UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE MASTER MODUL PSIHOPEDAGOGIC : MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

PROIECTAREA ACTIVITII EDUCAIONALE CU CLASA DE ELEVI

Coordnator: Conf. Univ. Dr. Cristina Zdrehu Masteranzi:

Oradea 2009

Cuprins
Introducere....................................................................................................3 Capitolul 1. Caracteristicile grupului colar...............................................4 Capitolul 2. Ora de consiliere.......................................................................6 Capitolul 3. Documente utilizate n proiectarea orelor de consiliere.....10 Capitolul 4. Tipuri de resurse educaionale utilizate n realizarea proiectrii i desfurrii activitii educaionale....................................17 Capitoul 5. Rolurile manageriale de baz ale cadrului didactic.............18 Bibliografie...................................................................................................24

Introducere

Proiectarea activitii educaionale cu clasa are loc n cadrul orelor de Consiliere i orientare (orele de dirigenie). Consilierea este procesul de acordare a asistenei pentru orice elev, de simulare a dezvoltrii optime a personalitii lui, prin care acesta este ajutat s-i defineasc scopuri, s ia decizii i s rezolve probleme legate de propria persoan, via, de nia social, de educaie i carier. Consilierea dezvolt ceea ce exist deja- ajut indivizii s se neleag pe ei nii, s se raporteze corect la persoane semnificative pentru ei i la mediul lor socio-cultural. Consilierea este realizat de ctre profesor, diriginte i consilierul colar.

Capitolul 1. Caracteristicile grupului colar

Grupul colar este definit ca organism social colectiv, totalitate de persoane reunite cu scopul desfurrii unei activiti. Caracteristicile grupului colar sunt: Coeziunea care reflecta convergenta dintre membrii, concentrarea interactiunilor in vederea integrarii lor intr-un tot unitar. Dinamica ce implica totalitatea transformarilor ce au loc in interiorul colectivului. Se rfera la evolutia colectivului ca intreg, nu la modificari izolate. Sintalitatea colectivului care desemneaza totalitatea trasaturilor ce caracterizeaza un colectiv concret privit ca un intreg prin care se deosebeste de celelalte colective. Asa cum pentru descrierea fenomenelor psihologice, de grup se utilizeaza termenul de personalitate, pentru descrierea fenomenelor sociale, de grup se utilizeaza termenul de sinalitate. Personalitatea rezulta din modul cum sunt dispuse diverse comportamente psihice intr-o constelatie irepetabila proprie fiecarei personae, iar sintalitatea rezulta din continutul concret si modul in care se manifesta diferite trasaturi de grup intr-un colectiv concret. Clasa de elevi constituie cadrul psihosocial al desfurrii activitii de instruire i educare i un mediu de comunicare i socializare. Ca grup social, clasa de elvi are structur i caracteristici proprii, iar membrii acesteia ocup diverse poziii, au roluri variate i stabilesc relaii. Ca urmare a relaiilor dezvoltate ntre membrii clasei de elevi se va cosntitui o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiveducativ, n ansamblul su. Scopurile, n cadrul clasei de elvi, pot fi: de tip prescriptiv (stabilite anterior de persoane ce nu aparin grupului-clas) i scopuri individuale (stabilite n interiorul clasei de elevi). Se impune, ca o form de echilibrare a structurii organizatorice a clasei de elevi, armonizarea i integrarea reciproc a celor dou tipuri de finaliti n clasa de elevi. Rolurile se refer la ansamblul de sarcini care trebuie real;izate de membrii grupului. Atribuirea de roluri elevilor se va realiza n funcie de resursele personale ale acestora (cognitive, afective i acionale) i se vor urmri unele scopuri cum ar fi: ordonarea i controlul conduitei elevilor, creterea prestigiului clasei, dezvoltarea resurselor personale. Dintre rolurile profesorului n clasa de elevi, menionm pe cele de: surs de informaii, consilier, mediator, evaluator, coordonator sau organizator etc. Normele reprezint reguli de conduit recunoscute i acceptate de toi membrii grupului educaional i prescriu modele de comportament. Ele au rol de reglare i de evaluare a grupului i pot fi: dup un anumit criteriu, de tip constitutiv (cu referire la activitatea de nvare) sau instituionale (cu referire la specificul instituiei), iar, dup un alt criteriu, implicite i explicite. Normativitatea, s-a constatat n urma cercetrilor, poate s afecteze atitudinea elevilor fa de procesul de instruire i chiar performanele lor colare. Climatul

grupului colar depinde de convergena dinamic a tipologiilor normative din clasa de elevi. Coeziunea grupului se refer la grdul de unitate i integrare a colectivului colar, ct i la rezistena acestuia la destructurare. Ca factori de meninere a coeziunii n grup, menionm: utilizarea tehnicilor de motivare a elevilor (prin cooperare sau prin competiie) ori exploatarea problemelor de ordin afectiv ale elevilor. Este foarte important atitudinea deschis a profesorilor fa de elevi. El poate fi perceput de ctre acetia drept colaborator sau drept adversar, n funcie de capacitile sale de a stabili relaii adecvate cu elevii, de a comunica eficiente , de a dovedi entuziasm, nelegere i prietenie.

Capitolul 2. Ora de consiliere

Consilierea este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic i elevul n nevoie, cu scopul declarat de a-l ajuta. Consilierea este doar un instrument de lucru n mna, inima i mintea managerului colar, alturi de instrumentele fundamentale ce trebuie identificate pentru demersurile educaionale. Consilierea practic, din punctul de vedere al cadrului didactic, corespunde urmtoarelor chestiuni teoretice pe care ar trebui s i le pun acesta: - intervenia este necesar? - se poate defini corect problema? - care este momentul potrivit pentru intervenie? - ce demersuri ar trebui ntreprinse? - sunt necesare i implicaiile altor persoane n procesul de negociere? Principalele faze ale consilierii sunt: 1. Clasificarea este faza primar n care cadrul didactic obordeaz un elev ntr-o manier prospectiv, fie c elevul l-a abordat din proprie iniiativ, fie c profesorul a provocat el nsui procesul de consiliere, n scopul rezolvrii unei situaii de criz pe care o identific. n aceast faz se vor urmri: - iniierea unei relaii de ncredere; - confidenialitatea; - ascultarea activ; - stabilirea timpului i a duratei consilierii; - alegerea limbajului de comunicare folosit. 2. Formularea prevede un mod de gndire asupra situaiei. Aspectele eseniale ale acestei faze sunt: - eliminarea poziiilor psihiatrice (cadrul didactic nu este psihiatru); - pastrarea unei poziii holistice. 3. Intervenia: n foarte multe aspecte, faza de intervenie se suprapune cu cea de formulare, dei aceasta are propriile particulariti. ntrebarea fundamental pe care i-o pune cadrul didactic este dac procesul de consiliere poate fi nceput sau mai trebuie ateptat. Necesitatea ntrebrii este legitimat de faptul c fiecare cadru didactic are limitele lui de cunotine, abilitate, autoritate i timp. 4. ncheierea este faza final a consilierii n criz, cnd cadrul didactic i elevul pot s constate finalizarea procesului i reluarea relaiilor normale profesor-elev sau elevelev. Potrivit noului curriculum modular, aplicabil i la orele de dirigentie/consiliere tematic mai recent pentru orele de dirigenie, se axeaz pe urmtoarele module, unde sunt propuse competene i teme ce pot fi dezbtute la ora de consiliere: I) Modulul I - Autocunoatere i dezvoltare personal II) Modulul II - Comunicare i abiliti sociale III) Modulul III - Managementul informaiilor i al nvrii IV) Modulul IV - Planificarea carierei V) Modulul V - Calitatea stilului de via

Detalierea acestora la nivelul fiecrui an de studiu al nvmntului liceal a fost realizat, astfel nct s corespund nevoilor educaionale i specificului de vrst a elevilor, oferind n acelai timp, contexte tematice adecvate pentru dezvoltarea competenelor specifice. n continuare vom prezenta structura detaliat pentru clasa a XI-a, ciclul superior al liceului. Clasa a XI-a liceu I) Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea carierei 1.1. Analizarea aspiraiilor, a prioritilor, a calitii personale, a punctelor tari i a scopurilor prin autoevaluare 1.2. Reactualizarea planului de dezvoltare a resurselor personale, prin raportare la situaia prezent i la obiectivele de viitor II) Integrarea abilitilor de interrelaionare, n vederea dezvoltrii personale i profesionale 2.1. Aplicarea principiilor unei comunicri interpersonale pozitive 2.2. Evaluarea respectrii drepturilor i a responsabilitilor membrilor familiei III) Utilizarea adecvat a informaiilor, n propria activitate, pentru obinerea succesului 3.1. Compararea resurselor de obinere a informaiilor referitoare la opiunile educaionale, la munc si carier, din perspectiva relevanei acestora 3.2. Analizarea relaiei dintre performanele colare i reuita n viaa personal i profesional IV) Elaborarea proiectului de dezvoltare personal i profesional 4.1. Analizarea consecinelor schimbrilor economice, sociale i tehnologice asupra profesiilor 4.2. Evaluarea opiunilor personale privind dezvoltarea personal i profesional V) Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate 5.1. Realizarea unui proiect de implicare comunitar viznd promovarea conceptului de calitate a vieii 5.2. Exersarea unor abiliti de promovare a voluntariatului Proiectarea unei lecii de consiliere Ca la orice or didactic, dup ce i propui o tem pentru dezbatere, te ntrebi: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi proceda? Cum voi ti dac am realizat ceea ce miam propus?, acestea fiind condiiile eseniale n proiectarea unei lecii, indiferent de tipul i caracterul acesteia. n proiectarea leciei de dirigenie/consiliere, rspunznd la ntrebrile formulate mai sus prezentm: a) obiectivele / competenele urmrite b) coninuturile ce trebuiesc parcurse c) strategii educaionale folosite pentru realizarea leciei d) activiti desfurate de ctre profesorul - diriginte i elevi e) evaluarea activitii educaionale desfurate f) aplicaii practice proiecte educaionale realizate pentru ora de consiliere de ctre profesorul - diriginte g) ANALIZA SWOT a modului de organizare a activitii de consiliere i orientare. Att nainte, ct i dup 1990, au fost publicate numeroase cri despre i pentru activitatea educativ, care se desfoar n colile noastre. Dar, o or de consiliere nu se poate desfura la fel, neexistnd o reet unic pentru desfurarea ei. Chiar la aceeai clas, aceeai tem dac este realizat de dou ori, ora nu

se va desfura la fel, datorit factorilor perturbatori ce pot interveni, a creativitii i a faptului c suntem oameni, cu comportamente i reacii neprevzute. Pe lng obiective / competene trebuie s avem n vedere i familiarizarea elevilor cu noiuni despre: - rolurile ceteniei active naionale i unionale innd cont de integrarea n UE a rii noastre - cunoaterea instituiilor din ar i UE - pregtirea pentru integrarea elevilor pe piaa muncii - pregtirea pentru o via sntoas i echilibrat - formarea unor comportamente favorabile dezvoltrii durabile Profesorii dirigini/consilieri atunci cnd propun o tem, formuleaz obiectivele / competenele n concordan i cu informaiile solicitate de program i de bibliografia obligatorie. Coninuturile trebuie s respecte i ele anumite condiii: - vor fi propuse de comun acord cu elevii - s fie de actualitate - tema aleas s fie parcurs n maxim dou ore de consiliere - s existe material bibliografic pentru a putea fi pregatit lecia - s ofere informaii corecte - s ncurajeze elevii pentru a reflecta i a participa activ la lecie - s stimuleze curiozitatea elevilor pentru subiectul propus - s dezvolte creativitatea elevilor n modul de abordare a subiectului Strategiile educaionale folosite pentru realizarea leciei nu pot fi ncadrate ntr-un anumit tipar, depinznd de aceeai factori care au fost enumerai mai sus. Strategiile educaionale se stabilesc i n functie de locul de desfurare a activitii. Proiectarea activitii dirigintelui Activitatea educativ are un accentuat caracter anticipativ i impune respectarea normelor proiectrii didactice. Structura acestei proiectri este urmtoarea: Proiect anual de activitate Competena/ Obiective subcompetena urmrite Modaliti realizare de Termen Colaborri Feed-back

Pentru asigurarea eficienei activitii curente este necesar i proiectarea semestrial: Activitatea Sptmna Observaii desfurat I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI

Proiectul orei de dirigenie Data: Tema/Subiectul: Obiectivele activitii: Strategii de realizare (metode, procedee, mijloace) Bibliografie consultat (dac este cazul) Scenariul propriu-zis: 1. Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii 2. Motivarea elevilor 3. Anunarea temei i a obiectivelor activitii 4. Desfurarea activitii 5. Asigurarea feed-back-ului

Capitolul 3. Documente utilizate n proiectarea orelor de consiliere

Documentele i sarcinile muncii dirigintelui: A. Documentele ce trebuie completate de diriginte sunt: Catalogul clasei Fia psihopedagogic a fiecrui elev; Caracterizarea final; Caietul dirigintelui. B. Documentele ce trebuie consultate de diriginte: Legea nvmntului; Statutul cadrelor didactice; Regulamentul colar Convenia cu privire la drepturile omului / Convenia cu privire la drepturile copilului C. Sarcinile dirigintelui (selectiv): Organizeaz, conduce i desfoar activiti educative cu clasa la care a fost numit de ctre directorul colii (consiliul de administraie); Se preocup de cunoaterea elevilor i a microgrupului pentru realizarea sintalitii; Urmrete cum se asigur ordinea, curenia i atmosfera general n sala de clas ce i s-a repartizat; ine legtura cu profesorii care predau la clas, n scopul armonizrii i optimizrii eforturilor acestora; Realizeaz evaluarea comportamental, acord notele i stabilete mediile la purtare; cnd e cazul, supune situaia disciplinar dezbaterii consiliului pedagogic; ntocmete mediile generale ale elevilor, ine legtura cu familia prin vizite, edine, lectorate, invitaii la coal; propune la nevoie soluii asigurnd consultan psihopedagogic, n calitatea sa de specialist n domeniul educaiei; Organizeaz diverse aciuni cu clasa de elevi, n funcie de necesiti, posibiliti, solicitri (srbtorirea unor evenimente din viaa elevilor, excursii, vizite, programe artistice, aciuni publice i/sau umanitare etc.); Sprijin orientarea colar, ncurajeaz i stimuleaz participarea elevilor la cercuri, concursuri, olimpiade, intreceri etc.; Comunic familiei periodic situaia la nvtur i situaia disciplinar a elevilor (adeseori confidenial). Orice diriginte care se respect, ar trebui s aib n atenie, la nceputul fiecrui an, urmtoarele: Starea, dotarea i organizarea slii de clas, ce i propune s realizeze n sala respectiv n anul colar pe care l ncepe, folosindu-se de bugetul colii, comitetul de prini, ndemnarea i spiritul gospodresc al clasei, sponsori, alte ajutoare;

10

 Ce i propune pe linie educativ, metodic, psihopedagogic pentru mbuntirea activitii sale ca diriginte: ameliorarea situaiei la nvtur, performanele i starea disciplinar, cercetri psihopedagogice, sondaje, chestionare, comunicri, programe artistice, sondaje, vizite, excursii, lecii deschise, publicaii, cercuri, simpozioane etc. Documente aflate n atenia dirigintelui a) Catalogul este un document oficial, tipizat, ce se completeaz la nceputul anului colar conform instruciunilor de pe prima pagin. La aceste instruciuni mai trebuie adugate urmtoarele ndatoriri ale dirigintelui: o Pstrarea i completarea n condiii grafice, estetice i igienice corespunzatoare; o Completarea situaiei statistice la sfritul fiecrui semestru i la sfritul fiecrui an colar; o Calcularea mediilor generale ale fiecrui elev; o Completarea mediilor dup examenele de corigene; o Legarea, nuruirea i parafarea; pe ultima pagin se lipete un triunghi de hrtie pe care se scrie: Prezentul catalog al clasei ... pentru anul colar ... conine un numr de ... file i un numr de ... elevi. Data i semnturile directorului i ale dirigintelui dup ncheierea anului colar i completarea corect a catalogului; o Urmrete scrierea mediilor n Registrul matricol, att la sfritul anului colar ct i dup examenele de corigen. b) Registrul matricol este un alt document oficial n care sunt nscrise mediile elevilor pe discipline i clase. El se completeaz de ctre secretarul colii sau un cadru didactic mputernicit. Numrul matricol al fiecrui elev trebuie s corespund cu numrul matricol din catalog. c) Fia psihopedagogic a fiecrui elev este un instrument sistematic i sintetic de cunoatere a elevului. Se completeaz la sfritul unui ciclu colar, la transferul elevului sau n alte cazuri cnd e solicitat. d) Caietul dirigintelui este un instrument-pivot al activitii dirigintelui. Caietul trebuie ntocmit la nceputul uni ciclu colar, completat constant i n mod expres, transmis de la un diriginte la altul atunci cnd continuitatea activitii educative a unui profesor nu poate fi respectat. Portofoliul profesorului consilier Mapa profesorului consilier reprezint cartea de vizit a activiii didactice a profesorului eficient, permite pstrarea materialelor i organizarea acestora astfel nct acestea s fie operaionale, oblig profesorul la o munc de calitate, la responsabilitate i rigoare profesional, ntruct toate documentele sunt la vedere. Ca pentru orice or i la ora de consiliere, profesorul consilier trebuie s asigure desfurarea activitii i cu ajutorul portofoliului. Acesta va conine documente colare generale,

11

dar i specifice profesorului consilier i a clasei pe care o coordoneaz. Vom prezenta o parte din aceste documente: a) prezentarea colii Prezentarea colii este necesar s fie efectuat mai ales n clasa a - IX-a, att prinilor, ct i elevilor, dar i studenilor care vor efectua practica pedagogica. Prezentarea colii const n: - prezentarea ofertei educaionale pentru cei 4 ani de liceu ruta direct sau prin ruta SAM - prezentarea profesorilor care vor preda n anul colar respectiv - vizitarea colii i a atelierelor pentru efectuarea instruirii practicii, dac exist - prezentarea agentilor economici unde se vor efectua lectii-vizite si instruirea practica b) fia clasei Fia clasei va conine informaii despre clas: - coala - Clasa - Diriginte - Numr de elevi - F- M c)fiele elevului general, de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevului d) solicitare psihopedagogic e) planificarea tematicii la dirigenie f) fie specifice g) curriculum n vigoare h) Regulamentul colar emis de M.Ed.C.T. i Regulamentul de Ordine Interioar i) acorduri de parteneriat pentru educaie Scenariu pentru o or de dirigenie la clasa a XI-a Modulul II - Comunicare i abiliti sociale. Aplicarea principiilor unei comunicri interpersonale pozitive Agresivitate i blndee Obiective: 1. S contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umane. 2. S deosebeasc formele de agresivitate uman (pe cele aparent inofensive de cele extreme) 3. S adopte n viitor comportamente nonagresive individuale i colective. Metode: conversaia euristic, problematizarea, expunerea, studiul de caz, chestionarul, observaia evaluativ. Pregtirea psihologic a clasei: se va urmri captarea ateniei prin utilizarea unui element de oc administrativ, miznd pe adoptarea unei poziii negative, de respingere din partea elevilor. Desfurarea activitii: prin metode diverse se va urmri activitatea claseo, expunerea liber a ideilor, comunicarea nestnjenit, variaia stimulnd imaginaia i creativitatea elevilor.

12

Concluzii: vor pune un accent deosebit pe problematizare i pe capacitatea de evaluare i autoevaluare a elevilor. Finalul activitii poate fi ales n funcie de preferinele dirigintelui sau innd seama de particularitile clasei. Nr. Eveniment Crt didactic . 1. Pregtirea psihologic a clasei Activitatea dirigintelui Activitatea elevului Tehnici de instruire i mijloace de nvare i organizare Elevii rsfoiesc ziarele, revistele, Observaia le compar, le comenteaz evaluativ, ziare, reviste oc

2.

Desfurare a leciei

Profesorul anun tema orei de dirigenie, comunicat elevilor anterior: Agresivitatea i blndee. Ca un element inedit el poate distribui elevilor unele reviste i ziare care propag agresivitate, violena (ex. Infractorul) Dup acest moment de oc, profesorul va adresa elevilor urmtoarelor ntrebri: 1. Ce fel de reviste sunt acestea? 2. Ce reprezint ele? 3. Ce coninut au articolele lor? 4. Ce prere avei despre ele? 5. Citii acest gen de ziare, reviste? 6. De ce? 7. E bine c societatea permite apariia lor? 8. Care sunt efectele asupra tinerilor? Conversaia este dirijat cu ajutorul urmtoarei ntrebri problematizante: Nu este oare societatea prea tolerant cu agresivitatea din mass-media? i problematizarea continu cu alte ntrebri: Nu sunt oare transformai n idoli unii eroi sau antieroi agresivi din filme? Ce soluii am putea adopta pentru stoparea agresivitii pe cale de oficializare? Profesorul poate citi cteva gnduri, reflecii celebre din Micul dicionar al

Un elev strnge ziarele i le ndeprteaz din cmpul vizual al elevilor. Elevii rspund la ntrebri, comenteaz afirmaiile anterioare i motiveaz rspunsurile. Revistele de scandal popularizeaz prea mult violena, agresiunile de tot felul, rutatea, perversitatea oamenilor. Poate la nceput am fost tentat s le citesc, apoi le-am abandonat, le-am respins. Aceste reviste cultiv primitivitatea, instinctualitatea i reprezint un antimodel. Elevii rspund i comenteaz ct mai liber, deschis afirmaiile lor i ale colegilor. Da, societatea e prea tolerant i noi cu toii suntem responsabili de propagarea violenei. Da, unii eroi/antieroi agresivi din filme sunt idolatrizai i de creatori i de public cu scopul de a oca tinerii dornici de afirmare. Da, le putem respinge, necumprndu-le,

Conversaie euristic i problematizarea

Problematizarea: Profesorul poate aduce demonstrativ un afi de film cu scene tari

Mic dicionar al spiritului uman Conversaie

13

spiritului uman care va fi prezentat elevilor. Mnia (ca form peremptorie a agresivitii) este: dumanul bunei chibzuieli (Cicero) scurt nebunie (Horaiu) un fel de beie ce nu tulbur mai puin spiritul dect cea adevrat (Vasile cel Mare) o arm cu dou tiuri care iese zgriindu-i teaca (N. Iorga) n continuare, printr-o succint expunere, dirigintele va arta c agresivitatea reprezint astzi unul din cele mai mari pericole, indiferent de formele pe care le mbrac. Ea reprezint tendina noastr de a obine recunoatere, putere, dominaie. Omul are anumite nevoi pe care i le manifest printr-o furie ndreptit. Ne confruntm cu anumite probleme, atacm anumite piedici, ceea ce este folositor. Dar depirea anumitor limite transform aceast furie ndreptit ntr-un viciu de comportament i de caracter. Adoptnd un comportament agresiv, lovim n cei slabi i i distrugem. Profesorul poate scrie pe tabl: Nimic nu justific distrugerea semenului meu, nici chiar propriul lui atac ndreptat mpotriva mea. Apoi profesorul poate distribui urmtorul material Anexa A: Forme ale agresivitii umane. Dup aceasta, dirigintele le cere elevilor s comenteze, s pun ntrebri referitoare la materialul primit. ntrebri ajuttoare: Ce prere avei despre brfe, ironii? Ni s-a ntmplat oare s brfim, s fim ironici cu cei din jur? Apoi dirigintele le cere elevilor (2-3) s povesteasc ntmplri din viaa clasei

nevizionndu-le, sftuindu-I i pe alii s procedeze la fel. Elevii urmresc aceste definiii, le noteaz (facultativ sau preferenial) fac scurte comentarii la solicitarea dirigintelui. Exemplu: Da, agresorul este un tip josnic i exploziile mniei sunt semne ale njosirii, ale decderii n animalitate. Da, agresndu-I pe alii, te agresezi i pe tine, te autodistrugi. Elevii ascult ateni expunerea. Elevii ascult, i noteaz (facultativ), urmresc cu atenie expunerea, pot pune ntrebri, la sfritul argumentaiei dirigintelui.

euristic

Individual sau pe grupe (fiecare grup comenteaz o maxim)

Tabla sau folia i retropoiectorul

Conversaie euristic i problematizare Anexa A Elevii citesc xerocopiile, apoi rspund, se consult ntre ei. Exemplu: La practic, eu i colegul meu ne-am pus tot felul de porecle mai puin drgue, ne-am nfuriat i ct pe ce s srim la btaie. Noroc cu colegii care ne-au pus s ne dm mna. Pe urm ne-am mpcat i nu neam mai jignit niciodat. Exemplele pot continua. Elevii rspund: Nu, agresivitatea poate fi Studiu de caz Conversaie euristic i problematizare Conversaie euristic

14

care au primejduit armonia colectivului i cum au fost rezolvate aceste conflicte. Dup relatarea a dou-trei ntmplri din viaa clasei sau a colii, profesorul poate pune una din urmtoarele ntrebri problematizante: Este agresivitatea chiar o boal, un viciu cum s-a mai spus? Oare nu poate fi vindec, reprimat definitiv? Ce credei? Ce modaliti de anihilare exist? 3. Concluzii Profesorul poate face schema pe tabl, poate ntreba elevii sau distribui o nou xerocopie: Anexa B: Cum putem s combatem agresivitatea. Profesorul trage concluzii cu elevii si. Poate ncheia lecia n mai multe moduri: a) S noteze fiecare gnd: Ce pot face eu pentru a deveni mai blnd? (pot fi citite cteva asemenea gnduri n faa clasei). b) Bieii dau cte o floare asistenei i fetelor c) Pe un fond muzical linititor, toi (inclusiv dirigintele) se ridic n picioare i se in de mini.

combtut, chiar i eu miam reprimat-o de multe ori. Chiar dac sunt nervos, numr pn la 10, refuz s m angajez n conflict, caut lmuriri raionale.

Se comenteaz Anexa B.

Chestionar

Fiecare elev noteaz concluziile

Bieii dau florile Se in de mini cu toii

Anexa A Frome ale agresivitii umane a) Fizic: o Privirea fix, dur, amenintoare o Ameninarea indirect sau fi o Lovitul cu picioarele o Aruncarea cu obiecte o mpingerea cu umrul cu scopul de a dezechilibra adversarul o Ciupitul, zgriatul, trasul de pr o Btaia o Rzboiul form aberant, patologic, atotdistrugtoare b) Verbal: 15

o o o o o o o o o o

Batjocura Jignirea Cuvintele grosolane Ironia Brfa, intriga, calomnia Ponegrirea cuiva ntinderea de curse Maimurirea cuiva Refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei Luarea n rs a celor slabi, neajutorai, nendemnatici

IMPORTANT! FII ATENI! Agresivitatea se nva! Agresivitatea provoac suferin i este distrugtoare! Anexa B Cum putem combate agresivitatea o Semnale de linitire, de calmare transmise prin mimic, gestic o Un zmbet prietenos o Un strns de mn, o mngiere o La popoarele antice astfel de simboluri erau ramurile de palmier i de mslin o Cadourile (de exemplu florile) o Cultura: Lectura Muzica Pictura o Sportul o Prietenia IMPORTANT! FII BLZI, TOLERANI! Blndeea este: - leacul cruzimii (Phaedrus) - cea mai frumoas podoab a prieteniei (Cicero) - o art (G. Hauptmann)

Capitolul 4. Tipuri de resurse educaionale utilizate n realizarea proiectrii i desfurrii activitii educaionale

16

Resurse educaionale implicate n managementul clasei de elevi Principalele categorii de resurse educaionale implicate n managementul clasei de elevi reprezint o gam foarte larg a resurselor educaionale. Importana analizei resurselor educaionale implicate n domeniul managementului clasei este reliefat de determinarea i identificarea resurselor latente, poteniale, prea puin cunoscute i exploatate, uneori defectuos, de ctre cadrele didactice. Clasificarea i configurarea principalelor resurse educaionale exploatabile la nivelul managementului clasei se realizeaz pornindu-se de la criteriul statutului lor epistemologic n structura activitii instructiv-educative i se prezint astfel: a) Resurse valorice: - idealul educaional (concepia despre om); - normativitatea social 9raportul libertate/autoritate i concepia despre disciplin). b) Resurse materiale: - spaiul de nvmnt al slii de clas; - mobilier colar; - materiale didactice i mijloace de invmnt. c) Resurse financiare: - bugetare: cheltuieli materiale; burse; - extrabugetare: autofinanare; sponsorizri. d) Resurse umane: - capacitatea de munc a cadrului didactic; - capacitatea de munc a elevilor (capacitatea de nvare); - competenele manageriale ale cadrului didactic; - resursele comunitii colare a clasei; - structura familial a colectivului de elevi; - climatul organizaional al colii.

Capitoul 5. Rolurile manageriale de baz ale cadrului didactic

17

Managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate, are ctva trsturi i funcii comune, indiferent de domeniu. i pentru activitatea din clas funciile i rolurile manageriale sunt izomorfe cu cele ale managementului general. Din acest punct de vedere, i managerii din domeniul nvmntului, cadrele didactice, ar trebui s aib: - o pregtire de specialitate comun (funciile i rolurile manageriale de baz); - o pregtire managerial specific, ce presupune adaptarea princiilor generale i a funciilor manageriale la particularitile domeniului condus (clasa de elevi i procesul instructiv-educativ). Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale, de care dispun clasa i procesul instructiveducativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim. Viziunea integrativ asupra acestor roluri manageriale nu poate fi conceput n absena disponibilizrii resurselor educaionale i manageriale. Principalele funcii sau roluri manageriale ale cadrului didactic cuprinde urmtoarele componente: - planificarea; - organizarea: pregtirea materialelor, dinamica activitilor educaionale, analiza temporalitii didactice; - decizia educaional; - controlul i evaluarea; - consilierea. Reunirea acestor roluri construiete principala sfer dinamic a activitii manageriale a cadrului didactic. Cele mai relevante particularizri pot fi obinute n urma trecerii n revist a fiecrui rol n parte. Planificarea nu se refer, cu necesitate, la alctuirea unor documente scrise, cum ar fi planificarea calendaristic, ci ea regsete: - obiectivele prioritare ale etapei; - resursele necesare atingerii obiectivelor; - principalele aciuni de ntreprins. Ca o form de definire, proiectarea cuprinde un sistem de decizii privitoare la o serie de obiective i la viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora. Principalele subetape ale planificrii sunt: a) analiza ciclului managerial anterior: prin intermediul unor instrumente de tip evaluativ; b) diagnoza strii iniiale: este indispensabil oricrei proiectri eficiente i vizeaz concentrarea aciunilor viitoare pe elementele deficitare; c) prognoza: are n vedere sesizarea unor caracteristici de viitor, de evoluie ale fenomenelor socio-educaionale, n scopul reorganizrii informaiilor prezente n vederea realizrii liniei de dezvoltare pe care o vizm. Prognoza reprezint totodat un enun asupra unei stri de fapt, pn cum necunoscut, dar previzibil; d) alctuirea planului: rezultatul activitii de planificare este palnul, care cuprinde descrierea modului de utilizare n timp a resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite. Existena planului nu trebuie s presupun rigiditate i formalism, ci

18

elasticitate, flexibilitate, iniiativ i creativitate. Planul trebuie subordonat obiectivelor eseniale. Cteva elemente eseniale ale planificrii sunt legate de stabilirea operaional a obiectivelor, analiza detaliat a resurselor educaionale i manageriale, precizarea activitilor ce se vor organiza pentru realizarea obiectivelor: stabilirea i ealonarea n timp a responsabilitilor pentru cadrul didactic, dar i pentru elevi (termene precise). Organizarea. Din punct de vedere managerial, organizarea poate fi descris astfel: - ansamblul de aciuni menite s valorifice optim mijloacele umane i materiale ale clasei de elevi i ale procesului de nvmnt; - mijloacele operaionale selecionate sunt cele mai simple i eficiente; - complexul de msuri stabilite i aplicate pentru atingerea obiectivelor fixate n condiii de eficien maxim; - complexul de msuri stabilite i aplicate pentru atingerea obiectivelor n condiii de productivitate i eficacitate maxime. Organizarea presupune att cunoaterea mijloacelor operative, ct i a locului i a rolului precis al fiecrui membru al clasei de elevi n cadrul instituionalizat dat, a capacitilor sale de ndeplinire a sarcinilor instructiv-educative. Determinarea reelelor de comunicare din interiorul clasei de elevi sunt elemente dependente de organizare. Funcia comunicrii devine, astfel, una de unificare a activitii clasei pentru atingerea scopului propus. Prin intermediul comunicrii se poate asigura prosperitatea clasei, n timp ce reelele de comunicare sunt sisteme structurate de transmitere a informaiilor, organizate de ctre managerul clasei de elevi. Totodat, profesorul trebuie s aib n vedere i alte cteva elemente cu caracter de barier n comunicarea educaional de nivel-reea i care pot aprea n toate componentele i tipurile de reele: - lipsa unor informaii reale sau a unor mesaje srcite, n care nu apar nouti pentru receptor; - evaluarea subiectiv a sursei informaionale, personalitatea (credibilitatea), i mai puin pe cea a mesajului; - percepii diferite asupra mesajului; - distorsiuni semantice (simple deficiene lingvistice ale mesajului); - perturbri ale canalului de transmitere (blocaje fizico-spaiale); - nivelurile ierarhice se pot transforma n factori frenatori sau distorsionani ai mesajelor mai ales atunci cnd apar intermediari n actul de comunicare; - aria de control a liderilor, cadru didactic sau elevi investii cu funcii formale; - poziia n diverse ierarhii obiective sau subiective a elevilor. Pentru elevi, este foarte important s le fie consemnate de ctre cadrul didactic atribuiile generale, derivate din diversele sarcini solicitate, activitile cu caracter periodic sau permanent: - activitile ndeplinite zilnic i sptmnal; - activitile individuale i colective; - colegii sau persoanele cu care colaboreaz. O soluie foarte practic pentru o bun organizare a activitilor n clasa de elevi este Regulamentul de Ordine Interioar, care prevede obligaiile instituionale i personale ale

19

membrilor acestei interaciuni manageriale, disciplina, recompensele i sanciunile, precum i detalierea, pn la cele mai mici amnunte, a responsabilitilor, a formelor de activitate, a timpului. Pentru echilibrarea optim a procesului de conducere, n structura actului de organizare, un rol important joac formularea clar a obiectivelor i motivarea elevilor. Cele mai importante principii ale organizrii sunt: - coordonarea; - echilibrul autoritate putere responsabilitate; - unitatea de comand; - delegarea. Coordonarea se realizeaz n procesul didactic nemijlocit i vizeaz sincronizarea obiectivelor individuale cu cele din plan (obiectivele comune), evitndu-se risipa i suprapunerile. La nivelul managementului clasei de elevi, cadrul didactic trebuie s manifeste interes fa de organizare, ntruct aceasta favorizeaz i focalizarea pe obiectivele prioritare n limitele unei uniti de cerine, de aciune grupal i instituional, cu specificarea clar i precis a termenelor i a responsabilitilor pe intervale de timp controlabile. Pentru cadrul didactic, manager al clasei de elevi, nu sunt de neglijat aspectele legate de pregtirea materialelor, ca suport pentru desfurarea activitilor educaionale i didactice, organizarea spaiului ergonomic al clasei, pavoazarea etc., stpnirea i dezvoltarea oportun a unor intervenii punctuale solicitate de dinamica procesului educainal. Controlul i ndrumarea Din punct de vedere al managementului clasei de elevi, cunoaterea stadiului la care se afl activitatea de realizare a obiectivelor propuse, precum i identificarea nivelului de performan reprezint caracteristicile eseniale ale procesului de control. Prin intermediul controlului se urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentare. Totodat, un control competent, ritmic, echilibrat ca durat i realizare, operativ i judicios repartizat, poate s ajute la depistarea oportun a perturbrilor, deficienelor i blocajelor care intervin n calea realizrii obiectivelor. Pe baza acestor constatri pot fi derulate intervenii prompte i msuri de nlturare. Principalele funcii ale controlului sunt: a. funcia de supraveghere (a funcionalitii procesului); b. funcia de conexiune invers; c. funcia de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional; d. funcia de corecie i perfecionare. Etapele controlului: a. pregtirea: presupune identificarea obiectivelor, a domeniilor, a problemelor, a tematicii controlului; b. desfurarea: utilizndu-se metode diverse i strategii directe i indirecte, explicite i implicite; c. finalizarea: animite discuii, msuri, eventuale controale de revenire etc. Intervalele propuse pentru control depind de: - tipul de activitate; - gradul de instruire i experien a elevilor; - calitatea pregtirii manageriale a cadrului didactic. Controlul eficient se fundamenteaz pe o ndrumare activ, ritmic i temeinic.

20

Evaluarea Din perspectiv managerial, evaluarea reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial dat au fost atinse. Evaluarea de aceast natur este att de tip cantitativ, ct i calitativ. Principalele componente ale evalurii sunt: 1. Obinerea informaiilor: proces complex de identificare i selecionare a datelor, a faptelor i a evenimentelor, prin intermediul unor instrumente cum ar fi: - dri de seam statistice; - informri periodice din partea unor elevi nsrcinai cu diferite activiti specifice; - analiza unor documente scrise ale elevilor. 2. Prelucrarea statistic are n vedere organizarea sistemului de date pe criterii aritmetice i numerice i analiza fenomenelor interacionale din clasa de elevi, prin intermediul unor mrimi i valori statistice: - centrarea activitii de prelucrare trebuie s se fac pe principiile fidelitii i ale validitii. 3. Elaborarea aprecierilor are n vedere emiterea i formularea tiinific a unor judeci de valoare asupra datelor prelucrate din punct de vedere statistic. Este recomandabil s fie consultat i consilierul colar, persoana cu care managerul colar poate colabora fructuos, att la activitile de diagnoz, ct i la cele de intervenie recuperatorie. Evaluarea reprezint un fundament psihologic i managerial foarte eficient pentru optimizarea proceselor interacionale din clasa de elevi. Consilierea este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic i elevul n nevoie, cu scopul declarat de a-l ajuta. Consilierea este doar un instrument de lucru n mna, inima i mintea managerului colar, alturi de instrumentele fundamentale ce trebuie identificate pentru demersurile educaionale. Consilierea practic, din punctul de vedere al cadrului didactic, corespunde urmtoarelor chestiuni teoretice pe care ar trebui s i le pun acesta: - intervenia este necesar? - se poate defini corect problema? - care este momentul potrivit pentru intervenie? - ce demersuri ar trebui ntreprinse? - sunt necesare i implicaiile altor persoane n procesul de negociere? Principalele faze ale consilierii sunt: 5. Clasificarea este faza primar n care cadrul didactic obordeaz un elev ntr-o manier prospectiv, fie c elevul l-a abordat din proprie iniiativ, fie c profesorul a provocat el nsui procesul de consiliere, n scopul rezolvrii unei situaii de criz pe care o identific. n aceast faz se vor urmri: - iniierea unei relaii de ncredere; - confidenialitatea; - ascultarea activ; - stabilirea timpului i a duratei consilierii; - alegerea limbajului de comunicare folosit.

21

6. Formularea prevede un mod de gndire asupra situaiei. Aspectele eseniale ale acestei faze sunt: - eliminarea poziiilor psihiatrice (cadrul didactic nu este psihiatru); - pastrarea unei poziii holistice. 7. Intervenia: n foarte multe aspecte, faza de intervenie se suprapune cu cea de formulare, dei aceasta are propriile particulariti. ntrebarea fundamental pe care i-o pune cadrul didactic este dac procesul de consiliere poate fi nceput sau mai trebuie ateptat. Necesitatea ntrebrii este legitimat de faptul c fiecare cadru didactic are limitele lui de cunotine, abilitate, autoritate i timp. 8. ncheierea este faza final a consilierii n criz, cnd cadrul didactic i elevul pot s constate finalizarea procesului i reluarea relaiilor normale profesor-elev sau elevelev. Decizia educaional Din punct de vedere managerial, decizia este un proces de alegere n mod deliberat a unei linii de aciune, pentru a ajunge la un anumit rezultat, obiectiv. Ea reprezint selectarea unui anumit curs al aciunii dintr-un numr de alternative, hotrnd astfel declanarea anumitor aciuni care conduc la realizarea obiectivelor stabilite. Din perspectiv personal, deciziile sunt o expresie a asumrii responsabilitii managerilor i de suportare a consecinelor datorate opiunilor iniiale. Comportamente fundamentale ale cadrului didactic n activitatea instructiv-educativ cu clasa de elevi: - planific activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variante niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei etc.; - organizeaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul i mediul pedagogic; - comunic informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implic, de altfel, i un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor, dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor. Dialogul elev profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv; - conduce activitatea desfurat n clas, direcionnd procesul asimilrii, dar i al formrii elevilor prin apelul la normativitatea educaional. Durkheim definete conduita psihopedagogic a educatorului prin intermediul noiunii de :dirijare, care faciliteaz elaborarea sentimentelor i ideilor comune; - coordoneaz n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale i cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului; - ndrum elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor;

22

motiveaz activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric, prin serii de intervenii cu caracter umanist, tendinele negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele triri sufleteti ale clasei; consiliaz elevii n activitile colare, precum i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional, dar i n cazurile de patologie colar; controleaz elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor, precum i nivelurile de performan ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor; evalueaz msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.

Bibliografie
1) Mrgineanu, Dorina; Buican, Maria (coord.): Consiliere i dirigenie. Consultaii vol. I, Editura Eurobit, Casa Corpului Didactic Timioara, 1999 23

2) Jinga, Ioan: Managementul nvmntului, Editura Aldin, Bucureti, 2001 3) Iucu, B. Romi: Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional 4) Marcu, Vasile; Filimon, Letiia (coord.): Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din Oradea, 2007

24