nvarea experienial

Reviewing
Experiena este un profesor puternic.
"Spune-mi i voi uita, pred -mi i mi voi
aminti, implic-m i voi nva." - proverb
chinezesc

Conform piramidei invatarii oamenii rein

informaia astfel:

10% din ceea ce citesc;

20% din ceea ce aud;

30% din ceea ce vd;

50% din ceea ce aud i vd;

70% din ceea ce repet verbal i scriu;

90% din ceea ce repet verbal i

experimenteaz.
 Invarea experienial este nvarea care are loc
n urma refleciei asupra a ceea ce se face, ceea ce se
afl n contradicie cu nvatul "pe de rost" sau
nvarea didactic. nvarea experienial este
nrudit cu educaia experienial, nvarea prin
aciune, prin aventur, prin liberul arbitru, prin
cooperare i prin serviciu n folosul comunitii. Dei
exist conexiuni i puncte comune ntre toate aceste
teorii ale educaiei, acestea nu trebuie confundate
avnd nelesuri diferite. nvarea experienial pune
accentul pe procesul de nvare individual. Adesea se
folosete ca i sinonim pentru educaia experienial,
totui aceasta din urm cuprinde un spectru mai larg al
educaiei. Astfel, sub incidena educaiei
expperineiale cad aspecte precum relaia dintre
dascl i elev, precum i subiecte mai

cuprinztoare cum ar fi structura i obiectivele

educaiei.
Ce nseamn reviewing?

Reviewing este nvarea din propria

experien - sau abilitarea altora pentru a

o face. Reviewing (analiz de proces) te ajut

s obii mai mult din munca pe care o faci, din
via i recreare - n special - dac abilitile
de reviewing se suprapun peste ambiiile
personale. Reviewing este orice proces care te
ajut s dai sens propriei experiene pentru
nvare i dezvoltare personal.
 Diferena dintre nvarea clasic
i reviewing

Teoriile clasice ale educaiei

clasific elevii ca receptori pasivi de
informaie.
Teoria educaiei experieniale are o
abordare diferit. Implicarea elevilor
ca pri active n nvare este
filozofia de baza a nvrii
experieniale.
nvarea experienial are trei
componente:

Cunotine - concepte, fapte,

informaie i experiena anterioar;
Activiti - cunotine aplicate la
evenimentele curente, n desfurare;
Reflecie gndire axat pe analiza
i evaluarea propriilor activiti i a
contribuiei la propria cretere
personal.
 Activitatea de reviewing include:

analizarea experienei;

gsirea semnificaiilor experienei;

comunicarea experienei;
resemnificarea experienei;

nvarea din experien.

reflecie asupra experienei;

Activitatea de reviewing are dou sensuri:

Reviewing = nvare - procesul de nvare din

experien (de exemplu, prin modul de inere a
unei agende zilnice de lucru, ncrederea ntr-un
prieten, discuia cu un mentor etc). Acest sens se
refer la ceea ce faci!
Reviewing = asistarea altora n nvare -
facilitarea nvrii experieniale pentru alii
(de exemplu, prin punerea ntrebrilor,
acordarea feedback-ului, sau explorarea unor
alternative de explicare). Sensul se refer la
ceea ce face facilitatorul!
 Elemente cheie n analiza de proces
Comunicarea
Analiza de proces implic comunicarea
despre experiena recent. O dat ce
canalele comunicrii sunt deschise, analiza
de proces se poate desfura.
Abiliti de a pune ntrebri
Reviewing nseamn mai mult dect a pune
ntrebri, dar acesta este primul pas.
ntrebrile deschise sunt importante.
Inovare
Imaginaia este important pentru a gsi

noi ci de a vedea, comunica i nva.

Procesul de reviewing necesit parcurgerea a patru
pai:

Experiena nseamn s retrieti ceea ce s-a

ntmplat. Este o

reamintire a evenimentelor semnificative asupra a ceea

ce s-a ntmplat.

Exprimarea
Te oblig s te focalizezi pe calitatea experienei i
s-i pui ntrebri de genul: Cum a fost? Cum te-ai
simit?

Examinarea

Presupune analiza i raionalizarea experienei avute.

Explorarea

nseamn pregtirea pentru explorarea unor

comportamente reieite din stadiile anterioare.
Aciunea presupune adesea fixarea
unor inte.

motivarea participanilor;

dezvoltarea ncrederii;

crearea culturii de nvare;

dezvoltarea comunicrii i a
abilitilor interpersonale;

mbuntirea muncii n echip;

luarea deciziilor i rezolvarea

obieciilor;
 abiliti de conducere i
leadership.
 Caracteristici ale nvrii experieniale:

Asigur o implicare activ a elevului;

Se bazeaz pe experienele lor;

Asigur un dialog activ ntre profesor i elev;

Implic reflecia activ (nvarea este eficient dup ce reflectm

asupra situaiei la care am participat);

nvarea este experienial atunci cnd experiena uman face parte din
procesul de nvare;

nvarea ncepe cu ideile i conceptele elevului; nu exist un "profesor"

care s citeasc din cri;
 experienele personale i dezvoltarea personal sunt valorizate;

evaluarea este considerat a fi o experien de nvare pe care elevii

nva s o aplice pe ei nii;

nvarea experienial este organizat n jurul experienei -

experienele anterioare ale elevilor sunt luate n considerare nc din faza de
proiectare a cursului;

nvarea este centrat pe fiecare persoan n parte;

este o nvare bazat pe percepie, nu pe teorie -

nvarea experienial stimuleaz abilitile elevilor de a

motiva i explic un subiect, din perspectiv proprie.



nvarea experienial poate avea loc fr un profesor i

are legtur doar cu procesul de obinere a cunotinelor din

experiena direct a individului. Dei acumularea de cunotine este
un proces inerent care are loc n mod natural, ca s aib loc nvarea
autentic este necesar ntrunirea anumitor condiii.Conform lui
David A. Kolb, un teoretician n domeniul educaiei de origine
american, cunotinele se acumuleaz n mod constant att din
experiena personal, ct i din mediul nconjurtor. El afirm c
este necesar s se ntruneasc anumite abiliti astfel nct
nvarea s aib loc:

Elevul trebuie s-i doreasc s joace un rol activ n experien;

Elevul trebuie s fie capabil s refleteze asupra experienei;

Elevul trebuie s aib i s foloseasc abiliti analitice pentru

conceptualizarea experienei; i
Elevul trebuie s aib abiliti decizionale i de rezolvare a problemelor,
astfel nct s poat folosi ideile noi obinute din experien.
 Activitile experieniale sunt printre cele mai
eficiente instrumente de predare i de nvare.
nvarea experienial necesit iniiativ din partea
elevului, o "intenie de a nva" i o "faz activ a
nvrii"

Majoritatea dasclilor neleg rolul pe care experiena

l joac n procesul de nvare. Rolul emoiilor i al
sentimentelor n nvarea din experien a fost demult
recunoscut ca fiind important n nvarea
experienial. Dei aceti factori pot mbunti
probabilitatea ca nvarea experienial s aib loc,
nvarea se poate ntmpla i n absena acestora. Ce
este cu adevrat vital n nvarea experienial este
ca individul s fie ncurajat s se implice direct n
experien, apoi s reflecte asupra acesteia
folosindu-i abilitile analitice, astfel nct
cunotinele s fie nelese mai bine i reinute
pentru o perioad mai lung.
 Reflecia joac un rol crucial n procesul de nvare experienial, i asemeni
nvrii experieniale insi, poate fi facilitat sau independent. Dewey a scris c
"secvene succesive de gandire reflectiv se dezvolt una din cealalt i se susin
reciproc", crend o schel pentru nvare n continuare i permind continuitatea
experienelor i a reflciei. Aceasta ntrete faptul c nvarea experienial i
nvarea reflectiv sunt procese interactive, iar nvarea se dezvolt n continuare prin
reflecie i experien. Facilitarea nvrii experieniale i a refleciei prezint
provocri, dar "un dascl abil, cu ajutorul unor ntrebri corecte i ghidnd conversaia
reflectiv nainte, n timpul i dup experien, poate ajuta la deschiderea unor ci
semnificative de gndire i nvare". Jacobson i Ruddy, plecnd de la Modelul nvrii
Experieniale n 4 etape al lui Kolb i de la Ciclul nvrii Experieniale n 5 etape al lui
Pfeiffer i Jones, au preluat cadrele teoretice i au creat un model de chestionar simplu
i practic, destinat facilitatorilor, pentru a fi folosit n promovarea refleciei critice n
cadrul nvrii experieniale. Modelul lor de chestionar "5 ntrebri" este dup cum
urmeaz:

Ai observat...?

De ce s-a ntmplat asta?

 Se ntmpla asta n via?

De ce se imtmpl asta?

Cum poi folosi asta?

Aceste ntrebri sunt puse de facilitator dupa experien i, treptat, ndrum

grupul ctre gndirea reflectiv asupra experienei lor i ctre o nelegere a
felului n care pot aplica ceea ce au nvat n propria via. Dei ntrebrile sunt
simple, ele permit unui facilitator relativ neexperimentats aplice teoriile lui Kolb,
Pfeiffer i Jones, i s aprofundeze nvarea n cadrul grupului.
 Activiti de nvare experienial n afara grdiniei:

Teatru de ppui, piese de teatru la Teatrul ..........., circ, muzee, spectacole,

expoziii;

Vizite la Grdina Zoologic i la Grdina Botanic;

Vizite la: Aeroport, Pompieri, coli, fabric de pine, fabric de jucrii, Planetarium,
cabinet de stomatologie, librrii, Muzeul

satului, Muzeul Apelor , Parcul central, La colindat la prini acas;

La recoltat de gru, la cules de porumb;

Plimbri cu mijloacele de transport n comun;

La cumprturi de legume i fructe n pia;

Educaie ecologic: implicare n proiectul Sunt ecologist -protejez Pamantul

Implicarea n diferite proiecte umanitare: ex. Druiete din inim

Activiti de nvare experienial n grdini:

Implicarea n evenimente i proiecte: Ziua Copilului, Ziua Familiei, Arta de a

iubi, Foc!! Cine ne salveaz?, Primul ajutor, , Ziua prinilor i prineselor

Prepararea de prjituri, pregtire de compot i pus de murturi;

Adoptarea de pomiori din grdina grdiniei (fiecare alege un pom pe care
l ngrijete, urmrind schimbrile de-a lungul anotimpurilor).

ngrjirea unui animlu din mini grdina-zoologic din curtea grdiniei:

brscue estoase, iepurai, ginue, porcuori de guineea, papagali, pisici,
catei, etc.
 Jocuri i activiti alese: activiti alese de copii, avnd puse la dispoziie
diferite variante de jocuri i activiti: biblioteca, teatru de ppui, construcii, joc
de mas, art, joc senzorial.

Rutinele, tranziiile, activitile opionale, activiti din perioada dup-

amiezii.

Zi de nebunii: o dat pe lun organizm o zi special n care facem lucruri

deosebite, distractive (ex. Ziua de HYPERLINK
"http://www.facebook.com/media/set/?
set=a.550498318299682.152229.172099022806282&type=3" desenat n
HYPERLINK "http://www.facebook.com/media/set/?
set=a.550984028251111.152326.172099022806282&type=3" fric, Ziua de
experimente de tot felul, Ziua de dans, Ziua n pijamale)X

Toate tipurile de activiti reprezint diferite momente ale programului zilnic al

copilului n grdini i toate reprezint oportuniti de nvare n modul cel mai
natural al copilului.
 Dei experiena elevului este cea mai important n procesul de nvare,
este de asemenea important s se tin seama de aportul semnificativ pe
care un facilitator bun l poate aduce situaiei. Totui, dei un facilitator,
numit n mod tradiional profesor, poate imbunti probabilitatea ca
nvarea experienial s aib loc, acesta nu este esenial nvrii
experieniale. Mai curnd, mecanismul pe care se bazeaz nvarea
experienial este reflecia elevului asupra experienei folosind abilitile
analitice. Aceasta poate avea loc n lipsa unui facilitator, ceea ce nseam c
nvarea experienial nu este definit de prezena acestuia. Totui,
luarea n considerare a alternativei furnizate de nvarea experienial n
dezvoltarea coninutului cursurilor i a programelor, apare o oportunitate
de adaptare a diverselor tehnici de predare/nvare care pot fi
aplicate n slile de clas.
n grdini sunt fundamentale trei tipuri de activiti: jocul, explorarea i
experimentarea. nvarea prin

descoperire pe cale inductiv presupune explorare i experimentare i se

folosete atunci cnd copiii au posibilitatea s observe diferite fenomene i
obiecte,

pentru ca, pe baza informaiilor culese s ajung la formularea unor

generalizri. Rolul educatoarei este acela de a dirija procesul de
observare i formularea concluziilor. Specific nvrii prin descoperire
pe cale deductiv este faptul c nvarea se realizeaz prin trecerea
de la adevruri generale ( noiuni, legi) spre adevruri particulare.
 Copiii nva contient experimentnd activ. Ei nva mai mult i mai
bine prin intermediul experimentrii concrete, prin care ei pot pipi,
examina i manipula obiecte reale. Copiii trebuie s se mite, trebuie
activizai i implicai; trebuie s le oferim oportuniti pentru a-i
utiliza imaginaia, s le dm prilejul de a fi originali. n lumea de mine,
care va fi a lor, se vor petrece evenimente pentru care soluiile
tradiionale nu vor mai fi eficiente.
Un copil nva mult prin intermediul situaiilor de joc
variate i stimulatoare. Ce anume nva el? S lum un
exemplu simplu: atunci cnd copilul nal o construcie din
cuburi, taie ori lipete ceva, el nva, de fapt, cum s-
i coordoneze ochiul cu

mna, cum s-i exerseze micrile fine ale minii.

Aceste deprinderi le va utiliza mult mai trziu, cnd se

va pregti pentru nvarea citit scrisului.
 La fel, dac un copil, mpreun cu ali parteneri de
joac, face o construcie din cuburi, nva s
colaboreze cu ceilali, s exprime i s accepte idei, s
recreeze ntr-un fel mediul, cunoscndu-l astfel mai
bine, se familiarizeaz cu formele geometrice, cu
problemele de echilibru ale construciei etc.
Jocul liber este o activitate plin de vioiciune, n care copiii au prilejul s exploreze medii
diferite i s ndeplineasc diferite sarcini fie individual, fie n grupuri mici. Fiecare

copil are dreptul s aleag i s participe la activitile care l intereseaz. Organizarea

spaiului educaional pe centre

de interes ofer posibiliti variate. Alegerile pot include Centrul

Biblioteca, Centrul Joc de rol, Centrul tiine, Centrul Construcii, Centrul
Art, Centrul Nisip i ap.. n spaiul dedicat tiineivor fi efectuate
diferite experimente. Lucrul cel mai important este acela c fiecare copil
este liber s aleag dintre activitile disponibile pe aceea pe care o
dorete. El este liber, de asemenea, s schimbe o activitate cu alta, fr a
cere permisiunea de fiecare dat.
 n momentul n care un copil termin activitatea, este
responsabilitatea lui s curee sau s reamenajeze locul n care a lucrat
i apoi este liber s-i utilizeze timpul rmas lucrnd la o alt
activitate. Uneori se vede cte un copil hoinrind. Poate are nevoie de
o mn ajutor pentru a se apuca de ceva. Unii copii tind s foloseasc n
fiecare zi aceleai materiale. Acetia trebuie ncurajai s ncerce
lucruri noi, s fie nvai s fac unele lucruri: cum s
foloseasc foarfeca, cum s nire etc.
Copiii mici sunt foarte ocupai s creasc mari. Jocul de rol le ofer un prilej special
de a explora diferite roluri, adesea roluri de aduli sau de oameni care sunt
importani n viaa lor. Colul csuei ne ofer prilejul de a fi foarte inventive: putem
utiliza ceea ce avem la ndemn: cutii de carton, papier mache, putem confeciona o
fereastr dintr-o bucat de carton i o perdelu, pietricele rotunde pot fi ou sau
cartofi. Putem ruga prinii s ne aduc hinue de bebelui pentru ppui. O oglind
plasat ntr-un col al clasei i ajut pe copii s se priveasc des i-i formeaz o
imagine pozitiv despre ei nii.

La Centrul Construcii, copiii nva de la cuburi. Afl de la acestea

proprieti precum felul materialului, mrimea, greutatea, dimensiunile,

grosimea, lungimea i limea. El poate compara asemnrile i deosebirile,

nvnd s clasifice i s sorteze. n activitatea cu cuburi copilul poate

nelege mai uor conceptele de echilibru, spaiu, suprafa, volum. El

experimenteaz secvenele i structurile, precum i relaiile parte ntreg.

Studiaz cuburile i le msoar ca s vad care este mai lung i care este

mai scurt i care este egal cu altul. Copiii trebuie ncurajai s vorbeasc
despre construciile lor pe msur ce le ridic. Astfel, limbajul i aciunea

fuzioneaz. Vocabularul crete i se flexibilizeaz pe msur ce copiii

nva s foloseasc prepoziii, adverbe ( sus, jos, sub ,peste etc), adjective

( lung, scurt, mare, mic, gros, subire etc) i substantive ( nume date

construciilor, nume ale obiectelor utilizate n jocul cu cuburi , nume ale

formelor geometrice). Adesea, copiii discut despre ceea ce fac n timpul

activitii de construcie. n acest tip de joc i face loc i reflectarea

mediului social, pe msur ce copiii re- creeaz cu ajutorul cuburilor

mprejurimile n care triesc. Desigur, aspectele estetice i artistice fac de

asemenea, parte integrant din construcia cu cuburi deoarece, pe msur

ce copiii exerseaz, ei nva despre form, armonie, echilibru, alctuire

general.
nsuirea contient a unor cunotine corecte de vedere tiinific se face, la vrsta
precolar, prin cunoaterea direct a diferitelor fenomene ce se produc n natur. Pentru
a realiza acest lucru n clas putem folosi diferite elemente din natur cu care s realizm

experiene relevante pentru copii.

Copiii sunt curioi prin firea lor. Ei vor s tie tot felul de lucruri. Ei
ascult, observ, pipie i miros. i folosesc toate simurile pentru a nva,
dar aceast experien este de nenlocuit. Felul n care copiii mici
investigheaz este cu adevrat o activitate tiinific. Mare parte din
activitatea tiinific de la grdini trebuie s se nasc din ntrebrile pe
care le pun copiii.De unde vine ploaia?, De ce cad frunzele din copaci?,
Ce se ntmpl cu omida?, Cum se face un curcubeu? Nu ntotdeauna
tim rspunsurile la toate ntrebrile dar este corect s spunem: Nu tiu,
dar hai s aflm! Chiar dac tim rspunsul, este bine s nu-l oferim
prea repede, ci s lsm copiii s ncerce s descopere singuri soluia.
i putem ajuta pe copii s analizeze lucrurile i gseasc rspunsurile,
ghidndu-i prin ntrebri de tot felul: Cum arat?, Cum se simte la
pipit?, Produce zgomot?, Cum miroase? i multe altele. Mai putem s-i
ntrebm astfel: Ai observat vreodat c, De ce credei c? sau
Putem s aflm.? n timpul observrii unui fenomen, copiii trebuie
ncurajai s vorbeasc despre acesta i s-l descrie n detaliu.
 Este interesant s predai tiina, iar copiii sunt dornici s nvee.
Dar, dac vrem ca ei s nvee, lucrurile trebuie astfel expuse n
felul n care ei pot nelege. n plus, cei mici au nevoie s -i utilizeze
toate simurile pentru a nva i, de asemenea, ei au nevoie s
achiziioneze, s participe n mod activ la experimente, s manipuleze
materiale, s ncerce s produc un eveniment i s vorbeasc despre
ceea ce se ntmpl, pe msur ce faptele se desfoar. A vorbi
fr a aciona efectiv este aproape de neneles pentru copilul mic.

La centrul de interes tiin nu este nevoie s avem echipamente

sofisticate, ci o serie de lucruri de care copiii trebuie s se foloseasc
atunci cnd experimenteaz, observ, afl lucruri noi. Acestea sunt: un
cntar simplu, o lup, ideal ar fi un acvariu, un terariu, plante, pietre,
magnei, roi, eprubete , borcane, un ceas, cutii, tvi de plastic, plante,
semine, ghivece cu pmnt, burete umed i ziare vechi, scoici,
insectare, ierbare.Am inventat un termometru dintr-un fermoar lipit
pe un carton: cnd afar este cald, copiii nchid fermoarul,cnd este
frig, l deschid.De-a lungul fermoarului am scris gradaii cu cifre
corespondente. Este distractiv pentru copii s de simt ca nite
experi msurnd temperatura sau prevznd vremea uitndu -se la
cer: dac pe cer sunt nori ntunecai vine ploaia, dac norii sunt albi i
pufoi vremea va fi bun.
Alte informaii se refer la faptul c plantele ne dau o mare
varietate de lucruri bune de mncat: semine ( fasolea, mazrea,
nuci, alune), tulpina (elina, ceapa verde), alteori rdcinile i
frunzele. Copiii pot hotr - prin observaii i cercetare proprie
dac ceapa i cartofii sunt rdcini sau tulpini. Roiile, la fel ca
piersicile sau merele, sunt fructe ale plantei. Putem iniia un joc
senzorial Detectivii grdinii. Pe o msu aezm frunze de
plante (ptrunjel, mrar, leutean, ment, tei, cimbru), fructe
( mere, pere, gutui), legume ( ceap, usturoi, morcov .a) Lum cte
o frunz sau cte o bucic de fruct, legum i, legai la ochi,
ncercm s identificm planta prin pipit, gust, miros. Vom denumi
plantele i le vom descrie.
Uscm frunzele, punndu-le la presat 7 10 zile sub o carte grea.
Cnd frunzele sunt perfect uscate, lipim cu atenie cte o frunz pe
fiecare cartona. mpreun cu colegii notri putem s ne amintim
despre toamn, copacii care au astfel de frunze
ngrijirea unui pom plantat de copii i ajut s
descopere c plantele au nevoie de anumite condiii
pentru a se dezvolta: lumin, cldur, pmnt bun,
ngrijire. De asemenea, observ procese ca
nmugurire,

nfrunzire, nflorire, formarea fructelor,

dezvoltarea i coacerea lor. Prin ntrebri
cauzale, copiii pot fi ajutai n activitatea de
nvare s vad unele legturi cauzale simple
ntre fenomenele in natur i anumite legturi
evidente cum ar fi: toamna, frunzele se
nglbenesc i cad din cauza frigului i a
umezelii; apa nghea din cauza gerului; zpada
se topete din cauza cldurii;
Elementele primare din natur ( apa, aerul, focul) ofer prilejul desfurrii unor
experimente foarte interesante. De obicei planific Apa n anotimpul iarna, deoarece pot
desfura mai multe

experimente i mai uor - fierberea, condensarea, formarea gheii, zpada,

dizolvarea i alte fenomene fizice i chimice. Aceste experimente sunt foarte agreate
de ctre copii, care particip cu interes la desfurarea lor. De exemplu, am desfurat
un

experiment din care copiii s neleag c unele obiecte plutesc pe ap, altele se
scufund. Copiii au testat o mulime de obiecte: pietre, beioare, capace de
borcan, monede, cuie, dopuri de plut, coji de nuci, cutii din plastic, cutii de
conserve. Ei au plasat cte un obiect n ap i au observat ce s-a ntmplat:
obiectul plutete sau se scufund imediat. Este important mrimea? Ori
greutatea? Am nregistrat observaiile tiinifice pe o coal de carton pe care
am trasat o linie orizontal. Am scris n partea de sus Obiecte care plutesc i
n partea de jos Obiecte care se scufund. Dup ce copiii au testat obiectele i
au observat rezultatele, i-am pus s le tearg cu o crp i s le lipeasc pe
carton n partea potrivit. Am pus acest carton la centrul tiin pentru a
putea fi studiat de ctre copii, iar apoi am nlocuit obiectele cu imagini n dreptul
crora am scris numele fiecrui obiect.
 Se pot face experimente diferite pentru a

nelege strile de agregare ale apei. De exemplu, am adus n clas zpad un

bidon de plastic tiat

pe jumtate. Am observat ce s-a ntmplat cu zpada. Am trasat o linie n

exteriorul

recipientului i l-am dus din nou afar, unde l -am lsat peste
noapte. A doua zi ne-am uitat din nou la recipient. Ce s-a
ntmplat? De ce s-a transformat n ghea? Am pus copiii s
compare nivelul apei ngheate cu nivelul pe care l-am msurat.
Exist vreo diferen? Ce se ntmpl cu apa din ruri cnd este
foarte frig?
 Ce se ntmpl cu apa care este pus la fiert?

Am fiert apa ntr-un vas termorezistent pe o spirtier, astfel nct

copiii s poat vedea vaporii ridicndu -se. Este foarte important
pentru copii s nvee vocabularul adecvat: vaporii care ies nu

sunt fum, ei se numesc aburi sau vapori. Acum

este oportun s demonstrm condensarea.

Aerul este mprejurul nostru, peste tot, dar, pentru c nu se vede,
este un concept dificil de neles pentru copii. Am iniiat cteva
experimente simple cu baloane obinuite, cu baloane de spun. Am
desfurat experimentele consacrate pentru a demonstra
micarea aerului: am aprins o lumnare pe care am aezat-o n
dreptul uii ntredeschise. Cnd am dus lumnarea n partea de sus
a uii, flacra lumnrii s-a ndreptat spre n afar, aerul cald
ieind, iar aerul rece ndreapt flacra spre interior, semn c aerul
rece intr prin partea de jos. Aerul cald este mai uor, de aceea se
ridic, aerul rece este mai greu i de aceea intr prin partea de
jos a uii. Acetia sunt curenii de aer. Vntul este o micare a
aerului.
Am confecionat evantaie de hrtie pe care le-am agitat n dreptul
feei, simind aerul. Am agitat evantaiul i am deplasat o pan sau
o bucic de hrtie pe mas. Dac micm evantaiul n dreptul
flcrii unei lumnri, aceasta se stinge. Ne-am umplut plmnii cu
aer, pe care l-am suflat cu putere n palm. Am simit fora
aerului. Am demonstrat, de asemenea, c aerul are greutate,
cntrind baloanele umplute cu aer.
Am desfurat experimente n cadrul proiectului Copii, nu v jucai cu focul! Am
aprins cu chibritul diferite materiale hrtie, buci de lemn, cuie, paie, pnz. Copiii
observ i precizeaz c fiecare material arde cu flacr diferit ca intensitate i
mrime, compar flcrile, precizeaz care arde mai repede ( paiele, hrtia), sau nu ard
deloc ( fierul).

Se aprinde o lumnare aezat pe un suport i se cere unui copil s sufle. Lumnarea se

stinge. Lumnarea reaprins se aeaz sub un borcan. Copiii observ i indic stingerea
lumnrii din cauza lipsei de aer.

Pe farfurii separate se ard: hrtie, lemn, pnz. Copiii observ i identific fumul care este mai
intens n cazul materialului textil i aproape inexistent la hrtie. Verificm mpreun ceea ce a
rmas dup ardere: scrum, cenu.
Apoi, cu un chibrit ars trasez urme pe hrtie. Copiii precizeaz c sunt urme negre, ca
de creion. Copiii traseaz linii cu crbune de lemn, constatnd c dup ardere lemnul s-a
nnegrit.

n realizarea nvrii prin descoperire, educatoarea trebuie s in

seam de particularitile de vrst ale copiilor , s nu utilizeze idei

abstracte care nu pot fi nelese de copii, s dezvolte gndirea i vorbirea

copiilor. Implicndu-ne n activitatea copiilor, putem observa c prin

contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici experiene,

trezim interesul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Copiii sunt pui n

situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se

ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experiene. Cnd se joac, copiii

experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n

rezolvarea situaiilor problematice.

 V multumesc pentru atenie!!!