PROGRAM DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOTIONALA LA COPIII PRESCOLARI

-tehnici de autoreglare a emotiilorFORMATORI PROF.SOUCA VALENTINA PSIHOLOG SERES ANNA

Cum se nva comportamentele sociale i emoionale?

Printele l aduce la grdini s nvee s se comporte (s relaioneze cu ali copii), dar de fapt, copilul nva aceste comportamente doar de la ADULT. Copilul precolar nva AUTOCONTROLUL prin prisma suportului pe care l primete de la aduli n rezolvarea situaiilor cu care se confrunt zi de zi. Vrsta precolar este perioada n care copiii au nevoie s nvee empatia, compasiunea, rbdarea i autocontrolul. Contactul cu covrstnicii fr supervizarea adultului nu ofer cadrul pentru nvarea acestor lecii. Copiii precolari acioneaz de cele mai multe ori impulsiv, au dificulti de interaciune cu ceilali, au dificulti de gestionare a propriilor emoii i o perspectiv limitat asupra modului cum gndesc i se simt ceilali. (Gopking et al, 1999). COPILUL NU NVA DIN CUVINTE CI DIN SITUAIILE VARIATE LA CARE ESTE EXPUS I N CADRUL CRORA NVA CUM S REACIONEZE.

NVAREA DE LA ADULI
COMPORTAMENTUL ADULTULUI este un context de nvare pentru copil. Copilul nva din ce fac ceilali, nu din ce spun. El nva autocontrolul din reacia adultului. a)Presupunem c adultul tie s i autoregleze emoiile, astfel de fiecare dat cnd reacioneaz la un comportament al copilului se gndete:,,Ce are nevoie copilul s nvee din aceast situaie? ,,Ce nu tie? (ipm, lovim cnd ne nfuriem asta vor face i ei. Ieim din situaie, ne linitim, apoi reacionm asta vor face i ei) b) Cum intervenim? Ce spunem? formulm o regul, aplicm o consecin, pentru ce o aplicm c) Emoiile Ce le spunem? Ce facem? Ce soluie gsim?

COMPORTAMENTUL

Fiecare comportament al copilului are o funcie care reflect NEVOIA copilului. Punnd etichete, fr s identificm nevoia de nvare a copilului nu l ajutm pe acesta s se comporte adecvat n situaiile problem. Comportamentul nepotrivit pentru noi este un mesaj asupra nivelului de dezvoltare socio-emoional a copilului (nu tie, NU A NVAT, s gseasc alternative de reacie) Ex: Dac l nv ca n loc S SMULG jucria, S O CEAR constat c frecvena cu care va smulge jucria scade, crete frecvena comportamentului de a cere jucria Pentru a nva un comportament dezirabil copilul are nevoie de 1 lun de exersare, pentru a nva un comportament indezirabil are nevoie de 1 situaie.

Ce se afl n spatele unui comportament? Care este abilitatea pe care copilul nc o are de exersat? Primul pas n spijinul copiilor n a se dezvolta!!

Un copil stric jocul altui copil.

gestionare a frustrrii.

Deficite posibile: lipsa abilitii de integrare n jocul celorlali copii, de

Un copil smulge jucria unui alt copil Un copil prte

Deficite posibile: lipsa abilitii de formulare a unei cereri i de ateptare a

rndului, de gestionare a frustrrii, de mprire a jucriilor cu ceilali.

Deficite posibile: lipsa abilitii de solicitare a ajutorului, prin exprimarea

Un copil mpinge i intr n faa altui copil Un copil eticheteaz un alt copil
adecvat a furiei adecvat a furiei

propriei perspective, de exprimare a emoiilor prin intermediul cuvintelor.

Deficite posibile: lipsa abilitii de ateptare a rndului, de amnare a

recompensei imediate, de tolerare a frustrrii

Deficite posibile: lipsa abilitii de oferi i primi complimente, de gestionare

Un copil spune despre lucrarea unui alt copil c este urt.

Deficite posibile: lipsa abilitii de oferi i primi complimente, de gestionare

ARUNC JUCRIILE PE JOS

G ,,OBRAZNIC E FURIE C IPM RIDICM TONUL PEDEPSIM G CERE ATENIE E VINOVIE FA DE COPIL C ACORDM ATENIE G

SE PLICTISETE ACCEPTARE C ACORDM SPRIJIN PENTRU A-I GSI O PREOCUPARE

-Oameni diferii interpreteaz diferit o situaie concret -Emoia este a noastr altfel toi ne-am comporta la fel -n copilrie am internalizat un mod de a ne raporta la emoii, iar ca aduli l replicm. -FIECARE E RESPONSABIL DE EMOIILE SALE! -Prin comportamentele noastre de cele mai multe ori ne autoreglm propriile emoii i NU RSPUNDEM LA NEVOILE DE NVARE ALE COPIILOR

Regulile din insula pustie

JOC: ne mprim n dou grupe fiecare grup i imagineaza urmtoarea situaie

SCOP: nelegerea faptului c regulile sunt necesare oriunde, importana cooperrii i a lucrului n echip

Ai naufragiat pe o insul pustie, necunoscut de nimeni. Nu avei nici o speran c vei prsi insula prea curnd. Din fericire insula dispune de suficiente resurse de hran, ns iarna se propie i trebuie s v pregtii. Pentru a putea tri i convieui trebuie s stabilii nite reguli. Care ar fi aceste reguli?
Timp 5 minute Purttorul de cuvnt prezint ideile grupului. De ce aceast regul? Ce s-ar ntmpla fr ea? Cine garanteaz respectarea regulilor?

REGULILE
Regulile care exprim ateptarea adultului privitor la modul n care copiii trebuie s se comporte urmate de consecine clare reprezint punctul cheie al disciplinrii la vrsta precolar.
(evitm formularea negativ ,,nu lovim sau ameninrile ,,cine lovete, nu se mai joac la calculator azi)

MECANISME EXPLICATIVE: Regula e un instrument de nvare a autocontrolului respectarea lor

presupune dezvoltarea la copii a abilitilor de a planifica i de a inhiba un comportament cnd li se cere sau cnd se afl ntr-o situaie nou prin repetare, regula se internalizeaz i devine propriul reper intern al copilului care i va regla comportamentul ntr-o situaie dat copilul n recunoaterea i respectarea regulilor de comportament n anumite situaii sociale ,,Dac vrei jucria lui Andrei trebuie s o ceri. El nu se va mai juca cu tine dac vei continua s i iei jucria presupune ca regulile s fie clare ,,Jucriile sunt ale tuturor copiilor. sau ,,Toi copiii se pot juca pe rnd cu toate jucriile de la grup

Regula ca instrument de nvare a abilitilor sociale adultul ghideaz

Regula ca prerechizit pentru buna desfurare a activitilor n grdini

CONDIII CARE FACILITEAZ NVAREA I INTERNALIZAREA REGULILOR Verbalizarea i reamintirea permanent a regulilor de ctre aduli -caracteristicile vrstei: nivel redus de dezvoltare a ateniei, distractibilitate crescut, capacitate de a reine n memorie doar informaiile legate de o instruciuneuit i cresc ansele de a nclca regula Susinerea de ctre aduli a reactualizrii regulilor prin intermediul promterilor externi -ex: afiarea regulilor n sala de grup sau acolo unde are copilul mai mare nevoie de regul Aplicarea imediat a consecinelor logice n cazul nclcrii unei reguli -copiii nva testnd regulile, adic limitele impuse de aduli, pentru a vedea ce se ntmpl. Dac adultul nu are un rspuns imediat
Cnd devine regula un reper intern de reglare a comportamentului copilului? -copilul integreaz cerinele i explicaiile adultului n limbajul propriu Ex: adultul duce mna la ureche pentru a-i reaminti regula ,,s foloseasc vocea de interior iar copilul spune ,,S folosesc vocea de interior pentru c ne dor urechile? Rezult c acel copil are regula internalizat.

RECOMANDRI

Identificai mai nti nevoia i abia apoi oferii regula

nelegem. Regula ,,vorbim pe rnd ne ajut s ne nelegem mai bine, s auzim ce spune fiecare dintre noi, etc

,,Toi copiii vor s i spun punctul de vedere. Vorbind unii peste alii nu reuim s ne

Stabilii regula i consecinele mpreun cu copilul

Formulai regula ntr-o manier pozitiv (exprim comportamentul ateptat de la copil, ce trebuie s fac, cum s se comporte) ,,Vorbim cu voce de interior,,Nu ipm!, ,,Nu alergm! Folosii cuvinte simple i formulri scurte ,,Vorbim pe rnd,,Nu vorbim unii peste alii! Stabilii consecine relevante i specifice pentru nclcarea regulilor ,,Regula este s spui te rog s-mi dai. Pentru c ai smuls jucria, ea va fi napoiat colegului tu pentru 3 minute dup care o s ncerci s o ceri din nou.Pentru c ai smuls jucria vei sta singur la mas toat ziua

a) b) c)

singuri regula Acordai timp copiilor pentru nvarea regulilor asociate unor comportamente complexe -scoatei n eviden beneficiile sau consecinele pe care le aduce respectarea regulii -folosii regula ca pe un instrument ce las copilului posibilitatea de a alege cum s se comporte

Acordai sprijin n reamintirea regulilor asociate unui context acolo unde copilul are nevoie de ele nu ateptai ca n contexte noi s i reaminteasc

UTILIZAREA EFICIENT A RECOMPENSELOR I A MESAJELOR DE LAUD

Cum privim lucrurile n mod normal? -recompensa i lauda sunt instrumente foarte utile n disciplinarea copiilor i conduc n mod implicit la creterea motivaiei copiilor de a nva Ce se ntmpl de fapt?

Recompensa

Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament, folosii metoda bazat pe recompens. Recompensa este o consecin a comportamentului care crete probabilitatea acestuia de a se repeta. Tipuri de recompense: materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani etc. sociale: lauda, ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilali activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau desene animate, activiti sportive etc. Pentru precolari, recompensa este mai eficient dect pedeapsa. - crete performana cnd li se spune ce au fcut bine - Informaia care transmite mesajul c ai fcut ceva greit este mai complicatpresupune a privi retrospectiv pe acceai cale pe care ai parcurs-o i a analiza ce anume nu a mers i cum a fost posibil acest lucru e nevoie de o analiz mai amnunit pentru a reliefa c ceea ce ai fcut este o greeal pentru care resursele cognitive ale copiilor sub 12 ani sunt insuficiente

Recompensa fizic crete motivaia copiilor Cnd sarcinile sunt plictisitoare Cnd sarcinile implic un efort susinut Cnd nva un comportament nou Cnd este acordat pentru o anume calitate a performanei Cnd este neateptat pentru copil Recompensa material scade motivaia copiilor Pentru comportamentele prosociale ,, de a ajuta pe alii cei mai submotivai copii sunt cei care acas primesc recompense materiale imediate pentru tot ce fac (Fabes et al. 1989) deci, nu oferii nimic Cnd recompensa imediat este predictibil pentru copil (se ateapt s o primeasc, este anunat nainte) nu mai sunt ateni la calitatea modului n care performeaz, atenia e focalizat pe ce obin i nu pe ce au de fcut n situaiile n care copiii sunt deja motivai s se implice ntr-o activitate (le place ceea ce fac) le place s deseneze, le cumprm instrumente de desenat, nu le dm buline sau alte recompense

Lauda recompens simbolic

-alternativ mai bun dect recompensa material, se refer la rezultatele din prezent, se refer la ce i-a reuit copilului Condiii care asigur eficiena mesajelor de laud (Lepper i Henderlong, 2002) Mesajul s fie perceput ca fiind sincer i formulat specific Mesajul s se centreze pe aspecte care sunt n controlul copilului (le poate schimba) Mesajul s transmit standarde realiste i care pot fi atinse (sunt n concordan cu nivelul de dezvoltare a copilului) Condiii care transform mesajul de laud ntr-un instrument de subminare a motivaiei Mesaje de laud pentru activiti sau comportamente pe care copilul tie s le fac sau performeaz cu uurin conduc la formarea convingerilor despre existena unui nivel sczut de abilitatescade motivaia pt ele (peste 6 ani) Mesaje de laud pe activiti care i place s le fac (desenul) Lauda transmis de fiecare dat cnd copilul face o aciune el va atepta mereu s fie ludat trebuie oferit spontan, din cnd n cnd, ntr-un mod neateptat de copil (CU MSUR!) Mesajele de laud care focuseaz copiii pe evaluarea prin comparaie cu performanele celorlali ,,eti cel mai bun, ,,ai terminat primul

Mesajele de laud care focuseaz copiii pe evaluarea prin comparaie cu performanele celorlali ,,eti cel mai bun, ,,ai terminat primul Studiile arat c lauda care promoveaz compararea social ntresc motivaia copiilor i implicarea lor n sarcin (Lepper et al, 2002) dar ridic i o serie de probleme. 1. ,,Eti detept (talentat) -extinde o performan particular la nivelul ntregii personaliti copilul nelege c performana d valoare persoanei ,,EU SUNT VALOROS CND AM PERFORMAN BUN -se refer doar la latura intelectual - ,,dac greeti nseamn c nu eti inteligent -pune presiune pe copil n sarcinile de nivel ridicat n care risc s nu performeze apare adesea FRUSTRAREA i evit ulterior sarcinile care implic un anumit grad de risc -manifest o tendin crescut de a renuna la sarcinile care urmeaz dup eec -privesc eecul ca pe un semn al unei inteligene sczute -i d iluzia c are un statut privilegiat fa de ceilali copii -este interesat de poziia lor comparativ cu ceilali (primul, al doilea) i mai puin pe nvarea modului cum i pot mbunti performanele ulterioare N GENERAL, MESAJUL L FACE S EVITE SARCINILE NOI, DIFICILE. (dorete doar s apere eticheta pozitiv)

2. ,,Eti cel mai bun -cultiv perfecionismul -teama de eec -pune presiune pe copil evit activitile/experienele noi -faciliteaz comparaia cu ceilali -presupune c oamenii sunt adui la acelai numitor, dar oamenii sunt diferii i NU comparm personaliti diferite cu aceeai msur -de obicei compararea apare pe lucrurile care ne lipsesc IMPORTANT ne comparm cu noi nine de acum 1 an, 2 ani, 3 ani - la fel i cu copiii pentru unii scoatem n eviden doar partea bun prin ilustrarea aspectelor lips/deficitare ale celorlali MOTIVAIA crete ct timp PERFORMANA crete La PERFORMAN sczut (sarcini noi, dificile) MOTIVAIA scade -motivaia de a mbunti este foarte sczut pentru c ,,SUNT DETEPT/INTELIGENT i asta NU SE SCHIMB Focusul cade pe meninerea etichetei i nu pe nvare. Sunt apreciat c sunt cel mai bun. Merg pe activitile n care tiu c obin performan i evit lucrurile noi ( pe termen lung COPILUL PIERDE) Copilul performeaz doar cnd e n competiie cu alii. n sarcinile de grup sau n echip NU se mai implic. Pe baza etichetei utilizate de adult, copilul triete o intens team de eec, astfel atenia sa nu se mai canalizeaz spre mbuntirea performanei ci pe sentimentul c va nregistra eec pe termen lung, performana este afectat.

3. Ai gsit o soluie bun -ncurajeaz copiii s se expun la situaii noi -persistena n sarcin dup un astfel de mesaj crete, n timp ce mesajele axate pe persoan scad persistena n sarcin
4. Eti sclipitor -genul de copii crora li se pune o astfel de etichet nu tie s piard, lupt tot timpul s ctige -resimte acut pierderea i reacioneaz puternic atunci cnd se ntmpl Dac nu trim pierderea nu nvm cum s-i facem fa, emoiile resimite sunt CATASTROFICE.

5. ,,Ai muncit din greu Efecte -este apreciat munca, efortul nu rezultatul -nva s se autoevalueze fr a fi n competiie cu ceilali -nva c poate, ceea ce duce la creterea stimei de sine Autoeficacitatea (Bandura) -se refer la convingerile despre sine, despre ce crede persoana c poate face, de ce e n stare ntr-o situaie dat -se nva din experienele noastre, cu ct sunt mai numeroase, cu att autoeficacitatea este mai mare Dependena de adult cu ct e mai mare, cu att este mai afectat autoeficacitatea -cu ct adultul face pentru copil mai multe lucruri pe care acesta, conform dezvoltrii sale, le-ar putea face singur l nva NEPUTINA. (EX: copil de 4-5 ani care nu se terge singur la fund, copil de 3 ani care nu mannc singur, etc) -mesajul adultului pentru copil ,,Nu eti suficient de bun, ,,Nu eti n stare Copilului, n faa noului, i se activeaz ce a nvat despre el de la adult: POT sau NU POT. (s i se ofere oportuniti de a face fa situaiilor) Mesajele pozitive s fie PE EFORT, PE METOD nu pe persoan.

Autonomia personal
-s -s -s -s mnnce singur se spele singur se mbrace se tearg la fund NVAREA LOR SE FACE UTILIZND RUTINELE (OBINUINELE)

S doarm singur Trebuie aplicat o rutin a somnului set de aciuni care se desfoar n fiecare zi n aceeai ordine Dac plnge o or sau mai mult i acest lucru dureaz mai mult de o sptmn - este vorba despre o problem n relaia cu printele necesit rezolvarea nti a acestei probleme (2 sptmni, se petrece timp de calitate cu copilul astfel nct s se simt predictibil pe relaia sa cu printele ) i apoi se reia nvaarea dormitului singur. Exemplu de rutin a somnului: -facem du -bem laptele -splm dinii -citim povestea (linitete copilul, exerseaz memoria auditiv i atenia auditiv) -2 sptmni mbriri, pupturi, spunem c l iubim.stingem lumina, plecm Acordm atenie reaciei copilului: exist o fric sau team ancestral/natural de a dormi singur n copilrie (o facem doar de puin timp, mii de ani copiii au fost securizai de aduli). Dac trimitem la somn copilul n camera sa fr s l pregtim pentru asta, efectele pe termen lung pot fi foarte grave.

FRICA -are legtur cu stimuli concrei Tehnica folosit: VALIDARE-REAMINTIRE-IGNORARE Validarea: -l nelegem -l ntrebm ce simte (inima i bate, tremur, corp ncordat) -denumim emoia explicndu-i c toate acestea nseamn FRIC -toi oamenii simt uneori fric, e bine s ne fie uneori fric Desenm frica (adic i dm o imagine pe care o putem controla, poate fi urt), o putem nfrumuseampturind hrtia i spunem c ,,din frica mare, o facem mic i o aezm n buzunar c poate o s avem nevoie de ea cndva. Respiraia abdominal respiraie profund, din abdomen (n diafragm nervul vag produce acetilcolina care neutralizeaz adrenalina) inspir pn la trei, expir pn la numr la trei.disconfortul copilului scade cu pn la 40% -se nva prin imitarea adultului Reamintirea Ce facem cnd cnd simim c ne este team? Ignorarea pot s vin o singur dat la tine n camer cnd m chemi, apoi vei dormi pn diminea -dac plnge mai mult de 3-4 zile este o problem de relaie cu adultul dormim cu el pn rezolvm aceast problem si apoi relum procesul.

TEAMA -reacie natural n momentul n care ANTICIPM un pericol - reacie la nivelul amigdalei (un ,,creier motenit de la reptile) TEAMA E NECESAR NU NE ASUMM RISCURI INUTILE Tipuri de team nnscute: ntuneric, zgomote puternice, etc - nvate: de adncime, de separare, de strini, etc Cnd copilului i este fric, a-i spune ,,Nu trebuie s i fie fric ne adresm cortexului nu amigdalei. Ca amigdala s nvee c acolo nu este pericol trebuie EXPERIENE TRITE astfel teama se reduce. Cuvintele nu ajut. Copilul ,,singuratic (are slabe abiliti de joc cu ceilali) e nevoie s exerseze interaciunile n ct mai multe contexte. -n parc, nti i arat printele ce s fac: se prezint, ,,Pe tine cum te cheam? Pe mine m cheam -aduce 2 copii de la grdini acas pentru a se juca mpreun n mediul familial -privesc mpreun desenele animate i discut despre cum s-au mprietenit 2 personaje -cnd merg la magazin l nva i l las pe copil s cear vnztoarei -cnd merg la restaurant, i arat cum se procedeaz i l las s i comande ce dorete Teama de insecte, cine, ap: Expunere gradat: -pe fotografii, le punem nume, discutm -mergem lng cei mici, i privim, ne apropiem un pas-stm s ne scad anxietatea- apoi mai aproape i iar stm Teama va scdea doar atunci cnd copilul ia n mn insecta i vede c emoia scade. E normal s simt team, pot s acioneze asupra ei i s o modifice. Reducem intensitatea ei pn la nivelul la cere devenim funcionali.

Teama nvat -reacia adultului i spune copilului dac e sau nu periculoas o situaie Cte mesaje de team primete copilul pe zi? -,,ai grij, ,,fii atent, ,,Atenie etc. Dac adultul d f. multe mesaje de pericol, copilul se teme fr s aib experiene directe. Ex: Cum i aduce printele copilul la grdini? -l ine de mn spre spatele su nencrederea adultului referitoare la siguran, mesaj de pericol pentru copil -l ine de mn direcionat spre faa sa mesaj de ncredere La ce distan de copil st adultul n parc? -n spatele lui, protector nseamn c se teme el i insufl copilului acelai lucru -la distan, i las spaiu crete ncrederea, scade teama REDUCEREA MESAJELOR C NU E BINE S SE TEAM I OFERIREA DE EXPERIENE VARIATE. Orice schimbare creeaz disconfort SIGURANA vine din predictibilitate (rutine, obinuine) Rutine: de mas, de sear, de diminea, de timp de calitate, de mprtire

FURIA Cum interpretm crizele copiilor de furie? -semne de proast cretere, rsf, lips de respect, ,,copil obraznic, ,,prost crescut, etc. Ce se ntmpl n realitate? Furia este o etap normal n dezvoltarea emoional a copilului precolar Furia este scurt (5-10 min) i se exprim prin comportamente agresive: lovete, d din picioare, plng, ip, muc, etc. Exprim un deficit al abilitilor de gestionare adecvat a emoiei de furie i reflect nevoia unor contexte noi de nvare Transmite informaii despre aspectele pe care copiii le au de nvat i despre calitatea procesului de nvare -este o form de comunicare a propriilor nevoi (foame, somn, etc) -este un indicator al toleranei reduse la frustrare (vor s ating, guste, exploreze orice n jurul lor, s primeasc tot ce i doresc i nu neleg de ce nu sunt lsai s fac asta -este o modalitate de exprimare a emoiilor de tristee sau dezamgire (ruperea jucriei preferate) este o reacie la atenia pe care a nvat c o primete de la adult atunci cnd se manifest aa Abilitatea de autocontrol a adultului este un context de nvare pentru copil. Ce facem noi ncurajeaz/descurajeaz copilul n manifestarea furiei. i nvm prin rspunsul personal sau prin modul n care reacionm noi n situaiile respective.

Pai n gestionarea furiei la adult (AUTOCONTROLUL): a) recunosc semnele furiei b) STOP! NE OPRIM! suntem nc centrai pe propria perspectiv c) Reflectare cognitiv ce m-a determinat s m simt aa, cum a putea s vd lucrul acesta altfel, care sunt explicaiile alternative, ce solutii am (identific consecinele pe termen lung fac asta, se ntmpl-fac asta, se ntmpl) d) Aleg varianta dup ce am testat variantele mintal Pai n gestionarea furiei la copil: tehnica broscuei estoase 1. Recunoaterea strii de furie (a expresiilor emoionale) 2. Stoparea activitii din momentul respectiv spunem STOP! i ne oprim din activitatea pe care o desfurm 3. ,,Ascunderea n carapace copilul i ncrucieaz minile la piept (previne apariia micrilor agitate din timpul acceselor de furie), i pune brbia n piept, i lipete picioarele i nchide ochii. Respir profund de 3 ori i i (i se ) spune fraza ,,m pot liniti i pot gsi o soluie mai bun 4. Ieirea din carapace implementarea soluiei gsite

Furia ca rspuns la cerinele de cooperare ,,copilul refuz s fac ceea ce i se spune -este o tendin natural manifestat atunci cnd apare identitatea de sine -a-l lsa pe copil s fac lucrurile cum vrea el este nesntos al-l obliga, l nva lupta pentru putere (tot nesntos) -uneori copilul face ce i se cere cnd, dup mai multe repetri, adultul se enerveaz Ce trebuie fcut? 1.Instruciunea: ,,Clina, am s te rog s aduni jucriile se d de la nivelul copilului, contact fizic i vizual Se ateapt 5 secunde (dm timp copilului s reacioneze) a) dac face ce i s-a cerut laud specific ,,Mulumesc c ai adunat jucriile b) dac nu mai spunem o dat n acelai mod ( face laud; nu ducem copilul la locul de linitire) 2. Mergem la locul de linitire ,,Stm aici i apoi vom ncerca din nou -stm lng el dar nu i adresez nici un cuvnt, nu l privesc (IGNORARE) 2-3 min 3. ,,Pentru c ai stat linitit 2 minute vom merge i vom ncerca din nou!
ntotdeauna readucem copilul n situaia iniial pentru a-l nva ce are de fcut! (terminm bucla de nvare revenind la situaia de nvare)

TRISTEEA -copilul mi transmite c ceva i lipsete (deprivarea) Reacia obinuit: ne retragem, ne izolm, viaa nu are nici un sensaplific tristeea Copilul trebuie nvat de mic s fac ceva n acord cu emoia trit: mi s-au ntmplat lucruri neplcute, echilibrez balana fcnd lucruri plcute Identificm cauza Introducem activiti plcute Cum nvm copilul s fac fa tristeii? ,,Sunt trist pentru c o feti a spus c rochia mea e urt (nu minimalizez, nu judecm, nu argumentm, nu m raportez la cellalt copil) 1.nelegere i acceptare - ,,Observ c eti trist 2.mbriez copilul l strng la piept 3. Discutm ,,Ce crezi c s-a ntmplat? 4. Aflm care e motivul pentru care este trist (copilul crede c nu e acceptat, apare generalizarea ,,pierd aprecierea colegei mele i deci eu sunt urt) 5. Facem diferena ntre comportament ,,Uneori copiii spun lucruri nepotrivite, au preferine diferite i acest lucru ne ntristeaz. Rochia nu trebuie s plac tuturor. Pentru mine, rochia ta e minunat 6. Cu ce o pot ajuta? ,,ii minte c ai mai fost trist, ne-am plimbat i te-ai simit mai bine Aa cum nu putem spune spune unui copil care ne spune c i este foame c ,,las, o s-i treac la fel nu putem lsa un copil care triete o emoie s ,,i treac

CONCLUZIE
Pentru dezvoltarea abilitilor de via este foarte important ca adulii, prini, educatori, nvtori, profesori s nvee s: Aib reacii cu mesaj de nvare pentru copil Adopte comportamente care s fie conforme cu obiectivele supraordonate de nvaare i n contradicie cu emoiile personale Identifice i s utilizeze strategii de autoreglare emoional care s se manifeste n afara contextului relaiei cu copilul.
Rezolvarea situaiilor n care apar comportamente nepotrivite ntre copiii necesit parcurgerea mai multor pai: Observarea i traducerea n cuvinte a emoiei copilului Observ c eti .... Relaionarea cu contextul Ce s-a ntmplat? Sumarizarea informaiei primite neleg c... Exprimarea emoiei (copilul i comunic celuilalt cum se simte) Raportarea la cellalt copil sumarizarea neleg c.... Apelul la regul Regula este.... Aplicarea imediat a consecinei nclcrii regulii (se sancioneaz comportamentul i nu emoia copilului) Identificarea soluiilor de rezolvare a problemelor.

Nu exist emoii pozitive i emoii negative. TOATE NE SUNT DE FOLOS N ADAPTARE!