Profesor Tulpan Anioara

Liceul de Muzic i Arte Plastice

Constantin Briloiu Tg-Jiu
Educaia are dificila misiune de
a transmite o cultur acumulat
de secole, dar i o pregtire
pentru un viitor, n bun msur
imprevizibil (Jacques Delors)

Interdisciplinaritatea i predarea n echip

Acumulrile cognitive din diversele domenii de cunoatere, precum i

multiplicarea surselor nvmntului impun strategii moderne de dimensionare i de
structurare a coninuturilor. Se impune o modalitate nou de selecie a informaiilor,
descongestionarea, dar i alte criterii de organizare, ierarhizare, de creare i aplicare
ct mai potrivite realitaii i obiectivelor educaionale privind realizarea unei viziuni
integrative, holistice la elevi.
Copiii nu tebuie educai pentru lumea de azi, deoarece nu se tie cum va fi
lumea lor i e nevoie s fie nvai s se adapteze.
n sistemul educaional, ntr-o societate viitoare, este nevoie de stimularea
creativitii i acest lucru este posibil numai prin promovarea interdisciplinaritii.
Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin la alta
putndu-se distinge trei grade:
a) epistemologic (transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului)
b) gradul generator de noi discipline (metodele din matematic sunt transferate n
fizic; din informatic n art, au dus la arta informatic)
c) contribuie la big-bang-ul disciplinar.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu
privire la o problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o
convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. 1
Interdisciplinaritatea deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers
epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte:
1).concentrarea coninuturilor n perspectiva interdisciplinar precum i
2).proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar.
Conexiunea disciplinar cunoate patru niveluri de concretizare:
multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea.
Multidisciplinaritatea vizeaz juxtapunerea unor elemente ale diverselor
discipline pentru a pune n lumin aspecte comune.
Pluridisciplinaritatea este o integrare mai accentuat bazat pe comunicarea
simetric ntre diferitele paradigne explicative.
Transdisciplinaritatea vizeaz o ntreptrundere a mai multor discipline, care
duc la apariia unor discipline noi sau la alte domenii de cunoatere.

1. Constantin Cucos, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, pag. 77

1
 Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje
explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele
de invmnt, clasice.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea
secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este
necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere
unitar i coerent a fenomenologiei existeniale.
n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988, pp. 250-252) se
pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii :
1).la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de
evaluare;
2).puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare-
evaluare (n acest caz programele rmn neschimbate);
3).prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare
Pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt
segmente ale cunoaterii.
Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele
colare i impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate.
Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii, planificri semestriale (anuale
comune a dou sau mai multe discipline (limba romn-limba latin, francez, istorie,
geografie)).
Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe :
1).cultura bogat, interdisciplinar a profesorului;
2).pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n echip, (fie
numai un grup de discipline, predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite
pe orizontal i pe vertical).
La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de discipline diferite
trebuie s realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu
unele criterii i principii pedagogice asumate de ctre toi. Mai exist dificulti n
lipsa competenelor de colaborare, de cooperare i de lucru n echip.
Elementele de baz ale unui proiect curricular comun sunt :
1).stabilirea obiectivelor ;
2).identificarea coninuturilor ;
3).realizarea de module pentru elaborarea de programe concrete de recuperare
pentru elevii cu dificulti ; module de explicaii suplimentare pentru elevii buni sau
performani. Mai multe module se pot construi ntr-un lan /suit modular
oferit/cerut elevilor n funcie de obiectivele instructiv-educative, n raport cu
interesele i aptitudinile lor. n caz de nereuit, se vor construi module inferioare sau
complementare. Dimensionarea modular a coninutului se face pentru un grup de
discipline (limba romn-latin-francez). n acest caz, modulele nu se suprapun peste
obiectele clasice de nvmnt, ci reprezint sinteze inedite, cumuluri de cunotine
integrate, perspective epistemice noi, care urmresc tratarea difereniat a elevilor n
vederea orientrii colare i vocaionale/profesionale;
4).stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecrui an de studiu;
5).folosirea indicatorilor pentru a evalua progresul subiecilor n procesul de
invare i instruire, iar n caz de nereuit, schimbarea activitii educative;
6).definirea premiselor metodologice generale. Acestea vor fi cunoscute de
ctre echipa de profesori i imprtite colegilor;
2
 7).definirea criteriilor de organizare spaio-temporale (spaiu propice
desfurrii i timpul de instruire, de nvare i de nevoile elevilor :
laboratorul/cabinetul de limba romn/biblioteca ; alctuirea orarului clasele a-VIII-a
si a-XII-a( vor avea cursuri n prima parte a zilei-8 00 -14 00 )
8). stabilirea principalelor materiale didactice care vor fi utilizate - e un factor
de baz n asigurarea coerenei aciunii didactice dintr-o unitate curricular (cri
pentru documentare, crti pentru lectur, manuale, module de nvare, hri, mijloace
audio-video, programe informatice, jocuri didactice)
9).decizii n legtur cu domeniile opionale;
10).la discipline diferite, n cadrul proceselor didactice se pot identifica
obiective comune, care pot fi utilizate n realizarea unor conexiuni interdisciplinare
formndu-se deprinderi de a lucra n echip. coala poate s ofere toate condiiile
pentru formarea i stimularea creativitii echipelor didactice.
Introducerea i folosirea calculatoarelor n orice disciplin constituie o mare
victorie. Soluia unei educaii viitoare o constituie modularitatea / modularizarea
disciplinelor.
Modulul permite selectarea cunotinelor relevante, n jurul unui subiect, la
toate disciplinele.
Flexibilitatea modulelor i combinarea cu altele conduc la avantaje n folosirea
lor. Fiecare modul const n lecii multimedia sau n manuale (de aproximativ 50 de
pagini), i o perioad de invare de cteva sptmni. Interdisciplinaritatea joac un
rol important, iar modulele unui subiect pot fi pe niveluri diferite : introducere
general, dezvoltare, generalizare, aplicaii.
Literatura, filmul i teatrul.
Literatura, filmul i teatrul deschid noi perspective i comunic experiena
emoiei, umorului, tragediei i bucuriei. Literatura, filmul i teatrul i ajut pe elevi s
se neleag pe ei nii, lumea n care triesc i contribuie la dezvoltarea identitii.
Literatura, filmul i teatrul ofer ocazia dezvoltrii empatice ( a nelegerii
celorlali), a ceea ce este diferit, precum i a revizuirii valorilor i atitudinilor. Astfel,
valori alternative pot fi formate despre, rasism, extremism, roluri sexuale stereotipe i
condiii nedemocratice.
La ntlnirea tinerilor cu literatura, filmele i teatrele, exist ocazia ca acetia s
asimileze modele i un limbaj literar - artistic.
Literatura ofer cunotine despre condiiile de via ale copiilor i adulilor din
diferite perioade i ri. n acelai timp, ofer i perspective asupra vieii cotidiene i a
elementelor familiare. Schimbul de experien cu alte coli, parteneriate , precum i
experienele individuale dobndite din abordarea literaturii ofer rspunsuri la
ntrebrile existeniale majore.
n abordarea literaturii, filmului i teatrului, se ntlnesc diferite experiene
multiculturale i se pot crea ocazii pentru dezvoltarea propriilor atitudini fa de
cultur precum i fa de valorile culturale.
Menionez o activitate de Consiliere si orientare la clasa a IX-a pe trei
module :
I Managementul conflictelor (cu temele : Conflicte din viaa noastr ;
stereotipuri ; ,,Limbajul trupului i limbajul verbal (exerciii de comunicare
nonverbal i paraverbal ; ,,Emoiile noastre) ;

3
 II Educaiile pentru sntate (Teme :,, Mens sana in corpore sano ; ,,Sntate
mental i emoional prin art, cultur i credin ; ,,Bolile secolului i
literatura(Bacovia-Baudelaire) ; ,, Srbatorile ne aduc bucurie).
III Educaie pentru loisir (Teme : Timpul liber i creativitatea , Sugestii
pentru a v petrece timpul liber , Literatura, limbile strine i calculatorul - metode
pentru petrecerea timpului liber).
Pentru realizarea acestor module vom folosi concepte-cheie din : pedagogie,
psihologie, literatur, istorie, artele plastice, muzic, literatura universal, limba
latin-proverbe ; Codul manierelor europene, limba francez ; educaie fizic ;
literatura popular; modaliti de evaluare portofoliu, teme propuse pentru fiecare
unitate de coninut.
Fiecare modul este predat de cte un profesor de specialitate, din catedrele de
Limb i comunicare i de Arte plastice.
nvarea modular deschide noi perspective elevului. Fiecare dintre ei pot s-i
aleag un itinerar propriu pentru continuarea modulelor, adaptat propriilor interese.
n cadrul procesului instructiv-educativ modularizarea prezint unda verde, profesorii
asumndu-i noi roluri plasndu-i ntr-o zon superioar a activitilor intelectuale.
Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan. Pentru
aceasta el trebuie s fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin
descoperire, de importana realizrii conexiunilor ntre diferitele discipline. n
contextul societii de astzi, considerm c din punct de vedere axiologic, orice
cucerire stiinific trebuie transpus n termeni didactici.
Elevul va fi n plenitudinea forelor lui creatoare abia peste 15 20 de ani, cnd, cu
siguran, cercetrile tiintifice actuale vor fi implicate i aplicate plenar n viaa
cotidian (V. Marcu).

4
 Bibliografie

1).Proverbe latine
2).Civilizaia latin i greac (Epicur, Seneca, Aristotel, Platon, Democrit,
Cicero)
3).Proverbele / Pildele lui Solomon
4).Parabolele lui Isus Cristos
5).Literatura francez:
Rabelais, Francois, Gargantua i Pantagruel, Andr Malraux; Baudelaire,
,,Poezii; La Buyre, ,,Caracterele;
A. de Saint-Exupry Micul Prin;
Simone de Beauvoir, Aventurile unei fete cumini
Oscar Wilde; Shakespeare, Romeo i Julieta
Literatura romn / Literatura popular: G. Bacovia, Poezii; Blaga Hronicul
i cntecul vrstelor, M. Sorescu, Tuii, Andrei Pleu, Minima monolia; M.
Dinescu, Anton Pann,
I. Creang Amintiri din copilrie, Mircea Eliade Romanul adolescentului
miop,
Mircea Sntimbreanu, Recreaia mare, Editura Ion Creang, Bucureti, 1996
Drgan, Ion, Petroman, Pavel, Margineanu, Dorina, Educaia noastr cea de
toate zilele, Editura Eurobit, Timioara, 1992,
Cosma, Traian, Ora de dirigenie n gimnaziu, Editura Plumb, Bacu, 1994
-Repere privind activitatea educativ - ghid metodologic, M. E. C, Consiliul
Naional pentru Curriculum, 2001

5
6