UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Programul postuniversitar de pregătire psihopedagogică, nivelul I

Portofoliu pentru examen

Disciplina Didactica specializării B
An universitar 2022-2023

Nume și prenume: Cîrstea- Mic Emilia ALINA

Specializare: Geografie – Spaniolă

Sesiunea ianuarie – febroarie 2023

 Avantajele predării bazate pe comunicare

a. Definiţia comunicării didactice

b. Modele, metode şi tehnici de comunicare

c. Rolul cadrului didactic în realizarea unei comunicări eficiente

d. Bariere posibile în realizarea comunicării. Precizaţi diferenţele (subliniind obstacolele) dintre

comunicarea în scris şi cea orală

Comunicarea didactică este o comunicare instrumentală, direct implicată însusţinerea unui

proces sistematic de învăţare, este o formă de interacţine profesor – elev, prin care profesorul trnsmite
mesajul său didactic, folosind procesul de predare – învăţare – evaluare, în scopul realizarii obiectivelor
cadru şi a obiectivelor de referinţă, din programele şcolare.(Stoica M.)

Într-o definire mai concludentă comunicarea didactică este „un transfer complex, multifazial şi
prin mai multe canale al informataţiei între două entităţi(indivizisau grupuri) ce-şi asumă simultan şi
succesiv rolurile de receptori şi emiţători semnificandconţinuturi dezirabile în contextul procesului
instructiv – educativ”. Este o comunicareinstrumentală, direct implicată în susţinerea unui proces
sistematic de învăţare. (Constantin Cocos).

Conceptul de comunicare didactică reprezintă un demers pedagogic complexcare presupune o

interacţiune între două entităţi( indivizi ori grupuri) care provoacă reacţiaformativă a obiectului sau
subiectului educaţiei evaluabilă în termeni de feed-back extern şi intern.

Competenţa comunicativă reprezintă un nivel de performanţă bazat pe cunoştinţe,capacităţi şi

atitudini precum şi un optim motivaţional care dermină eficienţa subiecţilor înactivitatea de comunicare.
Ea poate fi definită ca un schimb de mesaje, cu conţinutspecific, între cadru didactic şi elevi. Se
realizează oral, în scris, pe cale vizuală şi chiar prin gesturi.

Scopul comunicării didactice este multiplu:

-transmiterea şi asimilarea informaţiei;

-rezolvarea de probleme;
 -adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici deînvăţare, orientare şcolară şi
profesională;

-evaluarea rezultatelor. formarea unor capacităţi, convingeri, sentimente şi atitudini.

Comunicarea didactică are o serie de caracteristici:

-dimensiunea explicativă a discursului didactic este pronunţată, deoarece elvizeaza înţelegerea

conţinutului propus, condiţie primară şi obligatorie pentru continuarea procesualităţii învăţării;

-structurarea comunicării didactice conform logicii pedagogice,fară a face rabatcriteriul

adevărului ştiinţific, are ca primă cerinţă facilitarea înţelegerii unuiadevăr, şi nu simpla lui enunţare

-rolul activ pe care îl are profesorul faţă de conţinuturile ştiinţifice cu care vaopera, acesta va
acţiona ca un filtru, el va selecţiona,organiza şi personalizaconţinuturile literaturii de specialitate, ţinand
cont de programă şi manual;

-pericolul transferării autărităţii de statut asupra conţinuturilor,sub formaargumentului

autărităţii;-o serie de particularităţi de ritm, de formă, de conţinut;

-personalizarea comunicării didactice face ca acelaşi cadru instituţional, acelaşiconţinut formal,

acelaşi potenţial uman să fie explorate şi expoatate diferit şicu rezultate diferite, de profesori diferiţi.

Comunicarea didactică stă la baza oricărei intervenţii educative. Conţinutul cognitiv predat –
învaţat în procesul didactic şi influenţarea formativă (asupra capacităţilor operaţionale, formării morale,
estetice etc.) presupun o interacţiune permanentă întreeducator şi educat.Funcţionalitatea conexiunii
inverse informează permanent emiţatorul despreefectele comunicării asupra partenerului: invăţătorul
”citeşte” reacţiile eleviloi, iar elevii“citesc” atitudinea invăţătorului cu privire la reacţia lui şi fiecare
dintre locutori îşiadaptează conduita comunicaţională ulterioară în funcţie de ceea ce receptează. Astfel
comunicarea didactica este bilaterală, elevul este în egală măsură cu educatorul, agent alcomunicării
didactice.

Predarea ca formă de comunicare didactică este un sistem de operatii deselectare, ordonare şi

adecvare la nivelul de gândire a elevilor, a unui conţinut.

Randamentul comunicării didactice nu se reduce la formularea conţinuturilor verbale. Dacă prin

componenta verbală se exprimă un anumit conţinut în acelaşi timp, prin componenta para şi nonverbală
se exprimă atitudini. Dintre formele şi tipurile de comunicare didactică se remarcă limbajul cufuncţiile:
de comunicare, cognitivă, expresivă, de semnalizare/avertizare, persuasivă, practice – operaţională, de
reglaj şi autoreglaj, de control şi autocontrol. Urmează apoicomunicarea nonverbală, audio-vizuală,
limbajul trupului, comunicarea paraverbală, retroacţiunea etc.

Comunicarea cadru didactic - elev nu se reduce la un schimb verbal care angajează, doar forţele
intelectual, ea are şi o importanţă afectiv- emoţională.Subtextul emotiv al vorbirii, calitatea gesticii şi a
mimicii vin să sporească forţa deinfluenţare educativă a conţinuturilor verbale.

Blocaje de comunicare, sau distorsiunea informaţiei se pot produce cand:-emiţatorul nu

stăpaneşte conţinutul mesajului didactic transmis;-mesajul nu este expus clar, inteligibil, sistemetizat;-
emiţătorul vorbeşte prea încet, prea tare sau prea repede;-nu prezintă la început scopul mesajului şi nu
creeaza motivaţii pentru a starniinteresul pentru comunicare;-emiţătorul nu sincronizează diferitele
tipuri de comunicare;-mesajul transmis nu corespunde cu interesele elevilor sau cu problemele ce leau
de rezolvat;-mesajul didactic este prea cunoscut sau prea abstract;-comunicarea este numai
unidirecţională, producand pasivitate;-elevii nu sunt angajaţi în comunicare prin dialog sau întrbări
retorice;-elevii nu au cunoştinţele necesare pentru a înţelege mesajul didactic sauacestea nu au fost
fixate temeinic şi ca urmare se produc interferenţe. (MarinStoica).

D. Sălăvăstru (2004) arată că barierele care stau în faţa comunicăriididactice sunt de o într-o
mare diversitate şi le sistematizează în funcţie de naturaelementului structural afectat relaţie de
comunicare:

a) blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate în comunicareadidactică;

b) blocaje determinate de relaţiile social-valorice existente între participanţii larelaţia de

comunicare didactică;

c) blocaje determinate de canalul de transmisie;

d) blocaje determinate de particularităţile domeniului în care se realizeazăcomunicarea

didactică.

Comunicarea didactică este una din resursele majore ale procesului instructiv – educativ. Ea se
în cadrul conţinuturilor latente ale procesului formativ, fiind, prin maniera şi nivelul realizării sale, o
sursă de potenţare sau diminuare a conţinuturilor formale. De aceea comunicarea didactică are o
influenţă majoră asupra reuşitei sau eşecului şcolar Şi este considerată premisa esenţială a eficientizării
învăţamantului în vederea reuşitei şcolare.
 PROIECT DE LECTII – LIMBA SPANIOLA

Profesor : CÎRSTEA – Mic Emilia Alina (Vlădășel)

Clasa: a VIII-a C

Manual: Ed.Didactica si Pedagogica-Limba Spaniola

Data: 06.12.2022

Unitatea: Unidad 2

Lectia: "El sustantivo"

Tipul lectiei: mixta

I. Competente generale

dezvoltarea capacitatii de exprimare orala;

. dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa.
dezvoltarea capacitatii de a face conexiuni intre cunostintele dobandite anterior

II. Competente specifice

sa formeze pluralul substantivelor

sa cunoasca contextele in care apar articole in fata substantivelor
sa formeze substantivul de la anumite verbe
sa completeze un articol cu o serie de cuvinte date
5.sa foloseasca corect si in contexte adecvate noile cuvinte

III. Valori si atitudini

consolidarea cunostintelor gramaticale si lexicale

stimularea memoriei si a imaginatiei

IV. Activitati de invatare

exercitii de identificare
exercitii de completare
exercitii de clasificare
 brain-storming

V. Analiza resurselor

continutul unitatii 2
resurse psihologice: clasa a VIII-a C
manualul Limba Spaniola- Ed. Didactica si Pedagogica(L1)
tabla si creta; caietul
fisa de aplicatii

VI. Sugestii metodologice

elevii pot lucra frontal sau individual

VII. Strategii didactice

exercitiul
dialogul

VIII. Dificultati anticipate

datorita exprimarii orale, elevii vor avea nevoie de mai multa motivare pentru a participa la
lectie prin raspunsurile lor
explicarea unor expresii va fi usor problematica pentru varsta lor.
 Demersul didactic propus

Evenimentele lectiei Profesor Elevi: Timp:

- sarcini de tipul:
1. Captarea atentiei El saludo La preparación de los 2'
materiales para la
El anuncio de los objetivos visados clase
2. La vez pasada hemos estudiado el Los alumnos contestan 13'
Reactualizarea cunostintelor uso del articulo delante de los a las cuestiones del
anterioare nombres propios. Puede alguien profesor.
decirme cuando se utilizan estos
artículos y como podemos Se corrige la tarea.
reconocer los nombres propios.

El profesor pregunta si los alumnos

han escrito la tarea.
3. Dirijarea activitatii de El profesor exige que los alumnos Los alumnos 10'
consolidare a cunostintelor hagan el segundo ejercicio del libro. resuelvan  el ejercicio.
5'
El profesor exige a los alumnos que Los alumnos escriben
escriben en la pizarra las respuestas. los sustantivos en la
pizarra.
El profesor exige a cada uno que
explique su elección del sustantivo. Los alumnos
expliquen las
 El profesor lee un texto en el libro elecciones.
y pregunta a los alumnos por las
palabras desconocidas y el profesor Los alumnos apuntan
explica el sentido. las explicaciones de
las palabras.
4. Feed-back El profesor pide a los alumnos que Los alumnos contestan 10'
añadan mas formas de relieve a con nuevas palabras
algunas palabras en el texto. relacionadas con las
palabras leídas en el
texto.
5. Performante El ejercicio IV y V del libro de Los alumnos los hacen 9'
texto. en la pizarra.

6. Evaluare Se aprecia la participación de los Auto evaluación. 1'

alumnos