aceast analizJ O
distribuie a obiectivelor i a coninuturilor pe uniti mari de ordinul capitolelor sau a
sistemelor de lecii, ordonate ntr+o anumit succesiune i care urmeaz s !ie abordate n
decursul unui semestru sau an colar.
4roiectarea constituie prima operaie important pe care o realizeaz cadrele
didactice la nceputul anului colar. Documentul orientativ n proiectarea unei discipline
este curriculumul colar. @anualul colar este documentul suplimentar n cadrul
proiectrii didactice. 4ro!esorul proiecteaz predarea+nvarea disciplinei de studiu
pentru un semestru sau un an colar, stabilind succesiunea leciilor i termenele precise
de realizare a lor. 4roiectarea anual a activitii presupune structurarea coninutului prin
delimitarea capitolelor i precizarea numrului de ore rezervate pentru !iecare unitate de
coninut Avezi modelulB.
Proiect de lung durat la ++++++++, cl. ++
Dr.
dKo
Obiective
de re!erin
'oninut tematic 0alonarea
materiei
Ce#nologii
didactice
A!ormeKmetodeB
0valuarea
Dr. ore Data
,.
8
3. Clasificarea obiectivelor
'onceptul de obiectiv educaional n didactica i pedagogia contemporan este
!inalitatea procesului de predare+nvare e;primat ntr+o aciune prin care elevul simte
c s+a produs o trans!ormare, c el a dobndit noi cunotine i capaciti.
-n curriculumul de baz sunt reprezentate nivelurile ierar#ice ale obiectivelor
educaionale ale nvmntului preuniversitar.
,. Obiective educaionale generale:
1. Obiective generale transdisciplinare:
2. Obiective pe trepte Acicluri de nvmntB:
3. Obiective pe arii curriculare:
5. Obiective generale pe discipline:
6. Obiective de re!erin :
7. Obiective operaionale :
8. Obiective de ev aluare.
4rimele patru niveluri de obiective din aceast ierar#ie reprezint etapele
!ormulrii sintetice n care se concentreaz orientrile politicii educaionale a statului.
9ltimele patru niveluri de obiective reprezint etapa concretizrii obiectivelor
educaionale, urmrind trecerea la disciplina concret de nvmnt.
Obiectivele generale pe discipline vizeaz principalele categorii de
cunotine, capaciti i atitudini, ce se structureaz prin studierea unei anumite
discipline Abiologie, c#imie, !izic, geogra!ie etc.B.
Obiectivele de re!erin constituie baza proiectrii activitii didactice
pentru !iecare pro!esor, se elaboreaz n baza obiectivelor generale pe disciplin i se
e;prim n termeni de aciune concret. + s analizeze:
+ s clasi!ice:
+ s identi!ice:
+ s ordoneze:
+ s e;plice etc.
Obiectivele de re!erin trimit spre cunotinele obinute de ctre elevi, spre
capacitile, comportamentele i atitudinile vizate n procesul educaional. Obiectivele de
re!erin se elaboreaz pe discipline aparte, pentru !iecare an de studiu, n con!ormitate cu
modulele de coninut, pentru !iecare domeniu de cunoatere, capaciti i atitudini.
Obiectivele operaionale sunt deosebit de detaliate. -n cadrul lor, se e;plic clar
per!ormana urmrit, precum i condiia n care ea devine posibil. Obiectivele
operaionale sunt elaborate de pro!esor i vizeaz uniti de coninut, abordate la
nivelul unei lecii sau a unor grupuri de lecii. 0le ndeplinesc urmtoarele !uncii.
$ devin elemente de re!erin i criterii pentru a evalua dac scopul a !ost atins:
$ stabilesc activitatea pro!esorului:
$ orienteaz n alegerea metodelor, procedeelor i mi"loacelor adecvate aciunii
didactice:
$ servesc drept baz n elaborarea sarcinilor didactice.
G
Obi ective de evaluare se re!er la !ormele, metodele, te#nicile i condiiile de
evaluare a randamentului colar i la realizarea !eedback+ului. ?e!lect ce, ct i cum
trebuie s rspund elevul, pentru a+l convinge pe pro!esor c a nsuit tema.
%ormularea obiectivelor pentru o lecie anumit din curriculumul colar se
realizeaz n legtur cu subiectul acestei lecii i !inalitile ateptate. -n acest caz se
!ormuleaz obiectivele operaionale care accentueaz c, elevul la finele leciei va fi
capabil s. ...
4entru un grup de lecii Aun modulB se !ormuleaz obiective de re!erin.
-nvarea poate !i considerat e!icient i deplin A!ormativB, dac n cadrul unui
subiect vor !i atinse obiectivele de toate nivelurile.
Taxonomii ale obiectivelor
Decesitatea clasi!icrii obiectivelor a condus la elaborarea a numeroase ta;onomii
ale lor. -n continuare, propunem trei dintre cele mai cunoscute ta;onomii, precum i
clasele de obiective din interiorul !iecrui model.
+ Ca;onomia domeniului cognitiv $ Eloom.
+ Ca;onomia domeniului a!ectiv $ D. ?. LratMo#l.
+ Ca;onomia domeniului psi#omotor $ 0. /impson.
4rima ncercare de clasi!icare teoretic a ta;onomiei obiectivelor educaionale ce in
cont de personalitate i se mani!est n obiective concrete, aparine unui grup de
specialiti sub diri"area lui E. Eloom. 0l a considerat c ntr+o personalitate pot !i
integrate trei domenii.
aB domeniu cognitiv Acunotine i abiliti intelectualeB.
bB domeniu afectiv Asentimente, motivaii, interese, atitudiniB.
cB domeniu psihomotor Aabiliti manuale, motrice i senzorialeB.
Ca;onomia are dou seciuni.
*. /eciunea Cunoatere corespunde obiectivelor de !actur in!ormativ i
reprezint toate mani!estrile elevului care se spri"in pe memorie. Acest nivel e;prim
!ormele de recunoatere, de!inire, reproducere i descriere a unor in!ormaii.
)erbe. s de!ineasc: s reproduc: s identi!ice: s enumere: s recunoasc: s
descrie ...
**. /eciunea Deprinderi i capaciti se re!er la obiective !ormative i include.
aB nelegerea $ se mani!est n capacitatea de valori!icare independent a unei
in!ormaii, n modul de e;primare, de trans!er n alte condiii a cunotinelor
nsuite.
)erbele. s trans!orme: s di!erenieze: s estimeze: s e;plice: s rezume ...
bB plicarea presupune reluarea unei in!ormaii n condiii concrete, di!erite de cele
n care a !ost nvat. -n aceast activitate elevul trebuie s+i reaminteasc regula
nsuit i s elaboreze un plan dup care va e!ectua aciunea.
)erbe. s demonstreze: s modi!ice: s rezolve: s utilizeze ...
cB naliza vizeaz capacitile de gndire logic, analitic, deductiv.
)erbele. s compare: s disting: s selecteze: s descompun: s ilustreze ...
dB !inteza vizeaz capaciti de ordin creativ, materializate n trei tipuri de produse.
4roducerea unei lucrri personale Aeseu, poezieB.
0laborarea unui plan original de aciune.
,H
Derivarea unor relaii abstracte Aprin descoperireB.
eB "valuarea e;prim nivelul opiniilor personale ale elevului n legtur cu diverse
categorii de in!ormaii.
4entru domeniul fectiv a !ost elaborat ta;onomia lui D. ?. LratMo#l, care este
alctuit din cinci clase de obiective.
,. #eceptarea $ la acest nivel elevul contientizeaz prezena unor in!ormaii i le acord
atenia.
1. #eacionarea $ elevul are satis!acia contactului cu in!ormaia, reacioneaz adecvat n
mod voluntar.
2. $alorificarea $ elevul apreciaz in!ormaia, d pre!erin unora i se anga"eaz n
raport cu ele.
3. %rganizarea $ conceptualizeaz in!ormaiile, le organizeaz i le sedimenteaz.
5. Caracterizarea $ la acest nivel elevul caracterizeaz contient sistemul de in!ormaii.
4entru domeniul &sihomotor este mai apreciat modelul lui 0. /impson, care
!olosete drept criteriu gradul de stpnire a unei deprinderi motrice. Aceast ta;onomie
e alctuit la !el din cinci clase de obiective.
,. &ercepia $ la acest nivel se pregtete deprinderea psi#omotoare, a"utnd la
desci!rarea senzorial i stimularea nsuirii acesteia.
1. Dispoziia creat $ o!er starea de pregtire pentru e!ectuarea unui act motor.
2. #eacia diri'at $ constituie deprinderea bazat pe componentele discriminate.
3. utomatismul $ coincide cu deprinderea !inalizat.
5. #eacia comple( $ e;prim structura psi#omotor comple;.
0ste evident c ma"oritatea obiectivelor pe care le propune o disciplin colar
reprezint o mbinare, o sintez a celor trei domenii, ns totui, ponderea domeniului
cognitiv este mai pronunat, deoarece acest domeniu este speci!ic disciplinelor
Eiologie i '#imie.
4. Caracteristica eneral a formelor de oranizare a procesului de instruire
*nstruirea este un proces comple; multilateral, care poate !i primit ca un sistem,
adic o totalitate reglementat, o reunire a elementelor nvmntului unitar, legate
reciproc i situate ntr+o anumit ordine. Analiza structurii acestui proces arat, c locul
principal n el l ocup activitatea integral, unitar, bilateral, reciproc a pro!esorului
Adiri"areaB i a elevilor AnvareaB.
/copul instructiv+educativ, coninutul instruirii, motivele activitii de nvare
e;ercit o in!luen nsemnat asupra activismului elevilor, a srguinei, a atitudinii lor
!a de munc i asupra rezultatelor procesului de instruire. =a rndul lor motivele ce se
!ormeaz n procesul instruirii i educaiei elevilor, depind de organizarea procesului
instructiv+educativ, de metodele i procedeele didactice, de coninutul materiei studiate i
de !ormele de lucru cu elevii.
4rocesul instruirii privit sub orice aspect este un proces al muncii. *nstruirea este
un proces destul de complicat i nu numai de aceea, c elevul este o !ire !oarte dinamic
cu proprieti diverse i comple;e, uneori c#iar surprinztoare. Acest proces este
complicat !iindc decurge ntr+un interval ndelungat de timp. 'omple;itatea lui se
,,
datoreaz i !aptului c la !iecare treapt de instruire in!luena pedagogic se modi!ic n
corespundere cu vrsta i cu dezvoltarea elevului.
=ucrurile se complic i mai mult n legtur cu !aptul c, paralel cu in!luena
colii, copiii devin obiectul unor in!luene e;tracolare $ a !amiliei, strzii, care nu
totdeauna coincid cu cele ale colii. Crebuie s susinem cu toat certitudinea, c !r
e!orturile elevilor, adic !r nvare, nu e posibil nici o instruire.
Orict nu s+ar strdui pro!esorul, dac nu va reui s provoace reacia pozitiv !a
de munc a elevilor, nzuinele nu i se vor ncununa cu succes. @ai mult dect att.
rezultatele vor !i negative Acel puin n plan educativB i elevii se vor pomeni, dup cum
spunea '.D. 9inski, n situaia lac#eilor, cnd c#iar dac n+ai ce !ace, nu ai voie s
pleci, lsnd s i se mburuieneasc mintea, inima, moralul.
Din e;periena acumulat se cunosc mai multe sisteme de organizare a instruirii,
!iecare avnd avanta"ele i dezavanta"ele sale.
-istemul de nvm.nt pe clase i lecii A'omenius, sec. ()**B $ organizarea instruirii
!rontale cu clasa.
-istemul monitorial AA. Eell, &. =ancaster, sec ()***B + pro!esorul este a"utat de elevii
mai mari pentru a+i nva pe cei mici, de elevii buni pentru a+i a"uta pe cei slabi.
-istemul herbartian A%. Nerbart, B $ activitatea instructiv se des!oar n condiiile unei
disciplini comportamentale stricte con!orm etapelor. perceperea Areceptarea ideilorB,
asocierea Astabilirea legturii ntre cunotineB, sistemul Aelaborarea generalizrilorB,
metoda Aaplicarea cunotinelor n practicB.
-istemul $ilantropist A&.E. EasedoM, sec. ()***B $ instruirea se realizeaz ntr+o
atmos!er liber de comunicare pro!esor+elev, nu se aplic pedepse, se !olosesc metode
stimulative $ dulciuri, distincii. /e !olosesc e;cursiile i "ocurile ca modaliti de
nvare.
-istemul /robel A%. %robel, sec. (*(B $ instruirea are loc sub !orm de "oc.
-istemul 0alton AN. 4ar#urst n localitatea Dalton, /9A, sec. ((B $ n procesul instruirii
se acord o mare libertate elevului, se pune accent pe activitatea individual, cerinele
instruirii !iind adaptate capacitilor elevului. /e mbin activitatea colectiv AclasB cu
cea individual.
-istemul 1enet2a A'#. Oasburne, sec. ((B $ dezvoltarea copilului are loc prin
intermediul stimulrii personalitii lui, corespunderea in!ormaiei predate cu interesele
lui, nsuirea cunotinelor utile pentru via. /e pune accent pe munca independent,
elevul !iind promovat la !iecare materie dup capacitile de asimilare Apoate !i n clase
di!erite la di!erite disciplini colareB. /e asigur i cooperarea grupelor de elevi n
activitatea de nvare.
-istemul proiectelor A&. DeMeP, O.N. Lilpatrick, sec. (*(B $ instruirea are loc prin
intermediul realizrii proiectelor individuale. ?olul pro!esorului se reduce la cel de
ndrumtor. Aceste activiti duc la dezvoltarea iniiativei, ncrederii n sine, selectarea i
sistematizarea in!ormaiei.
-istemul centrelor de interes AO. DecrolP, sec. ((B $ instruirea are loc n dependen de
interesele elevilor.
,1
-istemul *annheim A&.A. /icklinger, sec. (*(B $ elevii sunt grupai dup potenialul
intelectual. clase pentru elevii supradotai, normale, de recuperare Apentru ntrziai din
cauza bolilor, absenelorB, au;iliare pentru de!icieni.
-istemul muncii n echipe A?. 'ousinet, sec. ((B $ instruirea prin cooperare, n cadrul
creia se consolideaz relaia elev+elev.
-istemul /reinet A'. %reinet, sec. ((B $ elevii sunt antrenai n activiti practice, de
elaborare a materialelor !olosite pentru instruire, n di!erite activiti sociale.
-istemul nondirectivist A'. ?ogers, sec. ((B $ se e;clud s!aturile sau recomandrile
autoritare. Activitile colare sunt alese de elevi, pro!esorul !iind ca un consultant.
-istemul 1aldor$ A?. /teiner, sec. ((B $ pro!esorul este responsabil de depistarea i
dezvoltarea capacitilor de nvare i de autocontrol spiritual. Cratarea integral a
omului, acionarea asupra simirii i voinei conduc la reuite educaionale. 9n pro!esor
conduce copiii unei clase pe parcursul mai multor ani i le pred n acest timp toate
materiile importante.
-istemul clasei deschise AE. 0liade, sec. ((B $ lecia clasic este nlocuit cu mese
rotunde, "ocuri, e;poziii. 0levii con!ecioneaz materiale pedagogice, se in!ormeaz, in
e;puneri, nlocuind pro!esorul. Acest stil de activiti dezvolt iniiativa, creativitatea,
tendina de a gsi materiale originale, interesante.
Pas cu pas este un program ce reprezint una din modalitile practice de realizare a
educaiei dezvoltativ+!ormative, care trebuie s asigure o instruire e!icient. /copul !inal
este dezvoltarea liber, armonioas a omului i !ormarea personalitii creative, care s se
poat adapta la condiiile n sc#imbare ale vieii. @etodologia a !ost elaborat de un grup
de specialiti din /9A. 0a presupune sc#imbarea reperelor n procesul instructiv+
educativ. concepia a;at pe pro!esor este substituit prin cea a;at pe elev. Ast!el, elevul
nu mai este un obiect al educaiei, un simplu recipient al cunotinelor, ci devine un
subiect activ al procesului cognitiv, un adevrat e;plorator, care nelege interdependena
lucrurilor. 'ei trei piloni pe care se spri"in aceast metodologie sunt. ,. individualizarea
copilului: 1. instruirea prin "oc i descoperire, aplicarea metodelor activ+participative n
procesul instructiv: 2. parteneriatul cu !amilia.
4rocesul de instruire la etapa contemporan este comple; i se bazeaz pe
e;periena secular acumulat n pedagogie, totodat !iind in!luenat de noi idei i curente
din pedagogia modern. )arietatea de sisteme de instruire, !orme de instruire, metode
etc. creaz o mulime de posibiliti de organizare a instruirii. %iecare pro!esor, n
dependen de stilul su de predare i caracteristica colectivului de elevi alege
modalitile cele mai e!iciente pentru atingerea randamentului ma;im. Aplicarea di!eritor
te#nologii de instruire contribuie la dezvoltarea di!eritor capaciti la elevi, !apt, care
poate duce la !ormarea specialitilor ce pot elabora di!erite mecanisme de soluionare a
situaiilor problematice.
,2
4rocesul de instruire are urmtoarea structur.

Din sc#em se vede, c i coninutul, i motivele activitii de nvare, i !ormele
de instruire trebuie s corespund scopului AobiectivelorB. 'on!orm sc#emei !ormele de
organizare a procesului de instruire n coal sunt.
=ecia
,3
/copul instruirii i educaiei 'oninutul instruirii @otivele activitii de
nvare
%ormele de organizare a procesului didactic
=ecia =ucrare de laborator Activiti e;tracurriculare
@etode, procedee i mi"loace de instruire
0valuarea, autoevaluarea i autocorectarea elevilor
0;cursii
!"OC#S$% &# '(S)"$'"#
=ucrrile de laborator
0;cursia
Activiti e;tracurriculare . a.
4.1. 3ecia 4 $orma principal de instruire
*nstruirea este un proces de lung durat i se compune din lecii aparte. =ecia $
nseamn o tem, ce urmeaz a !i predat ntr+un anumit interval de timp. =ecia colar
poate !i luat de asemenea drept o tem propus clasei spre asimilare pentru un anumit
termen A35 minuteB.
=ecia ca !orm a instruirii e;ist din secolul ()**, adic mai bine de 2HH de ani.
Aceast invenie pedagogic s+a dovedit a !i att de viabil, nct i astzi rmne !orma
principal a organizrii procesului instructiv.
0levul la lecie nu numai nva, ci i lucreaz n colectiv, se obinuiete cu
normele de comunicare n colectiv, !iecare ncearc anumite sentimente i emoii !a de
ce studiaz, !a de pro!esor. Acest lucru i nseamn educaie.
=a lecie din crmizi mici se consolideaz nu numai cunotinele, ci i
sentimentele, emoiile, deprinderile, se dezvolt priceperea de a cunoate, a gndi, a
"udeca, a analiza.
=ecia este obligatorie pentru toi elevii clasei i se des!oar sub conducerea
nemi"locit a pro!esorului. %iecare lecie trebuie s aib o orientare ideologic precis i
s contribuie la soluionarea anumitor sarcini instructiv+educative.
'erina principal !a de lecie este determinarea precis a obiectivelor.
+ ce trebuie s nvee elevul la lecie + ce urmeaz s a!le nou + ce concluzii trebuie !cute
pe baza materialului acumulat + ce trebuie s repete i s generalizeze din cele studiate +
ce noiuni biologice i c#imice generale trebuie s se !ormeze la elevi pe parcursul ei.
0ste important ca aceste cerine s !ie respectate i n timpul altor !orme de instruire, aa
ca leciile de laborator, e;cursiile.
4regtindu+se de lecie pro!esorul trebuie s stabileasc elementele principale ale
ei, succesiunea metodelor i procedeelor didactice, s determine coninutul i caracterul
nsrcinrilor pentru elevi, s determine modaliti de diri"are a activitii instructiv+
cognitive a elevilor, s concretizeze mi"loacele de instruire i modalitile aplicrii lor,
adic s elaboreze planul optim al leciei i cile de realizare cu succes a ei.
-n procesul predrii biologiei i c#imiei se !olosesc cu precdere urmtoarele tipuri
de lecii.
=ecie introductiv sau de comunicare a noilor cunotine
=ecie combinat sau mi;t
=ecie de sistematizare i generalizare a cunotinelor
=ecie de evaluare a cunotinelor.
)ecie introductiv $ aa tip de lecie poate !i !olosit la nceputul disciplinei
Anceputul anului de studiuB sau la nceput de modul. Ast!el de lecii se !ac cu scopul de a
prezenta elevilor importana predrii unei discipline sau a unui modul. 4artea principal a
,5
acestei lecii este diri"area nvrii. =a aceste lecii avem posibilitate s naintm pas cu
pas de la o idee la alta, de la o operaie la alta e!ectund la s!rit cone;iunea invers. =a
aceste lecii trebuie s obinem, ca n procesul muncii s !ie implicai toi elevii clasei.
)ecie mi(t sau combinat $ ncearc s rezolve toate sarcinile didactice timp de
35 minute. Acest tip de lecie este cel mai !recvent ntlnit n cadrul disciplinelor
biologice i c#imice. 0a include urmtoarele etape.
$ Organizarea clasei $ , min.
$ 0valuarea cunotinelor Acontrolul lucrului pentru acasB $ ,H $ ,5 min.
$ 'aptarea ateniei $ 1 $ 2 min.
$ Anunarea temei noi i obiectivelor $ , min.
$ Diri"area nvrii Apredarea temei noiB $ ,5 $ 1H min.
$ 'one;iunea invers Aconsolidarea cunotinelorB $ 5 $ 7 min.
$ Cema pentru acas $ , min.
$ Aprecierea $ , min.
=ecia mi;t implic, involuntar, un regulament destul de strict, cci trebuie s
reueti a !ace totul ce i+ai preconizat. =ecia mi;t, !iind cea mai convenabil pentru
pro!esor i elevi, poate s !ie !olosit numai n acele cazuri, cnd ntr+adevr este
e!icient. 0a trebuie aplicat de pro!esor n mod c#ibzuit, bine gndit i nicidecum nu
trebuie s !ie socotit universal sau c#iar prioritar.
)eciile de generalizare a cunotinelor $ sunt concepute de pro!esor dup
nc#eierea unui modul, a unei teme mai vaste sau la !inele semestrului, anului de studiu,
cnd n mod normal, pro!esorul este obligat s vad n ce msur au !ost asimilate
cunotinele de ctre elevi i cum tiu acetia s le aplice n practic. Dotele obinute de
elevi la asemenea lecii reprezint, de !apt, msura i e!iciena muncii pro!esorului.
=ecia de generalizare presupune des!urarea unei activiti intelectuale, motivat
n nsuirea cunotinelor temeinice, pe baza crora elevul s poat prelucra materialul
!aptic, s poat compara i analiza lucrrile, s poat argumenta i demonstra adevrul
tiini!ic. ?ealizarea unei lecii de generalizare cere din partea pro!esorului o !oarte bun
pregtire de specialitate pentru a putea s aleag i s ordoneze ideile eseniale dintr+un
modul. 4regtirea tiini!ic trebuie s !ie nsoit de nsuirea metodelor i procedeelor
didactice, care permit optimizarea nvrii, la care putem aduga !olosirea celor mai
adecvate mi"loace didactice !r de care generalizarea rmne la "umtate de drum.
)ecia de evaluare a cunotinelor $ un ast!el de tip de lecie se poate organiza
dup predarea unui capitol, sau la s!rit de semestru. =ecia de evaluare are scopul de a
controla msura n care elevii au nsuit unele cunotine i le pot aplica n practic. =a
aceste lecii pro!esorul veri!ic priceperea i deprinderea de munc independent,
evideniaz care pri din lecie sunt mai di!icile, constat interesul elevilor pentru
nvare.
/tructura unei lecii de evaluare cuprinde.
$ etapa pregtitoare
$ organizarea clasei pentru lecie i etapa !undamental
$ evaluarea cunotinelor, unde elevii scriu teste, dictri programate, lucrri de control,
demonstreaz e;periene, descriu i e;plic oarecare !enomen, demonstrndu+i
cunotinele i priceperile.
,6
9n interes deosebit l prezint un ir de lecii netradiionale $ lecii+"oc: lecii+
con!erin: lecii+!orum: lecii+bloc . a.
=eciile netradiionale corespund nvmntului modern bazat pe. corelarea
cunotinelor, capacitilor i atitudinilor: colaborare ntre pro!esor i elev: activiti n
ec#ipe, n perec#i: nvarea reciproc, totul contribuind la aplicarea cunotinelor n
practic i la dezvoltarea gndirii creative a elevilor.
Aceste lecii apeleaz la capacitatea elevului de a gndi i de a aciona, de a+i
dezvolta imaginaia i de a crea.
4.2. 3ucrarea de laborator
-n predarea biologiei i c#imiei un rol instructiv+educativ de mare valoare aparine
lucrrilor de laborator $ ca !orm special de organizare a procesului de nvmnt.
=ucrrile de laborator se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi.
,. /e e!ectueaz n clas sau n cabinetul de biologieKc#imie n ore special rezervate
de curriculum, sub conducerea nemi"locit a pro!esorului.
1. Obiectele de studii Aanimale, planteB, precum i utila"ul pentru montarea
e;perienelor se dau elevilor pentru percepii senzoriale directe i studierea lor
detaliat.
2. 0levii studiaz amnunit obiectele naturale, !ac anumite concluzii i generalizri,
se conving de!initiv de cele studiate n manual.
=ucrrile de laborator contribuie la narmarea elevilor cu metodele tiini!ice de
lucru, dezvolt spiritul de observaie, trezesc interesul de cunoatere !a de obiectul de
studiu i studierea naturii vii, stimuleaz activitatea de cunoatere a elevilor, contribuie la
nsuirea pro!und de ctre elevi a cunotinelor biologiceKc#imice, dezvolt priceperile i
deprinderile practice, i obinuiesc pe elevi cu cultura muncii.
/tudierea nemi"locit a animalelor i plantelor n natur asigur cptarea unor
reprezentri concrete, destul de clare, complete, deoarece la percepia obiectului studiat
particip mai multe organe de sim. ?eprezentrile cptate n urma lucrrilor de
laborator sunt reinute trainic n memoria elevilor, deoarece acestea nu sunt comunicate
de pro!esor de+a gata, i nici citite din manual, dar sunt obinute prin munca individual,
independent a elevilor, pentru care n timpul lucrrii de laborator se rezerv cea mai
mare parte din timp. -n aceast privin lucrrile de laborator au o prioritate !a de
celelalte !orme de instruire i o importan deosebit de mare. -n cadrul leciilor de
laborator elevii capt o serie de priceperi i deprinderi practice de munc i anume.
!olosirea microscopului, a lupei, a di!eritor instrumente pentru disecie Abisturiu, pencet,
!oar!eceB, priceperea de a !ace disecia unor animale Apeti, am!ibieniB, priceperea de a
desena sc#ematic n albume sau n caietul de biologie. -n procesul dobndirii
independente a cunotinelor, la elevi se dezvolt interesul !a de studierea obiectelor.
=eciile de laborator i nva pe elevi s e!ectueze un e;periment, s duc munca
pn la obinerea unui anumit rezultat, s !ac nite concluzii n baza celor observate,
educ disciplina contient a muncii. Qinnd cont de nsemntatea instructiv+educativ a
leciilor de laborator, mai ales prin prisma necesitii de intensi!icare a creaiei de sine
stttoare a elevilor la lecie, pro!esorii cu e;perien le organizeaz sub !orm de lucrri
,7
cu material distribuitiv n procesul studierii grupelor principale de animale i plante.
)aloarea lucrrilor de laborator const n urmtoarele. toi elevii des!oar o munc
activ, e;ecut lucrri care dau satis!acie, trezesc uimirea, mirarea i interesul pentru
cercetare: activitatea des!urat permite urmrirea obiectelor i !enomenelor mai
ndeaproape timp mai ndelungat, !apt care solicit atenia i e;erseaz gndirea:
e!ectuarea unor lucrri cultiv simul de rspundere, iniiativa creatoare, gri"a !a de
utila"ul de laborator i dorina de a lucra mai bine.
=ucrrile de laborator i au speci!icul su. -n primul rnd elevii trebuie s !ie bine
pregtii pentru munca de sine stttoare.
De obicei lecia de laborator ncepe cu cuvntul introductiv al pro!esorului, prin
care se e;plic obiectivele muncii, coninutul ei i succesiunea operaiilor. 4ro!esorul d
indicaii cu privire la te#nica e;ecutrii lucrrii, prezentrii rezultatelor ei, cu alte cuvinte
d instrucii amnunite cu privire la e!ectuarea lucrrii. Dac este nevoie pro!esorul
demonstreaz cum trebuie ndeplinit corect lucrarea practic Adisecia, de e;empluB.
4entru ca elevii s ndeplineasc lucrarea mai atent se recomand ca pe !iecare banc s
!ie instrucia lucrrii. -n acest caz instructa"ul prealabil, !cut de pro!esor, !ormeaz o
reprezentare clar a lucrului ce trebuie s !ie e!ectuat i prentmpin o serie de ntrebri
ce pot s apar n procesul e!ecturii lucrrii.
-n timpul lucrrilor de laborator pro!esorul !olosete diverse metode de predare.
e;plicaia, conversaia, lucrul independent i n grup, demonstraia . a.
=ucrarea de laborator are urmtoarea structur.
a. "tapa pregtitoare $ organizarea clasei, mprirea elevilor pe ec#ipe, anunarea
subiectului, obiectivelor, distribuirea materialului de lucru i e;plicarea lucrrii.
b. "tapa fundamental $ e;ecutarea lucrrii de ctre elevi i e;plicarea importanei
ei de ctre pro!esor An momentele adecvate sau di!icileB.
c. "tapa final $ veri!icarea rezultatelor, conversaia de nc#eiere, ordonarea
aparaturii.
=ucrarea de laborator poate !i e!ectuat att individual ct i n grupuri mici A1 $ 3
eleviB. Ambele !orme de organizare a lucrului i au avanta"ele lor. lucrul individual $
!ormeaz mai bine deprinderile de munc independent, iar n grupuri mici, elevii se
obinuiesc s munceasc n colectiv, s simt aceleai retriri, emoii, sentimente, s aib
acelai scop. 9neori lucrul n grup este mai solicitat din cauza insu!icienei materialului
i utila"ului de laborator. De e;emplu disecia petelui, am!ibienilor, studierea
crbuului de mai . a. se !ace n grupuri a cte 1 $ 3 elevi. /e recomand, ns, s
!olosim ambele !orme de lucru, pentru c anume cea individual le dezvolt
responsabilitatea tuturor elevilor la acelai nivel.
De regul, la leciile de laborator, ntreaga munc practic este ndeplinit de la
nceput i pn al s!rit, de sine stttor de ctre elevi. -ns dac ei nc n+au nsuit
priceperea de a lucra singuri sau materialul este destul de di!icil AdiseciaB: pentru
studierea de sine stttoare, se aplic metoda de munc !rontal. -n acest caz, pro!esorul
mparte lucrarea n cteva pri, i toi elevii sub conducerea nemi"locit a pro!esorului
ndeplinesc concomitent acelai lucru, aceiai operaie. Aceast !orm de lucru i are i
ea avanta"ele sale. lucrul este ndeplinit concomitent de ctre toi elevii, dac cineva
rmne n urm, poate s+i a"ung repede pe colegi, deoarece volumul muncii este mic, i
,8
pro!esorul poate controla uor mersul lucrului. 9n nea"uns serios a acestei !orme este
independena insu!icient a elevilor.
-n procesul muncii independente pro!esorul urmrete dac lucreaz toi elevii,
cum o scot la capt cu lucrul, dac nu ntmpin di!iculti. 'a de obicei n timpul
lucrului individual pro!esorul acord mai mult atenie elevilor slabi, crora le vine mai
greu s munceasc independent. De alt!el nu trebuie de scpat din vedere i elevii buni, ei
trebuie ludai, dai ca e;emplu, stimulndu+le ast!el e!orturile, i lucrul lor va servi drept
etalon pentru ceilali. =a lucrrile n grup, pro!esorul observ cum este organizat i cum
decurge munca elevilor, deoarece, deseori lucreaz activ un singur elev, iar ceilali doar
asist.
-n procesul e!ecturii lucrrilor de laborator pro!esorul va acorda o deosebit
atenie observrilor i !ormulrii concluziilor necesare. O mare atenie se va acorda
!inisrii lucrrii. 0ste necesar ca lucrul s decurg ntr+o anumit ordine, la termenul !i;at
de pro!esor lucrarea trebuie !inisat, elevii trebuie s !ac prezentarea ei, s !ac ordine
pe mese, s pun n ordine instrumentele. Dac lucrarea din anumite motive nu a !ost
terminat li se permite s !ac aceasta n a!ara orelor de curs.
&regtirea profesorului ctre lucrrile de laborator. =ucrrile de laborator cer o
pregtire special, minuioas i din partea pro!esorului. 4regtirea lui ncepe nc odat
cu ntocmirea proiectului de lung durat. Acolo se indic termenul e!ecturii lucrrilor
de laborator i utila"ul necesar. O migloas plani!icare necesit e;perienele demonstrate
n timpul lucrrilor de laborator. 0le trebuie organizate n aa !el, nct rezultatele lor s
poat !i demonstrate la lecia respectiv. 4ro!esorul !ace din timp e;periene i observri,
pe care poate s le propun elevilor pentru e!ectuare independent. Dac lucrarea se !ace
n con!ormitate cu o tem oral, trebuie bine c#ibzuit succesiunea ei.
4ro!esorul este obligat s asigure din timp prezena materialelor necesare pentru
lucrarea de laborator. 0!iciena lucrrilor de laborator depinde de organizarea ei
metodic, ceea ce se obine prin ndeplinirea urmtoarelor cerine.
,. ?estabilirea n memoria elevului a rezervei de cunotine, ce au o legtur
nemi"locit cu coninutul viitoarei lucrri de laborator.
1. Aducerea la cunotina elevilor a obiectivelor viitoarei lucrri de laborator, pentru
ca elevii s+o poat e!ectua cu succes.
2. *nstructa"ul !cut de pro!esor nainte de nceperea lucrrii de sine stttoare.
Acordarea de a"utor elevilor ce comit greeli i celora ce le vine greu s ndeplineasc
lucrarea.
3. %i;area de ctre elevi n caietele lor a rezultatelor e;perienelor i observrilor, a
concluziilor e!ectuate asupra obiectelor studiate.
/e recomand ca pro!esorul s tie, c lucrrile de laborator la nceputul studierii
disciplinei se e!ectueaz !rontal, apoi n grupe i dup aceea individual. Creptat
obiectivele lucrrilor de laborator se complic.
-n cadrul e;perimentului c#imic se va ine cont de o serie de cerine nu numai !a
de dotarea locurilor de munc, ci i !a de organizarea activitii elevilor. /e va atrage
atenia la dou aspecte mai importante.
+ dotarea locului de lucru al elevului cu ec#ipament:
+ modaliti de utilizare a acestui ec#ipament.
,G
%iecare elev i are locul su n cabinetul de c#imieKbiologie, la care lucreaz i
pstreaz ordinea. 0levul trebuie s aib la leciile practice #alat alb pentru a prote"a
mbrcmintea i a obinui elevul s lucreze atent Alungimea lui trebuie s acopere
genunc#iiB: caiet pentru lucrrile practice A13 de !ile pentru ciclul gimnazial i 38 de !ile
pentru cursul licealB. 0levul descrie lucrarea conducndu+se de urmtoarea structur.
,. Data
1. Dumrul, denumirea lucrrii
2. =ista ustensilelor i reactivilor
3. Descrierea succint a des!urrii lucrrii
5. 0cuaiile reaciilor c#imice, condiiile n care decurg, observrile
6. Desene ale instalaiilor, gra!ice ...
7. 'oncluzii
=a veri!icarea i aprecierea lucrrilor pro!esorul se va conduce de urmtoarele
criterii.
+ corectitudinea realizrii lucrrii:
+ veridicitatea datelor obinute:
+ posedarea abilitilor de ndeplinire a lucrului e;perimental:
+ originalitatea i "usteea concluziilor !ormulate:
+ acurateea cu care elevul a e;ecutat lucrarea.
=ucrrile de laborator antreneaz n munc toi elevii n mod egal, asigur un ritm
de munc mai convenabil, permit observarea direct o obiectelor i menin o per!ect
disciplin. %r convingere moral, relaiile optime ntre pro!esor i elevi, stim i
e;igen, atmos!er de creaie, nu se pot dobndi rezultate dorite n instruire i educaie.
4ro!esorul nu numai propune elevilor nsrcinrile ctre lucrarea de laborator, dar trebuie
s participe indirect la e!ectuarea acestei lucrri, prin acordarea de a"utor, in!ormaii, prin
control, stabilind i legtura invers, de unde n permanen va obine in!ormaii despre
des!urarea lucrrii. %r ndoial trebuie s menionm c noul n didactica modern
este munca independent a elevilor. Ocolesc aceast metod numai acei pro!esori, care
nu posed metodica lucrrilor practice de laborator.
%iecare !orm de organizare a instruirii este necesar pentru rezolvarea di!eritor
sarcini instructiv+educative, numai aceste !orme trebuie c#ibzuite din timp de ctre
pro!esor i ele neaprat trebuie s corespund coninutului materialului de studiu.
4.3. 56cursia
0;cursia constituie o !orm de organizare a procesului de instruire !oarte necesar
n predarea biologiei i c#imiei. -n timpul e;cursiei elevii studiaz obiectele Aplantele,
animaleleB n condiii naturale, ceea ce le d posibilitate s observe adaptarea structurii i
comportrii acestora n mediu ncon"urtor. 0;cursiile la ntreprinderile industriale permit
!amiliarizarea cu aspectele te#nologice. Ast!el, pe baza unui material concret ei ncep s
neleag interdependena dintre plante, animale i mediul lor de trai, esena proceselor
c#imice.
/tudierea obiectelor nemi"locit n natur n legtur cu mediul ncon"urtor
contribuie nu numai la !ormarea unor reprezentri clare despre acestea, dar i la
generalizarea materialului studiat n cadrul leciilor teoretice. 0levii memorizeaz pe mult
timp toate cele a!late i observate n timpul e;cursiei, aceasta se datoreaz dispoziiei
1H
vioaie a participanilor, trezirii interesului cognitiv i percepiei mai !ine a obiectelor
studiate.
0;cursiile i orienteaz "ust pe elevi s !ac observri asupra plantelor i
animalelor comparnd structura i modul de via, e!ectund concluzii despre cauzele
asemnrilor i deosebirilor descoperite de ei.
-n a!ar de aceasta e;cursiile o!er posibiliti mari pentru munca educativ.
+ !ormarea disciplinei contiente:
+ cultivarea sentimentului de prietenie:
+ educarea spiritului de iniiativ i independen.
0;cursia l apropie pe pro!esor de elevi, i permite s+i cunoasc mai bine, s
observe la ei acele particulariti, care nu se evideniaz n condiiile clasei. -n e;cursie
elevii devin mai sinceri, mai dega"ai, mai prietenoi, la ei predomin numai emoii
pozitive. -n e;cursie elevii se nva a se orienta n spaiu, s observe i s compare
lucrurile, s capete priceperi i deprinderi practice.
4entru e!ectuarea e;cursiei este necesar de un plan bine gndit i c#ibzuit,
ntocmit de pro!esor. 0;cursia nu se e!ectueaz pe un traseu necunoscut sau puin
cunoscut. 'u cteva zile nainte de e;cursie pro!esorul pleac pentru a studia locul unde
se va e!ectua aceast !orm de instruire. -ntocmete ruta, locul opririlor pentru discuii,
pentru observri, gsete obiectele necesare pentru studiere.
-n timpul e;cursiei pro!esorul !ace legtur ntre materialul studiat la lecie i cele
observate n timpul e;cursiei. =ecia i pregtete pe elevi ctre e;cursie, iar e;cursia
lrgete, apro!undeaz i concretizeaz cunotinele elevilor.
4ro!esorul trebuie s tie c succesul e;cursiei depinde mult de alegerea temei, de
!i;area obiectivelor, de alegerea locului unde va !i e!ectuat e;cursia. 0;cursiile nu au
ntotdeauna un caracter de evaluare i sistematizare a cunotinelor. 4ot !i e;cursii care+i
includ pe elevi ntr+un nou modul, acestea sunt e(cursii introductive. Aceste e;cursii
urmresc scopul de a cointeresa elevii spre studierea disciplinei de studiu.
"(cursii curente $ sunt organizate pe parcursul anului de studiu i au scop de a
lrgi i a apro!unda cunotinele cptate la lecie.
"(cursii de *ncheiere $ se organizeaz la !inele anului i urmresc scopul de
veri!icare i generalizare a celor studiate pe parcursul anului.
0;cursia trebuie organizat n !uncie de scopul urmrit i de condiiile speci!ice
locului natal. =a organizarea i des!urarea !iecrei e;cursii trebuie s inem seama de
anumite cerine.
+ / lum n consideraie c e;cursia nu este o plimbare, dar o parte component,
obligatoare a procesului de instruire.
+ Obiectivele e;cursiei trebuie s se a;eze pe probleme care au legtur cu materialul
studiat la lecie, pentru a contribui la completarea, sistematizarea i apro!undarea
cunotinelor nsuite.
+ -n timpul e;cursiei se evit e;plicrile ndelungate ale pro!esorului. Aceasta i
plictisete pe elevi.
+ 0levii nu trebuie suprasolicitai cu prea multe noiuni.
1,
+ -n timpul e;cursiei se acord o mare atenie lucrului independent a elevilor.
O deosebit importan n e!ectuarea e;cursiei o are i pregtirea elevilor. 0
necesar ca participanii s tie din timp la ce vor atrage mai mult atenie n timpul
e;cursiei, cum vor studia acel sau alt obiect n natur, de ce utila" vor avea nevoie. 4entru
aceasta nainte de a ncepe e;cursia pro!esorul !ace un mic instructa", unde i
!amiliarizeaz pe elevi cu normele de comportare n timpul e;cursiei, !ace o introducere
mic n tema e;cursiei, i+i mparte pe elevi n ec#ipe. %iecare ec#ip primete anumite
nsrcinri pe care le e!ectueaz n e;cursie. 4e parcursul e!ecturii e;cursiei pro!esorul
!olosete un ir de metode de lucru. observarea, conversaia, discuia, povestirea, lucrul n
grup, lucrul independent a elevilor .a.
Coate aceste metode contribuie la dezvoltarea gndirii, memoriei, concepiei
evoluioniste despre lume, nelegerea circuitului materiei n natur, decurgerea
proceselor c#imice.
Aplicaiile practice e!ectuate n e;cursie se dovedesc a !i atrgtoare prin
caracterul lor raional, iar rezultatele obinute de elevi n timpul e;cursiei creeaz
ncredere n !orele proprii.
0tapele vizitelor i e;cursiilor.
aB &regtirea vizitei sau e(cursiei necesit.
+ stabilirea unitilor economico+sociale i a localitilor:
+ anunarea din timp a conducerii instituiei unde se organizeaz:
+ solicitarea a"utorului unui g#id AndrumtorB tiini!ic din instituia unde se
e!ectueaz e;cursia.
+ !i;area traseului de deplasare:
+ prevederea mi"loacelor de deplasare:
+ asigurarea spaiului de cazare i a mesei elevilor n cadrul localitii n care se !ace
e;cursia:
+ pro!esorul anun data, tema, scopul vizitei i recomand, eventual, elevilor
materiale bibliogra!ice:
+ asigurarea trusei sanitare i a unor mi"loace de prevenire a unor accidente sau
mbolnviri.
bB Desfurarea vizitei sau e(cursiei.
4entru o bun des!urare a acestei activiti se recomand.
+ respectarea celor stabilite n cadrul etapei de pregtire:
+ asigurarea disciplinei n timpul deplasrii spre obiectivele programate:
+ e!ectuarea instructa"ului speci!ic de protecia muncii nainte de nceperea vizitrii
ntreprinderii respective:
+ vizitarea obiectului nu trebuie s dureze mai mult de o or sau o or i "umtate,
deoarece prin prelungirea ei scade interesul elevilor pentru activitatea des!urat:
+ nregistrarea de ctre elevi, dup posibiliti, n caiete, a datelor o!erite de pro!esor
sau a celor surprinse n mod independent n timpul vizitei:
+ vizita se va limita numai la aspecte principale ale temei prevzute de programul
colar.
cB $alorificarea rezultatelor obinute *n timpul vizitei sau e(cursiei. Dup !iecare
e;cursie materialul colectat se prelucreaz n laborator. =a !inele e;cursiei se !ac
concluzii i generalizri, elevii pot scrie re!erate, eseuri. Aceasta se poate !ace n
dou moduri.
+ la terminarea vizitrii obiectului. prin concluzii ale conductorului vizitei sau
e;cursiei, prin ntrebri i clari!icri !cute de pro!esorul de specialitate:
11
+ la coal n !uncie de ciclul de nvmnt i pro!ilul colii se ntocmesc de ctre
elevi re!erate, eseuri, dri de seam, se !ac unele sistematizri i generalizri n
baza observrilor e!ectuate n timpul e;cursiei, cu scopul concretizrii in!ormaiei
acumulate.
Datorit importanei lor, vizitele i e;cursiile sunt !orme e!iciente de activitate
e;tracolar. 'oninutul acestora se stabilete n concordan cu anumite teme din
curriculumul colar, !iind inclus n proiectul de lung durat alctuit de pro!esor.
4.4. 7ctivitile e6tracurriculare
Activitatea e;tracurricular este una din !ormele principale de organizare a
procesului educaional n coal i se des!oar n a!ara orelor prevzute n 'urriculum.
/copul ei const n apro!undarea i lrgirea cunotinelor, orizontului i deprinderilor
elevilor, dezvoltarea interesului !a de obiect, a caracterului individual, a activitii
creatoare.
-n activitatea e;tracurricular o mare atenie se acord legturii dintre disciplina
studiat i alte obiecte. 0a poate !i reprezentat ca un sistem !ormat din mai multe
elemente.
'oninutul activitii e;tracurriculare se supune unor cerine strict determinate.
aB Caracterul tiinific. Acest principiu didactic este o condiie important i
necesar n activitatea e;tracolar.
bB ccesibilitatea. 'oninutul trebuie s corespund particularitilor de vrst
ale elevilor i programei colare. 'oninutul va !i ales n aa mod, nct s
stimuleze tendina de cercetare, lucrul elevilor cu literatura suplimentar etc.
cB ctivitatea i utilitatea practic, legtura cu viaa, criteriu care prevede.
aciuni dedicate datelor memorabile, serate consacrate, de e;emplu, descoperirii
legii periodicitii, altor legi, con!erine tiini!ico+practice cu teme ecologice etc.
dB 'u toate c abordeaz probleme serioase, activitatea e;tracurricular trebuie
s aib un caracter distractiv, interesant.
Activitile e;tracurriculare pot !i. n a!ara orelor, dar n clas: n a!ara clasei Ae;..
n sala de !estivitiB sau e;tracolare. Din punct de vedere a numrului de persoane
antrenate ele mai pot !i clasi!icate ast!el.
/ormele de activitate
e6tracurricular
8ipuri de activitate e6tracolar
*ndividual =ucrul cu literatura, elaborarea re!eratelor, cercetri nu prea ample,
pregtirea pieselor pentru aparatele din cabinet etc.
De grup 'ercul, amena"area standurilor, ntocmirea albumelor, tabelelor,
mac#etelor etc.
'olectiv /erate, olimpiade, decade, concursuri, con!erine etc.
a.+unca *n afara orelor de curs la biologie i chimie
@unca n a!ara orelor de curs este obligatorie pentru toi elevii care studiaz
biologia i c#imia, servind ca o continuare a leciilor. 4entru participarea la aceast
activitate pro!esorul noteaz elevii. @unca n a!ara orelor de curs se e!ectueaz n coal
i anume. n cabinetul de biologie sau c#imie, n laborator, n ung#eraul viu, n natur
sau pe lotul e;perimental. Din lucrrile care pot !i e!ectuate n a!ara orelor de curs !ac
parte.
+ e;perienele:
+ observrile:
+ o!ormarea coleciilor, planelor, tabelelor, ierbarelor .a.:
+ determinarea obiectelor naturale Aplante, animale, mineraleB:
12
+ pregtirea e;perienelor pentru demonstrare la lecie:
+ observrile !enologice e!ectuate n natur.
Decesitatea organizrii i e!ecturii lucrului n a!ara leciei const n aceea, c
multe observri i e;periene sunt de lung durat i nu pot !i ndeplinite la lecie. 9neori
aceste lucrri nu pot !i e!ectuate de ctre toi elevii clasei respective, din cauza
insu!icienei materialului didactic, utila"ului de laborator sau a numrului prea mare de
elevi n clas.
%r observrile e!ectuate de elevi asupra plantelor, animalelor, proceselor
c#imice i !r e!ectuarea diverselor e;periene asupra lor nu pot !i cptate reprezentri
corecte i nu pot !i !ormate noiuni biologiceKc#imice clare despre procesele activitii lor
vitale, cauzele di!eritor !enomene etc.
Observrile independente, e!ectuarea e;perienelor de laborator i alte activiti n
a!ara orelor de curs le permite elevilor s+i lrgeasc i s apro!undeze cunotinele
asupra materialului prevzut de 'urriculum. Organizarea i e!ectuarea e;perienelor de
laborator, a observaiilor independente, descrierea lor sumar, !ormularea concluziilor, iar
apoi i e;plicarea rezultatelor obinute de ctre elevi la lecie sau n cadrul activitii
cercurilor de biologie i c#imie $ toate acestea contribuie la dezvoltarea spiritului de
observare, le trezete interesul, iniiativa, dezvolt imaginaia i gndirea logic la elevi.
-ntreinerea animalelor, con!ecionarea di!eritor materiale ilustrative, a instalaiilor
de sintez a compuilor c#imici, di!erite activiti de protecie a naturii a"ut la
acumularea de ctre elevi a priceperilor i deprinderilor practice, ceea ce are o mare
importan pentru instruirea polite#nic i cea prin munc la elevi. )ariatele activiti n
a!ar de lecie au o mare importan pentru stabilirea nclinaiilor i talentului.
0!ectund e;periene i observri, participnd la munca de protecie a naturii,
elevii realizeaz contactul strns cu natura, ncep s+o iubeasc i s+o ocroteasc mai mult.
-n urma e!ecturii acestui lucru elevii i !ac notie n caietul special AzilnicB, dri de
seam, ceea ce permite pro!esorului s observe cum percep elevii anumite !apte i
!enomene din realitatea ncon"urtoare i s prentmpine la timp interpretarea greit a
acestor !apte. Activitile n a!ar de lecie i a"ut pe elevi s nsueasc mai trainic
materialul de studiu, s+i petreac timpul liber cu !olos, avnd o mare importan
instructiv+educativ, de aceea trebuie s ocupe un loc de !runte n activitatea pro!esorului.
)eciile facultative . /copul cursurilor !acultative este apro!undarea cunotinelor,
dezvoltarea interesului i capacitilor, nsuirea metodelor tiini!ice, realizarea legturii
cu alte obiecte, orientarea pro!esional a elevilor.
'ursurile !acultative reprezint o !orm organizatoric deosebit de instruire a
elevilor. Aceste lecii sunt benevole. 0le se introduc n orarul leciilor pe coal i intr n
sarcina anual a pro!esorului. %acultativele sunt n strns legtur cu cursul de baz i
ntrunesc elevii din aceeai clas Ase poate i din clase paralele, dac numrul doritorilor
dintr+o clas este micB, care vor s studieze obiectul respectiv mai apro!undat.
/e !ace distincie ntre cteva tipuri de !acultative.
,B capitole suplimentare:
1B cursuri !acultative speciale:
2B lecii practice.
%acultativele sunt e!iciente mai ales n clasele a (+a $ a (**+a, iar n clasele mai
mici e mai raional a utiliza cercurile. Orele !acultative la capitolele suplimentare nsoesc
cursul de baz i urmresc apro!undarea noiunilor studiate, ma"orarea considerabil a
cotei e;perimentului la detalierea cunotinelor, metodelor tiini!ice, utilizate n tiina
contemporan.
=a cursurile !acultative speciale pot !i studiate temele. '#imia n industrie,
'#imia n agricultur etc.
'ursul !acultativ '#imia n agricultur conine lucrri practice n vederea
cercetrii tiini!ice agroc#imice a solului, determinrii compoziiei c#imice a plantelor,
13
studierii ngrmintelor minerale i organice, utilizarea lor, activiti pentru e!ectuarea
e;perimentului c#imic n condiii de cmp.
=a lecii practice, pro!esorul propune activiti e;perimentale n cadrul temelor
@etode !izico+c#imice sau =ucrri practice la agroc#imie.
'ursul @etode !izico+c#imice reprezint un scurt curs ce completeaz cursul de
c#imie analitic i conine lecii re!eritoare la te#nica lucrului de laborator. 4entru
!acultative sunt elaborate programe i di!erite materiale didactice suplimentare.
@etodica e!ecturii !acultativelor se deosebete de metodele leciilor obinuite i
se apropie mai mult de metodele colii superioare Alecii, prelegeri, seminare, colocvii
etc.B. =a orele !acultative, o mare importan are lucrul independent, iniiativa personal,
deoarece.
,B Activitatea n cadrul acestor lecii permite a intensi!ica lucrul cu
manualul i cu literatura suplimentar, elaborarea re!eratelor, alctuirea conspectelor.
Cematica re!eratelor poate !i !oarte variat, de e;emplu. )iaa i activitatea savanilor$
c#imiti, 'ircuitul o;igenului n natur etc.
1B =a !acultative se utilizeaz pe larg disputele. Deosebirea const n !aptul,
c ntrebri adreseaz nu numai pro!esorul, dar i elevul.
2B =a orele !acultative un rol important revine instruirii problematizate. De
e;emplu, la tema '#imia n industrie elevilor li se propune s determine singuri
condiiile optime de e!ectuare a proceselor te#nologice A la sinteza amoniacului, acizilor
sul!uric i azotic etc.B.
Din activitile e;tracurriculare mai !ac parte orele opionale, care se organizeaz cu
grupuri mici de elevi A,H+,5B dup un program special de lucru. /copul orelor opionale
este de a da elevilor cunotine vaste i pro!unde, de a !orma priceperi i deprinderi
practice, de a dezvolta interesul cognitiv i de a lrgi orizontul de cunotine a elevilor.
Aceste lecii au importan n orientarea pro!esional, pentru c sunt !recventate de elevii
care mani!est interes !a de studierea obiectului i care vor s+i continue studiile n
instituiile de nvmnt superior. Orele opionale sunt indicate n orar Aodat pe
sptmnB. 0levii se nscriu dup dorin, dar cei care s+au nscris sunt datori s
!recventeze leciile. Orele opionale care se organizeaz la instituiile de cercetri
tiini!ice A*nstitutul de >enetic, *nstitutul de !iziologie a plantelor, *nstitutul de !iziologie
a omului, *nstitutul de '#imie etc.B au o mare perspectiv, deoarece elevii ntr n contact
nemi"locit cu mediul de cercetare, cu problemele actuale ale tiinei, cu direciile de
dezvoltare i cele mai avansate te#nologii. Aceste ore se e!ectueaz n corelaie strns cu
specialitii din diverse domenii a biologiei i c#imiei i anume aici elevii se cunosc cu
di!erite metode de investigare.
b. +unca *n afar de clas la biologie i chimie.
@unca n a!ar de clas la biologie i c#imie este mai variat dect cea n a!ara
orelor de curs, att dup coninut, ct i dup !ormele de organizare. Aceasta se e;plic
prin !aptul, c munca n a!ara clasei const n e!ectuarea unor !orme de activiti
benevole din partea acelor elevi, care mani!est interes i nclinaii pentru apro!undarea
cunotinelor la aceste obiecte ntr+o msur mai mare dect prevede curriculumul. Ast!el
de activiti se e!ectueaz sub conducerea nemi"locit a pro!esorului i ele pot !i
prezentate sub !orm de olimpiade de biologie i c#imie, concursuri, victorine, srbtori a
recoltei, a psrilor, aciuni de ocrotire a plantelor i animalelor, ore opionale, cercuri de
biologie i c#imie.
Aceste activiti au o importan instructiv+educativ care nu se limiteaz numai la
apro!undarea cunotinelor i deprinderilor practice, dar contribuie la dezvoltarea
gndirii, memoriei, agerimii, a nclinaiilor pentru investigarea tiini!ic i la dezvoltarea
creativitii la elevi.
4asiunea pentru investigare tiini!ic nlesnete educarea la elevi a spiritului de
responsabilitate !a de aceast activitate i respectul pentru tiin. -n urma activitilor
15
n a!ar de clas, elevii nu descoper ceva nou pentru tiin, dar !ac descoperiri pentru ei
nii, ceea ce i pregtete pe viitor pentru e!ectuarea unor investigaii independente.
@unca n a!ar de clas include trei !orme de activiti.
+ individuale:
+ epizodice An grupB:
+ de mas.
ctivitile individuale constau n satis!acerea intereselor unor elevi, care au
mani!estat dorina de a ndeplini de bun voie o nsrcinare n ung#eraul viu sau acas
cum sunt. e!ectuarea observrilor !enologice, citirea literaturii suplimentare, pregtirea
unei gazete de perete, a unui re!erat, e!ectuarea unei e;periene.
/uccesul activitilor individuale depinde de atenia acordat de pro!esor, de
ndrumrile c#ibzuite date elevilor la alegerea temei, la stabilirea metodicii de ndeplinire
a ei, iar apoi discuiile i recomandrile necesare acordate n timpul lucrului. 0levii care
ndeplinesc lucrri individuale sunt menionai ca e;emplu i ncura"ai.
ctivitile epizodice de grup sunt mai rspndite n coal. Din ele !ac parte
cercurile de biologie i c#imie. Activitatea n cerc lrgete i apro!undeaz cunotinele la
elevi n cadrul disciplinelor, permite des!urarea unor activiti de investigare,
dezvoltnd interesul de cunoatere a naturii, pregtete multilateral elevii, cultiv spiritul
de responsabilitate pentru munca des!urat, consolideaz concepia materialist+
dialectic despre lume i via, dezvolt caliti morale.
Cercurile organizate n coal la di!erite obiecte au scopul s atrag elevii la
cunoaterea !enomenelor lumii vii, la descoperirea i veri!icarea unor adevruri
tiini!ice, la dezvoltarea spiritului de investigare.
'ercurile trebuie s !ie corelate cu activitatea din clas, ele presupunnd o activitate
speci!ic, ce permite ridicarea pe o treapt valoric superioar a activitii elevilor.
Ast!el.
+ sub aspect !ormativ, modeleaz aptitudinile elevilor, le stimuleaz creativitatea, le
dezvolt deprinderi de munc independent, i nva s+i controleze
argumentarea, s accepte sc#imbul !le;ibil de idei:
+ n planul conduitei psi#ico+sociale, contribuie la dezvoltarea spiritului de ec#ip, a
sc#imbului de idei, a participrii comune la gsirea unor strategii euristice de
rezolvare a problemelor propuse.
Organizarea metodic a cercurilor se poate !ace n mai multe moduri, dar ntotdeauna
cu rigoare tiini!ic. /e pot distinge cteva etape obligatorii n organizarea cercului.
+ se organizeaz cercul, alegnd colectivul de conducere. responsabil, secretar
tiini!ic, secretariat:
+ se alege tematica, ce poate !i dat de pro!esor sau stabilit mpreun cu elevii, dup
constituirea cercului:
+ se anun tematica i bibliogra!ia a!erent, dnd prin aceasta elevilor o viziune de
ansamblu asupra activitii din cerc i permindu+le s se documenteze din timp:
prin aceasta li se dezvolt dorina de cunoatere:
+ se mpart elevii din cerc n microcolective A din 2 + 3 eleviB, dup care pro!esorul
reprezint !iecrei ec#ipe sarcinile individuale, n vederea !inalizrii obiectivului
propus:
+ se stabilesc zile de des!urare a cercului i modul de lucru n cadrul acestuia.
-n !uncie de nivelul de dezvoltare a elevilor i de e;periena lor n privina activitii,
n cercuri, se pornete de la activiti n care intervenia pro!esorului este mai mare, se
trece apoi la activiti n care se dau doar indicaii metodologice i se a"unge, n !inal la
activiti organizate de elevi nii pe baza unei teme, a unui plan de des!urare a temei
i a unei bibliogra!ii adecvate Acri de specialitate, reviste, re!erate cu e;periene de
laborator etc.B.
Cematica cercului di!er pentru !iecare categorie de vrst a elevilor. 0a poate !i
determinat att de pro!esor, ct i de elevi, dup dorina lor.
16
-n clasele a )***+a $ a *(+a, spre e;emplu, la c#imie cercul are un caracter preparativ,
de studiere a proprietilor substanelor, de obinere a lor, de con!ecionare a di!eritor
aparate de studiere a !uncionrii lor, e;periene distractive.
-n clasele a (+a $ a (*+a e destul gndirea abstract a elevilor i ei pot s lucreze cu
literatura de popularizare a tiinei i cu cea tiini!ic.
Organizarea cercului ncepe de la lecie. 0;punnd elevilor din clasa a )***+a materia
despre puri!icarea substanelor, pro!esorul menioneaz c durata leciei nu+i permite de
ai !amiliariza pe elevi cu toate metodele de puri!icare, de aceea acest lucru poate !i
continuat la cercul de c#imie.
=a cerc trebuie nscrii toi doritorii, c#iar i acei care nsuesc prost. Ameninrile c
vor !i e;clui din cerc pot !i pentru elevii slabi un stimul pentru mbuntirea reuitei la
nvtur.
Dac e;ist mai multe cercuri, n activitatea lor pot !i ncadrai prinii elevilor,
studenii, doctoranzii, cercettorii tiini!ici, deoarece pro!esorului i vine greu s conduc
toate cercurile, ns el trebuie s coordoneze activitatea lor.
-n cerc se alege un e! Adin rndurile elevilorB i ad"unctul lui, pentru a organiza mai
bine lucrul. 0levii care n+au !recventat de 2 ori edinele pot !i e;clui din cerc.
Obiectivele activitii cercurilor de biologie i c#imie sunt.
+ !ormarea deprinderilor de a !olosi metode tiini!ice de cercetare a !enomenelor
lumii vii i de aplicare a acestora n practic:
+ dezvoltarea deprinderilor practice, a te#nicilor de lucru speci!ice biologiei i
c#imiei:
+ dezvoltarea la elevi a interesului pentru cunoatere, a spiritului de investigare,
de cercetare a !enomenelor lumii vii.
'u scopul realizrii obiectivelor, pentru a asigura mbinarea activitilor de nvare
cu practica este necesar s se stabileasc din timp o tematic corespunztoare a cercurilor
de biologie i c#imie. -n acest scop n selectarea temelor propuse pentru activitile n
cerc trebuie s se respecte urmtoarele cerine.
+ tematica s corespund intereselor i proiectelor membrilor cercului:
+ s !ie n concordan cu particularitile de vrst a membrilor cercului:
+ s cuprind o problematic legat de speci!icul zonei n care este coala Amai
ales pentru e!ectuarea observrilor !enologice la biologieB:
+ s mbine activitatea teoretic cu activitatea practic i cu investigaiile
tiini!ice:
+ s implice colaborarea cu uniti corespunztoare din localitate.
Qinnd seama de aceste cerine, coninutul activitilor n cadrul cercului de biologie
i c#imie pot include urmtoarea tematic.
+ studiul plantelor medicinale:
+ plantele decorative i condiiile necesare de cultivare a lor:
+ in!luena lucrrilor agricole asupra produciei la principalele plante de cultur
din zona n care este situat coala:
+ in!luena polurii apei, aerului, solului asupra principalelor plante de cultur:
+ plantele incluse n 'artea ?oie:
+ speciile de animale incluse n 'artea ?oie:
+ in!luena polurii sonore asupra creterii i dezvoltrii unor specii de animale
Aoarecii, iepurii, etc.B
+ nocivitatea abuzului de medicamente:
+ consecinele consumului e;cesiv de alcool i ca!ea:
+ to;icitatea !umului de igar:
+ alimentaia raional i rolul ei n creterea i dezvoltarea normal a
organismului:
+ regimul de munc i odi#n:
17
+ poluarea mediului ambiant i metodele combaterii ei:
+ utilizarea raional a !ertilizanilor n agricultur:
+ c#imia mineralelor:
+ secretele sticlelor:
+ polimerii n viaa omului etc.
Activiti practice.
+ e!ectuarea unor preparate microscopice:
+ ntocmirea unor colecii i ierbare:
+ amena"area unui acvarium:
+ colectarea plantelor medicinale:
+ amena"area ung#eraului viu:
+ alctuirea modelelor de molecule:
+ montarea instalaiilor, etc.
Organizarea cercului presupune buna cunoatere a elevilor de ctre pro!esor, n
special a aptitudinilor i intereselor celor ce doresc s participe la aceast !orm de
activitate. -n acest scop la etapa pregtitoare se !ac e;cursii, discuii despre viaa plantelor
i animalelor, !enomenele ecologice, te#nologiile c#imice, e;periene i observri. -n !elul
acesta pro!esorul i poate da seama de interesul i pasiunea elevilor pentru problemele ce
privesc cunoaterea naturii.
=a nscrierea elevilor n cerc, pro!esorul le va prezenta anumite condiii ce urmeaz a
!i ndeplinite. -nscrierea n cerc este benevol, se indic participarea elevilor care au
rezultate bune la nvtur, au demonstrat anumite caliti pentru o munc ordonat, au
capaciti organizatorice i spirit de iniiativ. De asemenea elevii care au o reuit mai
slab dar doresc s !ie membri ai cercului sunt inclui, deoarece uneori ei pot !i nite
practicieni mai buni dect unii care dau dovad de cunotine teoretice bune. -n acest caz
pro!esorul i comunic elevului, individual, c are mari sperane n redresarea reuitei lui
la studii i dorete ca el s se integreze ct mai organic n colectivul membrilor cercului,
lund parte activ la toate msurile.
'ercul are un elev responsabil, care trebuie s in evidena membrilor, a sarcinilor
care urmeaz a !i ndeplinite.
Activitatea cercului se des!oar n baza unui plan bine c#ibzuit i ntocmit de ctre
pro!esor, care trebuie s !ie corelat cu posibilitile reale de lucru, cu vrsta i capacitile
elevilor. Dumrul membrilor n cerc nu trebuie s depeasc 1H de persoane. Dac sunt
mai muli doritori, se organizeaz dou grupe. Redinele cercului au loc de dou ori pe
lun. Activitatea cercului decurge n cteva trepte.
+ iniierea n tem $ include !amiliarizarea elevilor cu obiectivele i tematica
cercului:
+ munca independent $ const n e!ectuarea observrilor i e;perienelor n
natur, laborator, ung#eraul viu i studierea literaturii corespunztoare:
+ prezentarea rezultatelor $ se realizeaz prin citirea re!eratelor, datelor obinute
n urma investigrilor, acestea !iind nsoite de sc#eme, gra!ice, !otogra!ii.
4entru a+i cointeresa i a+i mobiliza mai activ pe elevi, se pot organiza concursuri
ntre 1 cercuri A1 ec#ipeB, urmnd ca rezultatele deosebite s !ie prezentate la o con!erin,
un simpozion sau la o sesiune tiini!ic.
'ercurile !ac parte din activitile epizodice deoarece ele se organizeaz pe o
anumit perioad A, anB, dup care se des!iineaz, pentru ca n noul an de studii s
renceap activitatea ntr+o nou componen, cu o tematic nou.
Din activitile de mas !ac parte. seratele, olimpiadele, con!erinele tiini!ice,
concursurile, victorinele, simpozioanele, decada disciplinei. Aceste activiti se numesc de
mas deoarece la organizarea lor particip ma"oritatea elevilor din coal.
!erate. Aceste msuri se des!oar n coal n di!erite perioade ale anului, dar mai
ales cnd n coal se des!oar sptmna ecologic, sptmna biologiei sau sptmna
c#imiei. 4ot !i organizate aa msuri ca.
18
+ srbtoarea recoltei:
+ srbtoarea psrilor:
+ mpria insectelor:
+ o zi a sntii:
+ simpozion ecologic:
+ miracolele c#imiei:
+ c#imia n domeniul casnic:
+ procese c#imice n alimentaie:
+ elemente biogene, etc.
-n aceste msuri sunt implicai mai muli pro!esori Abiologie, c#imie, geogra!ie,
literatur, muzic .a.B i ma"oritatea elevilor din coal. /unt organizate di!erite
concursuri. De o mare popularitate se bucur seratele n cinstea savanilor ilutri. /eratele
pot avea loc i cu ocazia altor date remarcabile, de e;emplu, la 8 @artie, nc#inate
!emeilor savani c#imiti A@aria /klodoMski $ 'urie etc.B. Cematica seratelor este !oarte
variat. De e;emplu. Aceast uimitoare substan $ apa, /area de buctrie, Cainele
!ocului $ apro!undarea cunotinelor despre procesele naturale etc.
4entru a organiza o serat la nivelul cuvenit, trebuie de luat n considerare
urmtoarele momente.
,B alegerea temei, discutarea programei, elaborarea scenariului:
1B invitarea la serate a savanilor, a specialitilor din industrie:
2B organizarea unei e;poziii la care sunt e;puse cele mai reuite lucrri ale
elevilor, att teoretice, ct i practice Aaparate, ec#ipamente con!ecionate de elevi,
albume etc.B:
3B pregtirea concursurilor: ntrebrile de concurs pot !i att teoretice, ct i
e;perimentale:
5B pregtirea elementelor artistice Acntece, poezii, glume ce vizeaz tema
serateiB:
6B de atras o atenie deosebit e;perimentului c#imic, care se va demonstra la
serat:
7B lucrul organizatoric. avize i invitaii !rumoase, costume: de organizat elevii
de serviciu, cadouri pentru premiani etc.:
8B vizionarea unui !ilm tiini!ico $ popular, legat de tema seratei:
GB alegerea "uriului, necesar pentru a !ace totalurile concursurilor.
Durata seratei nu trebuie s !ie mai mare de 1+1,5 ore. Asemenea serate se
organizeaz odat $ de dou ori pe an, ca s rmn n memoria elevilor un timp
ndelungat.
Din msuri de mas o deosebit importan instructiv+educativ o au i seratele,
simpozioanele, victorinele, concursurile.
Decadele $ reprezint o serie de activiti dedicate unei discipline n decurs de o
sptmna sau ,H zile. 4ro!esorul de biologie sau c#imie pe parcursul decadei
organizeaz di!erite mani!estri Aconcursul gazetelor de perete, concerte, serate, e;poziii,
di!erite concursuri, ntlniri cu specialiti n domeniu, activiti cu caracter ecologic, etc.B
dup un plan ntocmit din timp. ?euita des!urrii decadei poate in!luena atitudinea
!a de disciplina dat nu numai a elevilor ce o studiaz, dar i a celor, care urmeaz s o
studieze i sunt prezeni la aceste activiti.
%limpiadele $ prezint o cale de dezvoltare a interesului i de evideniere a
elevilor cu nclinaii i aptitudini pentru biologie sau c#imie. 0le decurg n 3 etape. *. $ n
coal: la aceast etap pot participa toi elevii claselor )+(**. 'u o lun nainte de
olimpiad se scoate un buletin cu programul ei i cu lista literaturii suplimentare
recomandat elevilor. 0;erciiile i problemele pentru etapa colar sunt alctuite de ctre
pro!esorul de c#imie din coal sau din liceu, lund n consideraie condiiile concrete de
lucru i nivelul de pregtire a elevilor. 0;erciiile trebuie alctuite n aa mod, ca cele mai
uoare s !ie rezolvate de orice elev. Cotalurile etapei colare sunt anunate la edina
1G
!estiv a colii cu participarea reprezentanilor organizaiilor obteti, a administraiei, a
prinilor. -nvingtorilor li se o!er diplome i cadouri.
0levii care s+au plasat pe primele locuri la etapa *, particip la etapa ** $ pe sector.
-nvingtorii acestei etape particip la etapa *** $ pe raion sau ora. =a etapa a *)+a
ArepublicanB particip nvingtorii etapei a ***+a. 0levii care au obinut rezultate bune la
olimpiada republican, particip la olimpiadele internaionale. 0 important ca nvingtorii
!iecrei etape s !ie menionai.
/copul principal al olimpiadelor este de a detepta elevilor interesul !a de obiect,
de a+i !ace s participe la activitatea e;tracolar i de a+i evidenia pe cei mai capabili.
Odat cu agravarea strii mediului ambiant, pe larg se poate apela la diverse
activiti cu caracter ecologic. e;pediii ecologice, analiza calitii componenilor
mediului ambiant, constituirea organizaiilor non+guvernamentale, etc.
@surile de mas prezint un lucru destul de anevoios, ele cer o pregtire bun i o
activitate creatoare din partea pro!esorului i elevilor.
*. +etodele i procedeele de instruire
'onceptul metod de nvmnt provine din grecescul met#odos, ceea ce
nseamn drum, cale de urmat n activitatea comun a educatorilor i educailor n
vederea atingerii unui scop bine determinat.
+etodele de instruire i educare pot !i privite ca o modalitate de aciune, un
instrument, cu a"utorul cruia are loc transmiterea i asimilarea cunotinelor, !ormarea i
dezvoltarea priceperilor, deprinderilor intelectuale i practice la elevi, dezvoltarea unor
caliti morale, luarea unor atitudini, precum i controlul dobndirii cunotinelor.
@etodele servesc unor scopuri de cunoatere, de instruire i !ormative.
@etoda reprezint, de !apt, un anumit mod de a proceda ntr+un !el sau altul, care
tinde s plaseze elevul ntr+o situaie de nvare, mai mult sau mai puin diri"at de
pro!esor.
@etoda este drumul spre cunoatere, adevr, aciune: este actul mintal teoretic i
practic de a aciona: este planul de aciune n succesiunea ei de operaii: este instrumentul
de a lucra ca rezultat al operaiilor AprocedeelorB prin care se acioneaz. 'ombinarea
ansamblului de metode, materiale i mi"loace n scopul atingerii anumitor obiective
reprezint strategia didactic.
@etoda de nvmnt este modalitatea de cooperare i programare a aciunii
didactice subordonat scopurilor i obiectivelor de instruire, calea de acces spre o
instruire e!icient, este planul de aciune cu o succesiune de operaii pentru transmiterea,
nsuirea i evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, pentru !ormarea
capacitilor i aptitudinilor de cunoatere, de nvare n vederea !ormrii culturii
generale, pro!esionale i de specialitate a concepiei despre lume i via.
@etoda nu este atotputernic, valoarea ei este condiionat de vrsta i contingentul
de elevi i de coninutul materialului de studiu. -n anumite mpre"urri ea poate !i !oarte
e!icient, n altele lipsit de sens. De aceia este nevoie ca pro!esorul colar s stpneasc
un repertoriu ct mai larg de metode i s cunoasc condiiile de aplicare a acestora.
=a momentul actual sistemul de instruire din ?epublica @oldova tranziteaz un proces de
renovare sub multe aspecte Aconinut, proces de nvmnt, sistem de evaluare, resurse
didactice, metode de instruire . a.B.
'oncepia nvmntului !ormativ+inovativ presupune modi!icarea interaciunii
dintre pro!esor+elev, renunarea la predare i trecerea la colaborare. 4ro!esorului i vine
2H
tot mai greu s gseasc un model !i;, !init, care ar contribui la soluionarea tuturor
problemelor de organizare a nvmntului, de aceia el i caut propriul su reper pentru
a+i dezvolta capacitile i de a practica i soluiona diverse metode de instruire i
educare. Alegnd acea sau alt metod pro!esorul caut cea mai potrivit cale de
dobndire a cunotinelor de ctre elevi i depune e!ort ca metodele alese s a"ute la
nsuirea trainic i contient a materialului de studiu. Deci metodele se aleg con!orm
vrstei i coninutului materialului de studiu.
@etodele de predare trebuie mereu per!ecionate n scopul activizrii elevilor,
!ormrii la ei a deprinderii de munc independent, obinerea tendinei de autoinstruire.
Metodologia didactic desemneaz fie combinaia mai multor
metode prin care se realizeaz efectiv actul educativ, fie teoria care
sudeaz ntre ele aceste metode, o anumit concepie pedagogic,
proprie epocii i colii. Ea este tiina care se ocup cu definirea,
clasificarea i valorificarea sistemului metodelor de nvmnt, bazate
pe o concepie unitar despre actul predrii i nvrii, pe principiile i
legile care stau la baza acesteia.
0etodologia didactic reprezint teoria referitoare la metodele de
predarenvareevaluare! ea desemneaz i combinaiile de metode
te*niciprocedee utilizate n conte"te concrete de instruire. 1endinele
actuale n perfecionarea metodologiei didactice vizeaz.
e"tinderea metodologiei activizatoare, motivatoare, centrate pe cel
care nva!
utilizarea metodelor bazate pe interaciune educaional!
utilizarea metodologiei de formaredezvoltare a gndirii critice a celor
care nva!
combinri optime ntre metodele #tradiionale$ i cele #active$.
&rocedeele reprezint elemente a unor metode, care e;prim aciunea pro!esorului
sau a elevului n momentul instruirii. 4rocedeul este o secven a metodei, o te#nic mai
limitat de aciune, o component a metodei.
4rocedeele contribuie la dezvoltarea interesului de cunoatere, la nsuirea mai
trainic i pro!und a cunotinelor. Orice metod n anumite situaii poate !i numit i
procedeu, dac ea "oac rol au;iliar. De e;emplu. deseori conversaia, e;plicaia sau
povestirea sunt nsoite de multe alte metode ca demonstrarea diverselor materiale,
observarea, demonstrarea e;perienelor . a. 'onversaia, povestirea, e;plicaia "oac rol
de metode de baz, iar celelalte "oac rol secundar i ele sunt numite procedee.
Tehnica didactic presupune mbinarea mai multor procedee
didactice ca soluie practic nsoit de mi,loace pentru realizarea
activitilor didactice.
Tehnologia didactic desemneaz, n esen ansamblul
metodologiei didactice corelat cu mi,loacele de nvmnt asociate. /n
literatura de specialitate se utilizeaz i sintagma #tehnologia
instruirii$ pentru a desemna un mod sistematic de proiectare, realizare
i evaluare a ntregului proces de nvare i predare, n concordan
cu obiectivele pedagogice asumate.
2,
&edagogii au fost preocupai permanent de perfecionarea
metodologiei didactice, din raiuni dictate n primul rnd de evoluia
societii. 1ermenul perfecionare desemneaz mai multe aspecte.
reconsiderarea metodelor tradiionale i adaptarea lor n raport cu
atributele specificitii populaiei colarizate, preluarea unor metode
din alte domenii i adaptarea lor la specificul educaionalului,
conceperea unor metode noi de instruireeducare.
&erfecionarea metodologiei didactice trebuie s fie realizat, mai
ales, respectnduse principiile didactice. )ndividualizarea i
diferenierea, activizarea i participarea%implicarea contient n
nvare (care trebuie s devin autonvare) sunt criterii care trebuie
respectate. 2ctivizarea, spre e"emplu, este o tendin dominant n
procesul de perfecionare metodologic, ea reprezint o suit de
aciuni de instruire%autoinstruire, de dezvoltare i modelare a
personalitii celor care nva prin stimularea i diri,area metodic a
activitii pe care o desfoar. 2ceste aciuni vizeaz.
stimularea i cultivarea interesului pentru cunoatere!
valorificarea inteligenei celor care nva prin efort propriu!
formarea i e"ersarea capacitilor de nsuire a cunotinelor!
formarea i e"ersarea abilitilor de orientare autonom n probleme
practice!
cultivarea spiritului investigativ.
2ctivizarea eficient presupune. pregtire psi*ologic (specific)
pentru nvare, controlul i prevenirea surselor de distorsiune a
comunicrii didactice activizatoare, organizare i desfurare raional
a nvrii.
5.1. )lasi$icarea metodelor de instruire
0;ist mai multe clasi!icri a metodelor de predare a biologiei i c#imiei.
'lasi!icarea metodelor instructiv+educative e!ectuat de &inga *., i Degru *., An
revista 4edagogul, ,GG1B adaptnd+o la disciplinele biologice i c#imice ar putea
cuprinde.
* aB +etode informative , neparticipative- .particip profesorul/
+ Dau posibilitatea ca pro!esorul s+l
in!ormeze, s comunice direct cu
elevii. Are loc mbinarea cuvntului
cu perceperea senzorial a
obiectivelor.
+ prelegerea
+ e;plicaia
+ povestirea
bB +etode informativ , participative- .particip i elevii i profesorul/
+ Aceste metode combin e;punerea
materialului cu dezvoltarea
problemelor puse n discuie.
conversaia
demonstraia
observaia
21
+ prelegerea
+ dezbaterea
cB +etode formative , neparticipative
9tilizarea acestor metode presupun
prezena calculatorului, i a di!eritor
sc#eme.
+ algoritmizarea
+ instruirea programat.
dB +etode formative , participative
Aceste metode au drept scop de a
!ace anumite descoperiri, concluzii,
generalizri.
nvarea prin descoperire
e;perimentul
problematizarea
modelarea
**. Din punct de vedere istoric.
0 +etode tradiionale .clasice/.
+ +etode moderne .recente/.
+etodele tradiionale se clasi!ic pe baza surselor de cunotine n urmtoarele grupe.
Din metode moderne putem numi.
22
+etode tradi,ionale
! r o c e d e e
%oice
+ -naintarea problemei
+ 'ompararea
+ 'oncluzii
- A scoate la iveal
calitile obiectului
Oranizatorice
+ Anunarea
obiectivelor
+ ?spunsul elevului
dup un plan
+ =ucrul n grup,
individual, !rontal
)e.nice
+ Demonstrarea obiectelor
+ 'ompletarea sc#emelor,
tabelelor
+ @ontarea e;perienelor
+ 'on!ecionarea coleciilor,
ierbarelor
+etode /erbale
+ 'onversaia
+ 0;plicaia
+ 4ovestirea
+ 4relegerea
+ Discuia
+etode !ractice
+ Determinarea obiectelor
naturale
+ Observarea
+ 0;perimentul
+ =ucrul cu manualul
+etode 'ntuitive
+ Demonstrarea e;perienei
+ Demonstrarea obiectelor
naturale
+ Demonstrarea !ilmului
didactic, mac#etelor,
mula"elor,
micropreparatelor,
tabelelor, desenelor
*nstruirea prin descoperire:
&ocului didactic:
4ian"enul:
Arborele genealogic:
'lustering:
%uritorii:
Erainstorming:
Diagrama )enn:
Criada:
Rtiu $ vreau s tiu $ nv:
%ilips 6$6+6:
>ndii $ lucrai n perec#i $ comunicai:
@asa rotund:
'omerul cu o problem:
@na oarb:
Curul galeriei:
9nul st $ ceilali circul:
@etoda 6$2$5:
@odelarea:
Algoritmizarea:
4roblematizarea:
'inFuain . a.
5.2. *etode tradiionale
*etode verbale
0;ist un grup de metode prin intermediul crora pro!esorul nemi"locit transmite
cunotinele sale elevilor. -n cadrul acestor metode sursa principal de cunotine noi este
cuvntul. Acest grup de metode poart denumirea de metode verbale. Din metodele
verbale !ac parte. conversaia, povestirea, discuia, prelegerea i e;plicaia.
)onversaia $ este o metod destul de e!icient, dar totodat destul de di!icil.
)aloarea acestei metode const n !aptul c ea permite pro!esorului s evidenieze ciclul
de noiuni i reprezentri pe care le posed elevii, i n caz de necesitatea s le corecteze
i s le lrgeasc.
/e recomand ca !iecare conversaie s !ie n prealabil plani!icat de ctre
pro!esor, s aib o succesiune logic, s !ie bazat pe obiecte intuitive, n aa !el ca la
s!ritul ei elevii s poat !ace concluzii i generalizrile respective. %olosirea
conversaiei este determinat de coninutul materialului, ct i de rezervele de cunotine
acumulate de elevi anterior n cadrul studierii obiectului dat. Aadar conversaia ca
metod se aplic atunci cnd elevii dispun de un anumit baga" de cunotine n materialul
studiat. -n caz contrar conversaia nu este e!icace i aplicarea ei nu d rezultate pozitive.
/uccesul conversaiei la lecii depinde i de ntrebrile adresate de ctre nvtor.
-ntrebrile trebuie !ormulate n aa !el, nct s !ie pe nelesul tuturor elevilor, dar
totodat s nu sugereze rspunsul. ?spunsurile la ntrebri elevii trebuie s le !ormuleze
singuri, bazndu+se pe cunotinele cptate anterior. 0ste necesar ca pro!esorul s cear
de la elevi rspunsuri ample, complete, detaliate i argumentate, care s con!ere
conversaiei un caracter temeinic.
'onversaia este !olosit n rezolvarea di!eritor sarcini didactice. orientarea
elevilor spre o nou tem sau problem: e;plicarea materialului nou: cone;iunea invers
23
i evaluarea cunotinelor elevilor. Din cele e;puse reiese c conversaia este de cteva
tipuri.
aB *ntroductiv
bB 0uristic Ade cercetareB
cB 0;plicativ
dB *nstructiv
eB De control AevaluareB
aB Conversaia introductiv $ !ace legtur ntre coninutul temei noi cu temele
studiate anterior. 9neori ea se aplic n cadrul e;punerii materialului nou, n scopul
evalurii cunotinelor elevilor despre materialul care urmeaz a !i studiat. -n acest caz
conversaia e nsoit de demonstrri, observri, e;periene i alte procedee metodice.
bB Conversaia euristic Ade cercetareB $ se aplic atunci, cnd cunotinele pot !i
nsuite de elevi prin cercetarea unui material, din analiza unor e;emple, din e;periene,
observri, cnd noile cunotine pot !i deduse din cunotinele anterioare. 'onversaia
euristic este o metod speci!ic de investigaie, n baza unui sc#imb de idei dintre
pro!esor i elevi, prin care elevii sunt a"utai s analizeze, s comenteze, s descopere
ceva nou. 'onversaia euristic se practic la toate leciile de biologie i c#imie, ns cel
mai !recvent se aplic atunci, cnd elevii dispun de o rezerv mic de cunotine,
reprezentri i noiuni elementare cu privire la obiectele studiate. De e;emplu, se aplic
la studierea comparativ a structurii seminelor la plantele mono+ i dicotiledonate, la
legtura reciproc dintre rdcin, tulpin, !runz etc.
4ro!esorul poate realiza cu succes conversaia euristic la studierea temei. zborul
vertebratelor, clasa )** $ cu scop de a demonstra elevilor adaptrile speci!ice ale acestor
animale la zbor. 9rmrind !orma corpului de ra Aprezentnd un diapozitiv, o plan, o
pasre mpiatB pro!esorul poate adresa ntrebarea. /punei n ce mediu i des!oar
viaa aceast pasreJ De ce are corpul n !orm de barc i picioarele nzestrate cu
membrane, la ce servesc eleJ Dac notul este asigurat de !orma turtit a corpului i
structura speci!ic a picioarelor, atunci cum putem e;plica c raa slbatic poate bine
zburaJ
-n calitate de disput euristic la c#imie poate !i adus e;emplul stabilirii
conductibilitii electrice a di!eritor soluii de electrolii. 0levii msoar conductibilitatea
electric a #idro;idului de amoniu, apoi a acidului acetic. Dup aceasta soluiile se
amestec i iari se msoar conductibilitatea electric. 'e se observJ 'are sunt
cauzeleJ 4ro!esorul particip activ la discuie adresnd ntrebri, provocnd interes i
g#idnd spre soluia corect.
'onversaia euristic este dotat cu momente de cercetri, cutri, alegeri,
selecionri a posibilitilor e!iciente. 4rin aceasta ea este di!icil dar totodat i
interesant. -n procesul unor asemenea convorbiri elevii ntotdeauna independent a"ung la
adevr, dei premisele n acest scop sunt create de ctre pro!esor. 0levii sunt de prerea
c de sinestttor au descoperit trsturi noi n structura plantelor, animalelor, di!erite
procese noi ce au loc n structura lor.
cB Conversaia e(plicativ $ i conduce pe elevi nu att la gsirea de adevruri
noi, ct la a!larea anumitor legiti i noiuni biologice. -n cadrul acestei conversaii
pro!esorul divizeaz materialul de studiu n mai multe ntrebri, rezolvarea crora se
bazeaz pe cunotinele cptate de elevi anterior. -n aa !el pro!esorul asigur nsuirea
de noi cunotine conducndu+i pe elevi la concluzii generalizatoare ce conin esena
noiunilor noi pe cale de !ormare.
'onversaia e;plicativ este posibil c#iar dac elevii nu posed nici o rezerv de
cunotine. 0i le capt cu a"utorul predrii intuitive n legtur cu conversaia. Aa tip
de conversaie se poate !olosi n scopul caracterizrii procesului de circulaie prin
25
plant a apei absorbite din sol de ctre rdcini. -n acest scop se demonstreaz o
e;perien.
-n procesul conversaiei i observrii e;perimentale elevii nsuesc noiuni despre
!uncia absorbant a rdcinii. ?dcina cu a"utorul perilor absorbani absoarbe apa i
srurile minerale i o transmit prin ;ilem la !runze, iar de la !runze spre rdcin $ prin
!loiem substanele organice !ormate n urma !otosintezei. /e demonstreaz c toate
organele plantei sunt n legtur reciproc i depind unele de altele. 0levii se conving i
de !aptul c apa ptrunde n toate celulele organismului vegetal.
-n cadrul acestui e;emplu drept surs de cunotine noi a servit e;periena cu
rezultatele ei. 4e baza aceasta pro!esorul a construit n asemenea mod conversaia, nct i+
a condus pe elevi la nelegerea !unciei rdcinii.
-n procesul conversaiei elevii rspund la ntrebri, greesc adesea. 0ste necesar
oare s corectm pe loc elevul care a greit, !cnd apel la ali eleviJ
?ezolvarea acestei ntrebri nu este stereotipic. 0a depinde de anumite condiii
concrete. /e recomand n ma"oritatea cazurilor ca pro!esorul s+i dea posibilitate
elevului s gseasc o contradicie logic n rspunsul pe care+l caut. Acest lucru e mai
greu dect s+i corecteze greelile cineva din e;terior, ns+i mai e!icace din punct de
vedere al dezvoltrii gndirii elevilor.
dB Conversaia instructiv $ se !olosete n timpul lucrrilor de laborator,
e;cursiilor, n colul naturii vii $ unde are ca scop att organizarea muncii independente a
elevilor ct i !uncia de consolidare a cunotinelor i deprinderilor practice.
eB Conversaia de control .evaluare/ + se aplic la evaluarea oral a materialului
studiat. /e mai !olosete i la consolidarea materialului care a !ost predat de pro!esor cu
scop de a veri!ica i a consolida, a ntri cunotinele elevilor.
'onversaia ca metod de predare se aplic att n clasele mici ct i n clasele
mari. 4ro!esorul conversnd cu elevii dezvolt la ei gndirea logic, vorbirea, i pune pe
elevi s a"ung la anumite concluzii, generalizri.
O mare importan n timpul conversaiei o au ntrebrile adresate de ctre
nvtor elevilor.
'ondiiile conversaiei.
aB -ntrebarea adresat clasei trebuie s !ie corect i s cear din partea elevilor
rspunsuri argumentate care s dovedeasc nelegerea !enomenelor i proceselor.
bB -ntrebarea trebuie s solicite gndirea logic.
cB -ntrebarea trebuie s a"ute la gsirea mai multor soluii, dac acestea e;ist.
dB -ntrebarea se adreseaz !rontal tuturor elevilor i trebuie de lsat timp pentru
!ormularea rspunsului.
Povestirea 4 este una din metodele verbale, necesare de e;punere a materialului
studiat. %r o povestire bun, cali!icat i emoionant, elevii nu vor nelege di!erite
noiuni i !enomene din viaa plantelor i animalelor i nu le vor nsui.
*mportana mare a acestei metode const n !aptul c ea acioneaz asupra
sentimentelor elevilor prin cuvnt. /ub aciunea cuvintelor pro!esorului, auzite i
percepute de elevi se activeaz al doilea sistem de semnalizare, deoarece cuvntul n
acest caz este iritantul lui condiionat, datorit cruia are loc procesul de !ormare a
noiunilor. 'oninutul celor mai multe lecii cer o e;plicaie amnunit a
particularitilor structurale ale organismelor, substanelor etc. Ametabolism, cretere,
dezvoltare, nmulireB. 4entru ca elevii s+i !ormeze noiuni tiini!ice corecte privitor la
aceste procese i legi este necesar caracteristica lor verbal, argumentat i precis, ceea
ce e posibil numai aplicnd povestirea. 0!icacitatea ei poate !i sporit !olosind
demonstrarea obiectelor vii, planelor colorate, !ragmente din !ilme etc.
26
4ovestirea trebuie s !ie uor perceput de elevi, s !ie accesibil, atrgtoare,
precis ca structur.
-n primul rnd povestirea trebuie s contribuie la realizarea obiectivelor concrete,
pe care pro!esorul le determin n prealabil cnd proiecteaz lecia.
-n al doilea rnd ea trebuie e;pus logic din punct de vedere structural.
-n al treilea rnd povestirea trebuie s !ie e!icace. 4entru a intensi!ica e!icacitatea,
povestirea trebuie nsoit cu demonstrarea di!eritor materiale ilustrative i !ragmente din
!ilme.
4ovestirea trebuie s aib o anumit tem i un anumit plan. =a intensi!icarea
activitii de gndire a elevilor n timpul povestirii a"ut !ormularea problematizat a
ntrebrii. De e;emplu, nainte de a descrie zborul vertebratelor n !aa elevilor se creeaz
o problem. + 4e parcursul leciei s !ii ateni i la !ine s+mi e;plicai prin ce se
deosebete zborul vertebratelor de zborul nevertebratelorJ
-n cazul predrii temei 0cuaii c#imice pro!esorul arat pe tabl modul cum se
poate prezenta prescurtat o reacie c#imic. 0levii nsuesc aceast e;primare simbolic
datorit !aptului, c au de"a nsuite, pe baz e;perimental, noiunile despre substane
simple i compuse, reacie de combinare i descompunere etc. 4e baza acestor noiuni
concrete i a procesului de abstractizare, elevii neleg c o ecuaie c#imic reprezint un
!enomen complicat, care se petrece ntre anumite substane c#imice, dup anumite legi
etc.
Dac se va adresa aa o ntrebare, elevii i vor activiza gndirea, i vor concentra
atenia ca s gseasc cele mai caracteristice particulariti distinctive ale obiectelor
studiate.
-n cursul de biologie animal povestirea pur se !olosete mai rar, mai des !iind
aplicat conversaia, !iindc multe lucruri din viaa animalelor elevilor le sunt cunoscute.
0a se aplic mai !recvent n clasele mari, unde dominanta elevilor este de lung durat i
materialul din cursul de biologie este mai greu accesibil elevilor, de aceea pro!esorul
!olosete povestirea, e;plicnd materialul cu cuvinte simple, accesibile elevilor.
4ovestirea $ !iind o metod de nvmnt nalt apreciat are i laturi negative. un
nea"uns speci!ic al povestirii este c ea necesit pierderi mari de timp, limitnd ast!el
munca independent a elevilor: n timpul povestirii elevii numai ascult i nu lucreaz de
sinestttor, nu+i dezvolt vorbirea i c#iar gndirea logic. De aceea pro!esorul trebuie
s observe cum reacioneaz elevii la povestirea lui. Dac povestirea este reuit ei
ascult cu atenie, percep materialul i+l memorizeaz. -n caz contrar $ la elevi slbete
atenia, interesul, de aceea imediat trebuie gsit i nlturat cauza. 'auzele pot !i
e;terne i interne.
$ 0;terne + sustragerea ateniei elevilor de ctre e;citani e;terni.
$ *nterne + percepia insu!icient a materialului demonstrat, lmurit i nclcarea logicii
e;punerii materiei.
Prelegerea $ poate dura 2H $ 35 min. 0a are o structur complicat i include
diverse aspecte ale e;punerii orale Adescrierea, povestirea, e;plicarea, conversaia,
demonstrarea, instruirea problematizat etc.B. 0a se aplic mai !recvent n clasele
superioare. Aici materialul este destul de complicat i cere o e;plicare amnunit din
partea pro!esorului. -n timpul prelegerii, elevii ascult, observ, !ac nsemnri n caiete
dar nu mani!est activismul cognitiv cuvenit. 4entru a spori e!iciena e;punerii orale se
!olosesc di!erite modaliti de activizare a e!orturilor intelectuale a elevilor Acrearea
27
situaiei de problem, adresarea ntrebrilor i sarcinilor cognitive n !aa elevilorB. Dac
aceast metod va !i !olosit cu pricepere, elevii vor memoriza cea mai mare parte din
material, dar trebuie de avut n vedere c aceste cunotine se a!l n contiina lor ntr+o
stare #aotic. De aceea dup e;punerea oral a materialului trebuie de !cut o analiz, o
sintez a materialului predat.
9tilizarea acestei metode n vederea mobilizrii ateniei i gndirii la elevi
presupune anumite condiii.
aB Asigurarea caracterului logic al coninutului prezentat de pro!esor.
bB 4relegerea colar trebuie s !ie nsoit de demonstrarea materialelor didactice,
care concretizeaz coninutul tiini!ic al leciei.
cB -nelegerea i nsuirea activ a materialului se petrece n condiii optime, dac
prelegerea se !ace clar i se vorbete despre principalele idei a temei date.
dB 4relegerea trebuie s utilizeze argumente de ordin tiini!ic. Du se va !ace abuz
mare de materie pentru ca ideile principale s !ie reinute i memorizate.
0iscuia $ se aseamn cu conversaia, numai c ea se aplic mai !recvent n
clasele superioare, unde elevii dispun de un baga" vast de cunotine biologice.
56plicaia $ aceast metod se !olosete n acel caz cnd e necesar s se e;plice
unele probleme mai di!icile. Aceast metod n clasele mici este !olosit de pro!esor
pentru ai obinui pe elevi s+i !ac notie n caietele de lucru. Dup o e;plicaie de
cteva minute pro!esorul sintetizeaz n cteva !raze ideile e;puse i ele pot !i scrise,
obinuindu+i pe elevi cu !ormularea concis a coninutului din lecie.
0;plicaia se aplic pe larg unde este necesar s se argumenteze o serie de procese
care sunt mai di!icil de neles. 4entru ca e;plicaia s dea rezultate dorite e necesar de
corelat cu materialul comparativ, cu demonstraii, modelare, e;periment, !olosirea
dia!ilmelor.
/uccesul acestei metode poate !i asigurat dac se respect urmtoarele cerine.
0;plicaia
s !ie clar,
precis,
accesibil i
s trezeasc
interes
elevilor.
0;plicarea anumitor !enomene i procese biologice trebuie s respecte o
succesiune logic a ideilor e;puse.
Aceast metod este nsoit de diverse procedee didactice ca demonstrarea,
observarea, e;perimentul etc.
0;plicaia n clasele gimnaziale se bazeaz pe procedeul inductiv, iar la clasele
liceale e legat de procedeul deductiv, pornindu+se de la general la particular.
*etode practice
9bservarea $ este o metod de nvare prin descoperire, care pune elevul n
contact direct cu !enomenele i procesele biologice i c#imice, elevul urmrind modul de
des!urare a acestora.
Observrile sunt un mi"loc e!icient de acumulare a !aptelor i de !ormare a
reprezentrilor clare, concrete la elevi ce servesc drept baz pentru generalizrile
necesare. Observarea ca metod constituie un sistem de procedee ale activitii bilaterale
28
a nvtorului i elevilor. ?olul principal l are activitatea de cunoatere a elevului.
Observrile de sinestttoare duc la activizarea elevilor, ei caut s descopere ceva nou,
s rezolve anumite probleme care au !ost puse n !aa lor. 'unotinele cptate n baza
observrilor sunt mai trainice. -n procesul observrilor se dezvolt interesul !a de
obiectul dat, se educ independena, iniiativa, acurateea, responsabilitatea. Observrile
nu sunt altceva dect o metod de cercetare, unde elevii descoper ceva nou pentru ei i
colegii lor. Observarea nu este un lucru uor $ spunea Eec#etov. 4oi duce mult timp
observri asupra unui obiect, !enomen i s nu observi pn la s!rit esenialul. 'a s
observi ceva i s te nvei a observa trebuie s !ii condus de un observator iscusit.
-n coal observrile pot !i e!ectuate la lecie, n laborator, n colul naturii vii i n
cadrul cercurilor. -n a!ara colii $ se duc observri n timpul e;cursiilor.
Dup modul de e!ectuare a observaiilor acestea pot !i.
S de scurt durat $ n cadrul leciei.
S de lung durat $ n ung#era, pe lotul e;perimental Aobservri !enologiceB.
O atenie deosebit merit observrile !enologice. 0levii pot observa di!erite
!enomene din viaa animalelor, cauzate de condiiile sezoniere Amigraiile, nprlirea,
depunerea oulor, construcia cuiburilor etc.B. Observrile !enologice a"ut elevilor s
neleag legtura dintre biologia animalelor studiate i !enomenele sezoniere ce au loc n
natur.
Observrile includ i !olosirea materialelor didactice. preparatelor, coleciilor,
tabelelor, desenelor. 0levii studiind independent aceste materiale capt reprezentri
clare despre obiectul dat.
Observrile trebuie e!ectuate sub conducerea pro!esorului. 0le trebuie stimulate i
ncura"ate. 0 necesar ca pro!esorul s dea anumite indicaii, idei, s le acorde a"utorul
necesar elevilor. Observrile trebuie duse la bun s!rit, nu trebuie s le permitem elevilor
s se opreasc la "umtate de cale. =a s!ritul observrii ei trebuie s !ac anumite
concluzii, generalizri, dri de seam.
56perimentul este o metod !undamental n studierea tiinelor naturii.
0;perimentul biologic nu+l putem con!unda cu lucrrile de laborator unde se !ac disecii,
analiza unor preparate, studierea mor!ologiei e;terne i interne a plantelor sau animalelor.
A e;perimenta nseamn a+i pune pe elevi n situaia ca ei nsui s practice a !olosi un
anumit gen de operaii cu scopul de a observa, a studia, a dovedi, a veri!ica, a msura
rezultatele.
-nvarea e;perimental nu se reduce la mnuirea unor instrumente sau punerea n
!uncie a unui aparat, dar la participarea activ din partea elevilor pentru a modi!ica, a
sc#imba condiiile de mani!estare a obiectelor i !enomenelor supuse studiului i pentru a
a"unge la descoperirea unor date noi. 0levii pot !ace e;perimente cu caracter de cercetare
n cadrul crora nva te#nica cercetrii tiini!ice, i anume. punerea problemei:
!ormularea ipotezei: des!urarea e;perienei: analiza i prelucrarea datelor: veri!icarea
rezultatelor n practic. @etoda e;perimental este o metod de veri!icare, care conduce
la descoperirea legilor tiini!ice.
0;perimentul didactic poate !i !olosit.
aB -nainte de etapa diri"rii nvrii Aatunci cnd se veri!ic cunotinele predate la lecia
anterioarB. -n acest caz e;perimentul constituie o baz sigur pentru apro!undarea
cunotinelor.
2G
bB 0;perimentul se aplic la etapa diri"rii nvrii cu scopul de a uura accesibilitatea i
determinnd participarea activ i contient a elevilor la lecie. /e aplic la aa lecii.
transpiraia, !otosinteza, absorbia apei i srurilor minerale de ctre rdcin.
cB 0;perimentul poate !i !olosit la ultima etap a leciei $ la !i;area i consolidarea
cunotinelor. /e !ace studiind temele. Aciunea enzimelor asupra unor substane
organice: reglarea respiraiei i circulaiei . a.
0;perimentul mai este de lung durat i de scurt durat.
0;perimentul de lung durat necesit de regul mult timp i se e!ectueaz n a!ara
orelor de curs. 'a de obicei se e!ectueaz pe lotul colar, n ung#eraul viu, laborator.
0;perimentul de scurt durat se pune i se e!ectueaz n cadrul unei lecii.
Des!urarea unui e;periment, unde nvtorul este organizator, ndrumtor,
coordonator al elevilor, nu se poate des!ura !r a !olosi i alte metode didactice cum
sunt. observrile, demonstrrile, problematizarea.
-n nvmnt pot !i !olosite 3 tipuri de e;perimente.
aB "(periment demonstrativ $ iniiat de pro!esor pentru a demonstra, con!irma,
veri!ica, preciza unele in!ormaii, !enomene. Aa e;perimente pot !i !olosite la temele.
!otosinteza, transpiraia plantelor, germinarea seminelor, proprietile substanelor
etc.
bB "(perimentul aplicativ $ se !ace cu scopul de a veri!ica posibilitile ce le au elevii
n aplicarea n practic a unor teze teoretice de"a nsuite. Aa de e;emplu
evidenierea legilor re!le;elor medulare, metode de sintez a substanelor c#imice.
cB "(periment pentru a forma la elevi deprinderi i priceperi practice n care se
urmrete mnuirea aparata"ului de laborator, instrumentelor, !olosirea substanelor.
dB "(perimentul de cercetare i descoperire $ se pornete de la anumite ipoteze
tiini!ice, unde elevii sunt pui n situaie de a aciona ntr+un anumit mod pentru a
observa, a dovedi, a aprecia, a veri!ica $ gsind noi dovezi. 0i sunt n cutare pentru a
descoperi noi ipoteze.
0;perimentul de cercetare accentueaz latura !ormativ a nvmntului i
stimuleaz interesul pentru cercetarea naturii. Aa e;perimente se e!ectueaz pe lotul
colar, n ung#eraul viu, i i !ace pe elevi s devin investigatori. /e e!ectueaz aa
e;perimente la temele. *n!luena polenizrii suplimentare la unele plante: Obinerea
seminelor de porumb #ibrid: Eutirea prin rdcin, tulpin, !runze i altele: Obinerea
unor compui coordinativi: Analiza calitii apelor etc.
4ro!esorul este dator ca n cadrul e;perimentului s+i dea elevului ndrumri,
s!aturi, s caute ca e;perimentul s !ie dus la bun s!rit. 0;perimentul care nu a !ost
!inisat nu numai c+i pierde importana instructiv+educativ, dar are i e!ect negativ din
punct de vedere educativ.
3ucrul cu manualul. @unca elevilor cu manualul i cu literatura suplimentar
este o !orm destul de rspndit a activitii instructive a elevilor la biologie i c#imie.
4entru a realiza cu succes aceast metod pro!esorul trebuie mai nti s+i nvee pe elevi
s lucreze cu manualul !olosind n acest scop primele lecii la disciplina dat, apoi s+i
nvee s se !oloseasc de el acas, uneori i n clas.
$ /e recomand ca mai nti elevul s citeasc titlul paragra!ului i s se gndeasc la
sensul pe care+l are. Apoi s citeasc te;tul paragra!ului i s gseasc principalul.
a. -n timpul citirii s urmreasc desenul din te;t.
b. / gseasc prile principale ale desenului i te;tului.
3H
c. / citeasc nc o dat te;tul pe pri i s povesteasc !iecare parte.
Apoi s povesteasc tot te;tul.
d. / rspund la ntrebrile de la s!ritul paragra!ului.
e. / !ac legtur cu materialul studiat anterior.
4entru a+i nva pe elevi s studieze desenele din manual se cere de la pro!esor ca
n timpul interogrii elevii s descrie inclusiv desenele de pe plan sau din manual.
4ro!esorul trebuie s urmreasc ca rspunsul elevilor s !ie clar, deplin, argumentat i s
aib o consecutivitate logic.
Aceast metod necesit atenie, deoarece datorit ei elevii i dezvolt
deprinderile de a !olosi n mod independent cartea nu numai pentru consolidarea
cunotinelor obinute, dar i pentru obinerea altor cunotine noi.
-n practica de predare se observ, c pro!esorii recomand elevilor s citeasc i
literatur adugtoare despre viaa plantelor i animalelor, substane c#imice, di!erite
curioziti, le citesc la lecie anumite !ragmente din reviste, le recomand pentru acas s
citeasc anumite capitole i includ la lecia urmtoare e;punerea celor citite. 'itirea
literaturii tiini!ice despre plante, animale i unele !enomene mbogete cunotinele
elevilor n domeniul biologieiKc#imiei, le ridic interesul !a de aceste obiecte, le cultiv
dragostea !a de carte i de natur.
*etode intuitive. Procedee
4rintre metodele ilustrative o mare importan o are demonstrarea. A demonstra
nseamn a arta elevilor obiectele i !enomenele reale sau substituentele acestora.
Demonstraia nlesnete nsuirea cunotinelor i a deprinderilor pe calea cea mai scurt
i cu o bun pstrare n memorie.
0emonstrarea obiectelor naturale $ are prioritate deoarece elevii observnd
plantele, animalele vii ori preparate n lic#id ori uscate capt o imagine mai comple; i
real asupra dimensiunilor, !ormei i altor caliti mor!ologice. *maginile vzute pot servi
ca baz pentru comparaii, analogii i alte operaii logice. Deseori materialul
demonstrativ servete pentru ntrirea i concretizarea celor e;puse de pro!esor.
4entru ca demonstrarea s+i ating scopul este necesar s se respecte anumite
reguli.
a. Dac obiectul care se demonstreaz e mare, atunci se poate demonstra !rontal. 4aralel
cu demonstrarea obiectelor pro!esorul !olosete neaprat conversaia euristic,
povestirea, observarea $ le propune elevilor studierea i analiza obiectelor.
b. Dac obiectul demonstrat este mic, atunci e su!icient ca acestea s !ie distribuite
elevilor la !iecare banc Ade e;., cnd se studiaz structura !lorii $ se repartizeaz !lori
conservate n alcoolB.
c. Dac obiectul demonstrat este mic i unic sau n puine e;emplare se recomand ca
pro!esorul s+l poarte prin clas, oprindu+se din cnd n cnd la anumite grupuri de
elevi.
d. @aterialul demonstrat se e;pune vederii numai n momentul n care ncepe predarea
temei noi Acnd se !ace controlul nu trebuie de demonstrat pentru c creeaz
curioziti i comentri n rndul elevilorB.
e. Demonstrarea trebuie s se !ac cu calm.
-n timpul demonstrrii pro!esorul trebuie s diri"eze observrile elevilor, s rspund la
ntrebrile aprute sau s pun el ntrebri, ca s poat evidenia momentele necesare i
la s!rit s consolideze in!ormaia.
0emonstrarea tabelelor, planelor $ !ormeaz la elevi imaginri clare despre
structura, !orma i culoarea obiectelor studiate, despre modul lor de via. 4lana poate
3,
reprezenta molecule, sc#eme, plante i animale din di!erite regiuni sau c#iar din regiunile
noastre, dar care din anumite considerente nu pot !i aduse n clas. 0le reprezint
structura intern a unui organ sau organism, aspecte ale vieii din trecutul istoric . a.
4lana poate nsoi pro!esorul oriunde ar petrece aceast lecie i permite reproducerea
imaginar a !enomenelor, nelegerea structurii substanelor, organelor etc.
Atrnnd un oarecare tabel este !oarte important s dm posibilitate elevilor s+l
priveasc, s+l studieze cteva secunde i tocmai dup aceasta s le adresm ntrebri
con!orm coninutului. 0ste necesar s+i nvm pe elevi s citeasc tabelul, s
povesteasc dup el. /e recomand ca tabelele s se !oloseasc att la controlul
cunotinelor, ct i la predarea materialului nou.
-n a!ar de tabele nvtorul demonstreaz di!erite mula"e, mac#ete. Aceste
materiale redau n spaiu i la dimensiuni mari di!erite structuri ale naturii ncon"urtoare,
uurnd demonstrarea !rontal i cunoaterea n detaliu a structurii prezentate.
0emonstrarea micropreparatelor sau obiectelor microscopice $ se e!ectueaz n
procesul predrii oricrui curs de biologie. -n cadrul acestor demonstrri avem nevoie de
microscoape. Dac la lecie sunt prezente , $ 1 microscoape, pro!esorul pregtete un
micropreparat, l pune la microscop i elevii trec cte unul i+l privesc. -ntorcndu+se la
loc, sub conducerea pro!esorului, ei deseneaz n caiete cele observate la microscop
conducndu+se de tabel sau de desenul din manual.
Dac !iecare elev i are microscopul su, atunci el odat cu pro!esorul pregtete
cte un micropreparat i l privete la microscop, apoi !ace desenul.
-n predarea biologiei se mai !olosesc microproiectoare $ un aparat cu a"utorul
cruia se demonstreaz pe ecran micropreparate cu in!uzorii, da!nii, ciclopi, alge etc.
0esenul pro$esorului pe tabl $ se !ace n paralel cu e;plicaia materialului.
Demonstrarea cu a"utorul desenului este !olosit de pro!esor aproape la toate leciile de
biologie i la toate etapele ei.
Desenul pe tabl permite pro!esorului de a e;pune materialul ntr+o anumit
succesiune i anumit ordine, iar elevilor le permite s urmreasc mai uor ideile
pro!esorului, atrgnd atenia la ceea ce vorbete i deseneaz. Desenul la tabl necesit
anumite cerine.
a. -nainte de a desena pe tabl pro!esorul le spune elevilor
ce dimensiuni trebuie s aib desenul n caiete, ce culori s !oloseasc.
b. Desenul ncepe cu prezentarea caracterului mor!ologic i
apoi sc#iarea componentelor structurale secundare.
c. Dotarea di!eritor pri trebuie s se !ac ordonat.
0;plicarea se !ace n stnga desenului.
Desenul la tabl se !ace n acelai timp cu elevii n caiete.
Desenul are mare importan c !i;eaz atenia elevilor asupra ideilor principale,
dndu+le posibilitate s gndeasc corect. Desenul contribuie la dezvoltarea gndirii,
memoriei, dezvolt la elevi spiritul de observaie, contribuie la educaia estetic i
intelectual.
0emonstrarea materialelor ecranizate. 4entru demonstrarea !ilmelor la lecia de
biologieKc#imie elevii trebuiesc pregtii, adresndu+le ntrebri concrete, la care ei
trebuie s gseasc rspuns privind !ilmul. O aa pregtire i organizeaz pe elevi, le
dezvolt interesul, le ndreapt atenia spre atingerea unui anumit scop. Dac !ilmul este
mut, apoi pro!esorul trebuie s dea unele e;plicaii. %ilmul este !olosit de ctre pro!esor
ca material ilustrativ. Demonstrarea !ilmelor are o oarecare prioritate !a de celelalte
materiale didactice, pentru c aici are loc prezentarea aciunii, micrii organismelor.
31
%ilmul se !olosete de ctre pro!esor n anumite momente ale leciei, spre e;emplu,
la nceputul predrii temei noi Amai rarB sau, mai des, n momentul consolidrii
cunotinelor.
Alegerea unei sau altei metode de predare depinde n primul rnd de coninutul
materialului de studiu, de contingentul de elevi ai clasei, de vrsta i dezvoltarea lor
intelectual.
5.3. 7lgoritmizarea i modelarea
7lgoritmizarea $ metod !ormativ+neparticipativ.
Algoritm $ nseamn un ansamblu de reguli !olosite pentru e!ectuarea unui sistem
de operaii ntr+o anumit ordine, dat n vederea rezolvrii unor anumite probleme.
Algoritmul constituie un numr de indicaii precise de care trebuie s inem seam, i
care se des!oar ntr+o ordine strict stabilit n rezolvarea unor probleme de un anumit
tip.
0l este alctuit pe baza unor nlnuiri de raionamente i e;prim n mod sintetic
structura logic intern a rezolvrii problemei respective. Algoritmii constituie
instrumente importante n elaborarea strategiei gndirii.
4entru rezolvarea unui algoritm este necesar s descompunem procesul respectiv
n secvene mici, de!inite clar, ntre care s stabilim logic interrelaia i elementele care
determin des!urarea lor.
-n cadrul tiinelor biologice, aa procese cum ar !i. sinteza proteinelor, reglarea
neuro+endocrin, diviziunea celulei . a. au avut la baz descoperirea algoritmilor naturali
corespunztori, sau mai bine spus a elementelor componente a secvenelor respective, i a
mecanismelor care determin des!urarea secvenial, precis a !enomenelor biologice
studiate. 9n algoritm este alctuit din operatori, care constituie o anumit secven din
des!urarea evenimentelor i condiiilor logice, care caracterizeaz situaia n momentul
alegerii unuia sau a mai multor operatori posibili. Algoritmul are urmtoarele proprieti.
1. Determinarea $ aceasta nseamn c structura logic a algoritmului trebuie s !ie
compact, corect, !iecare operaie s+i aib locul su precis, !i;at n cadrul
succesiunii generale.
2. +asivitatea $ adic un algoritm trebuie s serveasc la analiz, sintez,
interpretarea i rezolvarea unei clase ct mai mari de situaii problematice.
3. 4inalitatea $ cere ca aplicarea unui algoritm s conduc la un rezultat corect, bine
determinat.
@etoda algoritmizrii are o mare aplicabilitate i e;emplele pot !i numeroase.
0;emplu de algoritm !ormat din operatori cu un loc precis n germinaie, n diviziunea
reducional.
'iclul de dezvoltare la angiosperme
32
0mbrion germinaie plant !loare
stamine pistil
anter ovul
polen sac embrionar
gamet masculin oos!er
zigotul
0;emplu. Dezvoltarea prin metamorfoz complet la insecte
ou gndacii
!luturii
insect larv narii
adult mutele
albinele
pup viespile
puricii
!urnicile
+etamorfoz incomplet.
ou gndacii de buctrie
lcuste
plonie
insect larv
adult
0;emplu. =egtura genetic ntre clasele de substane anorganice.
@etal Demetal
O;id bazic O;id acid
33
Eaz Acid
/are
@etoda algoritmizrii contribuie la realizarea unei gndiri sistematice, riguroase, bine
ordonate i logice.
*odelarea $ constituie o metod de cunoatere a realitii, o strategie n procesul
de cunoatere. @odelarea este operaia de studiere a !enomenelor din natur cu a"utorul
modelelor materiale sau ideale. %olosirea modelrii uureaz !ormarea operaiunilor
mintale pe baza interiorizrii aciunii obiectuale, stimuleaz cunoaterea euristic. -n
cercetrile tiini!ice i n scopuri didactice se recurge la crearea unor modele materiale
sau ideale cnd nu este posibil a se aciona direct asupra obiectului supus ateniei, din
cauza proporiei acestuia a deprtrii, a c#eltuielilor economice i a altor contradicii.
'rearea unui model reprezint o ncercare a pedagogului de a lupta cu necunoscutul, pe
un alt teren mai sigur i mai apropiat, care+i o!er posibiliti sporite n investigaiile
propuse.
'aracterele modelelor.
,. @odelul reprezint un element de imaginaie tiini!ic, creatoare, adic un proces
al activitii de sintez a cunoaterii.
1. @odelul trebuie s corespund unei realiti, ce are menirea s o re!lecte c#iar
dac aceast re!lectare este adesea inadecvat. 0;emplu. arborele genealogic al
evoluiei omului.
2. @odelul reprezint un caracter istoricete determinat al re!lectrii realitii.
3. @odelul sc#ematizeaz obiectul cercetat prin evidenierea laturilor sale eseniale.
5. @odelul nlesnete procesul de cunoatere, !cnd posibil nelegerea unor
procese biologice comple;e i structura multor organisme att vegetale ct i animale.
'lasi!icarea modelelor.
@odelele pot !i. materiale ArealeB i ideale AmintaleB.
a/ +odelele materiale sunt de dou tipuri.
,B naturale
1B arti!iciale.
,B @odelele naturale se !olosesc atunci cnd pentru urmrirea unui e;periment sau
pentru realizarea unui proces de cunoatere nu e posibil a se lucra direct cu originalul
0;emplu. -n medicin e;perimentarea unor medicamente nu se !ace direct pe om,
dar pe anumite modele naturale Abroasc, obolan, maimuB.
=a tema insectele. 4entru c nu e posibil s se demonstreze toate insectele, se ia ca
model de studiu crbuul: la genetic $ material natural $ musculia Drosop#ila.
@odelele naturale pot !i. + organisme vii AntregiB Aplante i animale $ mazrea,
drosop#ila pentru transmiterea caracterelor ereditare, broasca i cinele $ pentru procese
35
!iziologiceB: + pri ale organismelor $ inima la broasc n soluie !iziologic pentru
e;plicarea automatismului, unele !ructe, legume conservate: + acvariile i terariile
!ormeaz biocenoze.
1B @odele arti!iciale sunt de dou tipuri. ,. modele similare: 1. modele analogice.
+ @odele similare $ au asemnare cu originalul prin planul de structur, !orm
geometric, dar se deosebesc dup dimensiuni. Aici intr mac#etul de !loare, mula"ul
oc#iului, urec#ii.
+ @odele analogice $ acestea au unele caractere, o anumit asemnare cu unele elemente
a obiectului de studiu. @odele analogice simpli!ic, sc#ematizeaz i stilizeaz
reprezentarea unei structuri sau !enomen.
0;emplu. /tructura !izico+c#imic a macromoleculei de ADD sub !orm de mula",
mac#et, desen, plan.
b/ +odele ideale.
Din modele ideale !ac parte.
+ modele !igurate:
+ modele abstracte.
+ @odelele !igurate $ sunt imagini cu o anumit asemnare cu elementele
corespunztoare !enomenului real pe care+l reprezint. 0;emplu. cicluri de dezvoltare Ade
reproducereB la broasc, la gimnosperme i angiosperme, !erig.
+ @odelele abstracte nu se aseamn cu sistemul original, au un nalt grad de
abstractizare. 0;emplu. diagrama !lorii.
@odelarea ca metod de predare are urmtoarele !uncii. analiz, sintez, trecerea
de la concret la general, ncadreaz !aptele particulare n legi i concepte generale.
0laboreaz elemente de gndire, rezolv probleme n cadrul situaiilor di!icile, e!ectueaz
un proces de cunoatere prin descoperirea de noi !enomene.
5.4. Problematizarea
4roblematizarea este o metod de nvare activ+participativ, care antreneaz
elevul n nvare prin naintarea i rezolvarea problemelor. 4ro!esorul nu le comunic
cunotinele de+a gata, ci i implic pe elevi n situaia de a cuta i a gsi soluii noi.
*niial n mintea elevului se creeaz o stare con!lictual pozitiv, determinat de
necesitatea cunoaterii unui !enomen, proces, organism, substan sau a rezolvrii unei
probleme pe cale logico+matematic sau e;perimental.
*nstruirea prin problematizare i gsete utilitate pretutindeni unde apar situaii$
problem ce urmeaz s !ie soluionate prin gndire divergent ce antreneaz aptitudinile
creative a elevului i asigur o motivaie a nvrii.
/tudiind legitile de baz ale psi#ologiei elevilor, s+a a"uns la concluzia c la baza
aciunii active a gndirii st situaia de problem. 4rin urmare, noiunea de problem n
procesul de instruire este una din principalele categorii ale didacticii.
4si#ologii au stabilit, c rezolvarea problemei se poate baza numai pe gndirea
activ. >ndirea ntotdeauna ncepe cu o problem, o ntrebare, o contrazicere T2,18U.
36
4roblema, ca noiune independent, re!lect un domeniu speci!ic al realitii obiective, o
etap deplin determinat a procesului de instruire.
*at de ce problema de nvmnt este o categorie psi#ologico+didactic de baz,
aplicarea creia n cercetarea procesului de nvmnt poate contribui la descoperirea
legitilor noi ori precizarea celor cunoscute mai nainte.
4roblemele de nvmnt pot !i clasi!icate n di!erite grupe.
a. speci!ice !iecrui obiect de nvmnt:
b. intermediare $ ntre obiecte:
c. n cadrul leciei:
d. n a!ar de lecie.
Dup rolul lor n procesul instruirii problemele se grupeaz n.
a. probleme de baz a ntregii teme sau lecii:
b. au;iliare Acare a"ut la dezvluirea logicii centraleB.
4rin !ormele de organizare a instruirii ele se mpart n.
a. probleme !rontale:
b. probleme de grup:
c. probleme individuale.
Dup etapele de studiere a materialului de ctre elevi problemele pot avea un caracter.
a. de acumulare a cunotinelor i priceperilor noi:
b. de consolidare a cunotinelor nsuite.
'el mai mare nea"uns n activitatea instructiv+educativ este c pro!esorul, uneori,
poate considera problem orice ntrebare. Aceasta nu este ntmpltor, deoarece
noiunile ntrebare, problem sunt socotite i identice i di!erite. -n sens larg orice
ntrebare este o adresare verbal, care necesit rspuns, gndire.
4roblema tiini!ic se deosebete de ntrebarea tiini!ic prin nsui caracterul
ntrebrii. =a !ormularea problemei pro!esorul utilizeaz un discurs interogativ prin
e;presii de tipul. 'e s+ar ntmpla dac...J, / se a!le... tiindu+se c.... 'alculai n
mod asemntor...V etc.
Dac ntrebarea conine presupunerea descoperirii unui principiu, unei legi, sau unui
mi"loc nou de aplicare a ei, atunci ea este o problem.
Aceeai ntrebare adresat elevilor nainte de a cunoate o noiune, o lege, un
!enomen, poate !i socotit problem, iar dup nsuirea acestora, este de acum ntrebare.
=a nceputul leciei ntrebarea mai complicat poate !i problem, pe care pro!esorul o va
rezolva mpreun cu elevii. -naintea unui e;periment, unei lucrri practice ntrebarea de
asemenea este o problem, ce poate !i rezolvat prin demonstrarea e;perienei sau prin
e!ectuarea unei lucrri practice.
Odat cu apariia nvmntului !ormativ+participativ a aprut i necesitatea de a
!olosi ct mai larg metodele care activizeaz intens gndirea, memoria i aptitudinile
creative a elevilor. 4roblematizarea este una din aceste metode, unde e!iciena ei se
msoar prin gradul de activizare a tuturor elevilor, la nivelul posibilitilor !iecruia.
Dac problema naintat de pro!esor este rezolvat de elevi pn la !inele leciei, atunci
se poate identi!ica o independen deplin a elevilor n nvare.
'e nelegem prin noiunea de 4roblemJ
37
4rin problem nelegem aa o stare, o situaie, prin care dorim s atingem un scop,
dar calea rezolvrii este ascuns, necunoscut.
'on!orm indicaiilor didactice, prin situaie problematizat se subnelege situaia, n
care elevii sunt pui n mod contient n !aa unei di!iculti, rezolvarea creia urmeaz s
!ie gsit. Aceste situaii l !ac pe elev s gndeasc, s compare, s determine, s !ac
concluzii. /c#ema rezolvrii problemei AbiologieB.
38
!roblema
4rin ce se e;plic, c oasele sc#eletului
sunt uoare i n acelai timp rezistenteJ
*poteza
4robabil, aceast contrazicere poate !i e;plicat prin
anumite particulariti de structur i compoziie
'ile de rezolvare a problemei
'oncluzii de rezolvare a problemei
Observaia
independent
Astudierea oaselor
naturale, evidena
cavitii interne i
aezarea special a
tuburilor oaselorB
'onversaia de
cutare, cercetare
Adespre
particularitile
structurii esutului
ososB, rolul !ormei
tubulare a oaselor
0;plicaia
nvtorului A!apte
reale despre
rezistena oaselor,
principiul structurii
substanei
spongioase B
0;periene de
cercetare Adeter+
minarea rolului
substanelor or+
ganice i mine+
rale din compozi+
ia oaselorB
Oaselor le dau trie.
supra!aa compact, aezarea tuburilor n dreptul liniei de greutate ma;im:
!orma tubular i structura spongioas micoreaz greutatea, !r a slbi rezistena:
cB mbinarea substanelor minerale i organice !ac oasele s !ie tari i uoare.
'oncluzii despre rezolvarea problemei, la ce
trebuie s a"ung elevii
=a c#imie, spre e;emplu la tema 4roprietile #alogenilor poate !i !olosit
urmtorul model de situaie+problem.
3G
4roblema
4rin ce se e;plic accentuarea proprietilor
metalice la #alogeni de la !luor la astatinJ
*poteza
4robabil, aceast accentuare a proprietilor metalice se
e;plic prin creterea razei atomice
'ile de rezolvare a problemei
Observaia
independent
Aderterminarea
poziiei #alogenilor
n sistemul periodic
al elementelorB
'onversaia de
cercetare Adespre
particularitile
structurii atomilor,
numrul de
nveliuri
electronice, raza
atomicB
0;plicaia pro!esorului A!apte concrete
despre structura atomului $ !ormula
electronic a ultimului nveli: legtura
dintre numrul de ordine i sarcina
nucleului, numrul perioadei i numrul
de nveliuri, creterea razei atomice i
scderea !orei de atracie electrostaticB
'oncluzii despre soluionarea problemei, la care
trebuie s a"ung elevii
4roblematizarea presupune urmtoarele etape.
'. 0ormularea problemei. 4ro!esorul descrie situaia+problem, e;pune !aptele,
e;plic anumite relaii cauzale. Aceast etap se re!er mai nti la pro!esor, deoarece a
crea situaia de problem este mult mai greu ca rezolvarea ei. Dac elevii nu neleg
problema, atunci vina o poart pro!esorul. De aceea e necesar, ca la !ormularea ei
pro!esorul s in cont de urmtoarele condiii.
a. -n ce const esena problemeiJ
b. 'e e cunoscut i ce nu e cunoscut n problema datJ
c. 4oate !i rezolvat aceast problem cu a"utorul metodelor i procedeelor cunoscuteJ
d. 'are trebuie s !ie rezultatul rezolvrii eiJ
-nelegerea "ust a problemei constituie punctul de plecare a procesului de gndire
independent a elevilor.
''. 0ormularea ipotezelor de rezolvare a situa,iei de problem. Aceast etap
aparine mai mult elevilor. %ormularea ipotezei de rezolvare a situaiei de problem se
bazeaz pe cunotinele i e;periena precedent a elevilor. *deile noi sunt rezultatul unor
aciuni practice sau al gndirii abstracte. =a aceast etap are loc studierea apro!undat i
restructurarea datelor problemei. Aici apare un moment de activitate independent a
elevului T13U.
'''. "ezolvarea situa,iei de problem 1dezlearea problemei2. ?ezolvarea
situaiei de problem este rezultatul analizei problemei !ormulate, nlturarea cilor
greite i alegerea celor corecte. -n cazul cnd problema nu este rezolvat complet,
nvtorul trebuie s intervin cu ntrebri orientative i in!ormaii suplimentare. 'u alte
cuvinte, aceast parte cuprinde procesul cutrii rspunsului de ctre elevi, adic
naintarea ipotezelor, discuia, controlul i gsirea rspunsului corect.
'/. 3naliza rezultatelor ob,inute $ permite de a !orma priceperi i deprinderi
practice, de a analiza cile posibile de rezolvare, de comparare a rezultatelor precedente
cu cele obinute. =a aceast etap, principalul const n aceea, c se obine rezultatul !inal
al problemei nainte i se analizeaz cile de rezolvare a acesteia.
-n dependen de scopul nsuirii, de complicaia treptat a materialului de studiu, de
vrsta i gradul de pregtire a elevilor, instruirea problematizat se realizeaz n di!erite
niveluri.
,. 4rimul nivel se caracterizeaz prin e;punerea problematizat $ a materiei, n care
comunicarea se deosebete de cutarea reproductiv, indicndu+se apariia
problemei, naintarea ipotezei, controlul ei, a!larea cilor i procedeelor de
rezolvare i aprecierea rezultatelor.
5H
De la !luor la astatin crete numrul perioadei, numrul de nveliuri electronice, raza atomului,
scade !ora de atracie electrostatic dintre electroni i nucleu, electronii de pe ultimul nveli
sunt mai slab reinui i pot !i uor cedai Aproprietate caracteristic pentru metaleB
1. Al doilea nivel are loc atunci, cnd pro!esorul creeaz singur situaii de problem
i elevii mpreun cu el, se includ activ n rezolvarea ei.
2. Al treilea nivel se caracterizeaz prin !aptul c situaia de problem numai e creat
de pro!esor, iar rezolvarea e n!ptuit n mod independent de ctre elevi.
3. Al patrulea nivel se evideniaz atunci, cnd elevii acioneaz independent n
!ormularea i rezolvarea problemei, avnd ca baz date nesistematizate, prezentate
de pro!esor.
De obicei elevii din clasele superioare posed posibiliti mai mari de a !olosi cel
mai nalt nivel de problematizare $ al patrulea. 'u toate acestea n procesul instruirii e
necesar s !olosim elemente de problematizare n orice clase, c#iar i n clasele primare,
pentru ai deprinde pe elevi s compare, s analizeze lucrurile.
Din punct de vedere psi#ologic rezolvarea di!eritor probleme, pe baza sc#emelor
demonstrate, cer o activizare sporit a gndirii elevilor. -n a!ar de aceasta, diri"area i
rezolvarea situaiilor de problem cer o nalt miestrie pedagogic. -naintarea problemei
este nu numai nceputul lucrului cu elevii. Din momentul cnd interesul de cunoatere e
prezent, trebuie s+l !acem pe elev s lucreze activ, s+i aplice gndirea n cutarea
rspunsului corect, !apt care impune !olosirea di!eritelor metode active de lucru, ce
nsoesc prezentarea problemei Aconvorbirea, demonstrarea sc#emelor, tabelelor, !ilmelor
didactice, mac#etelor, e;perienelor, Erainstormingul etc.B. De aceea ntrebrile$
problem trebuie s in!lueneze asupra strii emotive a elevului, s+l intereseze, s+l
ndemne la activitatea de cunoatere a materialului studiat.
O problem ct de mic produce curiozitate, l !ace pe elev s gndeasc creator, i
dac o rezolv independent, aceasta i aduce bucuria cunoaterii. 4utem sintetiza cele
spuse mai sus prin urmtoarea diagram.
0;emple de 4robleme.
=a lecia de biologie clasa )**+a.
/ubiectul. Alctuirea aparatului circulator.
4utem !ormula urmtoarea situaie problem.
$ 'e se ntmpl n circulaia sngelui din inim n timpul diastolei generaleJ
0levii au reinut !aptul c n timpul sistolei atriale, valvulele atrio+ventriculare se
desc#id, iar sngele e trimis sub presiune n ventricule. -n timpul sistolei ventriculare
sngele este mpins n artere, iar valvulele bicuspide i tricuspide se nc#id, ast!el nct
sngele nu poate reveni n atrii. -n timpul diastolei att atriile ct i ventriculele se a!l n
repaos, realizndu+se re!acerea energetic a muc#iului cardiac.
Apare un nou moment problematic.
$ )olumul atriilor este mai mic ca volumul ventriculelor. 'um se pot umple cu
snge ventriculele lund n consideraie di!erena de volumJ
Crebuie precizat c n diastola general are loc desc#iderea parial a valvulelor
bicuspide i tricuspide i 7H W din snge se scurge pasiv din atrii n ventricule i numai
2H W este mpins n timpul sistolei atriale. Cot n diastola general, sngele din vene
ptrunde n atrii i ast!el are loc o curgere continu a sngelui.
0;emple de probleme.
,. /ubiectul. Alctuirea aparatului respirator Acl. )**B.
5,
/ituaia de
nvare
4roblematizarea
situaiei
4roblema. Analiznd structura aparatului respirator ne+am !amiliarizat cu structura
alveolelor. Qinnd cont de structur, ce proces poate avea loc la nivelul alveolelor i
capilarelorJ Argumentai rspunsul.
/tudiind subiectul, elevii a"ung la concluzia, c pereii alveolelor sunt alctuii
dintr+un strat de celule i pereii capilarelor la !el conin un strat de celule. Aceast
structur le i permite s aib loc sc#imbul de gaze, adic din sngele capilarelor se
cedeaz 'O
1
spre alveole, iar din alveole n snge nimerete O
1
, necesar proceselor vitale
din organism.
1. /ubiectul. /tructura i proprietile muc#ilor Acl. )***B.
Aceast lecie poate !i nceput cu o problem, care+i cointereseaz i i activeaz
pe elevi spre studierea acestui subiect. 'nd omul va obosi mai repede $ atunci cnd timp
de ,H minute se va a!la n micare sau cnd st n poziie de drept, nemicatJ
Argumentai rspunsul, e;plicai cauza.
2. /ubiectul. %uncionarea aparatului respirator Acl. )**B.
0levilor li se propune s inspire adnc aer n piept, s+i rein respiraia ct e
posibil, iar apoi s !ac o e;piraie i iari pn la limita posibilitilor.
4e baza propriei e;periene, elevii se conving c omul nu poate dup voia sa s
regleze procesul de inspiraie i e;piraie. Dup inspiraie neaprat urmeaz e;piraia i
invers. Dup aceasta apare problema. prin ce se e;plic aceast alternanJ
0levii analiznd i studiind tema vor a"unge la aceea, c reglarea re!le; a
respiraiei este asigurat de impulsurile care pornesc din alveolele pulmonare i a"ung la
centrul respirator pe calea nervilor vagi, determinnd intrarea ritmic n activitatea
centrelor inspiratorii i e;piratorii bulbare, ast!el nct putem spune c inspiraia
provoac e;piraia i invers.
3. /ubiectul. Nalogenii A'l. *(B.
4roblema. 4rin ce se e;plic !ormarea compuilor cu di!erite grade de o;idare la
clor n comparaie cu !luorulJ
Dup naintarea ipotezelor gsirea cilor de rezolvare a problemei Adeterminarea
poziiei !luorului i clorului n sistemul periodic, analiza particularitilor nveliurilor
electronice etc.B, elevii a"ung la concluzia, c la clor, spre deosebire de !luor, apare
subnivelul 2d, care este liber. =a e;citarea atomului de clor, electronii de pe subnivelurile
2s i 2p trec pe subnivelul liber 2d. -n rezultat are loc decuplarea electronilor i la cedarea
lor clorul poate avea grade de o;idare I,, I2, I5, I7.
-nvarea prin problematizare se aplic nu numai n scopul acumulrii
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ct i n scopul dezvoltrii intelectuale a
elevilor.
vanta'ele problematizrii-
/e asigur o participare activ a elevilor la rezolvarea ei.
/timuleaz activitatea independent a elevilor, ncrederea n !orele proprii.
/timuleaz creativitatea, gndirea, memoria, imaginaia.
%avorizeaz !ormarea deprinderilor de cooperare, de rezolvare n spiritul unei
munci colective a problemelor.
D o !orm socializat a activitii de nvare.
'reeaz o atmos!er de receptivitate i de apropiere reciproc ntre elevi.
Activitatea pro!esorului i a elevului ntr+o situaie de problem.
51
5.5. )aracteristica metodelor moderne
*etoda nvrii prin descoperire $ este o metod recent a nvmntului
!ormativ. Aceasta este o activitate de autoinstruire, n care elevul are prile"ul s analizeze
i tot odat s+i !ormeze preri proprii despre !enomenele necunoscute pn atunci, n
cadrul unor activiti conduse de pro!esor. Descoperirea, ca de obicei ncepe cu o
problem, o ntrebare. *nvestigaiile individuale pe care elevii le ntreprind asupra lumii
vii le servesc s stabileasc relaii ntre ceia ce tiu i ceia ce trebuie s a!le. -n acest
moment de con!runtare el nva s depeasc greutile, s compare demersurile
aciunilor sau gndirii sale cu ale colegilor si.
4rin descoperire elevul dobndete un stil nou de nvare AautoinstruireB, se
ndeprteaz de cunoaterea prin ntiprire. 0levul i construiete un plan de aciune prin
e!ort propriu, prin ncercri active. Aplicnd aceast metod pro!esorul are rol de
ndrumtor, el precizeaz la nceput obiectivele, consecutivitatea etapelor operaiilor,
apreciaz rezultatele cptate i !ace totalurile principale ideilor ce decurg din
descoperire. Descoperirea reprezint o !orm de antrenament intelectual, care o!er
elevului posibilitatea s ncerce a determina trans!ormrile care decurg n viaa plantelor
i animalelor prin propriile sale aciuni. /e aplic la etapa diri"rii nvrii.
Dezavanta"ele acestei metode constau n aceea, c ea necesit mult timp din partea
elevilor i c pro!esorul colar poate !olosi aceast metod numai n clase puternice.
Avanta"e. contribuie la dezvoltarea vast a capacitilor i cunotinelor, la
dezvoltarea creativitii, agerimii mintale, dezvolt interesul de cunoatere, i include pe
toi elevii n cutri de sinestttoare.
52
Activitatea pro!esorului
Descrie situaia $ problem
O!er in!ormaii suplimentare
Activitatea elevului
/tudiaz problema $ dat
'onsult pro!esorul
/tudiaz surse metodologice
O!er ndrumri privind
in!ormaiile obinute
'on!runt di!erite variante
Alege soluia optim
Analizeaz materialul !aptic
/intetizeaz materialul !aptic
Descoper corelaii + legiti
0laboreaz variante de rezolvare
/tudiaz surse teoretice
Descoperirea poate !i.
+ inductiv $ pornete de la observarea i cercetarea organismelor vii Astructurile
mor!ologice a organismelorB:
+ deductiv $ pleac de la "udeci generale i se a"unge la "udeci particulare.
+ transductiv $ prin analogie $ se bazeaz pe asemnarea ntre di!erite sisteme de
organe. /e !ac numeroase analogii privind structurile, !unciile, pe baza cunotinelor
acumulate anterior.
0iscuia i dezbaterea, prezint nite te#nologii didactice moderne, active de lucru
n grup. -n cadrul acestor metode are loc participarea direct a elevilor la des!urarea
unor activiti agitate AaprinseB. &iscu,ia are semni!icaia unui sc#imb reciproc de
in!ormaii i de idei, de impresii i de preri, de criterii i de propuneri n "urul unui
subiect. &ezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme,
adeseori controversate i rmase desc#ise.
Decesitatea discuiei decurge din natura problemelor sau temelor supuse ateniei
colective: cu ct o problem tinde mai mult spre construcii intelectuale noi, cu att mai
bine se potrivete cu discuia n comun i cu ct o c#estiune se apropie mai mult de
probleme de aplicaie cu att mai bine se potrivete cu munca n ec#ipe, uneori ea nsi
constituie o prelungire a discuiei colective.
vanta'ele acestor te#nici.
Dau o !orm socializat activitii de nvare.
'reeaz o atmos!er de desc#idere, de receptivitate i de apropiere reciproc.
*ntensi!ic intercomunicarea real i relaiile din cadrul grupului
%avorizeaz !ormarea deprinderilor de cooperare, de rezolvare, n spiritul unei
munci colective, a problemelor.
'ontribuie la viaa clasei AgrupuluiB i impune o disciplin din interiorul
colectivului
O discuie sau dezbatere poate lrgi i per!eciona cunotinele anterior dobndite:
poate asigura trans!erul lor la probleme noi: poate o!eri posibiliti de generalizare a ceea
ce au nvat elevii i poate permite o evaluare a ideilor e;primate de elevi.
-n cursul discuiei i dezbaterii, participanii e;pun i e;plic, e!ectueaz analize,
!ac comparaii i comentarii, resping sau accept idei i soluii, !ormuleaz ipoteze i
concluzii, iau decizii i adopt atitudini, e;prim opinii i sugestii. Discuia i dezbaterea
stimuleaz iniiativa i participarea cura"oas i responsabil la clari!icarea multilateral
i de adncime a problemelor luate n cercetare, !avoriznd obinerea unor rezultate la
care independent nu s+ar !i putut a"unge. Aceste te#nici de lucru cultiv o e;primare
corespunztoare i contribuie la corectarea de!icienelor de vorbire.
-inelg $ sistem interactiv de notare pentru e!icientizarea lecturii i gndirii $ este
o te#nic de lectur interogativ, analitic a unui te;t, care se utilizeaz la etapa realizrii
sensului, dup ce n cadrul evocrii, s+au actualizat unele in!ormaii.
4regtindu+i elevii pentru /inelg, pro!esorul va g#ida discuia prin intervenii i
!ormularea de ntrebri, care vor scoate n eviden in!ormaii asemntoare in!ormaiilor
din te;t. Dup etapa evocrii, pro!esorul d instruciunile pentru /inelg.
+ citii cu atenie te;tul.
+ punei un ) pe margine, dac in!ormaia citit con!irm ceea ce tiai sau
credeai c tii.
+ punei I pe margine, dac o in!ormaie pe care ai citit+o este nou pentru voi.
+ punei un + pe margine, dac in!ormaia pe care ai citit+o contrazice sau di!er
de ceea ce tiai sau credeai c tii.
+ punei un J pe margine, dac in!ormaia pare con!uz i cere o in!ormaie
suplimentar.
53
Dup ce se nc#eie lectura te;tul citit se va analiza din perspectiva semnelor
aplicate pe margine.
4entru monitorizarea se va completa un tabel. 9rmeaz o discuie despre
presupuneri cunotine anterioare i con!irmri. Oricare ar !i discuia, e important ca ea s
!ie calm, agreabil, iar atmos!era $ s caracterizeze nvarea. -n continuare se va trece
la etapa ?e!leciei, n completarea tabelului, scrierea unui eseu, etc.
0;emplu Eiologie cl. )** subiectul.
) I +
J
corpul rmei este
alungit i segmentat:
este umed la
supra!a
are c#ei care a"ut la micare:
se mai mic prin contractarea
muc#ilor longitudinali i transversali,
ei contribuie i la sparea galeriilor
rmele
contribuie la
a!narea
solului
timp de 13 ore
o rm
prelucreaz H,5
g de sol
Dup aceasta se discut te;tul citit, revenind la ideile anterioare de la etapa
evocrii. /e revd ideile unde elevii au !ost de acord. /e discut ntrebrile necunoscute
i se decide dac te;tul care a !ost analizat a lmurit neclaritile, sau poate sunt necesare
alte surse.
*anuscrisul pierdut. @etoda manuscrisului pierdut poate !i aplicata la etapa
re!leciei. 0a reclam desc#iderea altor perspective asupra problemei despre care s+a
vorbit de"a. @anuscrisul se proiecteaz pentru crearea oportunitii de a vedea i alt!el
lucrurile, pentru renunarea la reproducerea unei in!ormaii asimilare. 4entru aceasta la
etapa re!leciei pro!esorul propune elevilor s+i nc#ipuie c au pierdut toat in!ormaia
obinut la lecia de azi Acaietul, manualulB, i cu nerbdare doresc s+i aminteasc ce au
studiat. 4ro!esorul pe poster anun ntrebrile la care ei urmeaz s+i aminteasc
rspunsul. -ntrebrile se re!er nemi"locit la tema studiat la lecia de azi. 4e poster poate
!i desenat i obiectul studiat la lecia respectiv Ainima, plmnii, !runza, !loarea,
rdcina, etc.B.
0;emplu. 'l. )*. /ubiectul. 0liminarea deeurilor din organism.
4e poster este desenat /istemul e;cretor la om i scrise urmtoarele ntrebri.
+ / ne amintim ce numim e;creie.
+ 'e produse se elimin din organism n urma e;creieiJ
+ Organele specializate prin care se realizeaz e;creia ce !ormeazJ
+ 0numerai organele ce !ormeaz sistemul e;cretor la peti, am!ibieni, reptile,
psri, mami!ere i om.
+ 9nde se acumuleaz deeurile din corpul plantelorJ 4rin ce organe se elimin din
planteJ
3inia valorii. Ce#nica se aplic pentru aprecierea individual a unui subiect luat n
discuie. 0ste adecvat att pentru evocare ct i pentru re!lecie. /e poate urmri
educarea toleranei i a !le;ibilitii n e;primarea opiniilor !a de problema
controversat. 0ste util pentru evidenierea nuanelor, a poziiilor e;treme.
"tapele-
a. 4ro!esorul pune n discuie o problem a crei soluionare poate s se ncadreze
ntre dou e;treme.
b. /e anun problema i se determin a!irmaiile diametral opuse, care ar putea !i
soluii pentru subiectul dat.
c. 0levii re!lecteaz asupra subiectului: i determin poziia i orientativ scriu
rspunsul.
d. /e stabilete un loc n spaiu unde se va construi linia valorii, i se marc#eaz
punctele diametral opuse.
e. %iecare elev i gsete un loc n spaiu !a de aprecierea personal pe care o d
subiectului discutat.
!. 0levii discut pentru ai stabili i veri!ica poziia, n !uncie de a!irmaia vecinilor
din dreapta i din stnga.
55
g. =inia se poate modi!ica pe parcursul discuiei.
#. 4entru ca elevii cu opinii divergente s+i poat discuta a!irmaiile, linia se !rnge
la mi"loc i !iecare discut cu persoana de vizavi.
i. =a nc#eierea activitii, elevii i pot sc#imba atitudinea !a de subiectul n
discuie i locul n spaiu.
Condiii-
+ /ubiectul pus n discuie trebuie s !ie interesant i relevant pentru elevi.
+ %iecare elev decide singur unde se va plasa.
+ Dimeni nu are voie s modi!ice aezarea n spaiu a participanilor.
+ Discuia ntre elevi trebuie s !ie real, nu super!icial.
+ %iecare elev trebuie s aib argumente pentru plasarea sa n spaiu.
+ Dac opiniile mai multor elevi coincid, persoanele respective vor !orma o
coloan n linie.
9tilizarea te#nicii pentru evocare ar putea !i urmat de analiza unui material ce
conine in!ormaii i argumente tiini!ice, care vor modi!ica prerile iniiale ale elevilor.
9tilizarea te#nicii pentru re!lecie, dup discutarea unor probleme este binevenit
pentru concluzionri asupra obiectului discutat.
3ectura intensiv este o te#nic de lucru cu te;tul tiini!ic, avnd drept obiectiv
!ormularea unor ntrebri la care se va cuta un rspuns n timpul citirii.
Ce#nica respect etapele+cadru ale gndirii critice i n etapa pregtitoare $
evocarea $ se stabilete o sarcin ce ar concentra atenia participanilor asupra
materialului. /pectrul de strategii posibile pentru evocare este vast, ele putnd !i
combinate.
"tapele-
aB. 4ro!esorul pregtete un te;t tiini!ic i l mparte n cteva !ragmente, ast!el
ca lectura !iecruia s nu depeasc limita de ,Hminute, dar i s se pstreze structura
logic a te;tului.
bB. /e realizeaz un e;erciiu de evocare.
cB. 0levii nainteaz 1+2 idei pe marginea crora se discut.
dB. Avnd la ndemn lista elaborat, elevii citesc !ragmentul.
eB. 9rmeaz realizarea sensului $ lectura parial a te;tului, dup care se veri!ic.
+ Dac s+a atestat rspunsul la ntrebri:
+ Dac in!ormaia din te;t coincide cu ideile anterioare ale elevilor.
!B. Dup lectur elevii i revd listele.
Condiiile-
respectarea obligatorie a etapelor cadru 0vocare+?ealizarea sensului+?e!lecie.
lectura parial a te;tului nu dureaz mai mult de ,5+1H minute.
9neori lectura poate !i nlocuit cu o mic prelegere a pro!esorului.
7sociaiile libere $ este o te#nic din !amilia Erainstormig+ului. De e;emplu
elevilor li se propune o tem sau o mbinare de cuvinte. %iecare elev scrie individual, !r
s discute cu colegul, toate cuvintele asociate pentru el cu cei doi termeni ai enunului
dat. 'oloniele de cuvinte obinute se completeaz prin metoda gndete+perec#i+
prezint i interogarea !rontal de tip Erainstorming. @aterialul adunat de la elevi se
utilizeaz pentru alctuirea colectiv a noiunilor. @aterialul conine idei proprii ale
elevilor.
3ectura ghidat $ este o metod de lucru pe un te;t, care nu a !ost citit anterior i
care, prin subiectul lui captivant, trebuie s+i motiveze pe elevi s lanseze diverse
presupuneri.
Activitatea se va subordona obiectivului de a+i !ace pe elevi cititori pasionai i de
a le !orma abiliti de analiz i re!lecie critic.
+odul utilizrii metodei-
56
aB. 4ro!esorul pregtete din timp un te;t necunoscut pe care l distribuie elevilor.
bB. Dup ce se des!oar evocarea se distribuie primul !ragment al acestuia.
cB. 0levii sunt rugai s citeasc concomitent !ragmentul su doar pn la prima
oprire indicat
dB. 'nd sarcina este realizat, pro!esorul adreseaz cteva ntrebri, mai ales n
legtur ca sentimentele pe care le+au trit la lectura te;tului i cu privire la reperele
tematice din primul !ragment.
eB. 0ste important ca ntrebrile s !ie adresate pe rnd, iar pro!esorul s nu
aprecieze pe loc i categoric rspunsurile.
!B. =a nc#eierea discuiei, se anun lectura pasa"ului urmtor. 0levii citesc pn
la o nou oprire, apoi pro!esorul reia discuia prin cteva ntrebri speci!ice, ndemnndu+
i s !ac presupuneri despre ce se va ntmpla ulterior.
gB. 4rocedura se va repeta pn se vor citi toate !ragmentele. /eria de ntrebri va
!i de !iecare dat alta, n legtur cu bucata citit. -nainte de a citi ultimul !ragment,
pro!esorul va solicita prediciuni asupra dezlegrii acestui te;t.
#B. Dup lectura ntregului te;t, se va relua discuia privind detaliile relevante.
Condiii-
+ Dimensiunile te;tului trebuie s !ie rezonabile pentru a se realiza lectura g#idat
la o activitate.
+ Crebuie s e;iste posibilitatea de a !ragmenta i de a citi pe rnd pasa"ele
te;tului.
+ 9neori se admite ca pro!esorul s citeasc !ragmentele n glas.
0iagrama :enn. Aceast metod, la !el de e!icient, n procesul de nvare a
biologiei i c#imiei, se a;eaz pe construirea a dou sau mai multe cercuri, care se
intersecteaz, cu spaii n mi"loc. 4oate !i utilizat pentru a pune n eviden deosebirile i
asemnrile dintre dou concepte, idei, !enomene.
@etoda poate !i aplicat n cl. a (*+a Ac#imia organicB pentru e;plicarea
compuilor '
1
N
1
i '
1
N
3
, 'N
3
i '
1
N
1,
n cl. a (**+a Ac#imia analiticB pentru %e
1I
i %e
2I
,
Ag
I

i 4b
1I
etc.
=a biologie $ n cl. )***+a la subiectul %ructele pentru e;plicarea asemnrilor i
deosebirilor dintre !ructele uscate i !ructele crnoase.
-n clasa *(+a i (**+a la subiectul Acizii nucleici.
ADD A?D

Deosebiri. Asemnri. Deosebiri.
,.Eaza azotat + ,.?estul acidului ,. Eaza azotat +
Cimina !os!oric 9racil
1. 4rezena 1. Eaze azotate 1. 4rezena ribozei
dezo;iribozei comune. A, >, '
2. Dou catene 2. O caten
Aceast metod permite evaluarea elevilor, precum i consultarea literaturii
suplimentare. 0levii se implic n acest proces cu mult plcere, conlucrnd i a"utndu+
se reciproc.
)in;uain. Aceast metod se a;eaz pe capacitatea de a sistematiza o anumit
in!ormaie. Cermenul cinFuain, provine din !rancez i nsemn o poezie din cinci
57
versuri. 0levii la nceput pot lucra n perec#i apoi n mod individual. =a aplicarea acestei
metode trebuie s inem cont de urmtoarele condiii.
,. 4rimul vers const dintr+un singur cuvnt, care se re!er la subiect i este de obicei
un substantiv.
1. Al doilea vers se compune din 1 cuvinte care descriu subiectul Adou ad"ectiveB.
2. Al ***+lea vers este !ormat din 2 cuvinte ce e;prim aciunea AverbeB.
3. Al patrulea vers este alctuit din patru cuvinte, care e;prim esena, !uncia,
importana cuvntului de baz.
5. Al cincilea vers conine un cuvnt ce e;prim esena subiectului.
9tilizarea acestei metode e binevenit la !inele studierii unui modul. 9rmeaz cteva
e;emple.
'l. )***+a $ Eiologia. /ubiectul. Aparatul circulator.
/ngele.
?ou, netransparent:
Cransport, apr, coaguleaz:
Datorit lui organismul activeaz:
Qesut con"unctiv.
'l. )*** $ '#imia anorganic
Apa.
*ncolor, inodor:
'urge, dizolv, dilueaz:
-n ea electroliii disociaz:
Deelectrolit.
'#imia
@aterial, valoroas.
*ntrig, e;plic, !urete.
Dac n+o respeci
4edepsete.
Aurul
/clipitor, atrgtor.
%armec, zidete, distruge.
@i"loc al testrii omeniei,
Du mai a"unge.
Aceast metod !olosete i ca instrument de sistematizare a unor in!ormaii, ca
mi"loc de e;primare a creativitii i ca mi"loc de evaluare a nivelului de asimilare a
materiei de ctre elevi.
<rainstorming .asalt de idei/.
Din englez brain $ creier i storming $ asalt, adic asalt al ideilor, al
inteligenei. 0ste o metod de stimulare a creativitii de grup, care i o!er elevului
posibilitatea de a+i implica pe toi elevii clasei n soluionarea problemei propuse.
?egulile Erainstorming+ului.
,. Aprecierile critice sunt interzise. Dimeni nu are voie s !ac observaii negative, s
conteste, s !ormuleze ndoieli asupra valabilitii ideilor propuse.
1. Dai !ru liber imaginaiilor. -n cadrul brainstorming+ului, !iecare e;pune prima
idee care i vine n minte, aceasta !iind acceptat !r comentarii. 0levii sunt solicitai s
enune spontan ct mai multe idei, preri, soluii n legtur cu problema pus n discuie.
2. 0nunai ct mai multe idei. 0;plicaia este urmtoarea. primele rspunsuri care ne
vin n minte la o ntrebare sunt cele a!late la ndemna tuturor $ mai banale i neoriginale.
Dac perseverm, putem !ormula idei originale.
58
3. 4reluai ideile celorlali i per!ecionai+le. %iecare elev este ncura"at s !oloseasc
ideile colegilor, s le modi!ice, s a"ung la idei superioare.
Des!urarea edinei.
'u clasa se poate lucra !rontal, !r nici o pregtire. ?egulile brainstorming+ului se
a!ieaz la vedere pe poster. -n cazul interveniei !iecare elev !ormuleaz o singur idee,
pe care o noteaz pe !oaie sau pro!esorul pe tabl. =a !inele edinei se va !orma un
comitet de evaluare, care va ntocmi lista ideilor acceptate, distribuind+o clasei.
<rain=riting AErainstorming scrisB. 'lasa este mprit n grupuri a cte ,H+,5
elevi. %iecare grup se aeaz n "urul unei mese, elevii avnd n !a cte o !oaie alb. O
alt coal de #rtie este plasat n centrul mesei.
,. /e anun problema.
1. %iecare elev noteaz pe !oaia lui o idee.
2. 'el care a terminat primul, nlocuiete !oaia lui cu cea din
centrul mesei, scriind pe aceasta o alt idee.
3. 9rmtorul elev procedeaz la !el cu !oaia de pe mas, pe care
gsete de"a notat o idee, din care se inspir, lansnd una nou. &ocul continu n
acest mod pn cnd pro!esorul decide ncetarea lui.
Avanta"e. + procedeul este mai pro!und dect brainstorming+ul oral:
+ se respect ritmul elevilor leni:
+ o!er o gam variat de idei, care pot genera altele:
+ particip i elevii timizi.
*etoda P>&3&P- 4
/imbolul numeric 6$6 provine de la mprirea unei clase de 26 de elevi n 6
grupe a cte 6 elevi, incluznd i timpul de rezolvare a activitii, adic 6 min.
-n !uncie de comple;itatea subiectului luat n discuie, a unei probleme de
rezolvare, pro!esorul poate s mpart clasa de elevi n mai multe grupe. 4entru !iecare
grup e ales un conductor, care supraveg#eaz i diri"eaz dezbaterea, intervenind numai
cnd este nevoie. Dup 6 minute de discuie, !iecare grup noteaz soluiile, le transmite
conductorului pentru !ormarea grupei de e;peri. >rupa de e;peri Aconductorii !iecrui
grupB evalueaz rezultatele i recomand cea mai bun soluie sau !ace o ierar#izare a
soluiilor propuse.
Avanta"e. se asigur o participare colectiv i activ la rezolvarea cazului.
Dezavanta"ele. conductorul grupului nu poate participa la discuie, este nevoie de
timp suplimentar ca !iecare grup s+i prezinte rezultatele, e;ist, de asemenea, pericol
ca grupele s se deran"eze reciproc atunci cnd se lucreaz n aceiai clas.
Controversa creativ este o metod apropiat de reuniunea
&*illips 33! impune timp! ea presupune divizarea grupului de lucru n
microgrupuri a cte 4 persoane! n fiecare, 5 dintre membri trebuie s
susin cu fermitate o poziie ntrun caz controversat! ec*ipele se afl
n evident opoziie i concuren (e ncura,at spiritul de competiie i
e susinut implicarea profund, complet). )deea de baz a metodei
este dezvluirea integralitii unui fenomen prin articularea
elementelor componente ale sale, aflate de multe ori ntro aparent
opoziie. Este necesar o prealabil e"plorare a problemei i
posibilitilor ei argumentative. -onductorul activitii cere
5G
susintorilor unei poziii s se retrag i s se reuneasc n grupul
#pro$%#contra$! ei discut i revin n grupul de controvers. 2poi
grupurile i prezint poziiile! fiecare prezentare e nsoit de luarea
notielor (pentru a marca argumentarea, a putea pune apoi ntrebri
6)! dup ce toi iau e"pus prerea i au fost c*estionai de ctre
ceilali, fiecare se retrage i se pregtete pentru #punctul de ma"im
interes$ + inversarea rolurilor. -ei care au fost #pro$ devin #contra$ i
invers. 1oate argumentele avansate se pot utiliza n controvers. )deea
este ca demersul s fie nnoit. 2poi amndou ec*ipele i e"pun noile
poziii nsoite de argumente noi i vec*ile argumente e"primate din
perspective noi #refle"ia n oglind$ + fiecare i ascult propriul
discurs realizat de altcineva, dintro alt perspectiv. 7e ncearc apoi
realizarea unei perspective comune n grupurile a cte 4 persoane.
-oncluziile se comunic #n plen$. 7e poate, astfel, descoperi c
fenomenele se compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii
ntre ele.
Tehnica focus grup presupune o discuie focalizat ce tinde s
ofere ct mai multe variante, informaii despre o problem%tem.
1e*nica i poate propune s dezvolte consensul de grup sau
dimpotriv. )deea central este de a #colecta$ date i de a urmri
constituirea #opiniei de grup$. &articipanii i pot modifica sau sc*imba
radical opiniile. Este important s se foloseasc un numr suficient de
grupuri. 1e*nica presupune o planificare a studiului + n prealabil se
stabilesc scopul, ntrebrile (dei trebuie s par spontane). 8n rol
deosebit revine moderatorului (care trebuie si construiasc o
conduit desc*is, cald, dar ferm). 7e poate lucra n dou moduri.
a) cumulativ. grupurile discut liber, pn ce fiecare epuizeaz
subiectul! pe msur ce fiecare grup termin, concluziile sunt
prezentate celorlalte grupuri!
b) contradictorii. discuiile sunt transformate n #controverse$ de
persoane n prealabil instruite pentru a fi #contra$ i care sunt
introduse n grup (fr ca ceilali membri s tie despre acest rol). Este
evident c sunt dificulti! toate metodele bazate pe activitate de grup
au aceast particularitate. Dar este o metod comple" i eficient
pentru c. reunete%apropie participanii ntrun grup natural
(influenele vor fi puternice)! dezvolt plcerea%interesul pentru
discuii! impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv de
focalizare pe o sarcin.
Tehnica acvariului (fishbowl) presupune e"tinderea rolului
observatorului n grupurile de interaciune didactic. 7caunele din
ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca
studenii%elevii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat. -ei
din cercul interior primesc 9:; minute pentru a discuta o problem
controversat (n prealabil au completat ,urnalele de activitate cu
rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem)! n discuie, clarific i
consolideaz! discut aprins pe baza unor reguli evidente! orice idee
trebuie susinut de dovezi! sunt de acord cu antevorbitorul i aduc
argumente suplimentare! dac nu sunt de acord, argumentez poziia
mea. <egulile pot fi e"tinse de comun acord. -ei din cercul e"terior,
ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior! fac observaii
6H
(scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de
discuie! ei completeaz nite fie%protocoale de observare, specifice.
2poi studenii i sc*imb locurile (cercul interior trece n e"terior i
invers) + rolurile de observator%observat se inverseaz. Este indicat s
se abordeze, n discuie, o alt tem%problem. <olul profesorului
poate fi foarte variat. observator, participant, consultant, suporter,
arbitru, reporter, g*id etc. 1e*nica are, prin urmare, infinite variante.
*etoda Pian?en. 0ste o metod de prezentare gra!ic a in!ormaiei. /e aplic la
toate etapele leciei, dar mai cu seam, la etapa diri"rii nvrii, cnd are loc e;plicarea
materialului necunoscut.
0;emple. Eiologia, clasa )***+a. Organul vzului.
nervul
optic ochiul iris
'lasa )**+a. Organele de zbor la psri i insecte.
calamus ra#is
Pana de zbor
steag
'lasa )**+a. Alctuirea pielii.
epiderma
6,


s
c
l
e
r
o
t
i
c

c
o
r
o
i
d
a





r
e
t
i
n
a




c
o
r
n
e
i
a



c
r
i
s
t
a
l
i
n
u
l




c
o
r
p

s
t
i
c
l
o
s





p
u
p
i
l

Pielea
esut adipos derma
=a c#imie.
'lasa )***+a. Cipuri de reacii c#imice.
de combinare de descompunere
@eaciile chimice
de substituie de dublu sc#imb
*etoda )lustering .ciorchine/.
Din englez cluster se traduce strugure, ciorc#ine. Aceast metod presupune
cteva etape.
,. -n timpul brainstorming+ului trebuie s gsim ct mai multe noiuni, asociaii ce
caracterizeaz obiectul sau !enomenul dat. %iecare noiune se nregistreaz pe !ie.
1. -n centrul !oii scriem denumirea obiectului cercetat. Doiunile se unesc prin sgei
dup poziia lor logic i adecvat.
0;emplu. /ubiectul Omul i mediul ncon"urtor, clasa )*.
bogiile
subsolului
total limitate

radiaia solar mareele
limitate
cosmice solul
@esursele
naturale parial limitate
plantele
nelimitate
61
animalele
climatice acvatice
aerul atmosferic energia vntului apele de pe 5erra
/ubiectul 'lasele principale de compui anorganici, cl. )***.
acizi solubile
bazici
insolubile
o6izii bazele
am!oteri

)lasele principale
de compui
neutre anorganici o;igenai
acide neo;igenai
srurile acizii
bazice monobazici

duble polibazici bibazici
*etoda /uritorii are drept scop antrenarea n activitate simultan a ntregului
contingent de studeni, care !iind divizat n dou variante au sarcina de a rezolva iniial
testul propus. -n calitate de e;emplu pot servi urmtoarele dou variante de test.
). *
Dr. -ntrebarea )ariante de rspuns
,. 'el mai simplu reprezentant al cicloalcanilor este ... ,B '
2
N
6
:

1B'
3
N
8
: 2B'
2
N
8
1. 9ng#iul dintre legturile '+N n molecula metanului
are ...
,B ,HG18X 1B ,1H:
2B ,8HY
2. /tirenul este un omolog al ... ,B metanului: 1B acetilenei:
2B benzenului
3. Ne;anului i corespunde !ormula ... 5B '
6
N
,1
: 6B'
6
N
,3
: 7B'
6
N
,H
5. Denumirea para!inelor conine terminaia .... 8B $an: GB $en: ,HB $in.
6. @asa molecular a etilenei este ... 7B 2H: 8B 18: GB 16
7. *odura de etilmagneziu A'
1
N
5
@g*B este reactivul lui ... 5B>rignard: 6B%is#er:
7BZelinski
8. 'loro!ormul are !ormula ... 2B'N
2
'l: 3B'N'l
2
: 5B''l
3
G. Arderea ... n o;igen servete la sudarea i tierea
metalelor.
1B metanului: 2B etanului:
3B acetilenei
62
,H. ,,2+butadiena are !ormula... 2B'
3
N
,H
: 3B'
3
N
8
: 5B'
3
N
6
). **
Dr. -ntrebarea )ariante de rspuns
,. Adiia moleculelor de tipul N( A;[Nal, ON etc.B la
alc#ene nesimetrice decurge con!orm regulii lui ...
,B @arcovnicov:
1B Eutlerov: 2BLonovalov
1. >azul natural este constituit GGW din ... 3Bmetan: 5Betan: 6Bpropan
2. 4olietilena este produsul polimerizrii unei ... 3Bpara!ine: 5Bciclopara!ine:
6Bole!ine
3. 'i izomeri cu !ormula '
3
N
,H
pot !iJ 5B,: 6B1: 7B2
5. =ungimea legturii '[\ n alc#ene este ....AnmB 2BH,,53: 3BH,,23: 5BH,,1H
6. =a #idrogenarea benzenului se obine ... ,Bciclo#e;an:
1Bizopropilbenzen:
2Btoluen
7. 'ompusul '
5
N
,H
se numete ... ,Bpenten: 1Bpentan:
2Bpentin
8. ?eactivul Collens servete pentru determinarea
analitic a ...
,B etinei: 1Betenei:
5Betanului
G. 'ea mai simpl #idrocarbur aromatic triciclic
este ...
1Bcumenul: 2Bantracenul:
3Betilbenzenul
,H. =a adiia acidului cian#idric la acetilen se obine... 1BAcetalde#id:
2BAcrilonitril: 3BEutenin
?spunsurile primei variante vor constitui valorile depuse pe a;a (, iar cele ale
variantei ** $ pe a;a ]. Dup depunerea acestor valori pe a;ele de coordonate are loc
unirea ntr+o anumit succesiune a punctelor depuse A,+1, 1+2, 2+3, 3+5, 5+6, 6+,, 8+G, G+
,H, ,H+7, 1+5B, ast!el sc#indu+se o !igur bine determinat A!ig. ,.B. Dac !igura este
denaturat, atunci coec#ipierii revin la punctul respectiv din test i+l ree;amineaz
selectnd rspunsul corect.
O condiie important pentru realizarea cu succes a te#nologiei este administrarea
reuit a timpului pentru !iecare etap. 4ro!esorul are !uncia de g#id, care e;plic
condiiile etapei urmtoare i urmrete ca activitatea s decurg productiv. De asemenea
e important poziia pro!esorului n situaiile contradictorii i de polemic, el avnd rolul
unui arbitru neprtinitor, care cultiv tolerana i respectul pentru opinia colegului.
/tudeniiKelevii cu orice tip de caracter au posibilitatea de a+i e;prima prerea privind
varianta corect. -n unele cazuri ei aleg unele variante de rspuns care presupun doar c
sunt corecte. Acest e;erciiu antreneaz intuiia i ntrete deprinderea de a selecta itemii
care corespund adevrului. 'ontrolul
reciproc intercolegial este n acest caz un
!actor ce determin studeniiKelevii s+i
e;prime opinia !r a !i ncercai de
ndoiala c au o soluie corect pe care se
tem s o comunice pro!esorului. -n urma
discuiilor are loc nvarea reciproc
prin !ormarea convingerilor, care de
obicei sunt mai preioase dect
cunotinele <de+a gata. 'eea ce se
capt prin e!ortul propriu este mult mai
durabil.
Avanta"ele acestei strategii
constau n urmtoarele.
- ntreg contingentul de studeni
activeaz productiv n timpul utilizrii
strategiei:
63



- realizarea etapei de rezolvare a testului
necesit mani!estarea unui nalt nivel
de cunotine i abiliti:
- partenerii colaboreaz la sc#iarea !igurii pe planul de coordonate, apoi la corectarea
erorilor aprute, ast!el realizndu+se o nvare reciproc prin colaborare:
- lucrul individual este urmat de lucrul n perec#i, veri!icndu+se corectitudinea
rezolvrii testului, !apt care imprim responsabilitatea pentru reuita rezultatului !inal,
!iecare contientiznd importana activitii proprii:
- permite mani!estarea liber, nelimiat a !iecrui individ al contingentului:
- permite autoevaluarea n raport cu colegii i evaluarea reciproc la s!ritul activitii
prin realizarea unui !eed+back corect.
*etoda 4 3 4 5
'i!ra 6 indic numrul !i; de membri ai grupului. %iecare elev are cte o coal de
#rtie, pe care o mparte n 2 coloane.
,. /e nainteaz problema, pe care !iecare elev o noteaz n partea de sus a !oii. Din
acest moment ncepe rezolvarea ei, lucrndu+se individual.
1. 0levii emit cte 2 idei, pe care le scriu pe !oaie n cele 2 coloane. Aceasta este
semni!icaia ci!rei 2, din denumirea metodei.
2. %oile se deplaseaz spre vecinul din dreapta, care completeaz, mbuntete,
modi!ic sau i e;pune prerea despre ideile emise de colegi. %iecare dintre cei 5
membru lucreaz asupra ideii iniiale ADu se admit alte ideiB. Aceasta este
semni!icaia ci!rei 5 din denumirea metodei.
3. 4ro!esorul strnge !oile, urmnd s !ac o analiz atent a ideilor notate.
Avanta"e.
/e obin un numr mare de idei, analizate i descrise detaliat.
/e valori!ic rezultatele e!ortului individual i al celui colectiv.
-n activitate sunt ncadrai i elevii timizi.
Dezavanta"e.
Activitatea dureaz mult timp.
0levilor mai operativi li se pune la ncercare rbdarea, !iind nevoii s
atepte pn termin colegul din dreapta.
*etoda Aig 4 sa= .mozaic/.
0ste o metod de nvare prin colaborare a subiectelor teoretice, care presupune o
distribuire a !unciilor n cadrul ec#ipei. 4entru utilizarea acestei metode, clasa va !i
mprit n ec#ipe cu un numr de elevi egal cu numrul de subteme a subiectului. -n
clasa a (*+a Apro!il real, c#imie organicB la studierea temei >rsimi, !iecrei grupe i se
va da cte o nsrcinare.
/tudiai.
* grup $ Date generale despre grsimi:
** grup $ Domenclatura i proprietile !izice ale grsimilor:
*** grup $ 4roprietile c#imice ale grsimilor:
*) grup $ ?olul grsimilor n organism i importana lor te#nic.
0levii din grupuri se numr de la , la 3. 0levii din toate grupurile cu acelai
numr se adun aparte, !ormnd grupuri de e;peri. Ast!el, toi elevii cu numrul , din
toate ec#ipele primesc nsrcinarea de a studia Date generale despre grsimi... 0levii
studiaz aceste subiecte timp de 5 $7 min. n grupul de e;peri, iau notie n caiet, discut
i caut modalitatea de a le e;plica i colegilor nsrcinarea respectiv. Apoi toi se ntorc
65
%igura ,
n grupurile iniiale, unde primul elev este e;pert pe problema nr. ,, al doilea pe a doua...
%iecare elev e;plic colegilor coninutul !ragmentului su. 0ste important ca pro!esorul
s monitorizeze predarea pentru a !i sigur c in!ormaia se transmite corect i poate servi
ca punct de plecare pentru diverse ntrebri.
?olul pro!esorului. 'oordoneaz activitatea tuturor elevilor, urmrete dac toi
elevii particip la discuie, dac pot s+i argumenteze rezultatele.
Avanta"ele.
Coi elevii sunt ncadrai n discuie.
*mplicarea n aceast activitate l !ace s neleag, ct de responsabil este
munca lui.
-ntr+un timp minim, elevii nsuesc singuri subiectul nou.
Aceast metod permite elevului s se a!irme ca personalitate.
%aciliteaz stabilirea unor relaii mai bune n colectiv.
4ermite elevilor s se poat autoaprecia.
7rborele genealogic
Aceast metod se centreaz pe sistematizarea in!ormaiei, avnd la baz un
cuvnt $ c#eie, care semni!ic tulpina arborelui, ramurile acestuia !iind reprezentate prin
caracteristicile respectivului cuvnt.
%orma de organizare $ n grup.
/e aplic la toate etapele leciei, dar mai cu seam la etapele de realizare a sensului
i evocare.
0;emple. =a c#imie $ =egtura c#imic, clasa )**+a.
=egtura reciproc dintre principalele clase de compui
anorganici, clasa )***+a.
'lasi!icarea reaciilor c#imice, clasa (*+a.
/ubstanele organice, clasa (*+a.
=a biologie $ Organul auzului, clasa )**+a.
Aparatul respirator, clasa )**+a.
Aparatul digestiv, clasa )**+a.
Aparatul e;cretor, clasa )**+a.
@etoda Arborelui genealogic reprezint o metod de nvare, n care predomin
aciunea didactic simulat:
+ %ormeaz abiliti de comunicare, prezentare, soluionare a problemei nestandard:
+ 4roduce o bucurie de moment:
+ 0ste o modalitate de dezvoltare a creativitii.
Ara$icul 8
-mprim o !oaie n dou, cu o linie vertical. -n partea stng a ei se vor scrie
argumentele pro, iar n dreapta contra.
/e aplic n cadrul unor lecii de generalizare a cunotinelor sau la etapa re!leciei.
0;emplu. 'lasa )**+a. /ubiectul Zborul nevertebratelor. 4utem nainta i aa obiectiv
al leciei la realizarea cruia am aplica metoda C.
66
O. $ / distingem importana i daunele provocate de insecte.
*D/0'C0=0
*mportana Daunele
+ Albinele, !luturii, unele specii de
gndaci particip la polenizarea
plantelor.
+ 4articip la circuitul substanei n
natur.
+ %luturele+de+mtas produce mtase
natural.
+ >ndacii+de+bligar i gndacul+
necro!or au importan sanitar.
+ Qnarii i tunii sug snge de la animale: ast!el
scznd productivitatea de lapte.
+ Qnarii provoac malaria la om.
+ =arvele de molie se #rnesc i stric produsele
alimentare, materia prim Alemnul, piele,
semineleB.
- =custa distruge plantaii ntregi.
- =arvele crbuului de mai se #rnesc cu
rdcinile di!eritor arbori
Dup aplicarea acestei metode se !ac unele concluzii, generalizri.
*etoda 8riadei
Aceast metod se aplic cu succes la leciile de generalizare a cunotinelor i n
cadrul leciilor combinate la etapa 0vocrii i re!leciei.
0;emplu. 'lasa )*+a. /ubiectul Organisme diurne i nocturne.
'oreleaz denumirea insectelor, psrilor i mami!erelor din coloana A cu
caracteristicile lor din coloana E i ' Aunindu+le prin sgeiB.
A E '
)ulture asemntor cu oarecele
=iliac se teme de umbra sa Diurne
%luture pasre puternic
*epure viclean
Arici pena" moale i zbor lent Docturne
)ulpe polenizarea !lorilor
Eu!ni epos
0;emplu. 'lasa )***+a. /ubiectul >eneralizarea cunotinelor despre principalele clase
de compui anorganici
A E '
/ul!at de !ierA***B @gAONB
1
/are
Nidro;id de magneziu %e
1
A/O
3
B
2
Acid
O;id de sul!A*)B NDO
1
Eaz
67
Acid azotos 'aO O;id acid
O;id de calciu /O
1
O;id bazic
*etoda Btiu 4 :reau s tiu 4 Cnv
0ste potrivit aceast metod la etapa ?ealizrii sensului Ala nceputul eiB. /e
aplic de ctre pro!esor atunci cnd elevii dispun de unele cunotine despre obiectul sau
!enomenul ce urmeaz a !i studiat.
/e anun subiectul i se deseneaz de ctre pro!esor pe tabl o tabel din 2
coloane. 0levii sunt repartizai n perec#i AErainstorming+ul n perec#iB i discut 1 $ 2
minute ce tiu despre obiectul sau !enomenul ce urmeaz a !i studiat de ei, ce vor s a!le
nou despre acest obiect sau !enomen, dup acesta se completeaz primele 1 coloane i la
!inele leciei se completeaz de ctre elevi ce au nvat nou despre subiectul dat, adic a
treia coloan.
0;emplu. 'lasa )+a. subiectul %runza. Euctria plantei A,B.
Rtiu )reau s tiu -nv Ala !inele lecieiB
+ %runza are culoare verde
Aunele galbene, bruneB.
- Are limb, peiol, teac.
+ Are nervuri.
+ Au di!erit !orm,
mrime.
+ De ce !runzele au culoare
verdeJ
+ De ce spre toamn culoarea
se sc#imb i !runzele cadJ
+ 'are este structura intern a
!runzeiJ
+ /tructura celular a
!runzei.
+ 'e este cloro!ila.
+ 'e este !otosinteza.
+ ?olul cosmic al !runzei
verzi.
Avanta"e.
Coi elevii sunt ncadrai n lucru.
/e dezvolt gndirea, memoria, vorbirea.
/e obin un numr mare de idei, preri.
*etoda 0elphi
Aceast metod stimuleaz creativitatea n grup. 0ste o activitate de dezbatere
prognostic ntre e;peri, unde se abordeaz anumite probleme n vederea gsirii unor
soluii de viitor.
'onsiderm e!icient aplicarea acestei metode la biologie clasa )**+a. /ubiectele.
a. Ocrotirea naturii i utilizarea raional a resurselor.
b. Aprecierea strii mediului din localitate.
c. Doi ci de obinere a surselor alimentare i !ura"ere.
0;perii nu comunic ntre ei. ?spunsurile nregistrate vor !i prezentate
participanilor pentru analiz. /e va elabora o statistic a opiniilor i o medie a evalurilor
individuale, ceea ce reduce gradul de subiectivism. 4rin metodele de creativitate n grup,
potenialul individual i al ec#ipei nu este minimalizat, ci, dimpotriv, valori!icat.
'#iar dac dezbaterile nu conduc la valori autentice, se cultiv, totui, desc#iderea
spre cunoatere, spre desctuarea gndirii.
-inectica
/inectica este o modalitate de creaie n cadrul grupului, ca urmare a unor
combinaii i analogii eterogene, uneori c#iar !r legtur evident sau cu una !antastic,
ntre datele temei i ntre problemele de rezolvat.
/inectica presupune.
68
Crans!ormarea mintal a unui obiect, proces sau !enomen ciudat n unul
!amiliar.
?ealizarea trans!ormrii inverse.
-n acest sens, pot !i !olosite patru tipuri de analogii.
,. 4ersonal $ s realizeze identi!icarea cu un proces, !enomen sau situaie pentru gsirea
soluiei de rezolvare.
0;emplu. s presupui c eti pete i caui s iei din acvariu.
1. Direct $ a !olosi ideile sau soluiile dintr+un domeniu n altul.
0;emplu. din biologie n c#imie i invers.
2. /imbolic $ trecerea problemei de la concret la abstract.
3. %antastic $ dinamizarea participanilor la edina de a tipri n planul imaginaiei
limitele controlabilului Acontrolului raionalB.
/inectica are drept scop eliberarea de constrngeri impuse de cadrul problemei
!ormulate, eliminarea rspunsurilor negative, mobilizarea gndirii elevilor pentru
realizarea unor idei originale i viabile.
/inectica se aseamn cu brainstorming+ul n ceia ce privete des!urarea edinei de
creaie, !ormularea i stabilirea concluziilor. -ns se deosebete de brainstorming prin.
$ Dinamizeaz subcontientul i incontientul n actul de creaie. 'ombin i !ace
analogii eterogene, !antastice pentru a stimula creaia.
$ 0a o!er posibilitatea continurii actului creativ prin elaborarea modelelor,
e;perimentarea i aplicarea n practic a ideilor, soluiilor elaborate.
$ Du limiteaz iniiativa i independena n creaie.
$ 0a admite continuarea i mbuntirea ideilor, soluiilor.
!. >rupul de e;peri trebuie s asigure des!urarea unor dezbateri critice, dar, colegiale,
pentru a evita tensiunile negative a participanilor, pentru o atmos!er de creaie
constructiv.
0iscuia DnE Panel
4anelul prezint un grup din 5 $ 7 persoane, anga"ate ntr+o discuie A!r un plan
impus, dar i !r dreptul de a citi din manual sau alt literaturB, pe o tem propus la
moment ce se des!oar n !aa clasei. 'eilali colegi particip doar prin mesa"e scrise.
@esa"ele AbileeleleB sunt anonime i conin ntrebri, corectri, completri.
Din 5 n 5 minute Ala !iecare 5 $ ,H $ ,5 min.B in!ormatorul de mesa"e citete cu
voce tare bileelele, pe care ntre timp le+a clasi!icat. >rupul continu discuia, innd
cont de mesa"e i rspunznd la ntrebri. Aceast metod poate !i cu succes aplicat la
subiectul 'artea ?oie $ ultimul re!ugiu pentru plante i animale. 'lasa *(+a.
=a acest subiect se poate propune urmtorul plan de activitate.
'e reprezint 'artea ?oieJ
4roblemele elucidate n 'artea ?oieJ
?olul acestei cri n protecia !lorei i !aunei.
'are ar putea !i contribuia mea la conservarea biodiversitiiJ etc.
>rupul 4anel a menionat !aptul c n 'artea ?oie a ?epublicii @oldova sunt
incluse plante rare i cele pe cale de dispariie.
Dintre arbori au !ost enumerai. sorbul, arinul negru, crpenia, arinul alb.
Din arbuti. pducelul pentagin, drobiorul, verigarul.
Din plante ierboase a!late n pericol. g#iocelul bogat, g#iocelul de toamn, nu!rul
alb, limba oarecelui, papucul )enerei, bu"orul strin, dedielul mare.
6G
Din cauza in!luenei negative a !actorului antropic, numrul plantelor rare i pe
cale de dispariie crete permanent.
Dintre mami!ere i psri a!late n pericol de dispariie au !ost menionate. vidra,
cocostrcul $ negru, nurca european, vulturul pescar, dropia, pelicanul slbatic, acvila,
lebda cnttoare etc.
*etoda studiului de caz
/tudiu de caz prezint con!runtarea direct cu o situaie real, autentic, modelat
sau simulat, care e;ist sau poate aprea. 'azurile$problem sunt supuse de ctre elevi
unei analize atente, pn la nelegerea ct mai clar a problemei i la soluionarea ei prin
abordarea unor decizii optime.
9n caz servete ca un suport al cunoaterii inductive, dar i invers pe baza unor
cunoateri deductive, de trecere de la general la particular. Aceast metod poart un
caracter activ participativ, !ormativ i euristic, contribuind la antrenarea i dezvoltarea
capacitilor intelectuale i pro!esionale, o!erind elevilor soluii de rezolvare e!icient a
unor probleme teoretice i practice. Aceast metod poate !i utilizat la toate etapele
leciei: la pregtirea elevilor pentru nsuirea unui material comple;, la sistematizarea i
!i;area cunotinelor.
0tapele studiului de caz.
*denti!icarea cazului:
/tudiu analitic a cazului Acauze, relaii, rolB:
?eorganizarea in!ormaiilor de!inite, obinerea de noi in!ormaii i organizarea lor
ntr+un ansamblu unitar:
/tabilirea variantelor de rezolvare i alegerea soluiilor optime:
)eri!icarea e;perimental a variantei alese.
0ste important ca la !inele !iecrui studiu s se treac la analiza i evaluarea
activitii des!urate, grupele s+i prezinte rezultatele, s se realizeze un sc#imb
reciproc de in!ormaii i s !ac concluzii necesare. -ntruct !iecare variant de
soluionare prezint anumite avanta"e i dezavanta"e, atrage dup sine di!erite consecine,
este necesar ca ele s !ie con!runtate sub aspectul valorii lor, s !ie comparate i, ulterior
s se stabileasc o ierar#ie a acestora, crendu+se ast!el condiii pentru gsirea soluiei
optime AtabelB.
Avanta"e Dezavanta"e 'onsecine
)arianta *
)arianta **
)arianta ***
Obiectivele pe care le putem atinge la aplicarea acestei metode.
+ Dezvoltarea interesului de cunoatere la elevi.
+ /timularea interesului pentru investigare.
+ Organizarea unor activiti bazate pe observarea direct.
4utem aplica aceast metod n clasa )**+a la subiectele.
Alctuirea sistemului nervos, Alctuirea pielii, /c#eletul animalelor sritoare etc.
Avanta"e.
Discutarea cazului ncepe imediat.
Dezavanta"e.
'orespunde mai puin realitii i oblig pro!esorul s+i procure materiale
necesare.
7H
/e aplic atunci cnd elevii au puin timp la dispoziie.
Porto$oliul
0ste o metod de evaluare a per!ormanelor colare ale elevilor, instrument de
evaluare !le;ibil, comple;, integrator, o alternativ viabil vis+a+vis de metodele
tradiionale de evaluare.
4racticarea porto!oliului ne permite s rspundem la ntrebrile.
- 'are este coninutul asimilat la aceast temKmodulJ A@ateriale, re!erate etc.B
- 'e deprinderi are elevulJ A?ezolvarea situaiilor de problem, !ormularea ideilor
originale, elaborarea materialelor proprii $ sc#eme, desene, instalaii, proiecte, versuri
etc.B
4orto!oliul poate servi ca.
- instrument de evaluare destinat pro!esorului i prinilor:
- instrument de autoevaluare pentru elev:
- mi"loc de sistematizare i ierar#izare a in!ormaiei.
0lementele de baz, dup care se conduce la alctuirea porto!oliului sunt.
- determinarea scopului porto!oliului:
- structura porto!oliului:
- proiectarea activitilor de acumulare a in!ormaiei.
4ro!esorul o!er consultaii i ndrumri re!eritor la coninutul porto!oliului, ns
elevul este liber s pun n propriul porto!oliu materialele pe care le consider necesare,
re!lect subiectul mai reuit i care l reprezint cel mai bine. ?eieind din coninutul
porto!oliului, pro!esorul are posibilitatea de a "udeca despre evoluia elevului, e!ortul lui
n lucrul independent. @aterialele porto!oliului re!lect punctul de vedere i atitudinea
elevului !aa de subiect. 4ro!esorul are posibilitatea de a determina punctele tari, precum
i de a determina lacunele n cunotinele elevului ntr+un domeniu oarecare. 4orto!oliul
stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de
nvare, iar pro!esorului i o!er date despre personalitatea elevului, individualizndu+l n
cadrul grupului.
9n porto!oliu poate include.
- comunicri, compuneri pe di!erite teme:
- teste, lucrri curente scrise:
- creaii proprii, elaborri de materiale:
- prezentarea unor bibliogra!iiK!ie de autori:
- postere, !otogra!ii, mac#ete, desene, sc#eme:
- materiale au;iliare din di!erite surse:
- nregistrri pe banda magnetic, casete audio i video, disc#ete sau 'D+uri, etc.
*etoda ?ocului didactic. 4rin metoda "ocului nelegem o activitate mintal ager i
totodat o atmos!er de distracie. -n prezent "ocul are o ntrebuinare tot mai larg n
cadrul leciilor de biologie i c#imie. &ocul constituie una din cele mai active i atractive
metode, e;trem de important n munca instructiv. Cemele leciei+"oc pot !i ct se poate
de variate. 0le depind de !antezia pro!esorului i se !olosesc mai des n ciclul gimnazial.
Atmos!era "ocului creeaz condiii de aa natur, nct elevii pe neobservate se
ncadreaz n activitate. &ocul slbete ncordarea psi#ologic care apare n timpul leciei.
&ocul creeaz ocazia unor interaciuni di!ereniate n clas ntre pro!esori i elevi,
precum i ntre elevii care particip la "ocul respectiv. -n timpul "ocului sunt create
situaii, n care "uctorii se a!la n di!erite raporturi reciproce, care permit realizarea
scopului "ocului. Din acest punct de vedere distingem trei grupe principale i anume.
,. &ocurile n care participanii rivalizeaz.
1. &ocurile n care realizarea scopului este posibil numai ca rezultat al colaborrii.
2. &ocurile n care atingerea scopului apare ca rezultat al unui compromis.
?ivalitatea n "ocurile didactice poate s se des!oare con!orm variantei.
7,
a. unul mpotriva altuia:
b. !iecare cu !iecare:
c. un grup contra altuia.
-n cursul "ocurilor elevii !olosesc diverse strategii. comunic unii cu alii, adreseaz
numeroase ntrebri, urmresc des!urarea aciunii, trag concluzii pe baza observaiilor.
'olaborarea n "ocuri poate s se des!oare con!orm unor anumite strategii i anume.
+ negocierea i sc#imbul de in!ormaie:
+ comportarea n con!ormitate cu instruciunile:
+ deducia, g#icirea i evaluarea.
0levii sunt motivai n aceste aciuni de absena unei in!ormaii complete. 0;ist de
asemenea o variant intermediar n cele dou tipuri de interaciune amintite mai sus, n
care elevii colaboreaz cu unii i rivalizeaz cu alii.
&ocurile didactice ndeplinesc mai multe !uncii, dintre care + cea 6organizatoric7 $
permit o mai bun plani!icare a timpului elevului i pro!esorului. -n cursul "ocului toi
elevii sunt activi. &ocurile !ac posibile des!urarea unor interaciuni di!ereniate, n care
elevii se ntrec cu ei nsi, colaboreaz n cadru unui grup, concurnd n acelai timp cu
alt grup, lucreaz n perec#i. Aceasta le permite s se cunoasc mai bine, s+i asume
responsabilitatea pentru propriile aciuni. =ucru n grup este o !orm de colaborare
deosebit de important pentru copiii timizi, care de obicei sunt mai puin activi n cazul
nvrii !rontale. -n acest caz ei sunt dominai de elevii e;travertii. 0;plicarea, uneori,
de ctre colegi a problemelor mai di!icile este mai e!icient dect cea a pro!esorului.
Alt !uncie important a "ocurilor este cea motivaional. 0ste necesar
stimularea anumitor motivaii pentru ca tema impus i obligatorie s !ie e!ectuat !r
sentimentul de constrngere. 0levii mai uor accept teme, care decurg din des!urarea
unui "oc, !ie i pentru !aptul c nu este vorba despre o activitate stereotip. Aceasta este
n acord cu aptitudinile naturale ale tinerilor pentru divertisment i pentru distracie.
Du mai puin important este funcia didactic, pe care o au "ocurile. Datorit
!aptului c activeaz toi participanii, "ocurile !ac posibil dezvoltarea multilateral,
permit !ormarea di!eritelor deprinderi de vorbire, intelectuale, tactice, etc. Dar cel mai
important este !aptul, c "uctorii sunt interesai de per!ecionarea acestor deprinderi,
deoarece ele sunt indispensabile pentru des!urarea "ocului. 4rin repetarea partidelor se
a"unge la per!ecionarea deprinderilor. Activitile tradiionale, cnd sunt prea des
repetate, trezesc un sentiment de apatie, n timp ce "ocurile se bucur n general de
bunvoina participanilor.
Att pentru pro!esor, ct i pentru elevi, "ocurile pot avea o funcie cognitiv.
4entru pro!esor, obiectul cunoaterii este nsui elevul, personalitatea, aptitudinile,
realizrile i lipsurile lui. -n activitatea didactic procesele i mecanismele cognitive nu
!uncioneaz ntotdeauna corect. /+a observat c opiniile unui pro!esor despre elev se
caracterizeaz printr+o mare persisten c#iar dac ele nu sunt adecvate cu starea de !apt.
Acestea in!lueneaz !recvena i calitatea raporturilor cadrului didactic cu elevul.
sanciune i recompens, stimulare sau nu, numrul de teme e!ectuate. 'rearea unor
asemenea sc#eme de cunoatere depinde de poziia adoptat de pro!esor i de perspectiva
elevului. 'a orice divertisment, "ocurile didactice asigur elevilor e;primarea liber, care
este stn"enit n cadrul activitilor cu caracter !ormal mai accentuat. -n cursul
des!urrii lor se relie!eaz trsturile individuale, cum ar !i temperamentul, sursele i
dinamica motivaiei, nevoia de succes, modul de gndire, nclinaia pentru risc, starea
con!lictual, caracterul adecvat al autoevalurii.
&ocurile didactice pot, prin urmare, s devin un instrument care adncete
e;actitatea i onestitatea opiniilor despre !iecare copil, ceea ce permit di!erenierea
in!luenelor didactice. Aceasta poate s determine e!iciena ntregului proces !ormativ.
&ocurile didactice, pot !orma norme de comportare ce+i permit pro!esorului s+i
ndeplineasc cu mai mult e!icacitate funcia educativ. 'rend ocazii pentru evaluarea
activitii elevilor, att sub aspectul e!icienei, ct i sub cel al comportamentului, "ocurile
permit pro!esorului s+i mani!este in!luena educativ. 0ste vorba, deci, de o strategie
care !aciliteaz !ormarea la elevi a unui sistem propriu de valori. 4aticiparea la "ocuri care
necesit cunotine, deprinderi, priceperi de a intra n contact cu ali participani Ade
e;emplu, n "ocuri cu simulareB !ormeaz anumite norme de comportare.
71
&ocul, cea mai liber !orm de instruire, creeaz mai multe ocazii pentru
interaciuni di!ereniate ntre toi participanii la procesul didactic dect strategiile
tradiionale. Avnd n vedere !actorul emoional, n cursul interaciunii se pot mani!esta
mai desluit diverse tipuri de comportare $ pozitive Acolegialitatea, loialitatea,
deprinderea de a se mpca cu n!rngerea, respectarea regulilor de "ocB, dar i negative
Anelciunea, ridiculizarea ec#ipei nvinse, suprarea cnd el nsui pierdeB. Acest !apt d
pro!esorului posibilitatea de a lua atitudine !a de situaia e;istent. 4ro!esorul poate s
recompenseze prin laude comportamentul corect Ade e;emplu, colaborarea bun a
ec#ipei, acceptarea n!rngeriiB, ntrindu+le, prin aceasta, elevilor convingerea c s+au
comportat n mod adecvat.
-n timpul "ocului, in!luena educativ a pro!esorului este mai e!icient dect n
cazul altor activiti didactice. -n cursul "ocului, pro!esorul, solicitnd onestitate, gsete
spri"in tocmai n elevi.
Apreciind rolul "ocurilor n des!urarea corect a procesului instructiv, este
necesar totui s reinem !aptul, c acestea trebuie s completeze te#nici de"a veri!icate i
aplicate. 4roporia "ocurilor n raport cu procedeele consacrate depinde de vrst. 4entru
cei mai mici "ocurile pot constitui strategia dominant. &ocurile i ndeplinesc !unciile
cnd se des!oar n condiii corecte, dup un proiect bine gndit.
-n mod obinuit, "ocurile i activitile distractive: dezvolt ntr+o mare msur
spiritul de observaie, e;actitatea, stimuleaz imaginaia i voina contribuind prin aceasta
la dezvoltarea general a elevului. &ocurile in!lueneaz, de asemenea, !ormarea
principiilor. -n cursul activitilor de divertisment, e!ortul intelectual al elevului este
spri"init de anga"area emoional i volitiv + dorina de a se evidenia sau de a ctiga.
-n ciuda unei lungi istorii i a marii e!iciene, "ocurile didactice nu se bucur de
popularitate n rndul pro!esorilor. 0;ist mai multe motive ale acestei atitudini. @uli
pro!esori susin c se tem s nu piard controlul asupra des!urrii orelor. 0i consider,
de asemenea, c n condiiile di!icile ale procesului colar, care in de suprancrcarea
programelor i de clasele cu un numr mare de elevi, "ocurile didactice nu pot constitui o
strategie e!icient de predare. -ns aceste opinii dup prerea unor psi#o+pedagogi este
eronat. 'nd "ocul este aplicat n mod contient i adecvat, poate !i c#iar mai e!icient
dect alte strategii. 4entru a realiza acest lucru este necesar ca pro!esorul s tie.
a. care este natura "ocului didactic:
b. care trebuie s !ie regulile lui:
c. cnd i n ce scop se !olosesc "ocurile n procesul de instruire la obiectului dat.
-n cursul "ocului se poate ntmpla ca participanii, incitai de des!urarea "ocului,
s se mani!este prea zgomotos, stn"enind activitatea celor din clasele vecine. 4ro!esorul
trebuie s se strduiasc s nu a"ung la situaia, n care comportarea elevilor s scape de
sub control. 'erina unui comportament corespunztor trebuie s !ie inclus n regulile de
"oc, iar nclcrile s !ie pedepsite cu puncte de penalizare, descali!icarea "uctorului etc.
/e poate ntmpla, ca n cursul "ocului s se a"ung la un con!lict al prilor
concurente. -n acest caz, pro!esorul trebuie s depisteze sursele i s !ac dreptate.
4ro!esorul are rolul de arbitru, iar autoritatea lui depinde de obiectivitatea pe care o
mani!est. &entru toi 'uctorii sunt aceleai reguli, toi sunt egali. Doar aceste condiii
asigur succesul activitii, ncrederea elevilor n corectitudinea "ocului. 'el mai des
con!lictul este generat de nerespectarea, intenionat sau din greeal, a regulilor de "oc
de ctre una din pri. -nclcarea intenionat a regulilor de "oc este provocat de dorina
de a ctiga cu orice pre. -nclcarea din greeal a regulilor are, de cele mai multe ori,
cauze care pot !i eliminate. /e ntmpl ca nu toi participanii s neleag bine de la
nceput regulile unui "oc nou. 4entru a evita erorile de acest tip este su!icient des!urarea
72
a una sau dou partide de prob, nainte de ncepe calcularea punctelor. Acest !apt
permite elevilor mai puin rapizi s deprind regulile "ocului. O alt cauz a erorilor o
constituie neatenia "uctorilor din cauza emoiilor. De obicei, un con!lict de acest !el este
rezolvat de "uctorii nii, pro!esorul trebuie rareori s intervin ca arbitru.
&ocurile colective creeaz uneori situaii potenial con!lictuale. Acest lucru se
produce atunci cnd colectivele sunt di!ereniate sub aspectul nivelului de cunotine sau
de deprinderi ale membrilor. De aceea, elevii din grupele mai slabe nu vor avea niciodat
ocazia s ctige. 0i i pierd interesul pentru "oc, nu mai vor s participe i c#iar trateaz
aceast activitate la !el ca altele e!ectuate n coal, din obligaie. -ntr+o asemenea situaie
"ocul i pierde sensul din punct de vedere didactic, cci meritul su const n !aptul, c
o!er !iecrui elev contiina succesului. 4ro!esorul trebuie s aleag participanii n
grupe ast!el, nct ei s se completeze reciproc.
9nele "ocuri nu sunt potrivite pentru a se des!ura n grupe mari sau cu ntreaga
clas. De e;emplu, "ocurile eliminatorii, n care nvinsul este nlturat din "oc, deoarece
elevii care vor !i e;clui primii din competiie i pierd interesul i pot s deran"eze prin
comportarea lor pe ceilali. 0ste mai bine ca n locul eliminrii, "uctorilor s li se atribuie
puncte de penalizare. -n !elul acesta ei sunt motivai pentru o activitate mai e!icient n
timpul rundei urmtoare i sunt stimulai s observe strategiile !olosite de cei care
ctig.
&ocurile care necesit mare mobilitate, de e;emplu alergarea sau aruncarea mingii,
pot scpa cu uurin de sub controlul pro!esorului. Aceste "ocuri pretind respectarea
strict a regulilor i a disciplinei, impunnd !olosirea punctelor de penalizare. /e poate
c#iar ntmpla ca n unele grupe s nu !ie posibil !olosirea "ocurilor la leciile
des!urate n clas.
0 posibil ca elevul s nu vrea s participe la "oc. Dei aceste cazuri sunt rare,
pro!esorul trebuie s !ie pregtit i pentru o asemenea eventualitate. 4oate !i vorba de
teama !a de eec, de e;periena anterioar negativ legat de participarea la "ocuri, de
lipsa de identi!icare cu grupul etc.
Din unele e;periene reiese, c n acest caz copilul nu trebuie silit s aib o
participare activ. &ocul trebuie s produc plcere, cci n caz contrar i pierde
ma"oritatea valorilor sale A!uncia motivaional, activizarea etc.B. Deoarece n cazul dat
se urmrete un anumit scop, lui i se poate ntotdeauna recomanda rezolvarea altor teme,
care vizeaz acelai scop. -n aceasta const, de alt!el, individualizarea instruirii, care
gsete un spri"in din ce n ce mai larg n rndul pedagogilor.
/e ntmpl de asemenea, ca elevii s se plictiseasc de un anumit "oc sau tip de
"oc, !olosit prea des. Crebuie reinut !aptul, c aceleai scopuri pot !i realizate n mod
di!erit, prin !olosirea "ocurilor di!erite. De aceea este necesar ca pro!esorul s cunoasc
un numr mare de "ocuri i s le sc#imbe !recvent. Dup un anumit timp ne putem
ntoarce la "ocurile de"a tiute i trezi din nou interesul elevilor.
/poradic pot aprea situaii, cnd grupe ntregi nu vor s participe la "ocuri. O
ast!el de problem se re!er mai ales la elevii din ultimii ani de coal, care se tem s nu
devin copilroi, dup ce n !orumul colar au dobndit de"a statutul de aduli. -n
asemenea circumstane "ocurile nu mai sunt numite "oc, ci tem, e;periment sau
simulare, pstrnd toate regulile prevzute pentru acestea.
-n rezultat, putem !ormula unele concluzii.
+ 9tilizarea raional a "ocului didactic stimuleaz participarea activ a elevilor n
procesul de instruire:
+ 9n !actor important n aplicarea "ocului didactic o au particularitile psi#o+!iziologice
de vrst, pentru clasele gimnaziale i liceale constndu+se o atitudine di!erit:
73
+ -n cadrul procesului de aplicare a "ocului didactic relaiile pro!esor+elev devin mai
apropiate, de ncredere reciproc:
+ 9tilizarea "ocului didactic !aciliteaz pentru pro!esor procesul de predare, atrgnd n
activitatea sa ntreg contingentul de elevi:
+ @eninerea atmos!erei permanente de tensiune intelectual !avorizeaz acumularea
trainic a cunotinelor, servind ca baz pentru !ormarea unui cadru armonios de
trsturi noi, care ilustreaz sc#imbarea calitativ produs la nivel de personalitate.
0;emple. 8ocul cu mingea fermecat + se !olosete la etapa cone;iunii inverse.
4ro!esorul adresnd ntrebarea, arunc o minge de gum spre un elev, care trebuie s+o
prind i s dea rspuns la ntrebare, apoi s arunce mingea spre pro!esor i tot aa n
continuare pn epuizeaz ntrebrile.
8ocul cu cubul + cubul are 6 !ee, pe !iecare !a este cte un punct. 4unctul
corespunde cu numrul ntrebrii pregtite pe !i de ctre pro!esor. 0levul invitat la
rspuns arunc cubul. Dac cubul a czut cu latura de 2 puncte n partea de sus, nseamn
c din 6 ntrebri pregtite de pro!esor din timp el rspunde la a treia ntrebare i tot aa
pn le rspunde pe toate ase.
&ocurile atractive completeaz cunotinele elevilor cu in!ormaii noi din diverse
ramuri ale biologiei i c#imiei. &ocul bine proiectat i organizat cere din partea elevului
e!ort intelectual i reprezint o gimnastic mintal ncordat.
Cot din "ocurile didactice !ac parte i rebusurile. 'uvntul rebus este de
provenien latin i n traducere nseamn $ Anu cu cuvinte, dar cu a"utorul obiectelorB.
?ebusul reprezint o enigm glum, n care cuvntul sau !raza este imaginat n !orm de
desen i mbinat cu litere, ci!re, note muzicale . a. ?ebusul este unul dintre cele mai
rspndite i mai acceptate de elevi "ocuri. 0le se !olosesc ca de obicei la dezlegarea
temei noi n clasele gimnaziale. 4rima culegere de rebusuri a !ost alctuit de 0tien
Caburo n anul ,581 i editat n %rana.
4entru rezolvarea corect a rebusului se cere a cunoate anumite reguli.
+ Denumirea tuturor obiectelor imaginate pe desen trebuie citite numai la cazul
nominativ.
+ 4entru a rezolva rebusul trebuie de+l desci!rat pe pri, adic a scrie la rnd denumirea
tuturor desenelor.
+ Dac n dreapta sau stnga obiectului desenat se a!l , sau cteva virgule, nseamn c
la nceputul sau s!ritul cuvntului trebuie de nlturat una sau cteva litere.
Cross9ord $ Acuvinte ncruciateB. 'uvntul crossMord este de origine englez i const
din 1 cuvinte. cross i Mord $ cuvnt ncruciat. /peci!icul crossMordului const n aceia
c cuvintele n anumite locuri se ncrucieaz, adic o oarecare liter se gsete ntr+un
punct de intersecie a dou cuvinte i reprezint o component a ambelor cuvinte.
?ezolvarea crossMordului se e!ectueaz la etapa cone;iunii inverse i provoac elevilor
plcere i tendina spre a a!la necunoscutul.
Ciain9ordul $ este de provenien englez ceea ce nseamn n traducere un lan de
cuvinte. &ocul acesta are multe trsturi comune cu crossMordul. Deosebirea const n
!aptul c aici cuvintele nu se ncrucieaz, dar urmeaz unul dup altul n !orm de lan
de cuvinte, n care ultima liter din primul cuvnt devine prima liter din cuvntul
urmtor.
Crossciain9ord $ reprezint o combinare dintre crossMord i ciainMord. %orma i
volumul acestuia poate !i !oarte divers, iar rezolvarea lui prezint nu mai puin interes.
75
&loia fermecat este o metod, care const n urmtoarele. pe orizontal este desenat
nouraul care const din cuvntul c#eie, iar apoi de la el cad stropii de ploaie, care
deasemenea sunt nite cuvinte, prima liter a crora este din cuvntul c#eie. Acest "oc are
unele trsturi comune cu crossMordul i ciainMordul. 4loia !ermecat se aplic n partea
introductiv a leciei i anume la anunarea temei noi.
Csua melcului $ aceast metod se aplic de asemenea la anunarea temei noi sau a
unui capitol. Dup unele caracteristici se aseamn cu ciainMordul i anume este
desenat un melc, pe csua cruia sunt marcate nite puncte. 4e marginea csuei sunt
scrise literele corespunztoare. 4ro!esorul citete ntrebrile alctuite din timp, iar elevii
alctuiesc cuvntul corespunztor
!pune ce tii este una din metodele aplicate la consolidarea cunotinelor noi. 0a const
n urmtoarele. pe o coal de #rtie sunt desenate mai multe obiecte, !enomene, etc. =a
indicaia pro!esorului civa elevi prsesc sala, rmne doar unul dintre participani.
'nd acesta este gata pro!esorul i arat !oaia doar pentru cteva clipe. Dup aceasta
elevul dat trebuie s+i comunice urmtorului ceea ce a vzut, ca cellalt la rndul su s+i
comunice urmtorului pn cnd se termin irul. 9ltimul elev va trebui s deseneze ce a
memorat.
4il9ord este o metod care stimuleaz creativitatea n grup. 0a se aplic cu succes la
leciile de generalizare a cunotinelor i n cadrul leciilor combinate. -ntr+un c#enar
pregtit de pro!esor sunt scrise mai multe litere. 0levii vor trebui s gseasc rspunsul la
ntrebarea adresat de ctre pro!esor n acest c#enar.
!pirala este una din metodele care se aplic att la consolidarea cunotinelor, ct i la
predarea unei teme noi. Aceast metod se aseamn cu !ilMordul.
Caut i gsete o metod la !el de e!icient n procesul de nvare. Dup unele aspecte
se aseamn cu !ilMordul, unica di!eren !iind !aptul c cuvintele care trebuie s !ie
descoperite de ctre elevi sunt ascunse sub ci!re.
:sete greeala are ca scop ntrirea noiunilor despre elemente simple i compuse.
Cotodat elevii vor trebui s gseasc i s depisteze repede rspunsurile corecte
omindu+le pe cele greite. /ub ndrumarea pro!esorului elevii se mpart n trei grupe.
%iecare ec#ip primete de la pro!esor cte o !i. =a semnul pro!esorului elevii din
primele bnci gsesc i subliniaz elementul care nu corespunde coloniei date, iar apoi
transmit !ia bncii urmtoare. Acetia la rndul su elimin elementul din a doua
coloan, etc. 'tig ec#ipa care gsete toate erorile i le corecteaz. Dup terminarea
"ocului se discut rspunsurile.
Cunoate0m pe mine $ pe tabl pro!esorul scrie, spre e;emplu, denumirea reaciilor
c#imice de di!erite tipuri. 4e o mas se a!l !ie cu e;emple de reacii c#imice. %iecare
elev trebuie s aleag din toate !iele doar pe cele care corespund tipului de reacie din
grupa sa i s le alipeasc pe tabl .0levul care a comis una sau mai multe erori va trebui
s recunoasc tipul de reacie.
Cine0i urmtorul este unul din "ocurile care este !olosit cu scopul de a activa procesul
de memorare a denumirilor elementelor c#imice. Cotodat elevul va !i apt de a distinge
metalele de nemetale, precum i alte grupe de elemente c#imice.
0l const din urmtoarele. un elev se a!l la linia de start i la semnalul pro!esorului,
care numete un element de la nceputul grupei, ncepe s se mite cu pai drepi,
continund la !iecare pas lista elementelor din grupa respectiv. 'tig acel elev, care
a"unge mai departe !r a comite erori.
:hicete elementul + pentru a utiliza acest "oc este nevoie de sistemul periodic i
calculator. /ub ndrumarea pro!esorului !iecare elev va trebui s gseasc la un oarecare
element c#imic numrul lui i va n!ptui urmtoarele 2 operaii .
,. Dumrul elementului se dubleaz:
76
1. ?ezultatul se adun cu 5:
2. /uma obinut se nmulete la 5.
9ltimul rezultat se anun conductorului, iar acesta la rndul su spune numrul
iniial, la care sa gndit "uctorul.
&ocul se des!oar n !elul urmtor. !ie c elevul s+a gndit la elementul cu numrul
1H AcalciuB.'u acest numr n!ptuim urmtoarele operaii matematice.
1H^1[3H 3HI5[35 35^5[115
Dumrul se anun conductorului, care n gnd omite ultima ci!r a acestui numr,
iar apoi din numrul obinut scade 1 i primete numrul elementului la care sa gndit
elevul.
O alt variant a acestui "oc este determinarea elementului dup. coordonatele din
sistemul periodic Aperioada a ***+a, grupa *) A A/iBB: !ormula electronic Aelementul cu
!ormula electronic pe ultimul nivel 1s
1
1p
2
AOBB: denumire Adenumiri geogra!ice. element
ce poart numele unei peninsule din nordul 0uropei A/cB, ce poart numele 4atriei @ariei
/klodoMska+'urie A4oB, nume de savani. ce poart numele savantului ce a elaborat
modelul planetar al atomului A?!B: etimologie. numele cruia din greac nseamn soare
ANeB, lun A/eB, ...B, etc.
Cte elemente + pro!esorul indic pe nite !ie ,5+1H simboluri c#imice care se
deosebesc ntre ele prin culoare, dimensiuni i caracterul cu care a !ost scrise.
4articipanii vor trebui s observe timp de 2H de sec. cte simboluri c#imice sunt redate
pe !ie i s scrie numrul corespunztor. Dup aceasta ei primesc cte o !oaie i scriu
simbolurile i denumirile elementelor c#imice. 'tig acel, care g#icete mai corect
numrul elementelor i ndeplinete mai rapid aceste condiii. Acest "oc are ca scop s
dezvolte imaginaia, intuiia de cercetare i mobilizarea ateniei.
:emenii + pro!esorul are nevoie de !ie cu simboluri ale elementelor c#imice. Aceste
!ie pot !i n !orm de ptrele cu ung#iuri drepte. 4articipanii vor trebui s gseasc i
s uneasc cte 1 !ie pentru a !orma di!erii o;izi. 'tig acel care primul !iniseaz s
gseasc ptrelele gemene.
)niorul are ca scop dezvoltarea mai activ a gndirii. 4entru aceasta pro!esorul are
nevoie de sistemul periodic. 0levii din clas se mpart n cteva ec#ipe An dependen de
numrul bncilor din clasB. 0levii din primele bnci la semnalul pro!esorului scriu pe o
!oaie denumirea unui element c#imic i transmit !oaia celor din urmtoarea banc.
Acetia la rndul su vor trebui s scrie un alt element c#imic denumirea cruia s
nceap cu litera cu care s+a terminat denumirea elementului anterior etc. 'tig ec#ipa
care are un lan mai mare de elemente c#imice.
-n procesul de predare a c#imiei n coal sunt ntlnite i aa numitele 8%C;#<
4%C;! a cror scop este de a mri interesul participanilor pentru "oc. De asemenea
dezvolt atenia i memoria. /unt "ocuri ce nu au nevoie de pregtire special, pe cnd
unele trebuie prezentate !rumos.
)niorul $ poate !i !olosit la predarea temei 0lementele c#imice. 4ro!esorul
numete un element c#imic, apoi un elev repet elementul i mai adaug unul, al doilea
elev repet primele dou elemente i mai adaug unul, al treilea elev repet primele trei
elemente i mai adaug unul, ... &ocul continu pn un elev ncurc elementele.
0;emplu. ,B N: 1B N, D: 2B N, D, Al: etc. &ocul dezvolt atenia i "udecata. Alt e;emplu
utilizat la substanele simple. ,B O
1
$ valena **: 1B O
1
$ valena **, D
1
$ valena ***: 2B O
1
$ valena **, D
1
$ valena ***, 'l
1
$ valena *: 3B O
1
$ valena **, D
1
$ valena ***, 'l
1
$
valena *, 'a $ valena **: etc.
&arada elementelor chimice pentru acest "oc avem nevoie de o plac de carton de ,5+
1H cm, pe care sunt 7 guri. =ng !iecare gaura sunt scrise simbolurile i denumirile
elementelor.
77
O *
_ _
O4ien 'od
(e
5
(eon
4o @g
_ _
!oloniu +aneziu
>a DP
_ _
6aliu &isprosiu
'onductorul propune unuia din elevi s gseasc unul din elementele c#imice, dup
care pune !ia pe mas cu !aa n "os i cu <bag#eta !ermecat atinge consecutiv gurile.
0levul n acest timp la orce atingere rostete n sine cte o liter a denumirii elementului
gndit, iar cnd a a"uns la ultima liter spune n glas tare /CO4. 'onductorul
introduce bag#eta n gaura indicat. Eag#eta st introdus n gaura elementului gndit.
Aceasta se e;plic prin urmtoarele. primele dou atingeri sunt libere a treia atingere
indic gaura <iod<, apoi <neon<, <galiu<, .a.m.d. 4rincipiul acestui "oc$!ocus este n
con!ormitate cu numrul de litere, care s nu corespund cu numere de litere a altei
denumiri.
Da, Nu $ "ocul poate !i propus elevilor n timpul consolidrii i veri!icrii
cunotinelor unui contingent larg de elevi ntr+un timp relativ scurt. 0levii preventiv
pregtesc acas !ie din carton , pe o parte a crora este scris Da, iar pe cealalt Du.
4ro!esorul citete ntrebarea, iar elevii rspund cu a"utorul !ielor. 0;emplu.
+ 4utrezirea !runzelor este reacie c#imicJ Da
+ Dizolvarea za#rului n ap este proces c#imicJ Du
!cria poate !i propus la studierea temelor Alctuirea !ormulelor c#imice dup
valen sau Cipurile reaciilor c#imice. 4entru a te ridica pe scri cu o treapt mai
sus trebuie s alctuieti corect !ormulele. De e;emplu, a o;izilor.
4, /A)*B, Ng
4
1
O
5
, /O
2
, NgO
Al, Zn, 'A**B
Al
1
O
2
, ZnO, 'O
=i, 'a, @g
=i
1
O, 'aO, @gO
-nvingtor devine acel, care a"unge primul la ultima treapt.
)inia din simboluri se poate !olosi la controlul cunotinelor la tema <4rincipalele
clase de compui anorganici. -n !iecare patrat se nscriu simbolurile c#imice ast!el, nct
unul i acelai simbol din toate !ormulele s !ormeze o linie comun. 0;emple.
5riunghiuri=!tele
magice se !olosesc
pentru a memora mai uor
elementele i numerele de ordine ale lor. 0lementele
c#imice se aran"eaz n cerculee n trei rnduri Alaturi ale
78
N
1
/ O
3
'u / O
3
Da
1
/ O
3
N Da L
D D D
O
2
O
2
O
1
triung#iuluiB ast!el, nct sumele numerelor de ordine de pe toate laturile s !ie egale.
0;emple.
4entru triung#i sunt posibile variante. 4entru stea o
variant posibil.
aB 3, 6, 7, G bB1, 6, 7, 5 cB,, G, 5, 1 aB ,2, 3, 2, ,3
G, 5, ,H, 1 5, 2, 3, 8 1, 3, 8, 2 ,3, 6, ,1, 1
1, ,1, 8, 3 8, ,, G, 1 2, 7, 6, , 1, 5, ,3, ,2
,1, 2, 6, ,2
,2, ,1, 5, 3
3, ,3, 3, ,1
5abelul cu noiuni cheie $ conine o rubric cu !ormulele substanelor c#imice i alte
rubrici Aspre e;emplu, cu titlul. o;id, acid, baz, sareB, n care sunt mai multe litere, dintre
care trebuie selectat litera ce corespunde variantei corecte. Coate literele selectate
!ormeaz o noiune. 0;emplu.
%ormula 'lase de compui anorganici
o;id acid baz sare
N
1
/O
2
/ # = 4
LDO
2
D Z ? C
/iO
1
7 A D &
LON 0 D ' 0
NDO
2
= % C N
'aO ' % ) &
AlAONB
2
N * 8 =
Da'l & 4 A "
N
2
4O
3
O $ E R
&ocul poate !i !olosit la etapele iniiale ale leciei, mai ales la nceputul predrii temei
noi, pentru captarea ateniei.
"rudiie $ scriei !ormulele a G sruri di!erite combinnd prile componente din
vecintate.
'u
Da
1
/ O
3
'a / O
3
/ 'a
Ea 'l O
3
'u Da
1
/ 'u
'u / O
3
Da N / O
3
/ /

'u/
Da
1
/O
3
'a/O
3
'a/ Ea/ Da
1
/
'u/O
3
DaN/ DaN/O
3
5.. *odaliti de nvare prin colaborare
A.ndiiF3ucrai n perechiF)omunicai
7G
,. 4ro!esorul pune o ntrebare sau ridic o problem.
1. %iecare elev se gndete la ntrebareKproblem singur i le nregistreaz pe !oaie.
2. %iecare !ormeaz perec#i, i comunic unul altuia rspunsurile i discut
problema n continuare.
3. 4erec#ile se altur altor perec#i i discut, de acum n patru, ideile pe care le au.
*ai multe capete la un loc D3 4 4 eleviE
,. 0levii se numr de la , la 2 sau de la , la 3, n grupurile lor.
1. 4ro!esorul pune o ntrebare sau le d o problem.
2. 0levii se gndesc la aceasta n mod individual.
3. 0levii discut problema n grup.
5. 4ro!esorul spune un numr i toi elevii cu acel numr relateaz clasei discuiile
din grupul lor.
)omerul cu o problem D2 4 4 eleviE
,. 4ro!esorul ine o prelegere sau d clasei de citit un te;t Ase !olosesc activiti de
evocare adecvateB.
1. 0levii sunt pui n perec#i, la ntmplare.
2. 0levii identi!ic 3 sau 5 probleme importante n prelegere sau lectur.
3. 4erec#ile se altur altor perec#i, !ormnd grupuri de patru i discut problemele
eseniale, ncercnd s+i clari!ice nelmuririle.
5. Apoi !iecare perec#e i noteaz pe o !il cteva ntrebri sau probleme pe care
cealalt perec#e trebuie s le rezolve.
6. >rupurile de 3 se !ormeaz din nou i perec#ile se interog#eaz reciproc.
7. 'ei patru elevi re!lecteaz la ceea ce au nvat din e;erciiu.
*.na oarb D3 4 4 eleviE
,. 4ro!esorul mparte materialul care, trebuie nvat n mai multe pri. %iecrui elev
din !iecare grup i se d o parte Asau 1 dac e cazulB.
1. %iecare elev i studiaz partea pentru a se !amiliariza su!icient, aa nct s+o poat
prezenta colegilor de grup.
2. 0levii din !iecare grup lucreaz mpreun pentru a stabili ordinea cea mai bun n
care pot !i prezentate in!ormaiile pe care le dein. 0i i descriu prile i pot s+i
pun ntrebri, dar nu au voie s se uite la te;tul celorlali.
3. Dup ce materialul a !ost organizat, elevii discut despre el ca despre un ntreg,
ncercnd s rezolve probleme, s descopere implicaii etc. 0i trebuie s !ie pregtii
s rearan"eze in!ormaiile dac, n timp ce lucreaz, descoper o secven mai bun.
5. 0levii re!lecteaz asupra strategiei pe care au !olosit+o cnd au organizat
materialul. 'e plan au !olositJ 'ine a !cutJ
7gitarea clasei D3 4 4 elevi n grupE
,. 0levii se numr n grupuri de la , la 2 sau de la , la 3.
1. 4ro!esorul pune o ntrebare sau le d o problem.
2. 0levii trebuie s discute ntrebareaKproblema n grupurile lor.
8H
3. Coi elevii cu numrul , se mut n grupul alturat i comunic concluziile la care
a a"uns grupul lor iniial.
5. 4ro!esorul pune o alt ntrebare sau problem.
6. 0levii i discut ideile n grupul lor iniial.
7. 0levii se rotesc din nou $ de data aceasta elevii cu numrul 1 trec peste dou
grupuri i comunic concluziile la care a a"uns grupul lor iniial.
7mestecai'vFCngheaiF/ormai perechi Dtoat clasaE
,. 0levii se ridic i se mic liber prin clas.
1. 4ro!esorul spune. -ng#eaiV i toi se opresc.
2. 4ro!esorul spune. %ormai perec#iV i !iecare elev !ormeaz o perec#e cu
persoana cea mai apropiat de el, aezndu+se oriunde sunt locuri libere.
3. 4ro!esorul pune o ntrebare i elevii o discut.
5. 4rocesul se repet de mai multe ori.
-n procesul discuiei cu colegii, posibil ca prerea elevului s se modi!ice, de aceea s+ar
putea s !ie utilizat un tabel, n care s !ie nregistrate prerile.
Dr. dKo 4rerea mea 4rerea colegului 4rerea !inal
@spunsul prin rotaie D3 4 4 eleviE
,. /e scriu ntrebri A6 $ 8B pe !oi numerotate i se lipesc pe perei.
1. %iecare grup de 2 sau 3 elevi primete cte o ntrebare, discut 3 $ 5 minute i i
scriu rspunsul pe aceeai !oaie.
2. =a un semnal al pro!esorului, grupul se mut la o nou ntrebare. /e citete
ntrebarea i rspunsul care a !ost scris pe #rtie i se adaug comentariile noului
grup.
3. 4ro!esorul continu s deplaseze grupurile n acest !el, dac e posibil pn revin la
poziia iniial.
Gnul st, ceilali se mic D3 4 4 eleviE
,. 0levii organizai n grupuri de 2 $ 3 rezolv iniial o problem care produce un
rezultat demonstrabil Ao diagram sau o sc#emB, pre!erabil prin mai multe metode.
1. 0levii din !iecare grup se numr de la , la 2 sau de la , la 3.
2. >rupurile primesc i ele numere.
3. =a semnalul pro!esorului, elevii se rotesc. cei cu numrul , se mut la grupul
urmtor, cei cu numrul 1 se mut peste dou grupuri etc., dar un elev rmne pe loc.
5. 0levul care a rmas acas e;plic munca grupului sau a vizitatorilor.
6. )izitatorii pun ntrebri i i iau notie, pentru a putea e;plica grupului lor iniial
ce au a!lat. %iecare vizitator !ace un comentariu despre ceea ce i s+a artat, apoi
mulumete gazdei pentru prezentare.
7. 0levii revin n grupurile lor iniiale.
a. 0levul care a rmas acas relateaz celorlali comentariile !cute de vizitatori.
b. %iecare dintre ceilali relateaz ce a vzut la celelalte grupuri, subliniind asemnrile
i deosebirile !a de propriul lor rezultat.
8,
c. 0levii discut din nou despre problema pe care trebuiau s+o rezolve.
5.!. 0ezvoltarea g.ndirii critice 4 imperativ al timpului
>ndirea critic este un proces de gndire comple;, care ncepe cu o acumulare
de in!ormaii i se termin cu luare de decizie. A gndi critic nseamn a ac#iziiona idei,
a le pune la ndoial, a le compara cu alte idei, a construi argumente care s le spri"ine, a
de!initiva propria atitudine n baza acestora. >ndirea critic este un proces cognitiv,
comple;, de integrare creativ a ideilor. >ndirea critic este posibil la toate vrstele.
'opiii sunt capabili de o gndire comple;, activ, n raport cu nivelul lor de dezvoltare,
ei uneori sunt dornici s se implice n rezolvarea problemelor, s ia anumite decizii.
A gndi $ a+i !orma o idee despre un lucru, a ptrunde mai adnc i amnunit n
sensul unei idei, a re!lecta, a medita, a cugeta, a c#ibzui la ceva. A gndi critic nseamn.
+ a ac#iziiona idei:
+ a le e;amina implicaiile:
+ a le pune la ndoial:
+ a le compara cu alte idei:
+ a construi argumente care s spri"ine ideea.
Du e;ist o list de pai, care ar trebui parcuri pentru a a"unge la gndirea critic.
0;ist ns un ir de condiii eseniale ce urmeaz a !i asigurate pentru promovarea
gndirii critice.
,. )or !i create condiii AsituaiiB pentru dezvoltarea gndirii critice.
1. 0levii vor !i lsai s+i e;ercite gndirea.
2. )a !i acceptat cu toleran orice idee.
3. *mplicarea activ a elevilor n procesul de nvare.
5. 0levii nu trebuie s aib sentimentul c risc.
6. )a !i e;primat ncrederea n capacitatea !iecrui elev de a gndi critic.
7. )a !i apreciat gndirea critic.
8. 0levii trebuie s aib ncredere n !orele proprii.
G. / se implice activ n procesul de nvare.
,H. / asculte cu respect opinii di!erite.
>ndirea critic necesit timp. 4entru a gndi la ceva nou, trebuie s descoperim
ceea ce credem despre aceasta. Descoperirea propriilor gnduri presupune un !el de
e;plorare a ideilor, convingerilor. De asemenea e nevoie de timp pentru a ne e;prima
gndurile prin cuvinte i s le auzim cum sun. 'omunicarea gndurilor necesit i ea
timp. %r comunicare nu apare ocazia s auzim !eedback+ul celorlali, ceea ce permite
cizelarea ideilor.
81
Acolo unde lipsete implicarea elevilor n procesul de gndire i nvare, lipsete
i gndirea critic. Dac la lecie unii elevi rmn pasivi, atunci se constat c gndirea
critic lipsete la ei. *mplicarea activ este esenial pentru gndirea critic.
0 !oarte important s le sugerm elevilor, c opinia lor are valoare. Doar prin
aceasta vom reui s+i implicm n gndirea critic.
0ste important i momentul de a permite elevilor s mediteze asupra lucrurilor
studiate. 'nd elevii vor nelege, c permisiunea de a gndi, a analiza, a compara este
acceptat de pro!esor, atunci ei se vor anga"a mai activ n analiza critic.
>ndirea critic este un proces activ, care i permite elevului s controleze #otrt
in!ormaia de care dispune. >ndirea critic se prezint drept o continuitate a etapelor+
cadru pentru gndire i nvare.
0tapele cadru sunt.
"vocarea $ aici elevii i amintesc ce tiu despre un anumit subiect. Aici are loc
e;aminarea propriilor cunotine. Aceast etap mai are scop de a+l stimula pe cel ce
nva. 0levii trebuie implicai activ n procesul de nvare. 4rin implicarea activ se
subnelege c elevii devin contieni de propria lor gndire, i !olosesc n e;primare
un limba" propriu care va trezi curiozitate i va !i;a scopul.
#ealizarea sensului $ cel care nva vine n contact cu noile in!ormaii sau idei.
Aceasta este i etapa de nvare, unde pro!esorul are o in!luen minim asupra
elevului, acesta din urm trebuie s+i menin n mod independent implicarea activ a
lui n procesul de cunoatere.
#eflecia $ la aceast etap elevii i consolideaz cunotinele noi. Aici are loc
nvarea durabil a materialului Antrirea luiB. Dac am putea e;prima aceste 2
etape+cadru pentru gndire i nvare, printr+o !igur, atunci ea ar !i.

"vocarea #ealizarea #eflecia
sensului
-n momentul evalurii se aplic un ir de ntrebri, care contribuie la aprecierea critic
a gndirii. >ndirea critic se bazeaz pe un ir de ntrebri, care i ndeamn pe elevi s
cerceteze, s interpreteze in!ormaii, s sintetizeze idei. Aceste ntrebri provin din
adaptarea !cut de /anders A,G6GB ta;onomiei interogrii a lui Eloom. Aceste ntrebri
constituie un mi"loc de declanare a di!eritor tipuri de gndire la diverse niveluri de
comple;itate. Coate tipurile de ntrebri !ormeaz o ierar#ie, n care cele literale Asolicit
doar memoriaB reprezint treapta in!erioar, iar ntrebrile de evaluare reprezint cel mai
nalt nivel de gndire. 0 important s tim, c toate duc la diverse moduri de gndire i
nvare.
Aceste tipuri de ntrebri sunt.
- =iterale:
82
- Craducere I interpretare:
- Aplicare:
- Analiz:
- /intez:
- 0valuare.
Didactica modern pledeaz pentru un nvmnt activ. Dezvoltarea intelectual a
elevului se produce prin aciuni, prin utilizarea n nvare a unor metode care cultiv la
elevi gndirea creatoare, imaginaia, capacitatea de cooperare. /trategia nvrii
contemporane este ec#ilibrul ntre. 'eJ 'tJ i 'umJ s nvee elevul, aplicnd pentru
aceasta o nvare independent, strns legat de !apte, aciuni practice, logice i creative.
4rocesul de nvare n cea mai mare parte trebuie s !ie un act de investigare, de
descoperire, dar nu un act de asimilare a cunotinelor.
9. Creativitatea ca factor productiv :n procesul de instruire
@odernizarea nvmntului n ?epublica @oldova este o cale de integrare n
sistemul didactic european, bazat pe ideile libertii n instruire. ?e!orma nvmntului
are ca principiu !undamental reorganizarea procesului instructiv+educativ de la
coninuturi spre obiective, prin nlocuirea pedagogiei tradiionale cu pedagogia
obiectivelor. Odat cu aceste sc#imbri are loc reorganizarea coninutului educaiei, a
psi#ologiei pro!esorului i elevilor, a !ormelor i metodelor de lucru. /e sc#imb rolul
pro!esorului i rolul elevului. 4ro!esorul devine un ndrumtor, iar elevului i se o!er o
responsabilitate adevrat pentru ceia ce !ace i ceia ce nva.
4ro!esorul n practica sa va trebui s utilizeze acele metode care contribuie la
activizarea elevilor, s in cont de principiul aud i uit, vd i memorizez, !ac i
neleg. Dac pro!esorul colar va !i ntr+un continuu proces de cercetare i nvare,
atunci i va putea mobiliza i pe alii la instruire. Aceasta l va a"uta pe !iecare pro!esor s
corespund e;igenilor AcerinelorB care sporesc pe zi ce trece, s asigure un ec#ilibru
permanent ntre pregtirea lui pro!esional i cerinele actuale. /timularea potenialului
creativ al elevilor reprezint una din principalele prioriti ale educaiei n lume, la acest
nceput de mileniu ***.
?ealizarea curriculumului de biologie i c#imie, a;at pe obiective, orientate spre
!ormarea cunotinelor, capacitilor i atitudinilor, include pe deplin, dezvoltarea la elevi
a creativitii, a gndirii desc#ise, !le;ibile, critice. -nvarea creativ se bazeaz pe
capacitile elevului de a elabora ceva nou, original, valoros, important i util pentru sine
i pentru colegii si. 4rocesul creativ stimuleaz imaginaia i curiozitatea, iniiativa i
ncrederea n !orele proprii, independena n gsirea variantelor, soluiilor.
Orice !iin uman, normal, este capabil s creeze ntr+un anumit domeniu de
activitate. %iecare elev posed smna creativitii, care poate s ncoleasc, din ea
crescnd lstari viguroi, care vor rodi !ructe valoroase. 4ro!esorul poate o!eri condiii
!avorabile pentru stimularea creativitii elevilor, !olosind di!erite metode active de lucru
cu ei.
Cermenul creativitate provine de la latinescul creare ceia ce nseamn a
zmisli, a !uri. 'reativitatea este proprietate comple; i !undamental a personalitii,
care spri"inindu+se pe date anterioare n mbinare cu date noi, cptate n urma
investigaiilor, produce ceva nou, original, de mare valoare.
'reativitatea mai poate !i numit i un proces n care poi elabora la in!init lucruri
noi, !r a obosi, genernd noi !ore pentru descoperiri ulterioare. Rcoala contemporan
83
i+a propus cea mai important sarcin. De a dezvolta aptitudini intelectual+creatoare i
spirituale a elevilor. @anualele i curriculumul la !el i propun s dezvolte aptitudini
creatoare la elevi. 4edagogul poate organiza la ma;imum aptitudini creatoare a elevilor,
elementele semni!icative a creativitii devenind e;ersarea zilnic a gndirii logice.
Analiznd nvmntul !ormativ de azi, vom distinge dou aspecte importante.
aB Decesitatea dezvoltrii capacitilor creative, ale gndirii individuale a elevului.
bB Decesitatea stimulrii creativitii, la un nivel mai nalt, mai superior.
-n continuare ne vom cunoate cu direciile principale n care ar trebui s acionm
n vederea stimulrii potenialului creativ, n cadrul procesului educaional.
- 'lasi!icarea ariei conceptuale cu particularitile necesare pro!esorului.
- 4roiectarea unor instrumente de lucru, adaptarea celor de"a trecute, printr+o veri!icare
practic pe alte trepte educaionale.
- 4regtirea cadrelor didactice pentru o nelegere i acceptare a rolului lor mult mai
comple; pe care l presupune coala inovativ.
'rearea unui produs, reprezint rezultatul unui proces comple;, care necesit
mult munc. 0dison considera c actul creativ se compune din GG W transpiraie i , W
inspiraie. 4rin prisma produselor sale, activitatea de creaie se di!ereniaz n creaie
tiini!ic i creaie artistic. Dezvoltarea creativitii tiini!ice doar prin discipline reale
i a celei artistice prin discipline umaniste nu poate avea sori de izbnd. Din contra
creativitatea artistic se rs!rnge asupra creativitii tiini!ice i invers.
4rodusele create de elevi la biologie i c#imie sunt !oarte diverse. modele, colecii,
tabele, sc#eme, "ocuri didactice, poezii. Coate produsele creativitii trebuie s !ie
originale i s aib o utilizare social. 'onsiderm c un produs este original, dac a !ost
obinut pentru prima oar, n mod personal, !iind nou. Originalitatea produsului este
conceput adesea ca ceva neobinuit, ciudat, ieit din comun, e;travagant. -n dezvoltarea
sa !iecare elev realizeaz lucruri mereu noi, n raport cu ceia ce cunosc. =a nivel colar,
ne intereseaz mai puin valoarea social a produsului obinut i mai mult originalitatea
produsului. 'reativitatea se mani!est n 6 arii de competen, care !uncioneaz simultan
n procesul creativ. primele 2 !ormeaz componente cognitive i celelalte 2 $ nsuiri ale
personalitii.
'reativitatea reprezint nu numai personalitatea creativ i produsul creativ, dar
este i un proces. Actul creaiei e ceva e;tern, nevzut, el nu ncepe ntre 1 coperte de
carte, adic atunci cnd un elev uit ceva el va gsi unde s se documenteze, dar
85
>ndire divergent
'unotine generale
'unotine i aptitudini
speciale
Arii de competen
'apacitatea de concentrare
i ndeplinire a sarcinilor
@otivaia Desc#idere i toleran
-nsuiri a personalitii
'omponente cognitive
creativitatea e prezent dac el va a"unge s !ac concluzii prin creaii, s !ac
descoperiri. Aceasta i este creaia. 'reativitatea ca proces este un act comple;, asupra
cruia acioneaz di!erii !actori.
+ ereditatea
+ capacitatea intelectual Aimaginaia, inteligena, memoria, gndireaB
+ aptitudinile
+ caracterul
+ motivaia
+ e!ortul de pregtire i investigare
+ mediul socio+cultural.
Din metodele !olosite de pro!esor la dezvoltarea creativitii la elevi sunt.
Erainstormingul, /inectica, metoda tiu+vreau s tiu+nv, 4roblematizarea, "ocurile
didactice, vizualizarea creativ.
4entru dezvoltarea creativitii elevilor !recvent !olosite att de pro!esori ct i de
elevi sunt lucrrile literare Apoezii, g#icitori, eseuriB. 'ompunerea unei poezii sau eseu
necesit inspiraie, imaginaie, cunotine vaste, gndire. *nteniile elevilor de a scrie o
lucrare poetic pe teme biologice, c#imice, matematice trebuie apreciate i stimulate. =a
nceputul diri"rii nvrii pro!esorul !olosete ma;ime. Rtiina e ca via de vie $
agtoare, pentru a o cunoate ne vom aga i noi azi de cunotinele studiate anterior.
4oezii.
@ trezete ciasu+n zori
'ine le+a trezit pe !lori
'ine pe acest bondar
=+a trimis dup nectarJ
Despre toate vei a!la
/tudiind azi lecia.
%loricic, !loricea
0ti !rumoas ca o stea
'u stamine miresmate
Ri petale colorate.
Dar despre structura mea
Cu astzi vei nva.
0prubet m numesc,
'u stativul prietenesc,
-n mine reaciile pornesc.
Dac pui !r msur,
Ce alegi cu o arsur.
4iuli cu mo"ar
%ace pra! i din cristal.
-l s!rm i+l rotete
4n pra!ul se primete.
O deosebit atenie n dezvoltarea creativitii la elevi prezint i )izualizrile creative.
)izualizrile creative reprezint utilizarea deliberat a imaginaiei creatoare cu scopul
depirii diverselor obstacole, creterii calitii cognitive i emoional la elevi. =a leciile
de biologie i c#imie e necesar aplicarea doar a unor secvene de vizualizare creativ, cu
scopul !ormrii unui climat creativ deosebit al dezvoltrii emoionale, antrenrii
imaginaiei, !anteziei.
"(emplu- -nc#ide oc#ii. Ascult i imagineaz+i... )ezi n !aa ta o grdin cu
!lori. Au di!erite culori. Coate+s !rumoase, nu+i aaJ %rumuseea lor i !armec privirea.
Ce apropii de ele ncetior... /unt !oarte diverse... =a un moment i dai seama c nu
86
numai culoarea le deosebete, dar i structura, mrimea, !orma... Doreti s a!li despre
toate acesteaJ Dac da, atunci mulumete !lorilor pentru !rumuseea i senzaiile ce le+ai
primit n dar. ?evin n clas alturi de colegii ti, n grdina nelepciunii. Desc#ide
oc#ii.
Aceast vizualizare se aplic pentru a+i pregti pe elevi pentru subiectul /tructura
!lorii, cl. )**. Dup aceasta primesc nsrcinarea. de a analiza structura unei !lori vzute
de ei n pdure.
A dezvolta creativitatea la elevi poate numai un pro!esor cu o nalt pregtire
psi#ologic i pedagogic. %iecare elev este unic ca personalitate, de aceia un pro!esor
e;celent caut i gsete nenumrate valene+c#eie pentru stimularea creativitii, de a
realiza ceva nou, neobinuit pentru a crea o atitudine deosebit !a de biologie i c#imie
ca disciplini de studiu. %iecare lecie de biologie este un bun prile" de creaie n comun cu
elevii, care cere o pregtire deosebit att din partea pro!esorului ct i a elevilor. A
nva prin colaborare nseamn a nva n grup, unde elevii au posibilitate s comunice
unul cu altul, s !ac sc#imb de preri, idei, unde pot s se completeze unul pe altul.
Adic ei au posibilitatea de a colabora. -n a!ar de metodele Erainstorming, /inectica,
problematizarea, la nvarea prin colaborare mai sunt de nenlocuit metodele %ilips 6+6,
Curul galeriei, >ndii+lucrai n perec#i+comunicai, @ai multe capete la un loc, @asa
rotund, 'omerul cu o problem, @n oarb, ?spunsul prin rotaie . a. Coate aceste
metode se bazeaz pe lucrul n grup. Activitatea n grup proiectat i dezvoltat n sens
curricular, o!er urmtoarele avanta"e de ordin metodologic.
,. /timularea responsabilitii n condiii de colectiv.
1. Dezvoltarea relaiilor de colaborare, a"utor reciproc, implicarea sistematic a
!iecrui elev n procesul de instruire, munc i creaie.
2. /timularea educaiei intelectuale n condiii de aciune intensiv, la nivelul
dezvoltrii gndirii, vorbirii, creativitii.
'reativitatea este o proprietate comple; i !undamental a personalitii, care
bazndu+se pe datele anterioare, n mbinare cu cele noi, produce ceva nou, original, de
mare valoare. 4roblematizarea este o metod e!icient, care d posibilitatea de a mobiliza
la ma;imum potenialul intelectual pentru analiza pro!und a unei situaii i elaborarea
mecanismului de soluionare a problemei. 'reativitatea are o arie larg de suprapunere
cu problematizarea, deoarece deseori ea apare ca procedeu n cadrul acestei metode sau
rezultatele obinute conin elemente creative. Dac problematizarea solicit gndirea
logic, analiza pro!und, bazat pe sistematizarea riguroas a in!ormaiei, atunci
creativitatea este caracterizat de e;presia liber a !anteziei, e;tinderea i consolidarea
domeniilor cunoaterii n baza crerii noilor presupuneri, modele, idei etc. Ambele
metode au scopul elaborrii unui produs !inal nou, nvingerea nencrederii n propriile
!ore i dezvoltarea personalitii. =egtura dintre ele poate !i redat pe cale creativ, spre
e;emplu, ast!el.
4roblematizarea este o modalitate so!isticat
De analiz pro!und mintal
'e rezult dintr+o situaie complicat
Decesar pentru dezvoltarea intelectual.
^^^
4roductivitatea problematizrii sporete
Daca se asociaz cu creativitatea,
'are orizontul imaginaiei lrgete
Ri consolideaz personalitatea.
87
Aceast proprietate a personalitii este evident la etapa a doua a problematizrii
i anume la naintarea ipotezelor de ctre elevi. =a aceast etap se e;pun preri proprii,
are loc studierea pro!und a problemei, deci activitatea elevilor se a!l la cel mai nalt
nivel.
;. +i<loacele de instruire
!.1. -arcinile, $unciile i clasi$icarea mi?loacelor de instruire
@i"loacele de nvmnt au o importan deosebit n procesul instructiv+educativ,
cuprinznd pe lng materialele didactice intuitive i elemente acionale, e;perimental+
aplicative.
-arcinile mi?loacelor de instruireH
aB 4er!ecioneaz procesul de predare+nvare prin intermediul ilustrrii i e;plicrii
intuitive i logico+matematice:
bB 'on!er materialului predat un grad mai nalt de accesibilitate:
cB O!er elevilor modele evidente, n baza crora pot !i e;plicate i alte !enomene
asemntoare:
dB 4er!ecioneaz metodologia didactic prin intermediul implicrii bazei materiale:
eB 4er!ecioneaz !ormele i te#nicile de evaluare prin intermediul mi"loacelor te#nice i
a procedeelor !olosite Ateste diverse etc.B
!B 0!icientizeaz e!orturile pro!esorilor i elevilor n procesul de predare+nvare.
/unciile mi?loacelor de nvm.nt. @i"loacele de nvmnt ndeplinesc o serie
de !uncii psi#opedagogice, printre care menionm.
4uncia cognitiv .informativ/ este asigurat prin observarea e;perimental a
!enomenelor sau a substituentelor acestora. /ursele de in!ormaii, diversi!icate, transmit pe
unitatea de timp aleas un volum mult mai mare de in!ormaii dect ar putea+o !ace verbal
pro!esorul. -n plus, aceste in!ormaii solicit elevului un e!ort personal de prelucrare.
@i"loacele audiovizuale lrgesc orizontul cunoaterii prin condensarea ei i esenializarea
in!ormaiilor.
4uncia formativ0educativ. *n!lueneaz pozitiv personalitatea elevilor prin
!ormarea unor trsturi de caracter cum sunt. perseveren, !le;ibilitate n abordarea i
soluionarea problemelor, contiinciozitatea, disciplina, modestia, demnitatea i cinstea.
0levul trebuie educat n spiritul activitilor sistematice, duse metodic pn la capt.
/ensibilizarea elevului !a de problemele cunoaterii umane are un e!ect stimulativ,
determinnd elevul pentru a participa activ la procesul de nvare, la propria autoeducare.
4uncia de educaie estetic. @i"loacele de nvmnt, ndeosebi cele audio+vizuale,
dar i mi"loacele practic+aplicative, creeaz elevilor triri comple;e de natur cognitiv,
estetic, pro!esional, comportamental i, dup caz, managerial, contribuind la
dezvoltarea interesului i dragostei pentru pro!esie, atitudinii gri"ulii !a de materialele de
lucru, competen i creativitate.
@i"loacele de nvmnt dezvolt capacitatea de nelegere i apreciere a
!rumosului, prin intermediul modului de concentrare i prezentare a in!ormaiei.
4uncia de dezvoltare multidimensional i integral a personalitii. -n ultimele
decenii, cnd procesele socio+economice sunt supuse unor !luctuaii !oarte dinamice
devine tot mai important pentru !iecare persoan s posede o mobilitate pro!esional, s
!ie capabil a se reorienta n cazul sc#imbrii situaiei pentru a+i gsi nia n piramida
ierar#ic a societii. -n procesul !ormrii pro!esionale trebuie s se insiste pe ideea
interdisciplinaritii pregtirii teoretice i pe necesitatea realizrii unei policondensri,
pentru a se evita specializrile nguste i rigide.
)lasi$icarea mi?loacelor de nvm.nt. @i"loacele de nvmnt a!late n dotarea
colilor i care servesc la leciile de biologie i c#imie e;ist ntr+o gam larg i acoper
practic toate lucrrile i activitile prevzute n program.
'lasi!icarea mi"loacelor de nvmnt este determinat de anumite criterii, cum ar
!i. caracterul lor natural sau de substituie i caracterul lor obiectual A!izicB, imagistic,
88
practic sau ideal. 'on!orm acestor criterii generale se pot distinge urmtoarele categorii de
mi"loace de nvmnt.
1. +i'loacele informativ0demonstrative-
- mi"loace logico+intuitive naturale Acolecii de rociB :
- obiecte con!ecionate special Aaparate, dispozitive, utila"e, instalaii, materiale,
modeleB:
- substitueni imagistici sau reprezentri !igurative Ailustraii, sc#ie, sc#eme, plane,
desene e;plicative la tablB:
- reprezentri proiectabile Adiapozitive, dia!ilme, !ilme, benzi video, !olii retrospective,
emisiuni transmise prin televiziune, imaginile transmise prin calculator etc.B:
- mi"loace logico+raionale sau ideale A!ormulele !lorilor, simboluri i !ormule c#imice,
cataloage cu reactivi c#imici etc.B
1. +i'loacele de investigare, e(ersare i formare a deprinderilor Aservesc aplicrii
cunotinelor, !ormrii priceperilor i deprinderilor intelectuale i pro!esionaleB.
- aparatura de e;perimentare cu truse i instalaii de laborator:
- aparate de msur i meninere a temperaturii Atermometre de controlB, materiale
consumabile:
- ec#ipament te#nic, incluznd aparate de proiecie, de !ilmat, retroproiector, pompe de
vid, aparate de nregistrat spectre *?, 9), ?@D, agitatoare de diverse tipuri, surse de
nclzire i rcire etc.
- dispozitive i ec#ipamente de instruire asistat de calculator.
2. +i'loace de *nvmnt mi(te Aintegreaz mi"loacele imagistice + reprezentri
gra!ice, !otogra!ice care servesc pentru studiul individual al elevilorB.
- manualele, cursurile i tratatele:
- ndrumarele de laborator :
- culegerile de probleme i e;erciii:
- lucrri tiini!ice aprute n reviste de specialitate.
3. +i'loace de *nvmnt de evaluare a cunotinelor Aaprecierea cunotinelor
asimilate este posibil prin elaborarea i !olosirea unor mi"loace adecvate de evaluareB.
- modelele de evaluare oral:
- modelele de evaluare scris Ae;temporale, probe de control, teze, teste, grile
docimologice etc.B:
- modele de evaluare practic prin lucrri de laborator:
- mi"loace de evaluare in!ormatice integrate n sistemul nvmntului asistat de
calculator.
O alt modalitate de clasi!icare a mi"loacelor de instruire poate !i redat prin sc#ema.
8G
7paratura
de laborator
Preparate *i?loace
audiovizuale
+i<loacele de instruire
*aterial gra$ic *odele
GH
)rus pentru elevi
)rus pentru profesor 3parate
&iapozitive
0olii pentru
retroproiector
0ilme didactice
#misiuni de radio
i televiziune
+odele
+odele transparente
pentru retroproiector
Simboluri
)abele
Sc.eme
!lacarde
Colec,ii
Substan,e c.imice
+icropreparate
!reparate umede

G,
!.2. 9rganizarea i $olosirea bazei didactico'materiale n predarea biologiei
-nvmntul biologic modern este de neconceput !r o baz didactic valoroas,
destinat s asigure condiii optime studierii i asimilrii de ctre elevi a in!ormaiilor,
!ormrii deprinderilor i priceperilor practice prevzute de programele disciplinelor
biologice.
4redarea tiinelor biologice se realizeaz ntr+o anumit msur direct n natur.
-ns unele lecii sunt organizate n momentul n care vegetaia nu este n plin dezvoltare,
la multe lecii de biologie este nevoie de organizat e;periene, observri asupra plantelor
i animalelor, i din aceste motive pro!esorul de biologie este obligat s creeze o baz
material.
Eaza material cuprinde urmtoarele desprituri.
a/ Cabinetul de biologie > o camer de preparare sau .laborator/ cu utila'ul necesar.
b/ Colul naturii vii.
c/ )otul e(perimental , colar.
a. Cabinetul de biologie. Cerinele fa de cabinet.
'abinetul de biologie trebuie s asigure condiii optime pentru activitatea unei
clase de 2H$25 elevi, rezervndu+se n mediu cte 6m
1
pentru !iecare elev, pentru
pro!esor ,1m
1
.
'abinetul trebuie s aib !orm dreptung#iular, cu intrare direct din coridor.
0ste necesar cabinetul s !ie bine iluminat i aerisit.
-n cabinet trebuie s !ie c#iuvet. Apa e necesar permanent pentru demonstrarea
e;perienelor, pentru lucrri practice i pentru plante.
@obilierul trebuie s corespund cerinelor de lucru. Din mobilier !ac parte mesele
de lucru pentru elevi i pro!esor, taburetele, stila"e, dulapuri. @esele elevilor e de dorit s
!ie cu polie pentru cri. -n cabinet trebuie s mai !ie. ecran de proiecie, suport pentru
televizor, tabl, portiere ntunecate pentru camu!la".
=ocul de lucru al pro!esorului i peretele din spatele lui servesc pentru
demonstrarea materialelor didactice i el trebuie s corespund cerinelor metodice.
,. Obiectul demonstrat trebuie s !ie bine vzut de toat clasa.
1. Dimic nu trebuie s mpiedice elevului de ai concentra gndirea asupra obiectului
demonstrat Ape perete nu trebuie s !ie atrnate portrete, lozinciB.
2. Demonstrarea obiectului nu se !ace nainte de timp, dar n momentul necesar.
4entru ca aceste cerine s !ie ndeplinite se recomand ca masa pro!esorului s !ie
cu 1H $ 15 cm mai ridicat de la podea. 4e mas e necesar s !ie o ldi sau un suport
special pentru demonstrarea obiectelor. -n timpul demonstrrii obiectelor este necesar de
atras atenia la culoarea lor, !orm, mrime. De asupra tablei trebuie s !ie ecranul strns.
=ng tabl trebuie s !ie cteva cuiere pentru atrnarea tabelelor.
-n cabinet trebuie s !ie plante de camer necesare pentru demonstrarea lor la
lecie. 0le se aran"eaz ntr+o anumit ordine. plantele iubitoare de lumin $ pe un geam,
iubitoare de umiditate $ pe alt geam, cele de umbr $ pe anumite suporturi.
9n cabinet de biologie bine complectat, amena"at, care dispune de materiale
variate pentru demonstrarea lor la lecie i n a!ara orelor de curs poate !i creat doar cu
condiiile unei munci sistematice n decurs de civa ani. 9n a"utor mare la amena"area
cabinetului de biologie l pot acorda i elevii.
Atenia su!icient acordat cabinetului de biologie i asigurrii leciilor cu
materiale ilustrative naturale i cu un utila" modern, !olosirea lor raional, constituie o
G1
garanie pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor instructiv+educative din cursul de
biologie.
<mportana cabinetului-
Asigur organizarea mai bun a activitilor practice n grup i
permite valori!icarea n condiii superioare a materialului didactic.
'reeaz, spre deosebire de clas, o atmos!er intim i dinamic de
lucru n care elevii descoper adevruri tiini!ice biologice.
4ractica demonstreaz c un cabinet de biologie bine organizat
mbuntete climatul de lucru, n sensul asigurrii unor comunicri didactice i
tiini!ice ntre pro!esor i elevi.
?eprezint un cadru adecvat pentru des!urarea leciilor n
condiii didactice moderne i pentru !olosirea optim a mi"loacelor audiovizuale
integrate n lecie.
4ermite !ormarea deprinderilor de munc independent a elevilor
i reprezint calea prin care acetia pot mbina cercetarea tiini!ic cu aplicaiile
practice.
Asigur iniierea i pregtirea unor elevi cu nclinaii ctre
obiectele biologice.
'onstituie un loc adecvat pentru prelucrarea materialelor colectate
n timpul e;cursiei, pentru organizarea unor simpozioane, con!erine, concursuri.
4e lng cabinetul de biologie se recomand de a avea o camer de preparate. 0a
este necesar pentru ca pro!esorul mpreun cu elevii s poat con!eciona di!erite
materiale didactice, s monteze i s veri!ice unele e;periene. Cot aici se pot pstra mai
bine di!erite mi"loace didactice, n acest scop n camera de preparare trebuie s !ie
mobilier special Adulapuri, mese, tabureteB.
b/ Colul naturii vii.
'olul naturii vii este un loc de pstrare a plantelor i animalelor vii, un loc unde
se organizeaz anumite observri i e;periene, reprezint un ung#era unde se
organizeaz di!erite lucrri n a!ar de clas i n a!ara orelor de curs. Anume aici se
dezvolt la elevi interesul de cunoatere !a de lumea ncon"urtoare, deprinderile i
priceperile practice. 'olul naturii vii trebuie s reprezinte o camer separat, luminat
natural, aerisit bine i nclzit. -ncperea trebuie s aib 1 ui. una care iese n cabinetul
de biologie, iar alta n coridor. 0 necesar ca n ung#eraul viu s !ie o c#iuvet, aceasta
uureaz mult munca elevilor. /e recomand ca podeaua s !ie acoperit cu teracot sau
cu linoleum, aceasta a"ut la meninerea cureniei n ncpere.
'olul naturii vii ndeplinete !uncii multiple.
%urnizeaz material biologic viu necesar disciplinelor biologice, pentru e!ectuarea
unor e;periene, observri asupra plantelor i animalelor.
4ermite e!ectuarea unor observri ecologice, etologice asupra interrelaiilor
vieuitoarelor cu mediul abiotic i biotic.
'ontribuie la crearea unei atmos!ere speci!ice biologiei, antrennd elevii n
aciunile de ngri"ire a plantelor i animalelor.
'ontribuie la AnelegereaB intuirea clar de ctre elevi a unor probleme privind
cunoaterea diversitii lumii vii i a posibilitilor de adaptare a vieuitoarelor la
condiiile de mediu.
'reeaz deprinderea de munc independent, dezvolt simul rspunderii,
dragostei i atitudinii gri"ulii pentru organismele vii.
'olul naturii vii cuprinde un sector biologic vegetal i un sector biologic animal.
/ectorul biologic vegetal $ cuprinde g#ivece cu plante de ornament, germinatoare,
mici rsadnie, ldie pentru nmulirea vegetal, plante de ap An acvariuB. Coate plantele
sunt grupate dup condiiile lor de via. >#iveciurile sunt e;puse n vitrine luminoase,
G2
pe suporturi verticale, pe perete sau pe podea. 4rincipalele plante de camer care se pot
crete n ung#eraul viu sunt specii din >enurile Asparagus, Eegonia, 4elargonia,
4rimula, 'iperus, Cradiscania, aloe, di!erii cactui. -n acvariu se pot pstra specii de
alge ca 0uglena, /pirogira, )alisneria, '#lamPdomonas, precum i unele plante
superioare acvatice, 0lodeia, 'erato!ilum. /e cultiv n ung#era, n ldie speciale $
plante de cultur Agru, porumb, !loarea+soareluiB.
%iecare plant trebuie s aib etic#et, sau paaport, unde se indic denumirea,
proveniena i normele de ngri"ire a plantei.
/ectorul zoologic. Aici se rezerveaz spaiu pentru di!erite animale, care urmeaz
a !i studiate la leciile de biologie. Aceste animale sunt pstrate n. 4etii $ n acvarii.
Acvariile reprezint o valoare didactic i estetic mare. Acvariile sunt mai uor de
amena"at i de aceia, n coli, cel mai des vom ntlni di!erite tipuri, n care se cresc
diverse specii de animale mici i plante. -n acvarii pot !i crescute protozoare, #idre, rme,
petiori, melci . a. Aici se poate observa bine convieuirea dintre plante i animale. Din
reptile se poate de inut oprle, arpele de cas, o broasc estoas. Din psri n
ung#eraul viu e de dorit s avem papagali, #ulubi, canarii. %iecare animal, ca i plantele
trebuie s aib etic#ete sau paaport cu denumirea animalului i cerinele de ngri"ire a lui
.
!.3. @olul dotrii didactico'materiale n procesul predrii chimiei
/istemul mi"loacelor de instruire i educaie la c#imie reprezint obiectele
materiale utilizate de pro!esor cu scopul de a instrui, educa i dezvolta personalitatea
elevului, reprezentnd !actorul cel mai important al procesului de instruire i determinnd
e!iciena i calitatea lui.
-n baza propriei activiti, avnd contact nemi"locit cu obiectul de studiu, elevii sub
conducerea pro!esorului, percep contient in!ormaia i nsuesc abiliti practice n
domeniul e;perimental.
!.4. Gtilizarea tehnologiilor in$ormaionale n procesul instruirii
Organizarea instruirii n condiiile varietii de programe, sarcini i posibiliti
permite autodezvoltarea intelectual, stimularea creativitii, di!erenierea i
individualizarea studiilor. Aceste circumstane permit producerea i nu reproducerea
ideilor. %iecare elev lrgete orizontul cunotinelor n !uncie de capacitile mintale,
motivaie i acces la te#nologii in!ormaionale. 4redarea asistat de calculator n cadrul
orelor prevzute de 'urriculum este doar pista pentru decolarea n universul
in!ormaional. 0levul trebuie s nvee cum s navig#eze prin cantitatea enorm de
cunotine, s analizeze i sintetizeze, s poat selecta necesarul $ operaii care necesit
gndire logic i contribuie la acumularea i sistematizarea cunotinelor. Acest proces
trebuie s se trans!orme ntr+o tendin pentru toat viaa i s asigure autoinstruirea
continu. Cotodat !iecare elev nva multe lucruri unul de la altul i ast!el are loc
instruirea reciproc. ?olul pro!esorului este de a g#ida, orienta procesul, de a acorda
consultaii i nu de unic surs in!ormaional.
Deoarece multe cunotine elevul le dobndete singur, apare ncrederea n
propriile !ore i dorina de a e;plora necunoscutul, aceasta !iind una dintre !orele
motrice, care asigur acumularea contient i trainic a in!ormaiei. -nvarea activ este
una din prioritile predrii asistate de calculator.
Dezvoltarea dinamic a te#nologiilor in!ormaionale, apariia noilor programe,
diversi!icarea !unciilor i a posibilitilor de operare creeaz o atmos!er de tensiune
intelectual, n care participanii sunt permanent plasai n !aa necunoscutului, condiia
succesului !iind asigurat de asimilarea rapid i pro!und a per!ormanelor te#nologice.
Ce#nologiile in!ormaionale pot !i utilizate n cadrul di!eritor !orme de instruire,
dar mai ales n timpul lucrului individual. 0;ist diverse posibiliti de utilizare a
G3
calculatorului n procesul de instruire. 'ele mai importante pot !i sistematizate n
urmtoarele categorii.
,. !ecvene video Ademonstrarea e;perienelor, !enomenelor etc.B $ reprezint
demonstrarea video a e;perienelor c#imice. De asemenea n timpul leciei pot !i
!olosite !ilmele+slaiduri Acreate n &o9er &ointB, care asigur o atmos!er
dinamic, intuitiv i un volum considerabil de in!ormaie. =a pregtirea !ilmelor+
slaiduri se poate apela la programele ChemDro9, Chem)ab etc. /ecvenele video
pot !i utilizate ca material instructiv nainte de a reproduce e;perimentul, cu
scopul de a ptrunde n detaliile lui, de a nsui algoritmul de des!urare a
operaiilor. Avanta"ul const n !aptul, c poate !i vizionat de mai multe ori i
oricnd pentru a observa toate !azele procesului. 9neori, n cazul lipsei unor
reageni sau a condiiilor de demonstrare, este unica metod de !amiliarizare cu
procesul studiat.
1. 8ocuri $ pot !i cu caracter distractiv AChembridge $ participantul trebuie s
deosebeasc substanele cu proprieti de o;idant sau reductor, Chemroul $
determinarea corect a gazului ce se elimin n urma reaciei: etc.B sau dezvoltativ
ANon%rganic, Compusi%rganici, "lements $ au condiia de a determina intrusul:
5archim $ trebuie aleas calea optimal pentru a e;clude metalele grele din ap:
4ormula $ are sarcina de a pune participantul n situaia de a alctui corect
!ormulele c#imice: etc.B. Avanta"ul "ocurilor electronice const n atractivitatea lor,
ele acord posibiliti suplimentare de acumulare a cunotinelor i deprinderilor
de lucru, uneori incontient.
2. +odaliti de verificare i evaluare a cunotinelor + pot !i realizate prin
intermediul testelor, "ocurilor etc. Deseori ele dezvolt capacitile creative i
consolideaz ncrederea contingentului evaluat printr+o apreciere obiectiv.
3. &rograme specializate.
+ de redactare a te;telor cu simbolic c#imic $ cea mai simpl modalitate este
redactarea n ?ord, dup necesitate !olosind opiunea !@mbol a meniului <nsert
sau redactorul de formule: !oarte importante sunt aa programe ca <sisDra9,
Chem)ab etc. + permit redactarea !ormulelor, sc#emelor i instalaiilor
complicate: +icrosoft "(cel poate !i un a"utor !oarte bun pentru sistematizarea
in!ormaiei sub !orm de tabele, precum i la construirea gra!icelor, diagramelor
etc.:
+ baze de date Aenciclopedie electronic, sisteme periodice cu in!ormaie despre
elemente, 'D+uri, D)D+uri, etc.B:
+ de calcul, determinare a structurii i prelucrare a datelor A!A")B $ prelucrarea
datelor obinute la iradierea cu raze ( a cristalelor cu determinarea !oarte precis
a structurii moleculeiB:
+ modelare a unor structuri i !enomene AA@perChem, :amess etc.$ crearea i
optimizarea !ormulelor, calcularea energiei lor .a.B.
5. #eeaua <nternet AOorld Oide OebB permite accesul la baze de date, selectarea
in!ormaiei necesare i trans!erul ei spre solicitant. *nternetul desc#ide noi perspective n
instruire, devenind o !ereastr ntr+o lume nou, un imens ocean in!ormaional, !r de
#otare, care permanent acumuleaz noi in!ormaii. 0l permite tergerea #otarelor ntre sat
i ora n planul accesului la in!ormaie. -n domeniul c#imiei pot !i consultate mai multe
site+uri A999.referate.ro, 999.google.ro, 999.@ahoo.ro, 999.chem.tut.ru,
999.@ande(.ru, 999.rambler.ru, 999.altavista.com, 999.alhimiC.ru, etc.B. -n cazul
necesitii de a gsi articole tiini!ice i alt in!ormaie preioas pot !i accesate Mebsite+
urile unor edituri tiini!ice Ahttp-==nar.oup.'ournals.org=openaccess AO;!ord &ournalsB,
999.'ournals.ro@alsoc.ac.uC A?oPal /ocietPB, 999.blacC9ell0s@nerg@.com AElackMellsB,
http-==springerlinC.com A/pringerB, etc.B. 'u a"utorul *nternetului se pot e!ectua e;cursii
virtuale Ae;.. e;poziia diamantelor. 999.diamonds.com, 999.adiamondisforever.com,
999.caravan.ru=Dgala=afond=inde(.htm: producerea acidului sul!uric.
999.sch23E.spb.ru-F1GG=999=Hlibrar@=1EEF=chemistr@=baran=B. Deasemenea se poate
!amiliariza cu activitatea di!eritor organizaii Ae;.. ecologice + 999.greenpeace.org:
pedagogice. 999.prodidactica.md, 999.mediaeducation.ru: de producere i livrare a
G5
veselei i substanelor c#imice. 999.sigma0aldrich.comB, proiecte de lecii A9990
9indo9s012I1.edu.@ar.ru=russian=pedbanC=sorHuch=chem=semenova=igra.html,
99909indo9s012I1.edu.@ar.ru=russian=pedbanC=sorHuch=chem=ma(ut3.html,
vector.fio.ru=ne9s.phpJnK332LMcK1LNB, etc. 'u a"utorul *nternetului se poate a"unge la
bibliotecile online de specialitate Ae;.. http-==999.sciencedirect.com,
http-==999.chem9eb.com, http-==999.rsc.org,
http-==999.chemistr@.org=portal=a=c=s=1=home.htmlB.
%olosirea calculatorului n studierea c#imiei este una din cile de a satis!ace
curiozitatea elevilor i de antrenare permanent n activiti a celor cu un potenial
energic nalt, precum i provocarea interesului pentru cei ce mani!estau un grad de inerie
pn la momentul implicrii n operaii cu calculatorul. =ucrul lor n !aa monitorului
permite cimentarea traseului personal de dezvoltare, instruirea individualizat i
di!ereniat. 9tilizarea te#nologiilor in!ormaionale n procesul de instruire permite
orientarea potenialului intelectual spre dezvoltarea pozitiv, dar nu pentru "ocurile ce
capteaz adolescenii n mre"ele sale, istovindu+i energetic, acionnd negativ asupra
psi#ologiei i irosind timpul nzadar. Din moment ce a !ost corect instruit i motivat,
elevulKstudentul contient i necondiionat are toate ansele de a se ncadra n aplicarea
te#nologiilor in!ormaionale pentru a corespunde cerinelor de o!ormare a lucrrilor, de a
obine in!ormaie adugtoare i a cuta noi modaliti de valori!icare a cunotinelor.
*nvoluntar, ntre indivizii comunitii apare competiia, n care !iecare se strduie
s ptrund ct mai pro!und n tainele posibilitilor de utilizare a calculatorului n
domeniul vizat. 4ro!esorului n revine rolul principal de in!ormare i de accelerare la
etapa de start, n continuare, cnd eleviiKstudenii se includ activ, ndeplinind doar !uncia
de consultant. Deseori discipolii persevereni n scurt timp depesc per!ormanele
dasclilor.
Ast!el, aplicarea te#nologiilor in!ormaionale n procesul de instruire la c#imie
contribuie paralel, la !ormarea abilitilor practice att la c#imie, ct i la in!ormatic.
0levul peste o perioad scurt capt deprinderi de lucru de sinestttoare, care pot !i
permanent per!ecionate n conte;tul dezvoltrii te#nico+tiini!ice, element care asigur
instruirea continu. -n aceste condiii el are posibilitatea de a obine i a lucra cu
in!ormaia care corespunde domeniului de interes, !apt care+l motiveaz pentru activiti
contiente. Cotodat te#nologiile avansate desc#id posibiliti largi, per!ecionndu+se
continuu. 9neori, persoanele care consider c#imia drept disciplin di!icil i neatractiv,
dup descoperirea posibilitilor de operare la calculator cu in!ormaia c#imic
nregistreaz o sc#imbare de atitudine i o sporire a randamentului colar.
=. #valuarea i aprecierea cunotin,elor, priceperilor i deprinderilor
".1. &mportana evalurii i aprecierii cunotinelor. /unciile evalurii
0valuarea rezultatelor colare reprezint totalitatea proceselor care msoar
nivelul per!ormanelor atinse de elevi n nvare i tot odat prezint o corelaie dintre
!inalitile procesului de instruire i obiectivele educaionale propuse.
0valuarea este procesul de apreciere a sistemului educaional sau a unei pri a
sistemului, este un proces prin care se stabilete dac sistemul de nvmnt i
ndeplinete !unciile pe care le are, dac obiectivele sistemului sunt realizate.
4rintre !actorii de baz, care contribuie la pregtirea elevilor pentru via, pentru
activitatea productiv, un rol bine de!init l ocup evaluarea progresului colar. %r
in!ormaiile obinute prin intermediul controlului nu s+ar putea cunoate nivelul de
pregtire a elevilor, aspectele i tendinele dezvoltrii lor intelectuale i morale i n
ultima instan nu ar !i posibil per!ecionarea continu a procesului de nvmnt.
G6
0valuarea este indispensabil pro!esorului, deoarece in!ormaiile privind
rezultatele elevilor constituie o surs de mbuntire a activitilor de instruire. Aceste
rezultate vor !i comparate continuu cu obiectivele nvrii. O evaluare e!icient produce
sc#imbri pozitive n compartimentul instructiv $ educativ al elevilor. Din acest punct de
vedere elevii gndesc mai pro!und asupra sarcinilor puse n !aa lor de ctre pro!esor,
contientizeaz responsabilitatea propriilor aciuni, gsesc satis!acie i ncredere n
capacitile lor de a rezolva toate problemele aprute. ?ezultatele evalurii depind nu
numai de obiectivele naintate de pro!esor, dar i de programe, manuale, nivelul elevilor,
ateptrile prinilor, cerinele socio+economice i e;igenele societii.
-n prezent se observ c pro!esorii i ndreapt atenia spre modernizarea
coninutului nvmntului, a !ormelor i metodelor de predare $ nvare lsnd parc n
umbr evaluarea i aprecierea cunotinelor. -ns activitatea de evaluare a cunotinelor
elevilor trebuie s ocupe tot atta timp i atenie ct ocup i procesul de diri"are i
dobndire a cunotinelor.
'ontrolnd cunotinele pro!esorul intr ntr+un contact strns cu elevii i n aa !el
capt posibilitatea de a+i da seama ce capaciti posed !iecare elev cu care lucreaz.
Aceasta o!er pro!esorului posibilitatea de a aprecia corect cunotinele, deprinderile i
priceperile elevilor.
'a orice alt !orm de activitate, munca elevului este o munc de onoare, i are
dreptul de a !i apreciat "ust i obiectiv. 4ro!esorul trebuie s aib gri", ca nota pe lng
obiectivitate s+i o!ere elevului, n caz de o activitate e!icient, o pro!und satis!acie
moral, s+i stimuleze n continuare e!orturile. Aici e nevoie de o adevrat miestrie din
partea pro!esorului. 0valuarea sistematic a cunotinelor constituie un stimul al
activitii didactice la leciile de biologie pentru nsi elevii, deoarece ea le arat n mod
concret toate succesele lor, lacunele i greelile n nsuirea materialului i n nivelul de
cptare a priceperilor i deprinderilor. Datorit acestui !apt !iecare elev capt
posibilitatea de ai per!eciona cunotinele, de a le completa i a le consolida treptat. Ri
ntruct evaluarea cunotinelor este ntotdeauna legat indisolubil de intensi!icarea
procesului de cunoatere la elevi ea mai contribuie la dezvoltarea unor asemenea procese
de cunoatere ca atenia, memoria, gndirea, agerimea, vorbirea.
-n aprecierea cunotinelor la elevi pro!esorul pe lng obiectivitate trebuie s dea
dovad de bunvoin !r liberalism i e;igen !r rutate.
0valuarea i aprecierea sistematic a cunotinelor cultiv la elevi simul
rspunderii i atitudinea contient !a de munc, spiritul autocritic, autoaprecierea, l
!ace s !ie mai ordonat i mai disciplinat. Datorit evalurii sistematice a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor unii elevi devin mai puin ncrezui, alii mai linitii, unii
sunt ncura"ai, crete demnitatea lor n !aa colegilor, iar alii sunt silii s lupte insistent
pentru ai corecta anumite lacune.
0valuarea sistematic a cunotinelor elevilor mrete spiritul activ i de
independen n procesul nvrii, l obinuiete pe elev s lucreze sistematic cu
manualul, literatura suplimentar, cu caietul de biologie.
0valuarea cunotinelor are o importan mare nu numai pentru elevi i pro!esori,
ci i pentru conductorii de coli i alte organe a nvmntului. 0i analizeaz la !inele
semestrului sau anului colar, toate rezultatele cptate pe clase, coli, pe obiecte sau
G7
grupe de obiecte, le generalizeaz, !cnd concluzii necesare pentru corectarea procesului
instructiv.
0valuarea constituie o aciune comple;, care presupune realizarea mai multor
operaii, care sunt n strns legtur i se prezint ca elemente componente ale unui
sistem unitar, !iind totui di!erite prin natura lor i rolul ndeplinit. 'omponentele de baz
constau n .
- msurarea !enomenelor pe care le vizeaz evaluarea:
- interpretarea i aprecierea datelor obinute:
- adoptarea deciziilor.
9neori evaluarea este raportat numai la una dintre aceste operaii, mai ales la
aprecierea rezultatelor.
+surarea const n utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie
!uncional ntre un ansamblu de simboluri Aci!re, litere, e;presiiB i un ansamblu de
subiecte, obiecte sau evenimente, con!orm unei caracteristici observabile, pe care acetia
o posed n di!erite grade. 0;actitatea msurrilor depinde de calitatea instrumentelor
!olosite, de gradul n care acestea sunt adecvate !enomenelor msurate, precum i de
priceperea evaluatorului.
precierea $ emiterea unei "udeci de valoare asupra rezultatului unei msurri,
acordndu+i semni!icaia pe baza unui criteriu sau a unei scri de valori. *mplic
adoptarea unor criterii pentru prevenirea i nlturarea circumstanelor, care genereaz
subiectivismul. 'alitatea ei este, ns, dependent, n mod sensibil, de trsturile
personalitii evaluatorului.
Decizia se e;prim n concluzii din interpretarea datelor evalurii rezultatelor, mai
ales de diagnosticarea activitii.
0valuarea este un proces permanent, care se a;eaz pe necesitatea de a compara
pregtirea elevilor cu obiectivele disciplinei, avnd scopul de a depista i stimula
succesul elevilor, de a evidenia lacunele i a elabora mecanisme de nlturare a lor, a
selecta elevii dotai pentru a+i antrena n di!erite activiti intelectuale etc., constituind n
!ond o msur de mbuntire continu a per!ormanelor colare.
G8
0valuarea ndeplinete o serie de !uncii generale.
De rnd cu !unciile generale evaluarea mai ndeplinete nc un ir de !uncii.
$ %uncia de constatare i apreciere a per!ormanelor obinute de ctre elevi.
$ %uncia de in!ormare a participanilor ncadrai n actul educaional Apro!esor $ prini
$ eleviB, privind nivelul per!ormanelor obinute de ctre elevi.
$ %uncia de diagnosticare i reglare a activitii des!urate, prin evidenierea cauzelor
care au determinat succesul sau eecul.
%unciile evalurii pot !i relie!ate i prin urmtoarea list de ntrebri care trebuie
s rspund evaluatorul n etapa de proiectare a evalurii.
Ce evalumJ
- cunotine, capaciti, atitudini,
te#nologii:
- potenialul de instruire i
dezvoltare a celor evaluai:
- atingerea obiectivelor legate de un
anumit coninut:
- per!ormanele elevului:
- progresul colar:
- obiectivele propuse de pro!esor:
curriculumul colar.
De ce evalumJ
- pentru a determina nivelul de
instruire, dezvoltare i educare atins:
- pentru mbuntirea per!ormanelor
celui evaluat:
- pentru optimizarea coninutului
nvmntului:
- pentru realizarea unei selecii:
- pentru mbuntirea metodelor i
strategiilor didactice:
- pentru a colecta in!ormaii.
Cui folosete evaluareaJ
- elevilor:
- prinilor:
- pro!esorilor:
- !actorilor de decizie:
- celor ce vor anga"a viitorii
absolveni.
&e cine evalumJ
- toi elevii:
- un anumit grup de elevi:
- elevi aparte:
- pro!esorul Arezultatele elevilor
re!lect miestria pedagogic a
pro!esoruluiB.
Cnd evalumJ
- la nceput AiniialB:
- continuu A!ormativB:
- dup studierea unui volum mare de
in!ormaie AsumativB.
Cu ce evalumJ
- teste scrise, orale, practice:
- observaia direct n clas:
- teme pentru acas:
- re!erate, proiecte:
- porto!olii:
- te#nici evaluative.
GG
4uncii centrale
veri!icare
reglare
decizie
autoreglare
0unc,ii enerale
4uncii sociale
orientarea colar i pro!esional
selecia colar i pro!esional
legitimarea social a produselor
sistemului de nvmnt
4uncii pedagogice
+ prezicerea modului de realizare a
activitii
cumularea, sumarea rezultatelor
!ormare
4uncii principale
in!ormare
diagnoz
prognoz
+ decizie !inal
".2. *etode i $orme de evaluare
4rintre metodele tradiionale de evaluare a cunotinelor sunt.
+ probe oraleO
+ probe scriseO
+ probe practice.
a/ "valuarea oral $ reprezint o prob de control utilizat cel mai des n predarea
biologiei. 0valuarea oral este cea mai vec#e metod de evaluare, ea situeaz pro!esorul
n !aa unui parado;. 4e de o parte ponderea evalurii orale tinde s scad, !a de
ponderea evalurii n scris, aceasta din urm asigurnd un grad mai nalt de obiectivitate.
4e de alt parte n activitatea de zi cu zi, pro!esorul de biologie, precum i ceilali
pro!esori colari, recurg ntr+o mare msur la evaluarea oral, deoarece ne a!lm astzi
ntr+o civilizaie n care comunicarea verbal rmne dominant. 0valuarea oral permite
elevului s rspund spontan, !olosind i dezvoltndu+se vocabularul, e;primarea verbal,
"udecata, memoria, creativitatea, spiritul critic etc.
0valuarea oral d posibilitate a ne convinge ct de complet, consecutiv, pro!und
i contient a asimilat elevul materia, ct de argumentate sunt a!irmaiile sale, n ce
msur stpnete deprinderea de a opera cu di!erii termeni, noiuni biologice. 0valuarea
oral are o importan e;trem de mare pentru dezvoltarea vorbirii orale a elevului, doar
ea este unica ocazie care+l !ace pe elev s vorbeasc la lecie, s+i e;pun gndurile.
'ultura vorbirii la elevi o putem dezvolta prin e!orturile comune a tuturor
pro!esorilor colari. Crebuie s inem cont de !aptul c elevii trebuie s posede limba"ul
speci!ic al !iecrui obiect, al !iecrei tiine, !ie c#imie, !izic, biologie, istorie . a. 4rin
urmare, reieind din cele spuse pn acum, interogarea oral este binevenit, ntr+o
msur mai mare sau mai mic, la predarea $ nvarea oricrei discipline colare.
0valuarea oral are i laturi negative.
+ 0valuarea oral permite notarea a ctorva elevi din clas.
+ 0valuarea oral !ur prea mult timp din lecie, o!erind mai puin timp celorlalte etape.
+ 0levii ascultai nu sunt i nu pot !i egal pregtii. -n situaia n care un elev d un
rspuns mai slab, iar urmtorul comparativ rspunde mai bine, cel de+al doilea poate !i
supraapreciat, primind o not mai mare dect merit, Aadic lipsesc momentele obiectiveB.
Dectnd la laturile pozitive i negative pe care le are evaluarea oral, organizarea
ei e necesar att pentru elevi ct i pentru pro!esor, i de aceea trebuie s !ie e!ectuat la
cel mai nalt nivel, n toate clasele i n toate colile. 4ro!esorii cu e;perien, organiznd
evaluarea cunotinelor, ntotdeauna creeaz o atmos!er plin de semni!icaie, de
seriozitate i importan. Aceasta se poate obine prin e;presia !eei, aspectul e;terior al
pro!esorului, prin vocea serioas dar totodat binevoitoare, un pic ridicat, !erm, poate
puin emoional. 0;ist i aa pro!esori, care ncep evaluarea cu ntrebarea. 'ine nu s+a
pregtit astzi de lecieJ Aceasta este o con!irmare c n clas sunt lenei, c
nepregtirea de lecie e un !enomen obinuit, prevzut de pro!esor. 4rin aceste ntrebri
incorecte are loc pierderea interesului la elevi, descura"area lor total de a !ormula un
rspuns corect, i c#iar !ric !a de pro!esor.
0valuarea oral se mparte n.
+ 0valuarea !rontal.
+ 0valuarea condensat sau individual.
,HH
0valuarea !rontal $ este n esen o conversaie a pro!esorului cu elevii cu scop de
a veri!ica cunotinele. De obicei se apeleaz la conversaia de evaluare, atunci cnd nu se
urmrete obiectivul aprecierii speciale a cunotinelor elevilor, dar e necesar de a
restabili n memorie un !enomen, o legitate, o de!iniie. Aceast conversaie de evaluare
pune un !undament solid pentru asimilarea materialului nou. -n cazul conversaiei de
veri!icare pro!esorul se va convinge de !aptul dac elevii posed materialul respectiv, ca
s decid n ce msur poate !i ntrebuinat la predarea Adiri"areaB temei noi. Dup cum
observm aceast metod de evaluare urmrete nu att controlul detaliat al cunotinelor,
ct repetarea parial, ntrirea acelui !undament pe care pro!esorul v+a construi o cldire
nou a leciei urmtoare.
'erinele !a de ntrebrile de veri!icare.
+ -ntrebarea trebuie !ormulat corect, s !ie clar i neleas de !iecare elev.
+ -ntrebarea trebuie s aib un singur rspuns, n caz contrar elevilor nu le este clar ce
dorete s a!le pro!esorul.
+ Du se recomand de a da ntrebri de alternativ, unde elevii vor rspunde da sau
nu.
+ Orice ntrebare nu trebuie s sugereze rspunsul.
+ -ntrebarea trebuie s cear un rspuns detaliat, bine argumentat din partea elevilor.
0valuarea condensat AindividualB $ n coal se practic interogarea individual
obinuit An !aa clasei a unui elevB, unde este invitat pentru a da un rspuns amplu,
detaliat, argumentat, nsoit de demonstrarea materialelor didactice, desenului la tabl,
e!ectuarea unei sc#eme etc. 0valuarea individual permite pro!esorului s a!le mai
amnunit, mai pro!und cunotinele pe care le posed elevii interogai. 'a de obicei
ntrebarea se adreseaz ntregii clase, i dup cteva secunde se invit elevul la rspuns.
Acest moment i !ace pe toi elevii s gndeasc asupra ntrebrii adresate, toi s simte
anumite emoii, sentimente de retrire.
b/ "valuarea cunotinelor *n scris.
4roba n scris trebuie s respecte anumite cerine.
+ / !ie adecvat, adic s !ie corelat strns cu obiectivele operaionale i cu coninutul
temei, compartimentului. 0le trebuie s corespund i cu modul n care au !ost nsuite
aceste cunotine, cu alte cuvinte, ceia ce se veri!ic trebuie s !ie n deplin
concordan cu ce i cum au nvat elevii.
+ / re!lecte n mod real gradul de stpnire a cunotinelor i deprinderilor la care se
re!er. 4robele trebuie s conin su!icieni itemi reprezentativ pentru coninuturile
nvate, s !ie uor aplicabile n timpul determinat, aprecierea s depind de ceia ce
cunoate elevul dar s nu depind ct de repede rspunde.
=a evaluarea scris se raport testele, dictrile programate, lucrri de control.
%recvent se !olosesc la lecie lucrri scrise sub !orm de test. 'uvntul test $ din englez
nseamn $ ncercare, prob, control. Doiunea de test este e;trem de comple; i
presupune cunoaterea de ctre pro!esor a unor noiuni cum sunt. itemii, obiective de
evaluare . a.
Cestul reprezint o grupare de idei cu caracteristici di!erite.
'ategorii de teste.
,H,
aB )este de cunotin,e + se aplic la s!ritul unei secvene de nvare, viznd
cunotine i deprinderi re!eritoare la coninutul parcurs Ateste orale, scrise,
practice, autoevaluare, etc.B. Ceste de cunoatere numite nc teste docimologice.
)este de capacit,i + se aplic pentru evaluarea aptitudinilor generale i
particulare ale elevilor. 4ot s nu in cont de parcurgerea coninutului Are!erate,
porto!oliu, investigaieB.
bB )este criteriale + apreciaz rezultatele elevului raportndu+le la criterii de
per!orman de"a stabilite.
)este normative - apreciaz per!ormanele elevului n raport cu cele ale unui grup
de re!erin.
cB )este ini,iale - se asigur evaluarea per!ormanelor nainte de instruire Ade
e;emplu. la nceputul clasei a *(+aB.
)este formative + sunt aplicate periodic Ade e;emplu. testele diagnosticeB, l a"ut
pe pro!esor s realizeze !eedback+ul. /e urmrete ast!el secvenial progresul, se
depisteaz lacunele i di!icultile, gsindu+se remediile necesare n timp optim.
)este sumative + o!er posibilitatea notrii la s!ritul unei perioade de instruire
Ade e;emplu. proiect, porto!oliu, etc.B
dB )este obiective + o!er un model al rspunsului corect. >radul de !idelitate a
notrii este mai mare.
)este subiective + sunt teste care nu au un model al rspunsului corect.
eB )este punctuale + conin itemii care se re!er la un singur aspect al coninutului
supus cunoaterii.
)este interative - au un numr mai mic de itemi, dar !iecare vizeaz ....
cunotine, deprinderi i capaciti Ade e;emplu. proiecte, probe practiceB.
%iecare nsrcinare de evaluare este !ormat din itemi.
*temii AcerineleB $ sunt uniti de sarcini din care se compune o prob. 0le sunt
clasi!icate n dou categorii.
a. *temi nc#ii.
b. *temi desc#ii.
*temii nc#ii $ Aalegere multipl, asociaii multipleB sunt sarcini cu rspunsuri la
alegere ce permit evaluarea ntregului colectiv de elevi ntr+un timp restrns cu ma;imum
de obiectivitate.
Dea"unsurile constau n imposibilitatea de a evolua capacitatea de e;primare a
elevilor i riscul ca elevii s aleag ntmpltor rspunsul corect. ?spunsurile la aceti
itemi nc#ii trebuie s !ie mai mult de dou Atrei, patru, ...aseB.
De e;emplu.
,. 'are din proprietile enumerate sunt caracteristice protozoarelorJ
aB nutriia dB e;creia
bB creterea !B iritabilitatea
cB nmulire eB respiraia
1. 'are din arborii enumerai sunt reprezentani ai plantelor >imnospermeJ
aB !agul, ulmul, ste"arul, carpenul.
bB bradul, molidul, pinul, zada.
,H1
*temii desc#ii $ Adesene i sc#eme mute, gra!iceB sunt sarcini pe care elevul le
rezolv liber, avnd posibilitatea s demonstreze i capacitatea de e;primare, stpnirea
limba"ului speci!ic tiinelor biologice, capacitatea de gndire logic i creatoare.
De e;emplu.
,. Deseneaz sc#ema alctuirii unei ciuperci cu plrie.
miceliu
picioru

corp de
!ructi!icaie
plrie
-n !uncie de modul n care este structurat rspunsul, itemii se mpart n.
1. *temi obiectivi.
aB itemi cu alegere multipl:
bB itemi cu alegere dual.
2. *temi semiobiectivi.
aB ntrebri structurate:
bB ntrebri cu rspuns scurt.
3. *temi cu rspuns liber
aB rezolvare de probleme, proiecte, teze:
bB compuneri, eseu.
0;emple de itemi cu alegere multipl.
/ubiectul. Dutriia la animale, cl. )*.
0nun. -ncercuiete litera cu rspunsul corect Apoate !i numai unaB.
+ @ami!erele carnivore s!ie prada cu.
aB incisivii cB molarii
bB caninii dB carnasierii
/ubiectul. /tructura !lorii cl. )**.
+ Organul de reproducere masculin la !loare este.
aB petalele cB pistilul
bB sepalele dB staminele
/ubiectul. Determinarea valenei elementelor c#imice dup !ormula combinaiilor lor, cl.
)**.
+ -n compusul Da
1
/O
2
sul!ul are valena.
aB ** cB *)
bB *** dB )*
*temi cu alegere dual.
/ubiectul. Diversitatea deplasrii animalelor n di!erite medii de via, cl. )**.
,H2
Ciuperca cu
plrie
0nun. 'itete a!irmaia de mai "os. Dac a!irmaia este adevrat, ncercuiete litera A,
dac a!irmaia e !als ncercuiete litera %.
A. =a oprl membrele sunt aezate pe prile laterale a corpului deaceia se deplaseaz
prin trre. %
A. /truul nu se deplaseaz prin zbor, deoarece are aripi reduse. %
A. 'lavicula mrete amplitudinea micrilor anterioare. %
/ubiectul. =egile !undamentale ale c#imiei, cl. (.
A. =egea constanei compoziiei a !ost !ormulat de &.=. 4roust. %
A. Dumrul lui Avogadro este egal cu 6,H1`,H
1,
. %
A. 'on!orm legii conservrii maselor )olume egale de gaze, n condiii identice, conin
acelai numr de molecule. %
*temi semiobiectivi cu rspuns scurt.
/ubiectul. Eacteriile i ciupercile de mucegai cl. ).
0nun. 4entru !iecare ci!r din !igura de mai "os scrie numele atomului elementului din
molecula alcoolului etilic.
,.aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
1.aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2.aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
0nun. 4entru !iecare ci!r din !igura de mai "os scrie numele prii componente a !lorii.
,. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
1. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
5. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
6. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
7. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
*temi semiobiectivi, ntrebri structurate.
/ubiectul. @igraiile cl. )**.
0nun. 'itete te;tul @igraiile psrilor i determin in!luena !actorilor de mediu
asupra migraiei psrilor n baza ntrebrilor de mai "os.
,. 'e se numete migraieJ
1. 'e psri din zona local migreazJ
2. 'um in!lueneaz !actorii mediului asupra comportamentului psrilorJ
3. 'e concluzii putei !ace despre importana migraiilorJ
,H3
,
1
2
,
7
6
5
3
2
1
4entru a alctui un test, care s re!lecte proporional materia studiat i s conin
itemii ce veri!ic di!erite clase comportamentale AEloomB se alctuiete matricea de
specificaie.
,B se alege raional unitile de coninut:
1B se apreciaz ponderea !iecrei uniti de coninut:
2B se calculeaz corect procentul:
3B se alege numrul de itemi n con!ormitate cu procentul calculat.
'apitolul. !tructura atomului
'lasa. a )**+a.
'lase
comportament.
9niti
de coninut
'unoaterea
-nelegerea
Aplicarea
Analiza
/inteza
0valuarea
Cotal
@odelul nuclear al atomului
Ducleul atomului
G W 1
H,8,
7 W 1
H,62
G W 1
H,8,
15 W
, or
-nveliul electronic al atomului
Doiune despre valena elementelor
17 W 2
1,32
1,W 2
,,8G
17 W 2
1,32
75 W
2 ore
26 W 18 W 26 W ,HH W
3 ore
G itemi
Aprecierea ponderii procentuale !iecrei uniti de coninut.
,HH W H,26 H,15 W [ G W
,HH W H,18 H,15 W [ 7 W
,HH W H,26 H,75 W [ 17 W
,HH W H,18 H,75 W [ 1, W
'alcularea ponderii itemilor pe subiecte.
8, , H
W ,HH
G W G
=
itemi
:
62 , H
W ,HH
G W 7
=
itemi
:
32 , 1
W ,HH
G W 17
=
itemi
:
8G , ,
W ,HH
G W 1,
=
itemi
-n baza matricei de speci!icaie se selecteaz itemii i se scriu mpreun cu enunul
i puncta"ul pentru !iecare item.
&roba practic.
O alt metod sau modalitate de evaluare a cunotinelor este metoda practic,
care se e!ectueaz la lucrrile de laborator i poart un caracter practico+educativ.
De e;emplu. Dup studiul leciei via$de$vie n clasa )*, elevii pot des!ura n
laboratorul de biologie o lucrare practic prin care se evalueaz urmtoarele.
+ Asimilarea cunotinelor despre nmulirea vegetativ a plantelor.
+ Aplicarea n practic a acestor cunotine. 'apacitatea elevului de a aplica corect
deprinderile de lucru speci!ice acestui tip de lucrare . a.
0valuarea rezultatelor activitii practice se realizeaz i prin aprecierea i
notarea caietelor de laborator la !inele !iecrei lucrri. /unt vizate urmtoarele obiective.
,H5
+ deprinderea de a nota ordonat, punnd n eviden noiunile de baz:
+ deprinderea de a scrie corect termenii tiini!ici, speci!ici temei studiate:
+ deprinderea de a realiza corect desenele, sc#emele, !olosind di!erite culori
convenionale, indicnd i notnd elementele desenului:
+ deprinderea de a ine n ordine caietul de laborator, educnd la elevi gustul estetic.
Aprecierea i notarea regulat a caietelor de laborator are un e!ect educativ,
contribuind la !ormarea unor deprinderi de munc intelectual, gustului estetic etc.
)eri!icarea practic are o deosebit valoare pedagogic i de aceea pro!esorul
trebuie s pregteasc cu atenie des!urarea ei, s aib gri" ca lucrarea s !ie
interesant, atractiv, adecvat tuturor elevilor.
-n a!ar de metodele de evaluare enumerate mai sus, n didactic e;ist i un ir de
!orme de evaluare.
,. 0valuarea iniial.
1. 0valuarea !ormativ AcurentB.
2. 0valuarea sumativ A!inalB.
"valuarea iniial $ se e!ectueaz la nceputul colaritii, la nceputul anului
colar, la nceputul temei sau compartimentului.
0valuarea iniial urmrete cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor
cognitive i atitudinale necesare integrrii n activitatea educaional, adic.
+ ceia ce tiu elevii i identi!icarea lacunelor n acumularea cunotinelor:
+ determinarea nivelului posibil de nvare:
+ prezena unor concepte de nsuire a materiei noi:
+ capacitatea de a lucra independent:
+ depistarea unor di!iculti n nvare:
+ prezena cunotinelor i capacitilor necesare pentru asimilarea noilor cunotine i
!ormarea noilor competene.
"valuarea formativ .curent/-
Aceast evaluare trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii.
+ s !ie continu:
+ s !ie analitic:
+ s se e!ectueze n raport cu obiectivele instruirii i nu n raport cu rezultatele altor elevi.
0valuarea curent urmrete in!ormarea elevilor cu privire la nivelul atins de
dezvoltare con!orm obiectivelor curriculare, precum i despre di!icultile pe care elevii
le ntmpin n nvare. Aceast !orm de evaluare l in!ormeaz pe pro!esor cu
progresele nregistrate de ctre elevi la nvtur.
"valuarea sumativ .final/ se e!ectueaz la !inele unei perioade date de studii Ala
!inele anului, trimestrului, la !inele ,modululuiB i e;ercit o !uncie de bilan AsumB.
0valuarea sumativ urmrete urmtoarele obiective.
+ recapitularea, sistematizarea i consolidarea materiei studiate:
+ elaborarea unor programe suplimentare de nvare pentru elevii cu rezultate !oarte bune
i a unor programe de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe.
,H6
-n didactica modern au aprut un ir de reguli privind evaluarea cunotinelor.
,. 0valuarea nu trebuie asociat cu eecul, sanciunea, ci cu posibilitatea de a re!lecta
asupra rezultatelor, cu !ormarea unor imagini ct mai corecte despre sine nu numai n
sensul lacunelor, dar i n sensul calitilor cunotinelor.
1. Orice pro!esor trebuie s+i proiecteze evaluarea odat cu proiectarea coninutului
i s tie din timp ce ateapt de la elevi, ce progrese vor trebui s !ac ei. O prob
nsoit de obiectivele de evaluare se va dovedi mult mai e!icient dect una lipsit de
obiective, unde elevul nu tie la ce s se atepte.
2. Orice tip de evaluare nu trebuie s pedepseasc elevul, ci s+l stimuleze pentru
etapa urmtoare a leciei. 'el care nva AelevulB trebuie numai s neleag c
evaluarea are scop de a in!orma obiectiv elevul asupra celor momente pe care le are
de nvat.
3. Du este indicat s !acem evaluri care s+ar nc#eia la nceputul sau s!ritul
sptmnii.
5. Du e obligator s !acem notri pentru orice tip de evaluare.
".3. 7precierea cunotinelor 4 etapa $inal a evalurii.
)riteriile de apreciere a cunotinelor
Aprecierea cunotinelor elevilor este o etap !inal i !oarte important a
evalurii. -n di!erite ri aprecierea rezultatelor colare se e;prim prin note ci!re, litere.
0;ist sistemul de ,H note n @oldova, ?omnia, %inlanda: n %rana $ 1H note: sistemul
de ,2 note n Danemarca: n 9craina de ,1 note: n unele ri sistemul de evaluare este
organizat pe trepte AA, E, ', D, 0, %B etc.
Dota are vigoare anume prin !aptul, c provoac n "urul ei un 'mp de
tensiune, adic di!erite triri, emoii a multor oameni Aelev, printe, pro!esorB.
Dota este capabil s !ie un instrument pedagogic raional, doar n cazul dac
gsete un rsunet "ust n mediul persoanelor care ncon"oar elevul, i un ecou luntric la
elevul nsi. Aprecierea devine reacia nvtorului la activitatea i realizrile elevului.
?olul notei pozitive n procesul instructiv+educativ este !oarte mare, constituind un
stimulent bun, elevul v+a cuta s+l ncerce din nou, deci nota are o legtur direct cu
sentimentele morale ale elevului. *at de ce nota de ncura"are e;ercit uneori o
in!luen !oarte bun, mai ales asupra elevilor slabi.
/e ntlnesc uneori i aa situaii, cnd elevii buni sunt mereu stimulai cu note
mari i atunci se mani!est din partea lor o n!umurare, o negli"en. De aceia pro!esorul
trebuie s aib n vedere c n orice situaii, !ie c sunt apreciai elevii tari, sau cei slabi la
nvtur, aprecierea trebuie s !ie obiectiv i notele comentate.
O reacie spontan, negndit, nec#ibzuit a pro!esorului la nota pus elevului,
este capabil s+l o!enseze, s+l "igneasc, s+i !ac s!era emotiv puin diri"at. De aici
reiese c pro!esorul trebuie s !ie mereu atent i trebuie s izbuteasc s+i dea notei
principalul ton moral i emoional. 4ro!esorul observnd succesele elevului Amai ales a
celor slabiB trebuie s+l laude, s+l ncura"eze i atunci starea elevului se sc#imb brusc.
apare la elev sentimentul de satis!acie, bucurie, dispare starea de ncordare, urmtoarea
nsrcinare primit din partea pro!esorului o rezolv cu o alt dispoziie, mai mult
ndrzneal, este mai activ, mai sigur pe sine.
-n caz de reprouri din partea pro!esorului, apare o stare de dezorientare, de
nesiguran, !ric, elevul uit ceia ce tia pn acum. Ri cei mai stranic Aaceasta e
important pentru pro!esorii nceptoriB, c apare o ur !a de pro!esor i obiectul predat
de el.
,H7
/everitatea i e;igena prea mare a unor pro!esori, care micoreaz notele, pentru
ai mri autoritatea este iari un pericol mare. 4rin e;igena e;agerat pro!esorul i
pierde din autoritate.
9n pericol nu mai mic este i mrirea notelor. De aceia, nota nu poate !i pus nici
ca recompens, nici ca pedeaps, ea se pune numai pentru cunotine reale. Aprecierea
cunotinelor constituie un stimul puternic n procesul instruirii, avnd o mare valoare
educativ, dac pro!esorul o aplic "ust.
/istemul de ,H note, e;primat prin ci!re s+a stabilit n colile din @oldova n ,GGH.
normativele propuse n continuare sunt orientative i aprecierea lor necesit o atitudine
contient din partea !iecrui pro!esor.
Criteriile de apreciere-
Cu nota 61G7 $ se apreciaz respondentul, care posed cunotine vaste i pro!unde,
dezvluie pe larg succint cunotinele celor studiate, dispune de un limba" terminologic i
simbolic corect, d dovad de originalitate i talent la !olosirea cunotinelor acumulate,
posed capaciti de observare, comparare, analiz, sintez, generalizare, d dovad de
interes pentru literatura suplimentar din s!era respectiv. Dota ,H se pune cnd elevul
d dovad de aptitudini e;cepionale.
Cu nota 6E7 $ se apreciaz respondentul, care posed cunotine pro!unde n domeniul
tiinei date, dezvluie corect coninutul materiei de studiu, !olosete n mod creator cele
studiate n anumite situaii nestandarte. Dota G este mai !recvent !olosit n aprecierea
cunotinelor, ca nota ,H.
Cu nota 6F7 $ se apreciaz respondentul care n temei e dotat cu aptitudini intelectuale,
asimileaz sistemul de noiuni, opereaz cu ele, dar nu ntotdeauna cu siguran, uneori
comite unele ine;actiti neeseniale. ?ealizarea potenialului intelectual este mpiedicat
de o anumit negli"en !a de studii.
Cu nota 6N7 $ se apreciaz respondentul n caz cnd e;punerea materiei nu trece limita
unui raionament reproductiv. 4rin rspunsul su, elevul denot o "udecat conceptual
mediocr, nu e sigur de cunotinele sale, renun cu uurin la propriile a!irmaii,
!ormulri, mani!est o plasticitate mediocr a gndurilor, dei poate !i srguincios.
Cu nota 6L7 $ se apreciaz respondentul, care demonstreaz c a neles tema, posed
priceperi i deprinderi su!iciente a avansa n cunoaterea materialului, comite ine;actiti
de ordin esenial, d dovad de cunotine teoretice reproductive, dar contiente,
priceperile i deprinderile !undamentale nu sunt su!icient dezvoltate.
Cu nota 6I7. Dota 5 este o not de promovare i se apreciaz respondentul care nu
dezvluie pe deplin coninutul, ns a neles i poate e;plica esena n baza ntrebrilor
sugestive de pro!esor. 'omite greeli de sens, dar le poate corecta prin intermediul
ntrebrilor a"uttoare.
Nota 6P7 $ este prima not insu!icient, se apreciaz elevul care d rspunsuri
monosilabice, tie ce tem a avut de studiat, are idee de paragra!ul din manual, poate
spune vre+o noiune, dar nu+i nelege sensul. =a ntrebrile adresate de ctre pro!esor
rspunde incorect.
Cu nota 637 $ se apreciaz respondentul care !ace unele ncercri de a de!ini o noiune
simpl, dar !ace acest lucru incontient !r a nelege sensul.
Cu nota 627 $ se apreciaz respondentul n caz dac nu are idee de e;istena unei
asemenea tem, ncearc a citi te;tul !r a+l putea tlmci, nu+i n stare s rspund la
ntrebri.
Nota 617 $ se pune n caz dac elevul denot ignoran total n materia de studiu,
nsoit de rea voin i purtare, indi!eren vdit.
,H8
>. Succesul i insuccesul colar
Obiectivul ma"or al sistemului de nvmnt este sporirea calitii cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor, dezvoltarea unor personaliti inteligente, capabile s elaboreze
produse materiale i intelectuale valoroase. Asupra e!icienei acestui proces in!lueneaz
!actori obiectivi i subiectivi de di!erit natur.
4er!ormanele colare sunt, de !apt, rezultatul unor !actori multipli, care in de
elevi, de pro!esori, de cadrul material+organizatoric i de management. -n esen ns, ele
sunt determinate de.
+ calitatea curriculumului:
+ calitatea predrii:
+ calitatea nvrii:
+ calitatea evalurii.
/uccesul colar are o importan deosebit n realizarea reuit a sarcinilor procesului
de instruire, deoarece reprezint recunoaterea capacitii de e;primare prin
per!ormanele nvrii. 0l este rezultatul unui sacri!iciu i trebuie stimulat pentru a nu
pierde din calitate. /uccesul unei aciuni poate declana !ocalizarea motivaiei pentru
atingerea altor per!ormane instructive. -n !iecare activitate, c#iar i cu randament mic,
trebuie de evideniat laturile pozitive pentru a orienta elevul n direcia soluiei corecte,
a+l a"uta s ctige ncredere n !orele proprii, s ating scopul !inal.
Dintre !actorii mai importani ce in!lueneaz succesul colar pot !i menionai.
aB *nterni.
+ /ntatea. Dereuita poate !i cauzat de di!erite maladii, care mpiedic elevul s
!recventeze leciile. -n perioada adolescentin apar di!erite situaii de con!lict sau
mani!estri comportamentale neadecvate legate de perturbrile !azelor de maturizare.
9neori din cauza suprasolicitrii nu toi elevii reuesc s pstreze tempul de nsuire a
materiei, mai ales cei, care su!er de de!iciene intelectuale Amemorie, atenie, gndireB.
+ 'apacitile intelectuale. 4otenialul intelectual di!erit conduce la ierar#izarea
colectivului de elevi, deseori indivizii plasai pe treptele in!erioare !iind supui unei
discriminri, care provoac retragerea lor din multe activiti.
+ Abilitile. 4ersoanele ce posed abiliti ntr+un domeniu au anse mai mari de
a!irmare n comparaie cu cei, la care ele lipsesc.
+ @aturizarea psi#o+social. %iecare persoan avnd nivelul propriu de maturizare psi#o+
social, mani!est i atitudini respective. 0levii care abordeaz contient coninuturile
sunt responsabili, nva sistematic, au scopul sc#imbrii calitative pe care l urmresc
cu perseveren, reuesc s obin per!ormane n instruire.
+ @otivaia. @otivele pot !i e;trenseci Adorina de a !ace pe placul prinilor, pro!esorilor,
teama de a rmne n urm !a de alii, ambiia de a !i n !runte .a.B sau intrenseci
Acuriozitatea, aspiraia spre careva scopuri nobile, dorina de a deveni un bun specialist
.a.B. @otivele e;trenseci pot avea e!ecte negative. rivalitate, invidie etc. De aceea
trebuie stimulat motivaia intrensec.
bB 0;terni.
+ @ediul socio+cultural. 'reeaz premize importante pentru dezvoltarea personalitii. 0l
are un rol determinant n !ormarea caracterului, a principiilor dup care se conduce
persoana n via, a viziunilor asupra unor lucruri etc.
+ %amilia. Atmos!era care predomin n !amilie Acondiiile de via: atitudinea !a de
studii: structura !amiliei $ muli copii, un printe, lipsa prinilor: cultura !amiliei $
alcoolism, con!licte, minciun, #oie etc.B in!lueneaz !oarte mult asupra calitii
procesului de instruire.
+ 4olitica colar. -n cazul cnd organizarea colar este ine!icient, programele sunt
suprancrcate, pro!esorii nu au pregtirea sau e;periena necesar, sunt lipsii de tact
pedagogic, nu sunt cointeresai n promovarea instruirii, au de!ecte caracteriale sau de
comportament .a., elevul pierde ncrederea n corectitudinea sistemului i adopt o
poziie de aprare, dar nu de colaborare n raport cu instituia de nvmnt.
,HG
*nsuccesul se re!lect n randamentul de!icitar al instruirii, avnd i pro!unde a!eciuni
psi#ologice $ in!lueneaz asupra relaiilor cu colegii, distorsioneaz ec#ilibrul intern,
provocnd reacii ne"usti!icate, crize nervoase, retragerea, izolarea, !rica, nencrederea,
dezamgirea i n s!rit dispreul. Dac nu se intervine operativ pentru a a"uta elevul
nimerit n aa situaie, este mare probabilitatea, c el va crea nite principii proprii,
antagoniste sarcinilor sistemului de instruire i se va pomeni n opoziie !a de coal.
9nor elevi din aceast categorie le poate reui c#iar s se a!irme ca autoriti n
colectiv i s in!lueneze negativ alte persoane.
*nsuccesul colar se mani!est sub dou aspecte.
,. ?mnerea n urm sau retardul colar ArepeteneB.
1. 0ecul colar AabandonulB.
4entru a preveni aceasta, trebuie monitorizat permanent situaia n colectivul de
elevi cu scopul crerii condiiilor pentru des!urarea e!icient a procesului instructiv+
educativ. Dintre condiiile care pot asigura ncrederea elevului n posibilitatea de
autorealizare indi!erent de potenialul intelectual pot !i urmtoarele.
+ organizarea nvmntului di!ereniat i individualizat:
+ climatul stimulativ:
+ atitudinea corect a pro!esorului:
+ evaluarea sistematic i obiectiv a rezultatelor colare:
+ colaborarea sistematic cu !amilia:
+ organizarea meditaiilor i consultaiilor:
+ munca n ec#ipe A!avorizeaz colaborarea, !iecare membru simindu+i
valoareaB.
Du trebuie de ateptat rezultate imediate, scopul principal !iind in!luenarea atitudinii
!a de studii.
''. 3ctivitatea practic
1. !ractica pedaoic
4ractica pedagogic a studenilor constituie un element de legtur ntre instruirea
teoretic i lucrul practic de sine stttor a studentului n coal. 0a trebuie s+l
pregteasc pentru activitatea de pedagog, s+l narmeze cu un comple; de priceperi i
deprinderi pentru realizarea tuturor !ormelor de lucru pedagogic. instructiv, educativ,
organizatoric i social. -n procesul practicii pedagogice nu numai se veri!ic pregtirea
teoretic i practic a studenilor pentru activitatea pro!esional, dar se i creeaz noi
posibiliti pentru dezvoltarea, !ormarea potenialului de lucru creator al viitorului
pedagog.
/c#imbrile sociale+economice contemporane, progresul civilizaiei umane
nainteaz noi cerine !a de nivelul de pregtire a specialitilor din toate domeniile, iar
coala este locul unde tinerii au posibilitatea de a se !amiliariza cu tiinele i domeniile
de activitate ale omului, de aceea pro!esorul modern are i rolul de g#id n orientarea
pro!esional a discipolilor si.
/arcinile !undamentale ale practicii pedagogice sunt.
+ Apro!undarea, consolidarea i per!ecionarea cunotinelor teoretice, a
priceperilor i deprinderilor pro!esionale:
+ -narmarea studenilor cu abiliti de a observa, analiza i organiza creator
activitile colare i e;tracolare:
,,H
+ Deprinderea studenilor cu munca practic n procesul de predare+nvare+
evaluare, proiectarea leciilor i a !ormelor au;iliare de organizare a instruirii
n coal i n a!ara ei:
+ %ormarea aptitudinilor de e;ecutare la nivelul cerinelor contemporane a
!unciilor educaionale ale dirigintelui.
4ractica pedagogic se realizeaz n 1 etape.
,. =a anul ** de studii, n semestrul de primvar.
1. =a anul *** de studii, n semestrul de toamn.
-nainte de nceperea practicii pedagogice, la !aculti are loc con!irmarea metoditilor,
repartizarea studenilor i metoditilor n colili, petrecerea instructa"ului privind
practica pedagogic, n cadrul cruia studenii nsuesc regulile, cerinele, speci!icul
activitii n coal, priceperea de a plani!ica, organiza i realiza corect diverse genuri
de munc instructiv+educativ cu elevii.
4ractica n coli este organizat i controlat de metoditii catedrelor de
specialitate i metoditii catedrei 4si#opedagogie. -n prima sptmn de practic
metoditii prezint studenii+practicani administraiei colii, care i repartizeaz la clasele
i la pro!esorii respectivi. Direcia colii !amiliarizeaz studenii cu colectivul i tradiiile
instituiei. 4rima sptmn de practic este pasiv, urmtoarele $ active. -n timpul
ntregii practici studentul se prezint la coal cu ,5 min. nainte de nceputul primei
lecii i este obligat s se a!le zilnic aici cel puin 6 ore, n timpul crora el des!oar
di!erite activiti. asist la leciile colegilor, pro!esorilor de specialitate, precum i la alte
lecii a clasei n care a !ost con!irmat ca diriginte, se cunoate cu biogra!ia personalitii
Aspeci!icul claseiB pentru care trebuie s ntocmeasc caracteristica psi#opedagogic, se
pregtete pentru lecii, con!ecioneaz materiale didactice, se consult cu pro!esorii de la
specialitate re!eritor la coninutul proiectelor didactice i metodele de instruire etc.
-nainte de orice activitate, studentul este obligat s coordoneze proiectul cu pro!esorul
respectiv.
/tudentul va da dovad de inteligen n relaiile cu elevii i cadrele didactice,
colegialitate cu pro!esorii, responsabilitate n aciuni, va studia pro!und subiectele
destinate abordrii, va pregti minuios din timp toate materialele pentru aplicaiile
practice i va veri!ica din timp dac e;periena decurge normal, va stimula creativitatea
elevilor, dezvoltarea capacitilor de analiz, sistematizare a in!ormaiei i !ormulare a
concluziilor etc. 4regtirea ctre activiti necesit o atitudine !oarte responsabil i pot !i
evideniate urmtoarele etape.
Analiza rezultatelor leciei precedente
,. Determinarea sarcinilor, tipului, structurii leciei.
1. /electarea materialului Adin manual i surse adugtoareB, alegerea metodelor de
instruire e!iciente, pregtirea materialelor necesare.
2. Determinarea coninutului, !ormelor de evideniere i control a cunotinelor.
3. Alctuirea proiectului leciei.
5. )eri!icarea proiectului.
'olegii i pro!esorul de specialitate acord s!aturi re!eritor la organizarea mai reuit
a activitii. -n timpul leciei asistenii urmresc cu atenie des!urarea ei, notnd sc#ie
privind momentele reuiteKnereuite, care vor !i discutate n timpul analizei leciei.
Analiza leciei decurge con!orm urmtoarelor etape.
,. ?aportul persoanei care a susinut lecia trebuie s cuprind urmtoarele domenii.
+ 'e am dorit s !ac
+ 'e mi+a reuit s !ac
,,,
+ 'e nu mi+a reuit s !ac
+ 'um am organizat lecia n spiritul unei instruiri e!iciente Aasimilrii active a
cunotinelor, autoinstruirii, problematizrii, dezvoltrii creativitii etc.B
+ 'are au !ost cauzele succesuluiKinsuccesului
+ 'e sc#imbri a !ace pe viitor n proiectul acestei lecii pentru o des!urare mai
reuit etc.
1. Opiniile colegilor+asisteni, care trebuie s cuprind urmtoarele aspecte.
+ 'alitatea proiectului didactic Anivelul tiini!ic, sursele adugtoare utilizate,
o!ormarea etc.B
+ 'orespunderea scenariului didactic cu des!urarea leciei pe viu
+ @etodele didactice i materialul utilizat
+ Qinuta pro!esorului n timpul leciei
+ >radul de intercalare a materialului teoretic cu aplicaiile practice, e;plicarea
utilitii subiectului studiat n viaa de toate zilele
+ 'orectitudinea n raporturile pro!esor elev etc.
=a analiza unei lecii poate !i !olosit !ia de analiz, care uureaz procesul. 9n
model poate !i urmtorul.
,,1