Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa nu este mprit pe discipline J.

Moffett Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan.

Multidisciplinaritatea vizeaz juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline pentru a pune n lumin aspecte comune. Pluridisciplinaritatea este o integrare mai accentuat bazat pe comunicarea simetric ntre diferitele paradigme explicative. Transdisciplinaritatea vizeaz o ntreptrundere a mai multor discipline, care duc la apariia unor discipline noi sau la alte domenii de cunoatere. Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt clasice.

Interdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectului investigat, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu. De cele mai multe ori, nucleul acestor hibrizi- care pot cpta un caracter instituionalizat- se afl ntre disciplinele formale; noile obiecte de studiu vin s acopere aa-numitele #pete albe de pe harta cunoaterii- exemplu: fizic + chimie = chimia fizic; psihologie + drept = psihologie juridic. n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc. Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament n transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, B. NICOLESCU(1997) vorbete de trei grade de interdisciplinaritate:

a) un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete; b) un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul disciplinei respective se iniiaz analize profitabile privind propria sa epistemologie; c) un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe discipline conduce la apariia unui domeniu autonom.

Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii. n lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent L. D Hainault aprecia c: Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le inchide n impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect care face ca omul s fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea aceea ce s-a numit interdisciplinaritate. n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic Bibliografie Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena Interdisciplinaritatea i integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003

 Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Iai, Polirom, 1999 Videanu, George Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O. , 1975
Cuco C., (2008), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai.
Dulam Maria Eliza, Didactic axat pe competene, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2010. Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006.

interdisciplinaritatea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt analizate separat. Pentru realizarea unei bune interdisciplinariti se impun cteva exigene : - profesorul s aib o temeinic cultur general; - profesorul s cunoasc bine metodologia obiectului su de specialitate, dar i a celorlalte obiecte din aria curricular; - elevii sa fie contientizai de existena interdisciplinaritii obiectelor de nvmnt; - realizarea unor programe care sa includ teme cu caracter interdisciplinar.

Predarea nvarea geografiei presupune o abordare interdisciplinar pentru a explica fenomenele geografice n ansamblul lor. S considerm de exemplu tema Marea Neagr abordat din perspectiva mai multor discipline: din punct de vedere al geografiei, se pot explica poziia geografic pe Glob i n Europa, caracteristicile reliefului submarin, influenele climatice. din punct de vedere al fizicii, se pot explica variaia presiunii cu adncimea, variaiile nocturne i diurne ale temperaturii, mareele. din punct de vedere al chimiei, se poate explica salinitatea apei marine n comparaie cu gradul de salinitate al altor mri, metode de determinare a concentraiilor soluiilor de sare. din punct de vedere al biologiei, se pot explica speciile de plante i animale care populeaz apele Mrii Negre, adaptarea acestora la mediul de via, specii pe cale de dispariie. din punct de vedere al istoriei, se poate explica descoperirea i cercetarea Mrii Negre, denumirea Mrii Negre, popularea rmului. Astfel, elevul este pus n situaia s gndeasc, s-i pun ntrebr

Georges Nicolas, care a insistat asupra caracterului interdisciplinar al geografiei, datorat pozitiei ei delicate intre stiintele naturii si cele social-umane. Asa cum ne-am putut da seama si din discutiile directe, Nicolas este unul dintre acei participanti la acest colocviu care inteleg i mod profund importanta colaborarii geografiei nu numai cu stiintele naturii si cele social-umane, ci si cu logica, matematica si informatica. Care sunt avantajele interdisciplinaritii? - Este vorba, mai nti de toate despre individualizarea procesului de predare nvare. Subiectele propuse pentru studiere sunt aceleai pentru toi elevii, dar procesul i rezultatele vor fi diferite de la elev la elev. - La fel se ofer posibilitatea de a cinsimi nite bariere ntre disciplinile colare

e de a dizolva prerile elevilor precum, ca matematica nu are nimic comun cu fizica; biologia cu chimia, geografia. - Interdisciplinaritatea permite de a forma la elevi noiunea ntreag despre fenomenele naturii, le ajut s-i aplice cunotinele la studierea diferitor discipline colare i n munca social util. - i asta le va trezi interesul fa de obiect, motivaia nvrii att de greu de realizat astzi la lecie. Studierea geografiei presupune o abordare interdisciplinar, pentru a explica fenomenele geografice n ansamblul lor fiind necesare cunotine de fizic, chimie, biologie, istorie, limbi straine de circulaie internaional i nu n ultimul rnd de matematic. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire integratoare. Propun cteva probleme geografice care pot fi abordate n ciclul gimnazial, att la orele de matematic, ct i la orele de geografie. 1. Calculai, n kilometri, distana dintre Braila i Bucureti, tiind c pe harta fizic a Romniei linia dreapt ntre aceste dou localiti are 50 cm, iar scara hrii este 1: 400000. 1. Calculai distana n grade dintre dou fuse orare. 1. Calculai ponderea populaiei urbane din totalul populaiei mondiale, tiind c aceasta este de 6,4 miliarde locuitori, iar populaia rural este de 3 miliarde locuitori. 1. Calculai densitatea medie a populaiei Romniei, tiind c la recensmntul din anul 2002 populaia a fost de 21,7 milioane locuitori, iar suprafaa

La nivel de reflectie si de elaborare curriculara profesorii de discipline diferite trebuie sa realizeze planificari si proiecte de activitate didactica n comun, n raport cu unele criterii si principii pedagogice asumate de catre toti. Mai exista dificultati n lipsa competentelor de colaborare, de cooperare si de lucru n echipa.

Elementele de baza ale unui proiect curricular comun sunt : 1).stabilirea obiectivelor ; 2).identificarea continuturilor ; 3).realizarea de module pentru elaborarea de programe concrete de recuperare pentru elevii cu dificultati ; module de explicatii suplimentare pentru elevii buni sau performanti. Mai multe module se pot construi ntr-un lant /suita modulara oferita/ceruta elevilor n functie de obiectivele instructiv-educative, n raport cu interesele si aptitudinile lor. n caz de nereusita, se vor construi module inferioare sau complementare. Dimensionarea modulara a continutului se face pentru un grup de discipline (limba romnalatina-franceza). n acest caz, modulele nu se suprapun peste obiectele clasice de nvatamnt, ci reprezinta sinteze inedite, cumuluri de cunostinte integrate, perspective epistemice noi, care urmaresc tratarea diferentiata a elevilor n vederea orientarii scolare si vocationale/profesionale; 4).stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecarui an de studiu; 5).folosirea indicatorilor pentru a evalua progresul subiectilor n procesul de invatare si instruire, iar n caz de nereusita, schimbarea activitatii educative; 6).definirea premiselor metodologice generale. Acestea vor fi cunoscute de catre echipa de profesori si impartasite colegilor; 7).definirea criteriilor de organizare spatio-temporale (spatiu propice desfasurarii si timpul de instruire, de nvatare si de nevoile elevilor : laboratorul/cabinetul de limba romna/biblioteca ; alcatuirea orarului clasele a-VIII-a si a-XII-a( vor avea cursuri n prima parte a zilei-8 -14 ) 8). stabilirea principalelor materiale didactice care vor fi utilizate - e un factor de baza n asigurarea coerentei actiunii didactice dintr-o unitate curriculara (carti pentru documentare, carti pentru lectura, manuale, module de nvatare, harti, mijloace audiovideo, programe informatice, jocuri didactice)

9).decizii n legatura cu domeniile optionale; 10).la discipline diferite, n cadrul proceselor didactice se pot identifica obiective comune, care pot fi utilizate n realizarea unor conexiuni interdisciplinare formndu-se deprinderi de a lucra n echipa. scoala poate sa ofere toate conditiile pentru formarea si stimularea creativitatii echipelor didactice.