Curs de Învățare Cheie Răspunsul Secundar Spaniol

Învățături cheie. Limba maternă: spaniolă în învățământul secundar.
Învățare cheie pentru o educație cuprinzătoare Limba maternă.

Spaniola în învățământul secundar.
Lectia 1. Învățare cheie pentru o educație cuprinzătoare.

Plan de studii și programe
Pilonii Educației
PRIMUL
Că copiii învață să învețe, în loc să memoreze, printr-o nouă abordare pedagogică.
AL DOILEA
El pune școala în centrul transformării educaționale.
AL TREILEA
Noul Model asigură echitatea și includerea în Sistemul Național de Educație.
CAMERĂ
Noul Model acordă cea mai mare prioritate participării tuturor actorilor implicați în educația fetelor și
băieților.
A CINCEA
Noul Model consolidează formarea profesorilor și dezvoltarea profesională.
COMPLETAȚI URMĂTORUL TABEL.

CU CE IDEI CE IDEI NU IMPARTAS SAU ACESTE IDEI NU IMI SUNT
IDENTIFICA Împărtășesc mai puțin CLARE SAU PARA CONFUZE
- Îmbunătățirea -Îmi place că este echitabil și
infrastructurii școlilor. incluziv pentru bunăstarea - Resursele care sunt
-Școala poate fi elevilor noștri, însă profesorii necesare pentru atingerea
reorganizată în funcție de din fața grupului nu sunt obiectivelor unei
nevoile comunității și ale specialiști, avem nevoie de infrastructuri mai bune, în
entității. pregătire în acest sens. prezent sunt în săli de clasă
-Ca profesorilor să li se - Să se menționeze că prefabricate și nu se observă
ofere cursuri de formare profesorii sunt responsabili progrese în școala mea de
continuă și să fie luate în pentru realizarea schimbării, infrastructură.
considerare pentru deoarece fără a exagera noul
programa lor. model educațional menționat
-Că elevii nu doar aici, este munca grea pe care
memorează conținut. o fac profesorii și nu este
- Jocul jucăuș. ceva nou
- lucrul in perechi.
MEXICANII PE CARE VREM SĂ ÎNTREMĂM

O educație cu adevărat cuprinzătoare se realizează prin tratarea diferitelor fronturi, astfel încât
copiii și tinerii să se dezvolte nu doar ca studenți, ci și ca ființe umane libere. Prin urmare, Modelul
Educațional își propune să abordeze următoarele conținuturi:
· Abilități socio-emoționale de a avea mexicani siguri de sine, încrezători și perseverenți, capabili să
lupte pentru a-și atinge obiectivele.
· Valori precum respectul, toleranța, responsabilitatea, de a forma cetățeni conștienți, preocupați
de îmbunătățirea societății în care se dezvoltă.
· Cursuri de engleză de bună calitate, care permit tinerilor să poată concura atât la nivel național,
cât și internațional.
· Arta, cultura si sportul, cruciale in dezvoltarea fiintelor umane, pentru a-si cultiva creativitatea,
curiozitatea si abilitatile sociale.
Părinții și profesorii pot îmbogăți și îmbunătăți atât școala, cât și conținuturile acesteia dacă se
sprijină reciproc. Educația copiilor și tinerilor necesită participarea dumneavoastră.
RĂSPUNDE LA URMĂTOARELE ÎNTREBĂRI:
De ce este important să punem școala în centru în contextul ei educațional?

Având în vedere vremurile care trec, este imperativ să punem școala în centrul oricărei schimbări,
subliniind funcția ei educațională, adaptând programele la schimbările care apar în societățile
moderne, pentru a nu submina adevărata sa funcție și a continua să reprezinte un formă de
transmitere a cunoștințelor care permite fiecărui individ să se dezvolte liber, independent și util
pentru sine, pentru semenii săi și pentru societate.
Ce acțiuni pot fi implementate în comunitatea dumneavoastră și ce dificultăți ar trebui depășite?

Autonomia de management, în flexibilitatea calendarului școlar, Autonomia curriculară, în atenția și
adecvarea dificultăților de realizare a infrastructurii decente, realizarea managementului relevant,
aceasta din urmă poate avea dificultăți întrucât resursele sunt gestionate de alte entități.
Cum pot fi îmbunătățite practicile educaționale pentru a ajuta studenții să-și dezvolte potențialul?
Consider că cel mai bun mod de a ajuta la dezvoltarea adevăratului potențial al studenților este de a-i
face să înțeleagă că studiile lor nu sunt o obligație sau ceva ce trebuie făcut doar pentru că, ci
făcându-i să vadă că studiile lor sunt bune pentru ei înșiși. ei înțeleg de mici că totul este în folosul lor.
Pentru a realiza acest lucru, putem include discuții motivaționale pentru elevi de la o vârstă fragedă și,
de asemenea, îi putem recompensa într-un mod mai bun atunci când demonstrează un efort mare.
Așteptările pe care le am de la studenții mei și practica mea didactică sunt esențiale pentru a realiza
acea dezvoltare în ei, există neuroștiință, educație și psihologie, dacă le repet studenților mei că sunt
cei mai buni, voi realiza așteptări mai bune decât atunci când le minimizez , Asta mi-a devenit clar
indiferent de context, dar de atitudinea profesorului.
Profesionalizarea cadrelor didactice, actualizarea și formarea în formare continuă și ca guvernarea

sistemului educațional să funcționeze atâta timp cât se oferă o bună comunicare și sunt îndeplinite
obligațiile acestora.
Care sunt caracteristicile comunității tale școlare?

În prezent, școala funcționează dintr-o nouă realitate: este o școală cu normă întreagă, cu
angajamentul de a deservi elevii care sunt dependenți de o mamă sau tată singur care lucrează sau
care provin din familii în care ambii părinți lucrează și care, în consecință, au nevoie de un program
prelungit în care copiii lor sunt în siguranță, mănâncă sănătos și profită de timpul lor într-un mod
creativ și constructiv, datorită gradului ridicat de nesiguranță care există în jurul școlii noastre.
Unde se observă grupuri de bande în împrejurimi.
Cum ajut să facem educația incluzivă?

Indicați trei acțiuni pe care le puteți desfășura, trei pe care le poate desfășura școala și trei pe care le
poate desfășura autoritatea educațională.
PROFESOR ŞCOALĂ AUTORITATE

-Când am un elev cu -Acceptă și sprijină elevii cu - Faceți infrastructura o
abilități diferite, îi caut abilități diferite. realitate:
strategii. -Are sprijinul UDEEI. Rampe.
- Lucrul în echipe mixte -Deși infrastructura nu este Săli de clasă digitale,
(băieți și fete). adecvată, se caută aceasta este, de asemenea,
-Se lucrează valorile de mijloacele pentru ca elevul o incluziune.
respect, toleranță, echitate să fie mai autonom. Sprijin din partea
etc. specialiștilor din școală
pentru acești elevi cu
abilități diferite care
sprijină și îndrumă
profesorii.
Ce considerați că este o educație cuprinzătoare și cum să o realizați?

Formarea cuprinzătoare recunoaște toate aceste niveluri (sau cel puțin mai mult decât câteva) și
încearcă să le dezvolte pe parcursul vieții elevului, deoarece acest lucru nu se face dintr-o singură
mișcare. El înțelege că acest proces nu are loc doar în sala de clasă, ci și în orice mediu în care este
înrudit cu ceilalți și chiar singur, fie că studiază, se joacă sau meditează.
Au ca obiectiv Orice proces educațional are un motiv explicit sau implicit. Orice act educațional se
realizează cu un scop, dar acest scop nu a răspuns întotdeauna idealurilor umanismului. Problemele
economice, politice și sociale prin care trece omenirea sunt generate de subiecții „educați”.
Este larg cunoscut faptul că societatea globală, și a noastră în special, se confruntă cu o criză majoră
care depășește aspectele economice, științifice, tehnologice și industriale. Unul dintre ei, în domeniul
educației, urmărește binele comun, cu dreptate, echitate și bunăstare, urmărește respectul,
demnitatea și drepturile ființei umane pentru formarea integrală a individualității și personalității sale,
ceea ce necesită și presupune educație. în valori ca proces umanizator, individual, social, vertical și
orizontal de-a lungul vieții oamenilor.
Împărtășirea constatărilor cu comunitatea mea școlară .

Elaborați o diagramă sau un organizator grafic în care surprindeți ideile exprimate în Activitatea 2,
cu scopul de a identifica conceptele principale. Include strategii pentru a o transmite actorilor
educaționali implicați în comunitatea dumneavoastră pentru a-i contextualiza în provocările pe care
le presupune Modelul Educațional.
Descrieți cele trei puncte corespunzătoare mexicanilor pe care vrem să-i formăm. Alegeți-i pe cei care
susțin formarea mexicanilor care ating profilul de absolvire a învățământului obligatoriu
formar ciudadanos
libres, participativos,
responsables e
informados.
LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR
que participen
activamente, capaces de
en la vida ejercer y
social, defender sus
económica y derechos
política
MEXICANII PE CARE VREM SĂ ÎNTREMĂM

Formați cetățeni liberi, participativi, responsabili și informați, capabili să își exercite și să-și apere
drepturile
Alegeți-le pe cele care susțin formarea mexicanilor care ating profilul de absolvire a
învățământului obligatoriu.
 Cetăţeni liberi.
 cetăţeni participativi.
 cetățeni informați
 Capabil să își exercite și să își apere drepturile
 oameni motivați
 Oameni dispuși să-și îmbunătățească mediul
 Capabil să-și realizeze dezvoltarea personală
 Continua sa inveti
Profil de absolvire și concentrare pe competențe

PROFIL ABOLVENIT
Plan de studii 2011 Noul model educațional 2017
Definește progresul a ceea ce s-a învățat, Definește Progresul a ceea ce s-a învățat articulând
articulând educația de bază (preșcolară, învățământul obligatoriu (preșcolar, primar,
primară și gimnazială). gimnazial și secundar superior)
PROGRAM ANTERIOR PROGRAM NOU

Conținuturile trebuiau memorate, să se În prezent, se intenționează ca aceste
presupună că subiectul a fost învățat. cunoștințe să rămână pe viață și sunt de
acord că a face învățarea jucăușă se învață.
Nivelurile de învățământ au funcționat Ceea ce s-a învățat în preșcolar trebuie luat
independent, fără a avea o legătură. în considerare, pentru a da continuitate și a
fi legat astfel până la un nivel secundar
superior, făcând ca acea învățare să aibă
sens.
Conținutul a fost extins și, prin urmare, Acum, cu lecțiile cheie, mergem la ceea ce
obiectivul principal a fost pierdut este cu adevărat interesant de învățat și
predat.
Aspectul emoțional nu a fost luat în În prezent și sunt de acord că este important
considerare în curriculum, în ciuda faptului să ținem cont de socio-emoțional pentru a
că profesorii au lucrat la el generație după obține o învățare de calitate, un copil care
generație. trece prin situații complicate în viața lui,
afectează și are un impact asupra calității
vieții sale.
Limbii a doua nu i s-a dat greutatea pe care I se acordă ponderea corespunzătoare, în
ar trebui să o aibă ca și alte materii. speranța că acest subiect îi va face pe elevii
noștri mai competitivi, precum ticurile,
apropiindu-i de realitatea societății.

Conținutul a fost același pentru toți. În prezent, se urmărește ca fiecare școală
să predea ceea ce are nevoie comunitatea
sa, învățare cheie pentru contextul său.
Puțini profesori au fost actualizați continuu În prezent, meritul va fi acordat profesorilor
care sunt evaluați în mod constant, pentru a
îmbunătăți practica didactică.
Cursurile pentru profesori erau specifice, la În prezent, sunt destinate diverse modalități
fel pentru toată lumea. și sunt adaptate fiecărui profesor.
Note despre infograficul animat al Profilului de absolvire a educației de bază.
Competențele care definesc profilul de absolvire sunt grupate în cinci mari domenii: abilități
intelectuale specifice, stăpânirea scopurilor și conținuturilor învățământului secundar,
competențe didactice, identitate profesională și etică și capacitatea de a percepe și de a
răspunde la condițiile sociale ale mediului. .mediul școlar. Caracteristicile profilului sunt
principalul referent pentru elaborarea planului de studii, dar sunt și esențiale pentru ca
comunitățile educaționale normaliste să aibă criterii de evaluare a progresului planului și a
programelor, eficacitatea procesului de predare și a predării. materiale.studiu,
performanțele studenților, precum și celelalte activități și practici desfășurate în fiecare
instituție. Toate caracteristicile profilului sunt strâns legate, sunt promovate în comun și nu
corespund exclusiv unei anumite discipline sau activități: unele, precum stăpânirea
conținutului didactic, sunt identificate în primul rând cu spații delimitate în planul de studii;
altele, precum consolidarea abilităţilor intelectuale sau formarea valorilor, corespund
stilurilor şi practicilor şcolare care vor fi promovate în ansamblul de studii; Disponibilitatea și
capacitatea de a învăța permanent vor depinde atât de interesul și motivația trezite de
domeniul de studiu, cât și de dezvoltarea abilităților intelectuale de bază, de înțelegerea
structurii și logicii disciplinelor, precum și de obiceiurile de studiu consolidate pe parcursul
educație normală.
ATITUDINI POZITIVE FAȚĂ DE ÎNVĂȚARE
Există un tip de gândire care apare în mintea subiectului în timpul învățării și care poate facilita sau
inhiba învățarea. Aceasta înseamnă că un elev care nu se simte confortabil sau nu are atitudinea
potrivită poate performa mult mai rău decât atunci când se simte bine și are o atitudine pozitivă.
Climatul afectiv este alcătuit din trei elemente foarte importante:
Atitudini față de sine și relația acestuia cu mediul.

Atitudini față de sine și relația acesteia cu sarcina.
Atitudini față de sine și relația cu ceilalți.
1. DOMENIILE FORMĂRII ACADEMICE
ATITUDINI
POZITIV 2. DOMENIILE DE DEZVOLTARE PERSONALĂ ŞI
CĂTRE SOCIAL
ÎNVĂŢARE
3. DOMENIILE AUTONOMIEI CURRICULARE
Cunoștințe, abilități, atitudini și valori.

Profesorii pot aplica strategii specifice care îi conduc pe elevi să-și îmbunătățească propriul mediu de
lucru. Mediul fizic al clasei este un factor pe care elevii înșiși îl pot întreține și decora. Profesorul poate
încuraja participarea prin stabilirea de grupuri de elevi care îndeplinesc aceste sarcini prin rotație. O
modalitate de a promova aceste activități este prin a permite elevilor înșiși să-și stabilească propriile
standarde de ordine și curățenie, astfel încât respectarea lor să fie recunoscută ca un scop de interes
comun și nu ca ceva impus din exterior.
Sentimentele de confort au de-a face și cu stările corporale și psihologice ale cursanților.
Practica socială a limbajului:

Practicile sociale ale limbajului sunt modele sau moduri de interacțiune care, pe lângă producerea și
interpretarea textelor (orale sau scrise), includ o serie de activități legate de acestea.
Învățare așteptată:
Este elementul care definește ceea ce se așteaptă să realizeze elevii, exprimat într-un mod concret,
precis și vizualizat. Dacă facem o paralelă care ne permite să contextualizăm învățarea așteptată,
aceasta este în educație sarcina în lumea muncii.
Ce informatii sunt prezentate? Ce date sunt furnizate?

Practicile sociale sunt constituite din diferitele utilizări ale limbajului care permit copiilor și tinerilor
comunicarea orală sau scrisă: primirea, transmiterea și utilizarea informațiilor; reprezentarea,
interpretarea și înțelegerea realității; construirea și împărtășirea cunoștințelor; organizarea și
autoreglementarea gândirii; emoții și comportament; printre alții.
Învățarea așteptată are un potențial unic de a îmbunătăți performanța elevilor. Importanța sa este de
așa natură încât poate fi axa oricărei predari, deoarece din ea se poate defini ce, cum și când este
predat.
Practica socială și învățarea așteptată sunt afirmate la fel?
Nu sunt la fel, dar merg mână în mână.
Cu ce crezi că se datorează?
Pentru că într-una sunt acțiuni care urmează să fie realizate pentru a realiza acea învățare așteptată,
iar cealaltă sunt parametrii pe care mi-i oferă începutul învățării elevului meu și ceea ce vreau să
realizez.
Este ceea ce se propune în concordanță cu abordarea?
da este congruent
Ce te face să ajungi la această concluzie?
Deoarece abordarea comunică realizările de învățare ale elevilor, astfel încât o astfel de comunicare
trebuie să permită îmbunătățirea învățării; adică o comunicare a realizărilor de învăţare ale elevilor.
Cu ce scop o relatezi?
Acordați prioritate învățării elevilor; scop fundamental de a verifica dacă elevii învață.
Este învățarea așteptată în concordanță cu practica socială a limbii?

Da, pentru că identifică învățarea așteptată care se intenționează a fi realizată și este împărtășită cu
elevii într-un limbaj clar și adecvat în funcție de nivelul lor de dezvoltare și de învățare.
Sunt activitățile congruente cu abordarea?

Dacă le permite profesorilor să fie precis cu privire la ceea ce se așteaptă de la elevi și să-i pregătească
pentru a începe sarcinile practicii sociale a limbajului.
Ei trebuie să realizeze noua învățare și, în consecință, să selecteze strategiile didactice pentru aceasta
Practica socială a limbajului poate fi adusă în clasă pe măsură ce este expusă sau ar fi necesar să se
facă vreo modificare?
Ea trebuie modificată în funcție de context, stilurile de învățare ale elevilor și inteligențe multiple
pentru ca această învățare să aibă sens.
Practicile sociale ale limbajului se confruntă cu provocarea de a depăși practicile tradiționale de
transmitere a cunoștințelor bazate pe repetarea cunoștințelor, astfel încât copiii să le înregistreze pe
de rost, fără să caute o modalitate de a dobândi cunoștințe așa cum le înțeleg ei cel mai bine. Prin
utilizarea acestor practici, unul dintre scopurile de bază ale predării spaniolei nu este îndeplinit: ¨care
este de a dezvolta abilități de comunicare și citire care să permită elevului să exprime gânduri, emoții,
experiențe și opinii; dialog și rezolva conflicte; formați o judecată critică; genera idei și structura
cunoștințe; dau coerență și coeziune discursului; bucurați-vă de utilizarea estetică a limbajului; și să
dezvolte stima de sine și încrederea în sine.
Școala se confruntă cu un context de transformări constante și se confruntă cu provocarea de a-și
adapta conținuturile și formele de predare pentru a putea asista elevilor care intră în sălile de clasă cu
numeroase nevoi de comunicare.
Școala urmărește să dezvolte practicile sociale ale limbii astfel încât, așa cum se desfășoară la școală,
acestea să poată fi aplicate în viața de zi cu zi, urmând un plan, dar profesorul trebuie să-l adapteze
tipului de copii și contextului din pe care li se învaţă.desfăşoară.
Predarea limbii spaniole este legată de practicile sociale ale limbii, deoarece datorită acestor practici
disciplina spaniolă este dezvoltată la școală, prin practica zilnică. Limba scrisă și orală nu se învață
doar la școală, dar această instituție îi oferă o formă și un context corect pentru utilizarea corectă.
Citiți cu atenție descrierea Învățării așteptate (2017, pp. 110-111 sau 2017, Carte pentru profesor, pp.
114-115). Realizați un tabel comparativ în care scrieți principalele asemănări și diferențe ale învățării
așteptate din programul 2011 și 2017. Vă puteți baza pe un șablon ca următorul.
ÎNVĂȚARE AȘTEPTATĂ
2017
Concentrat pe învățăturile cheie
Ele pleacă de la principiile incluziunii și echității
Ei recunosc că realizarea lor nu este obținută cu experiențe unice.
Se alocă un spațiu pentru autonomie curriculară
Ele permit persoanei să dezvolte un proiect de viață
3 componente curriculare: Domenii de pregătire academică, Domenii de
autonomie curriculară și Domenii de dezvoltare personală și socială
4 nivele: la sfârșitul preșcolarului, la sfârșitul școlii elementare, la sfârșitul
gimnaziului și la sfârșitul gimnaziului
ASEMĂNĂRI
Definește ceea ce va realiza elevul la sfârșitul anului școlar
Abordarea lui începe cu un verb care indică acțiunea
Graduați progresiv cunoștințele, abilitățile, atitudinile și valorile
Ele constituie o referință fundamentală pentru planificarea și evaluarea în
clasă.
Scrieți care sunt principalele inovații curriculare privind domeniul Pregătirii Academice sau Zona de
Dezvoltare Personală și Socială în care lucrați. De asemenea, indică ce aspecte sunt menținute în
prezent
● Învățare cheie care permite învățarea continuă, cum ar fi limba și

comunicarea, gândirea matematică, înțelegerea lumii naturale și
sociale etc.
● Dezvoltare personală și socială, astfel încât elevii să se dezvolte

cuprinzător prin activități artistice, culturale și sportive, precum și
activități astfel încât elevii să învețe să-și regleze emoțiile, să
dezvolte valori și să trăiască cu ceilalți.
● Autonomie curriculară cu care fiecare școală va defini o parte din

curriculum pentru a aprofunda învățarea cheie sau pentru a
încorpora cunoștințe precum șah, robotică, conținut regional sau
proiecte cu impact social.
Scrieți în trei idei principale despre cum vă veți schimba planificarea prin implementarea învățăturilor
cheie:
 Recunoașteți studentul ca parte esențială și rațiune de a fi a practicii noastre

didactice. Implică ca profesorul să dezvolte o atitudine în care să recunoască
elevul drept beneficiarul final al sarcinii sale. Acest lucru necesită un efort
pentru a se asigura că fiecare elev este implicat în învăţarea sa . Acest lucru îl
ajută pe profesor să înțeleagă modul în care învață elevii lor, ceea ce le oferă
liniile directoare pentru a crea, adapta sau utiliza activități și resurse didactice
care îi ajută să-și încurajeze elevii în așa fel încât să poată învăța activ.
 Învățare model . Acest lucru necesită ca profesorul să devină un model de
urmat , prin urmare trebuie să fie consecvent cu ceea ce spune și face. Pentru
a produce un impact mai mare, profesorul trebuie să se arate ca o persoană
care citește, scrie, caută informații, analizează, generează concluzii și/sau
realizează orice altă practică pe care o consideră necesară pentru ca elevii săi
să o învețe astfel încât să înțeleagă de ce. folosește așa sau ce strategie
didactică.
 Recunoașteți existența și valoarea învățării informale . Aceasta presupune ca
profesorul să înțeleagă faptul că nu numai că se învață la școală , ci,
dimpotrivă, că elevii pot învăța folosind diferite surse de informare pentru a-și
aprofunda cunoștințele și, în același timp, pentru a-și satisface nevoile și
interesele personale. Prin urmare, ar trebui să încurajeze căutările pe net
pentru a încorpora rezultatele în sala de clasă și pentru a îmbogăți procesul de
predare.
 Înțelegeți evaluarea ca un proces legat de planificare . În acest sens,

evaluarea ar trebui privită ca o parte fundamentală a planificării , cu scopul -
de către profesori și manageri - de a organiza predarea pe baza modului în
care învață elevii și a modului în care progresează în învățarea așteptată.
 Depășește viziunea disciplinei ca simplă respectare a regulilor. Aceasta

înseamnă o schimbare în care școlile trebuie să găzduiască autoreglementarea
cognitivă și morală pentru a promova un mediu de învățare sigur, cordial,
primitor, colaborativ și stimulativ, în care fiecare copil sau tânăr să fie apreciat
și să se simtă în siguranță și liber să învețe și să trăiască. împreună.
Scrieți un document în care explicați câteva exemple despre modul în care vă motivați și influențați
elevii pentru a-și atinge potențialul maxim. Realizați un tabel în care indicați acțiunile pe care le
desfășurați:
Tehnici precise de motivare a copiilor în clasă.

Începe prin a-i cunoaște pe elevi. Introducerea inițială a tuturor membrilor grupului este necesară nu numai pentru a încerca să ne conectăm cu băi
Dați dovadă de entuziasm. „Dacă ești apatic sau plictisit, vor fi și studenții. Asemenea entuziasm provine adesea dintr-un gust pentru materie sau di
Petrece timp cu fiecare elev. Trebuie amintit că fiecare elev are nevoi și abilități diferite. Pe cât posibil, încercăm să individualizăm predarea: să recu
Menține așteptările ridicate. Este de dorit să arătați încrederea elevilor cu fraze motivaționale („poți face asta”) și sfaturi practice (timp de studiu, re
Subliniază importanța subiectului. Explicați de ce subiectul este important și cum vă poate fi util în viața profesională.
Metode de predare variate. Prin toate mijloacele, trebuie să eviți plictiseala și rutina: încearcă să faci din fiecare clasă o nouă aventură. Ascultarea e
Încurajați participarea elevilor cu întrebări. Acest lucru le va crește interesul și învățarea. Sancho recomandă să se pună întrebări legate de cunoștin
Recurge la umor. Întreruperea orelor cu anecdote sau glume legate de subiect creează o atmosferă mai relaxată care favorizează învățarea elevilor.
Organizați materialul de studiu. Un material clar, lizibil și atractiv motivează învățarea. Unele note învechite, depășite indică puțină îngrijorare din p
Spune povești rotunde. Fiecare clasă să aibă un început, o dezvoltare și un sfârșit. Este frustrant pentru elevi să lase lucrurile pe jumătate făcute. De
Puterea așteptărilor înalte

convingeri pozitive. Ce credem despre copiii și tinerii noștri

Vreme favorabilă. Ce proiectăm în clasă și față de fiecare elev
Oportunități. Modul în care îi motivăm și le cerem să dea tot ce este mai bun din ei înșiși
feedback pozitiv. Modul în care îi ajutăm pe elevi să avanseze, chiar și în eroarea există învățare
Indicați în acest document ce acțiuni puteți implementa pentru a le consolida motivația și atitudinea
față de învățare.
Prezintă informații noi, surprinzătoare. -Pune probleme și întrebări. -Activează cunoștințele anterioare. - Faceți explicit funcționalitatea s
MANAGEMENTUL MOTIVAȚIEI „ÎNAINTE” Este necesar să se efectueze un diagnostic înainte de planificarea procesului de instruire pentru
PROGRAMARE, PENTRU A GARANTA PROBABILITĂȚI DE SUCCES Menține o atitudine pozitivă. Programează lucrul în grup, unde fiecare e
Păstrați o minte deschisă și flexibilă înainte de cunoștințe și schimbări. Prezentați informații noi. Îndreptați atenția elevilor către sarcină
MANAGEMENTUL MOTIVAȚIEI „ÎN TIMPUL” Creați un climat afectiv, stimulativ și respectuos în timpul procesului de instruire în clasă.
Răspundeți la următoarele întrebări directoare:

Ce este educația pentru tine?
Educația transmite celorlalți o serie de concepte, valori și comportamente, astfel încât atunci când ies în
realitatea dură și adevărată să nu se văd, să știe să se comporte și să-și dirijeze viața. ... utilizarea noilor
tehnologii și aplicarea acesteia în spațiul educațional .
De ce este atât de important rolul tău de profesor?

Importanța unui profesor bun. Un bun educator este acela care oferă totul la clasă și recunoaște importanța
figurii sale în dezvoltarea cognitivă și socială a elevilor săi. ... Oferirea de încredere și securitate metodelor
dumneavoastră de predare într-o clasă este esențială pentru a motiva profesorul.
Care este angajamentul tău față de educație și predare?

Construiți situații de învățare trezește interesul elevilor, provoacă mintea elevului... face învățarea abilităților
specifice interesantă.
, identificați în mod clar conținuturile sau subiectele care trebuie predate la o anumită materie și stabiliți
obiective de învățare
2 animarea muncii elevilor pe baza propunerilor acestora
3 Proiectați și aplicați strategii de reeducare pe baza erorilor detectate în munca elevilor
4 Construiți și dezvoltați trasee sau secvențe didactice ale conținutului programului
5 promovează activități de cercetare în rândul studenților lor
6 coordonează dezvoltarea proiectelor simple de aplicare a cunoștințelor.
SA PREGĂM UN ELEV CU PROFIL DE LICENȚĂ FOARTE SPECIFIT, CU ABILITĂȚI PENTRU VIAȚĂ.

Ce este invatarea?
Învățarea este procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților, valorilor și atitudinilor, făcut posibil prin
studiu, predare sau experiență. Acest proces poate fi înțeles din diferite poziții, ceea ce presupune că există
diferite teorii legate de faptul de a învăța. Psihologia comportamentală, de exemplu, descrie învățarea în
funcție de schimbările care pot fi observate în comportamentul unui subiect.
Importanța, scopurile, abordarea pedagogică și evoluția

curriculară
Subiectul în limba maternă. Spaniolă este o parte esențială a învățării cheie pentru o educație
cuprinzătoare . Este inclusă în Planul și Programele de studii ale Învățământului de bază și în cadrul
Modelului educațional, ceea ce denotă relevanța pe care o are în procesele de învățare.
Din acest motiv, unul dintre scopuri este promovarea proceselor de comunicare la elevii noștri.
Scrieți în caietul de lucru interpretarea pe care o dați următoarelor propoziții:

Că lumea este lumea mea se arată prin faptul că limitele limbajului (ale limbajului pe care numai eu o
înțeleg) înseamnă limitele lumii mele ( Ludwig Wittgenstein).
Prin limbaj nu reprezentăm doar faptele lumii, putem, de asemenea, să cerem, să dăm, să cerem,
să exclamăm sau să sunăm. De exemplu, atunci când spuneți „scaun” îmi vine în minte imaginea unui
scaun și consecutiv acțiunile care sunt legate de acesta, cum ar fi așezarea pe el sau așezarea lui
lângă o masă; ci spunând „când”, „poate”, „dracu!” nu ne oferă o imagine a unui obiect.
Societatea se bazează pe o limbă și, la rândul său, limba își are originea în societate, adică limba
este produsul, însăși manifestarea culturii unei anumite societăți, așa că atunci când studiem
limba unui popor înțelegem și cultura lui.
Acesta este motivul pentru care atunci când cuceritorii europeni au ajuns în America și-au impus
cultura începând prin implantarea limbii lor peste cea nativă.
Studierea unei limbi sau a unei utilizări a unei limbi înseamnă a studia o formă de viață socială și
în ea interacționăm prin diferite jocuri; Realizarea unei înțelegeri adecvate a limbajului nu
înseamnă mai mult decât înțelegerea diferitelor jocuri lingvistice în care ne aflăm implicați .
Limbajul nu este învelișul gândirii, ci gândirea în sine ( Miguel de Unamuno)

Limbajul ca capacitate de abstracție, de reprezentare a lumii prin simboluri, de simbolismul din
spatele cuvintelor, de nuanțe, de ordinea care se presupune în mintea ființei umane să poată numi
lucrurile și în același mod. , pentru a putea transmite acele informații altora într-un mod clar,
concis și diferențiat.
Limbajul ne permite să descriem și să articulăm ceea ce ne-a permis, în același mod, să inventăm
sisteme fundamentale în ființa umană: filozofie, drept, politică etc. Toate acestea au fost create
din limbaj, din definirea conceptelor, din raționamentul pe care îl dau cuvintele, din nuanțe. Omul,
științele umaniste, literele au fost construite din limbaj, pentru că prin ea se construiește
gândirea. Limba este pentru științe umane ceea ce matematica este pentru științe .
activitate de reflecție :
o De ce este limbajul esențial în modelarea gândirii noastre și, în consecință, a modului nostru de
a percepe „realitatea” și de a ne raporta la alte ființe umane?
Gândirea se caracterizează prin utilizarea conceptelor iar ființele umane au o rețea
largă de concepte și, odată cu aceasta, un sistem de clasificare a obiectelor,
calităților etc. care alcătuiesc lumea. Să adăugăm acum un alt fapt evident: această
rețea de concepte este înregistrată și fixată în cuvintele care alcătuiesc vocabularul
limbii pe care o vorbim. Prin urmare, ne întrebăm despre relațiile dintre gândire și
limbaj.
Au fost luate patru poziții cu privire la această problemă:
 Gândul este limbaj . Ioan b. Watson (behaviorist), a afirmat identitatea ambelor

procese și a negat posibilitatea gândirii tuturor ființelor cărora le lipsește
limbajul.
 Gândul depinde de limbaj . Sapir și Whorf au susținut că limbajul nu este un
simplu instrument de comunicare a ideilor, ci mai degrabă determină formarea
ideilor.
 Limbajul depinde de gândire . Jean Piaget, un cognitivist, a subordonat
dezvoltarea limbajului dezvoltării gândirii.
 Interdependența dintre gândire și limbaj . Lev S. Vygotsky a susținut că ambele
procese depind unul de celălalt.
Cum sunt legate limba și realitatea . Cuvântul „lună” este același cu obiectul „lună”? Ce
relație există între „sens” și „referent”.
Scopurile generale și particulare ale subiectului Limba maternă. Spaniolă pentru

învățământul secundar
Notează-ți în caietul de lucru scopurile personale — cel puțin cinci — pentru care
considerați relevant să predați limba spaniolă ca limbă maternă în învățământul secundar,
precum și motivele pentru care v-ați stabilit aceste obiective.
 Dezvoltarea capacității unei competențe comunicative este ceea ce a avut cea mai
mare influență.
 Stimulați și dezvoltați limba și cultura elevului
 Dezvoltați limba maternă pentru identitatea lor, precum și îmbunătățirea și
întărirea stimei de sine a adolescentului.
Atitudinile societății sau ale individului față de limba maternă relevă importanța socială a
limbii și prin aceste atitudini se poate înțelege mai bine rolul pe care îl joacă limba în
identitatea unui grup dat. Această predispoziție, atunci când este negativă, poate
provoca adesea dificultăți în învățarea limbii materne. După cum se știe, limba
îndeplinește funcții de unire și separare; vorbitorii unei limbi pot distinge între
varietățile și pronunțiile unei limbi date. În selecția unui soi sau altuia, este importantă
identificarea cu grupul iar în evaluarea celorlalți se ține cont de relația grupului căruia îi
aparține cineva cu alte grupuri prezente într-o societate dată. Necesitatea de a se
identifica cu un anumit grup implică și însuşirea aspectelor lingvistice, precum opinia
despre o limbă.
SCRIEȚI UN COMENTARIU PENTRU FIECARE SCOP...
Scopuri pentru învățământul secundar Comentarii

Utilizați limbajul în mod analitic și reflexiv pentru a face Acest scop are ca scop consolidarea și
schimb de idei și texte în diverse situații de susținerea dezvoltării informațiilor privind
comunicare. educația de calitate, satisfacând nevoile
actuale ale indivizilor.
În societatea complexă actuală, nu se
poate exercita o „cetățenie modernă” sau
acces la „codurile modernității” fără un
management competent al limbajului oral
și scris.
Folosește limbajul pentru a-și organiza gândirea și Scopul acestui punct este de a cunoaște
vorbirea; exprimă ceea ce știu și construiește diferitele modalități de citire și scriere,
cunoștințe. profitând la maximum de ele, deoarece
limbajul deschide sau închide posibilități
pentru performanța socială a indivizilor, în
timp ce funcționează ca instrument
cognitiv de bază pentru dezvoltarea altor
învățări.
Reflectați asupra formei, funcției și semnificației Stimulați tinerii să povestească povești,

limbajului pentru a planifica, scrie și revizui producțiile fabule, legende etc.
lor, precum și pentru a îmbunătăți înțelegerea
Oferiți diverse materiale pentru a le
mesajelor.
observa structura și a califica ceea ce
scriu
Să cunoască o diversitate de texte literare pentru a-și Dezvoltarea capacităților astfel încât
extinde aprecierea estetică a limbii și înțelegerea altor copiii să citească și să înțeleagă texte
perspective și valori culturale scrise și care în același timp să poată
produce texte de natură și funcție diversă
este o sarcină care nu poate fi delegată.
Utilizați și recreați limbajul pentru a participa la activitățiNu există limbaj fără un context
ludice și literare. psihosocial de natură proprie, iar fațetele

sale de dezvoltare și schimbări au loc în
sfera comunitară, la nivelul interrelațiilor
stabilite de actori, care prin el
interacționează, motiv pentru care
observarea contextului va influență
asupra tipului de texte literare care ar
trebui să funcționeze
Participați ca indivizi responsabili și membri ai unei Acest scop promovează aprecierea altor
comunități culturale și lingvistice diverse, capabili să-și culturi decât a lor. Faptul că multe școli
asume poziții argumentate și să respecte pluralitatea au norocul de a trăi cu copii din alte locuri
ne permite să promovăm respectul și ne
de opinii dintr-o perspectivă critică și reflexivă.
deschide posibilitatea de a lucra asupra
diferitelor moduri de a vorbi și a
variantelor de spaniolă.
Recunoașteți, apreciați și angajați-vă pentru Activitățile care trebuie desfășurate la
îndeplinirea drepturilor și obligațiilor vorbitorilor, copil, sunt experiențele de învățare care
autorilor, comunităților și altor actori care sunt legate decurg din contexte funcționale, au o
de utilizările orale și scrise ale limbii. funcție de a fi și de a fi realizate,
îndeplinesc un scop clar.
Citiți „Scopul educației secundare ” din Învățare cheie pentru educație cuprinzătoare (paginile 164-
165).
În practica mea Alege cinci rezoluții pentru liceu și explică cum le-ai pune în
practică.
Scop Cum o vei pune în practică?

Să-și extindă cunoștințele Pornind de la interesele lor,
despre caracteristicile contextul lor și modificându-le.
limbajului oral și scris și să le
folosească pentru a înțelege și
a produce texte
Utilizați colecții tipărite și construirea unei colecţii
digitale în diferite scopuri. digitale formată din cele mai
importante lucrări ale
bibliotecilor cu colecţii antice
Exprima-ti ideile si apara-ti Înregistrând fiecare dintre

opiniile sustinute dialogurile lor și luând ulterior
corespunzator. următoarele caracteristici
 Gândește-te dinainte ce
vei spune pentru a-ți
apăra opinia.
 Prezentați-vă ideile în
mod coerent, clar și
concis, fără divagații
 Folosește fraze care să
declare clar că exprimi o
părere: Cred că, cred că,
mi se pare că, din punctul
meu de vedere, în opinia
mea.
 Exprimați-vă acordul sau
dezacordul în mod
deschis cu expresii
adecvate: sunt de acord,
aveți dreptate, cred la
fel, nu sunt de acord,
cred contrariul , sunt
împotrivă
 Folosiți link-uri precum
pentru că, din moment ce,
de când, sau expresii de
tipul se dovedește că..., a
fost studiat... care susțin
sau justifică clar poziția
dvs.
 Acceptă motivele
întemeiate ale altora,
chiar dacă ei nu te
schimbă. Răzgândește-te:
da, ai dreptate, dar...
Folosește limbajul într-un mod Modificarea textelor

imaginativ, liber și personal Scrieți ceea ce doresc și
pentru a reconstrui propria împărtășiți colegilor de clasă
experiență și a crea lumi pentru a oferi feedback și a le
fictive. îmbogăți narațiunile
Reflectați asupra realității Am putea profita de un desen
prezente și recreați alte lumi făcut de ei (alarije), unde mai
posibile. târziu inventez o poveste
fantastică, plecând de la tema
lor de interes și contextul
elevului `să traverseze acele
lumi.
abordare pedagogică
Practicile sociale ale limbii constituie suportul demersului pedagogic al programului Limba maternă.
Spaniola, motiv pentru care este esențial să se aprofundeze în jurul lor.
Care sunt practicile sociale ale limbii și cum sunt ele legate de predarea limbii spaniole?
Practicile sociale sunt constituite din diferitele utilizări ale limbajului care permit copiilor și tinerilor
comunicarea orală sau scrisă: primirea, transmiterea și utilizarea informațiilor; reprezentarea,
interpretarea și înțelegerea realității; construirea și împărtășirea cunoștințelor; organizarea și
autoreglementarea gândirii; emoții și comportament; printre alții. Acestea s-au schimbat de-a
lungul timpului: modul de a comunica prin limbajul oral este diferit de cel folosit bunicii noștri, la
fel, formele de comunicare scrisă prin intermediul mijloacelor electronice s-au diversificat într-un
mod extraordinar.
Ce practici tradiționale de predare a spaniolei sunt opuse practicilor sociale ale limbii? Deoarece?
Practicile sociale ale limbajului se confruntă cu provocarea de a depăși practicile tradiționale de
transmitere a cunoștințelor bazate pe repetarea cunoștințelor, astfel încât copiii să le înregistreze
pe de rost, fără să caute o modalitate de a dobândi cunoștințe așa cum le înțeleg ei cel mai bine.
Prin utilizarea acestor practici, unul dintre scopurile de bază ale predării spaniolei nu este îndeplinit:
¨care este de a dezvolta abilități de comunicare și citire care să permită elevului să exprime gânduri,
emoții, experiențe și opinii; dialog și rezolva conflicte; formați o judecată critică; genera idei și
structura cunoștințe; dau coerență și coeziune discursului; bucurați-vă de utilizarea estetică a
limbajului; și să dezvolte stima de sine și încrederea în sine.
Școala se confruntă cu un context de transformări constante și se confruntă cu provocarea de a-și

adapta conținuturile și formele de predare pentru a putea asista elevilor care intră în sălile de clasă
cu numeroase nevoi de comunicare.
Exemple de practici de limbaj social

Enumerați cinci practici de limbaj social pe care le considerați utile pentru predarea spaniolei și
explicați cum le-ați pune în practică în clasă.
Nu. PRACTICI SOCIALE

DE LIMBAJ
1. Aceștia recuperează limbajul (oral și scris) foarte aproape de modul în care

este dezvoltat și utilizat în viața de zi cu zi.
2. Implică un scop comunicativ: determinat de interese, nevoi și angajamente
individuale și colective
3. A fi legat de contextul social al comunicării: determinat de locul, momentul
și împrejurările în care are loc un eveniment comunicativ, în funcție de
formalitatea sau informalitatea acestuia (școală, birou, casă, stradă sau orice
alt spațiu).
4. Sprijină elevii în realizarea studiilor, astfel încât să se poată exprima oral și în
scris într-un limbaj formal și academic. Din această perspectivă, ei îl îndrumă
să citească și să scrie pentru a învăța și
Împărtășește cunoștințele științelor, științelor umaniste și setului de
discipline, precum și să-și însuşească tipul de discurs în care acestea sunt
exprimate.
5. lectura comună de texte literare; Comparând interpretările și examinând
diferențele, elevii învață să treacă de la o construcție personală și subiectivă
a sensului la una mai socială sau intersubiectivă; își lărgesc orizonturile
socioculturale și învață să prețuiască diferite credințe și forme de exprimare
Îmi autoevaluez practica
Reflectați la „Conținutul reflecției asupra limbii” și la practica dumneavoastră zilnică de predare; apoi
completați următoarele casete.
1 Cum exersez zilnic metacogniția în procesele de predare și învățare a limbii spaniole?
În predare este vorba despre elevul care reflectă asupra propriei învățări. Aceasta include o
conștientizare a propriilor procese mentale și a modului în care aceste cunoștințe pot fi folosite
pentru a învăța mai mult și mai bine.
2 Prin ce strategii didactice pot promova la elevii mei

Metacogniție în procesul de dobândire a spaniolei ca limbă maternă?
Da, se poate, deși merită menționat că nu putem pierde că metacogniția nu pare foarte practică la
prima vedere. În munca de zi cu zi a profesorilor, plină de obligații și provocări, metacogniția riscă să
nu fie prioritizată.
Un alt motiv pentru care tema metacogniției este importantă este în planurile educaționale. Ele
conțin obiective care privesc metacogniția pe care trebuie să o atingă elevii. Toate obiectivele de
competență formează baza evaluării elevilor și, prin urmare, este esențial ca obiectivele să fie
înțelese, realizate și practicate în clasă.
Aspecte ale practicii dvs. de predare pe care le-ați putea consolida
Extindeți pregătirea generală și culturală.
Cunoașterea profundă a domeniului în care se predă și a didacticii

predării
Sensibilitate la procesul de dezvoltare a elevilor din punct de vedere

social (contextele și familiile de origine) și din cel psihologic (cum
învață).
Personalitate educativă, cu caracteristici pline de răbdare,

perseverență, interes pentru elevi, capacitate de lucru în echipă și
creștere
Acceptarea și managementul avansat al tehnologiei informatice ca

factor cheie atât pentru diversificarea oportunităților și strategiilor
de predare la clasă, cât și ca mecanism ideal de formare și
perfecționare permanentă a acestora
Gradulitatea învățării cheie: hartă curriculară, dozare și organizatori curriculari

Răspunde la următoarele întrebări:
Programul și implementarea lui prin acțiunile profesorului în clasă sunt la fel de relevante în
procesele de învățare? Deoarece?
Construcția cunoștințelor la școală: triunghiul interactiv Procesele de construire a cunoștințelor

Mecanismele de influență educațională
• Rolul de mediere al activităţii constructive a elevului.
• Conținuturi școlare: cunoștințe preexistente care sunt construite social și organizate cultural.
• Rolul profesorului: îndrumă și îndrumă activitatea mentală constructivă a elevilor spre asimilarea
semnificativă a conținutului școlar.
Ele formează un întreg al procesului de învățare.
Care ar trebui să fie rolul profesorului într-un proces de inovare curriculară? Deoarece?
În procesele de reformă curriculară întreprinse în instituțiile de învățământ mexicane în ultimul
deceniu, profesorii apar ca fiind responsabili în ultimă instanță pentru implementarea modelelor
educaționale inovatoare la clasă. Pentru a înțelege provocările cu care se confruntă profesorii în fața
curriculumului și a inovației didactice, este necesar să avansăm în înțelegerea modului în care învață
profesorii, a ceea ce îi determină să-și schimbe sau nu practicile educaționale, ce procese apar atunci
când se confruntă cu sarcina de a inovarea sau ce condiții sunt necesare pentru ca o schimbare reală
să se producă și să fie consolidată.
De aceea este important să fii mereu în prim-plan, căutând mijloacele pentru cerințele societății.
Concept
Cum definiți conceptul de „învățare cheie”? De ce este relevant pentru elevi să le realizeze?
Împărtășește-ți răspunsurile.
1 Învățături cheie...
Învățarea cheie este un set de cunoștințe fundamentale, practici, abilități, atitudini și valori care
contribuie substanțial la creșterea generală a elevului, care sunt dezvoltate în mod specific la școală și
care, dacă nu sunt învățate, ar lăsa lacune greu de compensat. în aspecte cruciale.pentru viaţa lui.
Realizarea învățării-cheie îi permite persoanei să dezvolte un proiect de viață și reduce riscul de a fi
exclus social. În schimb, există și alte tipuri de învățare care, deși contribuie pozitiv la dezvoltarea
persoanei, pot fi realizate după educația de bază sau prin alte mijloace decât școala.
Pe baza acestei definiții și a ideilor dezvoltate în secțiunile anterioare, acest Plan propune organizarea
conținuturilor programului în trei componente curriculare: Domenii de pregătire academică; Domenii
de dezvoltare personală și socială; și Arii de autonomie curriculară, care, împreună, se numesc
Învățare cheie pentru educația cuprinzătoare și care sunt defalcate imediat.
Harta curriculară și distribuția timpului de predare
Completați caseta următoare.

Cum poate fi folosită harta curriculară Educatorul organizează timpul de lucru în
pentru planificarea și evaluarea orelor? funcție de caracteristicile și nevoile
elevilor pentru a asigura realizarea
învățării așteptate la acest nivel de
învățământ.
Ce aspecte ale planificării și evaluării pot Pentru îndeplinirea scopurilor Planului
fi considerate ca sarcină colectivă datorită este necesară reglementarea numărului
hărții curriculare? minim de ore pe care elevii fiecărui nivel

de învățământ le petrec zilnic la școală. La
rândul său, această definire a duratei zilei
de lucru zilnice dă naștere numărului
minim de ore anuale de predare. Astfel, la
nivel preșcolar, ziua de muncă trebuie să
fie de cel puțin trei ore pe zi și 600 de ore
de predare pe an; în cazul învățământului
primar, ziua de muncă zilnică este de
minim 4,5 ore, ceea ce echivalează cu 900
de ore pe an; iar la nivelul învățământului
secundar, șapte ore zilnice de predare
care dau naștere la un minim de 1.400 de
ore de predare anuale.
În ce moduri ai putea folosi mai bine Durata fiecărei ore sau perioade școlare
timpul de clasă datorită hărții curriculare? în toate clasele și modalitățile de
învățământ primar și gimnazial este de 50
sau 60 de minute. În niciun caz perioada
școlară nu va dura mai puțin de 50 de
minute. Când timpul de predare
corespunde unei jumătăți de perioadă de
predare, cum este cazul Educației Socio-
Emoționale din școala primară, aceasta va
avea o durată minimă de 30 de minute.
Variația duratei perioadelor de predare,
în limitele stabilite aici, permite școlilor să
ofere cel puțin o pauză în timpul zilei de
școală obișnuită și a zilei prelungite și
două la zi.
Adesea, a doua pauză, în special în școlile
cu normă întreagă care oferă servicii de
alimentație, este mai lungă decât prima
pentru a permite copiilor timp să
mănânce înainte de a începe activitățile
de seară. În cazul învățământului
preșcolar, ziua școlară nu este împărțită
în perioade precise de predare.
Educatorul organizează timpul de lucru în
funcție de caracteristicile și nevoile
elevilor pentru a asigura realizarea
învățării așteptate la acest nivel de
învățământ.
ORGANIZAREA ŞI STRUCTURA PROGRAMELOR DE STUDII
Completeaza urmatoarele:
Care sunt secțiunile care 1. Descrierea.
compun structura 2. Scopuri generale
programelor? 3. Scopurile specifice pe nivel de studii.
4. Abordarea pedagogică.
5. Descrierea organizatorilor curriculari
6. Orientări didactice.
7. Sugestii de evaluare
8. Dozajul învățării așteptate pe parcursul educației de bază.
9. Învățare așteptată în funcție de clasa școlară
10. Evoluţia curriculară.
Care este diferența dintre scopuri generale. Ele îndrumă profesorul și marchează sfera
scopuri generale și scopuri lucrării care urmează să fie efectuată în spațiul curricular al
specifice în funcție de programului de studii. Sunt scrise la infinitiv, evidențiind
nivelul de educație? acțiunea pe care fiecare scop urmărește să o sublinieze, ceea ce
facilitează utilizarea lor în procesele de planificare și evaluare.
Scopurile specifice pe nivel de educație. Ca și în cazul precedent,
ele marchează sfera lucrării care se va desfășura în acest spațiu
curricular, stabilind gradul și particularitățile de realizat în școlile
preșcolare, primare și gimnaziale. În cazul subiectului Limba
străină. Limba engleză scopurile specifice nu se referă la niveluri
de educație, ci la ciclurile definite pentru a absolvi nivelurile de
competență în limba engleză.
Caracteristica fundamentală Conținuturile programului de studii sunt organizate pe două

a organizatorilor curriculari? categorii care se numesc organizatori curriculari. Cea mai
cuprinzătoare categorie este organizatorul de curriculum de
nivel I, iar cealaltă se referă la organizatorul de curriculum de
nivelul doi. Denumirea sa specifică depinde de natura fiecărui
spațiu curricular. Astfel, în majoritatea programelor,
organizatorii curriculari de nivel I sunt axe tematice, iar cei de
nivelul II sunt teme; dar, de exemplu, la disciplinele domeniului
Limbă și comunicare, organizatorii curriculari de primul nivel
sunt domenii, iar cei de al doilea nivel sunt practici sociale ale
limbii. În domeniul educației socio-emoționale, organizatorii de
primul nivel sunt dimensiuni, iar al doilea nivel sunt
competențe.
În această secțiune, pe lângă includerea și lista organizatorilor
curriculari de ambele niveluri, se oferă și definiția fiecărui
organizator curricular de nivel I pentru a-l caracteriza și a-i
delimita domeniul de aplicare. Acest lucru va permite

profesorului să înțeleagă mai bine elementele care compun
fiecare materie sau arie de dezvoltare.
Ce informații vă oferă doza Învățare așteptată în funcție de clasa școlară. După cum am
de Învățare așteptată pe menționat anterior, învățarea pe clasa școlară este anuală și
parcursul educației de este organizată în tabele în funcție de organizatorii curriculari
bază? care corespund fiecărei discipline sau arii.
În acest fel, se ajunge la o competiție ținând cont de ritmurile și
stilurile de învățare ale elevilor și aceștia absolvă treptat.
Care este intenția evoluției

curriculare? Schimbarea constantă de la o zi la alta duce la căutarea
evoluțiilor, copiii de altădată nu au nevoie de ceea ce este azi,
este în continuă schimbare și din acest motiv educația trebuie să
răspundă nevoilor elevilor. Trăim într-o lume complexă și
interconectată, o schimbare de epocă. În calitate de profesori,
avem responsabilitatea de a ne pregăti elevii astfel încât să
poată face față momentului istoric dificil pe care îl trăiesc și să
obțină o realizare deplină.
Structura programelor de studii
Întrebări de ghidare pentru cunoașterea structurii:
 Care sunt secțiunile care compun structura programelor ?
1. Descrierea. Este o definiție a materiei sau arii de cunoaștere la care se referă programul, dar nu
este o afirmație generală ci se limitează în mod specific la rolul pe care fiecare spațiu curricular îl are
în contextul educației de bază. Definiția permite cititorului să cunoască caracterizarea particulară pe
care acest Plan o conferă subiectului sau zonei în cauză.
2. Scopuri generale. Ele îndrumă profesorul și marchează sfera lucrării care urmează să fie efectuată în
spațiul curricular al programului de studii. Sunt scrise la infinitiv, evidențiind acțiunea pe care fiecare
scop urmărește să o sublinieze, ceea ce facilitează utilizarea lor în procesele de planificare și evaluare.
3. Scopurile specifice pe nivel de studii. Ca și în cazul precedent, ele marchează sfera lucrării care se va
desfășura în acest spațiu curricular, stabilind gradul și particularitățile de realizat în școlile preșcolare,
primare și gimnaziale. În cazul subiectului Limba străină. Limba engleză scopurile specifice nu se referă
la niveluri de educație, ci la ciclurile definite pentru a absolvi nivelurile de competență în limba
engleză.
4. Abordarea pedagogică. Această secțiune oferă ipotezele despre predarea și învățarea spațiului
curricular pe care se bazează programul de studii. Narațiunea sa este reflexivă și problematizantă, iar
argumentele sale se hrănesc din rezultatele cercetării educaționale în domeniul care corespunde
fiecărui program de studii. Include noțiuni și concepte și subliniază acele aspecte particulare ale
pedagogiei, care trebuie abordate în acel spațiu curricular cu un tratament special. De asemenea,
ghidează profesorul asupra elementelor critice ale intervenției sale didactice.
5. Descrierea organizatorilor curriculari. Conținuturile programului de studii sunt organizate pe două

categorii care se numesc organizatori curriculari. Cea mai cuprinzătoare categorie este organizatorul
de curriculum de nivel I, iar cealaltă se referă la organizatorul de curriculum de nivelul doi. Denumirea
sa specifică depinde de natura fiecărui spațiu curricular. Astfel, în majoritatea programelor,
organizatorii curriculari de nivel I sunt axe tematice, iar cei de nivelul II sunt teme; dar, de exemplu, la
disciplinele domeniului Limbă și comunicare, organizatorii curriculari de primul nivel sunt domenii, iar
cei de al doilea nivel sunt practici sociale ale limbii. În domeniul educației socio-emoționale,
organizatorii de primul nivel sunt dimensiuni, iar al doilea nivel sunt competențe.
6. Orientări didactice. Sunt un set de strategii generale de predare a materiei sau arii la care se referă
programul. Ele se bazează pe ceea ce a fost expus în abordarea pedagogică, deși natura lor este mai
mult practică decât reflectivă; ei urmăresc să dea recomandări concrete de bune practici educaționale
care au fost testate la clasă și care sunt orientate spre realizarea Învățăturii așteptate.
7. Sugestii de evaluare. După cum indică numele, aceste sugestii urmăresc extinderea repertoriului de
forme de evaluare și instrumente de care dispune profesorul pentru a evalua performanța elevilor în
fiecare spațiu curricular și în fiecare clasă școlară, cu scopul ca toți elevii să realizeze învățarea
așteptată inclusă în studiul corespunzător. program.
8. Dozajul învățării așteptate pe parcursul educației de bază. Aceste tabele reflectă articularea între
niveluri stabilită în acest Plan, întrucât arată, pentru fiecare spațiu curricular și într-un singur tabel,
gradul de învățare preconizată pe tot parcursul preșcolarului și până la sfârșitul gimnaziului, sau altfel,
a clasei la care materia începe să fie studiată până la ultima clasă în care se predă.
9. Învățare așteptată în funcție de clasa școlară. După cum am menționat anterior, învățarea pe clasa
școlară este anuală și este organizată în tabele în funcție de organizatorii curriculari care corespund
fiecărei discipline sau arii.
10. Evoluţia curriculară. Această secțiune evidențiază elemente din curriculumul precedent care
rămân în acest Plan.
Îmi relatez ideile
Răspunde la întrebările.
Care sunt scopurile principale ale În domeniul participării sociale, practicile sociale ale
practicilor sociale ale limbii în domeniul limbajului au scopul de a extinde spațiile de influență ale
Studiului, ce fel de activități promovează elevilor și de a favoriza dezvoltarea altor moduri de
și cum sunt legate de celelalte Domenii înțelegere a lumii și de a acționa în ea. Din acest motiv, au
de pregătire academică și Domenii de fost integrate diverse practici legate de citirea și utilizarea
dezvoltare personală și socială? documentelor administrative și juridice, precum și altele
care presupun exprimarea și apărarea opiniei personale și
propunerea de soluții la problemele pe care le analizează.
Participarea socială include și dezvoltarea unei atitudini
critice față de informațiile primite din mass-media, astfel
încât școala să nu poată ignora impactul pe care acestea îl
au. Televiziunea, radioul, internetul și ziarul fac parte din
contextul istoric al studenților și constituie o cale crucială
în înțelegerea lumii și formarea identităților socioculturale.
Ce aspecte ale învățării sunt favorizate În acest domeniu, practicile sunt organizate în jurul lecturii
datorită practicilor sociale ale limbajului comune a textelor literare; Comparând interpretările și
asociate domeniului literaturii? examinând diferențele, elevii învață să treacă de la o
construcție personală și subiectivă a sensului la una mai
socială sau intersubiectivă; își lărgesc orizonturile
socioculturale și învață să prețuiască diferite credințe și
forme de exprimare. În acest domeniu, este vorba de
evidențierea intenției creative și imaginative a limbajului,
sunt propuse și modalități sistematice de lucru cu textele,
astfel că urmând o temă, un gen sau o mișcare literară sunt
practici de lectură care oferă posibilitatea comparării
tiparelor lingvistice și înțelegerii acesteia. relaţia cu
diferitele manifestări literare. La fel, lectura dramatizată a
unei piese de teatru, o practică comună în teatru, este
extrem de benefică pentru ca elevii să se implice și să

înțeleagă procesul complicat de a da voce unui text.
Pentru ca elevii să se apropie de diversitatea culturală și
lingvistică, se propune să citească lucrări din diferite
perioade istorice ale literaturii spaniole și latino-
americane.
În ce moduri se manifestă de obicei Domeniul de aplicare al participării sociale. Fiecare ființă
relevanța limbajului în raport cu umană este subiect de drept încă din momentul nașterii
conformația societății și ce obiective pot sale. Participarea civilă, socială și politică corespunde a trei
manifesta practicile sociale ale limbajului moduri de exercitare a cetățeniei; prin urmare, este
în domeniul participării sociale? legitimă formarea studenților ca cetățeni. Învățământul de
bază trebuie să urmărească să îi facă responsabili și
capabili să participe la construcția societății.
Ce particularități sunt asemănătoare și ce  Practicile care compun programul au fost selectate având
particularități diferențiază textele citite și în vedere că: Aceștia recuperează limbajul (oral și scris)
produse în fiecare domeniu? foarte aproape de modul în care este dezvoltat și utilizat în
viața de zi cu zi. Ele măresc cunoștințele și utilizarea
limbajului pentru a media relațiile sociale. Ele permit
descoperirea convenţiilor limbajului scris din situaţii de
comunicare. Ele îmbogățesc modul de învățare în școală.
Apreciez ceea ce am învățat
Rezolvați următoarele casete.

Răspundeți la întrebări și discutați cu alți profesori despre reflecțiile dvs.
De ce dozați și absolviți un program în Ceea ce caracterizează organizatorii curriculari de nivel I

învățarea așteptată? și II la disciplina limba maternă. Spaniolă?
Învățarea așteptată poate fi situată la Conținuturile programului de studii sunt organizate pe
scară și poate atinge anumite grade de două categorii care se numesc organizatori curriculari.
progres pe măsură ce sunt cufundate într- Cea mai cuprinzătoare categorie este organizatorul de
un proces de construcție. curriculum de nivel I, iar cealaltă se referă la
organizatorul de curriculum de nivelul doi. Denumirea sa
Învățarea așteptată constituie un specifică depinde de natura fiecărui spațiu curricular.
referent obligatoriu în planificare și Astfel, în majoritatea programelor, organizatorii
evaluare; Ele permit localizarea gradului curriculari de nivel I sunt axe tematice, iar cei de nivelul II
de avansare a procesului de învățare al sunt teme; dar, de exemplu, la disciplinele domeniului
elevilor atât individual, cât și în grup Limbă și comunicare, organizatorii curriculari de primul
pentru a ajusta și ghida secvențele nivel sunt domenii, iar cei de al doilea nivel sunt practici
didactice la nevoile particulare ale sociale ale limbii. În domeniul educației socio-
elevilor. emoționale, organizatorii de primul nivel sunt
dimensiuni, iar al doilea nivel sunt competențe.
Învățare așteptată: este elementul care În această secțiune, pe lângă includerea și lista
definește ceea ce se așteaptă să realizeze organizatorilor curriculari de ambele niveluri, se oferă și
elevii, exprimat într-un mod concret, definiția fiecărui organizator curricular de nivel I pentru
precis și vizualizat. Dacă facem o paralelă a-l caracteriza și a-i delimita domeniul de aplicare. Acest
care ne permite să contextualizăm lucru va permite profesorului să înțeleagă mai bine
învățarea așteptată, aceasta este în elementele care compun fiecare materie sau arie de
educație sarcina în lumea muncii. dezvoltare.
În ce mod ar putea profesorii aceleiași Cum sunt organizate învățarea așteptată în organizatorii
școli să profite de tabelele de dozare ale curriculari în limba maternă? Spaniolă?
învățării așteptate? După cum am menționat anterior, învățarea pe clasa
școlară este anuală și este organizată în tabele în funcție
Aceste tabele sunt folosite de profesori de organizatorii curriculari care corespund fiecărei
pentru a cunoaște și evalua Învățarea discipline sau arii. Fiecare organizator curricular de nivel
așteptată anterior cursului în care al doilea corespunde uneia sau mai multor Învățare
primesc elevi, precum și pe cei din clasele așteptată, așa cum este ilustrat în exemplele următoare.
ulterioare. Citirea sa este verticală, spre deosebire de citirea
tabelelor de dozare
Deoarece scopul acestor tabele de dozare
este acela de a arăta gradul de învățare,
ele nu includ neapărat toate Învățăturile
așteptate din toate programele de studiu,
pentru a ține seama de progresul pe care
studentul îl va avea pe parcursul
studiului. notele în care se studiază
materia sau domeniul în cauză. Din acest
motiv, doar învățământul gimnazial este
împărțit pe clase, învățământul primar se
arată în general organizat în trei cicluri,
iar preșcolarul este prezentat ca o singură
etapă, în virtutea faptului că realizarea
Învățării așteptate, în acest caz, se
stipuleaza pe nivel si nu pe grad
Orientări de predare pentru disciplina limba maternă. spaniolă (domeniu de studiu)

Etape diferite
Explicați modul în care ați realizat sau ați realiza orientările didactice care sunt prezentate mai jos.
Orientări L-ai pus in practica? Da ca?

didactică Nu/ de ce și
Cum l-ai aplica?
1. Externalizați în clasă Da Încerc să-mi răspândesc dragostea pentru
gustul pentru citit și scris. lectură dedicând primele minute ale
cursurilor citirii cu voce tare a unei poezii,
a unei povești
scurt sau fragment dintr-o lucrare care mă
entuziasmează și încerc să-mi comunic
pasiunea pentru scris, vorbind cu ei despre
textele în care sunt
de lucru și uneori
citindu-le fragmente din
interviuri cu scriitori care vorbesc despre
primele lor abordări ale literaturii și despre
procesele lor creative
2. Încurajați participarea Da Invitați elevii să participe la clasă, să ofere
armonică a tuturor feedback verbal și să se angajeze într-o
Elevii în timpul orelor. conversație, astfel încât să nu existe doar o
expunere a profesorului. Promovează
comunicarea între profesori și elevi; O
modalitate de a face acest lucru este
ridicarea de îndoieli, întrebări care nu au
fost puse la clasă și comentarii prin e-mail
sau platforme educaționale , de exemplu.
Va fi important să le reamintim elevilor că
ascultarea este, de asemenea, parte a
participării și că ascultarea trebuie
dezvoltată .
3. Promovați lectura, Da Identificați cunoștințele anterioare pe care
analiza și compararea le au elevii, așteptările, interesele și
diferitelor surse. experiențele acestora în vederea realizării
motivației necesare în prevenție pe care
nu toată lumea va putea să o abordeze sau
să înțeleagă lectura într-un mod
omogen,... „va fi întotdeauna necesar pt.
copilul să știe ce să facă, ce să se simtă
capabil să o facă și să găsească interesant
ceea ce i se propune să facă
4. Revedeți scrierile Da Există diferite niveluri de revizuire (de

elevilor. exemplu, de bază, standard și
substanțială). Nivelurile inferioare de
revizuire nu sunt la fel de detaliate și
necesită mai puțin timp. [1] Revizuirea
standard este cea obișnuită, cu excepția
cazului în care ați fost instruit în mod
specific să faceți mai mult sau mai puțin
 Dacă efectuați editare de bază, va
trebui să corectați greșelile de
ortografie, gramatică, punctuație și
stilistice. De asemenea, ar trebui să
verificați dacă scrierea cu
majuscule și ortografie sunt
consecvente pe tot parcursul
articolului.
 Dacă faci o ediție standard, va
trebui să faci toate activitățile unei
ediții de bază, să verifici dacă
articolul are un stil consistent și o
relație logică între text și orice
grafică. De asemenea, va trebui să
rescrieți puțin și să eliminați textul
redundant și prolios.
5. Determinați cel mai Da Practica lecturii duble, pentru a stăpâni și

potrivit mod de abordare a înțelege conținutul, lectura explicativă și
unui anumit tip de text. apoi lectura cuprinzătoare este de bază.
Lectura explicativă este rapidă pentru a
avea o viziune globală pentru a ști despre
ce este și despre ce conține textul, în timp
ce lectura cuprinzătoare este mai lentă,
chiar necesită utilizarea dicționarului,
încearcă să înțeleagă și să distingă ideile
principale de cele secundare. în fiecare
paragraf sau capitol pentru a înţelege
concluziile autorului şi a le contrasta cu
propriile idei ale cititorului.
6. Contribuie la Da Efectuați o scurtă sinteză, adică încercați

conformare să reconstruiți textul din cunoașterea și
De la cititorii critici. utilizarea criteriilor pe care ni le oferă

analiza. Se sintetizează atunci când facem
un rezumat, concluzie, organizăm
informația în grafică, parafrazare, hărți
mentale , hărți conceptuale etc. „A rezuma
înseamnă a reflecta asupra a ceea ce
facem în mintea noastră, când citim și
înțelegem. Este una dintre modalitățile
prin care avem de a îmbunătăți procesul...
metacogniția”
7. Respectă și prețuiește Da Mediul școlar trebuie să fie propice, din

diferit punct de vedere fizic și afectiv, să
interpretări și opinii motiveze elevii să citească. Trebuie să
despre ce citesc și ce lucrați cu texte autentice și complete.
Ei scriu. Aceasta înseamnă că este convenabil de
utilizat
Texte reale, fie provenind din forme
tipărite de comunicare, fie din producția
elevilor înșiși. În plus, acestea nu ar trebui
să fie fragmentate, pentru a evita
dificultățile apărute din cauza lipsei de
context.
în înțelegerea ta
8. Participați la situații de Da Programați activități de metacogniție la

citire și scriere care sfârșitul fiecărei sesiuni de clasă, astfel
transcend sala de clasă. încât elevii să devină conștienți de
progresul și slăbiciunile lor în ceea ce
privește înțelegerea lecturii. Pregătiți
activități
Anticiparea pentru activarea cunoștințelor
anterioare: postere, prezentări teatrale ale
unei piese scrise de ei, buletinul școlar.
IMI ANALIZEZ PLANIFICAREA
Reflectați la practica dvs. de predare și răspundeți la următoarele întrebări.
Ce metodologie folosiți cel mai des atunci când vă pregătiți planificarea didactică? Deoarece?
Planificarea didactică presupune organizarea unui set de idei și activități care permit desfășurarea
unui proces educațional cu sens, sens și continuitate. Constituie un model sau tipar care permite
confruntarea într-un mod ordonat și consistent, a situațiilor cu care elevul se va confrunta în viața
profesională sau de zi cu zi și în cazul profesorului, practica sa didactică, pentru care metodologia
pleacă de la acest demers fiind Aceasta învățare constructivistă, bazată pe proiecte.
Cum țineți cont de diversitatea modurilor de învățare ale elevilor dvs. atunci când vă proiectați
orele?
Ca răspuns la această nevoie de a deservi grupuri eterogene, există trei alternative didactice care vă
vor permite să vă regândiți orele:
 Adecvarea: secvențele și activitățile de învățare pot fi concepute pentru a se raporta la diferite
stiluri.
 Inadecvare. Secvențele de învățare și activitățile de stiluri diferite pot fi proiectate astfel încât
cursanții să poată experimenta preferințele lor mai puțin dominante.
 combinație . Combinați cele două anterioare, adică oferiți secvențe și activități de învățare
care pot sau nu să fie de acord cu stilurile elevilor.
Cum iei în considerare procesele metacognitive atunci când îți faci planurile?
Metacogniția se referă, pe de o parte, la capacitatea de a autoregla procesele de învățare și, pe de

altă parte, la capacitatea de a dezvolta conștientizarea și controlul asupra proceselor de gândire și de
învățare. Cu alte cuvinte, se referă la capacitatea subiectului de a înțelege modul în care gândește și
învață. După ce a înțeles modul în care gândește și învață, persoana va putea aplica aceste cunoștințe
pentru a obține rezultate mai bune.
Folosim strategii metacognitive . Cu aceste strategii suntem capabili să generalizăm cunoștințele
noastre specifice învățate într-un context și să le extrapolăm în alte domenii decât cel învățat. Aceste
strategii ne ajută, de asemenea, să discernem între ceea ce știm și ceea ce nu știm. În plus, ele ne
ajută și să controlăm procedurile de obținere și înțelegere a noilor informații. Ele oferă, de asemenea,
conștientizarea sarcinii care trebuie îndeplinită.
 meta percepția
 țintă atenția
 meta memorie
 meta înțelegere
Cum vă adaptați planificarea la vicisitudinile implementării? Deoarece?
Fiecare dintre competențele profesorilor este pusă în joc.
Conceptul de competență va reprezenta aici o capacitate de a mobiliza diverse resurse cognitive

pentru a face față unui tip de situație. Această definiție insistă pe patru aspecte: 1. Competențele nu
sunt în sine cunoștințe, aptitudini sau atitudini, deși ele mobilizează, integrează și orchestrează astfel
de resurse. 2. Această mobilizare este pertinentă doar într-o situație, iar fiecare situație este unică,
deși poate fi tratată prin analogie cu altele, deja cunoscute. 3. Exercitarea competenței trece prin
operații mentale complexe, susținute de scheme de gândire (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g),
care fac posibilă determinarea (mai mult sau mai puțin conștient și rapid) și efectuarea (mod mai mult
sau mai puțin eficient). ) o acţiune relativ adaptată situaţiei. 4. Se creează competenţe profesionale, în
pregătire, dar şi la cheremul navigaţiei zilnice a practicianului, de la o situaţie de lucru la alta (Le
Boterf, 1997). Prin urmare, descrierea unei competențe revine, în mare măsură, la reprezentarea a
trei elemente complementare: Tipurile de situații asupra cărora dă un anumit control. . Resursele pe
care le mobilizează, cunoștințe teoretice și metodologice, atitudini, abilități și competențe mai
specifice, scheme motrice, scheme de percepție, evaluare, anticipare și decizie. . Natura schemelor de
gândire care permit solicitarea, mobilizarea și orchestrarea resurselor relevante, în situații complexe și
în timp real.
Evaluarea învățării subiectului

Limbă maternă. Spaniolă (domeniu de studiu)
Variabilele de evaluare a învățării
Variabile ale exemple Motive

evaluare a
învăţare
situaţii didactice Profesorul de astăzi este Noile moduri de educare și

chemat să fie un profesor predare necesitau deja un
prevăzător al condițiilor - profesor care să joace rolul
care combinate- vor de facilitator al învățării.
asigura un bun traseu
pentru consolidarea
învățării semnificative
Medii complexe care
implică o provocare pentru
învățare și sarcini
autentice. • Negociere
socială și responsabilitate
comună ca parte a
învățării. • Reprezentări
multiple ale conținutului. •
Înțelegerea faptului că se
produc cunoștințe
Activități ale Formulați ipoteze Dezvoltarea situațiilor de
student urmărind să explice învățare permite elevilor
situația sau să rezolve să acționeze singuri,
problema. • Adunați date punându-și în joc abilitățile
pentru a testa ipoteza. • A fizice și mentale;
trage concluzii. • Reflectați generarea unui interes real
asupra problemei inițiale și pentru învățare, trezirea
asupra proceselor de curiozității de a descoperi
gândire necesare pentru a lucruri noi, provocarea de
o rezolva.» acțiuni care să permită
Într-o situație de învățare raționamentul și aplicarea
este important ca elevii: 1. cunoștințelor ca răspuns la
„Își asumă un rol de problemele, nevoile sau
conducere, activ și dinamic interesele lor.
în procesul lor de formare,
în special în procesul de
învățare. 2. Se simt
provocați să facă ceva ce
nu știu să facă, adică să
găsească răspunsul la o
problemă care le provoacă
imaginația și propriile
abilități. 3. Lucrează în
echipă, în solidaritate și
cooperând cu semenii tăi.
4. Dezvoltați proiecte
individuale și de grup. 5.
Păstrați întotdeauna o
stare și o mentalitate
optimiste.»
reflecția profesorului Practica educațională a Pentru a lăsa consecutiv
despre practica lui profesorilor este o actualizate, cunoștințele
activitate dinamică, despre abilitățile de
reflexivă care predare pentru a
Înțelege evenimentele care recunoaște ceea ce mai
au loc în interacțiunea trebuie să facem sau să
dintre profesor și elevi. Nu învățăm, ce fel de profesor
se limitează la conceptul ne dorim pentru copiii
de predare, adică la noștri.
procesele educaționale
care au loc
în cadrul clasei, include
intervenția pedagogică
care a avut loc înainte și
după
Al proceselor interactive
din sala de clasă.
evaluarea la clasă
Explicați modul în care, în timpul orelor, țineți cont de aspectele care sunt prezentate mai jos.
Aspecte de luat în considerare în Manieră

sala de clasa
Evaluări pentru promovarea la elevi a Profesorul este responsabil de evaluarea învățării elevilor
realizarea învățării așteptate și care monitorizează, creează oportunități de învățare și
aduce modificări în practica acestora, astfel încât aceștia
să realizeze învățarea stabilită în Planul și programele de
studiu. Evaluarea învățării este procesul care permite
obținerea de dovezi, emiterea de judecăți și furnizarea de
feedback cu privire la realizările de învățare ale elevilor pe

parcursul formării lor; prin urmare, este o parte
constitutivă a predării și învățării.
Evaluați constant munca celor implicați
Conștientizarea elevilor cu privire la Aprofundarea în evaluarea învățării este posibilă doar
propria învățare bazată pe evaluări și dacă se conștientizează emoțiile implicate, modul în care
feedback. este predată și în care elevii învață, valorile implicate,
consecințele pe care aceasta le poate avea în ceea ce
privește incluziunea și excluderea și Mai presus de toate. ,
răspunde sincer dacă ai încredere în capacitatea de a
învăța a fiecăruia dintre elevi.
În acest fel, elevii vor deveni autodidacți și vor ști ce
trebuie să învețe sau ce trebuie să învețe, unele activități
ar putea fi autoevaluarea activităților lor săptămânale etc.
Relevanța utilizării heteroevaluării, the Autoevaluarea este evaluarea efectuată de către elev
Evaluarea colegilor și autoevaluarea în însuși a procesului său de învățare și a rezultatelor
clasele dvs. obținute. În plus, pentru ca autoevaluarea să fie utilă, ea
trebuie să implice nu doar o calificare personală , ci mai
presus de toate o evaluare a procesului de învățare,
evidențiind acele aspecte care au cauzat o problemă sau
dificultate, reflectând asupra importanței acestora și a
modului de depășire a acestora. .
În acest sens, sarcina profesorului este de a facilita
mecanismele astfel încât elevii să se poată autoevalua
eficient. După cum vom vedea mai târziu, jurnalul de
învățare, rubricile și portofoliul sunt instrumente utile atât
pentru studenți, cât și pentru profesori. În plus, utilizarea
chestionarelor care ghidează reflecția poate ajuta elevul
mai puțin experimentat: puteți vedea un exemplu de
diagramă de autoevaluare
Evaluarea de la egal la egal este procesul de evaluare prin
care colegii de clasă sunt cei care se evaluează reciproc.
Evident, înainte de a efectua o evaluare de la egal la egal,
este necesară o muncă anterioară:
 explicația semnificației și scopului evaluării de la
egal la egal;
 dezvoltarea inteligenței interpersonale,
 gestionarea adecvată a procedurilor de evaluare și
a strategiilor de feedback.
În cazul autoevaluării, a avea chestionare de evaluare de
la egal la egal și modele textuale și norme
comportamentale pentru a oferi feedback poate fi foarte
interesant, printre altele pentru a evita înrăutățirea
relațiilor sociale în cadrul grupului ca urmare a evaluării de
la egal la egal.
Cadrele didactice sunt agentul principal de evaluare pe

lângă studenți, deoarece este cel care determină
succesiunea și situația de învățare și, prin urmare,
evaluarea acesteia. Pentru a face acest lucru, aveți la
dispoziție tipul de evaluare și mecanismele pe care le-am
văzut deja în secțiunea definirea conceptelor.
Cu toate acestea, încorporarea altor agenți pentru
evaluare poate fi interesantă și benefică. Triangularea
evaluărilor poate crește validitatea și fiabilitatea evaluării,
mai ales în contextul complex al unui proiect de învățare.
În plus,
Fiabilitatea, pe de altă parte, este un termen tehnic. Este,
practic, gradul în care se repetă aceeași ordine a
candidaților în ceea ce privește calificările obținute în
două apeluri diferite (reale sau simulate) ale aceleiași
probe de evaluare.
Adica o evaluare este de incredere daca trecem de doua
ori acelasi test si elevul obtine aceeasi nota. Din
perspectiva unui proiect de învățare, o evaluare este mai
fiabilă dacă doi evaluatori sunt de acord asupra aceluiași
punctaj atunci când evaluează același elev și din acest
motiv este interesant că evaluarea unui proiect este un
proces partajat între doi sau mai mulți evaluatori.
Informații derivate din evaluări pentru a Colaborarea părinților a fost întotdeauna o problemă
promova participarea altor profesori, fundamentală pentru educatoare, dar modul în care
autorități școlare și părinți la procesele de aceștia au răspuns apelului școlilor variază. Unele școli
învățare ale elevilor. tratează implicarea comunității ca pe o idee, altele o iau în
serios și dezvoltă planuri pentru a le implica. Acum,
implicarea părinților și a membrilor comunității a devenit
esențială pentru succesul în activități precum planificarea
lecțiilor, instruirea la clasă și evaluarea.
Orientări didactice pentru subiectul de

Limbă maternă. Spaniolă (domeniul literaturii)
modificări de făcut
Pregătește un eseu de între una și două pagini care să răspundă la întrebarea: de ce și în ce fel ar
trebui să se schimbe —sau nu— modul meu de a aborda predarea literaturii pe baza noului
program Limba maternă. Spaniolă?
În ultimii zece ani, asta de la mijlocul anilor 90, în domeniul educației se găsesc formulări și expresii
foarte diferite în jurul subiectului competențelor, printre acestea se numără: pregătirea bazată pe
competențe, planurile de studiu bazate pe baza competențelor. abordare, propuneri educaționale. În
acest fel, perspectiva centrată pe competențe este prezentată ca obiectiv în domeniul educației, cu
promisiunea că va permite desfășurarea unor procese de pregătire academică mai bune. Acest lucru a
condus la o creștere recentă a literaturii pe acest subiect, în care sunt prezentate diverse interpretări
legate de această noțiune, sunt stabilite unele alternative pentru a putea fi utilizată în diverse domenii
ale educației școlare, precum învățământul de bază, formarea tehnician mediu şi pregătirea
profesioniştilor cu studii superioare. Literatura de specialitate se concentrează și pe realizarea de
rapoarte asupra unor experiențe în care s-a aplicat perspectiva competențelor; sau, în propunerea de
strategii de elaborare a planurilor sau a programelor de studii în cadrul acestei viziuni.
Cea mai mare parte a literaturii este dedicată ultimelor subiecte pe care le-am menționat, neglijând
sau ignorând problemele conceptuale care stau la baza acestui subiect. Astfel, diversele aplicații ale
abordării bazate pe competențe tind să fie parțiale, uneori superficiale, ceea ce este o consecință a
refuzului, larg răspândit în domeniul educației, de a aborda problemele conceptuale care stau la baza
conceptului de competențe. Acest lucru duce de obicei la generarea unor linii directoare mai mult sau
mai puțin pripite care sunt insuficiente pentru a promova schimbarea care este căutată sau
intenționată în documentele formale și, desigur, cu un impact practic inexistent asupra practicilor
educaționale.
INOVAȚIA: O PROBLEMĂ PERMANENTĂ ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI

Observând evoluția sistemului educațional din Mexic în ultimii patruzeci de ani, se poate constata că
inovarea în educație a fost un argument care este folosit continuu în vremuri de schimbare, în
reformele educaționale propuse. S-a creat un imaginar social în care noul apare ca un element care
face posibilă depășirea precedentului, făcând lucrurile mai bune.
Într-adevăr, inovația abordează nevoia de a încorpora elemente noi în funcționarea sistemului
educațional; Este rezultatul evoluției impresionante pe care au avut-o tehnologiile, precum și al
propunerilor care se dezvoltă în domeniul educației și predării, ca o consecință a dezvoltării diverselor
abordări de cercetare în domeniul pedagogiei, didacticii, psihologiei, comunicare, printre alte
discipline. Cu toate acestea, abordările articulate ale inovației prezintă două riscuri.
Una emană dintr-o lipsă de cunoaștere, un fel de descalificare a celor de mai sus unde inovația este
percepută ca ceva ce depășește ceea ce se făcea, ceea ce împiedică recunoașterea și acceptarea
acelor elemente ale practicilor educaționale care au sens, care merită recuperate, că merită să lucrezi
în continuare. Trebuie să recunoaștem că inovația accelerată se întoarce înapoi; Din perspectiva
internă a acestor procese —în special în domeniul tehnologic—, ciclurile de inovare se scurtează de
fiecare dată. În acest fel, de exemplu, un nou element din domeniul calculului are o perioadă de
frontieră mult mai scurtă deoarece este practic imediat înlocuit de altul.
Treziți gustul pentru literatură, pe

baza interesului elevului
Dezvoltarea societății de consum Definirea obiectivelor și a

și prezența media audiovizuală instrumentelor adecvate, atât în
etapele primare, cât și în cele
secundare
ALTE ASPECTE PE CARE LE PUTEȚI MODIFICA:
Există multe lucrări de o mare complexitate literară care necesită gândire critică, atenție la detalii și o
mare concentrare. Dacă trebuie să faceți față unui text provocator și să faceți un rezumat, o reflecție
sau intenționați să descoperiți principalele teme pe care acesta se adâncește, este important să țineți
cont de următoarele 10 sfaturi :
1. Nu lăsa textul să te copleșească

Încercați să abordați textul cu curiozitate și așteptări rezonabile. Principalul lucru nu este să înțelegi
toate cuvintele, expresiile și argumentele, ci să descoperim intenția autorului și ceea ce transmite
opera în ansamblu.
2. Citiți prologul sau introducerea în lucrare

Introducerea sau prologurile deschid de obicei lucrarea și aduc mai aproape concepte cheie care vor fi
discutate mai târziu. Colecția Litere hispanice de la editura Cátedra sunt deosebit de utile deoarece
oferă contextul istoric, cele mai importante trăsături ale textului, viața autorului, structura, stilul etc.
3. Nu te opri din citit pentru a te referi la dicționar

Dacă cuvântul apare de nenumărate ori pe tot cuprinsul textului, este convenabil să-i cauți sensul, dar
multe cuvinte poți evita să le cauți în acest moment și apoi să le descifrezi din context. La fel, este
bine ca atunci când termini de citit să cauți toate cuvintele din dicționar pentru a le cunoaște și
încorpora.
4. Luați notițe despre piesă în timp ce citiți

Notele sunt foarte utile, mai ales când narațiunea este complicată sau cu multe detalii și personaje,
precum „O sută de ani de singurătate” de Gabriel García Márquez. Dacă nu, profită de a scrie lucrurile
pe care le-ai înțeles sau care ți-au atras atenția.
5. Identificați temele pe care le tratează cartea

Poveștile au de obicei teme și subteme clare și unele subiacente. Este foarte util să identifici în jurul
căruia se învârte narațiunea și merită să reții acest lucru atunci când trebuie să scrii o recenzie.
6. Analizează personajele și naratorul piesei

Recunoaște protagonistul, dușmanii săi, informațiile fiecărui personaj și incidența acestuia în
narațiune.
7. Acordați atenție stilului de narațiune

Tipul de structură, succesiunea evenimentelor, salturile în timp, prezența resurselor literare precum
analepsis (întoarcerea la evenimentele trecute) sau prolepsis (avansarea narațiunii în timp).
8. Luați în considerare stilul de limbaj

Predomină modul în care autorul se exprimă, tipul de limbaj, dacă este formal sau colocvial, dacă stilul
este legat de intriga, dacă folosește prea multe resurse literare sau dialog.
9. Fii atent la contextul istoric al operei narative

Literatura este fiica timpului său, de aceea este important să luăm în considerare timpul în care sunt
scrise operele, contextul istoric, social și politic care le înconjoară și modul în care influențează autorul
și stilul său.
10. Comparați textul cu alte lucrări ale aceluiași autor și ale unor autori contemporani
Luând în considerare lucrări diferite ale aceluiași autor, puteți determina dacă autorul a evoluat în
felul său de a scrie, viziunea sa asupra lumii, dezvoltarea personajelor sale, reflecțiile sale etc. La fel,
când îi vei vedea lucrările în fața altor texte ale vremii, vei putea discerne dacă acel autor face parte
dintr-o mișcare sau generație literară.
principii pedagogice
Particularizarea principiilor pedagogice
principii pedagogice Acțiunea 1 Acțiunea 2

1. Concentrați-vă pe timpul potrivit Controlul activității,
procesul de învățare. management de conținut
2. Luați în considerare elevii trebuie să preia Cunoaște contextul,

cunoștințele anterioare controlul asupra propriei abilitățile, atitudinile și
ale elevului. învățări valorile elevilor lor
3. Proiectați situații Căutarea circumstanțelor Simularea diferitelor

didactice care să care să apropie elevul de moduri de învățare care își
promoveze învățarea realitate au originea în viața de zi
situată. cu zi a elevului
în contextul în care este
cufundat
şi în cadrul propriei culturi
4. Recunoașteți natura folosi cercetarea ca Reușesc să dezbată și să
socială a cunoașterii. metodă de predare facă schimb de idei pentru
a avea o dezvoltare
emoțională care să le
permită să negocieze, să
își asume
responsabilitatea și să ia
decizii care să îi ajute să
trăiască în comunitate.
5. Acordați o pondere proiectarea strategiilor Încurajează aprecierea
puternică motivației care fac cunoștințele elevilor pentru ei înșiși și
intrinseci a elevului. relevante pentru relațiile pe care le
stabilesc în clasă cu
ceilalți, care le permit să
învețe.
6. Promovarea culturii Învață să comunici asertiv Încurajează dezvoltarea
învăţării. cu elevii tăi de produse intermediare
și creează oportunități de
feedback între colegi
pentru a obține o învățare
semnificativă.
7. Oferiți însoțire la Profesorii, părinții și alții să stabilească o relație
învățare. implicați în formarea unui interpersonală adecvată
elev trebuie să ofere un pentru a rezolva îndoielile,
sprijin care să permită a le ghida și a le sprijini în
elevului să interacționeze procesul de învățare
într-un mediu sau spațiu
social și cultural propice
dezvoltării intelectuale și
emoționale a acestuia.
8. Recunoașteți învățarea Profesorul înțelege faptul Căutări pe internet pentru
informală. că nu numai că se învață a încorpora rezultatele în
la școală, ci mai degrabă sala de clasă și pentru a
că elevii pot învăța îmbogăți procesul de
folosind diferite surse de predare.
informații pentru a-și

aprofunda cunoștințele și,
în același timp, pentru a-și
satisface nevoile și
interesele personale.
9. Promovați relația promovează participarea Folosiți-le cunoștințele și
interdisciplinară. activă a specialiștilor în abilitățile în beneficiul
diferite discipline, domenii societății căreia îi aparțin.
de cunoaștere și materii,
astfel încât elevul să poată
întrezăre întreaga
panoramă și să ofere
elevului un proces cognitiv
mai cuprinzător
10. Înțelegeți evaluarea ca evaluarea ar trebui privită organizați predarea pe
un proces legat de ca o parte fundamentală a baza modului în care elevii
planificare. planificării învață și a modului în care
progresează în învățarea
așteptată
11. Depășește viziunea Ei trebuie să se adapteze Fiecare copil sau tânăr
disciplinei ca simplă autoreglementării este apreciat și se simte în
respectare a regulilor. cognitive și morale pentru siguranță și liber să învețe
a promova un mediu de și să trăiască împreună.
învățare sigur, cordial,
primitor, colaborativ și
stimulativ,
12. Învățare model. Devenind un model, Pentru a produce un
trebuie să fii consecvent impact mai mare,
cu ceea ce spui și faci. profesorul trebuie să se
arate ca o persoană care
citește, scrie, caută
informații, analizează,
generează concluzii și/sau
realizează orice altă
practică pe care o
consideră necesară pentru
ca elevii săi să o învețe
astfel încât să înțeleagă de
ce. folosește așa sau ce
strategie didactică.
13. Arătați interes față de stabilind relații Planifică mai bine
interesele elevilor dvs. interpersonale cu elevii intervențiile, luând în
lor, profesorii vor putea considerare subiectele,
afla mai multe despre problemele și
interesele și preocupările care îi invită
circumstanțele particulare pe cursanți să se implice

ale elevilor lor. mai mult în învățarea lor.
14. Reevaluați și redefiniți Profesorul își asumă noi invită elevul să învețe
funcția roluri ca ghid, analist, cunoștințe utile pentru
Profesor. consilier, consilier, viața lui
însoțitor, motivator
GHID DE PREDARE PENTRU SUBIECTUL LIMBA MATERNĂ. SPANIOLĂ (SPOIUL DE

PARTICIPARE SOCIALĂ)
Leg idei
modalitati de lucru Descriere Exemple de activități pentru modalități
O activitate recurentă este o activitate care se

repetă pe o perioadă de timp. Un exemplu de activitate recurentă este o
Activitățile sunt folosite pentru a configura un vizită săptămânală, de exemplu, a
activități recurente
eveniment de bază în calendarul utilizatorului părinților la clasă, cu activitatea cititorului
pentru a programa timpul de interacțiune cu invitat.
participanții la caz.
-Când autoritățile își fac observarea sălii

de clasă, să cunoască performanța
Este de a coordona cronologic pentru a
practicii didactice.
îndeplini o sarcină cerută sau a îndeplini o
-Sprijină elevii în citire, calcul, numerotare
obligație înainte sau într-o perioadă angajată
și dictare, punctarea literelor sau
activități specifice anterior.
interpretarea sunetului și mișcării
fiecăruia.
-Pregătește și elaborează materialul care
urmează să fie utilizat.
- Lucrări sau activități corecte desfășurate
Secvențele didactice se referă la ordinea Câteva exemple din cadrul secvenței sunt:
specifică care este dată componentelor unui Trecerea de la simplu la complex, Pornind
Secvente didactice ciclu de predare-învățare, pentru a genera cele de la experiența personală spre
specifice mai favorabile procese cognitive atingerii conceptualizare, Includerea activităților
obiectivelor sau aptitudinilor de învățare. Din de reflecție conceptuală bazate pe
acest motiv, ele reprezintă un aspect de bază experiența anterioară a elevului pentru a
ajunge la niveluri mai abstracte. Propune

rezolvarea problemelor din contextul
de luat în considerare în planificarea specifică
elevului pentru a le transfera în situații în
a programelor educaționale sau de formare.
contexte mai largi. Treceți de la particular
la general (sau invers, dacă este cazul).
Acesta este un exemplu de proiect
didactic spaniol, care conține elementele
de bază pentru dezvoltarea
competențelor. În ea se poate observa că
învățarea așteptată este cea care indică
realizările pe termen scurt, dar și
evaluarea, deoarece acestea sunt
referințele pentru proiectarea situației de
învățare, criteriile și indicatorii de
evaluare.
Secvența didactică care este prezentată
arată diferitele activități, exerciții și
Proiectele didactice sunt înțelese ca activități
situații de învățare la care trebuie lucrate
planificate care presupun secvențe coordonate
pentru a realiza învățarea așteptată a PSL-
și interconectate de acțiuni și reflecții pentru
ului și pentru a dezvolta abilități (de viață,
realizarea învățării așteptate care, în cazul
de comunicare și în special) la elevi.
disciplinei spaniole, favorizează dezvoltarea
Atunci când planificați o Practică Socială a
abilităților de comunicare.
Limbii, este important să știm cum
gândesc elevii, ce le place, ce nu le place,
proiecte didactice care sunt interesele lor etc., deoarece din
aceste informații putem contextualiza
conținuturile și le facem relevante. şi
interesant pentru elevi.elevi.
Ca profesori nu putem rămâne stagnanți,
circumstanțele se schimbă; nevoile și
metodologiile sunt și ele, dar există
elemente care se mențin mereu pentru
dezvoltarea competențelor. Una dintre
ele este secvența didactică, care permite
dezvoltarea competențelor prin activități
continue și articulate (cunoaștere,
procedură și ființă), în care elevului
trebuie să i se acorde un rol principal în
care să i se permită să se exprime, să
propună și să creeze, prin rezolvarea unor
situații provocatoare în mod colaborativ și
cu îndrumarea profesorului, dar
permițând și încurajând dezvoltarea
autonomiei acestora.
Practici de consolidare a orientărilor didactice

Descrieți cum ați pus în practică orientările de predare enumerate și ce ați schimba în funcție de ceea
ce ați învățat în această lecție.
orientare didactică Pe baza a ceea ce s-a învățat,

Cum l-ai pune în practică?
Încurajați elevii să citească Introduceți elevilor structurile diferitelor scrieri,
De diferite tipuri de text în care se face o exemplificați-le și treziți interesul și importanța
cerere (mesaje, anunțuri, scrisori fiecăruia dintre ele la copii
personale, scrisori formale, schimburi).
Distingeți utilizarea limbajului formal și În pregătirea scrisorilor în mod formal și informal, în
informal. mod informal pot chiar să comunic cu studenți din
alte state
Motivați scrierea centrată Prin postere, desene sau ilustrații sau o temă de
Un obiectiv interes comun
Discutați cu grupul Luați-vă contextul pentru această activitate, începeți
situaţie reală care necesită de la ceea ce îi privește pe elevi.
servite de o anumită autoritate
Evaluarea învățării subiectului

Limbă maternă. Spaniolă (sfera de aplicare a participării sociale)
Fals ADEVĂRAT motive

Practica didactică X Ar trebui să fie doar un
este o acțiune moderator în cadrul grupului
dinamică.
Profesorul trebuie X Pentru a realiza învățarea
să fie flexibil așteptată, este necesar să
timp pentru flexibilizăm curriculumul în
implementarea toate aspectele
planificării
didactice atâta
timp cât
elevii tăi învață
așteptat
Evaluările externe X Da, influența lor este o
ale modalitate de a-mi evalua
Școala nu munca și de a începe să
influențează analizez ce pot modifica.
practica mea
zilnică de predare.
Evaluarea nu are X Dacă are un impact de când
repercusiuni. știm cum să ne recunoaștem
Mod în ca oameni cu puncte tari și
conformarea slăbiciuni, criticul nostru

oamenilor critici și nenorocit este trezit
creativi.
Evaluarea X Sunt mai multe, dar cea
formativă este formativă este cea mai
mijlocul comună și în acest nou model
pentru care doar educațional nu este o
valoarea este excepție, în același mod
Performanța servește ca evaluare
elevilor. calitativă și cantitativă.
Evaluarea X Reforma Integrală a
formativă are Învățământului de Bază
scopul obţinerii de (RIEB) are ca element central
informaţii articularea Educației de bază,
pe care le iau care determină un parcurs
actorii implicați formativ în concordanță cu
decizii de realizat caracteristicile, scopurile și
Scopuri scopurile educației și ale
educationale. sistemului național de
învățământ. Articularea este
axată pe performanța
educațională, prin abordarea
nevoilor specifice de învățare
ale fiecărui elev. În acest
context, abordarea formativă
a evaluării devine un aspect
de fond pentru
perfecţionarea procesului de
învăţământ în cele trei
niveluri care alcătuiesc
Învăţământul de bază.
Planificare X Ne sprijină să performam
didactică într-un anumit conținut și să
conștientă și știm ce dorim să
anticipat nu realizăm.Consider că în urma
contribuie la diagnosticului acest lucru nu
realizarea de este anticipat în totalitate,
Învățarea întrucât avem o imagine de
așteptată. ansamblu asupra elevului și a
ceea ce se urmărește a fi
realizat.
Evaluarea la X Pentru ca este produsul care
disciplina Limba a fost urmarit pas cu pas
maternă. Spaniola pana la realizarea unei lucrari
ar trebui să corectate si analizate.
privilegieze
Evaluarea
produsului final.
La evaluarea unui X Conținutul și sintaxa, mai
text, criteriul târziu ortografia, deoarece
Primordial este de putem înfrânge imaginația
a califica elevului.
ortografia.
Evaluarea X Abordarea formativă,
formativă se evaluarea permite evaluarea
concentrează pe proceselor de învățare și
aspecte cantitative predare, oferind feedback în
favoarea învățării și
reflectând asupra ce, pentru
cine, cum, când și pentru ce
urmează să fie evaluat.
Să întărească performanța
educațională și atenția la
timp pentru cei care au
nevoie de sprijin și, în acest
fel, să favorizeze învățarea
pentru ca elevii să rămână în
școală.
Închiderea cursului, evaluare și sondaj de satisfacție

planul meu de acțiune

Reflectarea asupra provocărilor pe care gestionarea și pilotarea unei școli le implică în prezent, duce
la introducerea unor schimbări în culturile birocratice, care s-au instalat de-a lungul timpului în
activitatea didactică, pentru a recupera alte perspective care pun în valoare fiecare dintre actori și
angajamentele colective ale acestora.
Există un anumit consens în jurul necesității de a construi treptat o cultură organizațională în care se
lucrează după o strategie de construcție a problemelor și previziunea acțiunilor pentru rezolvarea
acestora, susținută de posibilitatea de a avansa într-un proces de dezvoltare a copiilor. , tineri și adulți
care interacționează în instituțiile școlare. Aceasta înseamnă și înțelegerea faptului că în orice proces
de îmbunătățire se apreciază că:
 membrii organizației constituie principalele forțe ale schimbării și progresului,
 capacitatea de acțiune a echipelor de management este sporită pentru a detecta punctele tari și
punctele slabe ale instituției lor și pentru a susține schimbările pe baza aspectelor pozitive,
dezactivând astfel punctele slabe.
 este necesar să se genereze motivație, precum și un sentiment de apartenență și încredere, care
să promoveze responsabilitatea și angajamentul față de organizație,
 este necesar să se construiască un sentiment mai comun al viitorului instituțional, generând
oportunități de a crea și de a învăța și,
 este necesar ca fiecare să recunoască unde se află, să împărtășească informații și să își asume noi
riscuri rezonabile.
Fără îndoială, aceste considerații, care stau la baza oricărui proces de schimbare, implică un
angajament pentru îmbunătățirea formării pe care școala o oferă elevilor. Fiecare încercare trebuie să
fie orientată spre acest scop și implică instituția ca comunitate de învățare, care reflectă și acționează
pe baza celei mai bune soluții alternative posibile la problemele cu care se confruntă.
La fel, perfecţionarea instituţională presupune o punte de legătură în timp: trecut, prezent şi viitor.
Orice schimbare provine din realitatea actuală a unui sistem funcțional care provine dintr-o
continuitate a unui trecut instituțional și urmărește o îmbunătățire prin evoluția lui pentru a-l proiecta
înainte, spre un viitor mai bun. În acest fel, pentru echipele de management sunt dezvoltate
competențe fundamentale legate de anticiparea scenariilor bazate pe o privire atentă și o citire a
realității în sine, care pune în joc atât conducerea, rezolvarea problemelor, cât și munca în echipă, cât
și îmbunătățirea și consolidarea canalele și tipul de comunicare în cadrul instituției.
Pentru a înțelege modul în care au avut loc diferite transformări care au condus la propunerea
mișcării de îmbunătățire a practicilor școlare, unde școala este din nou considerată ca nucleu
fundamental al sistemului educațional, este necesară reluarea unor contribuții. Printre cele mai
relevante este verificarea faptului că instituția școlară poate aduce o diferență substanțială în istoria
școlară a învățării copiilor și tinerilor care frecventează sistemele de învățământ. Lucrările lui
Edmonds, 1979; Purkey și Smith, 1983; Brookover, 1979; Sarason, 1982; Goodlad, 1986; ar inversa
concluziile Raportului Coleman (1966) conform cărora școala a avut o influență redusă asupra
performanței finale a elevului și că ceea ce părea să facă o diferență substanțială a fost familia lor
imediată, originea socială sau culturală.
De asemenea, cercetările actuale arată că structura școlii, climatul general academic și de lucru,
managementul directorilor, așteptările pozitive sau nu ale profesorilor în general cu privire la
învățarea elevilor și tipurile de strategii de clasă ale profesorilor au capacitatea de a provoacă
diferenţe fundamentale în învăţarea elevilor.
Instituția școlară apare astfel ca un spațiu strategic de reînnoire și restructurare a vechii paradigme
birocratice a organizării școlare. Odată cu aceste cunoștințe apare în cele mai relevante texte politice
și profesionale și necesitatea reconsiderării în mod fundamental a rolului echipelor manageriale și al
promotorilor direcți ai instituțiilor de învățământ: supervizorii, în căutarea recuperării identității și
capacității. pregătire școlară.
Profesionalizarea cadrelor didactice este o altă problemă importantă luată în considerare în reformele
și transformările actuale. În ceea ce privește pregătirea cadrelor didactice, managerilor și
supervizorilor, autori precum Hargreaves (1994) afirmă că „este dificil ca o schimbare semnificativă în
curriculum, evaluare sau orice alt domeniu să aibă succes dacă nu se acordă o atenție serioasă și
dezvoltării facultăților și principiile raționamentului profesional și ale discreției implicate în acest
proces. În consecință, dezvoltarea personalului didactic și întărirea profesionalismului trebuie
înfruntate împreună cu evoluțiile curriculare, evaluarea, conducerea și organizarea școlii”.
Din aceste abordări diferite, orice schimbare care urmărește îmbunătățirea școlii urmărește să
consolideze instituția însăși din punct de vedere organizațional, astfel încât să-și extindă capacitatea
de a-și rezolva problemele cu o mai mare autonomie. Din acest motiv, aceste noi abordări constituie o
conceptualizare mai largă și mai pertinentă în căutarea calității educaționale, care include
preocuparea de a genera mai multă învățare la elevi, de a încuraja schimbul și comunicarea de practici
între colegi și de a dezvolta echipelor manageriale și profesorilor o viziune critică. a instituției în sine,
pentru a detecta punctele forte și punctele slabe și pentru a se gândi la alternative de schimbare.
Mulți au afirmat că este necesar să se introducă îmbunătățiri în școli pentru a revizui strategiile de
lucru ale profesorilor, totuși aceasta este o condiție necesară, dar nu suficientă. Este vorba despre
îmbinarea îmbunătățirii practicilor cu eficacitatea în ceea ce privește rezultatele școlare obținute. În
cadrul acestei paradigme se desfășoară o sinteză de depășire, care a fost numită mișcarea școlilor
bune, care recuperează argumentele cele mai relevante și pozitive ale propunerilor anterioare, dintre
care se pot evidenția următoarele:
 Extindeți concepția despre rezultatele sau realizările elevilor: calitatea vieții școlare și mai multă
învățare pentru toți până când se obține excelența în învățare.
 Concentrați inovația pe îmbunătățirea practicilor instituționale: procese la clasă, managementul
echipelor de management etc.
 Promovarea capacității interne de schimbare a fiecărei școli: consolidarea învățării instituționale,
promovarea unei culturi a muncii colaborative, aprofundarea capacității instituționale de a
identifica probleme și de a construi soluții alternative, încurajarea modalităților de lucru în și cu
proiecte instituționale și specifice.
În mod tradițional, orice schimbare a fost identificată cu îmbunătățiri sau progrese. Cu toate acestea,
nu toate schimbările implică o îmbunătățire . Conceptul de îmbunătățire este mai mult legat de
realitatea instituțională în sine, de aceea este situațional și depinde de provocările pe care fiecare
instituție este dispusă să le asume și să le facă față în comun.
IDEI DE INTERLAȚI. Completați următoarea schemă din sursele pe care le-ați consultat și din
exemplele de activități zilnice care reflectă utilizarea practicilor sociale ale limbii.
Copiii caută criterii pentru a distinge între modurile de bază ale reprezentării grafice. Desen și scrie
imbajului sunt modele sau moduri de interacțiune care, pe lângă producerea și interpretarea textelor (orale sau scrise), includ o serie de activități legate de acestea.
practicile
sociale ale
limbajului
Copiii trebuie să interacționeze cu scrisul și cu utilizatorii scrisului convențional în situații în care își analizează, reflectă, contrastează, verifi
onalității abilităților de comunicare (vorbire, ascultare, citire și scris).

Copiii încep să stabilească o relație între aspectele sonore și cele grafice ale scrisului, prin trei moduri evolutive succesive: - Ipoteza silabică.
lev să poată participa în societate și interacționa într-un cadru de pluralitate și democrație, într-o lume globală și interdependentă
Utilizați corect volumul și tonul vocii, pauzele, accentul în pronunție și ritmul vorbirii.
Texte monolog (un singur vorbitor): expuneri despre o temă. • Texte dialogice (doi vorbitori): interviuri, simulări de dialog sau întâlniri de lucru. • Texte polilog (mai m
NOI IMPLICAȚII
MENȚIONAZĂ 5 IMPLEMENTĂRI CARE ȚI ȚI VA CONfrunta ÎN PRACTICA TA ZILNICĂ ȘI IMPLICAȚIILE

PENTRU A LE REZOLVE.
IMPLEMENTARE IMPLICARE
adaptarea la noile cerinţe implementate Să continue să învețe, să aibă în continuare abilități noi
în politica educaţională actuală și să se supună îndrumărilor administrației școlare, a
liniilor directoare politice pentru adecvarea planurilor
de programe, și a planurilor de studii precum și să fie
supus politicilor educaționale constante
Fiind în fruntea tehnologiei Familiarizați-vă cu tehnologia, computerele etc. Faceți
cursuri și, dacă este posibil, ocupați sala media
Învață limbi străine Pregătire constantă, unele școli nu au profesor de
engleză și acest curs ar trebui să fie dat în toate școlile.
Includerea Instruirea profesorilor in fata unui grup, care iese cel
mai des din buzunar este sa stii sa lucrezi cu un copil jos
etc...
Analiza proceselor de predare și învățare a citirii și scrisului
Ce ați făcut pentru ca copiii să învețe să scrie și să citească?

Există multe modalități de a încuraja cititul și scrisul la micuții noștri într-un mod creativ și fără a fi
nevoie ca copilul să se epuizeze. Acasă, de exemplu, putem avea la îndemână cărți și povestitori
pentru copii și citim câte puțin în fiecare zi, pentru ca aceștia să se familiarizeze cu lectura.
De asemenea, puteți face teatru, jocuri și spectacole legate de cartea în cauză. În acest fel, copilul
va asocia automat momentul lecturii cu relaxarea și distracția.
Scopurile cursului
ABORDAREA PEDAGOGICĂ
Notează diferențele și asemănările în tabelul următor (vei reveni la observațiile tale mai târziu).
DIFERENȚE ASEMĂNĂRI
Abordare umanistă, principii pedagogice,
Urmăriți progresul fiecărui student, competențe
oferiți-le oportunități de învățare,
îmbunătățiți practica didactică și furnizați
informații pentru acreditarea,
promovarea și certificarea studiilor.
Referințele pentru evaluarea învățării
elevilor sunt învățarea așteptată inclusă
în Key Learning (Plan și programe de
studiu pentru educația de bază).
Evolutia curriculumului
Până acum ați discutat câteva elemente cheie ale noului program Limba maternă. spaniolă, cărora,
după cum ați observat, li s-a dat continuitate.
Desfășurați activitatea care este cuprinsă mai jos cu scopul de a corobora că noua propunere
curriculară o întărește pe cea anterioară și nu se rupe de ea, încurajând astfel cadrele didactice să își
pună în joc cunoștințele, experiențele și creativitatea atunci când proiectează activități didactice și
însoțesc elevii. elevii lor în procesul de învățare.
Scrie
asemănările Asemănările pe care le observ sunt că sarcina anuală în școala obișnuită rămâne aceeași.
Aceeași pondere continuă să fie acordată disciplinelor spaniolă și matematică.
Scrieți Are o încărcătură de ore fixe și altele pot fi adaptate.

diferențele Școlile cu normă întreagă cresc cu 200 de ore anual.
Orele sunt flexibile.
Programul pentru spaniolă și matematică scade.
Suprafețele cresc.
Scrieți
acțiunile planificare adecvată
Profită la maximum de ziua de muncă.
Utilizarea orelor de curs adecvate.
Cunoașterea conținutului pentru a-l adapta la program și a profita la maximum de el.
Faceți programele mai flexibile pentru a atinge obiectivul cu cei educați.
Să cunoască sarcina orară a noului model educațional
Scrieți
soluțiile Lucrați împreună cu profesorii celorlalte discipline și cu directorul.
Cunoașteți noul model educațional pentru a funcționa corect harta curriculară.
Informați părinții despre noul mod de lucru, precum și copiii.
Spre dobândirea citirii și scrisului
CE VEȚI FACE PENTRU COPII SĂ ÎNVĂȚE SĂ CITITĂ ȘI SCRĂ?

FACEȚI UN DIAGNOSTIC EFICIENT ȚINÂND ÎN CONT DE STILURI DE ÎNVĂȚARE ȘI DE
INTELIGENTE MULTIPLE, ȚINȚI minte că TOȚI SUNTEM DIVERȚI ȘI PRINCIPALA ÎNVĂMĂM
CU RATE DIFERITE.
PUNCI DE ASTA, CAUTĂ STRATEGII RELEVANTE PENTRU GRUP, CARE SUNT ATRACTIVA ȘI
CUM VEȚI EVALUA PROGRESUL COPIILOR ÎN PROCESUL DE ACHIZIȚIONARE A CITURILOR ȘI A

SCRISULUI?
Mecanismele pe care le-am folosit pentru a evalua procesul de dezvoltare a citirii și scrisului se
bazează pe o serie de teste de diagnosticare individuală. Printr-o serie de interviuri, în care au
fost consemnate răspunsurile elevilor și ulterior, aceștia au fost analizați pentru a încerca să se
stabilească ce niveluri de conceptualizare atât a cititului, cât și a scrisului erau la acel moment.
Procesul de evaluare a dezvoltării citirii și scrisului la elevii noștri, parcurge următoarele faze:
inițială, continuă și finală. Evaluare inițială: La începutul cursului, pentru a evalua nivelul de
însuşire a citirii şi scrisului. Evaluare continuă: Pe parcursul desfășurării cursului, pentru a
evalua progresul în procesul respectiv. Evaluare finală: La sfârșitul cursului se evaluează nivelul
atins.
acțiunile necesare
ACTIVITĂȚI PENTRU EI SĂ ÎNVĂȚE SĂ CITEȘTE ȘI SCRĂ
Activități care încurajează cititul și scrisul într-un mod ludic

1. FACEȚI ALBUME Fiecare elev își va desena și picta autocolantele și apoi le va lipi în fiecare
casetă unde este numele. Scop: Creșterea creativității, Încurajarea lecturii și Întărirea
abilităților motorii.
2. ÎMPEREREA CUVINTELOR ȘI FIGURILOR Profesorul dă elevilor o fotocopie în care vor apărea

mai multe figuri și numele fiecăreia dintre acestea în formă împrăștiată, elevii trebuie să se
uite la fișă, să citească cuvintele, să potriviți fiecare cuvânt cu figura corespunzătoare Scop:
Fixați concentrarea . Promovați lectura. Întăriți abilitățile motorii atunci când desenați linii.
3. CUVINTE ÎNcrucişate Profesorul le dă elevilor o foaie fotocopiată cu cuvintele încrucişate,
aceştia trebuie să scrie numele obiectului, animal aşa cum este indicat în desen fie pe verticală
(crescător, descendent) fie pe orizontală (sus sau jos) Scop: Creşterea creativităţii, Încurajarea
scrisului si lectura. recunoaște literalitatea
4. CREAȚI BANDE DESTINATE Profesorul le dă elevilor o fișă cu mai multe figuri înrudite, o vor
decupa și o vor lipi în caiet în ordinea în care consideră că s-au petrecut evenimentele,
enumerand figurile. Apoi vor scrie o poveste sau o poveste Scop: Creșterea creativității,
Încurajarea scrisului. Întăriți abilitățile motorii.
Pentru a pregăti cititori și scriitori competenți, trebuie să...

Primul lucru de care am nevoie este să fiu un cititor și un scriitor competent pentru a le oferi
studenților mei mijloacele de a se bucura de aceste două activități.
A concepe scrisul și cititul ca mijloc de creație înseamnă să acordăm mai multă atenție capacității
de invenție a elevilor, iar pentru a dezvolta această capacitate de invenție atunci când scriem,
este esențial să încurajez creativitatea la clasă, dar dacă în Acel gust nu s-a trezit în mine , nu voi
putea promova acea competiție în grup. Trebuie căutat un set de resurse și tehnici care să-l ajute
pe scriitor să-și pună în ordine ideile pentru a se putea exprima în scris datorită unui element
foarte important: creativitatea, de care elevii noștri le lipsesc foarte mult din cauza gamei de
medii care îi încască să repete și să piardă acea lipsă de creativitate, putem chiar să menționăm
lipsa de interes.
Pentru aceasta este important să cunoaștem contextul elevilor noștri, plecând de la interesele
acestora altfel nu vom putea capta atenția copiilor, tinerilor.
Cunoscându-le, căutând strategii potrivite pentru grup, creând astfel un spațiu creativ, adică
amenajarea sălii de clasă, decorarea, frumusețea intră prin ochi, deci dacă avem un spațiu frumos
și primitor, acel moment va fi plăcut pentru elevilor, În ciuda faptului că sunt în anul șase, copiilor
le place jocul, chiar și nouă, adulții.
Deci, pentru a forma cititori, trebuie să:

- Să ai această competență dezvoltată.
-Ajutăm elevii să se dezvolte ca cititori, arătându-le propria noastră dragoste pentru lectură atunci
când citim pentru și cu ei.
-Prin împărtășirea cu elevii noștri emoția pe care lectura o produce în noi și vorbind despre ceea
ce citim, facem ca lectura să-și piardă sensul de exercițiu școlar, pentru a arăta ce este cu
adevărat: un exercițiu de viață.

-Motivația este fundamentală și dacă mă exprim entuziasmat de aceste două activități, grupul o
va prinde.
-Un cititor sau scriitor trebuie să locuiască într-o motivație intrinsecă, într-o intenționalitate
autodirijată.
-Cunoscând gusturile grupului pe care îl am, susținem acea motivație, dar elevul este cel care
decide ce tip de lectură îi place și ce scrie.
- Cunoașterea stilurilor de învățare.
Acest lucru duce la o conștientizare a contextului lor și a tipurilor de text pe care ar dori să le
citească.
-Adapteaza mobilierul si spatiile, pentru a avea un loc placut.
-Lucrați la strategii de motivare și fiți conștienți de ele în cazul în care există un moment, în care
credem că trebuie să ne modificăm.
-Formarea unui cititor și scriitor liber ne conduce către elevul să-și aleagă cărțile și autorii. Prin
opoziție, poate nu există o modalitate mai bună de a îndepărta pe cineva de lectură decât de a-l
face să „studieze”, așa cum spunem uneori noi, profesorii, sau de a-l forța să citească ceea ce
resping categoric, îl depărtăm de aceste două practici sociale atunci când impunem. , pentru care
trebuie să fim deschiși elevilor să aleagă ceea ce le place să citească, și să-i introducă treptat în
literatură, romane etc. la fel de? Probabil cu o discuție bună din partea mea, unde trezește acel
interes pentru acel roman sau acel text științific.

Curs de Învățare Cheie Răspunsul Secundar Spaniol

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs de Învățare Cheie Răspunsul Secundar Spaniol

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Învățături cheie. Limba maternă: spaniolă în învățământul secundar.

Învățare cheie pentru o educație cuprinzătoare Limba maternă.

Lectia 1. Învățare cheie pentru o educație cuprinzătoare.

COMPLETAȚI URMĂTORUL TABEL.

MEXICANII PE CARE VREM SĂ ÎNTREMĂM

RĂSPUNDE LA URMĂTOARELE ÎNTREBĂRI:

De ce este important să punem școala în centru în contextul ei educațional?

Ce acțiuni pot fi implementate în comunitatea dumneavoastră și ce dificultăți ar trebui depășite?

Profesionalizarea cadrelor didactice, actualizarea și formarea în formare continuă și ca guvernarea

Care sunt caracteristicile comunității tale școlare?

Cum ajut să facem educația incluzivă?

PROFESOR ŞCOALĂ AUTORITATE

Ce considerați că este o educație cuprinzătoare și cum să o realizați?

Împărtășirea constatărilor cu comunitatea mea școlară .

MEXICANII PE CARE VREM SĂ ÎNTREMĂM

 Capabil să își exercite și să își apere drepturile

 Oameni dispuși să-și îmbunătățească mediul

 Capabil să-și realizeze dezvoltarea personală

Profil de absolvire și concentrare pe competențe

PROGRAM ANTERIOR PROGRAM NOU

apropiindu-i de realitatea societății.

Note despre infograficul animat al Profilului de absolvire a educației de bază.

ATITUDINI POZITIVE FAȚĂ DE ÎNVĂȚARE

Atitudini față de sine și relația acestuia cu mediul.

1. DOMENIILE FORMĂRII ACADEMICE

3. DOMENIILE AUTONOMIEI CURRICULARE

Cunoștințe, abilități, atitudini și valori.

Practica socială a limbajului:

Ce informatii sunt prezentate? Ce date sunt furnizate?

Este învățarea așteptată în concordanță cu practica socială a limbii?

Sunt activitățile congruente cu abordarea?

● Învățare cheie care permite învățarea continuă, cum ar fi limba și

● Dezvoltare personală și socială, astfel încât elevii să se dezvolte

● Autonomie curriculară cu care fiecare școală va defini o parte din

 Recunoașteți studentul ca parte esențială și rațiune de a fi a practicii noastre

 Înțelegeți evaluarea ca un proces legat de planificare . În acest sens,

 Depășește viziunea disciplinei ca simplă respectare a regulilor. Aceasta

Tehnici precise de motivare a copiilor în clasă.

Puterea așteptărilor înalte

convingeri pozitive. Ce credem despre copiii și tinerii noștri

Răspundeți la următoarele întrebări directoare:

De ce este atât de important rolul tău de profesor?

Care este angajamentul tău față de educație și predare?

SA PREGĂM UN ELEV CU PROFIL DE LICENȚĂ FOARTE SPECIFIT, CU ABILITĂȚI PENTRU VIAȚĂ.

Importanța, scopurile, abordarea pedagogică și evoluția

Scrieți în caietul de lucru interpretarea pe care o dați următoarelor propoziții:

Limbajul nu este învelișul gândirii, ci gândirea în sine ( Miguel de Unamuno)

 Gândul este limbaj . Ioan b. Watson (behaviorist), a afirmat identitatea ambelor

Scopurile generale și particulare ale subiectului Limba maternă. Spaniolă pentru

SCRIEȚI UN COMENTARIU PENTRU FIECARE SCOP...

Scopuri pentru învățământul secundar Comentarii

Reflectați asupra formei, funcției și semnificației Stimulați tinerii să povestească povești,

ludice și literare. psihosocial de natură proprie, iar fațetele

Scop Cum o vei pune în practică?

Exprima-ti ideile si apara-ti Înregistrând fiecare dintre

da, ai dreptate, dar...

Folosește limbajul într-un mod Modificarea textelor

Școala se confruntă cu un context de transformări constante și se confruntă cu provocarea de a-și

Exemple de practici de limbaj social

Nu. PRACTICI SOCIALE

1. Aceștia recuperează limbajul (oral și scris) foarte aproape de modul în care

Îmi autoevaluez practica

1 Cum exersez zilnic metacogniția în procesele de predare și învățare a limbii spaniole?