Metode/ instrumente alternative de

evaluare valorificabile în orele de Limba şi

literatura română/ Comunicare în limba
română.
Proiect realizat de: Ana-Maria Morariu
Elena-Alexandra Pașcu
Andreea-Roxana Ștefănoaia

PIPP, Anul III, Grupa 1

 1
2
Cuprins: 3
 Introducere
 Metode alternative de evaluare: 4
 Observarea sistematică a comportamentului elevilor; 5
 Investigația;
 Proiectul;
 Portofoliul;
6
 Autoevaluarea.
 Concluzii
 1
2
“În procesul evaluării, utilizarea metodelor tradiţionale este foarte
importantă, îndeosebi în evaluarea realizării obiectivelor performative cognitive. 3
Totuşi, obiectivele performative afective, care contribuie decisiv la formarea 4
personalităţii elevului, sunt mai puţin măsurabile cu aceste metode, de aceea în
sistemul actual de învăţământ se impune cunoaşterea şi folosirea metodelor
5
alternative.” (Lucia, 2012, p. 165) 6
 1
O multitudine de comportamente hotărâtoare în formarea elevului nu pot fi măsurate cu
2
metodele clasice, de aceea Serviciul Naţional de Examinare şi Evaluare a propus următoarele metode
alternative de evaluare: 3
Observarea sistematică a comportamentului elevilor; 4
Investigația; 5
Proiectul;
6
Portofoliul; (Lucia, 2012, p. 165)

Autoevaluarea. 
 Investigația:
- poate fi individuală sau de grup;
- începe, se desfăşoară şi se încheie în clasă;
- elevul primeşte o sarcină prin instrucţiuni precise, ce consemnează fiecare moment
al cercetării, el trebuie să înţeleagă şi să rezolve sarcina, oferind dovada utilizării
unei palete largi de cunoştinţe şi capacităţi: cooperare, flexibilitate, creativitate,
iniţiativă etc.

! Metoda este utilă în cadrul orelor de receptare a textelor literare, lirice şi epice, obişnuindu-i
pe elevi cu primii paşi ai analizei textului liric sau epic.
Exemple 1
Prin aplicarea investigaţiei, elevul poate aborda analiza unui text epic:
: Citeşte textul următor (de exemplu, un basm).
2
Notează formula de început şi de încheiere a basmului. 3
Stabileşte ideile principale ale basmului.
4
Prezintă personajele basmului, evidenţiind câte o trăsătură relevantă.
Găseşte o altă modalitate de comunicare, în afara cuvântului, prin care să 5
ilustrezi o idee principală a basmului. 6
Povesteşte basmul, folosindu-te de gesturile, mimica şi intonaţia
corespunzătoare.
 Proiectul 1
- este o metodă interactivă care îi solicită pe elevi în a realiza cercetări, 2
activităţi pe grupe, interesându-se de ceea ce se petrece în şcoală şi în
3
afara ei;
- proiectul poate fi realizat individual sau în grup;
4
- este o metodă a cărei efectuare începe în clasă, este continuată acasă şi 5
finalizată tot în clasă.
6
 Realizarea unui proiect impune clarificarea, încă de la început, a modalităţii
1
de desfăşurare şi evaluare a proiectului. 2
Profesorul stabileşte în colaborare cu elevii:
3
 Tema proiectului
 Planificarea activității, adică: - stabilirea obiectivelor proiectului,
4
- formarea grupelor de lucru,
- repartizarea sarcinilor în cadrul grupei. 5
 Politica resurselor materiale necesare
6
 Data finalizării proiectului
 1
 Rolul învăţătorului/profesorului în realizarea proiectului: - tutore 2
- evaluator continuu
- evaluator la sfârşitul proiectului 3
 Rezultatul evaluării
 Formatul prezentării raportului 4
 Stabilirea standardelor pentru realizare şi evaluarea proiectului. 
5
6
 1
Cercetarea propriu-zisă şi realizarea materialelor se face acasă, în afara
orelor de curs. 2
Dacă elevii realizează cercetarea în grupe de lucru, sarcinile pot fi
3
împărțite în felul următor: 
secretar 4
moderator 5
monitor/timer 6
raportor
 1
Munca în echipă contribuie la întărirea coeziunii grupului, la participarea cu 2
simţul răspunderii în vederea realizării sarcinii asumate.
Rezultatele activităţii grupei sunt evaluate în clasă, după prezentarea rezultatelor 3
cercetării şi/sau a materialelor create.
4
În vederea susţinerii proiectului se întocmeşte un raport care consemnează
principalele rezultate ale cercetării grupei. 5
Notarea poate fi analitică sau holistică.
6
 Realizarea proiectelor este o activitate care poate oferi numeroase
satisfacţii elevilor, oferindu-le şansa exprimării variate, în limbaj artistic
sau ştiinţific, oral şi în scris.
Elevii pot utiliza în realizarea proiectelor material lingvistic, dar şi
desene, ilustraţii, reproduceri ale unor picturi/sculpturi celebre, susţinerea
proiectului poate fi însoţită de acompaniament muzical.
Exemple: 1
Teme posibile pentru realizarea unor proiecte la Limba şi literatura română:  2
Copilăria – aşa cum o vedem noi şi alţii 3
Rotaţia anotimpurilor în poezii
4
Hai să colindăm! – culegere de colinde
Reportaj despre şcoala mea / oraşul meu (satul meu) 5
6
Autoevaluarea 1
2
Autoevaluarea este modalitatea prin care
3
elevul îşi dezvoltă capacităţile
evaluative, comparând nivelul la care a 4
ajuns cu obiectivele şi cu standardele 5
educaţionale, impunându-şi un program
propriu de învăţare.
6
Autoevaluarea urmăreşte comportamentele din domeniul afectiv, care pot fi
evaluate prin:
Chestion
Elevilor li se cereare
să răspundă sincer la
întrebări; prin completarea
chestionarului, elevul conştientizează
cerinţele impuse de studiul limbii
române, capătă o confirmare (sau un
semnal de alarmă) a modalităţii sale de
lucru, poate să ia măsuri în vederea
îmbunătăţirii rezultatelor sale şcolare;
Scări de 1
clasificare
Îi ajută pe elevi să aprecieze rezultatele
2
obţinute, să conştientizeze necesitatea
depunerii eforturilor în vederea atingerii 3
obiectivelor stabilite, cultivă motivaţia
elevilor faţă de învăţătură.
4
Prin întocmirea scărilor de clasificare, 5
profesorul şi elevul observă esenţa
procesului eficient de învăţare, ce constă 6
în dezvoltarea gândirii abstracte, în
crearea independenţei şi iniţiativei în
rezolvarea problemelor.
 Exemple: 1
Chestionare
2
După o activitate pe grupe, în care s-a urmărit abilitatea elevului de a identifica
părţile de propoziţie, se poate oferi următorul chestionar: 3
4
- Prin rezolvarea acestei sarcini am învăţat: ..............................
- Am întâmpinat următoarele dificultăţi:.................................... 5
- Mi-aş putea îmbunătăţi performanţa prin:................................
6
- La această activitate mi-a plăcut:.............................................
- Activitatea mea poate fi apreciată cu nota:..............................
Scări de clasificare
1
Pot fi folosite scările de clasificare după realizarea unor proiecte:
2
  Slab Mediu Bun Foarte bun Excelent
Creativitate           3
Motivaţie          
Independenţă          
4
Curiozitate
intelectuală
          5
Performanţe          
şcolare 6
 Observarea sistematică a
comportamentului elevilor
“Se utilizează atât în evaluarea procesului (a modului de executare a sarcinii primite), cât şi a
produsului realizat de elevi (proiectul, povestirea, compunerea etc.). “ ( Norel, 2010, p. 101)

“Observarea comportamentului elevilor este realizată în cadrul orelor, furnizând numeroase

informaţii utile, greu de obţinut pe alte căi. “ ( Norel, 2010, p. 101)
“Urmărind elevul în activitatea lui cotidiană, modul în care răspunde cerinţelor impuse
de actul educaţional, participarea lui afectivă la activităţile pe grupe sau frontale,
profesorul îşi poate construi o imagine despre fiecare elev al său, imagine ce poate fi
consemnată în trei modalităţi:
a) prin fişa de evaluare pe care o întocmeşte mai ales în cazul elevilor cu rezultate
mai puţin bune la limba română.

“Prin această fişă, profesorul urmăreşte înregistrarea datelor factuale despre

evenimentele cele mai importante la care a fost observat elevul, observarea se limitează
doar la câteva comportamente (participarea la activităţi, prezentarea părerilor personale,
manifestarea disponibilităţii de a învăţa etc.).” (Norel, 2010, p.101)
b) prin scara de clasificare, indicând gradul în care o anumită caracteristică este prezentă,
frecvenţa cu care apare un comportament;  

“Potrivit acestui tip de scară, elevului îi sunt prezentate un numar de enunțuri în raport de
care acesta trebuie să-și manifeste acordul sau dezacordul pe 5 trepte : puternic de acord;
acord; indecis; dezacord; puternic dezacord.” (Norel, 2010, p.101)
c) prin fişa de control/verificare, înregistrând doar faptul că o
caracteristică sau o acţiune este prezentă în comportamentul
elevului. Avantajul listei de control este acela că se elaborează
relativ ușor, fiind și simplă de aplicat elevilor. “ ( Norel, 2010, p.
101)
 EXEMPLU:
“Specialiştii în evaluare propun utilizarea scării lui Likert, în care comportamentele elevilor
sunt clasificate într-un număr de categorii. De exemplu, profesorul poate urmări gradul de
implicare a elevului în cadrul orelor de limba şi literatura română, întocmind un set de întrebări pe
care îl va aplica fiecărui elev din clasă:

În ce măsură elevul a participat la discuţii?

□ niciodată □ rar □ ocazional □ frecvent □ întotdeauna
În ce măsură comentariile au fost în legătură cu tema propusă?
□ niciodată □ rar □ ocazional □ frecvent □ întotdeauna
În ce măsură au demonstrat comentariile făcute originalitatea gândirii elevului?
□ niciodată □ rar □ ocazional □ frecvent □ întotdeauna” ( Lucia, 2012, p. 166)
 1
“Unii practicieni consideră că metoda are un grad sporit de
2
subiectivitate, dar ea poate fi obiectivă dacă observarea este bine
organizată şi nu se rezumă la observarea permanentă din timpul lecţiei “ 3
( Molan, 2014, p. 217) 4
“În fişa de observare, profesorul înregistrează comportamente ale
elevilor în diferite situaţii. Informaţiile obţinute le prelucrează, le
5
analizează şi le interpretează.” ( Molan, 2014, p. 217) 6
 Chestionar de observare a elevului în lecţia de limba şi
literatura română (compunere):

Comportamente urmărite Da Nu
Manifestă interes pentru elaborarea compunerii
Participă activ la pregătirea compunerii
Participă activ la pregătirea compunerii în dezvoltarea orală a
planurilor de idei propune forme personale
Acceptă criteriile de apreciere a compunerilor
Când se trece la elaborarea compunerii, se apucă imediat de lucru
Doreşte să-şi prezinte compunerea elaborată
Respectă criteriile stabilite
 Portofoliul
“Portofoliul este „cartea de vizită” a elevului, reprezintă o modalitate de evaluare
complexă, care include rezultatele obţinute de elev prin toate celelalte metode şi
tehnici de evaluare. “ (Norel, 2010, p. 104)

“Portofoliul urmăreşte progresul elevului, de la un semestru la altul, de la un an la

altul, de la un ciclu de învăţământ la altul, utilitatea lui fiind remarcată de toţi agenţii
educaţionali:
 elevii îşi pot urmări progresul,
 elevii şi profesorul pot comunica, fiecare element component al portofoliului este verificat şi
corectat de învăţător/profesor, observaţiile sale fiind consemnate, de regulă, în scris şi ataşate
lucrărilor elevului,
 elevii, profesorul şi părinţii pot avea un dialog concret, părinţii putând urmări evoluţia, atitudinea
copilului lor la limba şi literatura română, observaţiile profesorului atrăgându-le atenţia asupra
unor eventuale probleme ce aşteaptă soluţionarea,
 factorii de decizie, având la dispoziţie portofoliile elevilor, pot să-şi formeze o imagine mai bună
despre ceea ce se petrece în clasă. “ (Norel, 2010, p. 104)
“Elementele componente ale portofoliului la limba şi literatura
română sunt stabilite de profesor, însă elevul are libertatea de a
include în propriul portofoliu materiale pe care le consideră
necesare şi reprezentative. “(Norel, 2010, p. 104)
“Portofoliul îi oferă profesorului o imagine complexă a
personalităţii elevului, deschide calea unei comunicări lipsite de
constrângeri între profesor, elev şi părinte, îi oferă elevului o
posibilitate generatoare de satisfacţii în asumarea responsabilităţii
propriilor achiziţii intelectuale.” (Norel, 2010, p. 104)
 Portofoliul la Limba şi literatura 1
română ar putea include: 2
 teste iniţiale şi finale de verificare a cunoştinţelor; 3
 temele zi de zi
4
lucrările pe care le face elevul individual sau in grup
 probe scrise şi practice; 5
 proiecte întocmite;
6
 fişe de lectură şi prezentări de carte;
 benzi desenate, având la bază o operă literară sau un subiect cotidian
 1
 modele de redactare de bilete, invitaţii, cărţi poştale, felicitări;
2
 proiecte de coperte de carte sau de ilustraţii după texte studiate; 3
note de călătorie, realizate cu ocazia unor excursii literare;
4
albume literare, cuprinzând portrete de scriitori, imagini ale caselor
memoriale, reproduceri ale unor coperte de carte; proiecte de spectacole literare; 5
fişe de observare sistematică a comportamentului elevului, realizate de profesor;
6
autoevaluările elevului.
 Avantajele folosirii
 ”Portofoliul este
    
portofoliului:
un instrument flexibil, ușor adaptabil la specificul
disciplinei, clasei și condițiilor concrete ale activității;” ( Lucia, 2012, p. 169)

Implică mai activ elevul în propria evaluare și în realizarea unor materiale care
să-l reprezinte cel mai bine;

“Dezvoltă capacitatea elevului de autoevaluare, aceștia devenind auto-reflexivi

asupra propriei munci și asupra progreselor înregistrate” ( Lucia, 2012, p. 169)
 1

 ”Permite aprecierea și includerea în actul evaluării a unor produse ale activității 2

elevului care, în mod obișnuit, nu sunt avute în vedere; acest fapt încurajează
exprimarea personală a elevului, angajarea lui în activități de învățare mai complexe și 3
mai creative, diversificarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților exersate;” ( Lucia,
2012, p. 169) 4
“Evaluarea portofoliului este eliberată în mare parte de tensiunile și tonusul 5
afectiv negativ care însoțesc formele tradiționale de evaluare; evaluarea devine astfel
motivantă și nu stresantă pentru elev;” ( Lucia, 2012, p. 169) 6
Concluzii: 1
În procesul de învăţământ, activităţile de predare, învăţare şi evaluare sunt într-o 2
strânsă legătură, ele trebuie proiectate împreună, fiindcă se influenţează una pe cealaltă; ele
nu sunt consecutive, ci simultane.
3
Fiecărei etape a evaluării (evaluare iniţială, evaluare continuă, evaluare finală) 4
trebuie să i se acorde atenţia cuvenită, elevul devenind un partener al profesorului în
evaluare, înţelegând şi apreciind evaluarea ca o modalitate de evidenţiere a performanţelor 5
la care a ajuns la un moment dat.
6
O alternare a metodelor de evaluare duce la diversificarea modalităţilor de evaluare şi
la ameliorarea procesului didactic.
Bibliografie:
• Norel, Mariana (2010), Metodica predării limbii și literaturii române în
învățământul primar, Brașov;
• Molan, V.(2014), Didactica disciplinelor ,,Comunicare în limba română”
și ,,Limba și literatura română” din învățământul primar, Ediție revizuită,
actualizată şi completată; studii critice, Editura Miniped, București;
• Elena, Lucia (2012), Metodica limbii și literaturii române în învățământul
primar și preșcolar, Editura AEternitas, Alba Iulia
 1
2
VĂ MULȚUMIM 3
PENTRU ATENȚIA 4
ACORDATĂ!!! 5
6