Repere Didactice Moderne Nr2 PDF

Nr.
2 / Februarie 2014
E D I T U R A
Braov, 2014
REPERE DIDACTICE MODERNE

a fost nregistrat de Biblioteca Naional a Romniei, a primit
codul de identificare ISSN 2344 696X
i se supune prevederilor Legii Depozitului Legal (Legea 111/1995)
Redactor ef:
PROF. DR.
CARMEN UGUI
Redactori:
PROF. UNIV. DR. GABRIELA MUNTEANU
PROF. MASTERAND LILIANA DANIELA PISTOL
Colaboratori:
PROF. RALUCA TOMA - BRILA
PROF. IRINA BUCUR - GALAI
PROF. LUMINIA PETREA - GALAI
PROF. MIHAELA BADEA - BUZU
PROF. ADRIANA RDULESCU - BUZU
Reproducerea parial sau integral a coninutului acestei publicaii se face
numai cu acordul autorilor i/sau a Colectivului de Redacie
Doritorii pot trimite materiale spre publicare n condiiile specificate
pe www.reperedidacticemoderne.com. Pentru informaii suplimentare:
tuguicarmen@gmail.com, carmen.tugui@yahoo.com sau la
telefon 0747.722.940
Autorii i asum responsabilitatea pentru afirmaiile cuprinse n lucrrile lor.
Coperta: Bianca OSNAGA

Tehnoredactare: Cornelia CATRINA
Grafica: Carmen UGUI
E D I T U R A
www.editura.mecatrin.ro
Tel.: 0727 535 298
n loc de CUVNT NAINTE...5

REFLECII..................................................7
Schimbare sau evoluie n educaie? .......................................................... 9
Profesor nvmnt primar: Lavinia-Andreea ILINA coala
Gimnazial tefan cel Mare , Alexandria, judeul Teleorman
Vocaia profesorului ntre tradiie i modernism .................................... 11
Autor: Dr. Ing. Gina MARINESCU, profesor, Colegiul de Industrie
Alimentar Elena Doamna, Galai
Relaia copil printe n faa alegerii viitorului profil/liceu................. 14
Autor: Prof. Irina BUCUR, coala Gimnazial Nr. 10, Galai
Blocaje ale creativitii n mediul colar ................................................... 16
Autor :Prof. Raluca,TOMA Liceul Tehnologic Gh. K.
Constantinescu, Brila
Unde au disprut crile? ........................................................................... 18
Autor: nv. Viorica BALOG, gradul didactic I,
coala Gimnazial Cosniciu de Jos, Judeul Slaj
METODE I STRATEGII DIDACTICE MODERNE. FORMARE..21
Dicionar de metode moderne utilizate n procesul instructiv-educativ (I).... 23
Culegere ntocmit de Prof. dr. Carmen UGUI
Metode de stimulare a lecturii ................................................................... 26
Autor: Prof. Raluca TOMA
Liceul Tehnologic Gh.K.Constantinescu, Brila
Resurse educaionale moderne n sprijinul activitilor didactice ....... 28
Autor: Prof. Mihaela BADEA
Liceul Tehnologic Henri Coand, Buzu
Calitile nvmntului centrat pe elev ................................................. 30
Formare continu. Eurodidaweb - pedagogical use of internet and
multimedia tools ............................................................................................. 33
Autor: Prof. Discipline economice tefania Monica MGUREAN,
Liceul Teoretic Solomon Hali , Sngeorz-Bi
RELIGIE..39
Semnificaia simbolic a materiei Sfintei Jertfe. Pinea ........................ 41
Autor: Luminia PETREA, profesor grad I,
coala Gimnazial nr. 10, Galai
3
Despre rostirea Adevrului ........................................................................ 43

Autor: Preot Drago IFTIMESCU,
coal General Nr 1, Cristineti, Botoani
Lui Dumnezeu ori lui Mamona ................................................................. 45
Autor:Bogdan IFTIMESCU,cntre bisericesc,
Parohia ,,Sfinii Trei Ierarhi,, Piatra-Neam
LIMB I COMUNICARE......53
Cartea izvor de emoie la colarii de vrst mic ................................. 55
Autor: Elena VNUC, prof. nv. primar,
coala Gimnazial C. BRNCUI, Tg.Jiu
Jurnalul de criz ........................................................................................... 59
Autor: Profesor, masterand Daniela-Liliana PISTOL,
Colegiul Tehnic de Transporturi, Piatra-Neam
Forme de concretizare a artei dramatice ca disciplin opional .......... 65
Autor: Prof. dr. Carmen UGUI
PLEDOARII PRO DOMO.......71
Rolul i locul practicii n pregtirea tehnologic ..................................... 73
AUTOR:Prof. ing. Adriana RDULESCU,
Liceul Tehnologic Henri Coand ,Buzu
Lobby pentru Sport ..................................................................................... 75
Autor: Profesor Vasile AFUSOAIE,
coala Gimnazial ,,N. Iorga, Dersca, judeul Botoani
Atribute ale imaginii digitale ..................................................................... 77
Autor: Prof. Raluca RUSU,
Colegiul Naional,,Petru Rare, Piatra-Neam
Curioziti matematice ................................................................................ 78
Autor: Profesor Maria OPRI-BRICAN,
Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui, Oradea
Studiu privind nlocuirea medicamentelor cu plante medicinale, n
tratamentul copiilor precolari................................................................... 80
Autor: Educator Maria Viorica CLUGAROIU, Grdinia cu
Program Normal, sat Stnuleasa, com. Smbureti, jud. Olt
ATELIER DE CREAIE...83
Atelier de creaie .......................................................................................... 85
Autor: eleva Andra ROTARIU, clasa a XI-a,
Colegiul Naional, Petru Rare, Piatra-Neam
Iat-ne la numrul DOI al revistei

noastre! Se pare ca visul de care vorbeam
la debut ncepe s prind contur, c se
scriu de ce nu? primele pagini ale
,,istoriei noastre, una simpl, despre
oameni ce nu in s epateze, ci doar s
nu se lase tri ntr-o pasivitate
pguboas. Sunt toi cei care au rspuns,
i de ast dat, ndemnului nostru de a
ni se altura, i care au neles ce
nseamn a fi un dascl al vremurilor de
acum, parc mai tumultuoase ca oricnd.
Sunt, cu toii, voci ce se vor auzite i semne ale demnitii unei
profesii netirbite nc de puinii rtcii slujitori ai ei. Sunt oameni care
nu se pot apra dect ajutai de singura arm la ndemn: cuvntul.
Sunt cei care, ntr-o lume n care nonvaloarea e proslvit, au aceeai
bucurie, aproape infantil, de a drui din nelepciunea, talentul i
disponibilitatea lor.
Primii cu inima deschis mesajul fiecruia dintre ei i druii mai
departe CU MULT MAI MULT!
Prof. dr. CARMEN UGUI,

Redactor-ef i fondator al revistei
Schimbare sau evoluie n educaie?

Profesor nvmnt primar: Lavinia-Andreea ILINA
coala Gimnazial tefan cel Mare , Alexandria, judeul Teleorman
Ce sunt? Ce voi fi? Cine m va ajuta

s devin?... Oare de cte ori ne adresm
aceste ntrebri nou nine? Oare la ce
vrst ne punem aceast problem a
existenei
noastre?
Momentul
contientizrii locului i rostului nostru n
aceast lume, cu siguran, este legat de
vrsta maturitii. i noiunea de
maturitate raportat la vrst este relativ.
De aceea, ce suntem i ce vom deveni st,
n foarte mare parte i mult timp, n
existena noastr n minile celor care ne
educ, prini, nvtori, profesori, etc.
Idealul educaional n sistemul de
nvmnt romnesc este acela de a crea i forma o personalitate
multilateral dezvoltat care s se adapteze cerinelor societii la un
moment dat. Aadar, tot procesul de nvmnt trebuie astfel organizat i
dezvoltat astfel nct s conduc la crearea acestui tip de personalitate.
ntr-o lume care se afl n permanent evoluie, n permanent schimbare,
capacitatea de adaptabilitate trebuie s se regseasc mai nti la noi, la
cadrele didactice, la prini, la formatori. nainte de a-i educa i pregti pe
copii pentru schimbare trebuie ca noi sa ne autoeducm n spiritul
inovrii, al schimbrii i introducerii metodelor si comportamentelor
educative moderne pe care s le implementm n mentalul colectiv i nu
numai. Faptul c trim ntr-o societate imprevizibil ne oblig, putem
spune, la o perfecionare permanent, att pe noi, ca persoane, ct i pe
noi, ca subieci ai procesului de nvmnt.
Odat cu evoluia societii i n virtutea trebuinelor de organizare
a vieii sociale, de difereniere a rolurilor pe care le joac diverse grupri
i categorii de oameni, au nceput s se configureze unele concepii
sistematice asupra modalitilor concrete de realizare a educaiei.
Rosturile educaiei erau apreciate, nc din Evul Mediu, dup prioritile
i valorile n funcie de care se orientau oamenii la un moment dat. Platon
9
RDM NR.
2 / 2014
considera c educaiei i revine dreptul de a descoperi resurse i de a le

pune n folosul societii. Pe de alt parte, Aristotel deducea scopul
educaiei din scopul vieii i considera c aspiraia suprem a societii i
a individului o constituie dobndirea virtuii.
Ca fenomen social, desfurat totdeauna ntr-un context social,
mai larg sau mai restrns, educaia este un subsistem al sistemului social.
Educaia se desfoar n societate, a aprut concomitent cu aceasta i este
subordonat unui ansamblu social care i regleaz i i direcioneaz
sensul. Sub raport structural, aciunea educaional este format din
subiectul aciunii, individ sau grup, obiectul aciunii, de asemenea individ
sau grup, i contextul n care se desfoar proceduri, procese i rezultate.
Revenind la inovare i la educaia pentru schimbare, modificarea
trebuie s intervin la nivelul tuturor acestor componente care se afl ntro relaie de interdependen, ns cele mai mari ateptri de a schimba
ceva sunt tot de la cadrul didactic. Se consider c el, fiind cel care
organizeaz i planific activitatea, este cel care poate produce
schimbarea, cel care poate aduce noul prin metodele i mijloacele folosite,
prin maniera n care abordeaz actul didactic. Educaia trebuie s fie o
activitate anticipativ, orientat spre viitor. Dac n trecut intervalul de
timp n care se nregistrau schimbri importante n viaa social i cu
impact asupra vieii individului era mai lung dect cel al vieii umane,
astzi ritmul schimbrilor este ameitor. Ca urmare, pregtirea
individului urmeaz s fie astfel realizat nct aceasta s poat face fa
unor condiii i cerine aflate n permanent schimbare.
Procesul de adaptare a educaiei la schimbrile intervenite n
societate nu nseamn o simpl acomodare la context, ci impune, de
regul, o reevaluare a structurilor, funciilor i dimensiunilor aciunii
educative, astfel nct s i permit individului s se pregteasc pentru
ziua de mine. Eficiena educaiei
este determinat de adaptabilitatea i
autoreglarea ei la problematica
societii i la spaiul social n care se
deruleaz. Tot ca o form de
adaptabilitate i evoluie au aprut i
noile educaii.
Ca factor principal de formare
a resurselor umane necesare tuturor
sectoarelor vieii sociale, educaia se
constituie i ca unul dintre factorii de
10

dezvoltare a societii. Nevoia unor reconsiderri n modul de realizare a
educaiei este provocat de schimbarea societii. Identificarea
schimbrilor produse n viaa social care au impact asupra educaiei
devine astfel necesar, ea fiind de natur s sugereze zonele i chiar
reconsiderrile care se impun. Avnd n vedere c n perioada actual
societatea romneasc presupune schimbri n toate planurile vieii
sociale, este firesc ca i n sistemul de educaie s se produc
reconsiderrile pe care le cere consolidarea unei societi democratice.
Bibliografie:
Cristea, Sorin, Fundamente pedagogice ale reformei nvmntului,
Bucureti, EDP, 1994;
Dewey, John, Democraie i educaie, EDP, Bucureti, 1972
Vocaia profesorului ntre tradiie i modernism

Autor: Dr. Ing. Gina MARINESCU,
profesor, Colegiul de Industrie Alimentar
Elena Doamna, Galai
Cnd n copilrie ai nlocuit

ppuile cu fictivi elevi pe care i notai n
cataloage improvizate, dup un empiric i
pueril proces de predare-nvare, ajuns la
maturitate, i redescoperi pasiunile
juvenile.
Cnd ai crescut ntr-o familie de
cadre didactice n care mama, tata, mtua
i unchiul erau la un moment dat singurii
nvtori din sat, simi permanent
necesitatea ntoarcerii la origini.
Cnd ai devenit profesor la liceul pe
care l-ai absolvit cu zeci de ani n urm,
tii c acumulrile nu au fost zadarnice.
11
RDM NR.
2 / 2014
Cnd atepi cu nerbdare s intri la ora de curs pentru a-i ntlni

elevii sau timpul petrecut la catedr este oaza ta de mplinire sufleteasc
i bucurie spiritual nseamn c eti norocos pentru c destinul i-a
druit Vocaia. i dac ai vocaie, adaptabilitatea la nou este doar o
chestiune de voin. A utiliza metode i mijloace moderne n procesul de
nvmnt devine firesc, logic, inevitabil i vine de fapt, n ntmpinarea
dorinei de atragere a educabililor n deloc uoara misiune a nvrii.
Ca profesori moderni, mai nti ne sacrificm timpul liber (exist
noiunea de timp liber ?!) urmnd o multitudine de cursuri de formare i
perfecionare care s ne racordeze permanent la noile cuceriri din
domeniu. Numai c vorba ce e mult stric este valabil i aici deoarece,
n puinele momente de respiro, constatm neputincioi c suntem atrai
ntr-un vrtej fr oprire, care creeaz dependen i care, din pcate,
contribuie la o mutaie a obiectivelor, a finalitilor. Astfel, scopul
absolvirii unui curs care trebuia s inoveze activitatea la clas poate
deveni mbuntirea fiei anuale de evaluare a profesorului i a
calificativului acordat, supradimensionarea portofoliului cadrului
didactic, i, de ce nu?, i alimentarea unui orgoliu exagerat, teama de
pierdere a postului, un concurs de mprejurri sau chiar un interes
financiar.
Prin nivelul de cultur i educaie, educatorii sunt chemai s fie
deasupra altora, biologic ns nu aparin altei specii umane. Pentru a
aplica ceea ce ai nvat la oricare curs trebuie s fii mai nti calm i
odihnit, pentru a intra n clas linitit, surztor, captivant, cu maxim
eficien de transmitere.
Fr discernmnt, abundena de noi cunotine i metode
didactice venite ca o avalan de nestvilit poate mai curnd s distrug
dect s cldeasc un edificiu stabil. Uneori, elemente cu tent inovatoare
au desfiinat vechile teorii care s-au reinventat peste ani ca merit al
contemporaneitii.
Un exemplu elocvent n acest sens l constituie apariia testelorgril aplicate i la examene cu pretenii. Cnd s-a constatat c elevii nu
mai tiu s se exprime, s-i detalieze i s-i ordoneze cunotinele, s
realizeze conexiuni, au aprut n teste i eseurile (la orice disciplin, nu
numai la Limba romn). Altfel spus, clasicele subiecte de sintez, de
dezvoltare a ideilor sau compuneri libere erau numite acum eseuri (libere
sau structurate). Excesul de tehnici moderne devine, uor, o capcan n
stpnirea unor zeloi ndrumtori, mai ales n contextul scderii
12

interesului pentru nvtur a majoritii elevilor de nivel mediu i sub
mediu.
Arta profesorului talentat este aceea de a reine elementele clasice
mereu valoroase n simbioz cu elementele de strategie modern, un
melanj bine proporionat ntre modernism i conservatorism. Aa cum
moda este ciclic i astzi rochiile bunicii sunt moderne, poate i
vestimentaia actului educativ trece prin astfel de transformri.
Modern este i cel care, contient de valoarea inestimabil i
verificat a tradiiei, se ntoarce din cnd n cnd la ea...
Fiecare generaie este, nolens-volens, modern n comparaie cu
precedenta. O mpotrivire acerb la acceptarea noutilor este n cele din
urm nvins. Oricte critici i-ar atrage (unele, ntemeiate), calculatorul
nu poate fi subestimat n prezent, n desfurarea procesului instructiveducativ. De asemenea, au luat amploare metodele activ-participative sau
metodele moderne de evaluare i autoevaluare, impuse fiind de ctre
elevii nii.
Profesorul romn modern este cel care se instruiete docil n pas cu
vremurile, adaptndu-se din mers la orice schimbare, dar i cel care
dovedete c poate asigura continuitatea nvmntului romnesc,
traversnd uneori perioade de profund desconsiderare. El face asta cu
nemrginit dragoste pentru copii i profesie, cu imens capacitate de
druire i sacrificiu, cu un sim aparte care l poziioneaz permanent
ntre tradiie i modernism, plsmuind tinerilor aripi de zbor ntre viitor,
prezent i trecut.
13
RDM NR.
2 / 2014
Relaia copil printe

n faa alegerii viitorului profil/liceu
Autor: Prof. Irina BUCUR,
coala Gimnazial Nr. 10, Galai
Sunt la a patra generaie de

elevi de clasa a VIII a. Mi-a fost dat
s vd o mulime de copii i prini
care intr n impas la final de ciclu
gimnazial. Am ncercat s-i ndrum
pe cei care mi-au cerut ajutorul n
funcie de caracterul, capacitatea
fiecrui elev n parte, de calitile i
nclinaiile sale. nclin s cred, c,
de cele mai multe ori, am avut
dreptate, iar copiii i prinii nu au
rmas dezamgii de alegerile
fcute. ntotdeauna i-am rugat s
priveasc
cu
realism
i
responsabilitate viitorul unui copil
care nu tie pe ce cale s apuce dac
nu este ndrumat.
mpreun, profesor printe elev, ne gndim la viitorul
profesional al copiilor. Datorit acestor preocupri, familia joac un rol
decisiv. Dac prinii neglijeaz sprijinirea copilului n procesul complex
i ndelungat de conturare a opiunii profesionale, pot determina alegeri
greite. Unii copii lipsii de ajutorul printesc izbutesc s-i gseasc calea
potrivit cu ajutorul colii. Unii vor nregistra insuccese, greuti i vor
ajunge la greeli care se vor resimi muli ani.
Simplul fapt c prinii se intereseaz de problema alegerii
profilului nu aduce i rezolvarea ei corespunztoare. n realizarea acestei
probleme se impune, n primul rnd, ca ntre copil i printe s existe o
identitate de preri, apoi ca acestea s fie potrivite, ca aspiraiile s
corespund capacitilor i nsuirilor copilului.
14

ntre membrii familiei se creeaz, n ceea ce privete alegerea
profilului, cteva tipuri de relaii:
O prim categorie de relaie determinat de alegerea profilului
copilului este cea n care exist o coresponden de preri ntre unul din
prini i copil. De exemplu, copilul i mama sunt de acord cu un profil,
iar tata dorete ca fiul su s urmeze alt profesie. n aceast categorie
intr i situaia cnd tatl i biatul s-au gndit la o profesie, de
electrician, iar mama vrea ca biatul s urmeze i o facultate, pentru a
deveni inginer. n exemplele de mai sus ansa cea mai mare o are o are
printele care are o autoritate mai mare n familie.
Situaia mai dificil este cnd prinii sunt de acord ntre ei ca fiica
sau fiul s urmeze un profil sau un liceu , dar copilul dorete cu ardoare
altceva. Ex.: prinii vor ca fiica lor s urmeze un liceu cu profilul servicii
n turism, iar copila viseaz la Liceul de Arte, considerndu-se talentat la
desen. Aici trebuie s nving alegerea cea mai potrivit, iar dac nu
reuesc s ajung la un consens, atunci s caute cea mai bun variant, n
colaborare cu coala. De cele mai multe ori, aici primeaz dorina
prinilor, acetia fiind unii n alegere i avnd suficiente mijloace de
autoritate i constrngere pentru a se impune n faa copilului. Dar, dac
alegerea lor nu este bun, cel care va avea cel mai mult de suferit este
copilul.
n alte cazuri, fiecare din cei trei membri ai familiei se gndete la
un alt profil/liceu. De exemplu, fata dorete un liceu cu profil militar,
mama o vrea doctor, iar tata contabil. n aceast situaie, discuiile n
contradictoriu sunt frecvente i ele dureaz pn n preajma Evalurii
Naionale. Nu rareori, copiii care trec prin astfel de situaii nregistreaz
insuccese.
Se ntlnesc i cazuri cnd prinii i copiii aleg un profil / liceu la
ntmplare, fie din lipsa interesului fa de coal, fie din cauza mediei
mici obinute la Evaluarea Naional sau din necunoatere i neinformare,
15
RDM NR.
2 / 2014
mergnd pe principiul las ca merge orice ar faceliceul s-l termine, c

mai departe om vedea.
Exist i o relaie favorabil unei rezolvri corecte a alegerii
profilului i liceului pe care-l va urma copilul: att acesta, ct i prinii
sunt de acord asupra viitoarei profesii. Aceasta coresponden este
realizat din timp, copilul este ndrumat i format, toate asigurnd
condiii favorabile spre reuit. Copilul tie din timp ce are de fcut, se
pregtete n linite, n cunotin de cauz i din plcere. Concordana
celor trei factori familiali( copil, mam, tat) este favorabil numai n
cazurile n care n aceast alegere particularitile copilului corespund
cerinelor impuse de nsuirea i practicarea profesiunii respective.
n rezolvarea favorabil a acestor probleme este necesar ca prinii
s vad care sunt relaiile lor vis-a-vis de dorinele copiilor i s caute s
realizeze din timp i printr-o alegere adecvat relaia de tipul celei din
urm. Numai aa se poate asigura o pregtire bun a copilului din punct
de vedere profesional.
Blocaje ale creativitii n mediul colar

Autor :Prof. Raluca,TOMA
Liceul Tehnologic Gh. K. Constantinescu, Brila
Nenumratele denumiri
metaforice exprim concepiile
diverilor
autori
asupra
creativitii:
inteligen
fluid" (R. B. Cattell), gndire
divergent"
(J.
Guilford),
rezolvare
specific
de
probleme",
rezolvare
de
probleme slab structurate" (J.
Bruner), imaginaie creatoare"
(Th.
Ribot),
imaginaie
constructiv" (A. Osborn),
gndire autonom" (Fr. Bartleit).
16

Pentru a stimula creativitatea, trebuie s fim contieni i s
combatem anumite piedici aprute n calea manifestrii imaginaiei.
Asemenea obstacole sunt denumite, de regula, blocaje. Sidney Shore a
inventariat trei tipuri de blocaje ale creativitii: emoionale, culturale i
perceptive.
1. Blocaje de tip emoional:
teama de a nu comite o greeal, de a nu prea extravagant;
teama de a risca s fii un "pionier", de a fi n minoritate;
oprirea prematur la prima idee, soluie care apare sau teama
ori nencrederea fa de superiori, colegi, colaboratori;
capacitatea slab de a se destinde, de a lsa timp incubaiei s se
desfoare, s acioneze;
dorina aproape patologic pentru aparenta securitate a
"cunoscutului" i a "evidentului";
dificultatea de a schimba modelul de gndire;
dependena excesiv fa de opiniile altora;
lipsa competenei de a depune un efort susinut pentru a
desfura procesul de rezolvare a unei probleme de la identificarea ei
pn la soluionare.
2. Blocaje de ordin cultural:
dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de
apartenen;
"conformism" la idei vechi, ca i la cele noi;
tendina de a reaciona conform principiului "totul sau nimic";
prea mare ncredere n statistici i n experiena trecut;
punerea pe primul plan a factorilor practici sau economici n luarea
deciziilor, ceea ce reduce timpul pentru
a avea un numr suficient de idei;
slaba capacitate de a
transforma sau modifica ideile;
sentimentul ca tendina de
a te ndoi sistematic este un
inconvenient social;
prea mare ncredere n
logica a ceea ce se numete Raiune;
exaltarea excesiv fa de
spiritul grupului, conducnd la
conformism.
3. Blocaje de ordin perceptiv:
incapacitatea de a se
interoga asupra evidentului;
17
RDM NR.
2 / 2014
incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect;

dificultatea de a defini o problem sau declinarea capacitii,
refuzul de a sesiza, de a releva;
dificultatea de a destructura o problem n elemente care pot fi
manipulate, dirijate;
dificultatea de a diferenia ntre fapte i probleme;
prezentarea prematur a pseudo-soluiilor la probleme care nu
au fost nc definite;
incapacitatea de a utiliza toate sensurile care ne pun n contact
cu mediul;
dificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei i obiecte;
incapacitatea de a defini lucrurile;
ngustarea excesiv a punctului de vedere;
credin negativ: Nu sunt creativ".
Omul dispune de un potenial - creativitatea, iar datoria lui este s-l
descopere, s i-l dezvolte i s-l pun n eviden.
Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980;
Oprea, Crenguta-Lcrmioara, Strategii didactice interactive,
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009.
Editura
Unde au disprut crile?

Autor: nv. Viorica BALOG, gradul didactic I ,
coala Gimnazial Cosniciu de Jos, Judeul Slaj
Crile nu au disprut, dimpotriv, sunt

tot mai multe, dar stau prfuite pe rafturile
bibliotecilor. Ci mai iau n seam cuvintele att
de pline de semnificaie
ale cronicarului
moldovean Miron Costin c nu este alta i mai
frumoas i mai de folos n toat viaa omului
zbav dect cetitul crilor?
Zbava despre care vorbea cronicarul este
nlocuit de la vrste din ce n ce mai fragede cu
zbava petrecut n faa calculatorului. Deosebit
de util acest mijloc tehnologic, ns, atunci cnd
18

ajunge s nlocuiasc n totalitate lectura, este evident c elevul este
direcionat pe un drum eronat. ntr-adevr, trim n era unde tehnologia
ocup un rol major n viaa fiecruia dintre noi, ns s uitm cu atta
uurin de creaia lui Gutenberg, parc e prea mult. Lectura digital
suprim aproape n totalitate caracterul contemplativ al lecturii
tradiionale, nu-i ofer oportunitatea de a surprinde nelesul profund
din spatele textului.
Cartea pare a fi ameninat de calculator, televizor sau alte invenii

tehnologice. ns n umbra acestei ameninri frumuseea ei sporete. La
prima privire, ea pare un simplu obiect pentru ca apoi s se deschid,
ntocmai ca o fortrea, oferindu-se cititorului. Acesta i ptrunde tainele
intrnd ntr-o alt lume i anume lumea crilor unde o carte te trimite la
alt carte, i ele toate formeaz baza trainic a culturii noastre, lefuind i
nlnd omul n modul cel mai delicat posibil.
Cartea se situeaz printre cele mai remarcabile creaii ale omului,
iar trezirea interesului i gustului pentru lectur depinde n mare msur
de puterea magicianului de la catedr. Din partea dasclului este nevoie
de rbdare, perseveren, voin i, bineneles, de propriul exemplu.
Pentru ndrumarea ct mai eficient a lecturii, dasclul trebuie s fie
narmat cu o profund documentare pedagogic, cu o bogat cultur
general la care trebuie adugate cunoaterea ct mai bun a elevilor, a
preferinelor acestora care difer n funcie de vrst, temperament,
mediu social.
n cei 37 de ani petrecui la catedr, simt c acum, mai mult ca
niciodat, este nevoie de cultivarea interesului elevilor pentru lectur. n
ncercarea de a terge praful de pe crile elevilor mei, menionez cteva
activiti care ar putea avea efect n acest sens:
19
RDM NR.
2 / 2014
alegerea unui opional de lectur sau nfiinarea unui cerc de

lectur unde dasclul are o infinitate de mijloace pentru a aprinde i a
pstra vie flacra lecturii (dramatizri, concursuri, eztori literare,
discuii despre personaje ce pot oferi modele de via, lecturi n aer liber,
realizarea n caiete speciale a unor albume cu datele biografice i
principalele opere ale scriitorilor cunoscui);
vizite ct mai dese la bibliotec;
controlul de ctre dascl al fielor de cititor de la bibliotec;
verificarea periodic a caietelor de lectur suplimentar sau a
fielor de lectur;
discuii cu prinii deoarece, alturi de dascl, rolul prinilor
este deosebit de important n dezvoltarea gustului pentru lectur.
Prinii trebuie sftuii s aloce timp i resurse pentru crearea unei
biblioteci acas i crearea unui ambiane propice desfurrii lecturii. De
asemenea, trebuie ndrumai s ncurajeze i s aprecieze copiii atunci
cnd acetia citesc. E necesar ca prinii s ofere n dar cri, fie cu ocazia
aniversrii, fie drept rsplat. Astfel, copilul va asocia crile cu un
eveniment pozitiv, cu o purtare cuviincioas a sa, cu o stare de bine. De
asemenea, este util ndemnul de a reduce timpul petrecut n faa
televizorului sau calculatorului n favoarea lecturii.
Extrem de sugestiv exprim Arghezi n Testament esena lecturii:
Cartea mea-i, fiule, o treapt/ Ea e hrisovul nostru cel dinti. Eliade
afirma c funcia primordial, magic a lecturii, este de a stabili contactul
dintre om i cosmos, de a aminti memoriei scurte i limitate a omului
modern o vast experien colectiv i de a lumina Riturile. Fiecare carte
este o poart spre cunoatere i cu fiecare carte citit gsim tot mai multe
motive de a deschide o alt carte, i o alta...
A ncheia cu ndemnul foarte frumos ilustrat de G.F. Morozov:
Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai mult. Cartea ne este prieten
credincios, de ndejde.
Bibliografie:
1. Anton Ilica, Pavel Mo, Ana Mo, Adina Ardelean, Alina Ardelean
Didactica limbii romne i a lecturii (ndrumri metodice pentru profesorii din
nvmntul primar), Editura UniversitiiAurel Vlaicu Arad, 2007;
2. Alina Pamfil - Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia, ClujNapoca, 2000.
20
Dicionar de metode moderne utilizate n procesul

instructiv-educativ (I)
Culegere ntocmit de Prof. dr. Carmen UGUI
Experimentul gndului (empatia)

Elevilor li se cere s se imagineze
ntr-o anumit situaie. Li se pun ntrebri
despre situaia respectiv. De exemplu, li
se cere elevilor s se pun n ,,pielea unui
personaj literar i s comunice i celorlali
colegi ceea ce simt, gndesc, cum ar
aciona ntr-o situaie care o reface pe cea
din textul literar n care apare acel
personaj.
Roata
Aceast metod este eficient n cadrul grupurilor mai mici, dac
experienele elevilor sunt o resurs folositoare. Fiecare persoan
beneficiaz de un minut, spre exemplu, pentru a descrie experiena
proprie n legtur cu o anumit tem i pentru a i exprima punctul de
vedere n timp ce ceilali ascult. Elevii pot s se abin, dac vor. Se vor
puncta experienele folositoare i se va solicita un numr de puncte de
vedere pentru a dezvolta sentimentul de siguran n participare.
Punctele - cheie
Elevii sunt aranjai n grupuri. Li se d un fragment de text
necunoscut sau alte resurse. Sunt rugai s citeasc textul individual, timp
de cteva minute, avnd n vedere urmtoarea cerin:
Grupul va identifica 5 puncte-cheie ale textului. (Ar fi util dac
numrul de puncte-cheie ar fi acelai cu numrul grupurilor)
Profesorul va cere apoi fiecrui grup s numeasc un punct-cheie
(care n-a mai fost dat nainte de ctre alt grup). Clasa este de acord cu
punctul sau l schimb i profesorul l va scrie pe tabl.
Elevii vor putea, bineneles, s sublinieze seciunile importante ale
textului. Punctele-cheie pot fi transformate n maniera prezentat mai jos.
Transformarea
Elevii vor primi textul ntr-un format i li se va cere s-l prezinte n
altul. De exemplu : un pliant din domeniul sntii poate fi transformat
23
RDM NR. 2 / 2014
ntr-un articol de ziar ; un set de instruciuni poate fi transformat ntr-o

declaraie despre cum funcioneaz aparatul i n ce caz ar fi folositor. Un
bilan cronologic poate fi reformulat sub forma unor titluri date,
nearanjate cronologic etc.
Explicaiile elevilor
Perechi de cte doi elevi vor primi dou texte legate ntre ele pe
teme care nu le-au fost explicate. De exemplu, unul despre pojar i unul
despre oreion. Fiecare citete un text cu atenie timp de 5 minute. Pot
folosi alternativ acelai text/DVD, dar urmrind aspecte diferite. De
exemplu, elevii pot urmri un material de pe un DVD sau citi un text
despre politica de marketing a unei companii mici. Unul va cuta
punctele forte, iar cellalt punctele slabe.
Fiecare elev i va explica celuilalt tema lui, rspunznd i la
eventuale ntrebri, pn cnd ambii neleg ideea.
Sarcina integrant : Perechea va lucra apoi la o sarcin care s-i
implice pe amndoi pentru tratarea ambelor teme. O cerin inspirat ar
fi: Gsii asemnrile i deosebirile dintre pojar i oreion. sau Avnd n
vedere punctele forte i punctele slabe, ce credei despre politica de
marketing ? Cum pot fi folosite la maxim punctele forte i cum pot fi
mbuntite cele slabe ?
Titlurile
Elevii vor primi un material fr titlu sau subtitlu, dar cu spaiul
liber cuvenit acestora. Elevii vor citi materialul i vor decide asupra unui
titlu care s rezume sub forma unei afirmaii ceea ce urmeaz n seciunea
sau textul respectiv. Asta va duce la titluri de genul Inima este o pomp a
sngelui. Inima are patru ncperi.
Se pot adapta, bineneles, materiale crora li se terge titlul sau/i
li se poate cere elevilor s gseasc cte un titlu pentru fiecare paragraf.
Se poate realiza aceast activitate i invers. Adic, se dau titlurile i
se cere elevilor s se documenteze i s scrie cteva rnduri despre el.
Acesta este un mod foarte bun de a structura nvarea independent.
ngheai!- dezgheai!
Procedura:
Elevii scriu pe un bileel o ntrebare asupra textului literar i se
ridic n picioare.
La comanda Dezgheai! a moderatorului, elevii circul prin clas.
La comanda ngheai!, elevii se opresc, gsindu-i perechea.
i schimb bileelele, rspunznd unul altuia la ntrebarea de pe
bileel.
24

Evaluarea se realizeaz prin elevul-expert sau de ctre nvtorprofesor, care vor circula la perechile stabilite i vor asculta rspunsurile,
acceptnd sau corectnd rspunsurile elevilor.
Metoda performanelor difereniate (autor,nvtor Nela
Popoveniuc, coala General ,,Ion Creang, Bacu; sursa: ziarul
Adevrul).
O nvtoare din Bacu va omologa la OSIM o nou metod de
nvare pentru elevii claselor I-IV. Este vorba despre Metoda
performanelor difereniate, care va fi publicat n ,,Metode de stimulare
si dezvoltare a potenialului creativ al elevilor, sub coordonarea Conf.
Otilia Clipa, de la Universitatea tefan cel Mare din Suceava..
Rezultatele au fost vizibile n favoarea elevilor, metoda fiind
centrat pe elev, i ceea ce este ntr-adevr foarte demn de luat n seam,
este faptul c ntr-o or de curs se poate lucra cu un colectiv ntreg de
elevi, cei 30 de elevi pot iei cu toii la tabl, rezolvnd exerciii special
alese dup nivelul lor de pregtire, a explicat Nela Popoveniuc.
Prezentarea metodei .n clas exist patru-cinci tblie, iar tabla
mare va fi mprit n tot attea coloane, astfel nct toi elevii unei grupe
s fie scoi la tabl n acelai timp. nvtoarea clasei va scrie pe tblie
seturi de exerciii pentru fiecare elev n parte, n mod difereniat pentru
nivelul de cunotine i de dezvoltare intelectual al fiecruia. Cunoscnd
modul n care sunt poziionai elevii n bnci, nvtoarea clasei poate s
tie la ce tbli va veni s lucreze fiecare elev.
Este foarte important organizarea colectivului i modul n care
fiecare tie exact ce are de fcut, a mai adugat nvtoarea Popoveniuc.
n timp ce o grup rezolv la tblie primul set de exerciii ce le sunt
destinate, elevii rmai, numii sugestiv Detectivii de greeli, urmresc
dac toi colegii lor au rezolvat corect exerciiile.
Pe rnd, vor iei apoi la tblie urmtoarele dou grupe. Pe un
flanelograf se va afla panoul de rezultate o plan intitulat Grmticii
iscusii sau Matematicienii iscusii, n funcie de disciplina la care este
folosit aceast metod. Rezultatele obinute de fiecare echip de elevi vor
fi consemnate pe panoul de rezultate cu markerul, sub forma de buline,
stelue, cerculee. La finalul leciei vor fi apreciate toate grupele, acestea
fiind echilibrate din punctul de vedere al performanelor intelectuale, dar
i n mod individual, fiecare elev. Se vor oferi diplome i premii diverse,
cum ar fi: stickere, brelocuri, dulciuri.
25
RDM NR. 2 / 2014
Metode de stimulare a lecturii

ntruct lectura este un

eveniment
al
cunoaterii,
studiul crilor de ctre elevi
impune
organizarea,
ndrumarea i supravegherea de
ctre
profesori,
ntocmirea
listelor bibliografice, controlul
cititului, al lecturii, folosirea
acesteia etc. Muli profesori,
ns, se confrunt cu o realitate
care adeseori i descumpnete:
elevii lor nu citesc, nu
valorizeaz lectura, ntr-un
cuvnt, nu se simt motivai pentru acest efort intelectual. Elevii care nu
citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s
citeasc, nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc.
O modalitate de monitorizare a nelegerii i de meninere a
implicrii este metoda SINELG, propus de Vaughan i Estes (1986).
Aceasta se bazeaz pe activitatea de lectur i presupune identificarea n
coninutul unui material, prin marcarea cu semne specifice, a informaiei
ceea ce elevii tiu deja (-) i a informaiei despre care se doresc lmuriri
suplimentare (?). Categorizarea informaiilor se poate realiza cu ajutorul
tabelului SINELG redat mai jos:
+
Jurnalul dublu reprezint un instrument cu multiple ntrebuinri,

care i ncurajeaz pe elevi s citeasc cu atenie un text sau s audieze o
prelegere, s reflecteze la ceea ce au citit sau audiat i s vin cu idei
pentru a le discuta n clas. mprind n dou, pe vertical, paginile unui
caiet, elevii noteaz (pe msur ce citesc un text sau audiaz prelegerea)
n partea stng pasaje din text sau idei care li se par importante sau le
amintesc de alte idei, iar n partea dreapt i consemneaz propriile
comentarii, ntrebri (De ce li s-a prut important?, La ce i-a fcut s se
gndeasc?, Cum i-a fcut s se simt? etc.). Alte modaliti de utilizare a
26

jurnalelor duble sunt: de a-i pune pe elevi s schimbe jurnalele ntre ei i
s consemneze nsemnrile celuilalt sau de a aduna jurnalele elevilor
pentru a le comenta. O alta variant ar fi ca metoda sa fie completat n
final prin tehnica "Las-mi mie ultimul cuvnt", prin care fiecare elev scrie
pe faa unei fie un citat din text sau o idee care i s-a prut a fi cea mai
important i un comentariu cu privire la citatul sau ideea respectiv pe
cealalt fa a fiei. Elevii sunt invitai s comenteze citatul sau ideea,
ultimul cuvnt aparinnd celui care a scris-o.
tiu/Vreau s tiu/ Am nvat este o variant adaptat a activitii
dirijate de lectur/gndire care poate fi folosit pentru lectura textelor
informative. Acest procedeu poate fi utilizat pentru a dirija lectura sau
ascultarea unei prelegeri n decursul unei singure ore sau pentru a dirija o
activitate extins pe mai multe ore. Se mparte tabla n trei coloane. Elevii
fac acelai lucru n caiete, dup modelul:
tiu
-
Vreau s tiu
-
nv/Am nvat
-
Dup anunarea temei elevii sunt ntrebai ceea ce tiu deja despre
ea. Datele eseniale de care elevii sunt relativ siguri se trec in coloana
"tiu" a tabelului de pe tabl i din caietele elevilor. Problemele neclare, ca
i aspectele pe care elevii ar fi curioi s le afle se consemneaz n rubrica
"Vreau s tiu". Dac elevii urmeaz s citeasc un text, se reiau
problemele pe care ei le-au menionat si li se spune ce s citeasc (dac
este vorba de o cercetare mai ampl, ei trebuie ndrumai spre sursele n
care vor gsi informaiile: biblioteci, reviste, cri, persoane informate
etc.). Dup terminarea lecturii, urmeaz ca elevii s completeze rubrica
"nv/Am nvat" cu cele mai importante lucruri pe care le-au aflat,
aliniind rspunsurile cu ntrebrile pe
care le-au pus la nceput si trecnd
restul informaiilor pe care nu le
anticipaser mai jos, n tabel. Se
realizeaz apoi o discuie cu ntreaga
clas pentru a trece i n rubrica de pe
tabl aspectele consemnate de elevi.
ntrebrile care au rmas n continuare
fr rspuns pot conduce la un nou
ciclu al metodei.
Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980.
Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive,
Bucureti, 2009.
E.D.P.,
27
RDM NR. 2 / 2014
Resurse educaionale moderne

n sprijinul activitilor didactice
Autor: Prof. Mihaela BADEA
Liceul Tehnologic Henri Coand, Buzu
Resursele educaionale deschise (Open

Educational Resources) se refer la accesul
deschis la resurse educaionale, facilitat de
tehnologiile informaiei i comunicaiilor,
pentru consultare, utilizare i adaptare de
ctre comunitatea utilizatorilor, n scopuri
necomerciale.
Resursele
educaionale
deschise
cuprind:
materiale pentru predare nvare: proiecte deschise (open courseware
i open content), cursuri free, directoare de
obiecte de nvare (learning objects), jurnale
educaionale;
software open source - pentru
dezvoltarea, utilizarea, reutilizarea, cutarea,
organizarea i accesul la resurse; includ i medii virtuale de nvare (LMS Learning Management Systems), comuniti de nvare;
licene de proprietate intelectual care promoveaz publicarea
deschis a materialelor, principii de design i bune practici, localizarea
coninutului.
Avantaje:
Tehnologiile informaionale permit educatorilor accesul i schimbul de
resurse online. Pn n urm cu civa ani, majoritatea materialelor create
erau protejate, necesitnd autentificarea utilizatorilor. Astzi, cele mai multe
resurse sunt create i publicate liber pe Web, fcnd uz de sistemele
colaborative Web 2.0. Putem compara conceptele de Resursele educaionale
deschise cu Open Source Software. Aa cum Open Source permite
utilizatorilor reutilizarea/ modificarea sofware-ului, Resursele educaionale
deschise permit utilizatorilor adaptarea materialelor i sistemelor pentru
necesitile de predare/ nvare proprii.
Resursele educaionale deschise implic o schimbare fundamental n
procesul educaional, contribuind la centrarea pe elev.
Moodle este un pachet software Open Source destinat gestionrii
cursurilor online, gestionrii nvrii sau gestionrii coninutului pentru
28

nvare. Moodle este utilizat pentru proiecte ce permit implicarea activ a
elevului, ncurajnd nvarea colaborativ, lucrul n echip i schimbul de
opinii. Moodle ofer cadrelor didactice cele mai bune instrumente pentru
gestionarea cursurilor i ncurajarea nvrii.
Moodle are urmtoarele avantaje:
Moodle poate fi implementat la scar mare, fiind utilizat de sute
de mii de studeni, ns poate fi folosit i pentru o coal primar sau de
un pasionat de educaie.
Instituiile l folosesc ca platform pentru cursuri exclusiv online
sau pentru a-i mbunti cursurile fa-n-fa (paradigm de nvare
cunoscut i sub denumirea de blended learning - nvare mixt).
Utilizatorii Moodle folosesc modulele de activiti (forum, baze de
date i wiki-uri) pentru a construi comuniti colaborative de nvare n
cadrul materiei lor.
Moodle se bazeaz pe o tehnologie simpl i eficient. Este uor de
instalat pe orice calculator pe care ruleaz un server web care poate
interpreta PHP, iar pentru funcionare necesit numai un server de baze
de date SQL, care este n msur s transfere informaii. Moodle este
compatibil cu principalele sisteme de operare i poate funciona pe
calculatoare cu sistemul Windows, Mac i Linux.
Moodle este un mediu de nvare modular, orientat pe obiective
sau, mai bine spus, permite organizarea cursurilor pe diferite module,
favoriznd, aadar, gestionarea unui proces de formare n reea.
Aceast teorie induce o schimbare cultural, n care cunoaterea nu
mai este numai un patrimoniu individual sporit, ci devine un
patrimoniul cu valoare adugat, doar dac este mprtit; prin
mprtire se creeaz, de fapt, o nou cultur.
Principalele cinci elemente-cheie n Moodle sunt:
a. Suntem cu toii poteniali profesori i elevi:
b. nvm s crem i s exprimm pentru alii:
c. Se nva mult, privindu-i pe ceilali:
d. nelegerea altora ne transform:
e. nvm bine, atunci
cnd mediul de nvare este
flexibil i potrivit nevoilor
noastre:
Bibliografie:
1. Wegner E., Communities of

Practice: Learning, Meaning
and Identity, Cambridge
University Press, 2006
2. http://www.ewenger.com
3. www.wikipedia.org
29
RDM NR. 2 / 2014
Calitile nvmntului centrat pe elev

A nva pe copil nu nseamn

s-i dm adevrul nostru, ci s-i
dezvoltm propria gndire, s-l ajutm
s neleag cu gndirea lui lumea." (I.
Cerghit)
nvmntul
modern,
centrat pe cel ce nva, are o
seam
de
caliti
care
l
difereniaz net de cel tradiional:
Curriculum-ul i nvarea
sunt individualizate la maxim.
Selecia coninuturilor se realizeaz n funcie de posibilitile, interesele,
nevoile celui care nva;
Elevii progreseaz n ritm propriu. Utilizarea timpului este supl.
Se ncurajeaz nvarea independent;
Se ncurajeaz iniiativa, elevii sunt activi;
Elevului i se ofer maxim de ocazii pentru a-i construi
cunoaterea, att n instituia colar, ct i n afara acesteia;
Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele;
Cadrul didactic este, nainte de orice, persoan-resurs. El
informeaz elevii i le faciliteaz accesul la informaii, diagnosticheaz
dificultile elevului, l orienteaz fr a-l contrazice, lucreaz individual
sau n grupuri mici.
Actualitatea i problemele vieii intr n instituia de nvmnt;
coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea realizat
de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de
la cadrul didactic;
Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete, participarea celui
care nva, la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor, a
modalitilor de evaluare. Fiind vorba de aspecte asupra crora s-a
convenit (au negociat), elevii se simt responsabili i motivai.
30

Spaiul, mobilierul, echipamentele
sunt utilizate flexibil. La dispoziia cadrelor
didactice, a elevilor st o mare varietate de
materiale de nvare.
Sistemul claselor rigide, constituite
pe criteriul cronologic, din elevi de aceeai
vrst, este abandonat.
Se prefer eterogenitatea. Este
favorizat lucrul n grupuri mici constituite
din elevi de vrste diferite.
Examinrile tradiionale sunt mai
puin folosite, chiar pe cale de dispariie. Se prefer evaluarea formativ,
cu ajutorul probelor de evaluare criterial (prin obiective).
Obiectul evalurilor l reprezint, cu prioritate, procesele mentale
(cogniia) ale celui care nva, n defavoarea produselor nvrii.
Metoda cuvnt ce provine din grecescul methodos (metha
spre, ctre; odos cale) este definit ca acea cale de urmat pentru
ndeplinirea obiectivelor stabilite. Mai nou, metoda desemneaz o cale pe
care educatorul o urmeaz pentru a ajuta elevii s gseasc propria cale n
vederea redescoperirii lumii nconjurtoare.
De ce metode de nvare activ?
creeaz comportamente ce denot participarea;
faciliteaz nvarea n ritm propriu;
stimuleaz cooperarea, nu competiia;
sunt atractive;
pot fi abordate din punctul de vedere al diferitelor stiluri de
nvare.
n Romnia zilelor noastre, cadrul didactic, aflat ntr-un sistem n
plin proces reformator, trebuie s-i dezvolte abiliti pedagogice i
manageriale complexe, adaptate i adaptabile la nnoirile crescnde,
cerute de politicile educaionale. Tocmai de aceea, jocul didactic ar putea fi
soluia practic a unei lecii reuite, o metod de a mbina utilul cu
plcutul, de a-i dezmori (la propriu i la figurat) pe copii, de a dinamiza
ora i de a preda, a consolida sau a evalua performanele colare ale
elevilor ntr-o manier mai puin plictisitoare. Evident, creativitatea
profesorului poate modifica, simplifica sau combina diferitele idei
propuse aici, n funcie de profilul, componena i nivelul clasei, de timpul
avut la dispoziie etc.
31
RDM NR. 2 / 2014
Brainstormingul ,,metoda asaltului de idei; ,,furtun n creier

Brainstormingul poate fi definit ca: ,,o modalitate de a obine, ntrun timp scurt, un numr mare de idei de la un grup de oameni.
Brainstormingul este cea mai rspndit metod de stimulare a
creativitii n condiiile activitii n grup, ncurajnd participarea tuturor
membrilor grupului.
Prin aceast strategie se afl: ce anume tiu elevii despre un anumit
subiect, ideile sau soluiile referitoare la un subiect sau situaie-problem,
opinii despre o experien comun. Fiecare este determinat s se implice
activ. Elevii nva s asculte, s emit preri, s colaboreze, s respecte
ideile celorlali, s compare, s argumenteze i s decid.
b) Turul galeriei (reprezentare grafic)
Acest joc este conceput ca tem facultativ pentru acas. De
exemplu, li se cere elevilor s reprezinte grafic basmul studiat, pe o coal
alb de hrtie A4, sau pe o coal din blocul de desen. Pot fi folosite orice /
oricte culori i materiale sau tehnici specifice artei grafice (acuarel,
tempera, creion, colaj etc.), sau, dimpotriv, profesorul va impune
anumite restricii. Lucrrile nu vor fi semnate, pentru a nu influena
prerea celorlali elevi. Produsele obinute vor fi afiate pe tabl sau pe
pereii clasei, astfel nct s poat fi observate de elevi. Dup ce profesorul
le explic elevilor sensul sintagmei a face turul galeriei, le cere s voteze un
singur desen, considerat a fi cel mai sugestiv, cel mai reprezentativ pentru
basmul studiat (votul poate fi exprimat printr-o bulin aplicat sub coala
de hrtie sau o linie trasat cu creta). Rezultatul jocului este mai obiectiv
dac numrul votanilor este mai mare dect al produselor, de aceea, este
important ca profesorul s insiste asupra ideii c tema este facultativ. De
asemenea, obiectivitatea votrii va fi mrit dac nu li se permite elevilor
s vorbeasc ntre ei n timp ce examineaz produsele expuse.
Se numr voturile i se stabilesc elevii ctigtori (spre exemplu, primii
trei), crora li se cere s vin n faa clasei i s explice viziunea artistic.
n final, profesorul face aprecieri, avnd grij s remarce produsele
care au tins spre metafor, spre simbol, iar nu pe cele care au re-povestit /
au ilustrat secvene ale basmului. Lucrrile vor fi pstrate n portofolii sau
vor fi publicate n revista colii.
Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980.

2. Crciun , Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu
i liceu, Editura Emia, 2004
4. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie,
Editura Meteor, Bucureti, 2004
32
Formare continu. Eurodidaweb pedagogical use of internet and multimedia tools

Autor: Prof. Discipline economice tefania Monica MGUREAN,
Liceul Teoretic Solomon Hali , Sngeorz-Bi
n acest articol/ document

prezint sintetic activitatea pe care am
desfurat-o n perioada 15.07.201119.07.2013 n calitate de beneficiar al
unei burse n cadrul Programului de
nvare pe Tot Parcursul Vieii,
subprogramul Comenius, aciunea
Formare continu pentru personalul
implicat n educaia colar, din
nvmntului preuniversitar. Acest
proiect a fost finanat din dou surse
importante:
fondurile
europene
Comenius i fonduri FSE Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane.
Site-ul oficial al programului sectorial:
http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/comenius/index.html
Alte link-uri utile:
http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/referinta/Apel_2013/A
pel_national_2013.pdf
http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase/search.cfm
http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/comenius/formulare.html
Titlul activitii de formare: Eurodidaweb - Pedagogical Use Of Internet
And Multimedia Tools
Locul activitii de formare: ROMA, ITALIA
Instituia organizatoare: F.C. Europaclub LIDS Sapienza
University - Roma
La curs au participat profesori de diferite specialiti, din Spania
(2),Grecia (1), Turcia (4), Irlanda (3), Cehia (2) dar si din Romania (17).
33
RDM NR. 2 / 2014
Imagini de la activitile desfurate n Italia

Desfurarea activitilor pe zile:
Luni, 15 iulie 2013
A avut loc ntlnirea cursanilor la Universitatea Sapienza,
Piazza Aldo Moro 5;
Vizitarea Campusului, a principalelor faculti din cadrul
acesteia, arhitectura cldirilor i vizitarea Museo dell arte classica Muzeul de art Clasic al Universitii Sapienza, care adpostete copii
perfecte ale lucrrilor artistice gsite n majoritatea muzeelor lumii.
Prezentarea laboratorului UNI LABS/DIGILAB din Via dei
Volsci,122 unde s-a desfurat ntreaga activitate de formare. Profesorii
italieni au fost Prof. University Teacher, Alberto Pigliacelli DirectorManager Responsible (europaclub.pigliacelli @gmail.com) i Prof. Stefano
Lariccia, University Teacher, researcher at Sapienza Universit di Roma
www.stefanolariccia.it
Prezentarea cursanilor n faa colegilor i a profesorilor
organizatori; fiecare cursant i-a prezentat competenele profesionale,
motivaia, ara, regiunea i coala unde i desfoar activitatea. Accentul
s-a pus pe prezentarea competenelor.
Mari, 16 iulie 2013 nceperea cursului propriu-zis n laboratorul
UNILABS /DIGILAB al Universitii ,,Sapienza, Via dei Volsci, 122.
Cursul a debutat cu tema ,,Perspective istorice ale web-ului, la
sfritul mileniului al doilea, evoluia world wide web. Importana
platformelor educaionale i caracterizarea lor.
WorldWideWeb, un instrument de mprtire a cunotinelor,
predare i nvare HTML prin Web, utilizarea platformelor: Zope, Plone,
Moodle, Plaxo, Last Pass, Xmarks platforme open source .a.
Elemente de comunicare hipertextual i hipermedia, etapele de
elaborare a proiectelor multimedia.
34

Accesarea
www.plone.com,
analiza
resurselor
plone.
Conceperea primului proiect multimedia Plone prin importul i exportul
de instrumente multimedia.
Importul de documente din alte programe prin folosirea
editorului Wysywyg.
Miercuri, 17 iulie 2013 Activitate desfurat la Universitatea
Sapienza Piazzale Aldo Moro, 5 Roma, care a constat n:
Conceptul de workflow: membrii, roluri i tabele de drepturi,
drepturi locale i drepturi globale, fluxul de documente.
Conceptul workflow n cadrul platformelor educaionale. Etape
de dezvoltare a unui proiect multimedia.
Cum s gestionezi un grup de publicaii, review-uri i membri;
Folosirea resurselor multimedia: exemple de proiecte Plone cu
coninut multimedia sub diferite forme.
Managementul informaiei, funcii iniiale de baz, arhetipale,
utilizate n proiecte multimedia; managementul resurselor, a vocabularului
specific www, inserarea imaginilor, a sunetului i a hiperlink-urilor.
Construirea unui web Plone Eurodidaweb Plone-Europaclub cu
teme diferite caracteriznd obiective turistice importante din Roma i nu
numai.
Studierea funciilor classes (CSS) pentru realizarea unei pagini
multimedia Plone care conduc la dezvoltarea proiectelor multimedia
educaionale.
Joi, 18 Iulie 2013 - Activitate desfurat la DIGILAB, Via dei Volsci
122, care a constat n:
- Inserarea imaginilor i a sunetului ntr-un site Plone, dowloand i
upload intern. Prezentarea proiectelor Plone de ctre cursani. Votarea
paginilor i adugarea comentariilor.
Vineri, 19 iulie 2013
Dezvoltarea
site-ul
personal
pe
platforma
Ploud:
https://shalita.ploud.com
Activiti de grup:
a) Construirea siteului grupei Europaclub/ Eurodidaweb site.
b) Modificarea stilurilor CSS pentru producerea unui layout
personalizat.
c) ncrcarea pe platforma Plone sau utiliznd alte CSM- uri
folosind facilitile internet.
35
RDM NR. 2 / 2014
d)Administrarea site-ului i folosirea procedurilor simple scrise n

site-ul Plone sau altele cu ajutorul facilitilor internet.
EUROPACLUB este un loc de ntlnire virtual unde oamenii pot s-i
mprteasc cunotine, experiene i bune practici foarte utile pentru
noi, cadrele didactice.
La www.europaclub.eu gsii o comunitate virtual a celor care vor
s mprteasc din experiena lor educaional i un mediu de nvare
virtual care se poate folosi n procesul de nvare la clas.
Fiecare cursant a exersat pe propriul calculator, cursul fiind
proiectat pe tabla interactiv. Permanent s-au putut vedea exemplificrile
lectorului, iar instrumentele multimedia erau uor de utilizat, conexiunea
Internet fiind permanent.
La final, s-au acordat i Certificatele de participare la curs.
Activitile pe care le-am desfurat i le desfor n continuare
sunt urmtoarele
Organizatorul ne-a pus la dispoziie contactele e-mail ale
formatorilor, de asemenea avem o reea de contacte cu ceilali participani.
Din proprie iniiativ aprofundez softurile care nlesnesc
nvarea la distan, de asemenea mi voi perfeciona anumite lecii.
Din proprie iniiativ, voi menine legtura prin email i telefon
cu colegii participani la curs, pentru a realiza schimbul de informaie. Din
nevoile specifice instituiei mele, se vor ncheia parteneriate cu colile pe
care le reprezint participanii la curs.
Voi menine legtura cu formatorii, prin email, pentru a m
pune la curent cu noutile din domeniul TIC.
Voi efectua activitile din planul de diseminare la diferite
grupuri-int, prin acestea urmrindu-se modul de realizare a obiectivelor
propuse prin aceste aciuni.
Activitatea de formare a avut i va avea impact la nivel
local/regional :
prin activitile de diseminare organizate, publicarea unor
articole n cotidianele locale, prin postarea de materiale pe diferite site-uri
se va promova o nou imagine a colii la nivel local, regional i naional;
prin realizarea de parteneriate cu coli i instituii din Uniunea
European se va ntri cooperarea interregional, n special la nivel
transfrontalier;
a condus i va conduce la consolidarea dimensiunii europene n
activitile instituiei mele;
36

se va folosi i mai mult TIC n predare, sporind eficiena actului
didactic;
i voi ncuraja pe colegii mei s participe la cursuri de formare n
strintate i s participe la programe educaionale europene;
dezvoltarea cunoaterii diversitii culturale n rndul cadrelor
didactice din coal i din alte coli, a elevilor, dar i a membrilor
comunitii sngeorzene.
Din punct de vedere pedagogic, activitile din timpul cursului
(Aplicaiile Last Pass, Xmarks, Plaxo, modul de lucru cu Mz Open,
TimeView, Plone, lucrul cu Slide share) au fost la un nalt nivel tiinific,
formatorii au fost deosebit de competeni, mi-a plcut n mod deosebit
abordarea psihopedagogic i prezentarea noiunilor. S-a reuit
implicarea tuturor cursanilor n activitile formatorilor, s-a lucrat
individual i n grup, sarcinile de lucru au fost precise. S-a lucrat ntr-un
laborator modern i foarte bine utilat, ni s-au asigurat toate materialele
necesare. ncepnd cu primul contact, organizarea a fost excelent pe
toat durata stagiului i se poate spune c activitatea de formare la care
am participat a fost excelent sub toate aspectele.
CONCLUZIE: COALA VIRTUAL
coala virtual este o extensie logic a utilizrii computerelor n
predare. nvmntul virtual presupune un stil pedagogic modern,
ndrzne, care favorizeaz coeziunea moral a grupurilor de referin
care alctuiesc organizaia colar (structurile conducerii manageriale,
colectivul didactic, colectivele claselor de elevi, consiliul prinilor, etc.).
coala virtual utilizeaz n mod deliberat instrumente noi de comunicare
uman mediat de computer. Prin folosirea judicioas a resurselor umane
i a materialelor se va crea un climat psihosocial adecvat, n termeni de
coeziune moral, profesional, intelectual, comunitar. Informaia este
adus la ndemna elevilor prin ei nii, respectiv prin efortul elevilor de
a sistematiza i organiza aceast informaie. Este un proces de nvare
centrat pe elevi i, mai mult dect att, centrat pe inteligen, pe
inteligenele multiple ale elevilor, care nu sunt nc suficient de bine
exploatate.
Modelul organizaional necesar n plan pedagogic n contextul
afirmrii societii informaionale este cel al colii deschise care produce
nvare la scar social, dar, care, n acelai timp, nva permanent n i
din raporturile sale cu lumea, cu mediul cultural, economic, politic,
comunitar.
37
RDM NR. 2 / 2014
38
Semnificaia simbolic a
materiei Sfintei Jertfe. Pinea
Autor: Luminia PETREA, profesor grad I,
coala Gimnazial nr. 10, Galai
Ritualul Proscomidiei
reprezint timpul de 30 de ani
care
privete
viaa
Mntuitorului dinainte de
Botez. Cele cinci prescuri
ntrebuinate de preot la
rnduiala Sfintei Proscomidii
simbolizeaz cele cinci pini
nmulite de Mntuitorul n
pustie.
Prin compoziia ei,
pinea
are
o
ntreit
semnificaie simbolic. Apa reprezint Sfntul Duh, sarea nchipuie
mintea, fina nchipuie trupul, iar aluatul (dospeala) simbolizeaz
sufletul, spune Sfntul Ioan Gur de Aur. Rotunjimea prescurii nchipuie
sfinenia nemrginit a lui Dumnezeu, iar pecetea cea cu patru laturi de
deasupra prescurii semnific cele patru pri ale lumii pentru care
preotul aduce Sfnta Jertf .
a) Pinea folosit de ortodoci, la Liturghie, este fcut din aluat
dospit (artos ) i nu din azim (pine nedospit), nti pentru c o astfel de
pine a ntrebuinat Mntuitorul la Cina Cea de Tain, apoi pentru c
pinea dospit cu aluat simbolizeaz mai bine sufletul desvrit i
ntruparea desvrit a Domnului, fiind fcut din trei elemente, care
reprezint i cele trei pri ale sufletului, adic fina cu aluat, care
nseamn sufletul, apa, care nseamn botezul, sarea, care nseamn
gndul i nvtura Cuvntului; i, n al treilea rnd, aducem pine
dospit, pentru c trebuie s ne deosebim de evrei, care-i fac Patile cu
azim.
b) Pinea folosit la Proscomidie poart forma i denumirea de
prescur (de la =ofrand, jertf, aducere). Prescurile sunt fcute n
form rotund, simboliznd rotunjimea pmntului, dar de cele mai multe
ori n form de cruce cu patru cornuri, care simbolizeaz cele patru laturi
ale lumii sau cele patru brae ale crucii. Prescurile cu cinci cornuri ne
41
RDM NR.
2 / 2014
amintesc de cele cinci pini cu care Mntuitorul a sturat, n chip

minunat, mulimile n pustie. Sunt i prescuri cu trei cornuri, care
simbolizeaz Sfnta Treime.
c) Pinea (fcut din attea boabe de gru strnse laolalt), analizat
n realitatea tainei euharistice, simbolizeaz Biserica sub aspectul ei
dogmatic, de comunitate eclezial, care-i leag ntre ei pe toi membrii
Bisericii.
Prima prescur din care se scoate Sfntul Agne o reprezint pe
Sfnta Fecioar. Sfntul Agne, adic pecetea scoas din prescur,
nchipuie trupul omenesc al Mntuitorului.
Prticica Maicii Domnului scoas din prescura a doua i aezat n
dreapta Agneului o reprezint pe Sfnta Fecioara Maria, care st de-a
dreapta scaunului dumnezeiesc. Cele nou prticele scoase din prescura a
treia n cinstea celor nou cete cereti i aezate n stnga Agneului
nchipuie ceata sfinilor din mpria lui Dumnezeu. Sfntul Agne,
prticica Maicii Domnului i cele nou prticele ale celor nou cete cereti
nchipuie Ierusalimul cel de Sus, Biserica triumftoare a lui Dumnezeu din
ceruri, iar cele trei prticele de la baza Sfntului Agne, precum i miridele
celor vii i mori, scoase din prescura a patra i a cincea, simbolizeaz
Biserica lupttoare de aici, de pe pmnt.
Pe Sfntul Disc avem nfiat ntreaga configuraie a Bisericii,
vzut i nevzut, avnd n centrul ei pe Hristos. Bucile de pine
rezultate din restul prescurilor din care s-a proscomidit, se mpart
credincioilor la Sfnta Liturghie, sub form de anafur.
Anafura simbolizeaz pe Sfnta Fecioar, care a rmas prezent n
mijlocul comunitii din Ierusalim, dup
nlarea Mntuitorului la cer. Se cere,
aadar, ca prescura s fie din apa
natural, fin de gru curat, fr niciun
fel de amestec, bine frmntat i bine
coapt, avnd gust plcut la mncare. S
nu fie prea srat i s fie dospit cu
aluat.
Bibliografie
Pr.Prof.Dr. Petre Vintilescu, Liturghierul explicat, Editura I.B.M. al B.O.R.,

Bucureti, 1998
Arhim. Lector Univ. Dr. Vasile Miron, Studii de teologie liturgic i de educaie
religioas, Editura I.B.M. al B.O.R., Bucureti, 2005
Pr.Prof.Dr.Ene Branite, Explicarea Sfintei Liturghii dup Nicolae Cabasila,
Editura I.B.M. al B.O.R., Bucureti, 1997
42
Despre rostirea Adevrului

Autor: Preot Drago IFTIMESCU,
coal General Nr 1, Cristineti, Botoani
n lumea n care
trim , tot mai puini
oameni sunt preocupai
s se pun n slujba
adevrului;
asta
i
datorit faptului c se
prefer un mod de a tri
duplicitar, fr a se mai
ine cont de etic sau de
principii morale.
n
societatea
contemporan totul se
judec
numai
dup
aparene i sunt tot mai puini cei pentru care aflarea adevrului ar
constitui o preocupare serioas.
Mntuitorul Hristos a spus : Eu sunt Calea, Adevrul i Viaa" . n
tot ce a fcut i n tot ce a spus , Mntuitorul Hristos S-a prezentat pe Sine
ca fiind Adevrul nsui. Cnd prezint oamenilor nvtura despre
mpria lui Dumnezeu, o face numai n lumina adevrului, fr
aproximaii sau relativisme.
Atunci cnd spunem adevrul trebuie s fim pregtii s ne
asumm i consecinele, pentru c rostirea adevrului poate nsemna,
pentru unii, un gest ostentativ. S-ar putea ca adevrul s rneasc
contiinele vulnerabile i, n consecin, s ne expunem n mod periculos
oprobiului public.
Pentru foarte muli oameni rostirea adevrului devine un act
periculos i, de aceea, unii l evit i prefer s se complac n
mediocritate i ntr-o duplicitate care falsific att de mult viaa, nct, la
un moment dat, sunt n pericolul de a nu mai ti pn unde merge
falsitatea i de unde ncepe adevrata identitate.
43
RDM NR.
2 / 2014
Mntuitorul nsui a pltit pentru curajul de a fi rostit adevrul i,

de 2000 de ani, toi cei care s-au pus n slujba adevrului i au devoalat
falsitile i ipocriziile, au sfrit prin a fi nevoii s plteasc pentru
curajul lor.
Cu toate acestea, ar fi bine s avem suficient demnitate i s
ncercm s ne punem n slujba adevrului, mai ales n mprejurrile n
care, ca profesori de religie, le vorbim copiilor i tinerilor despre valorile
moral-religioase, ajutndu-i s le descopere, s i le nsueasc i
,eventual, s le fie proprii tot restul vieii.
Trebuie s recunoatem faptul c nu toi oamenii sunt pregtii s-i
asume rostirea adevrului n mod public. Foarte muli se gndesc la
consecine i pentru faptul c nu sunt pregtii s sufere n numele unui
ideal, unii prefer s tac.
Urmtori principiului " Capul plecat sabia nu-l taie " , unii oameni
accept tot felul de compromisuri cu contiina lor, scuzndu-se c nu pot
schimba nimic, c sunt prea mici pentru un rzboi att de mare i c,
oricum, nu e treaba lor. i oricum, de asta trebuie s se ocupe doar elitele
care, ar putea fi luate n serios, aa nct demersul lor s produc efecte.
Este foarte adevrat c nu oricine poate s duc o povar att de
mare i atunci cnd aprtorii adevrului sunt ei nii oameni n a cror
via s-au strecurat de multe ori pcate de tot felul, atunci, firesc, se vor
ridica contestatarii care, probabil, i vor ntreba: Cu ce drept fac toate
acestea?
Chiar i aa, cred c este preferabil s ai curajul s rosteti adevrul
indiferent ce consecine ar produce gestul tu i ct de mult ar trebui s
lupi pentru a te salva, chiar i numai pentru mulumirea de a te privi n
oglind fr a te ruina de ine nsui.
44
Lui Dumnezeu ori lui Mamona1

Autor:Bogdan IFTIMESCU,cntre bisericesc,
Parohia ,,Sfinii Trei Ierarhi,, Piatra-Neam
S-a dus cndva, un prin bogat

din neam arab, vestit,
voia s-ajung n Damasc
cu gnd s dea de-un vechi amic,
acum mbtrnit.
Rbdase ani; povara lui
l-mpinse ca s plece,
i tot zicea n sinea lui:
,,ca s-l gsesc voi merge!
Brumate nopi, zile fierbini
a tot rbdat pe drum,
ndjduia srmanul prin
c-l va gsi oricum.
Cltoria se sfri
cu-al ei nduf cu tot,
vedea acum oraul vrut,
asemeni unui port.
Hlduia pe strzi, hai-hui,
vreun om s se ndure?
s-l duc de-ar putea cumva
l-acel btrn anume?
Nu conteni mergerea lui.
,,voi izbndi! ,, i spune;
din poart-n poart se opri
s-ntrebe de-acel nume.
Zeul persan al argintului
45
RDM NR.
2 / 2014
Erau de-acum cam zeci de pori
ce se-nchideau n urm,
tot trimindu-l napoi
la un olar s-i spun.
Aici afl c a murit
prietenul ce-l cat
i-acelai drum de a venit
avea-napoi s-l bat
Tria i ndejdea lui
erau de-acum tocite,
prietenul c-i mort s-i spui,
el nu putea admite.
Se-ndeprta ncet i trist
de locul unde-aflase
c cel al lui, prieten drag,
din lume el plecase.
i-ajunse tot mergnd aa
aproape de o pia
i-a auzit pe cineva
rostind cuvntul ,,Via,,
,,Ce via? spuse el gndind .
gsesc doar mori cnd caut;
doar c vorbete el mieros,
nu merit s-aplaud!
Dar vreau s vd acum i cui
el spune toate acestea!,,
mulimea l-asculta pe cel
ce le-aducea o Veste.
Vestea acel ce le vorbea
ceva de-o-mprie
mulimea mut l-asculta
i nu prea c-l tie.
46

Era un meter tinerel
srac n schimb, cu haine rupte,
dar harul ce ieea din el
i-oprea pe toi s-asculte.
El le vorbea cu miez, dibaci,
pe chip se oglindea
c este la cuvnt crmaci
i nelept cumva.
i ndemna s fie drepi
i buni, smerii i blnzi,
s dea chiar din mncarea lor
la cei ce sunt flmnzi.
i ndemna pe cei ce-s mici
s-asculte de cei mari,
c cei ce-s ri i cruzi aici
nu sunt viteji i tari.
Le-a dat o vorb, un sfat bun,
le-a dat un ndreptar,
apoi Credina, reazem bun,
i Dragostea, n dar.
Iar prinul asculta tcut,
ndemnele primea
i nelept el l-a vzut
cnd le vorbea aa.
,,Am s-l atept, i-a zis n gnd,
cci vreau s i vorbesc;
s m ntorc cu el; de vrea,
la mine-am s-l primesc.,,
Cu faa la pmnt, mirai,
cei adunai plecau,
aveau de-acuma noi porunci,
dar s le fac aveau?
47
RDM NR.
2 / 2014
Trecnd prin mijloc se ducea
Cuvnttorul sfnt,
mulimea iute se ferea,
nainte-i hainele-arunca,
toi la pmnt cznd.
n urma lui srind, fugea
al nostru prin voind
ca s-l opreasc de-ar putea
s-i spun al su gnd.
i cum veni mai lng el
i s-a oprit tcut,
pe pielea asprei sale mini
a pus al su srut.
,,Te rog s m primeti s-i cer
s mergi, de vrei, la drum,
cci n-am gsit un om mai bun
cugetul meu s-i spun...
N-am apucat s spun cuiva
cugetul meu sau gndul dus
luntrul meu mereu a stat
pcatul meu ascuns.
Dar astzi mi s-a artat
c ce-i de pre pe lume,
folositor i mai curat
e Dragostea anume.
nelepciunea astei lumi
e curs pierztoare,
dar, ce-ai rostit tu azi aici
nu are-asemnare.
Privind pe cel czut, tcnd,
l-a ridicat i-apoi
pe umru-I mna punnd
plecar amndoi.
48

Au tot vorbit, au tot schimbat
cuvinte de folos
i drumul lor se tot scurta
de-atta mers pe jos.
Ziua mergeau, noaptea edeau
de vorb ore-ntregi ;
cum harul tot i-apropia
nu poi s nelegi.
Iar drumul se sfrea ncet
la capt ajungnd,
se tot gndea i se-ntreba
cum ar putea s-l ia la el
pe-Nvtorul blnd.
Curnd el l-a poftit s-i stea
alturi n palat
i, cum ntruna-l priveghea,
el bunti pofti s-i dea;
din tot ce mai de pre avea
nimic n-a luat.
,,Voiesc s te poftesc, de vrei,
s le vorbeti la toi :
supui i cunoscui ai mei,
bogai, sraci, cinstii i hoi,
S afle toi cum tii s spui
Cuvntul tu de-nvtur
purtat n miestria lui
de scumpa, prea aleasa-i gur.
,,Socot c ce-am vorbit cu tine
te-a i schimbat ntructva
i ca s fie totul bine
o veste nc am a-i da.
O! in de mult aici, n mine,
i srguina-i preuiesc;
mai este un mic pas anume
i vreau s i-l mrturisesc.
49
RDM NR.
2 / 2014
C tot ce ai aici, pesemne
i inima-i le preuiete,
dar de-ai putea s-i dai averea
la cei lipsii, i folosete...
Dar nu aici, ci-n Cer tu plat
i vei primi dup ce mori
i tot ce-ai mprit aice
le vei lua de mii de ori.
Acum, elibereaz-i robii
i d-le tuturor din toate;
ei iau aici, tu iei dincolo
i lng Domnul i faci parte.
Mai cheam-i pe sraci i las-i
s ia de-aici tot ce poftesc:
i haina ta i din bucate
i tronul cel mprtesc!
Aa-nva cinstitul tnr;
cnd vorbele-i ieind curgeau,
cu mierea, hran ei cea sfnt,
flmnzii toi se sturau.
i s-a mhnit bogatul foarte
c luase iute acest jug
i cum gndea c pierde totul
i vine-n minte-un vicleug:
i cheam-atunci pe toi srmanii,
i-aduce chiar i pe tlhari,
se prefcu c-i d toi banii
din largul inimii lui mari.
n timp ce-Nvtorul spune
Cuvntul su ctre cei muli,
un val de ur din mulime
l scoate pe-Nvat descul,
50

I-arunc haina, i leag ochii
l prind de mini cu un nod greu;
dac se cade-o ast fapt...
o tie numai Dumnezeu.
i gloata url pregtindu-I
curele, funii, bice reci,
se npusteau lovindu-l groaznic,
El sta zmbind i nu-nelegi ?
C toatocara lui de-acuma
i tot ce pn-acum a spus,
acestea i vor da cununa
de-a sta alturi de Iisus.
S-au sftuit cu toi s-l piard
cuprini de pizm i de ur
cu foc i trupu-i vor s-l ard
cu pumni lovindu-l peste gur.
Al nostru prin tcut sttea
privind pe-Acel cnd cuvnta
averea sa s o mpart
comoar-n ceruri ca s ia.
De ce s-o dea totui la alii
cnd pentru ea a tot trudit?!
i mpcat acum cu sine
l las morii...neclintit
i cade mort jertiful tnr
de a mulimii ur crud,
rsun glasul de iubire,
dar n-are cine s-L aud.
51
RDM NR.
52
2 / 2014
Cartea izvor de emoie la

colarii de vrst mic
Autor: Elena VNUC, prof. nv. primar,

coala Gimnazial C. BRNCUI, Tg. Jiu
Se
consider c o
carte poate fi descoperit
numai dac omul i este un
bun prieten i i acord ct
mai mult timp. Totdeauna
cartea va fi un ajutor pentru
omenire, va fi promotorul
ideilor progresului. Orice
activitate uman e tributar
crii. Istoria planetei poate
fi citit, studiat sau trit
din fotoliul su de orice
doritor, de orice pasionat al
cunoaterii.
Exist
o
infinitate de scrieri, o infinitate de cri cu forme i coninuturi multiple.
Cartea este un obiect creat cu un scop. E produsul unui individ sau
al mai multora. Ea ne poate fi prieten sau duman. Omul care a fcut-o a
ncercat s creeze n paginile ei, luminoase sau obscure, universul cu
prile lui negative sau pozitive. Cartea este i nc mai poate fi
considerat un leac pentru suflet. Ea e mijlocul prin care se realizeaz
educaia, att a copiilor, ct i a adulilor.
Pasiunea pentru carte apare nc de la cea mai fraged vrst. La
nceput, copilul, culcat n braele ocrotitoare ale mamei, ascult i soarbe
fiecare cuvnt, imaginaia lui mbogindu-se zilnic. Mai trziu, n
grdini, educatoarea, prin intermediul crilor cu o prezentare grafic
deosebit, urmrete s transmit informaii eseniale din domenii
diferite, informaii care s-i mbogeasc nivelul cunotinelor, s-i
lrgeasc orizontul. n ciclul primar, nvtorii caut s le dezvolte
copiilor gustul pentru lectur i le este tot mai greu, pentru c tinerii sunt
55
RDM NR.
2 / 2014
atrai din ce n ce mai mult de televizor, de internet, de telefoane

sofisticate etc.
Copilul e vrjit de lumea basmelor. El ascult, gndete, i
reamintete alte idei nvate, descoper noi coninuturi de nvare i este
emoionat, ncntat, fericit sau indispus, plictisit, revoltat. colarul nva
s neleag, s-i concentreze atenia pentru a citi corect sau pentru a
prinde corect sensul ideilor. Lectura l ajut s studieze lumea basmelor, a
aventurilor, dar i lumea nconjurtoare, real, n mijlocul creia i duce
existena. Cartea este cluza lui ntr-o societate plin de informaie.
n cltoriile provocate de imaginarul din basme i din poveti,
copilul se simte fericit, particip afectiv i este alturi de eroii pe care i
nsoete la bine i la ru, imitndu-i mai trziu n activitatea lor.
Coninutul povetilor i al basmelor l transpune pe copil ntr-o lume
mirific, i cultiv fantezia i visarea. Crile de poveti au ncntat mereu
copilria tuturor generaiilor i, totodat, acestea constituie un mijloc
important care contribuie la lrgirea orizontului copilului.
Nu se poate face educaie fr carte. Prin carte educi i pentru carte
formezi generaii ntregi. Copilria tuturor a fost mngiat de povestiri,
basme sau poveti.
nvtorii trebuie s le insufle copiilor dragostea pentru carte,
pentru informaie, s le trezeasc dorina de afla, de a descoperi
fenomenele din jur. Aceste obiective pot fi realizate prin vizite la
biblioteca colii sau a localitii, prin vizita bibliotecarului la grup pentru
a vorbi copiilor despre rolul crii n viaa lor, vizite la librria din
localitate, la anticariat etc.
Ilustraiile crilor cu poveti, mesajul textului nu prezint numai
ntmplri extraordinare, ci i personaje de neuitat: Ft-Frumos,
Greuceanu, Ileana Cosnzeana etc. Textele ajutate de imagini redau
tablouri fermectoare, locuri minunate care i ncnt pe cei mici. Ei
triesc momente palpitante mpreun cu eroii lor sau sunt dezamgii de
atitudinea acestora. Ajutai de cadrul didactic, i mbogesc cunotinele
sau afl sensul cuvintelor necunoscute. Mesajul scris al crii are i o
latur afectiv: textul, dar i lectura expresiv a nvtoarei determin la
colari stri sufleteti diferite: bucurie, tristee, adorare etc. Chiar dac n
aparen lecturile sunt monotone pentru c sunt statice, ele implic un
grad mare de participare a copiilor, att afectiv, ct i intelectual. Lumea
povetilor, de multe ori o lume total necunoscut, l supune pe cel mic la
un efort intens pentru a i-o reprezenta. Efortul copilului de a-i imagina
i a nelege o lume aflat ntre imaginar i real determin o gimnastic a
56

minii, a memoriei, a gndirii, a limbajului, a voinei. Situaiile diverse
i mprejurrile n care au loc ntmplrile basmelor declaneaz n
sufletul celor mici stri emoionale deosebite. Ei se bucur, sunt satisfcui
de aciunile eroilor favorii, dar exist i reversul, cnd pot fi triti,
tensionai. De multe ori, tririle pe care le experimenteaz pot fi vzute,
citite pe chipul lor (rd, zmbesc, plng).
Luptele cu balaurii sau cu forele rele ale naturii provoac mnie,
groaz, fric sau spaim. Personajele care ntruchipeaz binele aduc pe
faa lor bucurie, simpatie, entuziasm. Reaciile emoionale care le
coloreaz viaa sunt de scurt durat, dar exist i triri afective intense,
relativ stabile, de lung durat. Cartea, prin coninutul ei, formeaz
sentimente precum ur, dragoste, admiraie. Lecturile, povetile, audiiile
literare sunt presrate cu ntmplri i aciuni care, pe de-o parte,
biciuiesc trsturi negative precum ncpnarea, laitatea, invidia,
minciuna, iar pe de alt parte accentueaz aspecte ca vitejia, curajul,
buntatea, prietenia, sinceritatea.
Lumea basmelor e o lume a jocului, unde copilul se las purtat pe
aripi de vis la grania dintre real i imaginar. El sufer cu eroii basmelor
sau uneori se confund cu ei. Imaginaia lui e influenat de ceea ce a
auzit. Uneori, copilul este n ipostaza de povestitor, atunci cnd ncearc
s creeze singur, ntr-un mod original, mici povestioare, unde fantezia e
lsat s zburde. n mintea lui, colarul reproiecteaz materialul ce
aparine realitii sau e preluat din poveti. El i face o imagine despre
lumea zmeilor i a Ilenei Cosnzeana, doar pe baza celor auzite, chiar
dac nu a fost acolo. Imaginaia zboar i atunci animalele au puteri
supranaturale, pot s vorbeasc, s acioneze etc. In jocul lui, un scaun
poate fi un cal nrva, dar acesta-l ajut s prind vrjitoarele. Copilul
inventeaz i-n acest proces e ajutat de tot ceea ce a aflat de la bunici, de
la mama sau de la educatoare, atunci cnd ele povesteau.
Ficiunea e un domeniu cu predilecie al colarului mic. Lumea
imaginar, n care poate intra cu foarte mare uurin prin jocuri, jucrii,
situaii create, poveti, povestiri, basme, poate servi - i realmente servete
- ca mijloc de educare.
Basmele au o mare for de atracie, n special asupra vrstelor mici.
Este tiut marea lor valoare instructiv-educativ i formativ, pentru c
basmele sunt tablouri ale vieii, reflectnd n ele problemele majore ale
existenei: naterea, cstoria, calitatea fizic i moral a copiilor, a
prinilor buni sau vitregi, ridicarea prin merite a tnrului srac, originea
bogiei i a srciei, valoarea conduitei morale, aspiraia i posibilitatea
57
RDM NR.
2 / 2014
omului de a birui boala i moartea, spaiul i timpul, de a supune forele

ostile ale naturii, de a-i face viaa mai uoar i mai frumoas. Valoarea
educativ a basmului const n reliefarea unor caliti morale cu care sunt
nzestrate personajele pozitive: curaj i vitejie, hotrre i perseveren n
ndeplinirea elului, spirit de sacrificiu, prietenie i umanism.
Copiii trec prin stri emotive diferite, de la teama pentru rul care
ar putea s-l piard pe eroul ndrgit, la bucuria c a scpat cu bine din
toate ncercrile pricinuite de personajele negative. Buntatea, cinstea,
curenia sufleteasc, mrinimia sunt rspltite totdeauna.
nvtorii au posibilitatea de a le stimula interesul pentru lectur
cu ajutorul auxiliarelor, dar i prin amenajarea unei minibiblioteci n
cadrul centrului de interes Biblioteca, centru unde n fiecare diminea
copiii au posibilitatea s utilizeze cartea.
ntr-o lume care e n permanent schimbare, n nvmntul
primar este esenial educarea i instruirea celor mici prin carte i pentru
carte, este necesar s le sdim n suflet dragostea de lectur, dorina de a
descoperi ce imagini preioase ascunde cartea ntre copertele ei.
58
Jurnalul de criz
Autor: Profesor, masterand Daniela-Liliana PISTOL,
Colegiul Tehnic de Transporturi, Piatra-Neam
Recunoaterea temerilor
care invadeaz spaiul intimitii
fiinei nu presupune, cred, o
lips de noblee a eului, ci o
confirmare sincer a umanitii
noastre; n mod evident, frica
este generat de suferin sau de
perspectiva
acesteia.
Acea
clauz a sinceritii, pe care
Eugen Simion o consider
inerent operelor autobiografice,
genereaz mrturisirea fricii
(reacie ndreptit n condiiile
presiunilor exercitate de ctre regimul totalitar asupra individului) n
jurnalele lui Nicolae Steinhardt i Ion D. Srbu.
Mihai Zamfir distinge ntre jurnalul de criz i cel de existen,
primul fiind rezultatul unui eveniment capital ce modific destinul unei
persoane, n vreme ce al doilea presupune notarea ritmic a
evenimentelor, lipsite uneori de relief n ncercarea omului de a eterniza
efemerul. Unii scriu jurnale despre tribulaii excepionale i despre
evenimente care schimb un destin ei scriu adic jurnale de criz, dac
2
prin criz nelegem un plan semnificativ al evoluiei. Jurnalele lui
Steinhardt i Ion D. Srbu constituie documente ale inseriei brutale a
Istoriei n viaa individului care triete diverse ipostaze ale fricii:
ameninarea, nelinitea, nfiorarea, anxietatea, ameeala, spaima,
cutremurarea, panica, teroarea.
Situarea acestor experiene-limit ntr-un interval temporal mai
ndelungat este imposibil fr afectarea ireversibil a psihicului n
direcia alienrii, motiv pentru care frica aceasta justificat trebuie
depit: la Ion D. Srbu prin ironie, iar la Steinhardt prin accesul la o
realitate superioar, metafizic prin revelaia divinului. Exist situaii n
2
Mihai Zamfir, Cealalt fa a prozei, Editura Eminescu, Bucureti, 1988,
p.106
59
RDM NR.
2 / 2014
care teama este exteriorizat, diminundu-se astfel intensitatea ei, alteori

ea este simulat, dup cum procedeul invers este cel al camuflrii. La
Steinhardt teama uman este transfigurat, motiv pentru care celula
subpmntean de la Jilava este locul n care descoper, paradoxal,
fericirea. Experiena carceral reprezint i pentru Ion D. Srbu un prilej
de reflecii de natur paradoxal, el susinnd c adevrata libertate, n
contextul unui regim totalitar care strivete individul, este a deinuilor
politici.
n jurnalele lor de criz, dar i n romanul autobiografic al lui Ion D.

Srbu, ambii scriitori i mrturisesc deschis frica; nimic mai firesc dect
aceasta. Poate c raiunea de a fi a acestor jurnale este legat tocmai de
funcia de catharsis: exteriorizat, spaima nu mai terorizeaz individul,
pierde din amploare, ducnd apoi un soi de coexisten suportabil cu cel
atins de ea.
La un prim nivel, frica este un reflex instinctual imposibil de
stvilit, n general asociindu-se cu identificarea vizual a securitilor.
nainte de a fi arestat, Steinhardt este calm, conform interdiciei paterne
de a(se)plnge, ulterior ns acest edificiu interior se nruie. Iat
nsemnrile din Jurnalul fericirii datate 3-4 Ianuarie, 1960: Cobor treptele
n pas normal, fr a privi napoi. Ies pe poarta blocului. Exist ursite,
exist prevestiri, exist telepatie. Pe strada mai nti cu desvrire
deart, cu toate c nu-i devreme, i face brusc apariia de dup col o
60

3
singur persoan: un ofier de la M.A.I. M nfior. Acelai reflex este

prezent i n romanul autobiografic al lui Ion D. Srbu, Adio,
Europa!:oferul care l va duce pe Candid la Tutil Unu eman aceleai
senzaii :Individul m trecea prin filtru, m mbrca n fric, ncerca s
4
m transforme n simplu obiect de rebut.
Este de netgduit faptul c scrisul reprezint o arm mpotriva
temerilor de orice tip sau intensitate. La Ion D. Srbu ironia este o soluie,
involuntar poate, susinut de nativa vocaie ludic a celui care o
practic, utilizat n scopul depirii impasului existenial generat de
represiunea comunist. n situaia n care eul s-ar fi instalat n realitate,
lipsit fiind de aceast soluie a ironiei, totul ar fi fost resimit ca
insuportabil, varianta rsului-cu-plnsul de origine valah reprezentnd o
salvare, ce-i drept temporar, dar i o cale de acces ctre libertatea
spiritului.
Emil Cioran definea ironia drept o masc a nefericirii: E o cale
indirect, un ocol pe care l fac toi cei rnii n forul lor interior pentru a
ascunde starea lor adevrat, pentru a nu vorbi despre propria lor
5
nefericire. Prin ironie se ncearc ascunderea vulnerabilitii eului,
slbiciunile sunt luate peste picior, n proza lui Ion D. Srbu traiectoria
fiind urmtoarea: denunarea fricii, apoi practicarea ironiei ca modalitate
de anesteziere, fie ea temporar a spaimelor, dar i ca mod de recuperare
a libertii de care eul se simte deposedat i dup care tnjete. Care ar fi
oare adevrata configuraie interioar a acestui Iov modern, cum a fost
numit de critica literar, dac nu ar fi fost dublat de homo ironicus i
acompaniat de Olimpia n lungile digresiuni pe teme de imagologie i
ierarhie politic turcocrat?
Isarlkul e un topos cu reguli proprii, subiect de reflecii
imagologice pe ton afectuos-ironic: Srbu vorbete despre darul nostru
etnic de a nlocui faptele seci prin versiunea lor visat, povestibil,
6
revzut bine-neles i adugit cum se cuvine sau despre faptul c
aici, n Isarlk, trguiala e mai important dect trgul n sine,
comentariile nunii sunt mai de esen dect actul ritual al nuntirii,
pregtirea de drum i mai apoi povestirea drumului sunt mult mai
valoroase dect drumul propriu-zis.Exist ns i pasaje pe ton amar3
Nicolae Steinhardt, Jurnalul fericirii, Editura Mnstirii Rohia, Rohia,
2005, p.33
Ion D. Srbu, Adio, Europa!, vol.II, Editura Corint, Bucureti, 2006, p.289
Emil Cioran, Convorbiri..., Editura Humanitas, Bucureti, 1993, p.68
6 Ion D. Srbu, Adio, Europa!, vol.I, Editura Cartea romneasc, Galai,
1992, p.249
4
5
61
RDM NR.
2 / 2014
ironic ce sancioneaz incapacitatea fructificrii ocaziilor: Se ntmpl un

ciudat fenomen, care, prin repetare, devine un simptom specific. Ne
necm ca iganul la mal, sau ne plictisim, sau ncurcm borcanele, exact
7
cnd e momentul s culegem rodul muncii de peste ntreg anul.
Invectiva ia locul tonului ironic atunci cnd Srbu vorbete despre reeaua
politic format din Caftangii, Ilderimi, Osmaneti, sau clanul Tutil...
Candid autoexamineaz efectele devastatoare ale fricii dup
discursul de dou ore rostit ca aprare la acuzaia c a rs n faa unui afi
pe care figura numele sacru al lui Karl Marx; e o fric ce invadeaz
organic individul pentru c acesta presimte pierderea libertii (ntr-o
societate strivit de totalitarism, rsul este o libertate pe care individul i-o
ia, dar care va fi sancionat, rsul fiind o descrcare a energiei care
trezete suspiciuni, de vreme ce Caftangiii, lipsii de cultur, nu pot
descifra cauza care a generat aceast atitudine. Rsul este un afront la
adresa prostiei i barbariei, pe de o parte, dar i un mod nefast de a iei n
eviden, pe de alt parte, cci imperativul societii totalitare este
nivelarea, cultivarea platitudinii resemnate, inacceptabile din perspectiva
codului existenial specific intelectualului autentic.
Exist o poetic a fricii dezvoltat pe trei-patru pagini la nceputul
capitolului al IX-lea din primul volum al romanului Adio, Europa!, un eseu
n care distingem ubicuitatea temerilor care se infiltreaz n spaiul vital al
individului:Azotul e compus din azot, oxigen i fric. Apa e compus din
azot, oxigen i fric. Oamenii sunt compui din o mulime de materii
organice i anorganice, plus o fric-matrice, n care se scald toat
dumnezeirea i sublimul nostru.[...] Ea, frica de foame, de cium, de
stpni, de moarte chiar, poate fi nvins n locul lor vor aprea
8
angoasele, urtul, golul, neantul. Frica de fric. Dragostea ca fric.
n aceast lume-nelume, cum ar numi-o Napocos, el intuind acea
cosmic for a fricii originare, salvarea este ntrezrit prin raportare la
divinitate: Hristos, verbul cel adevrat, a venit s ne mntuie de rul
originar prin dragoste. Orice mntuire nu e dect transsubstanierea fricii
9
n dragoste. Candid, alter-ego al lui Ion D. Srbu, nu zbovete ns prea
mult asupra acestor meditaii transcendentale, el constatnd insinuarea
fricii la nivel organic atunci cnd constat c dosarul cu ziare aruncat de
consoarta sa la gunoi a disprut, dovad c sunt pui sub observaie. n
aceast situaie, pentru risipirea dramatismului, Candid arat c alcoolul
Ion D. Srbu, Ibidem, p.199
Ion D. Srbu, Ibidem, p.222
9 Ibidem, p.223
7
8
62

faciliteaz desprinderea de o realitate dureros-obsedant, din moment ce
privete, cu invidie aproape, puritatea apolitic i libertatea pe care le
etaleaz, nepstoare, trei pisici care se prjesc la soare.
Este o certitudine faptul c, dincolo de bufoneriile afiate, dincolo
de ispita ironiei i autoironiei, ori a parodiei amare, transpare o autentic
demnitate a lui Candid, eroul imperfect din roman i din jurnal, care
refuz compromisul, aa cum n realitate Ion D. Srbu este incapabil s-i
denune colegii de generaie, n ciuda faptului c tefan Augustin Doina,
Negoiescu, sau propria soie depun acuzaii care i vor transforma
existena ntr-un calvar. Din aceast perspectiv, putem fi de acord c
ironia umple golul generat de team, protejnd n acelai timp valorile de
ordin interior ale individului.
Mircea Doru Lesovici definete ironia drept o falsitate care ne
10
ajut s nelegem adevrul , la Srbu este o masc asumat ce are rolul
de a da putere intelectualului s rabde realitatea care genereaz spaimele
zilnice n ncercarea de a reduce individul la stadiul de animal hituit.
Paradoxul poate fi semnul distinctiv al ironiei. La Ion D. Srbu
paradoxul este practicat n finalul romanului Adio, Europa!: Dac iadul e
pardosit cu utopii, raiul nostru valah e alctuit din libertatea de a putea
rde, brfi, critica, amestecnd lacrima cu veselia, disperarea cu ndejdea
11
i frica de curaj cu curajul fricii n mod curent, curajul este un antonim
al fricii, ns fiina uman supus unui examen dramatic al Istoriei
potrivnice ezit ntre cele dou atitudini pe care le triete, nu succesiv, ci
concomitent. O societate ideal
( raiul pe pmnt ) permite libertatea
de exteriorizare a pornirilor balcanice rsul, brfa, critica. Mai mult,
colul nostru de rai ar fi o ntlnire a contrariilor pe care fiina ar avea
libertatea s le experimenteze.
Independent de ironie, paradoxul este prezent i n Jurnalul lui
Steinhardt, din moment ce autorul utilizeaz ca motto scurtul fragment
evanghelic ( Marcu, 9, 24 ): Cred, Doamne! Ajut necredinei mele!Prin
urmare nsui omul, n forul su interior, reprezint acel topos al
coincideniei oppositorum. Cum se explic altfel depirea fricii n cazul
celor doi scriitori care au refuzat compromisul comod, trdarea?
Teama este transfigurat n Jurnalul fericirii n care gsim mai puine
referine directe la acest aspect al vieii interioare, n ciuda experienelor
de comar la care este supus Steinhardt. Ptrunderea, pentru prima oar,
n universul carceral are drept consecin fireasc frica; n nsemnrile din
7 Martie, 1960 gsim descrierea reaciei la intrarea n acel azil de noapte
10
11
Mircea Doru Lesovici, Ironia, Institutul european, Iai, 1999, p.65

Ion D. Srbu, Adio, Europa!, vol.II, Editura Corint, Bucureti, 2006, p.426
63
RDM NR.
2 / 2014
lugubru: M simt i nvins de oboseal, dar mai ales nfricoat.Ca la un

examen pentru care nu cunoti materia. Cu totul alt oroare ca la
12
Securitate. i totui, paradoxal, inexplicabil dac ne raportm la mediul
apstor, autorul mrturisete fr umbr de ndoial:N-am tiut n
pragul bombei aceleia puturoase, intens luminat i prins n bifurcat
vrtej de sforial i tcere, c ntr-nsa voi gsi acces la
13
fericire. Experiena mai presus de fire este generat de revelaia
divinului ; omul este transformat, nnobilat, devenind autor i tritor
autentic al convingerii c numai caracterul import. Convingerea
politic, prerile filozofice, originea social, credina religioas nu sunt
dect accidente : doar caracterul rmne dup filtrrile produse de anii de
14
pucrie - ori de via dup ale uzurii i oboselii. . n realitatea
sordid, lui Steihardt i se descoper o realitate secund n care
intelectualii se comport ca adevrai aristocrai, evocnd, prin povestirile
din capodoperele universale ( cercurile de cultur organizate de lotul
Noica-Pillat), un alt spaiu i un alt timp.
Se citeaz la un moment dat opinia lui H.C.Wells din The Research
Magnificient, conform creia exist dou fore: frica i aristocraia.
Steinhardt nelege n pucarie acest adevr pe care muli nu l pot
ptrunde niciodat, anume c :Frica trebuie nvins. Nu exist n lume
dect un singur lucru, dect unul:curajul. Iar secretul este s ne purtm
15
aristocratic. Cultivarea aristocraiei se realizeaz concret prin gentilee,
buntate, calm , atitudini ce devin parte integrant a acelui cod existenial
impecabil al viitorului isihast. nvingerea fricii se realizeaz, pe un plan
superior, prin dragoste, prin raportare la textul biblic i la credina
martiric. n urma botezului, Steinhardt are acces la aceast treapt
superioar a nelegerii, experimenteaz dragostea fa de toi oamenii pe
care o triesc i unele personaje dostoievskiene.
Revenind la acea dialectic a contrariilor identificabil n interiorul
unei persoane (Steinhardt difereniaz ntre individ anonimatul - i
persoan-individualitatea), jurnalistul discut despre simultaneitatea
16
pluralitii planurilor contradictorii ale contiinei care face posibil
coexistena, la un prim nivel, a unor triri opuse: teama i curajul. Ulterior,
frica este transfigurat, depit , prin asumarea unei aristocraii
Nicolae Steinhardt, Op.cit., p.85
Idem
14 Ibidem, p. 88
15 Idem
16 Ibidem, p.104
12
13
64

comportamentale i spirituale care permite accesul la dragoste ca treapt
final a acestui demers iniiatic de convertire a impuritilor de factur
instinctual.
Prin urmare, teama este o reacie natural, care ine de firescul
existenei umane, dar omul tinde s se elibereze de ea ntruct poate
deveni o form de captivitate mai primejdioas dect temniele
comuniste. Ion D. Srbu alege calea ironiei ce devine astfel o modalitate de
consolare a fiinei rnite de impactul brutal al Istoriei. Nicolae Steinhardt
alege calea aristocraiei care salveaz persoana de meandrele fricii.
Forme de concretizare a artei dramatice ca

disciplin opional
Autor: Prof. dr. Carmen UGUI
Sistemul de nvmnt romnesc,n continuu proces de reform, a

atras dup sine schimbri majore i n ce privete modalitile de abordare a
problematicii disciplinei limba i literatura romn, la toate nivelurile de
studiu.
nlocuirea manualelor tradiionale cu cele alternative a impus
profesorului de limba romn un efort susinut, iar elevului i-a format
deprinderi de munc intelectual noi.
Din dorina de cultivare a interesului elevilor pentru studiul limbii
i literaturii romne, de familiarizare cu informaii din domenii conexe
ariei curriculare Limb i comunicare, s-a impus necesitatea inserrii, pe
lng disciplina obligatorie, a
aa-numitelor
discipline
opionale.
Este tiut faptul c, n
stabilirea
disciplinelor
opionale, se ine seama de:
particularitile de vrst ale
elevilor, de interesul i de
aptitudinile acestora i, nu n
ultimul
rnd,
de
personalitatea profesorului.
Poate fi studiat, ca
disciplin
opional,
n
principiu, orice problematic
65
RDM NR.
2 / 2014
ce se subsumeaz obiectivului central, obiectivului-cadru, precum i

obiectivelor de referin specifice ariei curriculare Limb i comunicare.
Activitatea din cadrul unei astfel de discipline opionale urmrete
dezvoltarea unor puternice personaliti la care se nfptuiete
convergena mijloacelor intelectuale prin trecerea de la limbajul nuanat la
imagini, de la intuiie la cunoaterea nemijlocit i rezolvarea n grup a
problemelor, fapt educativ deosebit de important pentru cultivarea
capacitilor creatoare. Prin dezvoltarea plasticitii trecerii de la cuvnt la
micare, de la gndul interior la colaborarea cu cei din jur, teatrul educ la
elevi flexibilitatea n gndire, setea necontenit de frumos n toate
manifestrile. Prin aceast activitate se formeaz un viitor spectator
avizat, care va ti s analizeze un spectacol de televiziune sau de teatru.
Aadar, scopul unei astfel de discipline opionale l constituie
studierea teatrului n perioada colaritii, formarea unui tnr cu o
cultur comunicaional i literar, capabil s neleag lumea
nconjurtoare, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndui gnduri, sentimente, stri, opinii; va fi sensibil la frumosul din natur i
la cel creat de om.
Subsumat ariei curriculare Limb i comunicare, disciplina
opional n discuie are ca obiectiv transcurricular dezvoltarea capacitii
de interpretare a mesajului oral i scris, iar ca obiectiv central dezvoltarea
competenelor de comunicare sub toate formele i de structurare a unui
ansamblu de atitudini i motivaii care ar ncuraja dezvoltarea
personalitii.
Cele mai importante obiective-cadru sunt:
1.dezvoltarea capacitii de exprimare verbal, nonverbal i
paraverbal;
2.dezvoltarea capacitii de receptare /interpretare a mesajului scris;
3.dezvoltarea capacitii de interpretare scenic.
Coninuturile nvrii sunt concentrate n:
a) mesajul nonverbal(mimica, gesturile, dialogul nonverbal);
b) dialogul, monologul i transmiterea mesajului unui text;
c) legtura dintre teatru i alte arte(dans, muzic, desen, pictur);
d) interpretarea teatral.
Fiecrui obiectiv-cadru amintit i corespund mai multe obiective de
referin:
Astfel,dezvoltarea capacitii de exprimare nonverbal a mesajului
are drept obiective-cadru capacitile elevilor de a :
1.mima diferite stri sufleteti, aciuni sau reacii, putndu-se apela,
n acest sens, la exerciii de mimic individual i de grup;
2. comunica cu un interlocutor prin mimic i gesturi (prin exerciii de
dialogare, prin mimic i gestic pe teme date/alese, jocul Mimul, etc.);
66

3. identifica un personaj mimat de un coleg (prin intermediul
exerciiilor de mimare a unui personaj );
4. mima opusul caracterial al unui personaj cunoscut;
5. mima un fragment dintr-un text literar la alegere (cu ajutorul
unor exerciii de citire/sesizare a elementelor eseniale dintr-un
fragment);
6. a folosi mimica i gesturile n descrierea unei piese muzicale sau
a unei lucrri plastice(prin exerciii de identificare a sentimentelor
transmise de piesa muzical sau lucrarea plastic).
Dezvoltarea capacitii de exprimare nonverbal i paraverbal are
ca obiective-cadru pentru elevi:
1.s pronune clar, corect cuvintele, respectnd intonaia adecvat,
ceea ce se poate realiza prin exerciii de reglare a intonaiei, a volumului, a
vitezei proprii de a vorbi;
2.s-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare dialogat
sau monologat cu ajutorul exerciiilor de dialogare/monologare cu
diferite persoane, pe teme cunoscute;
3.s-i exprime opinia clar, hotrt, aducnd argumente, prin
exerciii de exprimare a propriilor opinii i gnduri, n legtur cu diverse
teme;
4.s construiasc, oral, mici scenete, pe baza unor indicii date.
Atingerea acestui obiectiv se poate realiza cu ajutorul exerciiilor de
povestire/de construire a unor texte reale/fictive.
Dezvoltarea capacitii de receptare/interpretare a mesajului
scris/oral poate urmri, drept obiective cadru de referin, ca elevii:
1.s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj scris/oral,
folositoare rolului ales. n acest sens, se poate apela la:
a) exerciii de desprindere a elementelor eseniale dintr-un text
literar, utile n realizarea unui rol;
b) exerciii de identificare a determinanilor spaiali i temporali ai
aciunii pentru plasarea unui personaj n scen;
c) exerciii de caracterizare a unui personaj, pentru o ct mai fidel
identificare de rol.
2. s extrag cuvinte-cheie utile n realizarea unui rol, prin exerciii
de selectare a particularului de general, apelndu-se la texte literare i
caracterizri de personaje.
3. s se manifeste spontan, dezinvolt, n cadrul unei activiti de
audiie (lectur sau muzic), prin exerciii de exteriorizare a reaciei fa
de un mesaj transmis.
4. s exprime, n rolurile interpretate, reacia, sentimentele proprii
fa de mesajul transmis(exerciii de exprimare a propriilor triri i
sentimente fa de o situaie dat).
67
RDM NR.
2 / 2014
Dezvoltarea capacitii de interpretare scenic trebuie s

urmreasc atingerea obiectivelor de referin:
1. interpretarea, de ctre elevi, a unui personaj ales, prin propria
viziune, apelndu-se, n acest sens, la exerciii de interpretare a unui
personaj;
2. transmiterea ctre asculttori a tririlor personajului; se poate
apela, n acest sens, la exerciii de reglare a gesturilor, a mimicii, ct mai
aproape de cea a personajului.
3. cultivarea empatiei(prin exerciii de micare scenic);
4. sugerarea, prin mimic i gesturi, a trsturilor caracteriale ale
unui personaj (prin exerciii de interpretare a unui personaj pozitiv sau
negativ, exerciii de mimic i gestic).
Cele mai importante standarde avute n vedere n ce privete
dezvoltarea capacitii de exprimare nonverbal sunt:
a) mimarea unui personaj i a strilor afective ale acestuia ;
b) mimarea unui fragment literar sau muzical.
Dezvoltarea capacitii de exprimare verbal i paraverbal are ca
standarde:
a) adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare dialogat sau
monologat;
b) crearea unor mici scenete pe baza unor indicii date;
c) formularea unor mesaje corecte din punct de vedere fonetic,
lexical i gramatical.
Standardele avute n vedere n dezvoltarea capacitii de receptare
i de interpretare a mesajului scris sau oral sunt extrem de cuprinztoare:
a) citirea corect, fluent i coerent a unui text;
b) identificarea secvenelor descriptive, narative, dialogate dintr-un text;
c) desprinderea unor trsturi fizice i morale ale personajelor dintrun text;
d) argumentarea ideilor i sentimentelor proprii fa de o situaie dat.
n fine, dezvoltarea capacitii de interpretare scenic are ca
standarde:
a) reglarea gesturilor, a mimicii, ct mai aproape de realitatea
descris;
b) gsirea unor soluii ct mai creative pentru realizarea unor
sarcini abstracte;
c) respectarea regulilor scenice n interpretarea unui personaj sau
fragment literar/muzical;
d) realizarea empatiei prin trecerea de la un rol pozitiv la altul
negativ;
e) corelarea decorului cu vestimentaia i personajele.
Oferim, n continuare, exemple de teme care pot fi abordate n
cadrul disciplinei opionale luate n discuie:
68

1. Introducere n studiul genului dramatic, mai ales pentru speciile
literare care nu se studiaz(drama sau tragedia, n gimnaziu);
2. Lectura critic a unor fragmente reprezentative din opere dramatice;
3. Audiia sau vizionarea unor piese de teatru i analiza critic a
acestora sub forma unor mese rotunde axate pe problematica textului, a
jocului actoricesc i a expresivitii artistice;
4. Modurile de expunere specifice genului dramatic. Se poate apela,
n acest scop, la exerciii de lectur ,,pe roluri,, a unor fragmente din
operele literare propuse de elevi;
5. Exerciii de compoziie (dialoguri pe o tem dat sau cu nceput
dat i lectura expresiv a acestora);
6. Citirea expresiv /recitarea/declamarea(recitaluri de poezie, la
clasele gimnaziale sau exerciii de compoziie a unor minidiscursuri i
lectura expresiv a acestora, la clasele liceale);
7. Dramaturgie creatoare. Pot fi abordate aici:
a) sceneta i anecdota(scenete literare i exerciii de compoziie a
unor scenete pe o tem dat);
b) spectacole scurte pe teme precum:
,,n dimineaa aceea,, (o zi de la plecarea de acas);
,,Meciul anului,, (din viaa sportiv);
,,Bulgrii au amintiri,, (din viaa ranilor de odinioar),etc.
8. Spectacolul de teatru (la clasele liceale).Ar trebui s se aib n
vedere, n cadrul acestei teme, familiarizarea elevilor cu etapele unei
puneri n scen reuite:
- alegerea piesei, scenetei, actului dintr-o pies de teatru;
- stabilirea distribuiei;
- prima citire a rolurilor;
- primele ,,sugestii regizorale,, , respectarea punctuaiei, a pauzei
logice i gramaticale, a accentului i a intonaiei;
- repetiiile pe fragmente i cele generale;
- ntocmirea unor schie de ,,caiete de regie,, , cuprinznd
:viziunea spectacolului, logica micrii scenice, decorurile i costumele,
precum i indicaiile cu privire la naturaleea, claritatea, dicia i
sinceritatea interpretrii.
9. Tot la clasele liceale s-ar putea aborda i teme care s trateze
elementele de art a spectacolului, cu accent pe jocul actoricesc i pe
probleme de regie. Se pot efectua exerciii de lectur a unor documente,
cronici teatrale, relatri cu privire la diferite puneri n scen , folosirea
unor ilustraii, tablouri, portrete de actori i dramaturgi. Se pot ntocmi
cronici teatrale. Nu ar trebui s lipseasc nici ntlnirile cu oamenii de
teatru (actori, dramaturgi sau critici de teatru) i nici vizionrile de
spectacole teatrale urmate de dezbateri .
69
RDM NR.
2 / 2014
10. Introducerea n istoria teatrului (romnesc i/sau universal) se

poate realiza att la clasele a VIII a, ct i la clasele liceale. Astfel,elevii vor
fi familiarizai cu:
- noiunile de istorie a teatrului romnesc i universal, din cele mai
vechi timpuri i pn astzi;
- figurile reprezentative din dramaturgia romneasc i universal;
- locul teatrului n destinul unor scriitori romni(Eminescu sau
Caragiale);
- ntocmirea unor medalioane literare: I.L. Caragiale, B. tefnescuDelavrancea, H. Vintil, V.I. Popa, Paul Everac, i alii.
- teatrul popular romnesc(Irozii).
11. Lectura i analiza critic a unor creaii dramatice ale elevilor
(urmate de difuzarea la staiile radio ale colii a unor creaii mai
valoroase ale elevilor).
Fr a avea pretenia de a fi epuizat ntreaga problematic ce o
presupune studiul disciplinei opionale Arta dramatic, putem formula
cteva concluzii. n primul rnd, buna desfurare a unei astfel de
activiti depinde de: a)profesorul conductor (pasiunea, talentul,
pregtirea temeinic i aptitudinile creatoare ale acestuia); b)elevii
participani, care trebuie s desfoare o activitate susinut, cu iniiative
largi n domeniul activitii organizatorice, a coninutului i a formelor de
activitate; c)organizarea activitii, ce
trebuie s in seama de
preferinele , nclinaiile i capacitile reale ale elevilor.
Ceea ce trebuie s primeze trebuie s fie iniiativa, aciunile variate
i atractive, n care profesorul de limba romn s ndrume, cu tact,
discreie i competen, ntreaga activitate.
Profesorul de limba i literatur romn este o personalitate distinct a
colii, de a crui activitate ar trebui s depind realizarea unor sarcini majore
ale nvmntului. La disciplinele opionale profesorul poate antrena i ali
factori (personaliti teatrale, alte cadre didactice).Tematica trebuie discutat
cu elevii i modificat n funcie de dorinele lor.
Disciplinele
opionale
reprezint o activitate deosebit;
munca n grup e un factor educativ
foarte
important,
cultivnd
capaciti creatoare: elevii nva si controleze argumentarea, intr n
aciuni competitive i, astfel, i
formuleaz mai limpede ideile,
convingerile, fcndu-se nelei de
alii, dezvoltndu-i inteligena prin
multiple operaii i punndu-i n
valoare calitile.
70
Rolul i locul practicii n pregtirea tehnologic

AUTOR:Prof. ing. Adriana RDULESCU,
Liceul Tehnologic Henri Coand ,Buzu
De-a lungul anilor petrecui la catedr,

m-am confruntat cu diverse situaii n ceea ce
privete atitudinea elevilor fa de pregtirea
practic. Am avut elevi care erau foarte buni
la practic, pe care te puteai baza n orice
situaie, dar care la teorie nu excelau, ba, pot
spune, chiar chioptau. Opusul acestora, cei
care la teorie sunt foarte bine pregtii, dar
practica pentru ei, este o sperietoare. Cred
c n aceste situaii are o importan foarte
mare implicarea noastr, mpletirea pregtirii
practice cu teoria, astfel nct copiii s le
priveasc, ca pe un ntreg, nu ca pe dou
probleme distincte.
De curnd, am citit un articol despre cel ce a pus bazele
nvmntului ingineresc modern din Romnia, fiind primul rector al
colii Politehnice din Bucureti i pstrndu-i aceast calitate aproape 20
de ani(1920-1940), nimeni altul dect NICOLAE VASILESCU KARPEN. De ce
am amintit despre acest OM? Pentru c a acordat o importan special
lucrrilor practice de laborator, practicii n producie, desfurat pe
perioada vacanei de var.
nc din acea perioad se punea un accent foarte mare pe practic
pentru pregtirea tehnologic. Un elev poate cunoate teorie, dar dac nu
exerseaz practic n domeniul n care se pregtete nu poate deveni un
bun tehnician sau muncitor.
tim cu toii c ntmpinm destule obstacole n desfurarea
practicii la agenii economici. Dac la clasele IX X se poate realiza mai
uor practica n atelierele-coal, la clasele a XI a a XII a este mai dificil.
Agenii economici, de multe ori, nu accept un numr mare de elevi, iar
noi ne aflm n imposibilitatea mpririi claselor pe grupe(cu excepia
profesionalei). i atunci ce este de fcut?
73
RDM NR.
2 / 2014
Am supus dezbaterii acest subiect n cadrul unui proiect iniiat de

coala noastr, n anul colar 2012-2013. Am pornit de la ideea c fr
practic tehnologic nu putem discuta de desfurarea activitii ntr-un
liceu tehnologic.
Colegii din toat ara, care au fost implicai n acest proiect, au
rspuns pozitiv la tema dezbaterii noastre. n cele ce urmeaz, vreau s v
prezint cteva dintre opiniile domniilor lor.
O profesie nu poate exista fr pregtire practic. Practica ofer i
situaii n care elevii nu numai c nva foarte multe lucruri, dar sunt
pui n situaia de a se cunoate pe sine, de a-i descoperi potenialul i
limitele. Pe piaa muncii, un absolvent este ntrebat ce tie s fac i nu
neaprat ce note a luat la examen, iar practica este cea care poate face
diferena. (Prof. Olivia Srbu - coala Gimnazial Alice Voinescu
Turnu-Severin)
Ar fi util stimularea participrii elevilor la activitatea de pregtire
practic prin recompense morale (expoziii, concursuri profesionale cu
premii).( Prof. Gabriela Mgrdicean - Colegiul Tehnic Energetic Constana)
Ca n majoritatea liceelor tehnologice i Liceul Tehnologic
,,Unirea,, din Bucureti se confrunt cu mari probleme legate de instruirea
practic a elevilor.
Noi considerm c pn cnd nu se va legifera obligativitatea
efecturii activitilor de instruire practic la agenii economici, aa cum
este n multe ri din Europa, i nu se va crea un cadru instituional prin
care agenii economici s fie motivai s ne primeasc la practic, aceast
problem nu se va rezolva.( Prof. ing. Carmen Ghea - Liceul
Tehnologic Unirea Bucureti)
Acestea sunt doar o parte din
opiniile colegilor din ar. Poate prin
intermediul revistei Repere didactice
moderne, reuim s aflm i alte preri
ce ne vor fi utile n viitoarea noastr
activitate. Cred c un astfel de schimb de
experien este util, mai ales acum, cnd
elevii se ndreapt din ce n ce mai puin
spre specializrile tehnice, dei pe piaa
muncii este nevoie de for de munc
tnr.
Bibliografie:
http://henricoanda2013.webs.com
www.google.com
74
Lobby pentru Sport

Autor: Profesor Vasile AFUSOAIE,
coala Gimnazial ,,N. Iorga, Dersca, judeul Botoani
Mult lume asociaz sportul cu

performana,
cu
felurite
campionate
mondiale, cu olimpiade, cu ani de munc
intens, cu sacrificii imense. Unii prini
spun c sportul nseamn costuri crescute
pentru
familie
(echipament,
nutriie,
antrenamente, etc.) sau c i va maturiza
copilul mai rapid, alii decid c odrasla lor
trebuie s practice un sport visnd din start la
o carier sportiv profitabil.
Eu, ns, cnd m gndesc la sport,
vd
bucuria participrilor la
diverse
competiii, momentele intense de fericire i
emoie, satisfacia unor reuite sau ambiia
declanat de unele ratri, mndria de a fi pe
podium. M mai gndesc, automat, la un organism puternic, armonios
cldit, aprat de boli. Astzi sunt o mulime de studii care vorbesc de
faptul c sportul este ingredientul minune al unei viei sntoase, lungi i
de bun calitate. Din acest motiv, sportul trebuie practicat ncepnd cu
cele mai fragede vrste, n condiiile n care foarte muli copii dezvolt de
timpuriu boli din ce n ce mai grave, rezultat al sedentarismului cu care ei
se confrunt cnd prefer s rmn n faa unui calculator sau a unui
televizor i s nu se joace afar sau s practice un sport. Iar rata de
obezitate crete de la an la an, numrul de copii obezi dublndu-se n
ultimii ani n ara noastr. Cu ct copiii fac mai multe exerciii fizice, cu
att ei ard mai multe calorii, meninndu-i astfel controlul asupra
greutii. Copiii care fac sport se simt mai veseli i mai relaxai, au o
imagine mai bun de sine i ncredere n forele proprii. Toi medicii din
lume afirm c exerciiul fizic mbuntete starea de spirit i reduce
strile de anxietate i depresie. Practicnd un sport, copilul i poate face
prieteni, avnd posibilitatea de a socializa cu ct mai multe
persoane,dezvoltndu-i capacitatea de a comunica. n ceea ce privete
75
RDM NR.
2 / 2014
intelectul, sportul contribuie la o mai

bun
oxigenare
a
creierului,
capacitatea
de
concentrare
i
randamentul colar crescnd. Din
experiena mea, nvtura i sportul
pot fi combinate fericit i chiar se pot
sprijini una pe cealalt n mod
armonios.
Spun
acest
lucru
gndindu-m acum la echipa de
handbal a colii n care lucrez , echip
n a crei componen se afl (cu 2-3
excepii) eleve cu rezultate foarte bune la nvtur.
Aadar, oferii-i copilului dumneavoastr n dar o minge, o coard,
o pereche de role sau de patine, orientndu-l ctre sport, educai-l astfel
nct s iubeasc i s practice sportul cu zmbetul pe buze.
Anexez 2 fotografii n care sunt nsoit de elevi ai colii n care lucrez.
76
Atribute ale imaginii digitale

Autor: Prof. Raluca RUSU,
Colegiul Naional,,Petru Rare, Piatra-Neam
n secolul nostru, informaia are

o importan covritoare, fiind
dominat de imagine, realizndu-se o
trecere progresiv de la cultura scris la
cea audio-vizual.
O parte dintre cauzele care au
dus la pierderea supremaiei tiparului
e reprezentat de apariia mijloacelor
de comunicare n mas, de informaia
transmis
prin
intermediul
tehnologiilor
moderne,
cum
ar
fi:telefonul,
radioul,
televizorul,
calculatorul, internetul.
Noile tehnologii de comunicare
n mas domin din ce n ce mai mult
piaa muncii, a educaiei i a formrii
profesionale. n prezent, imaginile sunt realizate i prezentate sub forme
variate, unele originale i inovatoare, altele fr nicio semnificaie.
Succesul unei imagini trebuie s conin un plan de idei care poate
declana o emoie sau un reflex de gndire.
n comparaie cu imaginea clasic, imaginea digital are avantajul
unui original perfect pentru un mare numr de receptori. Ea este
ntotdeauna disponibil, oriunde, indiferent de or, distan i de alte
inconveniente existente pn la apariia erei informaionale, a
internetului.
Internetul reprezint, n primul rnd, un mijloc de comunicare i un
mediu pentru schimbul de informaii, cea mai mare i mai cunoscut reea
mondial de calculatoare i suport fizic al informaiei transmise prin
intermediul calculatorului.
Printre principalele avantaje ale reelei internet regsim:
exclusivitatea, accesibilitatea, rapiditatea i uurina n utilizare.
77
RDM NR.
2 / 2014
Calculatorul i internetul pot reprezenta unelte, instrumente de lucru

utilizate ca surse de inspiraie pentru inventator, artist, utilizator.
Imaginea digital, ca suport, reprezint o iluzie optic creat de
fascicole luminoase. Materializarea ei prin imprimarea pe diverse
materiale poate fi exprimat
printr-o transpunere a unei
imagini inexistente pe un
suport fizic. Cel ce creeaz
poate copia, clona, anula i
transforma o imagine digital
rapid, cu uurin i exactitate.
El poate s revin cu mare
precizie la o faz anterioar
pentru a face o comparaie n
timp real a orice cu ceea ce a
lucrat anterior.
,,S ii imaginea n vrful degetelor. Anormal. Artificial.
(Helene Chatelain).
Curioziti matematice
Autor: Profesor Maria OPRI-BRICAN,
Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui, Oradea
Oamenii au fost atrai nc din

antichitate de explorarea lumilor noi, dar
adesea, provocrile pentru mintea lor au fost
prea dificile.
Dac a existat vreodat o ramur a
activitii umane unde problemele, simple la
prima vedere, s poat dezvlui adncurile
ascunse ale universului, aceasta a fost i este
matematica.
Arta matematicianului este de a extrage
consecine pe termen lung din probleme care
par, iniial, uoare. Numerele sunt simple, dar
78

le folosim peste tot.
Cnd omul a fost capabil s foloseasc i s neleag noiuni
abstracte, cnd au aprut primele sisteme de scris, a aprut i nevoia de
numr, apoi operaiile cu ele: adunarea, scderea, nmulirea i, mult mai
trziu, mprirea. Numerele sunt peste tot n jurul nostru i ne
guverneaz lumea zi de zi. Ele sunt exprimate prin semne convenionale,
au fost tot mai prezente n viaa oamenilor i, n cele din urm, sunt
indispensabile existenei umane.
Dintre curiozitile matematice legate de numere, am s v
povestesc n cele ce urmeaz despre ,,numerele perfecte.
,,Numerele perfecte, aidoma oamenilor, sunt foarte rare , spunea
unul dintre renumiii matematicieni, Rene Descartes.
nc din antichitate, pitagoreicii au considerat perfecte acele
numere care sunt egale cu suma tuturor divizorilor lor, inclusiv 1,
exclusiv numrul nsui. Primul numr perfect este 6, deoarece divizorii
si fiind 1,2,3, dac adunm aceste cifre obinem numrul 6.
De exemplu, numrul 12 nu este perfect, pentru c, dac adunm
divizorii si, excluzndu-l pe 12, adic numerele 1,2,3,4,6, obinem 16.
Sunt puine numerele perfecte. Tot n antichitate, grecii au
descoperit 4 numere perfecte:6, 28, 496 i 8128.Doar peste un mileniu a
fost descoperit al cincilea numr perfect, iar n anul 1782 matematicianul
Euler a descoperit un numr perfect din 19 cifre. Numerele perfecte
cunoscute au i alte proprieti interesante: toate se termin cu cifrele 6
sau 28, precedate de un numr impar. Am dat exemple de numere
perfecte pare, deoarece, pn astzi, aflarea celor impare a fost i rmne
una din problemele nerezolvate ale matematicii. Pn n prezent, nu s-a
descoperit vreo formul de calcul pentru aflarea acestor numere
interesante.
Numerologii au atribuit semnificaii deosebite numerelor perfecte.
Astfel, din punctul de vedere al
dogmelor religioase primele dou
numere perfecte, adic 6 si 28 sunt
fundamente ale Universului:Dumnezeu
a creat lumea n 6 zile, iar Luna se
nvrte n jurul Pmntului n 28 de
zile.
Bibliografie:
Ivan Moscovich, Marea
jocurilor minii,Edit. Litera, 2010.
carte
79
RDM NR.
2 / 2014
Studiu privind nlocuirea medicamentelor

cu plante medicinale,
n tratamentul copiilor precolari
Autor: Educator Maria-Viorica CLUGAROIU,
Grdinia cu Program Normal
sat Stnuleasa, com. Smbureti, jud. Olt
MOTO:
Natura este marele preot, marele
doctor, marele decorator, marele poet sfnt,
marele muzician al lui Dumnezeu(
Lamartine ).
Natura ne ofer de mii de ani

splendorile ei, ns omul, n vrtejul vieii, uit pe zice trece de codrul
frate cu romnul, de apa rece de izvor, ce alint al su dor, de dulcele tril
al ciocrliei i dorete s o supun, nerealiznd ns la ce durere o expune,
prin tratamentele dure pe care i le aplic.
Cultivarea dragostei pentru natur, creaia lui Dumnezeu, trebuie
s fie principalul obiectiv al educaiei ecologice.
Pn la introducerea substanelor concepute i sintetizate de om n
cea de-a doua jumtate a secolului al XIX-lea, medicinei romneti i-au
stat la dispoziie o serie de leacuri obinute din mediul nconjurtor ca
substane minerale, pri vegetale i produse de origine animal.
Remediile vegetale au fost folosite de popor, preluate apoi de
terapeui i considerate deosebit de folositoare pn n ziua de astzi.
Medicii romani Publius Corcolenius i Altius Divixtus preparau
leacurile din plante medicinale n recipiente mici, speciale pentru
fiecare bolnav n parte, deoarece ei credeau c nu exist boli, ci bolnavi.
Astfel, n anul 1578 aprea prima Carte de leac, iar n jurul anului 1800
au nceput s se fac primele inventare terapeutice, ntre care erau
plante cunoscute i azi ca: mueelul, teiul, izma, anghinarea, macul rou
slbatic, recunoscut i acum drept adjuvant al strilor tensionale de care
omul zilelor noastre nu este ferit.
80

n fiecare specie de plante medicinale exist substane active
necesare organismelor vii , ele putnd fi folosite drept citostatice,
antibiotice, pentru stimularea diviziunii celulare, pentru stimularea
sistemului nervos central, etc.
Copiii trebuie nvai c nu toate plantele sunt folositoare, unele
fiind chiar foarte otrvitoare, de aceea, atunci cnd i solicitm pe
precolari sau pe fraii lor mai mari s culeag plante medicinale trebuie
foarte mult pruden, ei trebuie verificai mai nti dac tiu ce culeg i
trebuie s fim foarte ateni.
n activitile de observare cu tema Plante medicinale din zona
noastr, precolarii au nvat despre mueel c are efect dezinfectant i
antiinflamator, c florile de tei combat febra att de frecvent cnd sunt
rcii, c, de asemenea, izma(menta) este leacul mpotriva strilor de
vom, fiind consumate sub form de ceaiuri sau de infuzii.
Din ce n ce mai des, se fabric, pe cale industrial, o serie de
produse naturiste sub form de tincturi, picturi, soluii injectabile.
Deoarece precolarii sunt nc foarte mici pentru a nelege de ce
este necesar folosirea plantelor medicinale, n afar de activitile la
grup trebuie desfurate, mpreun cu medicul, o serie de activiti de
informare a prinilor.
Trebuie menionat faptul c unii prini, din comoditate,
administreaz destul de uor mai bine medicamente din farmacie, dect
s-i fac un simplu ceai copilului .
Acest obicei este greit, deoarece o banal rceal cu puin febr
se pot rezolva destul de rapid cu un ceai din flori de tei sau din flori de
soc combinate, acestea avnd un efect imediat.
Personal, am lmurit foarte muli prini c adoptarea unui stil de
via sntos nseamn i renunarea, pe ct posibil, la medicamentele
obinute sintetic, cu multe chimicale, care fac ru organismului fragil al
copiilor prin efectele lor adverse n urma administrrii, precum: gastrite
hiperacide, senzaie de uscciune a gurii, depresie psihic, iar destul de
frecvent, se poate produce foarte simplu necarea copilului cu pilula
administrat de adult n grab, nfricondu-l .
Terapia naturist se situeaz pe undeva ntre modul de via
tiinific i terapeutica propriu-zis.
Majoritatea modalitilor terapeuticii naturiste asigur aplicarea
conceptului de medicin preventiv.
Terapia naturist se adreseaz maselor celor mai largi ale
populaiei, pe cnd medicamentele administrate fr prescripia
81
RDM NR.
2 / 2014
medicului duc la cele mai grave efecte adverse, adesea fatale. Copiii notri
trebuie nvai nc de pe acum c, dac vor consuma mai mult ceai cnd
sunt bolnavi, nu se va ntmpla nimic, pe cnd dac depesc doza de
medicamente prescris de medic, acest fapt ar putea avea urmri destul
de grave.
Din dorina de a fi ct mai ferii de bolile actuale, o parte a
populaiei i autoadministreaz zilnic medicamente, care, dac sunt
lsate la ndemna copiilor, vor fi consumate din netiin, pe copilul mic
atrgndu-l foarte mult culorile vii, multe medicamente fiind frumos
colorate.
Sunt persoane care se feresc de polenul florilor, de nepturile de
urzici, care le provoac usturimi, dar nu tiu c remediul pentru bolile
reumatismale, gut, anemie, urticarie se afl n aceast plant deloc
atrgtoare!
Tot att de important este faptul c cele mai frumoase flori nu
folosesc la niciun tratament, din unele plante decorative preparndu-se
chiar otrvuri. Printre acestea, oleandrul, mucatele, mtrguna,
begoniile, urzicua de glastr sunt, pe ct de frumoase, pe att de
periculoase.
Adoptarea unui stil de via sntos prin folosirea plantelor
medicinale nu nseamn deloc necunoatere; trebuie s fim bine informai
asupra efectului benefic sau a gravelor probleme ce pot aprea dac
folosim orice plant pentru orice afeciune.
Dar s nu uitm de beneficiile aplicrii de infuzii pe locurile
dureroase, vindecarea plgilor cu diferite pulberi din plante zdrobite i
chiar frumuseea noastr putndu-se menine cu ajutorul acestor minuni
ale naturii, care sunt plantele de leac.
Bibliografie:
Almanahul Revistei Sntatea, Edit. Totul pentru sntate, Bucureti, 1987;
Almanahul satelor, editat de gazeta Agricultura Romneasc, 1977;
Revista de Pedagogie, nr.8/1978, editat de Institutul de Cercetri
Pedagogice i Psihologice, Bucureti.
82
Atelier de creaie
Autor: eleva Andra ROTARIU, clasa a XI-a,
Colegiul Naional, Petru Rare, Piatra-Neam
ah mat
tiusem c nu fugi
ca nebunul
czut
pe ptratele de gresie.
Spui ah mat,
pionii au fost rpui
toate piesele de porelan ciobit
zac n inim.
85
RDM NR.
2 / 2014
Amintiri estompate
Secundele sunt venice
cnd i simt acut sufletul undeva printre cele
cteva sute de kilometri de dor.
Eul meu liric plnge uitat n Marea Roie,
nedesprit acum de un singur cuvnt, e nemicat
n imensitatea ei.
Facem playback cu amintirile ntr-un joc de poker
n care noi ne-am pariat,
ca doi nebuni,
destinele.
Nu lum n considerare faptul c putem
s pierdem tot din cauza
unei cri proaste, ud
cu lacrimile amrui ale mamei.
Salvare
Vulcanii erup constant,
odat cu sufletele damnate
din adncuri ce se salveaz,
magma ncins face ravagii
n lumea celor vii.
Nadirul rsufl gaz metan uurat,
eliberat ocazional de poveri inimaginabile.
Amgirea zeilor ne plimb
pe trmuri verzi
i venic fericite;
mult trud, ntreaga via
i suferin pentru nimic
ca amgirea s fie i mai dureroas.
Demiurgule, unde-i salvarea mult promis?
86
Fileu uman
Pustiul ip cu putere
n neant ca un puti
ce nu-i gsete mama
ntr-un hypermarket.
Neantul geme de tristee.
Tristeea-i vars nervii
pe tcere ntr-un joc nebun
de ping-pong pe care
doar providena i-ar putea
opri desfurarea, cu oameni
pe post de fileu.
Ora
Ora al luminilor
ce se sting n noapte
i n ape.
Pan de curent
i mai ales, pan de idei
n serie vd criminalii
cum merg nestingherii
pe strzi pustii, pe trotuare
de ghea ca sufletele lor
mbibate n alcool
pus la pstrat de secole
n butoaie de lemn
aruncate uitrii
n marea albastr.
Hai, aplauze pentru killerii
de suflete!
87
RDM NR.
2 / 2014
Antitez
Am ajuns s nu ne mai plngem
de mil; mila ne plnge solemn pe noi.
Roadele nvturilor halucinante
rmn nmrmurite i par rsuflate
n faa adevrului...
ntmplarea i ncrederea nu sunt

oarbe; noi am orbit n faa sorii,
incapabili s mai vedem frumosul..
Pentru urt nu e nevoie
s vezi...
Lume
Btrnul alchimist a topit sentimentele
i mai apoi le-a turnat
ntr-un potir placat cu aur alb
i btut cu giuvaiere.
Sub clar de luna a mprtiat
licoarea
n lume.
Dup mii de ani, repet,
cu mini tremurnde, ritualul,
dar a mbtrnit i el, odat cu Pmntul.
Nu-i mai aduce cu exactitate aminte
reeta, potirul s-a nnegrit de timp
i pietrele preioase
s-au pierdut.
88
Am cutat zadarnic un loc departe

de acest tumult obositor al oraului
nbuit n fumul indiferenei
i poluat de mainile care penduleaz
ntre punctul A i punctul B.
Fiind prins ntr-un continuu compromis
am renunat s mai cred c ntr-o zi
va fi mai bine, aa cum a fost odat.
Acum sunt ntr-un vis, totui dezamgirea
strpunge cu ghearele ei ascuite minuios
acest loc lipsit de indicii spaio-temporali
ce ne condiioneaz existena
i aa mult prea trist.
Poate nu e tocmai bine s-mi aplec n tcere
capul aproape de pmnt,
s mi aplec ntreaga fiin
pn face conexiune cu planeta
i s-o iau la fug,
doar pentru c unele circumstane m ndeamn,
trndu-m pentru viaa mea
prin spinii oamenilor ri
buntatea nu mai e un leac att de bun,
rnile adncite n carnea moale a sufletului
rmn deschise i doar moartea reuete
s le vindece complet.
Pn la urm, sfreti necat n nite alcool etilic
cu urmele mucturilor pe pojghia sensibil a sufletului...
totul ustur pe interior pn la purificare,
fcnd ca orice ran s dispar
doar pe moment.
Trezit la realitate
buimac i stul de via,
te ntinzi dup sticl
i n-o gseti..
E spart-n mii de cioburi,
pe jos.
89
RDM NR.
2 / 2014
Pai mruni
Capul Bunei Sperane,
St aplecat n Ocean.
Pescruii particip la priveghiul
Scoicilor i-al petilor.
nchipuie-i o scar fluid
Pe care totui s poi pi
i cu ajutorul creia
S te ndrepi spre neant, alene.
Pustietate
Parcul e gol n miez de singurtate,
optit se mai aud ecouri ale pruncilor
ce-i mai doresc un crmpei de via
n criv.
Vara, cnd credeam c te-am atins
cu vrfurile degetelor ,
te-ai transformat n cenu
ca o igar furat
i mai apoi fumat
pe furi...
M perind prin lume
s regsesc amurgul copilriei.
90
Cine eti?
Pub-ul e destul de pustiu i eu m delectez cu un cappuccino n care am
pus prea mult zahr. Lumina strbtea filtrul semi-opac al norilor,
ajungnd difuz prin geamurile mari de termopan i pe paginile crii pe
care o citeam.M blocasem de ceva vreme la un pasaj i cutam,
probabil fr sens, sensul vieii. El vine, se aeaz pe scaunul de lemn care
se afla la nici jumtate de metru de mine. M uitam uimit la el pentru c
nu ateptam pe nimeni i el prea s nu-mi observe privirea nedumerit.
Pentru cteva secunde a tcut, timp n care m pregteam s-l ntreb cum
i permite s se aeze la masa mea fr a m ntreba n prealabil.
- Tu tii cine eti?a ntrebat sacadat, parc accentund calculat fiecare
sunet, acordndu-i o importan i o personalitate proprie.
Nu i-am rspuns. Gndul mi zbura aiurea i nu tiam ce s-i spun sau
mcar ce se atepta s aud. n decursul a cteva minute l-am auzit
vorbind despre orgoliu, iubire, cutarea fericirii i nebunia lumii n care
trim. Chema chelnerul s-i aduc vodc la intervale scurte de timp, pn
ce s-a plictisit s-i tot fac semn cu mna i a cerut o sticl, pltind pe loc,
dar fr s-i lase baci.
- Vrei i tu o sut de Stalinskaya? n-a avut rbdare s-i rspund i l-a
chemat iar pe chelner, cerndu-i un pahar i pentru mine.
Mi-a turnat el tacticos vodca, avnd grij s nu depeasc o linie
imaginar a paharului pe care o cunotea foarte bine. A continuat s
vorbeasc coerent, neprnd a fi beat, dei sticla se golise considerabil. n
schimb, nu observase c nu m atinsesem de paharul din faa mea. Se
oprea deseori s-mi repete ntrebarea la care mi ddusem seama c nu-i
dorete un rspuns ("Tu tii cine eti?"), probabil pentru a face o pauz i
pentru a-i pune gndurile n ordine. Patosul cu care vorbea m uluia, mi
acaparase atenia i de multe ori mi doream s-l contrazic atunci cnd
abera, s-i cer explicaii atunci cnd se contrazicea singur sau s-l ntreb
ceva. N-am fcut-o. Toat ntmplarea mi ddea de neles c dac a
vorbi, ntreaga vraj s-ar rupe i el ar disprea din senin, lsnd n urma
sa doar paharul, sticla i scrumiera plin. Debitul lui verbal cpta
proporii ce nu puteau fi stvilite, de parc avea pregtit un discurs
pentru fiecare persoan pe care o vedea c st singur. Avea aerul unui
orator boem care deprinsese acest obicei, studiind filosofia i retorica n
cltoriile pe care le fcuse prin barurile din ora. mi lsa impresia c
sunt doar o oglind, doar un obiect de decor n care i regsea anumite
idei i care trebuia s-i asculte monologul.
- Tu tii cine eti?
91
RDM NR.
2 / 2014
Nu mai tresream la ntrebrile retorice, rmneam impasibil i m tenta

gndul de a gusta din pahar, s vd dac nu cumva totul era doar o fars
i alcoolul fusese nlocuit cu ap. Eram confuz i coerena lui mi strnea
curioziti; l-am privit cu atenie pentru prima dat, dei era n faa mea
de cteva ore bune. Eram uimit de micile detalii ce formau un ansamblu
armonios, dei chipul lui avea urme ale trecerii timpului el era cu
adevrat un brbat frumos. Ridurile sale mi preau asemeni unor trofee
obinute cu mult trud de-a lungul anilor. Bnuiam c fora lui oratoric,
dobndit i ea cu strdanie, i fcea uor de jucat acest rol: povestea
anecdote, srea de la un subiect la altul, relua i reformula fraze,
completndu-le. Modul su eliptic de a se exprima nu i afecta
credibilitatea i reueam s-l neleg fr mari dificulti. Povestea orice,
ns evita s-i spun numele, vrsta i alte detalii de acest fel. S-a oprit
brusc, a observat c nu busem vodca i mi-a cutat pre de-o clip
privirea. Eu ezitam. Am ntins paharul spre el i nu l-a luat. L-am pus pe
mas n faa lui i zmbind am observat c se uita cu jind la sticla goal.
L-a luat i l-a but, sprgnd tcerea:
- Tu tii cine sunt eu? a ntrebat i apoi nu a mai spus nimic.
Schimbase ntrebarea i simeam c-i dorete s aud un rspuns la care
eu nu tiam s ajung. Dei, fusesem atent la tot ce a spus nu aveam s-l
gsesc. Chiar, cine era el?Mi-am reamintit aleatoriu fraze spuse,
amnunte, dar nu puteam rspunde.
- Rspunde-mi, tii cine sunt? a insistat.
Mi-am propus s-i spun primul gnd care mi va trece prin minte n
momentul urmtor:
- Eti un brbat; brbatul pe care l-am ateptat toat viaa.
i de parc i-a fi spus c Soarele strlucete, a zis:
- Bine, acum tii i tu cine eti.
92
Educaia este cea mai

puternic arm pe care
o poi folosi pentru
a schimba lumea.
Nelson Mandela
Repere Didactice Moderne ISSN 2344 696X

www.reperedidacticemoderne.com
Nr. 2 / Februarie 2014
EDITURA
editura@mecatrin.ro
Tel.: 0727 535 298

Repere Didactice Moderne Nr2 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Repere Didactice Moderne Nr2 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr.

REPERE DIDACTICE MODERNE

Autorii i asum responsabilitatea pentru afirmaiile cuprinse n lucrrile lor.

Coperta: Bianca OSNAGA

n loc de CUVNT NAINTE...5

Despre rostirea Adevrului ........................................................................ 43

Iat-ne la numrul DOI al revistei

Prof. dr. CARMEN UGUI,

REPERE DIDACTICE MODERNE

Schimbare sau evoluie n educaie?

Ce sunt? Ce voi fi? Cine m va ajuta

considera c educaiei i revine dreptul de a descoperi resurse i de a le

REPERE DIDACTICE MODERNE

Vocaia profesorului ntre tradiie i modernism

Cnd n copilrie ai nlocuit

Cnd atepi cu nerbdare s intri la ora de curs pentru a-i ntlni

REPERE DIDACTICE MODERNE

Relaia copil printe

Sunt la a patra generaie de

REPERE DIDACTICE MODERNE

mergnd pe principiul las ca merge orice ar faceliceul s-l termine, c

Blocaje ale creativitii n mediul colar

REPERE DIDACTICE MODERNE

incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect;

Unde au disprut crile?

Crile nu au disprut, dimpotriv, sunt

REPERE DIDACTICE MODERNE

Cartea pare a fi ameninat de calculator, televizor sau alte invenii

alegerea unui opional de lectur sau nfiinarea unui cerc de

REPERE DIDACTICE MODERNE

Dicionar de metode moderne utilizate n procesul

Experimentul gndului (empatia)

RDM NR. 2 / 2014

ntr-un articol de ziar ; un set de instruciuni poate fi transformat ntr-o

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 2 / 2014

Metode de stimulare a lecturii

ntruct lectura este un

Jurnalul dublu reprezint un instrument cu multiple ntrebuinri,

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 2 / 2014

Resurse educaionale moderne

Resursele educaionale deschise (Open

REPERE DIDACTICE MODERNE

1. Wegner E., Communities of

RDM NR. 2 / 2014

Calitile nvmntului centrat pe elev

A nva pe copil nu nseamn

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 2 / 2014

Brainstormingul ,,metoda asaltului de idei; ,,furtun n creier

1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980.

REPERE DIDACTICE MODERNE

Formare continu. Eurodidaweb pedagogical use of internet and multimedia tools

n acest articol/ document

RDM NR. 2 / 2014

Imagini de la activitile desfurate n Italia

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 2 / 2014

d)Administrarea site-ului i folosirea procedurilor simple scrise n

REPERE DIDACTICE MODERNE

RDM NR. 2 / 2014

REPERE DIDACTICE MODERNE