nvarea experienial -Reviewing

nv. Popescu Mihaela

coala General Dr. Petru Groza Bcia

"Spune-mi i voi uita, pred-mi i mi voi aminti,

implic-m i voi nva." - proverb chinez

Oamenii rein informaia astfel:

10% din ceea ce citesc;
20% din ceea ce aud;
30% din ceea ce vd;
50% din ceea ce aud i vd;
70% din ceea ce repet verbal i scriu;
90% din ceea ce repet verbal i experimenteaz.

Ce nseamn reviewing?
Reviewing este nvarea din propria experien - sau
abilitarea altora pentru a o face. Reviewing (analiz de proces) te
ajut s obii mai mult din munca pe care o faci, din via i
recreare - n special - dac abilitile de reviewing se suprapun
peste ambiiile personale. Reviewing este orice proces care te ajut
s dai sens propriei experiene pentru nvare i dezvoltare
personal.

Diferena dintre nvarea clasic i reviewing

Teoriile clasice ale educaiei clasific elevii ca receptori
pasivi de informaie.
Teoria educaiei experieniale are o abordare diferit.
Implicarea elevilor ca pri active n nvare este filozofia de baza
a nvrii experieniale.
 nvarea experienial are trei componente:
Cunotine - concepte, fapte, informaie i experiena
anterioar;
Activiti - cunotine aplicate la evenimentele curente, n
desfurare;
Reflecie gndire axat pe analiza i evaluarea propriilor
activiti i a contribuiei la propria cretere personal.

Activitatea de reviewing include:

analizarea experienei;
gsirea semnificaiilor experienei;
comunicarea experienei;
resemnificarea experienei;
nvarea din experien.
reflecie asupra experienei;

Activitatea de reviewing are dou sensuri:

Reviewing = nvare - procesul de nvare din experien
(de exemplu, prin modul de inere a unei agende zilnice de lucru,
ncrederea ntr-un prieten, discuia cu un mentor etc). Acest sens se
refer la ceea ce faci!
Reviewing = asistarea altora n nvare - facilitarea nvrii
experieniale pentru alii (de exemplu, prin punerea ntrebrilor,
acordarea feedback-ului, sau explorarea unor alternative de
explicare). Sensul se refer la ceea ce face facilitatorul!

Elemente cheie n analiza de proces

Comunicarea
Analiza de proces implic comunicarea despre experiena
recent. O dat ce canalele comunicrii sunt deschise, analiza de
proces se poate desfura.
Abiliti de a pune ntrebri
Reviewing nseamn mai mult dect a pune ntrebri, dar
acesta este primul pas. ntrebrile deschise sunt importante.
Inovare
 Imaginaia este important pentru a gsi noi ci de a vedea,
comunica i nva.

Procesul de reviewing necesit parcurgerea a patru pai:

Experiena
nseamn s retrieti ceea ce s-a ntmplat. Este o
reamintire a evenimentelor semnificative asupra a ceea ce s-a
ntmplat.
Exprimarea
Te oblig s te focalizezi pe calitatea experienei i s-i pui
ntrebri de genul: Cum a fost? Cum te-ai simit?
Examinarea
Presupune analiza i raionalizarea experienei avute.
Explorarea
nseamn pregtirea pentru explorarea unor comportamente
reieite din stadiile anterioare.

Aciunea presupune adesea fixarea unor inte.

motivarea participanilor;
dezvoltarea ncrederii;
crearea culturii de nvare;
dezvoltarea comunicrii i a abilitilor interpersonale;
mbuntirea muncii n echip;
luarea deciziilor i rezolvarea obieciilor;
abiliti de conducere i leadership.

Caracteristici ale nvrii experieniale:

Asigur o implicare activ a elevului;
Se bazeaz pe experienele lor;
Asigur un dialog activ ntre profesor i elev;
Implic reflecia activ (nvarea este eficient dup ce
reflectm asupra situaiei la care am participat);
nvarea este experienial atunci cnd experiena uman
face parte din procesul de nvare;
 nvarea ncepe cu ideile i conceptele elevului; nu exist
un "profesor" care s citeasc din cri;
experienele personale i dezvoltarea personal sunt
valorizate;
evaluarea este considerat a fi o experien de nvare pe
care elevii nva s o aplice pe ei nii;
nvarea experienial este organizat n jurul experienei -
experienele anterioare ale elevilor sunt luate n considerare nc
din faza de proiectare a cursului;
nvarea este centrat pe fiecare persoan n parte;
este o nvare bazat pe percepie, nu pe teorie - nvarea
experienial stimuleaz abilitile elevilor de a motiva i explic
un subiect, din perspectiv proprie;

Experiena este un profesor puternic.

Teoria nvrii experieniale ofer o viziune fundamental diferit asupra procesului de nvare fa de teoriile
behavioriste sau teoriile mai implicite ale nvrii (bazate pe o epistemologie idealist) care accentueaz rolul
metodelor tradiionale.
nvarea experienial a fost consacrat conceptual de ctre David Kolb n 1984. Autorul numete astfel aceast
teorie a nvrii pentru dou motive: unul ar fi c este inspirat de teoria lui Dewey, Lewin i Piaget, iar altul ar fi
de a sublinia rolul esenial pe care experiena l joac n procesul de nvare. Teoria nvrii experieniale se
difereniaz astfel de alte teorii cognitiviste - care accentueaz n principal importana nsuirii, manipulrii,
reamintirii unor simboluri abstracte sau behavioriste care neag importana contiinei individului i a
experienei sale subiective n procesul de nvare. Noul concept nu trebuie privit (Kolb, 1984) ca o alternativ la
teoriile behavioriste i cognitiviste, ci ca o perspectiv integratoare holistic asupra nvrii care combin
experiena, percepia, cogniia i comportamentul.
nvarea experienial este definit de Kolb ca proces n care cunoaterea este creat prin transformarea
experienei.
Modele care au stat la baza construirii teoriei nvrii experieniale
Modelul cercetare aciune al lui Lewin
Conform acestui model, nvarea este facilitat eficient dac aceasta ncepe cu experiena prezent, urmat de
colectarea de date i observaii despre experien. Datele sunt ulterior analizate, iar concluziile acestei analize
sunt apoi utilizate de actori n experien pentru a le modifica comportamentul i alegerea unor noi experiene.
Astfel, nvarea este conceput ca un ciclu compus din patru stadii:
1. Experiena concret imediat baz pentru observaie i reflecie;
2. Observaie i reflecie;
3. Formarea conceptelor abstracte i generalizrilor;
4. Testarea implicaiilor conceptelor n noi situaii.
Acest model a fost valorificat de Kolb n construirea teoriei nvrii exprieniale pentru dou aspecte:
1. Subliniaz importanei experienei concrete pentru validarea conceptelor abstracte. Prin raportarea la
experiena personal, persoana care nva asigur un sens personal, subiectiv, viu al conceptelor abstracte i n
acelai timp ofer un punct de referin public, concret pentru validarea i testarea conceptelor create n procesul
de nvare.
2. cercetarea aciune se bazeaz pe procesele de feedback. Feedbackul prezent n nvarea social i n procesul
rezolvrii de probleme ofer o baz pentru un proces continuu al aciunii orientate ctre scop i pentru evaluarea
consecinelor acestei aciuni. Lewin considera c ineficiena proceselor se datoreaz n final lipsei unor procese de
feedback adecvate, unui dezechilibru ntre observaie i aciune.
Scopul acestui model este de a integra cele dou procese al aciunii i al observrii efectelor acesteia pentru a
genera un plus de nvare.
Modelul nvrii la J. Dewey
Modelul propus de Dewey este similar modelului lui Lewin, cu deosebirea c evideniaz mai explicit modul n care
nvarea transform impulsurile, sentimentele i dorinele n aciuni cu scopuri mai nalte. Formarea scopurilor,
conform lui Dewey (1938), este o operaiune intelectual complex ce implic:
 1. observarea condiiilor nconjurtoare,
2. cunoaterea a ceea ce s-a ntmplat n condiii similare n trecut, cunoatere obinut n parte din amintiri, din
lecturi, din informaii, sfaturi, atenionri primite de la cei care au o experien mai larg,
3. judecata, care nseamn punerea mpreun a ceea ce este observat i a ceea ce este aflat de la ceilali pentru
a crea un sens. Un scop difer de un impuls sau de o dorin prin aceea c se prevd consecinele aciunii date
fiind anumite condiii prezente.
Problema crucial a educaiei este (Dewey, 1938) de a obine amnarea aciunii imediate pn cnd intervin
observaia i judecata. Anticiparea consecinelor aciunii trebuie s se mpleteasc cu dorina i impulsul pentru a
determina aciunea.
Modelul nvrii experieniale dup Dewey poate fi reprezentat ca un ciclu de patru stadii: impuls, observaie,
cunoatere, judecat. Procesul nvrii integreaz la Dewey experien, concepte, observaii, aciune. Impulsul
experienei dau ideilor for, iar ideile dau impulsului direcie. Amnarea aciunii imediate este necesar pentru ca
observaia i judecata s intervin, iar aciunea este esenial pentru realizarea scopului.
Teoria lui Piaget asupra nvrii i dezvoltrii cognitive
Pentru Piaget, dezvoltarea cognitiv presupune trecerea de la cunoaterea concret la cunoaterea abstract,
construit, de la un mod de cunoatere activ egocentric, la un mod de cunoatere interiorizat reflectiv. Procesul
de nvare (Piaget, 1970) are loc ntr-un ciclu de interaciuni ntre individ i mediu, concepie similar celor
construite de Lewin i Dewey. n termenii lui Piaget, cheia nvrii este interaciunea reciproc a proceselor de
acomodare a conceptelor sau schemelor la experien i de asimilare a evenimentelor i experienelor din lume n
conceptele i schemele existente. nvarea sau adaptarea inteligent are loc prin tensiunea echilibrat a celor
dou procese

Teoriile clasice ale educatiei clasifica studentii ca receptori pasivi de

informatie.

Teoria educatiei experientiale are o abordare diferita. Implicarea studentilor

ca parti active in invatare este filozofia de baza a invatarii experientiale. Invatarea
experientiala are trei componente:

Cunostinte concepte, fapte, informatie si experienta anterioara;

Activitati cunostinte aplicate la evenimentele curente, in desfasurare;
Reflectie gandire axata pe analiza si evaluarea propriilor activitati si a
contributiei la propria crestere personala.

Ce este reviewing?

Reviewing este invatarea din propria experienta sau abilitarea altora pentru
a o face. Reviewing (analiza de proces) te ajuta sa obtii mai mult din munca pe
care o faci, din viata si recreare in special daca abilitatile de reviewing se
suprapun peste ambitiile personale. Reviewing este orice proces care te ajuta sa
dai sens propriei experiente pentru invatare si dezvoltarea personala.

Activitatea de reviewing include:

reflectie asupra experientei;

analizarea experientei;
gasirea semnificatiilor experientei;
comunicarea experientei;
resemnificarea experientei;
 invatarea din experienta.

Cuvinte alternative: procesare, debriefing, reflectare.

Activitatea de reviewing are doua sensuri:

Reviewing = invatare procesul de invatare din experienta (de exemplu,

prin modul de tinere a unei agende zilnice de lucru, increderea intr-un prieten,
discutia cu un mentor etc). Acest sens se refera la ceea ce faci!
Reviewing = asistarea altora in invatare facilitarea invatarii experientiale
pentru altii (de exemplu, prin punerea intrebarilor, acordarea feedback-ului, sau
explorarea unor alternative de explicare). Sensul se refera la ceea ce face
facilitatorul!

Elemente cheie in analiza de proces (Reviewing)

Comunicarea
Analiza de proces implica comunicarea despre experienta recenta. O data ce
canalele comunicarii sunt deschise, analiza de proces se poate desfasura.
Abilitati de a pune intrebari
Reviewing inseamna mai mult decat a pune intrebari, dar acesta este primul pas.
Intrebarile deschise sunt importante.
Inovare
Imaginatia este importanta pentru a gasi noi cai de a vedea, comunica si invata.

Pe scurt, procesul de reviewing inseamna experienta + reflectare (reviewing)

= invatare.

Procesul de reviewing necesita parcurgerea a patru pasi:

Experienta
Inseamna sa retraiesti ceea ce s-a intamplat. Este o reamintire a evenimentelor
semnificative asupra a ceea ce s-a intamplat.
Exprimarea
Te obliga sa te focalizezi pe calitatea experientei si sa-ti pui intrebari de genul:
Cum a fost? Cum te-ai simtit?
Examinarea
Presupune analiza si rationalizarea experientei avute.
Explorarea
Inseamna pregatirea pentru explorarea unor comportamente reiesite din stadiile
anterioare.

Actiunea presupune adesea fixarea unor tinte.

 Instrumentele folosite in invatarea experientiala sunt potrivite pentru
motivarea participantilor, dar si pentru atingerea unei palete variate de obiective:

motivarea participantilor;
dezvoltarea increderii;
crearea culturii de invatare;
dezvoltarea comunicarii si a abilitatilor interpersonale;
imbunatatirea muncii in echipa;
luarea deciziilor si rezolvarea obiectiilor;
abilitati de conducere si leadership.

Inspiraie !

PS: Dac tu consideri c acest articol poate fi de folos prietenilor ti, atunci te
ncurajez s l recomanzi i lor.

- See more at: http://www.andyszekely.ro/invatare-

experientiala/#sthash.97wjgOkM.dpuf