METODE DE PREDARE DE ULTIMA GENERATIE

METODA BRAINSTORMING
Brainstormingul este una din cele mai rspndite metode n formarea elevilor n educaie, n stimularea creativitii, n domeniul afacerilor, al publicitii, etc. Este metoda inteligenei n asalt. Un principiu al brainstormingului este :cantitatea genereaz calitatea.Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. (Osborne, 1959). Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea

ETAPELE METODEI
1. 2.

3.

4.
5.

6.

7.

Se alege tema i se anun sarcina de lucru. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor 3. Totul se nregistrez n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon, etc. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i recepionate. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe categorii-simboluri, cuvintecheie, imagini care reprezint posibile criterii. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru dezbatere. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai variate si originale

Avantaje: -obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor

rezolvatoare; -stimuleaz participarea activ ; -creaz posibilitatea contagiunii ideilor; -dezvolt creativitatea,spontaneitatea; -dezvolt abilitatea de a lucra n echip;

Dezavantaje:
-nu suplinete cercetarea de durat, clasic; -depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit; -uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;

APLICATIE

TEHNICA SINELG

Este un sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii si gandirii, menit s serveasc drept referin convenabil pentru nivelul cunotinelor elevilor la un moment dat; Este o modalitate prin care se pot obine informaii despre ce ar dori elevii s afle n raport cu o tema anume; Este o tehnic de monitorizare a nelegerii; Urmrete dezvoltarea vocabularului i a capacitii de exprimare;

ETAPELE METODEI
Elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere (textul va fi citit n clas). Li se cere elevilor s marcheze astfel textul: - pasajele care confirm ceea ce tiau deja se vor marca cu ; - pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiau sau credeau c tiu se vor marca cu ; - informaiile noi, neateptate se vor nota cu +; - pasajele n legtur cu care au ntrebri se vor nota cu ? ;

Participarea la completarea foii comune (care se poate realiza pe tabl sau pe o foaie de retroproiector) va fi dirijat de profesor, care trebuie s ncurajeze participarea tuturor elevilor. Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii i monitorizeaz propria nelegere, se implic n introducerea noilor informaii, n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Elevii construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. nvarea durabil i nelegerea sunt personale. La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu explicaiile de rigoare.

METODA CIORCHINELUI
Metod ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvate anterior, sau n etapa de evocare(conform proiectrilor care au la baz tehnici ale gndirii critice),elevii fiind pui n situaia de a stabili conexiuni ntre elementele studiate, de a realiza cmpuri semantice, de a stabili familii de cuvinte etc. Tehnic de predare - nvare menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei; Modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior.

ETAPELE METODEI

Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul, sau n partea de sus a tablei / foaie de hrtie Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema dat Se fac conexiuni, de la titlu la lucrarile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz individual

Metoda Cubului

Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a uneisituaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Se realizeaz un cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele cerine: DESCRIE, COMPAR, ASOCIAZ, ANALIZEAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ. Se poate lucra n perechi sau n grupuri restrnse i este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat, urmnd paii de la simplu la complex.

mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele exa minnd tema dinperspectivacerinei de pe una din feele cubului. Exist mai multe modaliti destabilire a celor ase grupuri. Modul de distribuire a perspectivei estedecis de profesor, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, dect de bine cunoate colectivul de elevi. Distribuirea perspectivelor sepoate face aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i primete casarcin de lucru perspectiva care pic cu faa n sus. Chiar profesorulpoate atribui fiecrui grup o perspectiv.

Realizai descrierea din puncte diferite de vedere. Comparai cu alte noiuni asemntoare sau diferite. Asociai noiunile: la ce v ndeamn s v gndii? Analizai secvena: din ce este alctuit? Aplicai: Cum se poate realiza analiza? Cum poate fi pus n valoare secvena aleas? Argumentai pro sau contra. Luai atitudine i notai o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiilor voastre.

3. ASOCIAZ
6. A

5. A P L I C

4. ANALIZEAZ 2. COMPAR

1. DESCRIE

R G U M E N T E A Z

ANALIZA SWOT A METODEI CUBULUI

Puncte tari: - solicit gndirea elevului;- acoper neajunsurile nvrii individualizare;ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenelenecesare unor abordri complexe deoarece presupune abordarea uneiteme din mai multe perspective; - dezvolt abiliti de comunicare;nu limiteaz exprimarea prerilor sau a punctelor de vedereindividuale;lrgete viziunea asupra temei Puncte slabe: - are eficien sczut n grupurile mari;se poate stabili mai greu contribuia fiecrui elev la rezolvareasarcinii de lucru; Oportuniti: - stimuleaz creativitatea elevilor;favorizeaz colaborarea elevilor n gsirea rspunsurilor;stimuleaz dialogul ntre membrii grupului; Ameninri: - unii elevi muncesc i pentru alii;- unii elevi pot domina grupul;productivitatea unor elevi mai timizi poate scdea atunci cndsnt pui n situaia de a colabora cu alii;

Metoda acvariului

Este o metod centrat pe observaie. ntotdeauna curiozitatea a fost o motivaie pentru procesul de nvare i a stat la baza aciunii didactice. Metodele bazate pe observarea fenomenelor duc la aflarea de rspunsuri la diverse ntrebri, la reflecie i analiz i chiar la producerea de idei care de care mai variate.

DESCRIERE Fishbowl sau metoda acvariului urmrete ca elevii implicai s fie pui, alternativ, n dubl ipostaz: pe de o parte, participani activi la o dezbatere, pe de alt parte, observatori ai interaciunilor care se produc.

Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic.

Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca studenii/elevii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat.
Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem). In discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea. Regulile pot fi extinse de comun acord. Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie/protocoale de observare, specifice.

Apoi studenii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se inverseaz.
Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.

participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante. Ea reprezint avantajele: mbin elemente din tehnica mesei rotunde, dezbatere, panel formal, forum, simpozion; asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie; permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului.

Rolul profesorului poate fi foarte variat: observator,

Metoda mozaicului

Metoda "mozaic" este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului mare de cursanti n mai multe grupe de lucru, coordonate de formator. Aceasta metoda cere ca elevii sa se ajute unii pe altii sa nvete. Poate fi utilizata atunci cnd elevii citesc un text, asculta o prezentare sau realizeaza un studiu de grup, n orice domeniu din curriculum si cu orice grupa de vrsta. Ca si alte activitati de nvatare prin cooperare, metoda Mozaic foloseste grupuri casa (initiale, de bastina) si grupuri de experti, metoda Mozaic i ajuta pe toti elevii sa studieze si sa nvete ntregul material.

Presupune invatarea prin cooperare, prin interdependenta grupurilor si exercitarea statutului de expert in realizarea unei sarcini de invatare si are ca obiectiv documentarea si prezentarea rezultatelor studiului independent celorlalti, devenind experti pentru tematica studiata

Etapele metodei
1. Stabilirea temei si impartirea in 4-5 subteme 2. Organizarea grupelor de invatare 3. Constituirea grupelor de expert 4. Activitati in echipa initiala de invatare 5. Evaluare

Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: - stimularea ncrederii n sine a elevilor - dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului - dezvoltarea gndirii logice, critice i independente - dezvoltarea rspunderii individual i de grup - optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva