Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INSTRUIRII
Modul de formare
initiala a cadrelor
didactice
TEORIA INSTRUIRII
activitatede învăţare
sistematică, cu o
normativitate particulară.
Procesul de invatamant
pe site-urile unor asociatii pedagogice
învăţare
bazată pe
procesarea
informaţiilor şi
construcţia
intelectuală.
DIDACTICA
BEVAHIORISM
COGNITIVISM
CONSTRUCTIVISM
Metafora aisberg-J.F.Richard
J.F.RICHARD este autorul unui tratat de
psihologie cognitiva;
Se refera la activitatile mintale;
RETELE SEMANTICE, cunostinte relationale si
cunostinte procedurale.
PROCESE COGNITIVE: inductia, deductia,
anticiparea; analiza, planificarea;
STRATEGII COGNITIVE: deductive, inductive,
creative, dialectice
metacognitie
Cunoasterea propriei
cunoasteri
Un mod de a gandi despre
propriul mod de a
gandi/invata
metacognitie
Cunostintele metacognitive=
cunostinte despre modul propriu de a
gandi, de a intelege, de a invata;
Comportamentul metacognitiv
=strategiile si capacitatile folosite
pentru a planifica, organiza si regla
propriile activitati de cunoastere.
Didactica constructivista
Elevul=constructor al invatarii si
propriei cunoasteri
Profesorul=manager al
situatiilor de instruire, sprijina
activ si incurajeaza autonomia
Strategii de instruire
Metodele de instruire;
Mijloacele de instruire;
Formele de organizare a instruirii;
Interactiuni si relatii instructionale;
Decizia instructionala;
Modul de organizare si de abordare a
invatarii.
strategie-criterii
Criterii decizionale în selecţia şi utilizarea strategiilor:
Orientarea predarii, fundamentul epistemologic;
natura disciplinei de învăţământ;
tipurile de obiective;
nivelul de şcolaritate;
particularităţile grupului clasă;
timpul;
personalitatea profesorului.
Orientarea generala a strategiei
se poate asocia cu:
învăţarea prin receptare/ascultare pasivă (model
logocentric),
învăţarea prin descoperire, în plan empiric, factual
(model empiriocentric),
învăţarea prin acţiune practică directă, din experienţă
(model experienţial),
învăţarea prin joc (simulare),
învăţarea prin experimentare,
prin repetiţie ori
prin imitaţie.
constructivism
Paradigma interpretativa
aduce in prim plan
strategiile bazate pe
construirea structurilor
cognitive ale invatarii .
Strategiile constructiviste
Pluralism;
Reflexivitate;
Cooperare;
Permanenta revizuire a
sensurilor, prin experiente directe.
constructivism
Centrarea pe subiect;
Managementul cunoasterii;
Axarea pe relativitatea
cunoasterii;
Perceptia diferentei.
Tipuri de strategii
diferentiem
Predarea converteste
informarea in formare,
mediaza constructia
cunoasterii individuale.
caracteristici
Caracter transformator;
Caracter formativ;
Caracter interactionist;
Caracter complex.
Strategiile predarii nu coincid
deplin cu strategiile invatarii,
deoarece elevii invata si
independent de conducerea
invatarii prin predare.
Modele de predare
« Unii autori, observa Cezar Birzea in 1987, au pus
accentul pe modificarile de comportament pe care le
produce activitatea profesorilor/institutorilor(« teoriile
comportamentale »), altii pe relatiile personale care
apar intre profesori/institutor si elevi(« teoriile
personaliste »), pentru ca cei mai multi sa insiste
asupra logicii expunerii si a modului in care ea
determina logica corespunzatoare a
invatarii( "teoriile rationaliste »)
Modele de predare
modelul mathetic( analiza sarcinii de instruire,ordonarea
obiectivelor, construirea repertoriului de informatii, elaborarea
prescriptiilor de invatare sub forma unor operatii simple si
elaborarea proiectului de comunicare),
modelul bazat pe programare-simulare,
modelul Landa( bazat pe algoritmi didactici de predare),
modelul bazat pe comunicare-dezbatere,
modelul predarii dirijate,
modelul bazat pe instruirea programata cu calculatorul
Dupa B. Joyce si M. Weil,modelele predarii ar fi:
modelele bazate pe procesarea informatiei (invatarea
conceptelor, gandirea inductiva, gandirea investigativa,
invatarea prin organizatori anticipativi, modelul psihologiei
cognitive si al cercetarii stiintifice);
modele centrate pe persoana (predarea nondirectiva,
reuniunile clasei, predarea constientizata etc.);
modele axate pe dimensiunea sociala (jocul de rol,
"laboratorul social", interactiunea rezolutiva in cadrul grupului
etc.);
modele comportamentale (invatarea deplina,invatarea prin
simulare, invatarea controlului personal, a strategiilor self-
managementului de catre elevi, invatarea prin afirmare etc.)
(B.Joyce, M.Weil, 1994).
Comportamente de predare
comportamente de organizare a activitatii;
de impunere( de informatii, sarcini, opinii);
de dezvoltare( stimulare, solicitare de opinii din
partea elevului);
de personalizare( incitare la exprimarea propriei
opinii, la folosirea experientei personale a elevului);
de interpretare( de individualizare si interpretare a
situatiei personale);
de feed-back pozitiv ori negativ.
Stil de predare
Stilul=produs al personalitatii(conceptia
ideografica);
Stilul=determinat de normativitatea
interiorizata si exteriorizata in
predare(conceptia nomotetica);
Stilul=determinat de context(conceptia
situationala)
S=f(PxNxM), ipoteza triplei proveniente,
conceptia ideotetica(integrativa).