1

Dumitru Popovici







SOCIOLOGIA EDUCAIEI
-Curs-
























Sibiu 2010

2






CUPRINS
I. OBIECTUL I PROBLEMATICA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI
1. Pedagogia i sociologia............................................................................................7
2.Studiul educaiei ............................................................................................................7
3. Obiectul sociologiei educaiei ..............................................................................8
4. Problematica sociologiei educaiei........................................................................9
5. Funciile sociologiei educaiei.............................................................................10
II. NATEREA I EVOLUIA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI
1. Apariia sociologiei educaiei .............................................................................13
2. Sociologia educaiei i tiinele socio-pedagogice........................................... 16

III. METODOLOGIA CERCETRII N SOCIOLOGIA EDUCAIEI
1. Metodologia-aspecte generale..................................................................... 19
2. Metode de cercetare n sociologia educaiei................................................... 21
IV. ROLUL SOCIAL AL EDUCAIEI. NVAREA SOCIAL
1. Societatea i educaia ............................................................................................24
2. Componente educaionale ale societii........................................................... 25
3. Caracterizarea principalilor ageni educogeni ................................................25

V. DIMENSIUNEA PROCESUAL A EDUCAIEI
1. Procesul de nvmnt i societatea...........................................................28
2. Procesul educativ n armat........................................................................31
3. Propaganda, proces educativ realizat de partidele politice .........................32
VI. SOCIALIZARE I EDUCAIE
1. Aspecte introductive........................................................................................ 34
2. Caracterizarea socializrii ............................................................................... 34
3. Teorii ale socializrii ....................................................................................... 35
4. Familia ca agent al socializrii ...................................................................... 36
5. Rolul educaiei n procesul socializrii ........................................................... 37
6. Resocializarea.............................................................................................. 38

VII. DEMOCRATIZAREA EDUCAIONAL
1. Conceptul.................................................................................................. 40
3
2. Accesul la educaiei. Situaia colar ........................................................ 44



VIII. CRIZA I REFORMA EDUCAIEI
1. Concept i caracterizare a crizei educaiei................................................. 48
2. Poziii teoretice fa de criza educaiei...................................................... 49
3. Reforma de structur ca soluie a crizei ................................................... 50
4. Reforma n Romnia ................................................................................. 50

IX. EDUCAIA PERMANENT
1. Sfera i coninutul conceptului .......................................................................... 54
2. Starea actual a educaiei permanente...................................................................... 55
3. Agenii educogeni i rolul lor n realizarea sistemului
educaiei permanente...............................................................................................56

X. MICROGRUPRUI SOCIALE EDUCAIONALE
1. Grupul social perspectiva teoretic ................................................................60
2. Microgrupul educaional....................................................................................61
3. Clasa de elevi ca microgrup educaional...........................................................61
4. Comunitatea religioas ca microgrup educaional ...........................................62
5. Subunitatea militar ca microgrup educaional ................................................63








4



I. OBIECTUL I PROBLEMATICA SOCIOLOGIEI
EDUCAIEI
1. Pedagogia i sociologia
a. Pedagogia
Despre educaie n sens larg, putem vorbi odat cu apariia oamenilor
- alturi de instinct oamenii au nceput s foloseasc n
rezolvarea problemelor, experiena proprie sau pe cea a altora.
Pedagogia a aprut mult mai trziu
- termenul "pedagog" a fost folosit nainte de apariia
pedagogiei (nsemna sclavul care conducea copilul
stpnului la coal)
- termenul "pedagogie" apare, se pare, n sec. XIV, iar
pedagogia, ca sistem de ideii, s-a conturat ncepnd cu
Renaterea i pn n sec. XIX.
Astzi pedagogia se prezint ca tiin unitar, complex, avnd ca obiect de
studiu educaia
- exist multiple diviziuni n interiorul ei.
Se pot desprinde dou curente importante n dezvoltarea pedagogiei:
-individualist
- sociologic
b. Sociologia ( socius = so, asociat, logos = teorie, tiin ). nseamn
c sociologie = tiina formelor de via social de la cele mai simple la cele
mai complexe.
- numele acestei preocupri teoretice a fost dat de A. Comte;
- este un produs al vremurilor moderne (de la Renatere ncoace);
este o tiin unitar dar i extrem de divers cuprinznd o mulime de
ramuri (sociologii de ramur).

Concluzii: Pedagogia i sociologia au contribuit la renaterea sociologiei
educaiei.
2. Studierea educaiei
Obiect deosebit de complex, educaia este studiat din multiple
perspective care ofer i nume rezultatelor obinute.
Pot fi puse n eviden cel puin urmtoarele tiine ale educaiei:
- istoria educaiei;
- economia educaiei;
- psihologia educaiei;
- pedagogia general;
- pedagogia comparat;
- pedagogia social, etc.
Se observ c se detaeaz dou perspective de analiz ale educaiei
- pedagogic;
- nepedagogic (istoria, psihologia, sociologia etc.)
Perspectiva pedagogic a generat tiinele care fac parte din corpul
pedagogiei iar cea de-a dou perspectiv a generat tiine de ramur ale
tiinelor de baz,
tiinele pedagogice ale educaiei, n special pedagogia general s-au
constituit pe scheletul individualismului fiind studii asupra efectelor educaiei
asupra individului.
La mijlocul sec. XIX au aprut critici la adresa orizontului individualist
contientizndu-se dimensiunea social a educaiei (implicarea ei social i
faptul c este rezultat al dinamicii sociale).
- a nceput o altfel de analiz a educaiei care a dus la sociologia
educaiei.
Altfel explicat:
- modificarea capacitii de procesare a omului (rezultat al educaiei)
poate fi efect al presiunilor educative desfurate de indivizi, cu rezultate asupra
individului ("de la om la om")
- tiina care studiaz acest proces este n orizont individualist - sau, poate fi efect
al presiunilor sociale (colective) asupra capacitii sociale de procesare - tiina
care studiaz acest proces este n orizont sociologic. Schimbarea perspectivei de
analiz a fcut necesar sociologia educaiei.

5



3. Obiectul sociologiei educaiei
ncercai s enumerai principalele deosebiri dintre tiinele pedagogice
i cele nepedagogice despre educaie.
Sociologia educaiei s-a nscut ca urmare a abordrii sociologice a
aciunii educaionale i a sistemului educaional.
Poate fi definit pe scurt ca fiind studiul relaiilor dintre societate i educaie.
Este o ramur aplicat a sociologiei, abordnd educaia ca fenomen social.
- Asupra obiectului exist nc numeroase controverse.
Opinii:
a. "studiaz procesele educaionale spontane, neorganizate ca i cele
intenionale, organizate, n toate societile i ornduirile, privindu-le sub
aspectul integrabilitii i funcionalitii lor sociale" (L. opa, T. Truar).
b. "sociologia educaiei caut s determine natura mediului social i
psihologic constituit de coal, s msoare, de asemenea, influena pe care acest
mediu o exercit asupra elevilor n tot procesul formrii lor: achiziia de
cunotine, adoptarea atitudinilor sau elaborarea unor scri de valori. Ea comport
apoi studiul sistematic al presiunilor externe care acioneaz asupra colii nsi i
lundu-i sursa fie din dorinele i cerinele diferitelor profesiuni, fie din noile
exigene ale societii". (R. Merton).
c. "abordeaz educaia ca pe un fenomen social, n consecin, se
ocup de originea social a educaiei, de manifestrile ei sociale, de coninutul ei
social, de instituiile ei sociale, de dezvoltarea ei social, de repercursiunile ei
sociale, de funcia ei social, de obiectivele ei sociale, de posibilitile ei
sociale i de agenii ei sociali" (Quintana).




Evideniai 2-3 exemple ale controverselor n cea ce privete
obiectul sociologiei educaiei.
Putem comenta urmtoarele despre obiectul sociologiei educaiei
- se ocup de procesul educaional; unii afirm c are n vedere ntreaga educaie
iar alii consider c vizeaz educaia realizat n scoal (de aceea ntlnim i
denumiri ca: sociologia colii, sociologia nvmntului, etc.);
- educaia este cercetat cu metoda sociologic pornindu-se de la realitatea c
este un proces social; .
- are ca obiect educaia ca sistem social, ca implicat al vieii sociale i ca efect al
desfurrilor sociale obiective;
- este o sociologie de ramur cu pretenii, la unii autori, de a fi chiar tiina
educaiei;
- teoriile, categoriile, conceptele utilizate sunt originate n sociologie fr ca
sociologia s fie n situaia de "tiin de ajutor" pentru cercetare.
Concluzii. Sociologia educaiei studiaz relaiile dintre societate i
educaie cu ajutorul metodei sociologice considernd educaia ca implicat social.
Mai concret, obiectul sociologiei educaiei l formeaz organizarea i
funcionalitatea procesului educativ n context macrostructural (societatea n
ansamblu) i microstructural (organizaii educative).
Considerm c numai astfel educaia i dezvluie ntregul coninut,
depind abordrile limitate, nguste, specifice altor tiine despre educaie cum
sunt pedagogia general, psihologia pedagogic, sociologia pedagogic etc.
Educaia apare ca fapt social, multiplu implicat n viaa social att prin
exercitarea ei ct i prin efectele pe care le produce.
4. Problematica sociologiei educaiei
i n aceast privin opiniile exprimate n literatura despre
educaie sunt deosebit de diverse. Lipsa unitii este determinat de:
- opiniile diferite cu privire la obiectul sociologiei educaiei i la
domeniul de studiu;
- paradigmele sociologice pe care se bazeaz autorii;
- complexitatea relaiilor dintre societate i educaie;
6
7
- discriminrile realizate ntre tiinele despre educaie apropiate cum
sunt: sociologia pedagogic, pedagogia social, sociologia colar, pedagogia
sociologic, antropologia educaiei.
Considerm c din sociologia educaiei nu pot lipsi
urmtoarele teme ca problematic:
- rolul social al educaiei; nvarea social;
- socializare i educaie;
- accesul la educaie; situaia anselor,
- sistemul educaional;
- dimensiunea procesual a educaiei;
- grupul educaional ca sistem social;
- poziia social a educatorului i a celui de educat;
- democratizarea educaiei;
- educaia permanent;
- criza educaiei.
Desigur c fiecare dintre aceste teme poate fi fragmentat, rezultatele
constituindu-se n tot attea subiecte componente ale coninutului
sociologiei educaiei. Important este ca modalitatea de a le trata s nu fie
strin de metoda sociologic. Procednd astfel,Dicionarul de sociologie
(coord. C.Zamfir, L. Vlsceanu, Editura Babel, Bucureti, 1993), apreciaz ca
valabile urmtoarele domenii de interes prioritar:
- raporturile ntre sistemul de nvmnt ca sistem al profesionalizrii
forei de munc i procesele de mobilitate i stratificare social;
- factorii care influeneaz cererea individual de educaie i capacitatea
structural i funcional a sistemului de nvmnt de a o ntmpina;
- contribuia educaiei la dobndirea personal a unui anumit status social-
economic;
- rolul educaiei n distribuirea inegalitilor sau n realizarea
oportunitilor sociale i profesionale;
- implicarea educaiei n procesele de reproducere social i cultural;
- identificarea i caracterizarea raporturilor dintre structura social, codurile
transmisiei culturale i formele contiinei individuale i sociale;
- modul de intervenie al factorilor sociali i ai structurii sociale n selecia
i transmiterea cunoaterii educaionale;
- modele i practici de colarizare i aculturaie (proces de interaciune ntre
dou culturi aflate n contact reciproc);
- raporturi ntre nvmnt i alte componente ale domeniului social.
n raport cu problematica abordat, cu nivelul teoretic la care se
situeaz, sociologia educaiei poate fi general sau aplicat.
- dac se are n vedere rolul jucat n ansamblul societii asupra
modificrii capacitii de procesare atunci perspectiva este general
(macrosociologic);
- dac se are n vedere rolul unei instituii educogene (de pild coala),
atunci perspectiva este particular, aplicat (microsociologic).
Observaie. Aceste dou orientri au marcat evoluia sociologiei educaiei n
sec. XX. Cercetrile la nivel macrosociologic nu sunt incompatibile
cu cele la nivel microsociologic. Este necesar o continu mediere ntre
cele dou orientri. Apelnd numai la studiul macrosociologic, apare riscul de a
"descoperi" fapte, fenomene sociale, independente de actorii lor.

8




Pronunai-v asupra corectitudinii termenilor macrosociologie i
microsociologie ca derivai de la macrosocial i microsocial.
5. Funciile sociologiei educaiei
Ca fiecare tiin acceptat social, sociologia educaiei are un
anumit rost care o individualizeaz i o face necesar n ansamblul
cunoaterii i practicii.
- Sunt acreditate dou funcii: teoretic i practic.
Funcia teoretic aduce n atenie c sociologia
educaiei:
- furnizeaz concepte, idei, teorii despre educaie din perspectiv sociologic;
- completeaz interpretarea, de dorit global, despre educaie ca proces social;
- exist mai multe perspective din care educaia se instituie ca obiect de cercetare;
- ofer informaii veridice celor care se specializeaz n realizarea procesului
educaional;
- contribuie la elaborarea strategiilor educaionale;
- explic succesele i eecurile educaionale.
Funcia practic arat c rolul sociologiei educaiei se ntinde
dincolo de a oferi informaii, n planul practici educative.
- nsuit de educatori consolideaz, fundamenteaz corectitudinea i
eficiena actului educativ desfurat de acetia;
- contribuie efectiv la realizarea succesului i eecului educaional;
- ntregete cultura sociologic i pedagogic a unei naiuni.
BIBLIOGRAFIE:
T. Herseni, Ce este sociologia ? Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1981;
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p.7-29;
Stoian Stanciu, Educaie i societate, Editura Politic, 1971, p.34-45.
L. opa, T. Truer, Sociologie pedagogic, Editura tiinifica, Bucureti,
1971, p. 5-16;
S. Cristea, C. Constantinescu, Sociologia educaiei, Editura Hardiscom,
9
Piteti, 1998, p. 125-127.
Probleme pentru dezbatere: necesare aprofundrii
1. Analiza schemei lui Garrido (J. L. Garrido, Fundamente ale educaiei
comparate, E.D.P., 1995, p.178).
2. Individualism i sociologie n analiza educaiei.
3. Importana studierii sociologiei educaiei pentru viitorii educatori.
Realizai un rezumat cu tema: Sociologia i educaia studiind bibliografia:
P. Andrei, Sociologia general, Editura Polirom, Iai, 1997, p.182-186.
Sociologie i educaie. Bibl.: P. Andrei, Sociologie general. Editura Polirom,
Iai, 1997, p. 182-186.
10
II. NATEREA I EVOLUIA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI

Ca toate celelalte tiine, sociologia educaiei are o istorie ce merit relevat
pentru c ofer informaii din care nelegem starea sa actual.

1. Apariia sociologiei educaiei
a. Un element esenial care a fcut posibil apariia sociologiei
educaiei 1-a constituit disputa dintre adepii educaiei sociale i cei ai
educaiei individuale.
- se desfoar la sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX;
- unii pedagogi, sub influena dezvoltrii psihologiei, construiesc
curente de orientare individualist, psihologist (pedagogia experimental,
educaia nou);
- apariia sociologiei i dezvoltarea ei au atras pedagogi care s-au
nrolat n curentul de orientare sociologizant (pedagogia utilitarist -
Spencer; teoria educaiei ceteneti - G. Kerschensteiner; pedagogia
sociologic - Durkheim).
Sociologia educaiei se nscrie n curentul sociologizant, n acest fel
ea apare ca trgndu-i seva din sociologie.
b. Pedagogia a colaborat cu alte tiine trecnd prin mai multe faze.
- 1820 - 1870 (aprox.) - cu psihologia i etica dup cum o demonstreaz
S.F. Herbart;
- 1870 - 1900 - cu biologia, psihologia experimental i sociologia.
n fiecare etap acumulrile pedagogiei din aceste tiine nu au generat
apariia de noi tiine. Ele au oferit:
- psihologia - problemele psihologiei nvrii;
- biologia - problemele geneticii;
- sociologia - funciile sociale ale educaiei, problemele scopului i
mijloacelor sociale ale educaiei.
Pedagogia i-a pstrat integritatea pn la nceputul sec. XX cnd,
acumulrile (n intensiune i extensiune) n-au mai putut fi "cuprinse" de
pedagogie. Au aprut tiine autonome: psihologia pedagogic, sociologia
educaiei, sociologia pedagogic.
In acest fel teoria educaiei apare ca trgndu-i seva din pedagogie.
c. La grania dintre sec. XIX i XX a aprut pedagogia social.
- C. Narly consider c pedagogia social este "o denumire nou
pentru o realitate veche". Susine c:
- educaia organizrilor sociale primitive a fost
eminamente social - la Platon ntlnim teoretizarea unui
sistem de educaie social (n Republica i n Legile-
opere de referin ale filozofului antic grec)
11
- n Evul Mediu, educaia religioas era clar social
- al doilea val al civilizaiei (industrialismul) a negat caracterul
individual al educaiei i a adus n prim plan educaia social, colectiv
- este de admis c bazele teoretice ale pedagogiei sociale au fost
puse de iluminitii francezi care au adus n discuie termenul "gloat" i rolul
statului n educarea gloatei;
- n sec. XIX Fichte, cu ale sale "Reden an die Deutsche Nation",
concepe un sistem de educaie social;
- contribuii definitorii au adus Durkheim i Natorp.
Emile Durkheim
- sociolog francez care considera pedagogia ca tiin foarte important
- constata c "fiecare societate, privit printr-un moment al
dezvoltrii sale, are un sistem de educaie care se impune indivizilor, cu o
for n general irezistibil";
- prinii nu pot educa copiii cum vor ei, ei trebuie s vrea s-i
educe dup cum li se dicteaz de ctre societate;
- ca s nelegem cum se face educaia trebuie s nelegem
caracteristicile ntregii societi. Educaia i gsete deci sursa n
specificul societii,
- Ca urmare:
- scopul educaiei este de a forma omul dar numai aa cum l vrea
societatea adic de a forma o "fiin social", un "om nou";
- pentru o atare realizare statul trebuie s subordoneze educaia.
Concepia lui Durkheim:
- violenteaz individul i disponibilitile sale (omul se nate
fr disponibiliti", este doar dotat cu un "ecran" pe care nu este afiat ceva,
"tabula rasa")
- individul este nesocotit;
- este tributar sociologismului.
Paul Natorp este autorul unei lucrri intitulate: "Pedagogia
social "(1899).
- el pleac de la cunoatere care devine baza pedagogiei sale;
- cunoaterea omului nu este determinat individual, ci social - omul
devine om numai prin societate;
- scopul educaiei este formarea destoiniciei omului necesar n a
contribui la cldirea societii umane
- educaia trebuie s fie social ."Noiunea pedagogiei sociale - scrie
Natorp afirm aadar recunoaterea principial c educaia individului
este condiionat social n fiecare direcie tot att ct, pe de alt parte, o
plsmuire omeneasc de via social este fundamental condiionat prin o
potrivit educaie adecvat ei, a indivizilor care trebuie s ia parte la aceast
via".
Deci: -colectivitatea are importan primordial n educaie;
- rolul individului n educaie este s suporte presiunea social
i s accepte benevol rolul su de servitor al colectivitii;
- pedagogia social desemneaz o teorie despre educaia
ntregului popor. Teoria comunist a pus de asemenea accentul pe
educaia social vorbind despre:
- omogenizarea educaional
- ideologie unic
- cod moral unic
- instituii cu o singur direcie educaional
- nlturarea alternativelor educaionale.
A construit o pedagogie social specific. n Romnia, n perioada
interbelic, pedagogia social s-a dezvoltat sub directoratul lui D. Gusti.
- a avut ca obiect fundamentarea tiinific a aciunii culturale de mas pe
cercetarea sociologic a realitii sociale, a condiiilor manifestrilor,
necesitilor i aspiraiilor diferitelor uniti sociale, considerate obiect al
educaiei.
Concluzii:
Putem pune n eviden urmtoarea linie de evoluie a pedagogiei:
- apariia pedagogiei clasice (generale) individualist strdania de
a o consolida cu baze teoretice a fcut s devin pedagogie
experimental (nu a putut nltura individualismul) a aprut o nou
perspectiv asupra educaiei, social i, ca urmare pedagogia social.
Tendina ca pedagogia s se bazeze pe ideea omului natural bun i
dezvoltarea lor liber (concepie biologizant, individualist sau
psihologizant) este depit azi.
A aprut o nou perspectiv de a privi actul educaional, perspectiva
social i, odat cu aceasta, au fost create mai multe perspective de
analiz:
-sociologia educaiei;
- pedagogia sociologic
- pedagogia social
- sociologia pedagogic.
Din aceast perspectiv sociologia educaiei are o dubl
provenien: pedagogic i sociologic.


12



Numii cele dou surse intelectuale ale apariiei sociologiei educaiei. Cine este
ntemeietorul acestei tiine?

13
2. Sociologia educaiei i tiinele socio-pedagogice
Am artat c apariia sociologiei a generat posibilitatea i
necesitatea realizrii legturii dintre pedagogie i sociologie. O pedagogie
pur, lipsit de aportul sociologiei, prin care s-ar putea nelege
dimensiunea social a procesului educativ, este goal de coninut, iar
practicile educative pe care le ghideaz sunt lipsite de eficien. Ca urmare
au luat natere, n timp, diferite modaliti de a concretiza aceast legtur.
- tiinele aprute au ncercat s revendice un teritoriu de studiu,
metode proprii de cercetare, loc precis n ansamblul tiinelor despre
educaie;
- nu au aprut toate deodat, ci pe rnd, unele chiar nlocuindu-le pe
altele;
- au aprut lucrri dedicate fiecreia dintre ele, dar i lucrri care au
negat posibilitatea fiecreia.
Prima tiin aprut a fost pedagogia social.
- a desemnat, din perspectiv social, preocuparea la adresa educaiei,
ncercarea de a se opune perspectivei individualiste proprie pedagogiei
clasice;
- domeniul pe care-l ocupa la nceput a fost luat de sociologia
educaiei; astzi pedagogia - social se ocup numai de asistena educativ
oferit de stat i de societate n afar de cadrele colii;
- din aceast perspectiv unii autori consider c pedagogia
social cuprinde i alte discipline: pedagogia comparat, sociologia
pedagogic, psihologia social a educaiei, pedagogia familiei, pedagogia
mass - media, pedagogia militar.
Pedagogia sociologic - reprezint un curent, o orientare n pedagogie,
care are ca obiect mijloacele de educaie social integratoare cum sunt
comunitile de munc, jocurile, formele activitilor educaionale de grup.
- cel care a adus n atenie denumirea pedagogie sociologic i
domeniul propriu de cercetare a fost Georges Rouma, n 1914. "Cmpul
de investigaie - scrie Rouma - al pedagogiei sociologice, cuprinde
cercetri tiinifice i experimentale asupra fiecruia din factorii de
mediu, fizic i social, studii asupra evoluiei tendinelor sociale
naturale ale copilului i a factorilor care favorizeaz sau mpiedic
aceast evoluie, n sfrit, pedagogia sociologic utilizeaz aceste
materiale n vederea reformelor practice".
- este o disciplin pedagogic.
Sociologia pedagogic
- Aloys Fischer deosebete ntre sociologia pedagogic i
pedagogia sociologic considernd pentru fiecare un domeniu propriu
valabil;
- admite c sociologia pedagogic reprezint "o privire sociologic
14
asupra educaiei" adic cercetarea sociologic a laturilor educaiei, a
formelor i scopurilor sale;
- putem preciza c sociologia pedagogic se dedic ntr-adevr
cercetrii sociologice a proceselor educaionale dar numai a celor cuprinse
n aria pedagogiei (se consider c aria este cea a colii; n acest sens
sociologia pedagogic dezvluie rolul procesului social n actul nvrii i
n cel al educrii tinerei generaii)
- este o disciplin de ramura din cadrul pedagogiei
- rolul su este de a furniza interpretri despre procesul desfurat n
coal;
Obiectul sociologiei pedagogice - scrie L. opa i T. Truer - este
cercetarea, studiul proceselor educaionale cuprinse n sfera i n coninutul
specific pedagogiei, pentru a evidenia relaia lor cu fenomenele sociale i
culturale concret istorice".
Sociologia educaiei
- i datoreaz numele lui E. Durkheim, sociologul care a predat, succesiv
la Bordeaux i la Sorbona, pedagogia i sociologia;
- dezvolt concepia sociologic asupra educaiei la nceputul sec.
XX scriind i o lucrare, rmas de referin n bibliografia sociologiei
educaiei, intitulat "Educaie i sociologie," (1922). Pedagogul romn G.G.
Antonescu scrie: "Numim pe E.Durkheim creatorul concepiei sociologice a
educaiei, pentru c el i d o formulare precis i tiinific. Pedagogia social a
tui Natorp sau Educaie social a americanilor nu sunt dect o vag presimire a
ei".
- astzi Sociologia educaiei cuprinde multe dintre domeniile de care s-au
ocupat tiinele analizate mai sus.
Concluzie: "n linii generale, cei care s-au ocupat iniial de educaie din
punct de vedere social, ntr-un fel sau altul au folosit termenul de pedagogie
social. La scurt vreme dup aceasta a aprut cel de sociologia educaiei,
mpmntenit cu deosebire de sociologia durkheimian. Un alt termen, n
sfrit introdus cam n acelai timp, este cel de "pedagogie sociologic" ca o
ncercare de a atrage parc atenia c e vorba totui, n primul rnd de educaie.
n folosirea acestor termeni (i ai altora la fel), specialitii se
strduiesc uneori s fac deosebiri sau cel puin nuanri, dar nu o dat un
termen e folosit n locul celuilalt sau pentru aceeai idee e folosit cnd un
termen, cnd altul" (Stanciu Stoian).
i noi am ncercat aici acelai lucru, sperm, cu rezultate mai bune.






15
BIBLIOGRAFIE

L. opa, L. Truer, Sociologie pedagogic, Editura tiinific, Bucureti, 1971
K. Durkheim, Educaie i sociologie, E.D.P., Bucureti, 1980
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 44-
61.
S. Stoian, Educaie i societate, Editura Politic, Bucureti, 1971, p.29-45

Probleme pentru dezbatere:
1. Geneza sociologiei educaiei. Principalele etape ale evoluiei sale.
2. Specificul tiinelor socio-pedagogice (caracterizare).
3. Comentai sprijinul pe care-l obine educatorul n realizarea educaiei atunci
cnd accept dimensiunea social a educaiei. Comparai cu perspectiva
individualist asupra educaiei.
Construii rezumate pe temele de mai jos dup ce ai consultat bibliografia indicat.
1. Perspectiva social asupra educaiei la E. Durkheim.
Bibl: I.Gh. Stanciu, coala i pedagogia n secolul XX, E.D.P.,
Bucureti,1983, p.30-36.

2. Sociologia educaiei n Romnia, Bibl: D. Popovici, Sociologia educaiei,
Editura Institutul European, Iai, 2003, p.57-61.


16
III. METODOLOGIA CERCETRII N SOCIOLOGIA
EDUCAIEI
Cercetarea reprezint o component foarte important a existenei i
dezvoltrii tiinei. Pe de alt parte, pentru cadrul didactic, nseamn
aprofundarea domeniului pe care-1 pred i desluirea unor ci ameliorative ale
procesului educativ pe care-l desfoar.
1. Metodologia - aspecte generale
- Problematica investigrii unui domeniu al realului (ca investigaie
tiinific) oblig la:
- circumscrierea ariei domeniului de investigat (obiectul);
- aplicarea unor metode, procedee, tehnici adecvate;
- Se impun cteva principii de ordin teoretic n legtur cu:
- cercetarea i metodologia cercetrii
- obiect i metod.
a. Cercetarea i metodologia cercetrii
- sociologia educaiei, ca orice tiin, se poate dezvolta numai prin
cercetare continu.
Definiie: cercetarea = o strategie de cutare prin care sunt surprinse
relaiile dintre variabilele pe care le incumb obiectul studiat, precum i istoria
sa.
Cercetarea se realizeaz:
- de ctre oameni specializai (inclusiv cadre didactice);
- asupra specificului domeniului

- asupra istoriei domeniului
- pentru a oferi baza unor soluii optime problemelor studiate sau celor pe
care le ridic practica.
b. Metodologia cercetrii
- abordrile metodologice sunt strns legate de abordrile gnoseologice
(dup paradigma acceptat se construiete i metodologia).
Definiia 1: Metodologia = teoria despre metod; analiza, clasificarea
metodelor utilizate n tiin n general sau ale unei tiine.
Definiia 2: Metodologia sociologiei educaiei reprezint ansamblul
metodelor utilizate n studierea educaiei din perspectiv sociologic. Este
constituit din descrierea, explicarea i justificarea metodelor proprii sociologiei
educaiei sau folosite de aceast tiin n comun cu alte tiine.
Pot fi puse n eviden:
- metodologia tiinelor,
- metodologia sociologiei educaiei
Conceptele principale ale metodologiei:
- metode
- procedee (tehnici)
Observaie: Metodologia sociologiei educaiei cuprinde dou
componente:
- metodologia cercetrii educaiei din perspectiva sociologic;
- metodologia activitii educative practice, a
capacitii curative. Suntem interesai, n aceast
tem, de primul aspect.
ncercai s desluii particulariti ale metodologiei activitii educative.
Orice tiin presupune:
- metode de baz;
- metode derivate din cea de baz;
- metode auxiliare;
- procedee (tehnicile) proprii fiecreia dintre metodele de mai sus.
Metoda = structurare a informaie pe care o deine cercettorul cu privire
la obiectul de studiu.
- c. Obiect i metod
- distincia este foarte important
- de regul nu se face aceast distincie. Se spune:
- tiina respectiv "are ca obiect compararea"...
- tiina respectiv "are ca obiect experimentarea"...
Obiectul (aria) - o anumit parte a realitii, anumite fapte sau
activiti, idei, etc.
- obiectul determin alegerea metodelor:
- pe cele mprumutate de la alte tiine;
- pe cele proprii.
Apariia metodelor tiinifice a fcut posibil ca:
- s dispar aciunea aleatoare;
- s se nfrng diletantismul n tiin i n practic;
- s se nlture simul comun (bunul sim i "experiena") n cercetare;
- sociologia educaiei s intre n rndul tiinelor.






Interpretai urmtorul text: Thales, filosof grec, preocupat de studiul stelelor,
neatent la capcanele drumului, a czut ntr-o groap. O btrnic aflat n
apropiere i sare n ajutor i-i spune Cum vrei s tii Thales ce-i n cer, cnd
nu eti n stare s vezi ce-i la picioarele tale.
De reinut c:
- metodele i aplicarea lor sunt dependente de concepia teoretic
(paradigma) creia i se subordoneaz cercettorul. "Toi cei care s-au ocupat
17
18
teoretic sau practic de educaie s-au raliat, n mod explicit sau implicit, unui
sistem filozofic" - scrie E. Planchard.
Exemplu:
- E. Durkheim a formulat "regulile metodei sociologice" dup cum i-a
dictat concepia sa despre societate;
- M. Weber a apelat la metode concordante cu propria "sociologie
interpretativ"
- etnometodologia ("propune o abordare micro-social a educaiei care
pleac de la ideea c explorarea i interpretarea acesteia mpung, n mod
prioritar - n raport cu analiza global - observarea evenimentelor aflate n
derulare n diferite medii i situaii concrete") a dezvoltat metode etnografice.
- datorit diversitii metodelor s-a ajuns la o diviziune valabil a
practicii metodologice:
- practica metodologic "obiectiv";
- se aseamn cu cea utilizat n tiinele naturii cutnd
s se ajung la reguli, norme, legi;
- avanseaz spre empirism
- practica metodologic "interpretativ";
- se pune accentul pe specificul subiectiv al faptelor sociale
- analizele sunt dependente de luarea n seam a
semnificaiilor investite i vehiculate de factorii sociali n interaciunile i
situaiile lor sociale.
n sociologia educaiei au fost dezvoltate ca metode principale de
culegere a datelor n vederea explicrii corecte a domeniului de studiu:
- ancheta social
- analiza documentelor sociale
- observaia
- experimentul,
2. Metode de cercetare n sociologia educaiei
Caracterul complex al tiinei de care ne ocupm precum i al
obiectului su au determinat i nevoia unor metode diverse (de sorginte
sociologic), dar i adaptarea unora la specificul obiectului de studiat.
Este posibil o grupare a metodelor:
- de descriere
- de msurare
- de descriere i msurare
- experimentale
Caracterizm pe cele mai importante:
a. Metode de descriere:
- observaia - interviul
- convorbirea - analiza documentelor
- comparaia - ancheta sociologic
19
Observaia = perceperea sistematic a atitudinilor, comportamentelor i
interaciunilor participanilor la actul educativ, n momentul manifestrii lor,
conform unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor tehnici specifice de
nregistrare.
- Observatorul poate adopta trei roluri:
- participant la aciune (este educator) nregistrnd, dup
desfurare, informaiile eseniale;
- se situeaz n afara aciunii culegnd informaii cu ajutorul
unor tehnici speciale
- participant parial i cercettor n acelai timp.
Se remarc faptul c practica de investigare a consacrat trei posibiliti:
- nregistrarea datelor n procesul observaiei;
- folosirea unor aparate de nregistrare;
- nregistrarea datelor dup ncheierea aciunii.
Ancheta sociologic - cuprinde tehnici i procedee specifice att
interviului ct i chestionarului sociologic.
- nu poate controla cu exactitate variabilele implicate; - presupune un
demers metodologic riguros;
- informaiile fiind furnizate de participani la aciune se are n vedere
ca domeniul de cercetat s fie cunoscut de oamenii chestionai;
- poate s conduc la erori datorate:
- modului defectuos de lucru;
- lipsei de cooperare din partea subiecilor.
b. Metode de msurare:
- metoda antropometric - sunt msurate caracteristicile biologice ale
subiecilor
- metoda psihometric.- sunt msurate energia psihic, potentele
funciilor psihice: impresionabilitatea, memoria, sensibilitatea, etc.;
- metoda sociometric - se msoar relaiile dintre oameni, calitatea lor.
Ca procedee se utilizeaz testul sociometric sau psihodrama.
- metoda statistic - se msoar valorile statistice centrale cum sunt:
mediana, media, dominanta,
c. Metode de descriere i msurare (relaionarea lor)
- metoda monografic (monografie = alegerea unui domeniu determinat pentru
a-1 ptrunde ct mai adnc). Nu se fac doar constatri, ci i msurri i
evaluri.
d. Metode experimentale
- experimentul sociologic - metod de cercetare a relaiilor cauzale dintre fapte,
fenomene i procese educaionale care const n msurarea aciunii variabilelor
independente asupra variabilelor dependente, n condiiile n care aciunea altor
factori, nespecificai n ipotez, este inuta sub control;
- cercettorul provoac fenomenul de studiat pentru a-1 putea
studia;
- este o observaie provocat.

20






Apreciai coninutul urmtorului text: tiinele umane uzeaz n
principal, de cinci metode fundamentale de investigare a universului
empiric: experimentul, observaia (propriu-zis), analiza documentelor,
interviul, ancheta, ultimele patru fiind variante ale observaiei, dar care,
datorit dificultilor mari dintre ele, pot fi considerate ca metode de sine
stttoare (T.rotariu, P. Ilu).

BIBLIOGRAFIE
W.I. Beveridge, Arta cercetm tiinifice, Editura tiinific, 1968
S. Cristea, C. Constantinescu, Sociologia educaiei. Editura Hardiscom, Piteti
1998, p.216-266
D. Muser, Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Editura Litera, 1985
E. Planchard, Cercetarea in pedagogie, E.D.P., 1972
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 44-
62-79.
S. Stoian, Cercetarea pedagogic, E.DJP., 1969
L.Vlsceanu, Metodologia cercetrii sociale, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1986.
Probleme pentru dezbatere
1. Aria cercetrii care cade n competena educatorului colar
2. Metode de cercetare i metode de aciune.
3. Planul observaiei (fiecare student va ntocmi un plan de observaie
pentru o situaie educativ).

Construii scurte rezumate pe temele de mai jos dup studiul bibliografiei
indicate.
Metoda interviului, Bibl.: N. Stanton, Comunicarea, Editura tiinific i
Tehnic SA., p. 45- 69.
1. Caracteristici ale experimentului, Bibl.: L. Blaga, Experimentul i
spiritul matematic, n: Opere, vol.8, p.669-724.

Meditai asupra urmtorului text: Educaia este o aciune intenionat a
socio-organizrii asupra capacitii de procesare a informaiilor proprii
fiecrui ins, cu scopul de a o orienta ntr-o direcie realizabil, dinainte
stabilit.

IV. ROLUL SOCIAL AL EDUCAIEI. NVAREA
SOCIAL

Educaia exist pentru c oamenii au nevoie de ea:
- individual i,
- toi la un loc - societatea
Societatea a cultivat educaia pentru c este una din sursele reproducerii
sale.
1. Societatea i educaia

Societatea:
- este produsul relaiilor dintre oameni
- cuprinde mai multe componente, fiecare cu un anumit rol n
conservarea i n devenirea ei;
- cuprinde componente umane dar i complexiti de tip biotic i abiotic.
- se modeleaz n conformitate cu starea i evoluia capacitii de
procesare a oamenilor care o compun.
Societatea uman este divizat n structuri politico - administrative, n ri,
naiuni.
- pentru fiecare dintre ele sunt valabile afirmaiile de mai sus.






Definiie: Societatea (procesualitatea social) este ansamblul
proceselor posibile prin cofiinarea oamenilor, procese realizabile cu
concursul capacitii de procesare a oamenilor.

- eseniale sunt procesele informaional - energetice;
- capacitatea oamenilor de a interpreta realitatea social i de a aciona n
concordan cu aceast interpretare determin starea societii, instabil
sau stabil, n echilibru sau dezechilibrat;
- reproducerea vieii sociale nseamn, n esen,
schimbri n zona umanului. Se produce pe dou ci:
- nevoit (prin moarte i natere, prin emigrare)
- voit (prin modificarea capacitii
de procesare)

21



Procesul voit este educaia
Educaia este deci o constant a structurii societii.
- este cea mai important aciune social din socio-organizare pentru c
22
vizeaz direct schimbri la nivelul oamenilor.
- educaia se regsete n toate aciunile importante
desfurate n viaa social: economice, politice, artistice,
religioase, etc.
2. Componente educaionale ale societii
Educaia este un proces organizat, calitativ diferit de la o perioad la alta,
Educaia este un act complex, o structur care produce efecte. Ea
presupune existena agenilor educogeni. Acetia
-au luat natere datorit complicrii nevoilor umane i contientizrii lor acute.
- fiecare socio -organizare i construiete agentul de care are nevoie.
Agentul educogen se afl n urmtoarele raporturi posibile cu
capacitatea de procesare a oamenilor:
- de incompatibilitate
- agentul nu este funcional ( aportul su este nul sau negativ)
- de compatibilitate
- este pe msura capacitii de procesare. Agenii educogeni
produc dou tipuri de efecte:
- dezorganizante
- organizante.
n societatea modern exist urmtorii ageni educogeni:
- ai statului - coala de stat
-armata
- mass media oficial
- organizaii culturale ale statului.
- ai societii civile - mass media privat
- coala privat
- biserica
- partide politice
- organizaii culturale private
- sindicate
Unii ageni educogeni au rol exclusiv educaional iar alii au ataat acest rol.
3. Caracterizarea principalilor ageni educogeni
a. coala - cel mai important agent educogen. Are o dubl potenialitate:
- productiv - produce resurse umane
- produce informaii
- gestionar - capacitatea colii de a gestiona integrarea social a fiecrui om, de
a corela posibilitile de procesare a informaiei proprii fiecruia cu cerinele
societii.
Societatea solicit de la coal:
- s ofere informaia necesar generaiilor care se succed formnd i
dezvoltnd capacitatea lor de procesare;
- s formeze profesional pe cei care o parcurg;
- s orienteze rezultatele procesrii interpretative ale fiecrui om n sens
dezirabil pentru colectivitate;
- s produc resurse informaionale necesare.
Procesul specific prin care coala realizeaz rostul su educativ
este procesul de nvmnt.
Rolul constructiv al colii a fost negat de ctre unii autori: J. Locke, I. Illich.
(vezi analiza detaliat a concepiei lui Ilich n D. Popovici, Sociologia
educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 11-12).

b. Armata
- rolul armatei este multiplu
- educaia reprezint una din sarcinile sale importante:
- pregtete oameni pentru lupt
- pregtete oameni ca ceteni
- n armat educaia are particulariti:
- procesul prin care se realizeaz este procesul de instrucie
- timpul la dispoziie este scurt
- componena grupului este eterogen sub aspectul pregtirii, al motivaiei.
- este considerat o "coal" pentru tineri
- societatea se servete de armat ca de un instrument de educaie.
c .Partide politice
- realizeaz sarcini educative prin:
- aciuni locale ale parlamentarilor
- aciuni parlamentare
- programul electoral sau de guvernare
d. Biserica
- formeaz comportamentul religios al cetenilor
- induce credina religioas
- trebuie s-i pun problema clarificrii posibilitilor de educare, relaiilor cu
ceilali ageni educogeni.
- a avut mereu un rol educativ, coninutul su fiind diferit n perioade istorice
diferite.
e .Organizaiile culturale
- gestioneaz un arsenal bogat de mijloace utilizat n educaie (auditive,
vizuale, etc);
- beneficiaz de metode variate;
- formeaz un parteneriat cu coala, se completeaz reciproc;
- trebuie s-i pstreze calitatea chiar n condiiile penuriei financiare.
f. Mass - media
23
24
- are un rol din ce n ce mai important
- are o mare capacitate de penetrare i influenare

- problema principal este dac fiecare organ de pres i nu numai, rspunde sau
nu dezideratelor educative.
- trebuie s coopereze cu ali ageni educogeni
- sa nu se lase prad ademenirilor de ordin financiar care pot amenina
satisfacerea rolului educativ.
Concluzie. Educaia nu este numai o problem personal, ci una cu
largi valene sociale.


BIBLIOGRAFIE
L Cristea, C. Constantinescu, Sociologia educaiei, Editura Hardiscom.. Piteti,
1998, p. 167 -173.
D. Popovici, Pedagogie general, E.D.P.R.A, 1988, p.78 -102
D. Popovici, Didactica, Soluii noi la probleme controversate, Editura Aramis,
2000, p.52 -55.
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 44-
81-132.

Probleme pentru dezbatere.
a. Comparaie ntre nvarea cognitiv i nvarea social
b. Rolul social - educativ al universitii
c. Rolul social - educativ al televiziunii.
Construii un rezumat din care s se dagaje rolul educativ al instituiilor politice
sociale, consultnd urmtoarea bibliografie:
Gustav Le Bon, Psihologia maselor, Editura tiinific, Bucureti, 1991, p. 57 -
66.
V. DIMENSIUNEA PROCESUAL A EDUCAIEI

1. Procesul de nvmnt i societatea
Am artat c procesul prin care coala satisface menirea sa educativ
este procesul de nvmnt .
- n acest fel coala se difereniaz de ali ageni educogeni.
Sun aspect sociologic suntem interesai de:
- populaia colar;
- relaia proces de nvmnt-solicitare social;
- calitatea procesului de nvmnt.

a. Populaia colar.
- este exponenta infrastructurii procesului de nvmnt dar i
produsul esenial al funcionrii sale.
- Cele mai semnificative caracteristici ale evoluiei demografice cu rol
asupra populaiei colare sunt:
- evoluia demografic general;
- fenomen demografic particular.


25

Extragei din Anuarul statistic al Romniei principalele evoluii la
nivelul populaiei Romniei.

Ali doi factori se reflect n dinamica populaiei colare:
- deciziile administrative ale politicii colare;
- srcirea unei pri importante a populaiei.

Concluzie: Statistica arat c populaia colar a Romniei este n
continu scdere:
- ca rezultat firesc este faptul c tot mai muli oameni pesc pe drumul
srciei (ntre nivelul de educaie i gradul srciei exist o relaie
direct).

b. Proces de nvmnt solicitare social de educaie.

Pot fi puse n eviden dou tipuri d coli:
- coala autosuficient;
- coala pentru societate.

Procesul de nvmnt este destinat s satisfac cererea de educaie
colar formulat de societate la toate nivelele sale funcionale.
- noile realiti sociale solicit procesului de nvmnt o eficien
sporit pentru ca absolvenii s poat rspunde pozitiv la cele trei ocuri
motorii ale societii actuale:
- al societii informaionale;
- al mondializrii;
- al civilizaiei tiinei i tehnicii.

Actualmente procesul de nvmnt nu satisface n ntregime aceast
cerin. Dezarticularea sugereaz cel puin dou aspecte:
- interpretrile oferite i coala nu sunt necesare n practica social
reprezentnd un balast;
- detaarea coninutului de studiat de competenele solicitate de
profesiunile existente.

Rezult: oamenii produi de acest sistem de nvmnt nu funcioneaz n
variante valabile; limitrile i erorile acumulate afecteaz inevitabil relaiile lor
cu mediul privat i public n care i desfoar viaa. Se genereaz raporturi
contradictorii puin funcionabile.
Este clar c important pentru societate este gradul n care procesul de
nvmnt rspunde n fiecare moment solicitrilor mediului social.
Comunitatea este cea care trebuie s intervin n organizarea i funcionarea
procesului de nvmnt.

c. Calitatea procesului de nvmnt

Calitatea este dat de structura i funcionalitatea a trei determinante:
- coninutul;
- procesul de nvare;
- resursele utilizate.

1. Coninutul

- Ce? i Ct? trebuie oferit elevilor sunt ntrebri cheie.


Analizai cum influeneaz timpul i evoluia oamenilor, a capacitii
lor de procesare, coninutul.

- Exist o mulime de practici utilizate astzi n nvmnt care nu sunt
performante n alctuirea coninuturilor. Ele prezint i mentalitatea educatorilor.

Enumerai 3-4 asemenea practici.


- A construi coninuturi valabile nseamn a accepta o interpretare
satisfctoare a capacitii de procesare informaiei. La fel de
importante sunt:
26
27
- tipul de interpretri oferite elevilor i repartiia lor pe vrste;
- tipul de gndire pe care o dezvoltm;
- s concorde cu ceea ce ofer viaa, realitatea.

2. Procesul de nvare.
- reprezint o component a procesului de nvmnt;
- este strict dependent de calitatea celor care particip: profesori i
elevi.
Gndii asupra contribuiei profesorului la realizarea calitii procesului
de nvare.
- este dependent i de solicitrile sociale.

Interpretai urmtorul text:
nvarea este un produs i o expresie a capacitii sociale de
procesare a informaiei, ea se reconsider, capt coninuturi i forme
noi de cte ori se produc discontinuiti n procesarea social a
informaiei. nvarea se amplific, i sporete implicarea n procesul
formator ndeosebi cnd procesele interogative produc i obiectiveaz
interpretri conceptuale ale posibilitii fiinei umane i cnd, sub
presiuni din ce n ce mai mari ale interogrii conceptuale, se diversific
i se amplific presiunile sociale pentru a se realiza activiti
profesional tot mai performante (L. Culda).


- Atunci cnd se rupe de cunoaterea social, cnd ncearc s foreze
autonomia, coala este vinovat de segregarea sa fa de societate,
fiind, totodat, victim a sindromului colii asociate.

3. Resurse utilizate.
- se refer la baza material i la fondurile financiare avute la
dispoziie.
- Procesul de nvare presupune cheltuieli materiale i financiare.

Date statistice ce privesc perioada 1989-2002 constat o cretere
continu a resurselor financiare alocate din buget colii. n consecin:
- infrastructura material satisface nevoile actuale;
- dotarea colilor cu materiale necesare procesului de nvare
nregistreaz importante nempliniri.





ncercai s descoperii cri prin care colile suplinesc
insuficiena resurselor financiare primite n ceea ce privete dotarea
cu mijloace didactice i materiale necesare procesului de nvare.
2. Procese educative n armat
- n armat se desfoar i activiti educative, menite s pregteasc
ostaul pentru a fi n msur s se ndeplineasc obiectivele propuse.
- Pe timp de pace principalele procese educative sunt.
- Instrucia pentru lupt;
- Activiti cultural-educative i festiviti osteti, activiti
recreative, educarea moralului.

a. Procesul instruciei pentru lupt
- Este menit s duc la formarea competenelor interpretative i motrice
necesare soldailor ca lupttori i specialiti pe funcii.
- Trei categorii de instrucii concur la realizarea acestui proces:
- militar general;
- militar de specialitate;
- tactic.
Aceste trei categorii de pregtiri se desfoar n conformitate cu
prevederile Programului pregtirii pentru lupt. El este un ndreptar
imperativ pentru toi comandanii atunci cnd organizeaz i desfoar
pregtirea pentru lupt.
Fiecare dintre cele trei categorii de pregtiri presupun caracteristici
specifice.

b. Activiti cultural-educative i festiviti osteti.
- raiunea acestei activiti const n necesitatea de a fructifica
toate disponibilitile spirituale ale militarului n favoarea
pregtirii sale pentru lupt.
Activitatea cultural se desfoar n afara procesului de instrucie,
contribuind efectiv la formarea i dezvoltarea spiritual a soldatului, la
pregtirea lui pentru lupt, pentru via.
Depunerea jurmntului militar, naintarea n grad, trecerea n rezerv,
mese comune (comandani cu subordonai) etc. sunt festiviti osteti.
- aceste activiti sunt ceremonealuri iniiatice cu rol educativ care duc
la transformri semnificative n capacitatea de procesare a militarilor.




Comparai efectul educativ al festivitilor osteti cu cele ale
festivitilor colare.
28
c. Activiti recreative
- rolul activitilor recreative este de a stimula capacitatea general
uman a soldailor, de a satisface aceast capacitate i de a
prentmpina poziia sa pedagogic.
- se ncarc bateriile militarilor pentru urmtoarea etap de pregtire.
- orice frustrare a lor peste msura necesar, atenteaz brutal la
existena i la promovarea autonomiei vieii personale.
- sunt activiti conduse, cu participare colectiv; ele nu epuizeaz
timpul la dispoziie al militarului, ci doar l modeleaz.

d. Educarea moralului
Moralul soldatului reprezint un set de convingeri, ntemeiate pe
argumente diverse, ce favorizeaz succesul aciunilor n care este angrenat
soldatul (pregtire sau lupt).
- este alctuit din suma tririlor soldatului, din accepii i valori
comune cu ale colegilor i face posibil rspunsuri raionale, afective i
comportamentale comune cu ale subunitii n situaia n care valorile comune
sunt puse n joc.
- nzestrai cu moralul dezirabil, militarii rspund favorabil, prin acceptare,
comenzilor din interiorul armatei i nefavorabil, prin respingere, influenelor
dezorganizate exercitate din exterior.





Descoperii principalele ci de formare amoralului care stau la dispoziia
educatorului militar.
3. Propaganda proces educativ realizat de partidele politice
- educaia realizat de partide vizeaz n deosebi formarea culturii
civice (o cultur politic participativ, n care cultura politic i
structura politic sunt n armonie Almond, Verba).
- Propaganda este principala aciune educativ desfurat de partide;
ea formeaz n principal atitudini politice.
Suntem interesai de forele care organizeaz i desfoar propaganda
i de efectele sale posibile.
Funcii:
- organisme specializate din rndurile partidului.

Efecte:
- imediate - organizante
- de durat - dezorganizante


Exemplificai fiecare dintre efectele de mi sus.
29
30
BIBLIOGRAFIE

Almond, Verba, Cultura civic, Editura Du Style, Bucureti, 1996
Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului,
Editura Didactic i Pedagogic, 1994
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003,
p. 135-162.
***, nvmntul romnesc azi. Studiu de diagnoz, Editura Polirom,
Iai, 1995

Probleme pentru dezbatere

1. Distingei ntre procesul de nvmnt i procesul de nvare.
2. Calitatea procesului de nvare n universitatea noastr.
3. Calitatea propagandei politice n Romnia de azi. Realizai
legturile posibile dintre calitatea propagandei i rezultatul la
alegeri ale partidelor politice.




31
VI. SOCIALIZARE I EDUCAIE
1. Aspecte introductive
Formarea omului i a societii sunt procese complexe..
A cuta s le explici nseamn a observa problemele socializrii i
educaiei.
De fapt, chestiunea care se pune n sociologia educaiei este
urmtoarea: care sunt actorii care acioneaz asupra devenirii omului ? Cum se
numete aciunea acestora.? Sociologii i pedagogii au czut de acord c se d
interpretare corect procesului dac se accept dou noiuni: socializare i
educaie.
- din perspectiva sociologiei procesul de furire a omului se numete
socializare
- din perspectiva pedagogiei (n sens larg) se numete educaie;
- n ambele tiine este contrapus rolul naturi umane (a ereditii).
Observaie: n temele anterioare am apelat la sensul restrns al educaiei
ca aciune organizat, condus de specialiti i clar orientat
- n acest sens socializarea este un proces mai amplu, l putem asemna
cu dezvoltarea psihic. Este privit ns ca dezvoltare psihic necesar integrrii
sociale a individului.
2. Caracterizarea socializrii
Def,: nvarea unor roluri, capacitatea de a mpri cu ceilali aceleai
semnificaii, de a rspunde i de a le anticipa ateptrile, de a interioriza norme,
valori, sisteme de gndire
- omul se integreaz astfel n societate, avnd n comun cu ceilali modul
de a gndi, de a simi, de a se comporta
- socializarea se realizeaz prin nvare (n cel mai larg sens posibil),
cuprinznd:

- nvarea organizat
- experiena nemijlocit a contactelor umane
- este totodat procesul de maturizare social a individului (se ntemeiaz i
pe maturizarea biologic)
- este un proces cu mai multe trepte
- este un proces bilateral n care nsuirile ereditare ale omului dein un
rol important
- este un proces de individualizare n dublu sens;
- ca dobndire a contiinei de sine;
- ca difereniere de ali indivizi;
32

- prin socializare omul se realizeaz pe sine, multiplicndu-i i
rafinndu-i nevoile; i construiete procesorii socializani;
- nu este identic cu civilizarea omului pentru c socializarea este mai
cuprinztoare nglobnd i forme mai puin civilizate;
- procesele de socializare sunt multidimensionale, ncep cu cele de colar,
adolescent, profesionist, tat, etc. i continu modificndu-se n funcie de
ncercrile sociale i psihice prin care individul trece de-a lungul vieii
- sunt pertinente urmtoarele distincii: avnd la baz criterii.
Cnd se are n atenie procesul de via al omului evideniem:
- socializarea primar
- socializarea secundar
n raport cu contextul social al socializrii desprindem:
- socializarea oamenilor pentru viaa privat
- socializarea oamenilor pentru viaa public
- socializarea public profesional
- socializarea public ceteneasc
Cnd avem n atenie socializarea pentru viaa public putem divide n
interiorul ei:
- ntre aceste tipuri de socializare sunt ample conexiuni
- se realizeaz, n principal, prin presiunea exercitat de
factori ai socializrii
- nu se identific cu integrarea social care
desemneaz starea de asamblare i ajustare reciproc,
ntr-un sistem organizat, a unei totaliti de elemente
ntre care se stabilesc raporturi de interdependen
- socializarea presupune i resocializare.
ncercai s introducei educaia n educaia socializrii.
3. Teorii ale socializrii
- Sociologii au creat numeroase teorii ale socializrii ncercnd s
explice acest proces
- au o dubl origine:
- psihanaliza lui Freud
- arat influena familiei asupra structurilor mentale
ale copilului i adultului
-sociologia:
- pune n eviden i studiaz relaiile dintre
grupurile sociale, instituii i comportamentul
indivizilor care sunt membri acestora.
a. Teorii interacioniste
- autorii interpreteaz societatea ca o sum a interaciunilor ntre oameni
33
- ei intr n relaii multiple schimbnd informaii,
atitudini, reacii, simboluri
- n acest ansamblu oamenii recepteaz ndeosebi
simboluri (cel mai important este limba matern)
- se formeaz astfel capaciti interpretative sociale
(homointerpretori socio-integratori).
- Freud, i el adept i creator al unei teorii interacioniste, consider c
oamenii se nasc cu impulsuri luntrice, cu dorine ale "sinelui" ce se cer
reglementate de ctre "supraeu" depozitarul normelor, interdiciilor, valorilor
pe care societatea le impune individului. "Eul" ca etaj mijlociu, asigur
echilibrul ntre cele dou etaje
- viaa oamenilor este dominat de lupta intern ntre etapele
psihicului, lupta care trece prin ceea ce el a numit etapele psihosexuale.
b. Teorii cognitive
- interpreteaz socializarea ca formare continu, prin mbinarea
factorilor sociali i cei naturali (individuali) care conduc la formarea a
schemelor cognitive
- este cunoscut teoria lui Piaget care pune n eviden 4 etape
ale formrii capacitii cognitive a omului;
- senzoriomotorie (pn la 2 ani);
- preoperaional (2-7 ani);
- operaiilor concrete (7-11 ani);
- operaiilor formale (peste 12 ani).
L.Culda vorbete despre formarea interpretorilor socio-interogatori
care fac posibil socializarea.
Sunt pertinente urmtoarele concluzii:
- socializarea reprezint procesul social fundamental care asigur
continuitatea, stabilitatea, dar i schimbarea societii.
- este contradictorie producnd efecte organizate dar i dezorganizate.
- se realizeaz de-a lungul ntregii experiene sociale a individului,
cuprinznd dou mari etape: primar i secundar.
- indivizii particip la procese socializatoare diferite.
4. Familia ca agent al socializrii
Am considerat c familia nu este agent educogen, rolul su fiind de a
influena devenirea psihic a copilului
- este cel mai activ factor al socializrii.
Teoriile socializrii familiale analizeaz rolul familiei (n complexitatea i
diversitatea sa) asupra formrii copiilor. Se are n vedere c:
- statutul socio-economic al prinilor se regsete n dou aspecte
corelate:
- reglarea social (roluri, norme, valori)
- reglarea cognitiv (moduri de gndire i de expresie);
- ansele de progres ale membrilor familiei
- determin tipul de socializare la care i supun copiii
- structura familiei (numrul de copii, ordinea naterii, densitatea naterii)
- fratele mai mare primete mai mult atenie i este supus la o
presiune mai mare pentru reuit
- i asum responsabilitile, rolul de lider
- cu ct naterile sunt mai dese, prinii folosesc mai mult
tehnici represive de reglare a comportamentului
- situaia familiei n stratificarea social determin:
- antrenarea copiilor n responsabiliti
- tipul i intensitatea agresivitii
- tipul de creativitate
- cultura familiei (pattern-ul cultural) determin:
- manifestarea lingvistic
- viziunea asupra realului


34



ncercai s punctai aspectele principale prin care se confirm c
familia nu este agent educogen n semnificaia dat acesteia de
sociologia educaiei.

5. Rolul educaiei n procesul socializrii
Societatea dorete s formeze din fiecare membru al su un om care s
contribuie la consolidarea i schimbarea sa n limite acceptabile. Exist mai
muli factori care contribuie la realizarea acestui deziderat. Schia de mai jos
este relevant:
Se observ c:
- educaia este parte a socializrii;
- tendina este ca aria propriei educaii s acopere ct mai mult astfel nct
factorii proprii socializrii s-i diminueze fora;
- educaia deine un rol important n procesul socializrii, fr ea fiind
imposibil constituirea eului social orientat spre prezent, dar i spre viitor;
- educaia reprezint componenta organizat, profesionist a socializrii;
- este certificat urmtorul fapt: cu ct educaia deine o pondere mai mare n
totalul socializrii, cu att, n evoluie, individul are ansa unei traiectorii mai
benefice, att pentru el ct i pentru modul su existenial;
- n fiecare din tipurile de socializare educaia joac un anumit rol.



6. Resocializarea
Socializarea, realizat n limitele organizrilor sociale actuale,
determinat de factorii existeni, conduce la:
- diferenierea oamenilor i a grupurilor din care fac parte
- raportarea particular i voluntar la organizrile sociale nglobante
- contientizarea diferenelor ntre oameni i grupuri
- posibilitatea apariiei situaiilor conflictuale, a interesului i dezinteresului
oamenilor pentru anumite aspecte ale viei sociale
- blocarea indivizilor ntr-o organizare social
- prin apartenen limitat, fr deschidere suficient, oamenii devin
vulnerabili la manipulare.
Resocializarea
- se refer la procesul prin care un om neadaptat social la care
socializarea nu s-a produs (n mod autentic) este readus la acceptarea
normelor, valorilor sociale proprii timpului su.
- se realizeaz n "instituii totale" (grup sau organizaie care are
controlul aproape total i continuu asupra individului)
- se ncearc s se tearg efectele socializrii anterioare
- se realizeaz n: - nchisori
- centre de reeducare
- lagre de concentrare
- lagre de munc


Enumerai trei aspecte prin care se evideniaz rolul educativ n
socializarea secundar.
35
36
BIBLIOGRAFIE
1. M Agabrian, Sociologie, Editura Institutul European, Iai, 2003
2. P. Golu, nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Buc.,
1985, p.88-109
3. D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p.
163-186.
4. E. Stnciulescu, Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai,
1996, p.20-24
Probleme pentru dezbatere
1. Comparai socializarea cu dezvoltarea.
2. Contribuia nvmntului la socializarea copilului
3. Utilizarea socializrii realizate n familie de ctre educator
4. n ce const rolul socializator al familiei actuale,
Lecturai i extragei ideile principale din urmtoarele texte:
1. Caracteristici ale socializrii tineretului
Bibl.-A.Roth, Individ i societate, Editura Politic, Buc., 1986, p.116-131.
2. Socializare i specializare prin organizaii.
Bibl.:L. Culda, Organizaiile, Editura Licorna, Buc., 2000, p.58-66.
VII. DEMOCRAIA EDUCAIONAL

Democraia educaional ntr n sfera democraiei nonpolitice

1. Conceptul
nelegem prin democraia educaional acea stare a educaiei n care
organizarea, administrarea i desfurarea ei se realizeaz pe baza principiilor
democraiei.
- este un mod de a fi al educaiei.
Important este relaia dintre democraia politic i cea educaional.
- relaia lor este biunivoc.

37




Comentai urmtorul text:

democraia politic este condiia indispensabil, instrumentul indispensabil pentru
orice scopuri democratice am nutri. Dac sistemul major, sistemul de ansamblu, nu
este un sistem democratic, atunci democraia social are puin valoare, democraia
industrial are puin autenticitate, iar egalitatea economic nu difer prea mult de
egalitatea dintre sclavi G. Sartori

- democraia educaional susine democraia politic, i ofer resursele
umane de care are nevoie.

2. Caracterizarea democraiei educaionale

Democratizarea educaiei urmrete instituirea normelor valorice pe care le
presupune democraia n sfera organizrii i a desfurrii procesului educativ:
- normele valorice eseniale ale democraiei sunt:
- flexibilitatea;
- descentralizarea deciziei;
- deschiderea ofertei de educaie.
Democratizarea educaiei reprezint un principiu actual care st la
baza reformei educaiei i reflect trecerea de la "democraia politic i
funcional pe planul ideilor generale, la democraia social care vizeaz
capacitatea de ansamblu a societii de a controla relaiile i aciunile definitorii
pentru viaa colectivitii".
- se impune atunci i acolo, cnd i unde, guvernarea politic este
democratic.
Democratizarea educaiei, n sensul cel mai general, semnific
integrarea tuturor cetenilor n cel puin o form educaional prin care s se
formeze ceteanul democratic. Sunt reliefate de regul, trei aspecte eseniale:
- educaia prinilor
- relaia coal - familie
38
- democratizarea colii.
a.. Educaia prinilor
- este necesar att pentru creterea i educarea copiilor ct i ca o cale
de emancipare spiritual i social, ca vector al democratizrii educaiei i
societii;
- este o dimensiune a educaiei permanente.
Presupune o serie de obiective care depesc formarea profesional continu :
- formarea contiinei educative, a responsabilitii fa de familie i copii;
- formarea continu ca cetean care s perceap corect schimbrile
sociale;
- formarea "capitalului cultural" necesar,
- formarea contiinei democratice, etc.
Ca puncte de reper se au n vedere:
- educarea prinilor cu copii mici;
- rolul mass-mediei n educarea prinilor;
- programe de formare a formatorilor pentru educaia prinilor.
Sunt necesare organizaii specializate (n afara colii) n msur s satisfac
profesionist aceste repere.
b. Relaia coal - familie
Exist mai multe motive pentru care aceast relaie este benefic:
- prinii sunt juridic responsabili de educarea copiilor lor;
- coala nu mplinete dect o parte a educaiei copilului;
- atitudinea parental are n mod cert o influen important asupra
atitudinii copiilor fa de scoal (n special n ceea ce privete motivaia);
- gestiunea colar trebuie influenat de prini.
Situaia de astzi a colaborrii prinilor cu coala pune n
eviden o serie de nempliniri:
- prinii sunt acuzai pentru:
- apatie i lips de responsabilitate;
- timiditate;
- participare cu ingerine indezirabile;
- preocupri excesive pentru notele copilului;
- contacte limitate la situaii excepionale de criz;
- conservatorism n nelegerea devenirii colii;
- coala este acuzat pentru:
- trateaz prinii ca pe netiutori n ale colii;
- autoritate decizional excesiv;
- lipsa interesului pentru aceast relaie i chiar lipsa pregtirii;
- recurge la ajutorul prinilor n situaii de criz.
Pentru ca relaia s devin democratic i, n acest fel, educaia s
39
cuprind coordonate ale democraiei, sunt necesare forme instituionalizate de
colaborare: ,
- asociaii ale prinilor i profesorilor cu larg libertate de iniiativ;
- consilii de administraie colar, formate din prini, cu rol
informaional, consultativ i decizional;
- comitete de prini pe clase i coli fr rol decizional care sprijin
coala n rezolvarea unor probleme cu care se confrunt.
Se impune, de asemenea, pregtirea prinilor n aceast direcie prin:
- mass-media;
- coli ale prinilor;
- coli ale mamelor.
Relaia coal - prini a parcurs mai multe etape n evoluia sa (a colii
autosuficiente, a apropierii unilaterale) aflndu-se astzi, ca necesitate, n
situaia de a intra n etapa ncrederii mutuale. Ea se caracterizeaz prin:
- relaia este ncurajat de coal;
- consiliul colar include prinii ca participani activi;
- organizaiile de prini sunt fructificate de coal;
- administraia colii este dependent de hotrrile prinilor;
- formarea cadrelor didactice abordeaz problema relaiei cu familia ca
o problem deosebit de important;
- se organizeaz cursuri pentru profesori i prini;
- exist profesori specializai n realizarea relaiei cu familia.
n rile dezvoltate (ale Comunitii Europene) se trece la o nou etap a
relaiei coal -familie n care aceasta nu mai este o necesitate opional acceptat
i desfurat de ctre ambele relate, ci un contract care presupune o serie de
obligaii reciproce ale profesorilor i prinilor.
c. Democratizarea colii
Democratizarea colii este una din componentele eseniale ale
democratizrii educaiei. Ea cuprinde o problematic larg.
Ne oprim n aceast tem, la trei dintre temele cele mai semnificative:
- conducerea colii;
- proiectarea curricular;
- conducerea procesului de nvare.
1
0
.Conducerea colii
Democratizarea presupune perfecionarea activitii de conducere la
toate nivelurile, dar n mod special n:
- organizarea structurilor necesare pentru egalizarea anselor,
- organizarea structurilor pentru promovarea deschis a valorilor
reprezentative i legitime.
Democratizarea conducerii depinde de:
- capacitatea factorului politic angajat n decizia pedagogic global
40
mecanismul funcional al colii i relaiile sale cu viaa cetii, cu
comunitatea local;
- acceptarea ideii drumului normal i ireversibil al schimbrii: de la
mijloace administrative, fixe, dictatoriale, la structuri profesioniste, bazate pe
tiin;
- instituirea relaiilor de conducere "reea" care s nlocuiasc structura
piramidal (presupune ca puterea i comunicarea s aib un singur sens: de la
vrf spre baz);
- construirea consiliilor consultative teritoriale, funcionale i
profesioniste, ca alternative instituionale la puterea executiv, de regul unic;
- acceptarea i instituirea alegerii conductorilor bazat pe normele de
competen pedagogic i managerial (pregtire profesional, activitate
profesional, activitate metodico- tiinific, activitate didactic).
2
0
. Proiectarea curricular
Democratizarea colii presupune, n aceast direcie, fructificarea
tuturor potenialitilor de care dispune coala:
- individual;
- organizate: - consilii consultative;
-catedre;
-comisii metodice, n acest fel decizia curricular este descentralizat i cu
att mai pertinent.

3
0
. Conducerea procesului de nvare
Relaia profesor-elev constituie o dimensiune important a crei
caracteristici sunt definitorii la adresa democratizrii educaiei.
- elevii nva n coal cum s conduc, tipul de relaii pe care le vor
promova ulterior; ei nva i cum s triasc n democraie n mod democratic.
Exist mai multe stiluri de conducere ale clasei, ale activitii
didactice; ele sunt rezultante ale ngemnrii ntre puterea personal i
autoritatea epistemic i deontic a profesorului.
- ele deriv din statutul profesorului i din sistemul de reguli care
funcioneaz n clas.Stilul de conducere (n nelesul obinuit)
nseamn felul n care profesorul lucreaz i se poart cu elevii. Adic
arat cum sunt:
- organizai - dirijai
- coordonai - privii
- antrenai - tratai
Stilul de conducere (n neles academic) definete modul n care
profesorul joac rolul su, adic felul n care transpune efectiv n plan
comportamental exigenele ce deriv din statutul su de profesor.
Stilul de conducere este o dimensiune personal a profesorului i este
determinat de: -obiectul pe care-l pred;
41
- nivelul la care pred;
- politica colii;
- abilitile elevilor,
- trsturile proprii de caracter.
Sunt puse n eviden, de regul, trei stiluri:
- autoritar,
- democratic;
- laissez-faire.
Stilul democratic presupune cel puin:
- mprirea de ctre profesor a unora dintre responsabilitile sale
elevilor;
- elevii asum decizii i consecinele deciziilor;
- realizarea n clas de "instituii" ale elevilor, consilii, sisteme
serviciu, ntlniri cu profesori conduse de elevi, etc.
Principalele verbe care caracterizeaz stilul democratic sunt:
- a fi prietenos - a influena -a ncuraja -a fi ferm
- a ajuta - a stimula -a convinge -a ndruma
- a fi deschis, cinstit - a fi atent
- a realiza acorduri - a negocia idei.

2. Accesul la educaie. situaia anselor

- n secolul XX, sistemul educaional a dobndit un rol vital, n
permanent cretere.
- Instituiile educaionale i joaca rolul specific.
- coala ca principal educator specializat, a devenit principala instan
de socializare i, implicit canal de selecie i de valorificare a anselor
individuale.
- n acest fel apare drept mistic ideea "omului care se furete singur
(seef -made man).
- Problema care se pune tot mai acut este cea a accesului la educaie ntr-o
societate tot mai dezvoltat dar i puternic stratificat.
1
0
. Creterea rolului proceselor organizante de educare
- tiina i tehnica au determinat o modificare semnificativ a raportului
dintre educaia informal i cea formal n favoarea celei din urm.
- procesul a nceput odat cu apariia scrierii
- dezvoltarea tehnicii a necesitat pregtire special
- apare astfel un domeniu specializat al educaiei care este coala
- copiii sunt scoi din lumea celor aduli i sunt cuprini n
instituii de pregtire.
- se dezvolt astfel un subsistem social ( cel al educaiei colare) strns legat de
42
celelalte.
Aceasta a nsemnat c :
- ntmplarea are un rol tot mai nesemnificativ n pregtirea copiilor
- apariia domeniului organizat de pregtire genereaz consecine noi pentru
viitorul celor care urmeaz.
2
0
. Implicarea educaiei n distribuirea anselor sociale
- Ce este ansa social ?
- Distribuirea anselor sociale este o realitate. Ea este demonstrat de stratificarea
social.
- Stratificarea social semnific de fapt existena inegalitii sociale.
- Sursele stratificrii sunt multiple.
Stratificarea social nseamn existena diferenei sociale, existena
straturilor care se caracterizeaz prin:
- stil de via
- comportamente specifice
- ans de via
Apartenena unui individ la un strat social este o problem obiectiv (de
stare economic, educaional i ocupaional) ct i subiectiv (de aspiraie, de
sentiment al apartenenei). n societatea contemporan flexibilitatea straturilor
sociale, pentru abilita tea lor, constituie o realitate incontestabil. Ele explic
mobilitatea social, trecerea de la un strat la altul.
Problema noastr este: n ce const rolul educaiei (n principal al
colii) n realizarea stratificrii, intervenia sa n realizarea anselor sociale.
coala are i rolul de a distribui anse sociale.
Cnd revoluia formeaz a instaurat principiul egalitii anselor
("cale liber celui destoinic") a fost nfrnt stratificarea bazat pe ereditate.
- ascensiunea era posibil prin nvmnt i cultur
- cine are carte are parte" a devenit realitate.
- n acest fel coala ndeplinete funcia unei instane de distribuire a anselor
sociale.
- rolul este demonstrat de faptul c societatea recunoate, prin venit,
nivelul colii absolvite.
Observaie: Prin egalitatea anselor nelegem:
- ansa de a ocupa (de a se pregti) poziii profesionale.
- ansa de reuit n procesul de nvare.
- inexistena obstacolelor formale n educaie
Prin egalitatea anselor nelegem sensul acceptat n democraiile liberale, diferit de
nelesurile egalitarismului comunist.
- nu vizeaz omogenizarea social, formarea de oameni ct mai
asemntori.
43
- urmrete autoafirmarea persoanei, angajarea ei echitabil n
procesul de selecie profesional.
Mobilitatea social depinde de oferta de ocupaii i de potenialul
indivizilor de a rspunde acesteia.
- educaia este rspunztoare de potenarea indivizilor pe msura
ocupaiilor.
Deci: educaia reprezint mijlocul de realizare al mobilitii sociale i
implicit al distribuirii anselor.
Problema este: reuete actualul sistem educaional s satisfac necesitatea
egalizrii anselor (privit sub cele dou aspecte) ?
a. Ca pregtire pentru orice poziie profesional.
- educaia depinde operaional de competena corpului didactic i de
inteligena copiilor, dar structural este dependent de suportul material i de
deschiderea motivaional a copiilor (capital cultural).
- suportul material depinde de statutul socio - economic al
familiei.
- deschiderea motivaional depinde de nivelul educaional al
prinilor, frailor, rudelor i mediului de contact
n consecin:
- exist o corelaie negativ ntre situaia economic, social i cultural a
familiilor i posibilitile de acces n diferite forme de nvmnt, i apoi, de
reuit ale copiilor. '
- copiii din clasele favorizate au acces la studii, apreciaz educaia;
urmeaz forme nalte de educaie ( unii nedotai)
- copiii din clasele defavorizate percep educaia ca pe o frustrare i o
resping; urmeaz forme primare dup care se retrag (chiar cei dotai).
- ierarhia social se construiete ntr-un sens nonvaloric sau chiar
autivaloric.
- dac educaia reproduce inegalitatea social este nefuncional; dac
produce diferenierea valorilor ea este funcional i echilibrat.
- educaia universitar contribuie la egalizarea anselor, la realizarea
mobilitii sociale numai dac societatea poate absorbi integral produsele
sale. "Inflaia" de absolveni conduce la devalorizarea statutului de
absolvent al nvmntului superior mpingndu-l pe acesta la omaj sau
la executarea de munci inferioare nivelului de pregtire.
- nu coala are n primul rnd influen asupra mobilitii sociale
ascendente.
Observaie: n Romnia comunist s-a produs o mobilitate social
ascendent uria prin educaie:
- s-au obinut diplome
- s-a produs o nou stratificare, s-a construit o nou intelectualitate, o
nou clas muncitoare. . . .
44
- a fost ns o mobilitate aparent pentru c rolurile exercitate nu erau pe
msura statutelor la care au ajuns cei mai muli oameni S-a produs o
prbuire motivaional.
b.Ca egalizare a anselor de reuit n nvare
- nseamn c coala creeaz condiii psihopedagogice necesare pentru
valorificarea potenialului fiecrui individ care o urmeaz.
Sunt considerate ca viabile urmtoarele soluii care vin n ntmpinarea
eliminrii/diminurii inegalitilor i ntronrii egalitii anselor.
- individualizarea deplin a procesului de nvare (" a oferi fiecrui
individ un ritm i forme de nvare care s i se potriveasc").
- schimbarea metodelor i mijloacelor
- distribuire echitabil n toate colile a calitii educaiei i a
profesionitilor autentici
- pregtirea unitar a cadrelor didactice
- deschiderea colii spre oportunitile pe care societatea le impune.
- prelungirea colarizrii obligatorii pn la vrsta de 16 ani pe fondul
aceluiai trunchi comun de pregtire general
- reorganizarea efectivelor colare n sens calitativ (flexibilitatea
structurilor) i cantitativ (reducerea numrului de elevi n clase) pentru
optimizarea relaiei profesor -elevi.
- conceperea unei pedagogii a succesului colar care s ofere baza
teoretic a valorificrii depline a potenialului elevilor n condiiile oferite de
coal.

BIBLIOGRAFIE
xxx Sociologia educaiei i a nvmntului.. E.D.P, Bucureti, 1977, p.98 -106.
S. Cristea, Fundamente pedagogice ale reformei nvmntului, EDP, Bucureti,
1994, p. 193-215.
A. Miroiu (coord) nvmntul romnesc azi. Studii de diagnoz, Editura
Polirom, Iai, 1998, p.139 -157.
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 187-
204.

Probleme pentru dezbatere

1. Feminizarea nvmntului universitar
2. Ce face profesorul pentru egalizarea anselor n nvare a elevilor si
3. Caracterizai notele eseniale ale nvmntului democratic.
Lecturai i extragei principalele idei msuri sun tema: Discriminri n
educaia din ara noastr, din: A. Miroiu, op.cit. la bibl., p.139-157
45
VIII.CRIZA I REFORMA EDUCAIEI

Termenul criz a primit mai multe accepii de-a lungul timpului (n
funcie de domeniul i natura problemelor abordate)
- n sociologie i filozofie termenul s-a impus la sfritul sec XX;
- dup primul rzboi mondial problema crizei ( mai ales cea cu
referire la cultur) a cptat o amploare deosebit, inclusiv n Romnia;
- Sintagma "criz a educaiei" a fost lansat de PH. Coombs n 1968 pe
baza unor analize a situaiei de pe teren.
1. Concept i caracterizare a crizei educaiei
- Reflect o stare de dezechilibru aprut la nivelul conceperii i
realizrii educaiei;
- A spune c educaia este n criz nseamn a afirma c a ajuns ntr-
un punct critic, c este iminent o transformare mai mult sau mai puin
profund.

- Criz" = judecat, discriminare
- Se refer n special la situaia colii i a nvmntului, astfel c
nelegem prin criza educaiei criza colii,
Caracterizm conceptul prin urmtoarele aspecte:
a. Factori determinani
- afluxul elevilor spre studii
- penuria resurselor n raport cu necesitile
- creterea costurilor reale pentru fiecare elev astfel c mijloacele
obinuite de ameliorare a calitii nu fac fa,
- neaderarea absolventului la cerinele timpului actual i la dinamismul
deosebit al vieii sociale.
- ineria i ineficienta colii
- conservatorismul i rigiditatea
- declinul calitii
b. Trsturi .
- globalizarea - se manifest n toate compartimentele sistemului de
nvmnt, pn la tactica didactic;
- mondiali zarea - se petrece i n rile cele mai bogate (datorit inegalitilor
existente) dar i n cele srace (ntreinut de lipsa resurselor)
- se exprima prin decalaje i disproporii ntre componentele i nivelurile
structurii:
- materiale
- de conducere
- de adaptare intern
- de relaie cu mediu
46
Concluzie: Criza educaiei reflect:
- decalajul existent ntre ceea ce i se pretinde colii din partea societii i ceea
ce poate oferi ea astzi;
- ineria sistemului de nvmnt, conservator, reticent la schimbarea rapid;
- tendina de a rezolva problemele noi cu mijloace vechi, neadecvate, ceea ce nu
face dect s duc la efecte dezorganizante
- accentuarea disfuncionalitilor mai ales acolo unde criza colii este o
expresie a crizei sistemului sistemului social . . .
- Criza educaiei (a colii) este o realitate i nu doar o invenie a
sociologilor;
- Are multiple forme de manifestare, de la ineficienta instituiilor pn la
comportamentul i posibilitile de nserare n dinamica socialului a
absolventului.
2. Poziii teoretice fa de criza educaiei
Se disting dou poziii:
- de critic constructiv
- de critic distructiv
a. Critica distructiv
- este reprezentat n principal de Ivan Illich. Susine:
- coala prelungete n forme proprii, manipularea omului exercitat de
sistemul birocraiei din care face parte
- ea nu i atinge scopul, raiunea existenei sale deoarece:

- cost prea scump n raport cu rezultatul
- acapareaz, administreaz i stocheaz materialele didactice fr efect
formativ individualizat

- foreaz rezultatul instituional, mai ales n obinerea de diplome care ofer
ansa de a obine un rol social chiar i iar competen.
- coala reprezint un eec social
- sugereaz ideea "decolarizrii societii" deoarece coala mpiedic dezvoltarea
societii
Este cert c soluia avansat de Illich nu rezolv problemele crizei.
Meritul su const n faptul c sesizeaz existena real i problemele crizei
colare.
b. Critica constructiv:
- a fost lansat de Ph. Coombs i coninut n alte Rapoarte i Analize
efectuate n anii 80 sub conducerea UNESCO.
- evideniaz aspectele negative care ntrein starea de criz
- este o premis pentru elaborarea unor soluii viabile.
47
3. Reforma de structur ca soluie a crizei
- Este o soluie constructiv integral atunci cnd structurile vechi i
coninuturile devin depite sau numai corespund solicitrilor sociale de toate
genurile.
- vizeaz toate nivelurile structurii sistemului de nvmnt (materiale,
de conducere, de adaptare, de relaie cu mediu)
- important este sesizarea ponderii funcionale a fiecrui nivel.
a. La nivel material, reforma vizeaz:
- proiectarea unei noi politici a resurselor colare (umane,
didactice, financiare)
- modificarea condiiei profesorului, rezolvarea
contradiciei ntre nivelul academic i de pregtire cerut profesorului
i degradarea continu a condiiei acestuia.
b. La nivelul structurii de conducere vizeaz:
- optimizarea raportului ntre factorul managerial i cel administrativ;
- plasarea n prin plan a conducerii de tip performant
- ca noua conducere s aib perspectiv, s fie vizionar i eficient;
- o nou structur a conducerii.
c. Adaptarea intern, n situaia unui buget mic este
singura posibil. Ea vizeaz:
- noi organizri interne
- recombinri de componente
- axarea pe un aspect important cu efecte ateptate
- n unele rii occidentale adaptarea intern s-a petrecut dup sau
este n curs:
- n Japonia s-a pus accentul pe dezvoltarea
creativitii
- n SUA s-au adoptat soluii de descentralizare
- n Suedia s-a pus accentul pe rolul colii de baza
pentru reducerea eecului colar.
- n Frana s-a cutat ca coala s devin un
centru de inovare multipl.
- participarea activ a profesorilor la restructurarea intern.
d Relaia cu mediul, insuficient i ineficient n momentul de fa,
trebuie remodelat.
Se impun: - cuplaje cu exteriorul: - cu piaa muncii
- cu mass -media
- cu piaa formrii profesionale
- cu cercetarea tiinific
4. Reforma n Romnia
nvmntul este o component important a ansamblului social. El ine
48
permanent contactul cu mutaiile sociale revoluionarea societii genereaz i
revoluionarea sistemului de nvmnt.
Ex. Haret a ncercat modernizarea nvmntului prin aducerea lui la
nivelul cerinelor Europene ale epocii ( dup model francez)
- l-a concretizat n 3 legi privind nvmntul secundar i superior (1898),
nvmntul profesional (1898) i nvmntul primar, primar -profesional,
primar -superior i normal primar (l 900).
- n perioada interbelic reforma nvmntului a fost determinat de
noul cadru democratic creat dup Marea Unire. Apar proiecte noi:
- S. Mehedinu propune nfiinarea unei colii pregtitoare n
mediul rural;
-I Petrovici propune un nvmnt pentru elite;
- D. Gusti, propune coli rneti superioare pentru aduli;
n 1948 se produce reforma comunist:
- se urmrea formarea unor personaliti capabile s
foloseasc liber, creator i responsabil cadrul democratic existent.
Noua situaie social i politic din Romnia (dup 1989) determin o nou
reform.
a. Reforma nvmntului in Romnia -concept
- este parte a reformei educaiei
- const n nlturarea disfuncionalitilor din nvmnt:
- discontinuitatea ntre nivelurile i treptele de colaritate,
-falsificarea raportului ntre cultura general i cultura de
specialitate mai ales la nivelul liceului (prea multe licee de
specialitate)
- existena unor valori pedagogice care nu mai
corespund triplului proces de transmitere spre economia de
pia, spre regimul politic democratic, spre mediul cultural
al societii informatizate.
- transmite cunotine dar nu formeaz pentru producerea de
cunotine;
- deviza realist a interdisciplinaritii este ornament retoric;
- nu las spaiu semnificativ pentru parcursurile
individualizate de pregtire
- este egalitarist, performanele individuale se bucur doar de
aprecieri festive
- opereaz cu standarde locale, naionale de
apreciere cnd cunoaterea s-a globalizat.
- este un nvmnt care s-a obinuit cu presiunea de corupere (la
notare, la ocupri de posturi, la examen) ntr-un timp n care fiabilitatea
partenerului este esenial.
- Deci: nu putem considera nvmntul nostru bun att timp ct Romnia este una
din cele mai srace ri europene.
Toate acestea arat c:
- sistemul de nvmnt motenit a fost conceput pentru a satisface
finalitile educaiei comuniste;
- nvmntul reformat vizeaz urmtoarele finaliti:
- asigurarea unei educaii de baz pentru toi cetenii sub forma unor competene
minime necesare vieii i muncii ntr-o societate democratic;
- promovarea unui nvmnt deschis capabil s rspund intereselor, aptitudinilor
i aspirailor celor mai diverse;
- formarea unor ceteni contieni i responsabili;
- formarea noilor competene profesionale;
- axarea nvmntului nu pe o specializare ngust, ci pe disponibilitatea de
cunoatere i aciune, pe adaptarea continu la situaii schimbate.
Definiie: Reforma desemneaz schimbarea global a structurilor, instituiilor i
cadrului de organizare, conform noilor finalitii i noului model al educaiei. Se
degaj o concluzie:
- reforma este necesar precum oxigenul
- fr ea Romnia va rmne:
- ara srac de azi
- prad demagogilor de ocazie
- prad hemoragiei de tineri specialiti
b. Strategia reformei
Strategia se refer la ansamblul aciunilor derivate din politica educaiei i
cuprinde programele specializate axate pe principalele probleme de rezolvat.
Vorbim de:
1.Amplitudinea reformei
- nu se limiteaz la ameliorri cosmetice sau msuri corective limitate
- se refer la restructurarea ntregului cadru de organizare a nvmntului.
- reface capacitatea de autoreglare a nvmntului
- aduce procesul de nvmnt la standarde de performan occidentale.
2. Agenii reformei
- principali sunt: profesori, studeni, elevi
- sistemul se reformeaz prin factori politici de putere: ei trebuie s neleag c nu
este un joc politic, un compromis politic, ci o schimbare de sistem pornit din
considerente profesionale.
3. Schimbri imediate
- elaborarea unui curriculum naional i reorganizarea nivelurilor, filierelor i
formelor nvrii i studiului.
- schimbarea caracterului nvmntului prin plasarea rezolvrii de probleme, a
inovrii i cercetrii tiinifice la baza universitilor
- deschiderea unitilor de nvmnt spre nevoile mediului nconjurtor economic,
social, cultural.
- ameliorarea infrastructurii i conectarea unitilor de nvmnt la magistralele
49
50
naionale i internaionale ale comunicaiei.
schimbarea managementului colar i academic prin descentralizare, autonomie
instituional, realizarea de legturi multiple cu instituii de nvmnt dezvoltate
din lume pe baza compatibilitilor de organizare, funcionare i criterii de
performana.
4. Trebuie s duc la:
- restrngerea drastic a analfabetismului colar i funcional,
consolidarea nvmntului vocaional, adaptarea reelei colare i
universitare la nevoile rii, sporirea efectivului de liceeni i studeni.
- organizarea alturi de nvmntul consacrat, de forme non - tradiionale de
nvmnt (formare continu, nvmnt la distan etc).
- normalizarea structurii sistemului de nvmnt i compatibilizarea sa
internaional.
- schimbarea caracterului nvmntului n favoarea nvmntului conceput ca
rezolvare de probleme.
- instalarea parcursurilor individuale de pregtire ca efect al posibilitii
de alegere a disciplinelor de ctre elevi i studeni.
- autonomia instituiilor colare inclusiv sub aspectul stabilirii prii "locale" a
curriculum-ului i a angajrii personalului didactic.
- sistem modern de evaluare a cunotinelor, trecerea la evaluarea instituional.
- relansarea cercetrii tiinifice n universitii;
- folosirea comunicaiilor electronice pentru accesul la bazele de date din mari
universiti ale lumii;
- punerea ascensiunii n ierarhiile didactice n dependen exclusiv de performane
profesionale;
- transformarea mobilitii internaionale n parte a pregtirii unui tnr.
- acreditarea unitilor de nvmnt superior particulare i de stat.
BIBLIOGRAFIE
S. Cristea, Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, EDP, 1996.
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 207-
231.

Probleme pentru dezbateri
1. Teorie i practic n reform
2. Mutaii realizate n nvmntul universitar
3. Expresiile disfuncionalitilor din nvmnt n universitate.
Extragei ideile eseniale pe tema:
Criza lumii moderne, studiind urmtoarea bibliografie:
Rene Guenon, Criza lumii modeme, Editura
Humanitas 1993.
51
IX. EDUCAIA PERMANENT


Cnd am analizat conceptul educaie, am artat c:
- este un proces complex;
- cuprinde toi oamenii n stare s nvee;
- se realizeaz n trei forme:
- formal;
- informal.
Aceste aprecieri conin ideea educaiei permanente.
"Educaia permanent este un proces de perfecionare a dezvoltrii
personale, sociale si profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor n scopul
mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct i a colectivitilor. Aceasta
este o idee comprehensiv i unificatoare care include nvarea formal,
nonformal i informal pentru dobndirea i mbogirea unui orizont de
cunoatere care s permit atingerea celui mai nalt nivel de dezvoltare posibil n
diferite stadii i domenii ale vieii (H. R. Dave)
Odat acceptat, aceast caracterizare permite o serie de reflecii asupra
educaiei permanente.
1. Sfera i coninutul conceptului
Educaia permanent a devenit n ultima perioad un concept fundamental al
sociologiei. Sintagma a aprut n 1919 cnd, Comitetul pentru educaia adulilor
din Anglia, aducea n atenie aceast posibilitate educaional. A fost impus de:
- mutaiile importante din viaa economic, politic, social,
informaional care solicit oameni noi i uzeaz rapid cunotinele;
- necesitatea existenei unui sistem al educaiei adulilor; -
reconsiderarea unor "idei pilon" ale organizrii educaiei:
- copilria este vrsta ideal pentru educaie;
- n scoal elevul nva totul pentru via;
- coala este principalul (uneori singurul) mijloc de realizare
a educaiei;
- apariia unor factori educogeni noi (mass-media,
organizaii, etc.) i necesitatea articulrii lor ntr-un
"continuum educaional". Cristalizarea sferei i coninutului
nu este facil:
- nici astzi nu exist acceptarea unanim a sferei i coninutului;
- dei n practic educaia permanent a cptat contur de mult
vreme (nc n secolul XEX-lea Grundtvig punea bazele construirii
universitilor rneti daneze), dei ideea exista n germene la marii clasici ai
pedagogiei din perioada ascensiunii burgheziei (Comenius, n "Pampeida",
confirma c: "Tota vita schola est" concepnd ntreaga via ca pregtire n
trepte) sfera i coninutul ncep s ia contur abia n secolul XX.
- n 1936 Bachelard folosete termenul "coal permanent"
i apoi "pedagogie permanent";
- de multe ori este identificat cu:
- o nou form a educaiei;
- o nou latur a educaiei (de pild perfecionarea profesional);
- permanena educaiei (caracterul istoric);
- auto-educaia (am vorbit ntr-o tem anterioar);
- educaia adulilor (se refer la educaia specific vrstei adulte
necolare). Sunt pertinente urmtoarele afirmaii despre educaia
permanent:
- ca sistem, nglobeaz toate dimensiunile actului educativ;
- este un principiu al organizrii integrale a
sistemului educativ (are caracter paradigmatic);
- vizeaz integralitatea fiinei umane (omul primete toate
influenele de care dispune societatea i in tot timpul vieii sale);
- realizat organizaional i funcional, devine un mod de a fi, de a
se adapta al omului;
- conduce la mutaii importante n sistemul educaiei i n primul
rnd n cel colar; - este o ofert pe care fiecare ar este datoare s
o fac cetenilor si (n Legea nr.84 - Legea nvmntului, la
art.15, educaia permanent apare ca element distinct al
sistemului de nvmnt alturi de celelalte elemente).
Definiie: Educaia permanent reprezint un mod posibil de organizare i
desfurare a activitii educative, care presupune integrarea tuturor factorilor
sociali educogeni ntr-un sistem care s acioneze asupra fiecrui individ, n
modaliti variate i specifice, cu scopul de a permite performana individual a
tuturor cetenilor pe toat perioada vieii n sens larg putem afirma c educaia
permanent se realizeaz deoarece:
- oamenii sunt supui unor diverse influene educaionale tot
timpul vieii

52





Analizai urmtorul text: Sociologia este chemat s stabileasc criterii
care ajut la elucidarea acelor implicaii ale educaiei permanente legate
de domeniul su. Ea va trebui s-i mobilizeze i experiena, s ofere
planuri de aciuni i s conduc cercetarea ctre eluri educaionale
corespunztoare.

2. Starea actual a educaiei permanente
- nimeni nu se poate sustrage acestor influene.
Dac o considerm n sensul afirmaiilor pertinente de mai sus atunci se
constat c:
- suntem nc n faza discuiilor care vizeaz nelegerea
53
corect i unitar a conceptului i deschiderea cilor posibile de organizare i
realizare;
- ideea educaiei permanente inspir majoritatea reformelor
educative n lume;
- nu exist nc un sistem complet articulat care s se ofere drept
model, de aceea i efectele unui astfel de sistem sunt doar presupuse;
- sunt ncercri i experiene (mai ales n rile scandinave);
- conceptul i analiza lui sunt incluse n programele colare
ale cursului de pedagogie din universiti;
- a devenit un principiu nescris n legile care organizeaz
nvmntul: n acestea se arat c nvmntul se cluzete i dup acest
principiu precizndu-se cum se reflect el n formularea obiectivelor, n
selectarea coninuturilor, a metodelor i tehnicilor de nvare, n realizarea
evalurii, n relaiile dintre profesori i elevi, n formarea i
perfecionarea
profesorilor,
- realizarea educaiei permanente ncepe cu elaborarea unei
strategii de realizare care vizeaz cel puin:

- detectarea elementelor de integrat;
- cile prin care fiecare element contribuie
la realizarea sistemului;
- finalitile sistemului;
- resursele organizrii i desfurrii
(financiare, umane, materiale).
3. Agenii educogeni i rolul lor n realizarea sistemului educaiei
permanente
n fiecare perioad istoric societatea beneficiaz de un anumit
numr de factori sociali educogeni.
- educaia permanent caut s integreze toi factorii;
- cu ct societatea este mai dezvoltat cu att numrul i calitatea
factorilor sunt superioare etapelor precedente,
Sesiznd prezena i rostul acestor factori, Nietzche scrie: "Orice este
viu are nevoie n jurul su de o atmosfer, de un halou tainic; dac acest
nveli i este luat, dac o religie, o creaie artistic, un geniu, sunt
condamnai s se roteasc n univers ca nite constelaii fr atmosfer - s nu
ne mai mirm de rapida lor decdere, de nsprirea i sterilizarea lor. Cci aa
se ntmpl cu toate lucrurile de seam ... animalul cel mai mizerabil poate
mpiedica naterea celui mai falnic stejar, dac-i nainte ghinda." (A doua
consideraie inoportun. Editura Ararat, 1994, p.65-66).
n perioada actual, agenii educogeni sunt:
- instituii i organizaii formale:
- coala;
- familia;
- biserica;
-armata;
- partide politice;
- sindicate;
- de perfecionare profesional;
- grupri culturale, tehnico - tiinifice, sportive;
- cercuri;
- cluburi;
- cenacluri;
- case de cultur;
- echipe.
- media (mijloace de comunicare n mas):
- radioul;
- televiziunea;
- presa;
- teatrul;
- cinematograful.





Refacei diviziunea bazat pe criterii dup bibliografia parcurs ntr-o
tem anterioar
- de la ar la ar, cuprinderea acestora ntr-un sistem organizat este
mai mult sau mai puin reuit.
Observaii: - din cele artate nu trebuie neles c integrarea acestor
factori poate fi realizat doar pe baza unei concepii ideologice i pe baza unui
principiu de integrare;
- comunismul i orice alt dictatur nu a reuit sa realizeze
educaia permanent (n sensul definiiei) dei a beneficiat de cte o ideologie;
le lipsea ns principiul unificator care s fie pe msura oamenilor concrei.
Voi arta n continuare aspecte ale posibilului i realului cu privire la
rolul unora dintre factorii sociali educogeni n realizarea educaiei
permanente (a acelora care influeneaz sau sunt influenai de activitatea
profesorului).
a. coala
- educaia nu este monopolul colii n perioada contemporan;
- sistemele educaionale de pn acum s-au bazat pe monopolul colii;
- au aprut noi medii educaionale, concurente, capabile s
ofere alternative la educaia colar (profesorul nu mai este singurul
educator).
- a devenit pertinent ideea poi ivit creia coala reprezint o etap
54
55
fundamental a educaiei permanente. Din aceast situaie decurge c:
- rolul colii nu scade pn la dispariie;
- rolul colii crete n condiiile modificrii poziiei
sale tradiionale i a coninutului care o caracterizeaz;
- coala are sarcina de a realiza educaia iniial pe care s
se bazeze educaia ulterioar, adic:
- s asigure finalitatea cerut de piaa muncii i de
integrarea social;
- s asigure o deschidere pentru continuarea
pregtirii individuale pe parcursul vieii;
- Gaston Mialaret consider c coala trebuie s pregteasc
elevii formndu- le:
- aptitudini pentru rennoire; posibilitatea
reconversiunii dorina de perfecionare i de nou;
- deprinderi de folosire a timpului liber ntr-un
mod pe ct posibil mai inteligent i mai profitabil.
- coala trebuie s reconsidere (n noile condiii)
obiectivele, coninuturile, metodele, tehnicile de evaluare.
Concluzie: coala reprezint aadar, n ideea acceptrii principiului
educaiei permanente, o etap pregtitoare pentru ca omul s-i poat
continua formarea n tot restul vieii.
b. Media
- fora educativ a mediei este astzi recunoscut;
- acioneaz att pe plan colar ct i extracolar;
- se manifest ca factor educogen la toate vrstele;
- integrarea ntr-un sistem coerent de educaie (educaie
permanent) este dificil dac aciunile mass-mediei nu sunt guvernate de
principiul educaiei permanente.
n coal, mijloacele de comunicare n mas:
- au ptruns tot mai mult;
- sunt utilizate ca mijloace purttoare de informaie didactic;

- nu suprim rolul profesorului, rmn un complement al
activitii profesorului. n afara colii mass-media:
- formeaz opinii;
- de regul, aciunile mass-media sunt lipsite de respectarea
principiilor didacticii; satisfac dorina i nu dezirabilul (sunt
cluzite de principiul eficienei economice i nu al educaiei
permanente; mpcarea celor dou este imposibil).
c. Grupri culturale, tehnico-tiinifice, sportive
Sunt foarte multe care primesc sub influena lor educativ elevii,
56
studenii i oamenii ieii de pe bncile colii.
Noi suntem interesai de cele organizate i conduse de profesori,
numite generic "activiti extradidactice":
- cercuri tiinifice i tehnico-educative;
- colective artistice;
- echipe sportive.
Caracteristici:
- nu sunt prevzute n planul de nvmnt;
- participarea elevilor este facultativ i/sau opional;
- coninutul se realizeaz prin cooperarea profesorului cu elevii;
- de regul, sunt impregnate cu metode, mijloace, tehnici
specifice actelor didactice.
Concluzie: gruprile culturale, tehnico-tiinifice, sportive,
reprezint contribuia nespecific a colii la realizarea educaiei permanente;
permit utilizarea, pentru dezvoltare, a fundamentelor create de procesul de
nvmnt.
BIBLIOGRAFIE
Bonta L. Pedagogie, Editura AU, 1994, p.266-270, 273-277, 287-292
Dave R.H. (sub redacie), Fundamentele educaiei permanente, EDP, 1991.
Jinga L, Istrate E. (coord.), Manual de pedagogie, Editura AII, 1998,p.l61-182
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 232-
258.
Stoian S., Educaie i societate, Editura Politic, 1971, p.219-280
Videanu G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, 1988,
p.135-145
XXX, Revista de pedagogie (n cuprins: Educaia permanent) nr.3/1993.
Probleme pentru dezbatere
1. Enumerai i analizai aciunile educative nscrise n educaia
permanent la care vei participa ca profesor.
2. Analizai rolul ciclului primar n realizarea educaiei permanente.
3. Analizai rolul televiziunii n realizarea educaiei permanente.
X. MICROGRUPURI SOCIALE EDUCAIONALE

Macrosocialul este produsul existenei a numeroase zone componente,
fiecare alctuind ceea ce se numete microsocial.
- analiza microsocialului, a grupului social educaional, a ctigat teren, mai
ales dup al doilea rzboi mondial, la concuren cu analiza educaiei n
macrosocial.

1. Grupul social perspectiva teoretic
- grupurile sociale sunt de mare diversitate, numrul i complexitatea
lor crescnd odat cu sporirea vrstei societii.
- sunt rezultatul tendinei proprii oamenilor de a replica scopurile pe
care i le propun;
- apartenena la grup poate fi:
- natural (ex.: se nate ntr-o familie)
- voluntar (ex.: aderi la un grup religios)

O grupare de oameni formeaz un grup dac:
- se ghideaz n aciune dup obiective comune i recunosc relaiile
ierarhice;
- le sunt proprii un sistem de valori i norme de aciuni;
- au suficiente condiii materiale (sedii, fonduri) i reprezentri
simbolice, semne distincte (insigne, steaguri, tampile).




Enumerai cteva grupuri umane cunoscute care ndeplinesc cerinele
de mai sus.
Grupurile pot fi:
primare
a
secundare





Lecturnd N. Goodman, Introducere n sociologie, Editura Litera,
Bucureti, f.a., pp. 87-89, evideniai diferenele calitative dintre cele
dou tipuri de grupuri.
mici 2-40 membri
b
mari


57
2. Microgrupul educaional
- descoperirea grupului ca obiect educaional este de dat relativ
recent, aproximativ din a doua jumtate a sec. XX;
- sunt valabile i teoretic urmtoarele ntrebri:
- ce este grupul social educaional?
- care sunt potenele educative ale microgrupului?
- n ce const specificul realizrii educaiei n grup?
- perspectiva sociologic asupra valenelor educative ale grupului
educaional a depit, prin valoarea rezultatelor, perspectiva
pedagogic, caracteristici principale:
- cumuleaz, n proporii care variaz de la caz la caz, nsuirile
grupurilor primar i secundar;
- nu se supune unei diviziuni tradiionale;
- este penetrabil interveniei educative;
- are o structur n care sunt cuprini educatorul i cei de educat ca
fore interne la care se adaug i fore externe tot mai influente
(prinii celor de educat, factori politici, comunitatea etc.);
- satisface concomitent dou costuri corelate:
- genereaz norme i modele educaionale;
- permite exercitarea forei educative a educatorului asupra
tuturor celor de educat. Este astfel, deopotriv, mediu
educogen i mediu educativ).

Analizm n continuare patru microgrupuri educaionale considerate
astzi ca avnd importante valene educative.

3. Clasa de elevi ca microgrup educaional
- americanii sunt cei care au deschis drumul studierii microgrupului
colar; s-a format o teorie a grupului colar, bazat pe teoria grupurilor mici.

58

Clasa de elevi este prin excelen, grup educaional

Manifesteaz urmtoarele trsturi specifice:
- scopul alctuirii clasei (nu al clasei ca grup) este acumularea de ctre
fiecare component a experienei cognitive i motorii necesare
parcurgerii ciclului urmtor de pregtire i a formrii profesionale;
- clasa nu este i nu devine colectiv tocmai pentru c nu-i este propriu
un scop;
- procesul prin care fiecare elev ndeplinete scopul alctuirii clasei este
procesul de nvare;
- componentele umane ale clasei sunt profesorii i elevii ntre care se
nasc multiple relaii;
- este grup formalizat i ierarhizat. Fiecare clas de elevi incumb
trsturile organizaiei;
- relaiile interumane din clas (dintre profesori i elevi, dintre elevi)
sunt deopotriv de comunicare i afective.



ncercai s evideniai, lund exemplu o clas pe care o cunoate, particularitile
acestor relaii, manifestarea lor concret.

- nu-i este propriu liantul organizrii sociale dat de aciunea comun
pentru realizarea unui scop comun. Nu urmrete:
1
0
. succesul comun, ci pe cel individual;



Ce prere avei despre ntrecerea la nvtur organizat ntre clase sau coli?
2
0
. ajutorul comun i dezinteresat pentru succesul colectiv, ci efortul
individual realizat.



Ce prere avei despre organizarea grupelor de ntrajutorare n clasa de elevi?
- vrsta membrilor grupului colar este de regul, aceeai sau foarte
apropiat; supoziia, dup sex, este eterogen.

Concluzie: clasa de elevi este un microgrup psiho-socio-pedagogic de
mare complexitate, format din elevi i profesori ntre care se stabilesc relaii de
mare diversitate i dinamism, formalizat i ierarhizat astfel nct permite
funcionarea procesului tip nvare la care iau parte membrii si orientat
preponderent spre acumularea de ctre fiecare elev a experienei cognitive i
motrice necesare parcurgerii ciclului urmtor de pregtire i a formrii
profesionale dar i spre iniierea n comportamentul social ateptat de societate
de la cetenii si.

4. Comunitatea religioas ca microgrup educaional
i credincioii se supun tendinei oamenilor n general, aceea de a se
asocia n vederea satisfacerii nevoilor, intereselor sau a dispoziiilor lor
afective.
- grupurile religioase sunt studiate de sociologia religiei;
- sociologia educaiei descoper rolul educativ al acestui tip de grup ca
for de iradiere n mediul social intern lui dar i n mediul social din afara lui.
Includem n microgrupurile religioase educaionale:
- parohiile;
- comunitile monastice;
- gruprile sectante;
59
- formaiuni religioase independente.





Lecturnd D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul
European, Iai, 2003, pp.276-277, punei n eviden specificul,
particularitile fiecrui tip de grup.
Principalele caracteristici ale grupului mic religios sunt:
- organizarea este strict ierarhizat;
- parohia, dintre toate grupurile amintite, se exprim educaional
dincolo de graniele sale; celelalte grupuri sunt de regul nchise;
- educaia are ca efecte convertirea membrului grupului religios;
- se formeaz prin voluntariat i astfel relaiile din grup stau sub semnul
coeziunii voluntare i a acordului.

5. Subunitatea militar la microgrup educaional

- organizarea armatei este fragmentat n multe grupuri ntre care
subunitatea (plutonul, compania) reprezint micro-grupul militar.
Principalele caracteristici:
- se constituie ca structur organizatoric necesar n realizarea misiunii
de ctre ealonul militar superior;
- membrii sunt clar ierarhizai prin statul de funcii detandu-se
comandantul;
- misiunea principal a subunitii este cea de lupttor, finalitate la care
se ajunge prin parcurgerea unor procese de mare diversitate, ntre care cel
educaional este de mare importan;
- este integrat ntr-o grupare superioar cantitativ i calitativ;
- rolul membrilor n funcionalitatea subunitii este stabilit nainte de a
fi populat cu acetia;
- la formare, prin membrii si, subunitatea este deosebit de eterogen;
- este colectiv n sens sociologic.




Argumentai c subunitatea, spre deosebire de clasa de elevi, este
colectiv.
- militarii se supun educaiei, nu o accept voluntar, ea nu servete
nemijlocit celui de educat. Este neleas ca o plat pe care este dator i
obligat s o achite orice cetean, ca o jertf la care el consimte.
- Educaia realizat n grupul militar nu este cumulativ cu cea
anterioar sosirii n armat i cu cea de dup plecarea din serviciul militar.

60
61
BIBLIOGRAFIE

Crciunescu R., Studiul clasei de elevi ca grup social, n: Revista de
pedagogie nr.3/1970, p.19-26
Cuciuc, C., Dupu, C., Introducere n sociologia religiei, vol.2,
Editura Gnosis, Bucureti, 1998
Nicola I., Microsociologia colectivului de elevi, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1976
Popovici D., Introducere n pedagogia militar, Editura Licorna,
Bucureti, 1999
D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai,
2003, p. 261-283.


Probleme pentru dezbatere:

1. Rolul educativ al profesorului n clasa de elevi.
2. Caracterizai complexitatea clasei de elevi ca sistem social (cu
referiri la clada la care ai fcut practica pedagogic).
3. Apreciai rolul educativ al grupului religios din care facei parte.

Lecturai i sub genericul: Gestionarea de ctre educator a comunicrii n clasa
de elevi, extragei ideile principale din L. Culda, Organizaiile, Editura Licorna,
Bucureti, 2000, p.186-191