UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

STRATEGII
DIDACTICE
CENTRATE PE ELEV

Profesor ndrumtor

Student*

Lect. Univ.dr. Corina Gheorghiu

Chindri Floarea Tomscu

*
*

Nivel I, FSEAP, AMS

CUPRINS

INTRODUCERE

pag

Clarificri conceptuale

pag

1.1. Subiect/obiect al nvrii

pag

1.2. Strategie didactic

pag

1.3. Strategie didactic centrat pe subiectul nvrii/elev

pag

10

2. Metode i tehnici de predare centrate pe subiectul nvrii

pag

12

2.1. Metode de cultivare a creativitii

pag

12

2.2. Metode interactive

pag

15

2.3. Metode bazate pe comunicarea profesor-elev

pag

17

pag

19

CONCLUZII

pag

22

BIBLIOGRAFIE

pag

23

1.

3. Strategii educaionale centrate pe elev n contextul ariei curriculare

Om i societate

STRATEGII DIDACTICE CENTRATE PE ELEV

Autor: Chindri Floarea Tomscu
Facultate: tiine Economice i Administraie Public
Specializare: Asisten Managerial i Secretariat
Adresa e-mail: flortomascu@yahoo.com
A fi profesor nseamn a avea cunotine de specialitate temeinice (premis
necesar dar nu i suficient), dar i a avea capacitatea de a le traduce didactic sau,
altfel spus, posibilitatea de a ti ce, ct, cum, cnd, n ce fel, cu cei
cui oferi.
Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o
demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n
foarte mic msur.
Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile
profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de
nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un DVD sau casetofon.
Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul funcioneaz asemenea unui
computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al
creierului. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer
nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru
trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate.
Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum.
Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena
unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un
profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci
nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia.
Trebuie s reinem c nici o metod nu este perfect i infailibil. Important este
adaptarea metodei sau tehnicii utilizate la obiectivele pe care le urmrim. Dac
obiectivele sunt neclare i confuze atunci e normal ca metodele s nu aib efectul dorit.
n cazul folosirii unei metodologii interactive, rolurile cadrului didactic se
diversific, se mbogesc, astfel c el devine animator, consilier, moderator, participant
alturi de elevii si la soluionarea problemelor, chiar membru n echipele de lucru.
Crete gradul de activism i de implicare a elevului la activitate, de la simplu receptor la
participant activ. Interactivitatea presupune i o atitudine pozitiv fa de relaiile
umane, fa de importana muncii n echip i o deschidere fa de cooperare, o atitudine
de susinere a ideilor aprute n colaborare cu ceilalti.
n concluzie, prin folosirea la or a acestor metode interactive care stimuleaz
elevul i l fac s descopere singur noile noiuni pornind de la ceea ce cunoate,
nvarea are o mai mult eficien.Un nvmnt modern, bine conceput, va permite
4

iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa,

existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial al
nvmntului modern.
Cuvinte-cheie: strategie didactic, metode, subiect al nvrii, creativitate,
interactivitate, comunicare didactic, nvare eficient .

Introducere
Lucrarea Strategii didactice centrate pe elev vizeaz semnificaia termenului
de strategie didactic i, respectiv, metodele de eficientizare a actului nvrii n
contextul relaiei profesor-elev.
Strategia didactic semnific ansambulul modalitilor de abordare a predrii,
nvrii i evalurii printr-o combinaie optim a metodelor, mijloacelor i tehnicilor de
instruire, precum i a formelor de organizare, prin care s se poat nfptui obiectivele,
finalitile stabilite la parametri superiori de performan.
Metodele active sunt acelea care fac apel la capacitatea elevului de a gndi i de a
aciona, de a imagina i de a crea n acelai timp. Metodele active sunt metodele
operatorii, care i rezerva elevului un rol activ n interactiunea lui cu obiectele nvrii.
Metodele active sunt participative, sunt tehnici care cer angajare efectiv proprie, trire
personal a aciunii.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i
plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii
i eventual a predrii, nvarea nu are loc. nvarea presupune nelegerea, iar aceasta
nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea pe baza a
ceea ce deja cunosc sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i
raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc
deja. nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii.
nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri.
Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de
gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu nelegere.
Creativitatea, fiind dimensiunea principal a omului contemporan trebuie s
constituie o problem central a colii. Pentru a dezvolta capacitile creatoare ale
elevilor, cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd trsturile
comportamentului creator, care se refer la: nivelul de inteligen general; gndirea
divergent; fluena gndirii; receptivitatea fa de probleme; spiritul de observare;
imaginaia creatoare; originalitatea; capacitatea combinatorie; perseverena, iniiativa;
nonconformismul n idei.
Strategia didactic n viziune postmodernist devine rodul unei participri
colaborative desfurat de profesorul mpreun cu elevi, acetia completnd planul de
lucru cu propriile interese, dorine de cunoatere i de activitate intelectual. Astfel
acetia pot s-i manifeste dorina de cooperare, n echip, colectiv sau individual, pot s
opteze pentru anumite materiale didactice pe care s le foloseasc, pentru anumite
metode, tehnici sau procedee de lucru. Dndu-le ansa de a face astfel de opiuni,
profesorul contribuie la creterea activismului i la dezvoltarea creativitii propriilor
discipoli, iar strategia didactic, izvort din combinarea armonioas a tuturor factorilor
implicai, poate conduce cu succes ctre atingerea dezideratelor propuse, n primul rnd
5

ctre asigurarea nvrii. i nu orice nvare, ci una temeinic, ce are legtura cu

realitatea, cu interesele i nevoile elevilor, este util i se realizeaz prin participarea
fiecrui elev n procesul constituirii propriilor nelegeri.
1. Clarificri conceptuale
1.1. Subiect/obiect al nvrii
coala este a doua instan de socializare, dup familie, iar elevul trebuie s
colaboreze cu toi factorii educativi, s fie beneficiarul direct al armonizrii educaiei
formale cu cea nonformal i informal.
Elevul este partener al profesorului, n propriul proces de formare. coala pregtete
elevul acum, pentru o realitate care nu tim cum arat i care apare mai tarziu. coala
trebuie s pregateasc elevul pentru situaii polivalente, valori multiple, astfel nct s se
pun accent nu numai pe coninuturi ci i pe capaciti i atitudini de raportare la valori.
Prioritile elevilor de azi sunt altele i modul lor de raportare la coal este altul.
n antichitate, grija pentru educaia tinerilor era prioritar: pedagogia era extrem de
rudimentar i se baza pe ndoctrinarea pasiv, contnd pe docilitatea elevului, fcnd
apel cu naturalee, ca i pedagogia clasic mai trziu, la pedepsele corporale aspre.
Erasmus (umanist din perioada Renaterii) a criticat aspru nvmntul epocii: colile
erau considerate de el locuri de tristee, pucrii, odi de tortur. El afirma c
trebuie s facem copilul ca o albin s culeaga nectarul plantelor pentru a-l transorma
apoi ntr-un produs cu totul altul, avnd aroma sa proprie.
n perioada comunist, n interiorul cmpului educativ scolar, profesorul era unicul
pol de autoritate iar posibilitatea ca poziia lui s fie pus la ndoial, i mai mult, s fie
respins de ctre elevi, prea o pur speculaie, lucru care poate fi afirmat i n ceea ce
privete posibilitatea existenei a unui alt pol de autoritate: elevul. nvmintul era
centrat pe predare, nu pe nvare.
La nceputul secolului al XXI-lea: societatea democratic manifest un interes
deosebit pentru cunoaterea profund a personalitii copilului i ndrumarea acestuia n
funcie de aspiraiile interioare i potenialul lui. Realizarea finalitilor educative ale
sistemului de nvmnt presupune colaborarea a numeroi actori, cu roluri bine definite.
n acest sens se ncearc un raport echilibrat ntre formativ i informativ, educaie i
informaie, convini fiind c responsabilitatea dasclilor crete cu att mai mult cu ct
realizm c este nevoie de a anticipa pregtirea elevilor notri, ncadrai ntr-un sistem
educativ ce va rspunde cerinelor sociale de peste 10-15 ani.
n acest moment didactica propune:
din obiect al educaiei, elevul trebuie s devin subiect;
elevul nu este numai obiect ci i subiect al invrii, este implicat i cointeresat n
a cunoate i a face, a intreprinde;
procesul de nvare trebuie individualizat;
capul elevului nu este un vas ce n care se toarn cu plnia cunotine: mintea
elevului trebuie s fie o fclie ce trebuie aprins i focul acesta trebuie ntreinut.
Cadrul didactic trebuie s fie animat de o puternic receptivitate fa de tot ce este
nou i important n specialitatea sa i n pedagogie, iar n practic s dovedeasc un efort
continuu spre autodepire, pentru a face fa sarcinilor pe care le ridic nvmntul.

Putem considera centrarea pe elev ca fiind o cale de abordare a procesului instructiveducativ ce are ca finalitate valorificarea optim a elevului ca subiect al nvrii.
Centrarea pe elev este o strategie activ, ce necesit construirea n timp real a unei
experiene de nvare pozitiv i semnificativ, ntr-o relaie democratic,
nondirective1. Aceste precizri antreneaz realizarea unei necesare comparaii ntre real
i dezirabil, ntre ce/cum este elevul? i ce/cum am vrea s fie elevul?
Ce/cum este elevul?
Ce/cum am vrea s fie elevul?
Obiect
Subiect
Produs
Partener
Dirijat
Autonom
Orientat elgoritmic/stereotipic
Orientat creativ/euristic
Pasiv
Activ
Indiferent
Responsabil
Unilateral valorizat
Complex valorizat
Nedescoperit, necunoscut
Descoperit, revelat
Potrivit acestei noi viziuni asupra elevului, apar, inevitabil, modificri n statutul
profesorilor/formatorilor. Astfel pentru a putea conduce cu succes acest proces, ar fi bine
ca viitorul sau actualul profesor s se implice contient, optnd pentru varianta
avantajoas dezvoltrii elevilor si, n care prestigiul oficial, ca emanatie nedifereniat,
impus de funcie sau statut, este nlocuit cu un prestigiu real, generat nu doar de
competena sa cognitiv ci i de competenele sale de tip social-relaional, acional,
managerial2.
1.2. Strategia didactic
DEX-ul definete strategia ca parte component a artei militare care se ocup cu
problemele pregtirii, planificrii i ducerii rzboiului i operaiilor militare3.
Strategia militar se refer la realizarea unui plan de atac sau de aprare, n funcie
de constrngerile financiare, materiale, umane i de factorii politici. Prin analogie,
strategia n educatie presupune elaborarea de planuri, de programe, de proiecte pentru a

1
L. oitu (coord.)- Strategii didactice centrate pe elev, MEC, Bucureti, 2006, p.
59, ISBN 973-7871-55-5
2
L. oitu (coord.) Strategii didactice centrate pe elev, MEC, Bucureti, 2006,
P.59, ISBN 973-7871-55-5
3
DEX, 2004, p.10240

atinge obiectivele generale i specifice, depaind dificulti particulare sau rezolvnd

probleme cu care se confrunt sistemul educativ4.
n elaborarea acestui plan, profesorul ine cont de o serie de factori care condiioneaz
buna desfurare a aciunilor de predare/nvare/evaluare, variabile ce in de elev, de
curriculum, de organizarea colara i chiar de profesorul nsui.
n acest sens, Ioan Cerghit5 subliniaz faptul c strategiile schieaz evantaiul
modalitilor practice de atingere a intei prevzute i au valoarea unor instrumente de
lucru. El atribuie conceptului de strategie didactic patru conotaii care se intregesc
reciproc:
- mod integrativ de abordare i aciune;
- structur procedural;
- nlnuire de decizii;
- o interaciune optim ntre strategii de predare i strategii de nvare
- adoptare a unui anumit mod de abordare a nvrii (prin problematizare,
euristic, algoritmizata, factual-experimental);
- opiune pentru un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor,
mijloacelor de nvmnt, formelor de organizare a elevilor;
- mod de programare (selectare, ordonare i ierahizare) ntr-o succesiune optim
a fazelor i a etapelor (evenimentelor) proprii procesului de desfurare a
leciei date .
Indicnd un sens orientativ al traseului optim de parcurs n atingerea obiectivelor,
strategiile didactice se caracterizeaz prin flexibilitate, adaptndu-se la situaiile i
condiiile aprute spontan. Aceast restructurare adaptativ depinde n mare masur de
creativitatea i de spontaneitatea cadrului didactic, de capacitatea acestuia de a sesiza
punctele slabe i de a remedia n timp util erorile.
Trei sunt factorii n raport cu care se definete strategia, n opinia lui Dan
Potolea6:
1) natura specific situaiei la care se aplic (caracterul problematic lipsit de
determinare riguroas);
2) rolul strategiei n rezolvarea situaiei respective (reduce cmpul tatonrilor
i confer aciunii un grad sporit de probabilitate de reuit);
3) structura strategiei (sisteme de operaii, etape, reguli de decizie).
4
Gaston Mialaret La psychopdagogie, Paris, PUF, Que sais-je ?, n 2357,
5 dition, 2002,
e

p. 414)

5
I. Cerghit Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed.
Polirom, 2008, p. 153, ISBN 973-46-1016-7
6
Potolea, D. (coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demetrsuri
aplicative, Ed.Polirom, 2008, p. 144, ISBN-978-973-46-1815-6

Lazr Vlsceanu7 analizeaz parametrii de construcie ai unei strategii didactice,

enumernd ase, fiecare cu cte trei variante:
a) organizarea elevilor;
b) organizarea coninutului;
c) modul de prezentare-asimilare a cunointelor;
d) frecvena, continuitatea interveniilor profesorului;
e) modul de programare a exerciiilor aplicative;
f) natura probelor de evaluare.
Sensul general acordat strategiei in educatie este acela de modalitate generala de
concepere in viziune sistemica, pe termen lung, mediu si scurt a proceselor
educationale8. Prin urmare termenul de strategie este operant la trei niveluri:
- macro unde se vorbeste de strategie educationala, termen ce vizeaza
sistemul de invatamant;
- intermediar unde se poate vorbi de strategie instructiv-educativa, termen
ce considera procesul de invatamant in ansamblul sau, avand ca scop final
idealul educational aflat in vigoare;
- micro unde putem vorbi de stategie didactica, termen ce considera
procesul de invatamant efectiv desfasurat intre cadrul didactic si educabili
sai, la nivelul unei discipline sau chiar al unei lectii, considerand ca scop
final obiectivele cadru si de referinta.
Pentru o mai bun nelegere a conceptului de strategie didactic vom inventaria, n
cele ce urmeaz principalele sale caracteristici:
- caracterul general al strategiei didactice este generat de nevoia de adaptare
permanent a coninutului nvmntului la situaia concret de nvare i la
educabilii cu care se lucreaz, prin raportare constant la finalitile instructiv
educativ;
- caracterul normativ al strategiei este dat de faptul c dei imprim o anumit linie
general valabil n conceperea i organizarea situaie de instruire, aceasta este
ntotdeauna flexibil i ajustabil din mers, lsnd spaiu creativitii educatorului i
primind chiar amprenta stilului su didactic;
- caracterul sistemic al strategiei este dat de ansamblul tacticilor componente care se
afl n interaciune i interdependen, comportndu-se ca elementele unui veritabil
sistem didactic. Chiar i n cadrul unei lecii, strategia didactic vizeaz procesul
instruirii n ansamblul su, nu o singur secven de instruire, o asemenea unitate
instructiv educativ este abordat de o tactic didactic.
- aa cum am prezentat i mai sus, strategia didactic nu se identific cu lecia,
ntruct ea poate fi valorificat i n afara acesteia, precum i la un nivel imediat
superior, cel al ansamblurilor de lecii, de pild;
7
Vlsceanu, L. Introducere n metodologia cercetrii sociologice, Ed.
Polirom, 2013, p. 280, ISBN-978-973-46-3292-3
8
Ionescu, M. (coord.) Didactica modern ed. a 2-a revzut , Ed.
Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p. 124, ISBN-973-35-1084

- strategia didactic are un caracter probabilistic, ea nu poate garanta reuita, ntruct

n realizarea procesului didactic intervin numeroase variabile i subvariabile
neprevzute, care pot influena reuita strategiei.
n acest context este necesar de constatat c strategia didactic nu este nici teoria
instruirii, nici metodologia predrii-nvrii unei discipline concrete. n calitate de sistem
pedagogic strategia didactic poate fi aplicat n cadrul oricrui obiect de studiu. n
acelai timp, nu exist o strategie didactic unic pentru realizarea obiectivelor
pedagogice. Diversitatea strategiilor didactice este determinat de concepte educaionale
si de tipologia obiectivelor practice. Deosebirea dintre didactica general, didactica
particular i strategia didactic (tehnologia) const n expresivitatea elementelor:
stabilirea obiectivelor, finalitilor, algoritmizare, integritate, management, conexiunea
invers. Dac elementele indicate n cadrul strategiilor didactice sunt mai relevante,
atunci n cadrul didacticii generale i n cel al didacticii particulare ele se evideniaz
nepronunat sau lipsesc n general.
1.3. Strategie didactic centrat pe subiectul nvrii/elev
nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare
activ i integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al
elevului. Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n
ceea ce privete propria lui educaie.
Avantajele nvrii centrate pe elev:
Creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena
procesul de nvare;
Eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste
abordari folosesc nvarea activ;
nvarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege;
Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul
fiecrui elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare
specifice.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin
de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i
eventual a predrii, nvarea nu are loc.
nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea
faptelor.
Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred.
Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor
curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja.
nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii.
nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei
nvri.
Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat
de gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu nelegere.
Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea
prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar
10

nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de

interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Dac elevii i construiesc cunoaterea
proprie ei nu o fac singuri. S nu uitm c omul este fundamental social. Adevrata
nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Este nu doar
simplu activ, individual activ ci interactiv. Reciprocitatea este un stimulent al
nvrii, cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul
unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz
nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea
grupului. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru
realizarea rezultatului urmrit arat c:
- elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale.
- elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce
experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii.
- elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i
chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat.
O activitate centrat pe elev poate fi abordat din mai multe perspective. Dac exist
suficiente date despre elev, dac finalitile sunt clare, putem opta pentru strategii
directive, structurate. Daca experiena de nvare reprezint un focus important, sunt
recomandate strategii mai puin structurate, non-directive.
Astfel, se vor avea n vedere cinci strategii9 utile n programarea i realizarea
activitilor centrate pe elev. Oricare din aceste strategii reprezint doar o indicaie; un
profesor talentat tie ca educaia nu se reduce la algoritmic i, n consecin, adapteaz,
combin sau concepe strategii adecvate situaiilor concrete.
Strategiile de predare centrate pe elev au ca punct central facilitarea nvrii, ceea ce
face ca acestea s se defineasc n funcie de tipul de nvare necesar.
nvarea mediat este o metod de facilitare i capacitare a elevului cu ajutorul
interveniei adultului n structurarea activitii de nvare. Strategia i are originile n
teoria dezvoltrii inteligenei a lui Vgotsky i practica nvrii mediate a lui Feuerstein.
Dintre toate strategiile centrate pe elev, nvaarea mediat este cea mai adapatat la
capacitile cognitive ale elevului. nvarea mediat permite diagnosticarea exact a
blocajelor cognitive n nvare, astfel nct profesorul s poat acorda ajutoare ce vizeaz
foarte clar dificultile elevului.
nvarea activ este strategia cea mai frecvant utilizat de ctre profesori n
activitile centrate pe elev. Se poate defini ca un proces ce permite subiectului nvrii
un contact direct cu materialul studiat. Prin nvare activ se nelege un tip de activitate
didactica ce se bazeaz, n principal, pe activitatea elevului, pe intervenia sa nemijlocit,
transformatoare asupra materialului de studiat10.
9
oitu L.- Strategii didactice centrate pe elev, MEC, Bucureti, 2006, p.
127, ISBN (10) 973-7871-55-5
10
Negre Dobridor, I., Jinga, I. Strategii, structuri i performane n
nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti, 1989, p. 151, ISBN-973-46-1159-1

11

Simularea de cazuri este o modalitate de a prezenta coninuturi didactice ntr-o form

coerent, neformalizat, necognoscibil de ctre elev. Simularea poate conine situaii i
date reale sau concepute special n acest scop, dar care simuleaz situaii ce pot fi
ntlnite n realitate. Din punct de vedere psihologic putem considera aceast strategie ca
un antrenament (training) de scheme cognitive sau scripturi (scenarii).
nvarea colaborativ este o strategie didactic bazat pe lucrul in echip. Abilitile
sociale sunt dezvoltate prin aderarea elevilor la normele grupului, care pot fi predefinite
(de ctre profesor) sau autodefinite (de ctre grup). Strategia ncurajeaz exprimarea
elevilor n grupul din care fac parte, gndirea critic, munca n echip, dezvoltarea
abilitilor metacognitive.
nvarea experienial este o strategie didactic bazat pe ideea c profitul maxim n
nvare se obine prin experimentarea de situaii inedite i transferul de cunotine astfel
obinute la situaii noi de nvare. Experienele de nvare pot fi pozitive sau negative;
rolul profesorului este de a asigura/facilita experienele pozitive.
Una din sarcinile importante ale unui profesor este selectarea unei strategii potrivite
pentru o activitate punctual.
Astfel, optiunile strategice sunt multiple, depinde ns de modul n care selectm
strategia optim. Pentru a lua o decizie corect este necesar o axare att pe elemente
contextuale (ce in de cunoaterea elevului,dar i a profesorului) i elemente curriculare
(ce in de obiectivele i coninutul activitii, de mijloacele de nvare existente i de
obiectivele pe termen lung).
2. Metode i tehnici de predare centrate pe subiecul nvrii
2.1. Metode de cultivare a creativitii
Metodele de nvare centrate pe elev fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze
judeci de substan i fundamente, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s
fie capabili s le aplice n viaa real.
Printre metodele care activeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii
lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele
pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i
ofer alternative de nvare cu ,,priz la copii.
n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele
marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice.
Prin educarea intelectului i a unor procese intelectuale (imaginaia, gndirea,
memoria) se realizeaz educarea creativitii. Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca
aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i
recomandri, asocieri a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite
soluii (metode) utile i mai eficiente. Creativitatea propriu-zis necesit nzestrri i
capaciti intelectuale deosebite, care s se obiectiveze n produse noi, originale,
nemaintlnite pn n acel moment i care determin schimbri calitative (de valoare i
eficien) ntr-un domeniu anumit.
Metodele de stimulare a creativitii, pot fi definite ca un sistem de procedee
specifice, polivalente, orientate spre dezvoltarea mental a elevului, prin oferirea de

12

oportuniti pentru a ncerca idei noi, modaliti noi de gndire si de rezolvare a

problemelor. Strategia pentru o predare creativ n scoal reprezint organizarea
proiectiv a unei nlnuiri de situaii educaionale prin parcurgerea crora elevul
dobndete cunotine noi, priceperi, deprinderi si competene. ncurajarea elevilor s
nvee dincolo de a memora i a utiliza niveluri mai profunde de gndire i sprijinirea
cadrelor didactice n aplicarea strategiilor de predare creativ sunt benefice att cadrelor
didactice ct i elevilor.
Metode cu valene creatoare11:
Brainstormingul;
Metoda ,,ciorchinelui;
Turul galeriei;
Metoda Phillips 6/6 sau 6-3-6;
Dezbaterea panel;
Sinectica;
Jocul de rol.
Metoda Brainstorming pornete de la urmtoarea idee: Nimic nu se critic, nimic nu
se terge, fr atitudini sau prejudeci, ct mai multe idei!
Metoda are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind
modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor se va obine
soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n
cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii
momentului evalurii .
Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de
persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui
moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este
de 2045 de minute.
Metoda Ciorchinelui este un organizator grafic prin care se evideniaz ntr-o
reea conexiunile dintre ideile despre un subiect. Tehnica ncurajeaz elevii s gndeasc
liber i deschis, s-i organizeze cunotinele, putnd fi folosit att ca metod de
predare-nvare ct i ca metod de fixare. Ciorchinele este o activitate de scriere
eficient, determinndu-i pe elevii mai puin motivai s lucreze. Poate fi nedirijat, cnd
elevii noteaz toate ideile posibile ntr-o reea realizat de ei i semidirijat, cnd
nvtorul stabilete nite criterii pe baza crora elevii vor completa ciorchinele.
Metoda Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe
elevi s-i exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o
galerie, prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate
de ctre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune
evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personal referitoare la
tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s
resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea ei
se stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; se dezvolt
11
Pcurari, O. Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003, p. 89,
ISBN-978-973-46-1815-6

13

capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de

respect pentru opinia celuilalt.
Metoda Philips 6 / 6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald
Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este
similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea
discuiei celor 6 participani la 6 minute, acest fapt are ca scop intensificarea produciei
creative.
Metoda discuiei panel, const n utilizarea unui grup restrns de elevi, bine pregtii
i reprezentativi pentru studierea unei probleme, n timp ce restul elevilor ascult n
tcere i intervin prin mesaje scrise. Cinci sau ase elevi constituind panelul (grupul n
care se angajeaz discuia), se aeaz n jurul unei mese, sub
conducerea profesorului. Ceilali elevi se aeaz n semicerc n jurul panelului, formnd
auditoriul. Elevii care formeaz auditoriul primesc foi mici de hrtie, de culori diferite
(pentru ntrebri, pentru exprimarea propriilor idei, pentru completarea informaiei).
Profesorul prezint succint scopul reuniunii, lanseaz discuia, iar membrii panelului
schimb ntre ei preri cu privire la tema propus. Auditoriul rmne tcut, dar poate
trimite mesaje cu ajutorul bucelelor de hrtie, pentru a pune ntrebri, a-i exprima
impresiile, a da sugestii, a aduce informaii, a-i exprima dezacordul.
Metoda Sinectica i trage denumirea de la cuvntul grecesc "Synectikos", care are
semnificaiile de unire, combinare, analogie fr legtur evident ntre componente.
Sinectica urmrete s mbine n actul creaiei situaii aparent eterogene i din diferite
domenii aa cum ar fi: trecerea de la concret la abstract i invers; trecerea de la
sistemele biologice la cele tehnice; imaginarea unor soluii ce depesc limitele
controlului raional imediat etc.
Jocul de rol reprezint o metoda acional, bazat pe simularea unor funcii, relaii,
activiti, fenomene, sisteme, avnd ca scop formarea comportamentului uman pornind
de la simularea interaciunii ce definete o structura / relaie /situaie social.
n aplicarea acestei metode, se pornete de la ideea c elevul este un viitor
profesionist care, pe lnga cunotintele de specialitate, are anumite abiliti, atitudini,
convingeri, disponibiliti de interaciune uman, asumare de responsabiliti.
Tipuri de jocuri de rol (principale):
1. jocul de reprezentare a structurilor folosit pentru nelegerea organigramei unui
sistem socio-economic, sociocultural etc.
2. jocul de decizie elevii primesc roluri menite a simula structura unui organism de
decizie.
3. jocul de competiie se urmreste simularea obinerii unor performane de nvingere a
unui adversar.
4. jocul de arbitraj ajut la dezvoltarea capacitilor de soluionare a problemelor
conflictuale ce pot apare ntre dou persoane, instituii.
Toate aceste modaliti care pot contribui la stimularea capacitilor creatoare ale
micului colar au ca obiectiv educarea emoiei, educarea stimei de sine, dezvoltarea
solidaritii, a toleranei, a siguranei, a raionamentului schematic, a capacitii de
administrare a gndurilor n situaii de tensiune, a priceperii de prelucrare a pierderilor i
frustrrilor. Conduita cadrului didactic este, de asemenea, foarte important ca i
creativitatea sa n a gsi noi moduri de desfurare a leciei.
2.2. Metode interactive

14

Metodologia interactiv intete pe lng realizarea obiectivelor de ordin cognitiv

(stimularea proceselor cognitive superioare, dezvoltarea capaciti de a lega cunointele
ntre ele i de a crea reele conceptuale, dezvoltarea inteligenelor multiple) i atingerea
obiectivelor de ordin socio-afectiv (dezvoltarea capacitilor de comunicare, de dialogare
intrapersonal i interpersonal, stimularea ncrederii n sine, stimularea capacitilor
capacitilor de reflectare asupra propriilor demersuri de nvatare-metacogniia i asupra
relaiilor interumane).
Metode cu valene interactive12:
Metoda cadranelor;
tiu/vreau s tiu/am nvat;
Mozaicul;
Plriile gnditoare;
Cubul;
Organizatorii grafici;
Problematizarea;
Studiul de caz.
Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sistematizare a unui coninut
informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Se
traseaz pe tabl/caiet dou axe perpendicular, n aa fel nct s apar patru cadrane.
I

II

III

IV

Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual.

Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele lecie (expresii,
eseu, ortografie, caracterizare, rezolvri de probleme).
Metoda tiu/ Vreau s tiu Am afla este o metod ce urmrete contientizarea
elevilor n legtur cu propria lor activitate de cunoatere, respectiv stimularea abilitilor
metacognitive i a gndirii critice. Gndirea critic nu este o materie de studiu, ci un
produs, este un nivel la care ajunge gndirea noastr n momentul n care gndim critic
din obinuin ca modalitate fireasc de interaciune cu ideile i informaiile pe care le
descoperim.
TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

Metoda Mozaic este o metoda didactic ce presupune nvarea prin cooperare la

nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului
unui alt grup13.
12
Pcurari, O. Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
13

15

Metoda plriilor gnditoare (thinking hats)

Aceast metod contribuie la stimularea creativitii participanilor care se
bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii
gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru.
Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum
consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce
gndesc , dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul:
plria albastr clarific
plria alb informeaz
plria verde - genereaz ideile noi
plria galben - aduce beneficii
plria neagr - identific greelile
plria roie - spune ce simte despre...
Metoda cubului este folosit pentru a facilita explorarea unui subiect/situaie din
mai multe perspective, n vederea dezvoltrii competenelor necesare unei abordri
complexe i integratoare. Pe cele 6 fee ale cubului se mentioneaz sarcinile: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Clasa se mparte n 6 grupuri, care
examineaz tema conform cerinei nscrise pe faa cubului alocat fiecrui grup. Prin
brainstorming, elevii emit idei pe care le includ n tema respectiv, n paragrafe
distincte. Fiecare grup prezinta oral n fata celorlalte grupuri concluziile la care au ajuns
(materialul elaborat)
Organizatorul grac este o metod didactic ce presupune esenializarea unui
material informativ care urmeaz s e exprimat sau scris, prin schematizarea,
sistematizarea i vizualizarea ideilor. Organizatorul grac poate structurat pe diferite
domenii:
o - comparaia
o - descrierea,
o - structurarea pe secvene,
o - relaia cauz-efect,
o - detectarea problemei i gsirea soluiei.
Problematizarea (metoda rezolvarii de probleme) este considerat una dintre cele
mai valoroase metode deoarece orienteaz gndirea colarilor spre rezolvarea
independent de probleme. Utiliznd metoda n discutie, profesorul pune pe colar n
situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt.
Punctul de pornire l constituie crearea situaiei problem, care desemneaz o situaie
contradictorie, conflictual ntre experiena de cunoatere anterioar i elementul de
noutate cu care se confrunt colarul.
Studiul de caz este o metod de explorare direct dar i o metod acional const
n etalarea unor situaii tipice, reprezentative pentru o clas de fenomene, ale cror
trsturi sunt cercetate. Studiul de caz urmrete:
a) identificarea cauzelor care au determinat declanarea fenomenului respectiv
b) evoluia fenomenului comparativ cu fapte /evenimente similare
Ionescu, M., Chi V., - Srategii de predare i nvare, Ed. tiinific,
Bucureti, 1992, p. 105,

16

Utilizarea metodelor interactive de predare - nvare n activitatea didactic

contribuie la mbuntirea calitii procesului instructive - educativ, avnd un caracter
activ - participativ i o real valoare activ - formativ asupra personalitii elevului.
2.3. Metode bazate pe comunicarea profesor-elev
Comunicarea psihopedagogic este procesul de transmitere a mesajului educaional,
de la profesor la elev, cu scopul de a produce influene i schimbri asupra
comportamentului acestuia, din perspectiva obiectivelor pedagogice. Deci, comunicarea
psihopedagogic constituie baza procesului de predare-nvare-evaluare a oricrui
proces educaional.
Analizat din perspectiva psihopedagogic, comunicarea didactic prin dialog euristic
apare ca un model interactiv, profesorul i elevul fiind n acelai timp emitor i receptor,
crendu-se ntre ei o relaie de schimb de idei, de corectri i completri.
Putem accepta caracterul limitat (din punct de vedere numeric) al metodelor, ns nu
i pe acela al strategiilor de instruire. Cele din urm sunt nelimitate (desigur, n termeni
teoretici), deoarece depind, alturi de experiena profesional i de cultura psihopedagogic i metodologic, de creativitatea i imaginaia formatorului, de
nivelul comprehensiunii i adecvrii profesorului la specificul fiecrei situaii
de predare/ nvare. n ultim instan, competena metodologic a cadrului
didactic se exprim prin capacitatea acestuia de a elabora i actualiza strategii didactice
eficiente. Profesorii i elevii pot i trebuie s stpneasc mai multe moduri de abordare
a nvrii.
Cteva dintre metodele de realizare a dialogului n context didactic sunt:
Conversaia euristic
Dezbaterea
Discuia
Focus-grup14 i au ca trstura comun a acestor metode este jocul ntrebarerspuns.
Conversaia euristic depete statutul de metod didactic, cptndu-l pe cel de
idee directoare, de principiu director n ntreaga metodologie didactic15.
n prezent se remarc o vdit tendin de intensificare a dialogului profesor elev,
considerat ca una dintre cele mai active i mai eficiente modaliti de instruire.
Conversaia euristic modalitate aparte de nvare prin descoperire; se prezint ca
o activitate comun de gndire a profesorului cu elevii si, pe care i determin la un
efort personal de cutare, de investigare ntreprins n sfera informaiilor existente deja n
mintea lor i de descoperire pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere, a unor
14
Cerghit, I. Metode de nvmnt ed. a 4-a revzut i adugit, Ed.
Polirom, p. 111, ISBN-973-46-0175-x
15
Ionescu M., Radu I. Didactica modern ed. a 2-a revzut, Ed. Dacia,
Cluj-Napoca, 2001, p. 135, ISBN-973-35-1084-x

17

noi adevruri, a unor noi generalizri16. Mecanismul se ntemeiaz pe o succesiune de

ntrebri cu abilitate puse de ctre profesor, n alternan cu rspunsurile elevilor i care
conduc, pn la urm, spre realizarea unui nou salt pe calea cunoaterii17.
Conversaia euristic form de nvare prin descoperire dirijat; Se prezint sub
forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o
concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii . Este o
metod dialogal, de incitare a elevilor prin ntrebri, are la baz maieutica socratic, arta
aflrii adevrului printr-un ir de ntrebri oportun puse. Prin intermediul acestui
procedeu, elevii sunt invitai s realizeze o incursiune n propriul univers cognitiv i s
fac o serie de conexiuni care s faciliteze dezvluirea de noi aspecte ale realitii.
Metoda solicit inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea, lsnd elevilor mai
mult libertate de cutare18.
Conversaia euristic prezint un dialog, ce are loc ntre profesor i elev, trezind
interesul elevului printr-un set de ntrebri, care n final duc la obinerea unui rspuns la o
problem dat.
n conversaia euristic ntrebrile se succed dinamic, n dependen de legturile i
completrile dintre ele. O ntrebare poate genera o alt ntrebare dar n acelai timp poate
ascunde o ntrebare neformulat.
Metoda Discuiei const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii
i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n
scopul examinrii i claricrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i
sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene,
al soluionrii unor probleme care comport alternative. Discuia cu clasa este
fundamental pentru nvarea interactiv. Din perspectiva unui participant, discuia
presupune avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte idei, unele n acord,
altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate este aceea care
provoac gndirea la aciune.
Metoda dezbaterilor este considerat ca variant a metodei conversaiei, metoda
dezbaterilor presupune luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme,
n condiiile n care: cursanii dispun de o pregtire n domeniu; exist un climat favorabil
schimbului de opinii; profesorul are rolul de moderator.
Dezbaterea - are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme
adeseori controversate i rmase deschise, urmrindu-se influenarea convingerilor,
atitudinilor i conduitei participanilor19.
16
Cerghit, I. Metode de nvmnt, ed. a IV-a revzut i adugit, Ed.
Polirom, 2006, ISBN-973-46-0175-x
17
Idem 2006, p.158,
18
Cuco, C. Pedagogie, Ed. Polirom, 2002, p. 292, ISBN-973-681-063-1

18

Prin metoda focus grup se urmrete selectarea datelor i a opiniei grupurilor,

ncurajndu-se diversitatea i nu consensul; este posibil ca n timp participanii s i
modifice parial sau total prerile pn la sfritul leciei.
A comunica, ca form de interaciune, presupune ctigarea i activarea percepiei
comunicative, care este deopotriv aptitudinal i dobndit. Absena acesteia sau
prezena ei defectuoas explic, de cele mai multe ori, eecul sau dificultile pe care
profesorii, foarte bine pregtii tiinific n domeniul specialitii lor, l au sistematic n
munca cu generaii i generaii de elevi.
Profesorul trebuie s anticipeze care sunt nevoile, dorinele actuale ale elevului n
cazul domeniului studiat. Empatia, flexibilitatea, sociabilitate, comunicativitatea in de
aptitudinile pedagogice pe care trebuie s le aib pedagogul ncercnd s depeasc
stereotipia cu care, la rndul lui, a fost format. De el depind buna desfurare a orelor,
prin cutarea de metode noi, interactive, stimulante, incitante de a capta elevii.

3. Strategii educaionale centrate pe elev n cadrul ariei curriculare Om i

societate
-Cultur civicAfirmnd c oamenii i cresc copiii nu pentru coal, ci pentru via i c a-l
narma bine pe om pentru a-i permite s triasc ntr-un univers n acceleraie nseamn
a-i da, o dat cu cunotinele indispensabile, entuziasm, luciditate i curaj, Gaston
Berger se adresa elevilor i studenilor astfel: coala e util nu numai ca s ne nvee ce
s facem; ea e indispensabil ca s ne nvee s existm i, n primul rnd, s ne dea
gustul i dragostea pentru libertate, fr de care nu se poate vorbi de o existen autentic.
Pentru aceast libertate vrem noi s v formm, iubii tineri. Nu v cerem s ascultai
pasiv consemnele al cror sens v scap, vrem s v dm posibilitatea s alegei i s
hotri voi niv, n cunotin de cauz. Elevul care a neles un raionament cedeaz
nu n faa autoritii profesorului su, ci n faa evidenei adevrului. Nu vrem s repetai
formulele noastre, ci s v servii de ele pentru a ajunge la adevruri pe care noi nu le-am
descoperit nc. Noi dorim pentru voi nflorirea deplin nu repetarea20.
Dar ndat ce copilul reintr n situaia de educare i mai ales n situaia colar n
interesul clasei, aceste relaii sociale sunt imediat ntrerupte i elevul se gsete singur n
faa profesorului, izolat de ceilali printr-un ntreg sistem disciplinar i o aezare n bnci
care-i interzice ajutorul reciproc, sub forma de ajutor sau de un apel la ajutor, care merg
19
Cerghit, I. Metode de nvmnt, ed. a IV-a revzut i adugit, Ed.
Polirom, 2006, p. 145-146, ISBN-973-46-0175-x
20
Berger, G. Tratat practic de cunoatere a omului, Ed. Univers
Enciclopedic Gold, 2010, p. 72

19

pn la a-l mpiedica chiar, n msura posibilului, s-i dea seama de prezena

camarazilor ca atare. Un elev care spune lecia, care rspunde la o ntrebare, nu o face
pentru ca s profite i camarazii si de aceasta (ceea ce ar prea totui, foarte legitim). El
recit i rspunde profesorului, pentru profesor, i ct o face, este exact ca i cum ar fi
singur n clas, ignorndu-i colegii i fiind ignorat de ei. Este ca i cum ar fi scos din
comunitate, din viaa social, pentru a fi reintrodus n situaia pedagogic i aceast
scoatere este continu, pentru c efectul ei se ntinde la recitarea leciilor, la ntrebri, la
exerciiile scrise, i este meninut prin disciplin i autoritatea profesorului.
Consider c optimizarea performanei colare trebuie s fie una dintre
preocuprile principale n activitatea profesional a unui cadru didactic. n mod
incontestabil proiectarea, organizarea i conducerea strategiilor didactice determin
gradul performanei atinse de elevi. Metodele interactive sunt puin aplicate n gimnaziu,
majoritatea profesorilor invocnd faptul c acestea sunt cronofage i n consecin sunt
evitate.
Exemplu de activitate abordat interactiv
Pentru tema Libertatea presei m-am gndit la utilizarea metodei plriilor
gnditoare.
Elevii vor primi materialul pentru dezbatere, respectiv Prin libertatea presei
nelegem dreptul cetenilor de a nfiina publicaii i n acelai timp de a nu se supune
nici unei autoriti politice, economice, de orice fel, care s impun modul de elaborare,
transmitere a informaiei. Desigur elevii au fost informai n privina disciplinei de lucru
i a timpului disponibil. Fiecare echip trebuie s gseasc argumente n spiritul plriei
pe care o poart.
Posibilele argumente aduse de echipe sunt:
Plria alb. dac e democraie, presa trebuie s fie liber
oamenii au libertate de exprimare
Plria roie. dac presa ar fi cenzurat am fi nemulumii, ni s-ar nclca un
drept
trebuie s ne putem exprima nemulumirile, bucuriile, prerile
...fr
cenzur
Plria neagr. suntem contra libertatea presei...este prea mult violen
presa prezint i informaii false, deci trebuie cenzurat!
presa ncalc dreptul de intimitate al unor persoane, suntem
contra
libertatea presei
Plria galben. este foarte bine ca presa s fie liber, fiecare are avantajul de
a
judeca infomaiile prin gndirea sa
putem alege ce ne intereseaz...e foarte bine
Plria verde. ar trebui s existe un contract ntre pres i persoane publice
sau
instituii
poate exista cenzur doar pe anumite teme
Lucrnd interactiv elevii au fost pui n situaia de a gsi soluii, de a dezbate, de a
gndi din mai multe perspective, de a argumenta, de a exprima puncte de vedere proprii,

20

de a construi propria cunoatere; ori toate acestea au condus ctre un alt mod de nvare,
ctre un alt fel de a gndi, ctre o adevrat dinamic a relaionrii.
Prin folosirea strategiilor didactice interactive nvarea se realizeaz mai
temeinic, mai uor i mai plcut, precum i cu un pronunat caracter practic aplicativ;
elevii sunt entuziati atunci cnd sunt implicai n activiti interactive rezultatele obinute
la testele de evaluare evideniaz aceasta.
Posibilitile de comunicare i de cooperare ivite prin utilizarea acestor strategii
sunt mai numeroase i mai eficiente, schimburile relaionale sunt intense i numeroase.

Concluzii

21

nvmntul contemporan deschide n faa cadrelor didactice posibiliti mari de

selectare a sistemelor, tehnologiilor, programelor i strategiilor de instruire. n aceste
condiii sarcina asigurrii persoanei la nivelul nvmntului preuniversitar i chiar la cel
superior cu un volum necesar si suficient de informaie pentru activitatea sa ulterioara
este ireal. Pe prim-plan se plaseaz obiectivele de dezvoltare intelectual, care presupun,
n parte, capacitatea individului de cutare independent, de nsuire a noilor cunotine i
informaiei noi. Procesul respectiv n teoria si practica pedagogica este corelat cu strategii
active/interactive de nvare. Ca modaliti ale activitii, unele strategii necesita
participarea dominant a profesorului (expunerea oral, lecia, povestirea); participarea
elevului (exerciii, lectura independent ); strategii binare, ce presupun aciunile
intercorelate ale profesorului i elevului (metode euristice, problematizate). Cercetrile
actuale demonstreaz concludent prioritatea strategiilor active de nvare, care l pun pe
elev n situaia de participant activ la procesul de instruire-nvare. J. Piaget,
P.I.Galperin, R.M.Gagne subliniaz c dezvoltarea intelectual se realizeaz prin
intermediul activitii i prin activitate. n opinia lui J.Piaget, strategiile interactive
formeaz autodisciplina, dezvolt voina, interesul i independena. Lecia eficient
ntotdeauna repereaz pe strategii interactive, care realizeaz spontan nevoile copilului n
activitate.
Prin orice strategie de instruire se urmrete apariia i stabilirea unor relaii
optime ntre activitatea de predare i cea de nvare; opiunea pentru o variant sau alta a
strategiei didactice nu constituie un scop n sine sau o modalitate de a da culoare
activitii profesorului, ci reprezint un mecanism menit s genereze efecte pozitive n
nvarea elevilor. Acest obiectiv constituie, de altfel, argumentul cel mai convingtor al
necesitii perpetue de instituire de noi strategii educaionale n instituia colar.
Actualizarea oricrei strategii didactice impune mbinarea dintre activitatea
profesorului i cea a elevului. n acest caz sunt vizate dou aspecte complementare: pe
de o parte, n cadrul strategiei imaginate de ctre profesor trebuie incluse momente,
situaii, sarcini carea s permit manifestarea activ a elevului n sens ascendent, n aa
fel nct educatorul s accead pn la iposteza de subiect care realizeaz nvarea
independent i creatoare, pe de alt parte, opiunea pentru o strategie concret de
instruire trebuie s aib ca repere decisive ritmul i calitatea rezultatelor desfurate de
elevi.
nvarea eficient este posibil n condiiile activitii independente de gndire.
Operaia, aciunea reprezint elementele de baz ale gndirii. Cunotinele i priceperile
achiziionale mediatizate de atare aciuni presupun o nvare activ. Altfel spus, coala
prin intermediul strategiilor interactive de instruire poate i trebuie s creeze condiii
educaionale pentru activitatea independenta de gndire. Majoritatea savanilor consider
ca aceste strategii didactice se realizeaz prin metode active /interactive .
Fiecare profesor posed un arsenal metodologic propriu de instruire i
actualizeaz multiple variante de strategii didactice. Experiena educaional a relevat
adeseori faptul c valoarea sa privind calitatea aciunii pedagogice este dependent nu
doar de ct de multe metode poate operaionaliza un pedagog, ci i de inspiraia sau
neobinuitul strategiei didactice concepute i aplicate (sau aplicabile).

Bibliografie
22

[1] Berger, G. Tratat practic de cunoatere a omului, Ed. Univers Enciclopedic Gold,
2010, p. 72
[2] Cerghit, I. Metode de nvmnt ed. a 4-a revzut i adugit, Ed. Polirom, p.
111, ISBN-973-46-0175-x
[3] Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Polirom, 2008, p.
153, ISBN 973-46-1016-7
[4] Cojocariu, M. V. Teoria i metodologia instruirii, Ed. EDP, Bucureti, 2008, p. 87,
ISBN-973-30-2042-4
[5] Cuco, C. Pedagogie, Ed. Polirom, 2002, p. 292, ISBN-973-681-063-1
[6] Gaston Mialaret La psychopdagogie, Paris, PUF, Que sais-je ?, n 2357, 5e dition,
2002, p. 414)
[7] Ionescu, M., Chi V., - Srategii de predare i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1992,
p. 105
[8] Ionescu M., Radu I. Didactica modern ed. a 2-a revzut, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,
2001, p. 135, ISBN-973-35-1084-x
[9] Pcurari, O. Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003, p. 89, ISBN-978973-46-1815-6
[10] Potolea, D. (coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demetrsuri aplicative,
Ed.Polirom, 2008, p. 144, ISBN-978-973-46-1815-6
[11] L. oitu (coord.) Strategii didactice centrate pe elev, MEC, Bucureti, 2006, P.59,
ISBN 973-7871-55-5
[12] Vlsceanu, L. Introducere n metodologia cercetrii sociologice, Ed. Polirom,
2013, p. 280, ISBN-978-973-46-3292-3
[13] DEX, 2004, p.10240

Proiectul didactic al unei lectii

23

Profesor: Chindri Floarea Tomscu

Data: 28 iunie 2014
Disciplina: Cultura civic
Clasa: a VIII-a
coala: Liceul Tehnologic Cajvana
Tema(subiectul leciei): Ce este patriotismul, cum se manifest?
Tipul leciei: predare-nvare
Competene specifice: Promovarea valorilor identitate naional, sentiment naional i
contiin naional pentru trezirea simului patriotic fa de patria noastr.
Competene derivate: Pe parcursul leciei elevii vor fi capabili:
C1: s enumere sinonime pentru termenul patrie;
C2: s defineasc conceptul de patriotism;
C3:s exemplifice formele de manifestare ale patriotismului (sentiment naional,
contiin naional, identitate naional);
C4: s identifice srbatorile naionale ale Romniei;
C5: s disting ntre un bun patriot i un patriot din interes personal;
C6: s argumenteze daca patriotismul la romni este afectat sau nu, n urma integrrii n
U.E.
Strategii didactice:
a) Metode i procedee didactice: dialogul, conversaia, explicaia, povestirea,
problematizarea, exerciiul, metoda cubului;
b) materiale didactice: fiele de lucru, prezentarea ppt a profesorului i calculatorul,
manualele de cultur civic
c) moduri de organizare: frontal, individual i pe echipe
Moment organizatoric 5 minute
n aceast etap a leciei voi pregti materialele necesare desfurri leciei,
respectiv, asigurarea climatului organizatoric. Voi face prezena i voi nota absenii n
catalog. Apoi, are loc verificarea calitativ i cantitativ a temei pentru acasa. Materialele
didactice folosite sunt: tabla, creta, catalog, caietele elevilor. Modurile de organizare ale
clasei utilizate: frontal, individual.
Captarea ateniei 4 minute
A doua etap a leciei va debuta printr-un exerciiu de spargere a gheii Ghici ce
este patria?. Aici voi utiliza TIC pentru expunerea versurilor din care elevii trebuie s
intuiasc i s identifice ce este patria. Metodele i procedeele utilizate sunt: conversaia,
explicaia, exerciiul, iar ca i material didactic am folosit fia de lucru.
Informarea elevilor n legtur cu obiectivele operaionale - 5 minute
n aceast etap voi prezenta elevilor obiectivele operaionale urmrite ntr-o
form accesibil. Metodele i procedeele didactice folosite sunt: problematizarea,
conversaia, explicaia. Ca i material didactic voi folosi fiele cu obiective. Modurile de
organizare sunt: frontal, grup, individual.
Prezentarea noului coninut 5 minute

24

Voi anuna titlul noii lectii: Ce este patriotismul, cum se manifest?, iar elevii si
vor nota n caiete titlul leciei. Apoi, voi adresa elevilor ntrebri cu privire la termenii
analizai. Metodele i procedeele didactice folosite sunt: problematizarea, conversaia,
observaia. Materialele didactice utilizate sunt: fi, tabl, cret. Modurile de organizare
sunt: frontal, grup, individual.
Dirijarea nvrii 15 minute
n aceast etap a leciei se va face aplicia nr. 1 din anex. Astfel, voi constata
nivelul iniial de cunoatere. Apoi voi face prezentarea conceptului de patriotism iar
elevii i vor nota n caiete conceptul. Se vor citi cteva citate referitoare la patriotism.
Voi prezenta conceptul de patriot, iar elevii i noteaz n caiete conceptul. Apoi vom
face legtura dintre patriotism i srbtorile naionale. Voi prezenta conceptele de
sentiment naional, contii naional, identitate naional. Voi prezenta i explica
elevilor termenii cu ajutorul unui suport ppt. Vom discuta dac integrarea n U.E
afecteaz sau nu patriotismul romnilor. Metodele i procedeele utilizate sunt:
problematizarea, discuia, dezbaterea, explicaia, exerciiul, conversaia. Materialele
didactice utilizate: fi de lucru, suport ppt. Modurile de organizare sunt frontal,
individual.
Obinerea performanei 10 minute
Pentru obinerea performaei vom face aplicaia nr. 2. Voi realiza sarcini pe care
elevii vor trebui s le realizeze prin metoda cubului Astfel, voi mpri clasa n ase
grupe, fiecare grup primete cte o sarcin trecut pe una din faetele cubului. Dup
obinerea rezultatelor, acestea vor fi citite celorlalte grupuri i se va realiza cubul cu
rezultatele. Metodele i procedeele didactice pe care le voi utiliza sunt: metoda cubului,
fie de lucru pe grupe. Modurile de organizare ale clasei vor fi: frontal, grupe, lucrul n
echip.
Asigurarea feed-back-ului 3 minute
Voi face aprecieri individuale i de grup ale elevilor, voi acorda note i
recomandri. Metodele i procedeele didactice utilizate vor fi expunerea i conversaia.
Modurile de organizare sunt frontal, individual i pe grupe. Metodele i procedeele
didactice vor fi expunerea i conversaia. Modurile de organizare vor fi frontal,
individual i pe grupe.
Retenie i transfer 3 minute
n ultima etap a leciei voi anuna tema pentru acas, respectiv: realizai un eseu
cu tema Patriotismul la romni. Elevii i vor nota tema pentru acas. Metodele i
procedeele didactice folosite vor fi conversaia i explicaia.
Anexa nr.1
Exerciiu de spargere a gheii :GHICI CE ESTE PATRIA?
Cititi cu atenie i rspundei la ntrebarea de mai sus
Aplicaie activitate frontal
Patria romn
de George Cobuc
,,Patria ne-a fost pmntul
Unde ne-au trit strmoii,
Cei ce te-au btut pe tine,
25

Baiazide, la Rovine,
i la Neajlov te fcur
Fr dini, Sinane,-n gur,
i punnd dumanii-n juguri
Ei au frmntat sub pluguri
Sngele Dumbrvii-Roii. Asta-i patria romn
Unde-au vitejit strmoii!
,,Patria ne e pmntul
Celor ce suntem n via,
Cei ce ne iubim frete,
Ne dm mna romnete:
Numai noi cu-acelai nume,
Numai noi romni pe lume
Toi de-aceeai soart data,
Suspinnd cu toi odat
i-avnd toi o bucurie;
Asta-i patria romn
i ea sfnta s ne fie!
Anexa nr.2

Aplicaie activitate frontal

Citate despre patriotism:
Nicolae Iorga spunea c un patriot se recunoate prin faptul c iubete, respect
i caut s adune i s mbunteasc trmurile i oamenii, pe cnd un ovinist
urte tot ce nu-i seamn i dezbin oamenii.
Mai recent, Mihai C. Bcescu spunea c o patrie iubit se recunoate din prima
vedere fiindc este o patrie curat, nepoluat, care arat frumos i primitor,
indiferent c-i srac sau bogat, c n ea auzim o singur limb sau mai multe.
n viziunea filosofului Vasile Conta, a fi patriot nseamn: a fi cinstit, a avea
contiina curat i o inteligen vie, a avea un arbitraj filosofic pentru
compatrioii ti; n fine, un criteriu, din care s reias principiul c viaa ta
aparine tuturor i c tu nu eti dect un lupttor ntr-un rzboi care tinde spre
fericirea i gloria rii tale.

Anexa nr. 3
Aplicaie lucru individual
Gsii sinonime pentru urmtorii termeni
PATRIE
PATRIOT
PATRIOTISM
Anexa nr.4
Aplicaie lucru n echip
Metoda Cubului descris n prezentarea ppt. aplicaii pentru clasa a VIII-a.
26