UNIVERSITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

INTER, MULTI I TRANSDISCIPLINARITATE

Profesor ndrumtor

Student

Ioan Maxim

Spiridon Bogdan Dumitru

Nivel 1, postuniversitar
bogdanspiry@gmail.com

CUPRINS

REZUMAT

Pag. 3

INTRODUCERE

Pag. 4

1. INTERDISCIPLINARITATEA, MULTIDISCIPLINARITATEA I
TRANSDISCIPLINARITATEA
1.1 Abordri disciplinare inovatoare
1.2 Concepte si definiii
1.3 Concepte si definiii

Pag.5
Pag. 5
Pag. 7
Pag. 8

2. MODALITI DE APLICARE A INTERDISCIPLINARITII

Pag. 10

3. ABORDAREA TRANSDISCIPLINARITII I
INTERDISCIPLINARITII N PREDAREA SPORTULUI DE
PERFORMAN

Pag. 12

CONCLUZII

Pag. 14

BIBLIOGRAFIE

Pag. 15

REZUMAT

n contextul contemporaneitii i provocrilor ntlnite n domeniul educaiei, am

prezentat modalitile de organizare a coninuturilor n nvmnt si am artat rolul
interdisciplinaritii, transdiscilinaritii i multidisciplinaritii n nvmnt i n mod
special n cadrul predrii disciplinei Educaiei fizice i sportului.
Primul capitol vizeaz istoricul noiunilor i conceptelor, persoanele care au evideniat
necesitatea unor metode inovatoare de predare i evaluare i piedicile pe care le impune
disciplinaritatea. n continuare am considerat important definirea noiunilor de
interdisciplinaritate, transdisciplinaritate si multidisciplinaritate din perspectiva profesorului
Constantin Cuco pentru o mai buna nelegere a termenilor.
Pentru a sublinia legtura dintre cele trei categorii, se disting urmtoarele perspective:
intradisciplinar (pe vertical), pluridisciplinar (transversal), interdisciplinar (pe orizontal).
Acestora li se mai adaug i perspectiva transdisciplinar. Prin acestea se urmresc avantajele
i dezavantajele utilizrii celor trei mari concept.
Pasul urmtor in problematica interdisciplinaritii il constituie trecerea de la dezbateri
teoretice la aciuni practice de promovare consecvent, coerent i sistemic a acestui
principiu de reform a coninuturilor invmantului. n acest efort complex, factorii de
decizie i educatorii au nevoie de repere metodologice cat mai clare. n cel de-al doilea capitol
am punctat premisele psihopedagogice ct i punctele de intrare, adic modul de realizare a
planurilor, programelor i manualelor colare pentru ca interdisciplinaritatea s fie mai bine
reprezentat n planul de nvmnt. n acest context corelaiile interdisciplinare permit
elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese i fenomene, care vor fi sistematizate
in anii urmtori ai colaritii permit aplicarea cimotinelor in alte contexte, inclusiv trecerea
de la teorie la practic, realizandu-se astfel o invare eficient; faciliteaz transferul de
informaii, de metode de la o disciplin la alta; creeaz ocazii favorabile de a corela limbajele,
de a diminua elementele redundante, contradictorii; stimuleaz procesele intelectuale ale
4

elevilor, accentuandu-se caracterul formativ al procesului de invmant. Interdisciplinaritatea

conceptual presupune un efort mai complex, implicarea unei echipe de profesori demersul
fiind profitabil deoarece permite sesizarea de ctre elevi a conceptelor comune mai multor
discipline.
n ultimul capitol am abordat transdisciplinaritatea si interdisciplinaritatea din
perspective Educaiei fizice i sportului, disciplin care este conectat la alte discipline
importante i care mpreun duc nelegerea deplin a acestei ramuri importante a educaiei.
Legtura sportului cu biologia, psihologia, biomecanica, informatica nu face dect s uureze
calea profesorului spre cunoatere a elevilor.

Cuvinte cheie: interdisciplinaritate, multidisciplinaritate, transdisciplinaritate,

discipline, perspective

INTRODUCERE
Instaurarea unei culturi transdisciplinare, care ar putea contribui la eliminarea
tensiunilor ce amenin viaa pe planeta noastr, este imposibil in absena unui nou tip de
educaie, care s ia in considerare toate dimensiunile fiinei umane." [1]
Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de
provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic
a acestor provocri sau probleme stringente este aceea a complexitii.
Se pare c niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de
complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce privete impactul lor asupra
oamenilor.

Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea,

migraia, interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia,
conflictele etc. revendic o abordare educaional transdisciplinar.
Pregtirea i motivarea copiilor i a tinerilor pentru continuarea nvrii pentru o lume
n schimbare, formarea personalitaii i dezvoltarea creativitii, sensibilitii i a talentului,
selectarea informaiei i folosirea ei n scopuri utile, reprezint principalele coordonate ale
politicii educaionale ale colii romneti.
Orientndu-se dup principiile nvmntului european, nvmntul romnesc se
raporteaz ns la tradiiile colii autohtone, oferindu-i unitate n diversitate. nvmntul, n
evoluia sa trebuie corelat cu obiectivul de aliniere a politicilor educaionale proprii la cele
europene i mondiale, prin reforma nvmntului obligatoriu. n acest sens, principalele
finaliti ale politicii educationale subscriu celor europene i vizeaz:
1. egalitatea real a anselor;
2. asigurarea educaiei de baz pentru toi;
3. promovarea concomitent a stabilitii i a schimbrii sociale;
4 . pregtirea copiilor pentru viaa adult i activ, pentru timpul liber, pentru familie
i societate;
5 pregtirea i motivarea copiilor pentru continuitatea nvrii ntr-o lume n
schimbare.
n orice sistem de educaie, nvarea ar trebui s se spijine pe urmtorii piloni aflai n
interaciune direct:
a nva s tii,
a nva s faci,
a nva s faci mpreun,
a nva s fii (J. Delors)
a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea(Shaffer).
Tradiional, n sistemul romnesc de nvmnt, predomin abordarea
monodisciplinar, cu unele influene pluridisciplinare i chiar transdisciplinare n cazul unor
discipline la decizia colii. Organizarea informaiei este unilateral, corect, riguroas, dar nu
pune accent pe elementele transferabile.
Ca aceste lucruri s fie posibile, profesorii trebuie s dein cunotine pedagogice,
cunotine specifice disciplinei pe care o predau, cunotine de metodica disciplinei i nu n
ultimul rnd, talent i vocaie pentru profesiunea de dascl.
Reforma coninuturilor invmantului reprezint un punct nodal al transformrilor
care au loc la nivelul curriculumului, ineles ca proiect educativ holistic. Coninuturile
reprezint componenta cea mai dinamic i flexibil a curriculumului. In selecionarea i
organizarea coninuturilor invmantului s-au conturat mai multe modaliti, dintre care
6

amintim: perspectiva interdisciplinar, viziunea modular, predarea tiinei ca proces, trunchi

comun - discipline facultative i opionale, curriculum difereniat i personalizat, coninuturile
alternative .a.[2]

1. INTERDISCIPLINARITATEA, MULTIDISCIPLINARITATEA I
TRANSDISCIPLINARITATEA
Se vorbete azi tot mai mult despre interdisciplinaritate, multidisciplinaritate i
transdisciplinaritate. In mod firesc, omul gndete interdisciplinar. De altfel, practica social
nici nu cunoate probleme unidisciplinare, dimpotriv, ea reclam pentru adecvarea
demersurilor teoretice deschiderea i comprehensiunea spre i pentru toate domeniile
cunoaterii. Prin tendinele ce se manifest in evoluia invmantului contemporan, fr
indoial c aceste noiuni s-au impus cel mai mult ateniei.
Tendinta umanitii pentru unitate n cunoatere nu este ceva nou, aceast tendin s-a
perpetuat de-a lungul a mai multor epoci istorice. Efectul cel mai marcant al acestei atitudini a
fost diferenierea i mai accentuat a cunoaterii, condiie care a generat i o cretere a
numrului disciplinelor tiinifice , o mai net delimitare intre formele fundamentale ale
cunoaterii - art, tiin, filosofie.
Cutarea interdisciplinaritii, transmis din epoc in epoc, devine una dintre marile
axe ale istoriei cunoaterii. Pe msur ce progresul tiinei se realizeaz prin specializare,
preocuparea pentru unitate trezete dorina unei regrupri care s remedieze insuportabila
framiare a domeniilor cunoaterii i a oamenilor de tiin". [3]
1.1 Abordri disciplinare inovatoare
Termenii de pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate i transdisciplinaritate au
aprut mai trziu n limbajul curent, astfel c ei nu apar n Dicionarul limbii romne moderne
din 1958 i nici n Micul dicionar enciclopedic, ed. a II-a, Bucureti, 1978. Termenul
interdisciplinaritate l gsim in Dicionarul de neologisme de FL. Marcu i C. Maneca, ed. a
III-a din 1978, i n Le petit Larousse en couleurs, ed. 1995, definit ca fiind stabilirea unor
relaii ntre mai multe tiine sau discipline ; n dicionarul Le petit Larousse en couleurs
gsim i termenii sinonimi pluridisciplinar i multidisciplinar, definii ca presupunnd
simultaneitatea mai multor discipline ; nu gsim termenul transdisciplinaritate.
Proiectele iniiate de UNESCO la nceputul deceniului al aptelea n diverse ri i
intitulate tiine integrate au condus la reliefarea principiului interdisciplinaritii, pe care
cercetarea l-a impus. Echipe formate din cercettori din mai multe domenii au obinut
rezultate remarcabile. Relaiile ntre procesele tehnice de producie, procesele economice, cele
culturale i cele spirituale sunt foarte strnse i orice modificare a unui astfel de proces
produce modificri n toate celelalte. De exemplu, apariia unui nou material de construcii
implic o tehnologie nou, o reprezentare grafic adecvat materialului, condiii de calitate,
condiii de rezisten etc.
Un rol important n promovarea interdisciplinaritii l-a avut National Science
Teachers Association (NSTA) din SUA, care a elaborat n anul 1964 o list de concepte
fundamentale comune tiinelor, pentru mbuntirea curriculei.
Italianul G.Gozzer pubic n anul 1983 un articol cu titlul Un concept nc neclar
definit interdisciplinaritatea . Acest concept a fost privit o perioad ca situndu-se ntre un
panaceu universal de ordin pedagogic sau epistemologic i o formul susceptibil de a
7

ncuraja superficialitatea i dezordinea spiritual, aceasta din urm putnd duce la suprimarea
sau la amestecarea disciplinelor i, astfel, la punerea n discuie a profesorilor, prin tradiie
posesori ai unei formri monodisciplinare.
Astzi, interdisciplinaritatea reprezint una din cele mai importante i complexe
probleme teoretice i practice pentru dezvoltarea tiinei, pentru o nou pedagogie a unitii.
Istoria tiinei cunoate ncercri de cooperare i ntreptrunderi, ca i strdanii de a le
dezvolta. Hughes Philip trage concluzia c argumentul care pledeaz pentru
interdisciplinaritate nu const n faptul c disciplinele ar reprezenta o teorie eronat a
cunoaterii, ci n aceea c ele nu ne dau (i nu ne dau niciodat) imaginea complet a
lucrurilor privite izolat. Articulndu-se ntre ele, integrndu-se, ele i ndeplinesc rolul ntr-un
mod eficace.
Centre International de Recherces et dEtudes Transdisciplinaires (CIRET), n
colaborare cu UNESCO, a elaborat The Transdisciplinary Evolution of the University,
proiect discutat la International Congress Which University for Tomorrow ? (Monte Verita,
Locarno, Elveia, 1997), n care s-au fcut propuneri coninute n Declaraia de la Lucarno.
Cteva dintre acestea se refer la dedicarea unui procent din timpul de predare a fiecrei
discipline pentru transdisciplinaritate i la crearea de ateliere de cercetare transdisciplinare, de
centre de orientare transdisciplinare, de teze de doctorat privind transdisciplinaritatea,
dezvoltarea responsabilitii etc. Unul dintre cei mai cunoscui cercettori romni ce se ocup
de transdisciplinaritate este Basarab Nicolescu.
Abordarea disciplinar a unui subiect conduce, n cele din urm, la sectuirea creaiei
tiinifice, redus la simpla tehnic de cercetare, monoton i strict specializat ntr-un
domeniu limitat. Ea tinde s creeze bariere ntre grupele de specialiti, izolndu-i de
comunitile tiinifice.
Se consider, n general, c exist urmtoarele niveluri de ntreptrundere ale
disciplinelor : pluridisciplinaritate, multidisciplinaritate, interdisciplinaritate i
transdisciplinaritate.
Noiunea de pluridisciplinaritate este sinonim cu aceea de multidisciplinaritate i
acestea constau n studierea i cercetarea fcute nu numai din punctul de vedere al unei
singure discipline, ci din punctul de vedere al mai multor discipline n acelai timp. Subiectul,
prin aceast cercetare multidisciplinar, va iei mbogit. nelegerea subiectului este n
funcie de rezultatul cercetrii, dar, n general, tiinele umaniste vor avea de ctigat.
Multidisciplinaritatea este forma cea mai puin dezvoltat de ntreptrundere a disciplinelor,
constnd numai n alturarea anumitor elemente ale diverselor discipline, evideniind
aspectele lor comune, i presupune o comunicare simetric ntre diveri specialiti i diverse
discipline, n axiometrie proprie. Un exemplu de cercetare multidisciplinar poate fi studierea
unei picturi realizate de un mare pictor european, din punctul de vedere al artei, istoriei,
istoriei religiei, geometriei etc.
Interdisciplinaritatea are un scop diferit de cel al multidisciplinatittii, ea presupune
fenomene, concepte i legi generale comune mai multor discipline ce analizeaz n contexte
ct mai variat posibile, pentru a evidenia faetele multiple i posibilittile de aplicare a lor n
sfera diverselor discipline. Prin interdisciplinaritate se favorizeaz transferul orizontal al
cunotinelor dintr-o disciplin n alta. n Expose de quelque concepts fondamentaux,
UNESCO, 1985, G. Videanu arat c interdisciplinaritatea implic un anumit grad de
integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui
limbaj comun, permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.
8

Gusdrof susine c interdisciplinaritatea a fost ntotdeauna un factor important n

dezvoltarea cunoaterii, n dou moduri: realizarea unei hri exhausive a cunoaterii
(conceperea universaliilor n Europa Evului Mediu) i necesitatea cooperrii cu alte
discipline. Deci exist un proces de specializare ce genereaz noi subdiscipline i cel de
ntreptrundere.
Basarab Nicolescu vede interdisciplinaritatea ca fiind un transfer de metode de la o
disciplin la alta, avnd trei grade de transfer.
Fundamentele teoretice ale interdisciplinaritaii sunt urmtoarele:
se bazeaz antologic pe unitatea esenial a diferitelor domenii de studiu ale
tiinei.noiunile de ordin epistemologic (fapt tiinific, concept, judecat, raionament, lege,
metod, teorie sunt comune tuturor disciplinelor);
conceptul de studiu al disciplinelor devine tot mai abstract si permite stabilirea
izomorfismelor i omomorfismelor epistemologice al unei tiine n alt tiin n vederea
dezvoltrii;
interdependena relativ a teoriilor n raport cu faptele.
Interdisciplinaritatea a fost clasificat din diferite puncte de vedere. Putem avea
interdisciplinaritatea domeniilor nvecinate (n care se aplic metode si concepte ale altor
discipline), interdisciplinaritatea problemelor (probleme ce depsesc grania unor discipline i
studiul reclam colaborarea mai multor discipline), interdisciplinaritatea metodelor (aplicarea
metodelor unei discipline n alte discipline, de exemplu disciplinele matematice i statistice) i
interdisciplinaritatea conceptelor (conceptele dintr-o disciplin se aplic n cercetare n alt
disciplin).
H. Hechhansen consider interdisciplinaritatea ca putnd fi eterogen, auxiliar,
component complementar, unificatoare i chiar pseudointerdisciplinaritate. Dup M.
Boisot, ea poate fi liniar, structurat i restrictiv.
Cele trei grade ale interdisciplinaritaii distinse de B. Nicolescu sunt : aplicativ (de
exemplu, metodele fizicii nucleare sunt transferate n medicin i apare un nou tratament al
cancerului), epistemologic (de exemplu, transferul metodelor din logica formal n legislaia
juridic general) i generatoare de noi discipline (de exemplu, transferul metodelor
matematice n fizic a condus la apariia fizicii matematice).
Studiul interdisciplinaritaii se concentreaz asupra problemelor globale de mediu,
salarizare, impactul tiinei i tehnologiei etc.
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri prin adoptarea
aceluiai ansamblu de concepte fundamentale sau elemente metodice generale, adic un nou
domeniu de cunoatere sau o alt disciplin. Transdisciplinaritatea este privit ca o form
superioar a interdisciplinaritii ce presupune concepte, metodologie i limbaj care tind s
devin universale (teoria sistemelor, teoria informaiei, cibernetica, modelizarea, etc.).
Transdisciplinaritatea, dup B. Nicolescu, se afla ntre discipline, de-a lungul lor i mai presus
de ele i presupune generarea dinamic prin aciunea numeroaselor nivele de realitate.

1.2 Concepte si definiii

Monodisciplinaritatea forma tradiional de organizare a coninuturilor nvrii, pe
discipline predate relativ independent unele de altele. Principalul avantaj este acela c ofer
elevului sigurana avansrii lineare, gradual ascendente pe un traseu cognitiv bine delimitat.
Acest traseu poate conduce ns la paradoxul enciclopedismului specializat, care nchide
profesorul i elevul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz din ce n ce mai
mult de realitate, pe msur ce o adncesc. n devotamentul su pentru disciplin, profesorul
tinde s treac pe al doilea plan obiectul prioritar al educaiei: elevul n cauz.
Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a transferurilor
disciplinare, care se realizeaz de cele mai multe ori prin juxtapunerea anumitor cunotine
din mai multe domenii, n scopul reliefrii aspectelor comune ale acestora. Este o form
frecvent de suprancrcare a programelor i a manualelor colare i de ptrundere a
redundanelor.
Pluridisciplinaritatea punctul de plecare n structurarea coninuturilor l reprezint o
tem, o situaie, o problem abordat de mai multe discipline cu metodologii specifice.
Prezint avantajul abordrii unui fenomen din diferite perspective, reliefnd multiplele sale
relaii cu alte fenomene din realitate. Pentru nivelurile de colarizare care presupun un grad de
specializare mai nalt, aceast form de organizare a coninuturilor nu este recomandat.
Transdisciplinaritatea este descris ca o form de ntreptrundere a mai multor
discipline i de coordonare a cercetrilor, astfel nct s poat conduce, n timp, prin
specializare, la apariia unui nou areal de cunoatere. n contextul nvrii colare, abordarea
transdisciplinar se face cel mai adesea din perspective unei noi teme de studiu.
ntr-o alt interpretare, conceptul de transdisciplinaritate desemneaz o nou abordare
a nvrii colare, centrat nu pe materii, teme sau subiecte, ci dincolo (trans) de acestea.
Forma de organizare a coninuturilor este axat aici pe demersurile elevului (a comunica
recepie i emisie - a reaciona la mediul nconjurtor, a traduce, a se adapta, a prevedea, a
decide, a alege, a crea, a transforma, a dovedi, a explica etc). Transcenderea disciplinelor nu
nseamn ignorarea sau eludarea coninutului lor informaional. Se propune n o transfocare
inedit a structuranelor coninuturilor educaionale de pe materiile de nvat pe nevoile i
interesele cognitive ale elevilor. Disciplinele nu mai sunt valorificate ca scop n sine, ci ca
furnizoare de situaii i de experiene de nvare / formare.
Transdisciplinaritatea fundamenteaz nvarea pe realitate, favorizeaz viziunea
global, transferul cunotinelor n contexte diverse dar, introdus excesiv, prezint pericolul
acumulrii de lacune, a lipsei de rigoare i de profunzime n cunoatere. [4]
1.3 Perspective disciplinare
Conceptele i principiile generale sunt folosite de un numr foarte mare de discipline;
cele orientate se aplic unui grup de discipline, iar cele specifice sunt proprii unei discipline.
Pentru a sublinia legtura dintre cele trei categorii, D'Hainaut vorbete de zone pe un
continuum". De aici, in funcie de modul in care se parcurge tabelul, se disting urmtoarele
perspective: intradisciplinar (pe vertical), pluridisciplinar (transversal), interdisciplinar
(pe orizontal). Acestora li se mai adaug i perspectiva transdisciplinar.
a) Perspectiva intradisciplinar pornete de la discipline ca ax al proiectrii
curriculumului tradiional. Progresul cunoaterii, dezvoltarea social au impus aceast
compartimentare a disciplinelor. Intradisciplinaritatea, subliniaz D'Hainaut, are avantajul c
10

ofer, atat elevului, cat i profesorului o structur care respect ierarhia cimotinelor anterior
dobandite"; ea se vrea un cadru securizant pentru elev pe msur ce el avanseaz in
cunoatere; permite transferul cunotinelor.
Aceast structur are i imele inconveniente:
disciplina nu este singura structur epistemologic posibil;
structura ei, chiar dac este comod, nu este neaprat cea mai bun;
nu permite stimularea motivaiei invrii;
transferul orizontal se produce uneori greu, ceea ce conduce adesea la ruptura teoriepractic;
i-a condus pe elev i profesor la paradoxul enciclopedismului specializat": in
devotamentul lor pentru disciplin, elevul trece pe plan secund;
conduce la o concuren neloial" intre cadrele didactice. D'Hainaut concluzioneaz
c, in ciuda acestor limite, promovarea interdisciplinaritii nu anuleaz existena
disciplinelor, ele simt necesare procesului de descifrare a imiversului cimoaterii.
b) Perspectiva pluridisciplinar sau tematic in acest caz, mai multe discipline
autonome abordeaz o tem, o situaie sau o problem. Perspectiva se folosete mai ale in
invmantul primar. J. Dewey a iniiat pedagogia centrelor de interes, dezvoltat de ctre
Decroly in Belgia, in predarea-invarea problemelor mediului.
Pluridisciplinaritatea are mai multe avantaje: tema este abordat in globalitatea sa, din
mai multe perspective; structurand invarea pe probleme, mai uor se va putea dezvolta
motivaia; asigur decompartimentarea cunotinelor; permite formarea unei gandiri realiste,
nuanate; transferul se va putea realiza ma uor. i aceast perspectiv poate genera anumite
dezavantaje care trebuie avute in vedere: mai greu permite trecerea de la cunoscut la
necimoscut, de la simplu la complex; nu ia intotdeauna in consideraie structura intern a
materiilor, cunotinele anterioare ale elevilor; deseori educatorul sacrific rigoarea i
profunzimea in favoarea imor simplificri excesive".
c) Perspectiva interdisciplinar . Profesorul belgian L. D'Hainaut releva c, in esen,
aceasta const in a organiza invmantul in aa fel incat s furnizeze elevilor ocazia de a se
familiariza cu principii generale sau orientate in contexte cat mai variate posibil." Domeniile
privilegiate sunt: teoria general a sistemelor, teoria ansamblurilor, lingvistica, logica,
epistemologia; aceasta deoarece ele pot oferi elevilor concepte i principii generale care pot fi
folosite (transferate) in diferite domenii ale cimoaterii.
Perspectiva interdisciplinar are cateva avantaje: permite transferul i rezolvarea de
noi probleme; constituie o abordare economic in ceea ce privete raportul dintre cantitatea de
cimotine i volumul de invare; facilitand transferul, ea construiete potenial i contribuie
la creterea acestui raport. i in acest caz problemele, dezavantajele care trebuie avute in
vedere sunt legate de faptul c imeori se poate cdea intr-un dogmatism interdisciplinar;
exist riscul unei generalizri abuzive, care duce la un anumit tip de reducionism (J. Walton);
s-ar putea neglija dimensiunea vertical a cimotinelor.
11

d) Perspectiva transdiscipUnar are drept punct de intrare nu materia, ci demersurile

intelectuale, afective i psihomotorii ale elevului (vezi tabelul I).

Demersuri
A

Discipline
D
E F

A comunica (recepie)
A comunica (emisie)
A reaciona la mediul nconjurtor
A traduce
A se adapta
A prevedea
A inva
A decide
A alege
A aprecia
A examina aciunea
A aciona
A aplica
A rezolva probleme
A crea
A transforma
A organiza, a conduce
A explica
A abstrage
A dovedi
Tabelul I

Tabelul poate fi parcurs in mai multe moduri i, de aceea, D'Hainaut distinge intre
transdisciplinaritatea orizontal (a pime in valoare demersul elevului in diferite situaii
oferite de discipline); transdisciplinaritatea vertical (a gsiin disciplinele considerate in mod
independent ocaziile i situaiile in care s se exerseze diferitele demersuri propuse) i
transdisciplinaritatea tematic (a cuta ocazii alese cu grij pentru a pune in valoare diferitele
demersuri ale elevului). De asemenea, intr-un studiu publicat in anul 1981, D'Hainaut
vorbete i de transdisciplinaritatea instrumental (sau structural). Prin intermediul acesteia
trebuie s-i oferim elevului diferite instrumente, moduri de gandire i de reflexie care au un
camp larg de aplicare.[2]

2. MODALITI DE APLICARE A INTERDISCIPLINARITII

12

Pasul urmtor in problematica interdisciplinaritii il constituie trecerea de la dezbateri

teoretice la aciuni practice de promovare consecvent, coerent i sistemic a acestui
principiu de reform a coninuturilor invmantului. n acest efort complex, factorii de
decizie i educatorii au nevoie de repere metodologice cat mai clare.
Pentru inceput vom puncta cateva premise psihopedagogice:
a) Promovarea interdisciplinaritii in invmant (avem in vedere toate perspectivele)
nu anuleaz disciplinele, acestea fiind demersuri complementare. Dar apreciem c, in general,
la clasele I-IV efortul invtorilor trebuie s vizeze realizarea de corelaii interdisciplinare
sau pluridisciplinare. Valorificand experiena romaneasc interbelic, urmrind asigurarea
continuitii activitii instructiv-educative din grdini, s-ar putea reorganiza coninutul
ciclului primar tot pe centre de interes. Apoi, in ciclul gimnazial, s se accentueze demersul
intradisciplinar, iar in clasele de liceu s fie dominant efortul interdiscipliar.
b) Interdisciplinaritatea nu constituie im panaceu pentru toate problemele cu care se
confrunt coala (G. Videanu, 1988). Ea trebuie corelat cu alte principia sau inovaii;
educaie permanent, proiectarea curriculumului in echip, predareainvarea centrate pe elev,
invarea in grupe mici, invarea in clase-bibliotec, predarea-invarea in echip, lAO,
accentuarea efectelor formativ-educative ale procesului de invmant, promovarea metodelor
activ-participative .a.
c) Trecerea de la conexiuni interdisciplinare spontane i obligatorii (inscrise in
programele colare) la conexiuni elaborate i sistematice, mai bine valorificate din punct de
vedere instructiv i formativ-educativ.
d) Evitarea oricrei forme de dogmatism interdisciplinar, a nu fora nota acolo unde nu
este posibil i nici necesar.
e) A contientiza i valorifica toate punctele de intrare, modalitile de promovare a
interdisciplinaritii in invmant.
f) A ine cont de exigentele psihologice ale nivelurilor de varst, de obiectivele
specific diferitelor niveluri ale invmantului, de exigenele vieii social-economice.
g) A avea in vedere cuprinderea acestei problematici in formarea iniial i continu a
educatorilor.
Puncte de intrare
a) n ceea ce privete punctele de intrare, planurile i programele s fie realizate de
ctre comisii unice, interdisciplinare, nu de ctre comisii monodisciplinare care lupt" pentru
a fi mai bine reprezentate in planul de invmant. Numai astfel se vor evidenia obiectivele
pedagogice comune mai multor discipline de invmant, domeniile izomorfe, complementare
ale diferitelor obiecte, sporirea laturii metodologice, de cercetare.
Programele i manualele colare trebuie s fie astfel proiectate incat s-i permit
copilului s fac legturi organice cu ceea ce el a vzut, a simit i a apreciat...", sublinia J.
Dewey in studiul Copilul i curriculum". Procesul de invmant trebuie s pun accent pe
valorizarea mediului nconjurtor al copilului, s urmreasc centrarea efortului educativ pe
13

elev, s plece de la experiena, de la interesele i nevoile acestuia. Educatorul trebuie s fie

preocupat nu de materia in sine, ci de interaciunea dintre ea i nevoile i capacitile actuale
ale elevilo.[5]
Dincolo de motivaia psihopedagogic a acestui efort, el va urmri i adaptarea
studiilor la nevoile vieii, comimitii existente", cu intenia de a imbunti viaa pe care o
trim in comim, astfel incat viitorul s fie mai bim decat trecutul".
Pe baza unor cercetri experimentale, programele colare - ca paradigme educaionale
- trebuie s se pun accent mai mare pe predarea direct de capaciti umane, crora s li se
subordoneze diferitele informaii specifice imei discipline sau unui demers disciplinar. Se va
concretiza astfel o idee major a pedagogiei contemporane de rsturnare a piramidei
obiectivelor educaionale (George Videanu) i se va inelege c informaiile acumulate de
elevi in procesul de invmant constituie un intermediar intelectual", deoarece ele
condenseaz i inregistreaz intr-o form utilizabil rezultatele nete ale experienei anterioare
ale umanitii ca factor de intensificare a semnificaiei noilor experiene".
Programele i manualele trebuie s pim un accent mai mare pe codurile de referin i
interpretare, pe reperele axiologice, pe esenial. Toate acestea, correlate cu o viziune
interdiscipliar in organizarea coninuturilor, vor conduce la diminuarea suprancrcrii - una
dintre marile probleme ale invmantului romanesc.
Avertismentul lui J. Dewey este actual inc. Rezultatele proaste cel mai des intalnite
ale complicrii excesive a materiilor colare i ale supraincrcrii studiilor i leciilor nu sunt
frmantarea, incordarea nervoas i cunoaterea superficial care urmeaz (serioase i ele), ci
eecul posibilitii de a pune limpede in eviden ceea ce este implicat real in cimoaterea i
convingerea format despre lucru".[5]
Preocupai mai ales de parcurgerea programei, profesorii nu vor avea timp pentru a-i
pme pe elevi in diverse situaii educative, s stimuleze elevilor imaginaia, gandirea
divergent, creativitatea. Nerealizandu-se lecii de recapitulare, de sintez in echipe de
profesori de specialiti diferite, elevii nu vor putea ajunge la o sistematizare a materiei, la o
imagine de ansamblu, unitar a acesteia, cu consecine in plan uman, dar i social.
O pia a manualelor alternative sperm c va oferi, in timp, noi posibiliti de
promovare a interdisciplinaritii in invmant. Programele colare trebuie s specifice, in
mod expres, realizarea leciilor de recapitulare i de sintez in echip de profesori. in acelai
timp, ele trebuie s constituie instrumente operaionale, uor de manuit, pentru profesori i
elevi obinuii.
Viziunea prospectiv trebuie s stea la baza proiectrii programelor colare, astfel
incat, remarca A. Toffler, nimic nu trebuie inclus in programa analitic dac nu are loc o
justificare temeinic din pimctul de vedere al viitorului".' De asemenea, procesul de
invmant va trebui s ofere ocazii de a-i pregti pe elevi, viitorii ceteni, pentru
mprejurri neprevzute, a-i pregti s abordeze probleme care nu exist in momentul de fa,
a sesiza faptele purttoare de viitor, tendinele de evoluie a fenomenelor i a lumii
contemporane.

14

b) Un alt punct de intrare il constituie manualele colare. n continuare, discursul

va urmri s sugereze unele direcii concrete de aciune educativ. Acestea sunt; corelaiile
interdisciplinare; interdisciplinaritatea conceptual; coninuturi alternative; lecii de sintez in
echip de profesori; discipline de bloc (integrate).
b.l. Corelaiile interdisciplinare au mai multe avantaje: ii permit elevului s acumuleze
informaii despre obiecte, procese i fenomene, care vor fi sistematizate in anii urmtori ai
colaritii (istoria, cunoaterea mediului inconjurtor la clasele I-IV); clasific mai bine o
problem, o tem (apelul la filosofie in inelegerea mesajului poetic la Eminescu, Blaga);
permit aplicarea cimotinelor in alte contexte, inclusiv trecerea de la teorie la practic,
realizandu-se astfel o invare eficient; faciliteaz transferul de informaii, de metode de la o
disciplin la alta; creeaz ocazii favorabile de a corela limbajele, de a diminua elementele
redundante, contradictorii; stimuleaz procesele intelectuale ale elevilor, accentuandu-se
caracterul formativ al procesului de invmant.
Corelaiile interdisciplinare se pot realiza la nivelul tuturor obiectelor de invmant.
Dispunem de o bogat experien in acest sens, dar care trebuie valorificat i generalizat.
Din perspectiva experienei acumulate vom incerca s facem cateva sugestii psihopedagogice.
Corelaiile interdisciplinare nu se pot realiza decat de ctre educatori care au o cultur
general temeinic, dublat de una psihopedagogic. Realizarea lor in practic conduce la un
efort de autodepire continu, de imbogire a culturii generale i de valorificare a ei in
procesul didactic. Corelaiile interdisciplinare nu pot fi proiectate decat prin colaborare intre
catedre, intre cadre didactice de specialiti diferite, stimuland astfel colaborarea, munca in
echip.
Aceste corelaii sistematice pot fi anticipate atat in planificarea calendaristic
trimestrial, cat i in procesul de proiectare a leciilor. Demersul trebuie astfel condus incat si stimulm pe elevi in a realize corelaii interdisciplinare. Mai mult, in actul evalurii s avem
in vedere i
asemenea obiective.
b.2. Aplicarea in practic a interdisciplinaritii conceptuale presupune un efort mai
complex, implicarea unei echipe de profesori. Demersul este profitabil deoarece permite
sesizarea de ctre elevi a conceptelor comune mai multor discipline, a esenialului, a modului
in care fiecare disciplin contribuie la conturarea genului proxim al noiunilor i a
specificitii acestora.[2]

3. ABORDAREA TRANSDISCIPLINARITII I
INTERDISCIPLINARITII N PREDAREA SPORTULUI DE
PERFORMAN
Demersul construirii marilor performane n domeniul sportului poate fi considerat,
azi, o mare provocare, la care i aduce aportul un numr impresionant de
persoane (sportivi, antrenori, medici, farmacologi, biochimiti, psihologi,
manageri, oameni de tiin etc) i discipline de specialitate dintre care enumerm:
15

tiina sportului, Teoria activitilor motrice, Teoria educaiei fizice i sportului,

Didactica educaiei fizice i sportului, Kinetoterapia etc. La acestea se asociaz, printr-o
conexiune interdisciplinar, o serie de discipline cu caracter fundamental:
Biologia, Psihopedagogia, Sociologia, Medicina, Farmacologia, Biochimia,
Fizica, Matematica, Managementul, Informatica etc. Majoritatea specialitilor
implicai n activitatea sportiv de performan consider c aceasta este un rezultat al unei
activiti de excelen, dus pn la limita posibilitilor fizice i psihice ale
individului, fiind multiplu determinat. Este de remarcat faptul c nc nu se poate afirma
cu certitudine care disciplin sau factor are importana cea mai mare n furirea marilor performane.
Trinomul iniial al performanei sportive sprijinit pe componentele motrice,
biologice i psihosociale, n condiiile creterii explozive a acesteia are o tendin din ce
n ce mai marede deschidere spre o arie larg de tiine i domenii, fundamentnd astfel
conceptul abordrii i n t e r d i s c i p l i n a r e ( t e r m e n f o l o s i t c u n e l e s g e n e r i c ,
p e n t r u t o a t e t i p u r i l e d e r e l a i i n t r e discipline). Afirmarea i recunoaterea
concepiei de abordare interdisciplinar se reflect, n mod sugestiv,
n formularea tematicilor simpozioanelor sau congreselor tiinifice naionale,
internaionale sau olimpice din domeniul sportului. n acest context, considerm sugestiv
s prezentm cele 12 seciuni ale Congresului tiinific, organizat la Seul n anul 1988, sub
egida Comitetului Olimpic Internaional:
1. Istoria sportului,
2. Filosofia sportului,
3. Sociologia sportului,
4. Administrarea sportului,
5. Pedagogia sportului,
6. Educaia fizic adaptat,
7. Msurarea i evaluarea n sport,
8. Psihologia sportului,
9. Fiziologia sportului,
10. Biomecanica sportului,
11. Medicina sportului,
12. Dans.
Aceast structur informaional a unui mare for internaional pledeaz de la sine n
favoarea traseului multi i interdisciplinar al sportivilor olimpici i de valoare mondial angrenai n
furirea marilor performane. ]
Astzi dup cteva secole bune de cutri i frmntri n privina multi i
interdisciplinaritii,locul disputelor epistemologice s-a transferat pe trmul
transdisciplinaritii.
Ea ncearc o nou viziune asupra lumii prin mai multe nivele de realitate, cutnd
saltul spre neunde, dincolo de discipline, pe trmul fgduinei plin de toate potenialitile,
de la particula cuantic la galaxii (Nicolescu Basarab, 1996). Spre aceast cale, a fgduinei
virtuale, se ndreapt azi tot mai muli tineri i cei captivai de universul informaticii i al
multimediei, pentru a descoperi o nou frontier a cunoaterii, ct mai apropiat de inutul
povestirilor de science-fiction.
Creterea capacitii de efort i de performan este scopul principal al pregtirii
sportive, care cuprinde, n realitate, nu numai activitile la vedere - de antrenament i
16

competiie, ci i toate msurile de organizare, planificare, dirijare, conducere i desfurare

tiinific a acestora, ordonate minuios ntr-o vast strategie de pregtire.
Conceperea i desfurarea tiinific a antrenamentului sportiv implic cunoaterea i
prelucrarea unui volum foarte mare de informaii multi i interdisciplinare, din ce n ce mai
greu de gestionat, fr asistena calculatoarelor. Iat de ce, progresul rapid al tiinei sportului
va fi condiionat, nc de mine, de rapiditatea cu care marile beneficii ale calculatoarelor
vor ptrunde uzual i ndomeniul sportului, pe biroul cercettorului sau chiar n sacoa
tradiional a antrenorului.
Orientarea spre o tehnologie informatic n sport, este astzi, ntr-o continu
ascensiune, fiind susinut prin numeroasele workshop-uri organizate n diferite pri ale
lumii, pe teme de sport i informatic. Acestea, mpreun cu alte aciuni, n special publicaii
de promovare a tehnologiei informaionale n sport, au avut ecou i au trezit un interes
crescnd n toatemediile sportive. Un aspect subliniat adeseori de participanii la aceste
aciuni se referea lanecesitatea integrrii n pregtirea antrenorilor, a unor cunotine de
informatic cu aplicaiin sport. n acest sens, putem meniona deja nfiinarea
instituionalizat, n anul 1999, a unui curs de tiina sportului cu orientare spre aplicarea
programelor de informatic n sport, finalizat cu diplom, n cadrul Institutului Superior
Politehnic din Darmstadt. n contextul presiunii pragmatice pentru introducerea tehnologiei
informaionale n pregtirea sportivilor, am considerat oportun s elaborm un software
(produse program) pecare l-am denumit Info-Secund (antrenorul secund cu probleme de
informatizare), n msur s genereze pe calculator, ntreaga planificare a pregtirii i dirijrii
antrenamentelor sportive. Programul elaborat de noi, cu un design atrgator i ambian
specific atletismului, realizeaz o permanent interaciune cu utilizatorul, prin numeroase
ferestre de dialog. Prin aceast facilitate a programului, antrenorul sau stafful tehnic este n
msur s-i pun n aplicaie ntreaga concepie de pregtire i s realizeze o dirijare
tiinific a creterii capacitii de performan, prin intervenii oportune, n funcie de
rspunsurile adaptative ale sportivilor. Prin acest demers, considerm c deschidem i n ara
noastr, mpreun cu ali entuziati, o puternic linie de comunicare interdisciplinar, cea
dintre sport i informatic.

CONCLUZII
Trim ntr-un secol al vitezei nelimitate, al tehnologiei i al informaiei excesive, care
ne copleesc la tot pasul. Tehnologia progreseaz, meseriile se schimb, iar elevii de azi
trebuie s fie capabili s fac fa progresului, dar mai ales cerinelor pieei. nvarea este un
proces cognitiv complex i o activitate social intra- i interpersonal, profesorul nu mai este
magicianul care transmite informaii i modeleaz creiere, formeaz competene i caractere.
n mileniul III, elevii i formeaz competene transferabile, i asum roluri n echip,
dezvoltnd un comportament prosocial, dezvolt competena de a nva s nvee, s
elaboreze hri conceptuale, s-i dezvolte gndirea critic i creativ. Prin
transdisciplinaritate, elevii trec de la tipul de nvare conceptual aprofundat i util, la
nvarea prin probleme provocatoare, semnificative, adaptate nivelului lor cognitiv, fiind
capabili s aplice cunotinele, s realizeze n situaii noi i complexe, pentru a favoriza
transferul i a genera noi cunotine.Acestea ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru
organizarea cunotinelor n vederea realizrii transferului de cunotine, de la educatie fizica
si sport la biologie sau biomecanica, din viaa de zi cu zi n practica colar, de la o disciplin
17

la alta, pe vertical i orizontal, iar rolul profesorului este de a oferi informaii utile i
realiste, care pot fi transpuse n realitate.
Concluzionnd, putem spune c educaia transdisciplinar constituie o necesitate,
impus de paradigma cunoaterii, specific mileniului al III-lea, iar analiza transdisciplinar a
educatiei fizice si sportului se poate face doar printr-o abordare analitica a educatie fizice si
sportului.

18

BIBLIOGRAFIE
[1] NICOLESCU, Basarab, Transdisciplinaritatea, Ed. Polirom, Iai, 1999
[2] STANCIU, Mihai. Didactica postmoderna, Ed. Universitatii Suceava, 2003
[3] PLINIU, Historia naturalis, carteaVII, capitolul I, online,
https://archive.org/stream/plinysnaturalhis00plinrich/plinysnaturalhis00plinrich_djvu.t
xt
[4] CUCO, Constantin, Psihopedagogie pentru examenele pentru definitivare i grade
didactice, Ed. Polirom, Iai, 2005
[5] DEWEY, John, Democracy and education, 1916, online,
http://manybooks.net/titles/deweyjohetext97dmedu10.html