Pandelache Laura

Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii Autor: Marian D. Ilie
Motto: Gndesc! Deci, exist! Descartes Dect un cap plin, mai bine unul bine fcut! Montaigne Se cuvine menionat, pe lng densitatea i fluena ideatic a materialului, o selecie inspirat i un dozaj responsabil al ambiiei de acoperire a prezentei lucrri n raport cu titlul, cu temele i subtemele din sumar, coninuturile abvidate i prezentate fiind efectiv oportune i relevante. De asemenea trebuie remarcat caracterul interactiv autentic imprimat temelor de seminar, dup un algoritm i o rubricaie adecvat, autorul prezentnd pentru fiecare tem, n parte, obiectivele urmrite, structura coninutului, bibliografia de sprijin, elementele de reinut i propunnd totodat activiti / sarcini specifice pentru studenii beneficiari. Tema I Educaia ntre empiric i tiinific Definirea conceptului de educaie n plan etimologic termenul de educaie i are originea n substantivul latin educatio, substantiv derivat din dou verbe: educo-educare a crete, a hrni, a ngriji o plant, o fiin uman;

Pandelache Laura

educo-educere a scoate din, a ridica, a nla, att ca sens propriu ct i cu sens figurat. De-a lungul istoriei fenomenului educaional cele dou filiere s-au mpletit i completat reciproc, imprimnd, fiecare, o amprent specific realitii educaionale: *fatalismul educaional individul nu poate fi altceva dect ceea ce l-a nzestrat natura s fie, i deci nu poate fi dect crescut / ngrijit de educator; *optimismul educaional care minimalizeaz dac nu chiar ignor factorii interni, considernd atotputernic educaia, care poate forma orice fel de personalitate din oricare individ nou nscut,acesta fiind considerat tabula rasa. Dat fiind amploarea i caracterul cvasi axiomatic al fenomenului educaional, termenul educaie i poate gsi cu greu o definiie unanim acceptat. Formele educaiei Educaia formal poate fi definit ca totalitatea aciunilor educaionale desfurate ntr-o manier intenionat, elaborat,planificat, sistematic i orientat finalist, care au loc n cadrul instituiilor de nvmnt i educaie componente ale sistemelor naionale,sub ndrumarea i conducerea unui personal calificat n acest sens. Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative organizate i planificate (nu ns la acelai nivel de rigurozitate ca cele formale), dar desfurate n afara incidenei programei colar. Educaia informal include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub aspect cantitativ cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Tipurile educaiei i evoluia lor de-a lungul istoriei Educaia intelectual urmrete transmiterea unui volum de cunotine tiinifice i umaniste, selectat din patrimoniul cultural al omenirii i prelucrat n concordan cu stadiul dezvoltrii

Pandelache Laura

biopsihoindividuale a educabilului concret asupra cruia se exercit, cu scopul formrii i dezvoltrii capacitilor intelectuale ale acestuia, deci a laturii intelectuale a personalitii. Educaia moral urmrete formarea profilului moral al personalitii. Acesta se constituie de-a lungul unui proces continuu, care i are originea n primii ani ai copilriei. Educaia profesional se prezint sub forma unui proces educaional menit s investeasc educabilul cu un bagaj de cunotine, priceperi i deprinderi necesare exercitrii unei anumite profesiuni. Educaia estetic contribuie prin intermediul unor modaliti specifice de manifestare, bazate pe dezvoltarea gustului pentru frumos, la desvrirea laturii de gen a personalitii. Educaia fizic urmrete desvrirea laturii fizice a personalitii umane. Educaia religioas este astzi o disciplin obligaotrie a curriculei nivelurilor primar i gimnazial ale multor sisteme de nvmnt moderne i, n aceast privin, nici cel din ara noastr nu face excepie. Tema II Sistemul actual al tiinelor Educaiei Problematica general a Sistemului tiinelor Educaiei Sistemul tiinelor educaiei este un sistem pluridisciplinar, alctuit din totalitatea disciplinelor-tiinifice care au ca obiect de studiu fenomenul educaional i care, considerate separat, abordeaz un anumit aspect al fenomenului, dar mpreun vizeaz, sub centrarea pedagogie, explicarea epistemic, ntr-o manier holistintegrativ, a tuturor aspectelor fenomenului educativ, cu scopul eficientizrii practicii educative. Acest cadru teoretic se manifest sub forma unor relaii de tip intradisciplinar,interdisciplinar, transdisciplinar i pluridisciplinar. Pluridisciplinar mai multe discipline abordeaz fenomenul educaional cu ajutorul unor metodologii specifice, propunnd o viziune holist asupra fenomenului.

Pandelache Laura

Intradisciplinar cunotinele, metodele i tehnicile de cercetare ale aceleiai discipline converg spre abordarea unui anumit aspect al fenomenului educativ, propunnd o abordare dintr-o perspectiv intern disciplinei respective i relativ independent de alte discipline ale sistemului. Interdisciplinar modalitate de abordare i organizare a unui aspect al fenomenului educativ prin interaciunea cunotinelor, metodelor i tehnicilor de cercetare a cel puin dou discipline distincte, n urma crora se faciliteaz aplicarea cunotinelor n diferite situaii practice. Transdisciplinar ntreptrunderea mai multor discipline i orientarea cercetrilor astfel nct s poat conduce la apariia unui nou areal de cunotine. Pedagogia disciplin originant a Sistemului tiinelor Educaiei Pedagogia ca reflecie teoretico-epistemic asupra educaiei a aprut ulterior practicii educative, generaliznd i conceptualiznd o serie de elemente, pasibile de acest lucru, din sfera influenei i interveniei educative ca atare. ntr-o manier diacronic evoluia epistemic a pedagogiei prezint trei etape: 1. etapa nti sau preepistemic n care ideile despre educaie sunt izolate, sporadice i la nivelul simului comun; 2. etapa a doua, cea a orientrilor filozofice acum se formuleaz primele sisteme pedagogice care au la baz diverse orientrile filozofice; 3. etapa a treia, cea propriuzis epistemic acum apar i se contureaz diverse orientri pedagogice, concretizate n veritabile sisteme teoretice, avnd la baz orientri de origine psihologic sau sociologic. Relaia pedagogie cu alte tiine Legtura pedagogie biologie: tiinele biologice ofer o serie de date privitoare la obiectul educaional ca organism biologic: structura morfologic, fiziologia diferitelor organe, schimbrile ce se produc

Pandelache Laura

n corpul omenesc n diferite faze ale evoluiei sale, mecanismele de transmitere ereditar i rolul ereditii etc. Legtura pedagogie psihologie: Din acest areal epistemic, pedagogia primete informaii referitoare la particularitile de vrst i individuale ale educabilului (copil, tnr sau adult), evoluia i modificarea lor de la un stagiu la altul, problemele psihologice pe care le ridic procesul nvrii, particularitile microclimatului n care se desfoar procesul instructiv educativ etc. Legtura pedagogie sociologie: Sociologia ofer pedagogiei date privitoare la societatea uman, ca sistem macrosocial, la grupuri i subgrupuri ale acesteia, la diferite fapte, fenomene i manifestri sociale concrete, privite n mod sincronic sau diacronic. Viaa social, sub toate aspectele ei, genereaz o infinitate de manifestri a cror cunoatere devine indispensabil pentru organizarea ct mai raional a procesului educaional. Problematica general a curriculum ului Conceptul de curriculum i evoluia sa Puine au fost, ntr-adevr, ideile i mai ales conceptele care au rscolit profund n ultimul secol educaia modern i contemporan i ntre acestea se aliniaz la loc de cinste curriculum , alturi de obiectivele educaionale, nvmntul formativ, educaia integrat, nvarea deplin, managementul educaional, evaluarea total i, mai nou Instruirea Asistat de Calculator. Def. Curriculum-ul cuprinde ansamblul elementelor eseniale, relevante, golite de amnunte inutile, elemente ale realitii educaionale din coal att la nivel de reprezentare teoretic i reprezentare a aciunii practice, ct i la nivel de activitate efectiv desfurat, imprimnd o continu reconsiderare i reconcepere contextual a acestora, considerate ca unice i irepetabile.

Pandelache Laura

Tema IV Curriculum domeniu Tipuri curriculare Curriculum bazat pe discipline de nvmnt separate;

Curriculum bazat pe competene are n centru obiectivele educaionale axate pe competenele educabililor, dezirabile din punct de vedere social; Curriculum bazat pe nvare deplin presupune un proces educativ care respect ritmul de nvare al fiecrui educabil, acum se face trecerea de la curba n form de clopot a lui Gauss la cea n form de J; Curriculum bazat pe cmpuri largi interdisciplinare combin mai multe discipline de nvmnt ntr-un domeniu mai larg de studiu, n care acestea i pierd identitatea,facilitnd actul comprehensiv al elevului; Curriculum bazat pe activitatea copilului are n centru idea lui H. Taba: oamenii nva cu adevrat doar ceea ce experimenteaz, triesc ei nii; Curriculum umanist potrivit acestui tip de curriculum educatorul are sarcina de ai nva pe educabili cum s nvee. Curriculum explicit / oficial: - Curriculum principal / nucleu comun la nivel de ar, constituie baza evalurilor de tip naional. Curriculum nucleu poate fi privit ntr-o dubl accepiune: n sens restrns ca teme obligatorii de parcurs pentru fiecare disciplin i n sens larg ca un set de discipline considerate ca obligatorii pentru toi educabilii unui ciclu de nvmnt. Curriculum nucleu reprezint 60-90% din volumul curriculum-ului naional, prezent ntr-o mai mare proporie n colaritatea mic i tot mai disimulat odat cu urcarea spre nivelurile nalte ale sistemului de nvmnt. - Curriculum complementar / opional (ntregete pn la 100% curriculum nucleu, configurnd astfel, Curriculum Naional) * la decizia colii (plaja orar sau tematic, diferena dintre numrul minim i cel maxim de ore sau teme obligatorii i opionale); * elaborat n coal (discipline opionale propuse de coal sau alese de pe o list propus de la centru).

Pandelache Laura

Arii curriculare

n cadrul Sistemul Naional de nvmnt acestea sunt urmtoarele: 1. Limb i comunicare; 2. Matematic i tiine ale naturii; 3. Om i societate; 4. Arte; 5. Educaie fizic i sport; 6. Tehnologii; 7. Consiliere i orientare. Principalele atuuri ale ariilor curriculare sunt urmtoarele: Abordare interdisciplinar i transdisciplinar a domeniului educativ; Echilibrarea ponderii diferitelor discipline n Planul Cadru de nvmnt; Compatibilizarea procesului educativ cu noile teorii ale nvrii; Realizarea unei integraliti a demersului didactic pe ntregul parcurs al colaritii Tema V Sistemul de nvmnt Problematica general a sistemelor de nvmnt i Educaie

Raportat la arealul educaional, noiunea de sistem genereaz noiunea de sistem de nvmnt. Termenul, sistem de nvmnt poate fi definit astfel: ansamblul instituiilor de nvmnt i educaie (de stat i private), organizate pe baza unor principii i correlate funcional, n care se realizeaz instruirea i educarea omului potrivit idealului educaional dintr-o societate anume i ntr-un moment istoric concret.

Pandelache Laura

Algoritmul de prezentare al celor patru sisteme naionale este urmtorul: 1. Date preliminare cu referire la: populaie, suprafa, economie,religie, limb vorbit, form de guvernmnt i administrarea sistemului naional de educaie; 2. Prezentarea Organigramei sistemului naional de educaie; 3. Prezentarea nivelurilor sistemului naional de educaie element realizat n detaliu doar pentru sistemul naional din Romnia, iar pentru celelalte este comasat n punctul 2. Sistemul romnesc de nvmnt Prezentarea nivelurilor sistemului naional de educaie 1.nvmntul precolar nvmntul precolar se organizeaz pentru copii n vrst de 3-7 ani, n grdinie de copii cu program normal, prelungit i sptmnal. nvmntul precolar prezint urmtoarea structur: grupa mic, mijlocie i mare, de pregtire pentru coal. 2.nvmntul primar nvmntul primar se organizeaz ca nvmnt de zi i funcioneaz, de regul, cu program de diminea, n cadrul colilor cu clasele I-IV, I-VIII sau I-XII (XIII).n clasa I sunt nscrii copiii care mplinesc vrsta de 7 ani in anul calendaristic respectiv. La cererea prinilor sau a susintorilor legali, pot fi nscrii n clasa I i copiii care mplinesc vrsta de 6 ani pana la data nceperii anului colar, daca dezvoltarea lor psihosomatica este corespunztoare. nvmntul primar are urmtoarea structur: clasaI, clasa a II-a, clasa a III-a, clasa a IVa. 3. nvmntul gimnazial nvmntul gimnazial funcioneaz n cadrul colilor cu clasele I-VIII sau I-XII (XIII). Studiile gimnaziale se ncheie cu susinerea unui examen de capacitate, structurat pe baza unei metodologii elaborate de ctre Ministerul nvmntului, la urmtoarele discipline: Limba si literatura romana, Matematica, Istoria romanilor sau Geografia Romniei. nvmntul gimnazial are urmtoarea structur: clasa a V-a, clasa a VI-a, clasa a VII-a, clasa a VIII-a. 4. nvmntul liceal nvmntul liceal cuprinde clasele IX XII (XIII) - nvmnt de zi - i clasele IX XIII - nvmnt seral sau fr frecven. Absolvirea liceului se ncheie cu examenul

Pandelache Laura

de Bacalaureat organizat pe baza unei metodologi stabilite de Ministerul Educa iei i diversificat n funcie de profilul liceului, de profilul clasei i de opiunea elevului. 5. nvmntul profesional nvmntul profesional se organizeaz ca nvmnt de zi sau seral, prin scoli profesionale i scoli de ucenici. Aceste coli pot funciona independent sau pe lng grupuri colare. 6. nvmntul postliceal nvmntul postliceal are o durata de 1-3 ani. Admiterea n nvmntul postliceal se face prin concurs. Pot participa la concurs absolveni de liceu cu sau fr diplom de Bacalaureat, depinde de profilul postliceal n cauz. 7. nvmntul universitar i postuniversitar Pot participa la admiterea n nvmntul universitar absolvenii de liceu cu diploma de Bacalaureat.

Tema VI Procesul de nvmnt 1. didactica este teoria general a procesului de nvmnt; a fost lansat de Comenius prin lucrarea Didactica Magna; prin aplicarea ei la diverse discipline de studiu au luat natere didacticile speciale sau metodicile diferitelor discipline; 2. procesul de nvmnt ndeplinete trei funcii (informativ, formativ i educativ) de la acestea se desprind dou caractere (informativ-formativ i formativ -educativ); 3. abordat sistematic procesul de nvmnt este un ansamblu de elemente aflate n interaciune i interdependen care vizeaz realizarea unor obiective educative prestabilite; 4. procesul de nvmnt este definibil ca ansamblul activitilor de predare nvare evaluare, activiti comune cadrului didactic i elevilor si; desfurate cu ajutorul unei metodologii i a unor mijloace didactice specifice n virtutea realizrii unor obiective educative, stabilite anterior;

Pandelache Laura

5. predarea activitatea cadrului didactic realizat ca ansamblul aciunilor desfurate de acesta n cadrul leciei prin care organizeaz, conduce i ndrum activitatea de nvare a elevilor; 6. nvare colar este o form particular a nvrii umane, ea realizndu-se ntrun cadru instituionalizat coala sub ndrumarea i conducerea unor specialiti educatori, nvtori, profesori etc. ; 7. evaluarea este o component, predominant formativ, a procesului de nvmnt, care prin compararea rezultatelor obinute cu obiectivele propuse i planificate, urmrete autoreglarea i eficientizarea procesului didactic; 8. relaia predare nvare evaluare este una dialectic; 9. prin natura sa procesul de nvmnt este o relaie de comunicare interuman i cultural; 10. n centrul spaiului de instruire modern st activitatea de predare nvare evaluare, comun cadrului didactic i elevului n egal msur.

Tema VII Normativitatea educaional Conceptul de normativitate educaional n educaie, normativitatea este regsibil la cel puin dou niveluri. Potrivit profesorului Constantin Cuco acestea sunt: A) instituional normativitatea reflectat de legislaia educativ n vigoare la un moment dat, aspect ce ine mai cu seam de factorul politic i mai puin de cel educaional propriu-zis; B) funcional sau didactic normativitatea care reglementeaz desfurarea efectiv a activitii educaionale concrete, aspect influenat i care influeneaz la rndul su procesualitatea actului didactic. Suportul tiinific al principiilor didactice

Pandelache Laura

Pentru formularea unor principii i norme educaionale eficiente n virtutea realizrii obiectivelor educaionale propuse, trebuie s se in cont de: legile mecanismelor neuro-psihice; logica didactic; logica tiinei ce urmeaz a fi predat (n cazul formulrii principiilor didacticilor speciale). Sistemul principiilor didactice Caracterul general este dat de faptul c principiile vizeaz toate componentele structural funcionale ale procesului de nvmnt, precum i totalitatea activitilor i disciplinelor, indiferent de nivelul de colaritate la care acestea se adreseaz. Caracterul deschis este dat de faptul c principiile nu sunt formulate o dat pentru totdeauna. De-a lungul istoriei lor, principiile au suferit modificri att ca numr, ct i ca form. Deci, unele au disprut, altele au luat natere, dar toate au evoluat transformndu-i forma n funcie de natura arealului educaional curent. Evoluia principiilor didactice de-a lungul timpului a depins i depinde de urmtorii factori: impactul socialului n educaie; noile date ale pedagogiei; evoluia psihologiei. Caracterul sistemic al principiilor didactice are dou niveluri: unul intern i cellalt extern. Caracterul sistemic intern se refer la faptul c principiile interacioneaz ntre ele, aflndu-se n relaii de interdependen i constituind un ansamblu. Caracterul sistemic extern presupune interaciunea principiilor didactice cu toate celelalte componente ale procesului didactic (finaliti, coninuturi, metode, mijloace, forme de organizare,activiti etc ) i cu acesta ca entitate n virtutea realizrii unui demers paideutic cu randament ridicat.

Tema VIII Finalitile educaiei

Pandelache Laura

DE REINUT : 1. conceptul de finalitate, la nivelul educaiei, sugereaz ansamblul orientrilor teleologic-axiologice ale activitii educaionale. 2. la nivel macrostructural, adic al sistemului de nvmnt, finalitile se cristalizeaz n dou concepte fundamentale, intercorelate ierarhic: ideal i scop. 3. la nivel microstructural, adic al procesului instructiveducativ, finalitatea o putem exprima prin conceptul de obiectiv educaional, delimitat n: generale, specifice i operaionale sau cadru, de referin i operaionale. 4. din prisma relaiilor cu celelalte elemente ale procesului de nvmnt, obiectivele educaionale ndeplinesc urmtoarele funcii: de orientare axiologic, de anticipare a rezultatelor, de evaluare i de autoreglare. 5. modelul de operaionalizare a obiectivelor propus de R.F.Mager: stabilirea sarcinii educabilului; formularea contextului de aciune imediat, stabilirea modalitilor de evaluare. 6. pentru a fi formulate corect obiectivele operaionale trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s precizeze schimbarea ateptat n comportamentul elevului; s nu presupun mai mult de o sarcin didactic; comportamentul cerut s poat fi observabil n mod direct, folosind verbe de aciune puse la conjunctiv; s permit evaluarea progresiei paideutice a educabilului; s se afle n relaie logic cu elementele de coninut al nvmntului, vizate n mod direct; s fie formulat pe nelesul educabilului; s nu solicite excesiv memoria, n detrimentul gndirii; s situeze sarcina n zona poximeidezvoltri. 7. a nu se folosi urmtoarele verbe n operaionalizarea obiectivelor:s tie, s cunoasc, s-i nsueasc, s neleag. Tema IX Forme de organizare a nvmntului

DE REINUT :

Pandelache Laura

1. Etimologic: lectur cu glas tare. lectio + meditatio = lectur cu glas tare, nsoit de o meditaie profund. 2. Evoluia istoric a concepiilor despre lecie: Antichitate, Evul Mediu, Comenius, Herbart, concepia sistemic, Gagne. 3. Secvenele propuse de Gagne: Captarea ateniei; Informarea elevului cu privire la obiectivul urmrit; Reactualizarea nvrii anterioare; Prezentarea materialului stimul; Dirijarea nvrii; Obinerea performanei; Asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ului); Evaluarea performanei; Intensificarea reteniei. 4.Definirea leciei form principal de organizare a procesului didactic: un sistem logic i psihologic de secvene, concretizate n una sau mai multe aciuni didactice, desfurate ntr-o atmosfer de colaborare activ ntre educator i elevii si, pe durata unui timp didactic bine determinat (de regul 50 min.) i n virtutea realizrii unor obiective educative prestabilite. 5. Condiii de eficien ale unei lecii: S se raporteze n permanen la un scop bine determinat i operaionalizabil n obiective operaionale; S se constituie ca un element de sistem n sistemul leciilor disciplinei respective, care trebuie s fie n deplin acord cu logica tiinei respective i cu logica didactic; S utilizeze strategii didactice adecvate scopului propus; S fie organizat n aa fel nct s utilizeze cu maximum de eficient timpul aferent; S fie adaptat situaiei de nvare concrete pentru care este proiectat, organizat i n care este desfurat. 6. Tipul de lecie: - este dat de sarcina didactic dominant. lecia de dobndire de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de consolidare; lecia de evaluare.

Pandelache Laura

7. Alternative complementare ale leciei: Activiti didactice desfurate n coal (n afara clasei); Activiti desfurate n afara colii (extracolare). Tema X Strategia didactic DE REINUT : 1. strategie orientare general n desfurarea unei activiti sau proces, conceput n vederea ndeplinirii scopului final. 2. tactic modalitate de mbinare a metodelor i mijloacelor necesare pentru realizarea obiectivului unei aciunii anume. 3. termenul de strategie n educaie este operant la trei niveluri: macro, intermediar, micro; 4. tactica didactic reprezint modalitatea concret de mbinare a metodelor, mijloacelor, formelor de organizare a clasei i a tipurilor de nvare solicitate educabilului n vederea ndeplinirii unui obiectiv operaional al unei anumite lecii. 5. strategia didactic poate fi definit ca ansamblul metodelor educaionale, mijloacelor didactice, formelor de organizare ale clasei i experienelor de nvare propuse educabililor n vederea ndeplinirii obiectivelor cadru i de referin ale procesului instructiv educativ. 6. dimensiuni ale strategiei: epistemic; pragmatic; operaional; metodologic; teleologic axiologic; structural; 7. caracteristici ale strategiei: funcia general; caracterul normativ; caracterul sistemic; nu se identific cu lecia; caracter probabilistic. 8. criterii de eficien ale strategiei didactice: concepia pedagogic; sistemul principiilor didactice; corelarea armonioas cu finalitile educaionale; coninutul nvmntului; particularitile grupului clas; natura probelor de evaluare; ambiana educaional; timpul colar. 9. structura strategiei didactice: metodele i procedeele didactice; mijloacele educaionale; formele de organizare a grupului clas; experienele de nvare solicitate educabililor.

Pandelache Laura

10. Metodologia didactic reprezint ansamblul metodelor i procedeelor didactice posibil de utilizat n procesul de nvmnt. 11. metoda calea didactic urmat n vederea atingerii obiectivelor educaionale. 12. Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o component sau chiar o particularizare a metodei. 13. funciile metodei: funcia cognitiv; funcia formativ educativ; funcia instrumental; funcia normativ. 14. tehnologie didactic: sens restrns ansamblul mijloacelor audiovizuale utilizate n practica educativ; sens larg ansamblul structural al metodelor, procedeelor i mijloacelor de nvmnt puse n micare n actul paideutic, respectnd o strns corelare cu obiectivele urmrite, coninutul nvmntului ce urmeaz a fi transmis, formele de organizare a colectivului de educabili i experienele de nvare solicitate acestora. 15. mijloace didactice ansambluri de instrumente / obiecte folosite n desfurarea procesului de nvmnt. 16. funciile pedagogice ale mijloacelor didactice: de comunicare; ilustrativ demonstrativ; stimulativ; ergonomic; de evaluare; 17. tipuri de nvare: receptiv reproductiv; inteligibil; operatorie; creativ; 18. forme de organizare didactic a grupului clas: colectiv independent; pe grupe independent; individual Independent. Tema XI Proiectarea didactic DE REINUT : 1. Etapele proiectrii pedagogice sunt: Ce voi face ? presupune stabilirea obiectivelor educaionale urmrite. Cu ce voi face ? presupune determinarea coninutului nvrii. Cum voi face ? presupune formularea unei strategii educaionale. Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut ?

Pandelache Laura

presupune elaborarea unei strategii de evaluare. 2. Condiii de eficien ale proiectrii educaionale: S se raporteze att la situaia curent de nvare ct i la cea anterioar (ca suport) i la cea ce urmeaz a fi realizat (anticipativ - strategic); S fie realizat ntr-o manier continu / permanent i anticipativ; S se raporteze la activitatea instructiv educativ ntr-o manier holist; S poat fi operaionalizabil; S prezinte un grad de flexibilitate adecvat demersului didactic avut n vedere. 3. Avem dou variante ale proiectrii pedagogice: proiectarea global: Planul cadru de referin pentru Curriculum Naional; Planul Cadru de nvmnt pentru clasele I XII / XIII; Programele colare analitice ale disciplinelor de nvmnt i proiectarea ealonat: anual, semestrial, a perioadei de evaluare, a unitii de nvare i a leciei. 4.Documentele planificrii secveniale au scop orientativ i nu constituie un ablon al activitii educaionale. Tema XII Evaluarea educaional DE REINUT : 1. Evaluarea educaional se distinge la dou niveluri: evaluarea economic - este evaluarea de la nivelul sistemului de nvmnt care pune n balan costurile educaiei i modul n care rezultatele educaionale (absolvenii) fac fa cerinelor sociale i evaluarea pedagogic - determin eficiena procesului educative prin raportarea rezultatelor concrete (obiectivele ndeplinite) la obiectivele propuse iniial. 2. Evaluarea educaional reprezint o activitate component a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare, care prin compararea rezultatelor obinute cu obiectivele propuse i planificate, urmrete autoreglarea i eficientizarea procesului educativ. 3. Operaii ale evalurii: verificarea, ndrumarea, msurarea, aprecierea. 4. Sistemul de notare abordat se poate raporta la: grup, la standard unice, la individ i poate folosi cifre, calificative, litere sau culori.

Pandelache Laura

5. Algoritmul evalurii normative: Individul I dovedete cu att mai multe / mai puine caracteristici X dect media M a acestor caracteristici (X), n grupul Y (populaia la care aparine I). 6. Algoritmul evalurii sumative: Individul I dovedete cu att mai multe / mai puine caracteristici sintetice i de ansamblu, sum de X, dect media M a acestor caracteristici (sum de X), n grupul Y (populaia la care aparine I). 7. Algoritmul evalurii criteriale: Individul dovedete o cantitate/calitate a caracteristicilor X mai mare sau cel puin egal cu C, unde C reprezint tocmai criteriul adoptat, incluznd i scorul aferent performanei considerate ca mulumitoare. 8. Algoritmul evalurii formative: Individul I dovedete un set de caracteristici operaionale, F suficiente pentru ca, de regul, caracteristicile rezulative tip X ale lui s se situeze la nivelul mai mare sau cel puin egal cu C . 9. Funciile aciunii de evaluare pot fi identificate n raport de dou criterii complementare: a) gradul de generalitate exprimat; b) sfera de reprezentare. n consecin, n literatura de specialitate se vorbete de: funcii generale, funcii sociale, funcii specificepedagogice. 10. Tipul de evaluare reprezint o opiune evaluativ bine conturat din punct de vedere structural-funcional, concretizndu-se n concepte de gen: evaluare normativ, evaluare criterial, evaluare sumativ, evaluare formativ etc. 11. Forma sau modalitatea evaluativ abordat reprezint caracterul de aspect pe care l pot mbrca att marile tipuri evaluative ct i metodele, i mijloacele de evaluare. Acestea sunt: evaluare oral, evaluare scris i evaluare practic. 12. Metoda de evaluare este calea aleas de subiectul evaluator pentru a culege datele necesare procesului de evaluare. Marea majoritate a metodele de evaluare sunt, de fapt, adaptri specifice, particularizri, ale metodelor didactice, fie ele clasice sau moderne. Exist i metode strict evaluative: chestionarul, testul etc. 13. Procedeul de evaluare reprezint tehnica practic-aplicativ folosit de cadrul didactic pentru culegerea datelor necesare procesului de evaluare. 14. Instrumentul de evaluare se concretizeaz n orice mijloc concret folosit n activitatea de evaluare.

Pandelache Laura

15. Itemul evalurii educaionale nu este altceva dect ntrebarea care i este adresat celui evaluat. 16. Realizarea unui barem de evaluare pentru un test ce urmeaz a fi aplicat presupune specificarea numrului de puncte care vor fi acordate pentru ndeplinirea fiecrui item n parte i pentru ntregul test ca ansamblu. 17. Descriptorul de performan / competen se constituie ntr-o construcie semantic ce prezint performana / competena n nvare ateptat de la educabil la un moment dat sau pe termen mediu i lung. 18. Cele mai importante disfuncii docimologice sunt urmtoarele: efectul halo, efectul Pygmalion, ecuaiapersonal, efectul de contrast, efectul de ordine i eroarea logic. Tema XIII Relaia cadru didactic educabil DE REINUT : 1. Relaia educaional se constituie n ansamblul de interaciuni didactice i nondidactice stabilite ntre cadrul didactic i elevii si n vederea realizrii obiectivelor educaionale propuse. 2. Cadrul didactic, trebuie vzut ca un membru activ al grupului clas, care canalizeaz finalist aciunile grupului i faciliteaz interaciunile pozitive ntre membrii acestuia. 3. Restructurri de paradigm n ceea ce privete rolul educatorului n relaia cu educabilii si: s vizeze cu prioritate formarea de atitudini; s gndeasc educabilul ca parte activ a tacticilor didactice propuse; s creeze situaii de nvare; s se constituie n facilitator al nvrii; s construiasc situaii problem; s ncurajeze libera exprimare a opiniilor; s realizeze o evaluare pe patru coordonate: activitatea elevului, activitatea sa, desfurarea procesului educativ i evaluarea evalurii; s faciliteze elevului aciunea de autoevaluare etc. 4. Restructurri de paradigm n ceea ce privete rolul educatului n relaia sa cu educatorul: s manifeste atitudine activ-creativ n actul de predare; s propun

Pandelache Laura

soluii personale la problemele cu care-l solicit cadrul didactic; s-i formeze atitudini personale fa de subiectele discutate; s lucreze n echip; s manifeste spirit competitiv; s se constituie n facilitator al nvrii colegilor; s evalueze i s se autoevalueze. 5. Tipuri de relaii educaionale dup criteriul sociologic: elev elev; elev subgrup; elev clas de elevi (grup); cadru didactic elev; cadru didactic subgrup; cadrul didactic clas de elevi (grup). 6. Tipuri de relaii educaionale dup gradul de raportare la obiectivul educaional urmrit: formale i informale. 7. Tipuri de relaii educaionale dup modul de conducere al actul didactic de ctre educator: democratice, autocratice i laissez-faire.