c

ÎNVĂȚĂRI CHEIE PENTRU EDUCAȚIA CUPRINȚĂ

ROLUL DIRECTORULUI ÎN EDUCAȚIA DE BAZĂ

DRAGĂ MANAGER:
SCOPUL ACESTUI CURS ESTE DE A TE ABORDA, DE LA ROLUL TĂU, DE
NOUA PROPUNERE DE CURRICULUM.

LECTIA 1.

ÎNVĂȚAREA CHEIE PENTRU EDUCAȚIA INTEGRALĂ A

PLANULUI ȘI A PROGRAMELOR DE STUDII.

ÎNVĂȚĂRI CHEIE
bare și plasați răspunsul în contextul
ucaționale .
ndi noi cunoștințe, abilități, abilități,
ca rezultat al experienței, studiului,
ației. A fi liber, critic, autonom,
mitări.
articipativi, responsabili și informați,
ă-și apere drepturile, care participă
omică și politică a Mexicului. Cu alte
otivația și capacitatea de a-și realiza
fesională și familială, dornici să-și
ial și natural, precum și să continue
, într-o lume complexă, care suferă
 OBIECTIVELE EDUCAȚIEI

TEMA 1.1

Obiectivele educației Modelul educațional pleacă de la o viziune

clară asupra scopurilor pe care educația ar trebui să le aibă în
secolul XXI, și susține principiile pe care Constituția le stabilește
în articolul 3 și pe care Legea generală a educației le dezvoltă în
articolele 7 și 8, precum și articolele 57, 58 și 59 din Legea
generală privind drepturile copiilor și adolescenților. Într-o lume
din ce în ce mai interconectată, complexă și provocatoare,
există numeroase provocări pentru a construi un Mexic mai
liber, mai echitabil și mai prosper. În acest context, educația
prezintă o mare oportunitate pentru fiecare mexican și, prin
urmare, pentru națiunea noastră, de a-și atinge potențialul
maxim. Pentru a realiza acest lucru, educația trebuie să
urmărească formarea cuprinzătoare a tuturor fetelor, băieților și
tinerilor27, cultivând în același timp convingerea și capacitatea
necesară de a contribui la construirea unei societăți mai juste și
mai incluzive. Scopul învățământului de bază și al
învățământului secundar superior este de a contribui la formarea
cetățenilor liberi, participativi, responsabili și informați, capabili
să își exercite și să-și apere drepturile, care participă activ la
viața socială, economică și politică a Mexicului și a lumii. Cu alte
cuvinte, Modelul Educațional urmărește educarea persoanelor
care au motivația și capacitatea de a-și realiza dezvoltarea
personală, profesională și familială, dispuse să-și
îmbunătățească mediul social și natural, precum și să-și
continue pregătirea academică și profesională.
 MODEL EDUCAȚIONAL

• Exprimă și comunică corect, oral și în scris, cu încredere, eficiență și

asertivitate, atât în limba spaniolă, cât și într-o limbă indigenă, dacă se vorbește;
să știe să identifice ideile cheie în texte pentru a deduce concluzii; să poată
comunica în engleză; să folosească gândirea ipotetică, logică și matematică pentru
a formula și rezolva probleme complexe, de zi cu zi; au capacitatea de analiză și
sinteză; să știe să argumenteze critic, reflexiv, curios, creativ și exigent; învață
despre procesele naturale și sociale, știință și tehnologie, pentru a înțelege mediul
lor; să fie competent și responsabil în utilizarea tehnologiilor informației și
comunicațiilor; și au capacitatea și dorința de a continua să învețe independent sau
în grup pe tot parcursul vieții.

• Cunoaște-te și respectă-te, asumă-ți și prețuiește-ți identitatea, reflectă

asupra propriilor acțiuni, cunoaște-ți punctele slabe și punctele forte, ai încredere
în abilitățile tale, fii hotărât și perseverent; recunoașteți toate ființele umane ca
fiind egale în demnitate și drepturi și fiți empatici atunci când relaționați cu alte
persoane și culturi; să știe să lucreze în echipă și să aibă abilități de conducere; în
rezolvarea conflictelor favorizează dialogul, rațiunea și negocierea; ai grija de
sanatatea ta fizica si psihica; luați decizii motivate și responsabile care vă permit
să vă adaptați rapid și eficient la schimbările din mediul dumneavoastră; și să fie
capabil să proiecteze și să pună în practică un plan pentru a construi o viață plină.

• Să fie orientat și să acționeze pe baza valorilor, să se comporte etic și să

trăiască armonios; cunoașteți și respectați legea; să apere statul de drept,
democrația și drepturile omului; promovarea egalității de gen; valorifică
diversitatea etnică, culturală și lingvistică a țării noastre și a lumii; aflați despre
poveștile care ne unesc, ne dau identitate și apartenență la un teritoriu, în cadrul
unui context global; simți dragoste pentru Mexic; au creativitate și simț estetic,
apreciază cultura și artele; ai grija de mediu; să participe responsabil la viața
publică și să contribuie la dezvoltarea durabilă a comunității tale, a țării tale și a
lumii.
 Pilonii Educației
ACTIVITATEA 2

PRIMUL
Că copiii învață să învețe, în loc să memoreze,
printr-o nouă abordare pedagogică.

AL DOILEA
El pune școala în centrul transformării
educaționale.

AL TREILEA
Noul Model
asigură echitatea şi includerea în Sistemul Naţional
de Educaţie.

CAMERĂ
Noul Model acordă cea mai mare prioritate
participării tuturor actorilor implicați în educația
fetelor și băieților.

A CINCEA
Noul Model consolidează formarea profesorilor și
dezvoltarea profesională.

ANTRENAȚI CETĂȚENI
LIBER, PARTICIPATIVI,
RESPONSABILI ȘI
INFORMAȚI, CAPACȚI
SĂ EXERCITĂ ȘI APĂRĂ
DREPTURILE LOR

VĂ RECOMANDĂM CĂUTAȚI PE INTERNET VIDEOCLIPUL „CEI CINCI PILONI

AI EDUCAȚIEI” ȘI APOI COMPLETAȚI URMĂTORUL TABEL
BORD

CU CE IDEI CE IDEI NU IMPARTAS SAU ACESTE IDEI NU IMI SUNT

IDENTIFICA Împărtășesc mai puțin CLARE SAU PARA CONFUZE
- Îmbunătățirea -Îmi place că este
infrastructurii școlilor. echitabil și incluziv - Resursele care sunt
-Școala poate fi pentru bunăstarea necesare pentru atingerea
reorganizată în funcție elevilor noștri, însă obiectivelor unei
de nevoile comunității și profesorii din fața infrastructuri mai bune, în
ale entității. grupului nu sunt prezent sunt în săli de
-Ca profesorilor să li se specialiști, avem nevoie clasă prefabricate și nu
ofere cursuri de de pregătire în acest se observă progrese în
formare continuă și să sens. școala mea de
fie luate în considerare - Să se menționeze că infrastructură.
pentru programa lor. profesorii sunt
-Că elevii nu doar responsabili pentru
memorează conținut. realizarea schimbării,
- Jocul jucăuș. deoarece fără a exagera
- lucrul in perechi. noul model educațional
menționat aici, este
munca grea pe care o fac
profesorii și nu este ceva
nou

3.- RĂSPUNDE LA URMĂTOARELE ÎNTREBĂRI:

De ce este important să punem școala în centru în contextul ei educațional?

A pune Școala în centru înseamnă dezvoltarea unor mecanisme care să permită

autorităților educaționale să cunoască și să răspundă nevoilor școlilor.
Căutați să creați o școală reînnoită și consolidată, care să aibă o organizare,
resurse, însoțire, infrastructură, profesori și servicii care transformă sălile de
clasă în spații autentice de învățare.

Ce acțiuni pot fi implementate în comunitatea dumneavoastră și ce dificultăți

ar trebui depășite?

Autonomia de management, în flexibilitatea calendarului școlar, Autonomia

curriculară, în atenția și adecvarea dificultăților de realizare a infrastructurii
decente, realizarea managementului relevant, aceasta din urmă poate avea
dificultăți întrucât resursele sunt gestionate de alte entități.

Cum pot fi îmbunătățite practicile educaționale pentru a ajuta studenții să-și

dezvolte potențialul?

Așteptările pe care le am de la studenții mei și practica mea didactică sunt

esențiale pentru a realiza acea dezvoltare în ei, există neuroștiință, educație și
psihologie, dacă le repet studenților mei că sunt cei mai buni, voi atinge așteptări
mai bune decât atunci când le minimizez , Asta mi-a devenit clar indiferent de
context, dar de atitudinea profesorului.

Creierul uman este extraordinar de plastic, fiind capabil să-și adapteze activitatea
și să-și schimbe structura semnificativ de-a lungul vieții.

Profesionalizarea cadrelor didactice, actualizarea și formarea în formare continuă

și ca guvernarea sistemului educațional să funcționeze atâta timp cât se oferă o
bună comunicare și sunt îndeplinite obligațiile acestora.

Care sunt caracteristicile comunității tale școlare?

În prezent, școala funcționează dintr-o realitate nouă: este o școală cu normă

întreagă, cu angajamentul de a deservi elevii care sunt dependenți de o mamă sau
tată singur care lucrează sau care provin din familii în care lucrează ambii părinți
și care, în consecință, au nevoie de un program prelungit în care copiii lor sunt în
siguranță, mănâncă sănătos și profită de timpul lor într-un mod creativ și
constructiv, datorită gradului ridicat de nesiguranță care există în jurul școlii
noastre.

Unde se observă grupuri de bande în împrejurimi.

Cum ajut să facem educația incluzivă? Indicați trei acțiuni pe care le puteți
desfășura, trei pe care le poate desfășura școala și trei pe care le poate desfășura
autoritatea educațională.

PROFESOR ŞCOALĂ AUTORITATE

-Când am un elev cu
abilități diferite, îi caut
strategii.
- Lucrul în echipe mixte
(băieți și fete).
-Se lucrează valorile de
respect, toleranță,
echitate etc.
-Acceptă și sprijină - Faceți infrastructura o
elevii cu abilități realitate:
diferite. Rampe.
-Are sprijinul UDEEI. Săli de clasă digitale,
-Deși infrastructura nu aceasta este, de
este adecvată, se caută asemenea, o incluziune.
mijloacele pentru ca Sprijin din partea
elevul să fie mai specialiștilor din școală
autonom. pentru acești elevi cu
abilități diferite care
sprijină și îndrumă
profesorii.

Alegeți-le pe cele care susțin formarea mexicanilor care ating profilul de absolvire
a învățământului obligatoriu.

 Cetăţeni liberi.

 cetăţeni participativi.

 cetățeni informați

 Capabil să își exercite și să își apere drepturile

 oameni motivați

 Oameni dispuși să-și îmbunătățească mediul

 Capabil să-și realizeze dezvoltarea personală

 Continua sa inveti

ATITUDINI POZITIVE FAȚĂ DE ÎNVĂȚARE

Există un tip de gândire care apare în mintea subiectului în timpul învățării și
care poate facilita sau inhiba învățarea. Aceasta înseamnă că un elev care nu
se simte confortabil sau nu are atitudinea potrivită poate performa mult mai
rău decât atunci când se simte bine și are o atitudine pozitivă. Climatul
afectiv este alcătuit din trei elemente foarte importante:

Atitudini față de sine și relația acestuia cu mediul.

Atitudini față de sine și relația acesteia cu sarcina.
Atitudini față de sine și relația cu ceilalți.

1. DOMENIILE FORMĂRII ACADEMICE

ATITUDINI
POZITIV 2. DOMENIILE DE DEZVOLTARE PERSONALĂ ŞI
CĂTRE SOCIAL
ÎNVĂŢARE

3. DOMENIILE AUTONOMIEI CURRICULARE

ÎNVĂȚĂRI CHEIE

ORGANIZAREA CURRICULUMULUI ORGANIZARE CURRICULUM 2017

2011
4 domenii de pregătire: Limbă și
comunicare, Gândire matematică,
Explorarea și înțelegerea lumii
naturale și sociale și Dezvoltarea
personală și a coexistenței
3 componente curriculare: Domenii de
pregătire academică, Domenii de
autonomie curriculară și Domenii de
dezvoltare personală și socială

4 nivele: la sfârșitul preșcolarului, la

4 standarde curriculare: clasa a sfârșitul școlii elementare, la
III-a de preșcolar, clasa a III-a de sfârșitul gimnaziului și la sfârșitul
școală primară, clasa a VI-a de gimnaziului
 școală primară și clasa a III-a de
gimnaziu
Concentrat pe învățăturile cheie

Concentrat pe învățarea așteptată

TREI IDEI CHEIE PRIVIND CUM ȚI ȚI SCHIMBA PLANIFICAREA

Planificarea didactică presupune organizarea unui set de idei și activități care
permit desfășurarea unui proces educațional cu sens, sens și continuitate.
Constituie un model sau tipar care permite confruntarea ordonata si
consistenta a situatiilor cu care elevul se va confrunta in viata sa profesionala
sau de zi cu zi si in cazul profesorului, a practicii sale didactice.

Permite desfășurarea unui proces educațional cu sens, sens și continuitate.

Constituie un model sau tipar care să permită profesorului să-și înfrunte
practica într-o manieră ordonată și consecventă.
Elaborarea presupune analiza și organizarea conținuturilor educaționale,
determinarea obiectivelor, intențiilor și scopurilor educaționale de atins; pe
lângă stabilirea succesiunii activităţilor în timp şi spaţiu.
Împreună, informațiile pe care le conțin formează un plan de acțiune
cuprinzător, care face posibilă clarificarea fundamentelor educaționale care
vor ghida procesul de predare-învățare.

Cum și cu cine înveți?

Împărtășirea constatărilor cu comunitatea mea școlară .

Pentru a identifica conceptele principale. Include strategii pentru a o

transmite actorilor educaționali implicați în comunitatea dumneavoastră pentru
a-i contextualiza în provocările pe care le presupune Modelul Educațional.
 Realizarea profilului de absolvire
PROGRAM ANTERIOR
Conținuturile trebuiau memorate, să se
presupună că subiectul a fost învățat.
Nivelurile de învățământ au funcționat
independent, fără a avea o legătură.
PROGRAM NOU
În prezent, se intenționează ca aceste
cunoștințe să rămână pe viață și sunt de
acord că a face învățarea jucăușă se învață.
Ceea ce s-a învățat în preșcolar trebuie luat
în considerare, pentru a da continuitate și a fi
legat astfel până la un nivel secundar
superior, făcând ca acea învățare să aibă
sens.
 Conținutul a fost extins și, prin urmare,
obiectivul principal a fost pierdut
Aspectul emoțional nu a fost luat în
considerare în curriculum, în ciuda
faptului că profesorii au lucrat la el
generație după generație.
Limbii a doua nu i s-a dat greutatea pe
care ar trebui să o aibă ca și alte materii.
Conținutul a fost același pentru toți.
Puțini profesori au fost actualizați
continuu
Cursurile pentru profesori erau specifice,
la fel pentru toată lumea.
Acum, cu lecțiile cheie, mergem la ceea ce
este cu adevărat interesant de învățat și
predat.
În prezent și sunt de acord că este important
să ținem cont de socio-emoțional pentru a
obține o învățare de calitate, un copil care
trece prin situații complicate în viața lui,
afectează și are un impact asupra calității
vieții sale.
I se acordă ponderea corespunzătoare, în
speranța că acest subiect îi va face pe elevii
noștri mai competitivi, precum ticurile,
apropiindu-i de realitatea societății.
În prezent, se urmărește ca fiecare școală să
predea ceea ce are nevoie comunitatea sa,
învățare cheie pentru contextul său.
În prezent, meritul va fi acordat profesorilor
care sunt evaluați în mod constant, pentru a
îmbunătăți practica didactică.
În prezent, sunt destinate diverse modalități
și sunt adaptate fiecărui profesor.

Atitudini pozitive față de învățare .

Cunoștințe, abilități, atitudini și valori.

Profesorii pot aplica strategii specifice care îi conduc pe elevi
să-și îmbunătățească propriul mediu de lucru. Mediul fizic al
clasei este un factor pe care elevii înșiși îl pot întreține și
decora. Profesorul poate încuraja participarea prin stabilirea de
grupuri de elevi care îndeplinesc aceste sarcini prin rotație. O
modalitate de a promova aceste activități este prin a permite
elevilor înșiși să-și stabilească propriile standarde de ordine și
curățenie, astfel încât respectarea lor să fie recunoscută ca un
scop de interes comun și nu ca ceva impus din exterior.
Sentimentele de confort au de-a face și cu stările corporale și
psihologice ale cursanților.

Scrieți care sunt principalele inovații curriculare privind domeniul Pregătirii

Academice sau Zona de Dezvoltare Personală și Socială în care lucrați. De
asemenea, indică ce aspecte sunt menținute în prezent
 Citiți Organizarea
● Învățare și structura
cheie care permite programelor
învățarea continuă, cum ar defi studiu
limba și (Key Learning
comunicarea, for
gândirea
matematică, înțelegerea lumii naturale și sociale
comprehensive education, SEP 2017, pp 145-150 sau 2017, Cartea pentru profesor, etc.
pp. 149-154) și alcătuiește un organizator grafic în care să descrii principalele
● Dezvoltare personală și socială, astfel încât elevii să se dezvolte în mod cuprinzător prin activități
asemănări
artistice, și șidiferențe
culturale în organizarea
sportive, precum și activități Așteptărilor desăînvățare
astfel încât elevii a programului
învețe să-și 2011să
regleze emoțiile,
și a programului
dezvolte 2017. ÎN ACEST
valori și CADRU să trăiască cu ceilalți.

diferențe
● Autonomie curriculară cu care fiecare școală va defini o parte din asemănări
curriculum pentru a aprofunda
învățarea cheie sau pentru a încorpora cunoștințe precum șah, robotică, conținut regional sau
proiecte cu impact social.

Principalul reper pentru evaluarea la clasă este
învățarea așteptată stabilită de programele de
studii preșcolare din 2011 în fiecare domeniu
formativ și primar și gimnazial la fiecare
disciplină. Învățarea așteptată indică sintetic
cunoștințele, abilitățile, atitudinile și valorile pe
care toți elevii trebuie să le atingă ca urmare a
activităților desfășurate într-o perioadă dată,
adică sunt indicatori de realizare care definesc
ceea ce se așteaptă de la fiecare elev în
termeni a știi, a ști să faci și a ști să fii.
Învățarea așteptată este referința
fundamentală pentru ca profesorul să își
concentreze intervenția, organizarea muncii
elevului, observarea, înregistrarea și obținerea
de dovezi pentru realizarea evaluării învățării.
Realizarea învățării așteptate înseamnă
atingerea unor obiective pe termen scurt care
arată ceea ce a învățat elevul.
Realizarea învățării așteptate permite elevilor
să dezvolte abilitățile domeniilor de formare,
ale disciplinelor și abilităților de viață; În plus,
contribuie la construirea profilului de absolvire
a elevilor din Învățământul de bază.
Citiți cu atenție descrierea Învățării așteptate (2017, pp. 110-111 sau 2017, Carte
pentru profesor, pp. 114-115). Realizați un tabel comparativ în care scrieți
principalele asemănări și diferențe ale învățării așteptate din programul 2011 și
2017. Vă puteți baza pe un șablon ca următorul.
Învățarea pe gradul școlar este anual și se
organizează în tabele în funcție de organizatorii
curriculari care corespund fiecărei discipline
sau arii.
Aceste tabele reflectă articularea între
niveluri stabilită în prezentul Plan, întrucât
arată, pentru fiecare spațiu curricular și într-un
singur tabel, gradul de învățare preconizată pe
tot parcursul preșcolarului și până la sfârșitul
gimnaziului, sau altfel, a clasei în care materia
începe să fie studiată până la ultima clasă în
care se predă.
Aceste tabele sunt folosite de profesori pentru
a cunoaște și evalua Învățarea așteptată
anterior cursului în care primesc elevi, precum
și pe cei din clasele ulterioare.
Deoarece scopul acestor tabele de dozare este
acela de a arăta gradul de învățare, ele nu
includ neapărat toate Învățăturile așteptate din
toate programele de studii, pentru a ține seama
de progresul pe care studentul îl va avea pe
parcursul studiului. notele în care se studiază
materia sau domeniul în cauză. Din acest motiv,
doar învățământul gimnazial este împărțit pe
clase, învățământul primar se arată în general
organizat în trei cicluri, iar preșcolarul este
prezentat ca o singură etapă, în virtutea
faptului că realizarea Învățării așteptate, în
acest caz, se stipuleaza pe nivel si nu pe grad.
 ASEMĂNĂRI
Definește ceea ce va realiza elevul la sfârșitul anului școlar
Abordarea lui începe cu un verb care indică acțiunea
Graduați progresiv cunoștințele, abilitățile, atitudinile și valorile
Ele constituie o referință fundamentală pentru planificarea și evaluarea în
clasă.

2017
Concentrat pe învățăturile cheie
Ele pleacă de la principiile incluziunii și echității
Ei recunosc că realizarea lor nu este obținută cu experiențe unice.
Se alocă un spațiu pentru autonomie curriculară
Ele permit persoanei să dezvolte un proiect de viață
3 componente curriculare: Domenii de pregătire academică, Domenii de
autonomie curriculară și Domenii de dezvoltare personală și socială
4 nivele: la sfârșitul preșcolarului, la sfârșitul școlii elementare, la sfârșitul
gimnaziului și la sfârșitul gimnaziului

Scrieți în trei idei principale despre cum vă veți schimba planificarea prin
implementarea învățăturilor cheie:

 Recunoașteți studentul ca parte esențială și rațiune de a fi a practicii noastre

didactice. Implică ca profesorul să dezvolte o atitudine în care să recunoască elevul drept
beneficiarul final al sarcinii sale. Acest lucru necesită un efort pentru a se asigura că
fiecare elev este implicat în învăţarea sa . Acest lucru îl ajută pe profesor să înțeleagă
modul în care învață elevii lor, ceea ce le oferă liniile directoare pentru a crea, adapta sau
utiliza activități și resurse didactice care îi ajută să-și încurajeze elevii în așa fel încât să
poată învăța activ.
 Învățare model . Acest lucru necesită ca profesorul să devină un model de urmat , prin
urmare trebuie să fie consecvent cu ceea ce spune și face. Pentru a produce un impact mai
mare, profesorul trebuie să se arate ca o persoană care citește, scrie, caută informații,
analizează, generează concluzii și/sau realizează orice altă practică pe care o consideră
necesară pentru ca elevii săi să o învețe astfel încât să înțeleagă de ce. folosește așa sau
ce strategie didactică.
 Recunoașteți existența și valoarea învățării informale . Aceasta presupune ca
profesorul să înțeleagă faptul că nu numai că se învață la școală , ci, dimpotrivă, că elevii
pot învăța folosind diferite surse de informare pentru a-și aprofunda cunoștințele și, în
același timp, pentru a-și satisface nevoile și interesele personale. Prin urmare, ar trebui
să încurajeze căutările pe net pentru a încorpora rezultatele în sala de clasă și pentru a
îmbogăți procesul de predare.

 Înțelegeți evaluarea ca un proces legat de planificare . În acest sens, evaluarea ar

trebui privită ca o parte fundamentală a planificării , cu scopul - de către profesori și
manageri - de a organiza predarea pe baza modului în care învață elevii și a modului în care
progresează în învățarea așteptată.

 Depășește viziunea disciplinei ca simplă respectare a regulilor. Aceasta înseamnă o

schimbare în care școlile trebuie să găzduiască autoreglarea cognitivă și morală pentru a
promova un mediu de învățare sigur, cordial, primitor, colaborativ și stimulativ, în care
fiecare copil sau tânăr să fie apreciat și să se simtă în siguranță și liber să învețe și să
trăiască. împreună .
Scrieți un document în care explicați câteva exemple despre modul în care vă
motivați și influențați elevii pentru a-și atinge potențialul maxim. Realizați un tabel
în care indicați acțiunile pe care le desfășurați:

Tehnici precise de motivare a copiilor în clasă.

Începe prin a-i cunoaște pe elevi. Introducerea inițială a tuturor membrilor grupului este necesară nu numai pentru a încerca să ne con
Arată entuziasm. „Dacă ești apatic sau plictisit, vor fi și studenții. Asemenea entuziasm provine adesea dintr-un gust pentru materie sau
Petrece timp cu fiecare elev. Trebuie amintit că fiecare elev are nevoi și abilități diferite. Pe cât posibil, încercăm să individualizăm pred
Menține așteptările ridicate. Este de dorit să arătați încrederea elevilor cu fraze motivaționale („poți face asta”) și sfaturi practice (timp
Subliniază importanța subiectului. Explicați de ce subiectul este important și cum vă poate fi util în viața profesională.
Metode de predare variate. Prin toate mijloacele, trebuie să eviți plictiseala și rutina: încearcă să faci din fiecare clasă o nouă aventură.
Încurajați participarea elevilor cu întrebări. Acest lucru le va crește interesul și învățarea. Sancho recomandă să pună întrebări legate d
Recurge la umor. Întreruperea orelor cu anecdote sau glume legate de subiect creează o atmosferă mai relaxată care favorizează învăța
Organizați materialul de studiu. Un material clar, lizibil și atractiv motivează învățarea. Unele note învechite, depășite indică puțină îngr
Spune povești rotunde. Fiecare clasă să aibă un început, o dezvoltare și un sfârșit. Este frustrant pentru elevi să lase lucrurile pe jumăta
 Puterea așteptărilor înalte

convingeri pozitive. Ce credem despre copiii și tinerii noștri

Vreme favorabilă. Ce proiectăm în clasă și față de fiecare elev

Oportunități. Modul în care îi motivăm și le cerem să dea tot ce este mai bun
din ei înșiși

feedback pozitiv. Modul în care îi ajutăm pe elevi să avanseze, chiar și în

eroarea există învățare

14.- Indicați în acest document ce acțiuni puteți implementa pentru a le consolida

motivația și atitudinea față de învățare.

Prezintă informații noi, surprinzătoare. -Pune probleme și întrebări. -Activează cunoștințele anterioare. - Faceți explicit funcț
MANAGEMENTUL MOTIVAȚIEI „ÎNAINTE” Este necesar să se efectueze un diagnostic înainte de planificarea procesului de ins
PROGRAMARE, PENTRU A GARANTA PROBABILITĂȚI DE SUCCES Menține o atitudine pozitivă. Programează lucrul în grup, un
Păstrați o minte deschisă și flexibilă înainte de cunoștințe și schimbări. Prezentați informații noi. Îndreptați atenția elevilor
MANAGEMENTUL MOTIVAȚIEI „ÎN TIMPUL” Creați un climat afectiv, stimulativ și respectuos în timpul procesului de instruire
 AUTOEVALUAREA

EVALUAȚI-VĂ MUNCA.

Este acceptarea ta un semn de schimbare?

ADEVĂRAT

FALS

Evaluarea este cea mai puternică armă pentru a schimba lumea

ADEVĂRAT

FALS

Educația este capacitatea de a se adapta la schimbare

ADEVĂRAT

FALS

Timpul este întotdeauna un factor pentru ca lucrurile să se schimbe

ADEVĂRAT

FALS

Copiii sunt cei mai întreprinzători și creativi oameni

ADEVĂRAT

FALS

Sistemul „Non-negotiables” al Lindei Cliat-Wyman a fost conceput pentru a inhiba

comportamentul violent în sala de clasă.

ADEVĂRAT

FALS
Conducerea trebuie exercitată singur pentru a concentra puterea de acțiune.

ADEVĂRAT

FALS

Pentru Linda Cliat-Wyman, cunoașterea studenților la nivel personal este cheia

pentru a genera schimbare și îmbunătățire.

ADEVĂRAT

FALS

În expresia „aceasta este o școală” menționată în prelegerea Lindei Cliat-Wyman,

la sosirea în noul ei campus ca director, era rolul profesorilor în distrugerea
culturii școlii.

ADEVĂRAT

FALS

ETICA ÎNGRIJIRII
IMPLEMENTAREA ÎNGRIJIRII ŞI ŞCOALA.

Cum se manifestă etica îngrijirii în școală?

Buna practică sau exercitarea profesiei fac ca profesionistul, oferind un serviciu

altora și societății, să dobândească un caracter etic sau personalitate. Din acest
motiv, este important să revitalizem profesiile, amintindu-ne care sunt scopurile
lor legitime și ce abilități trebuie dezvoltate pentru a le atinge. Când
profesionistul își dobândește și își exersează abilitățile într-un mod excelent, se
formează ca cetățean și ca persoană morală. Un profesionist excelent este cel
care concurează cu el însuși pentru a oferi un produs profesional bun; nu se
mulțumește cu mediocritatea profesională, ci aspiră la excelență în serviciul
oamenilor care o solicită ca utilizatori ai profesiei lor. Pentru această revoluție
morală a vieții obișnuite, este necesar să urmărim dacă ne dorim profesii și
profesioniști care să contribuie la o societate civilă decentă și viguroasă.
Din punct de vedere educațional, cea mai bună modalitate de a consolida
relațiile „câștig-câștig” este prin consolidarea muncii de cooperare. Cum l-ai
implementa în școala ta, între conducere și profesori?

LA CONSIDERAREA PROFESORULUI

Cum ați putea promova schimbarea de la o inteligență individualistă și închisă

la o inteligență altruistă și deschisă în mediul școlar?

STRATEGILE MELE DE IMPLEMENTARE A ETICĂ A ÎNGRIJIRII

STRATEGII
Cu tine insuti
Cu colegii tăi (manager și profesori)
Cu elevii LA CONSIDERAREA PROFESORULUI

Cu părinții și comunitatea
Cu supraveghere/sector/autoritate
educațională

TRANSFORMARE PEDAGOGICA SI FLEXIBILITATE CURRICULARA.

Pentru fiecare principiu pedagogic, scrieți două acțiuni pe care le desfășurați sau
pe care le puteți implementa pentru a le favoriza. Salvați documentul în portofoliul
dvs. de dovezi, deoarece va fi foarte util pentru pregătirea planificării.

principii pedagogice Acțiunea 1 Acțiunea 2

1. Concentrați-vă pe timpul potrivit Controlul activității,
procesul de învățare. management de conținut

2. Luați în considerare elevii trebuie să preia Cunoaște contextul,

cunoștințele anterioare controlul asupra propriei abilitățile, atitudinile și
ale elevului. învățări valorile elevilor lor

3. Proiectați situații Căutarea circumstanțelor Simularea diferitelor

didactice care să care să apropie elevul de moduri de învățare care
promoveze învățarea realitate își au originea în viața de
situată. zi cu zi a elevului
în contextul în care este
cufundat

4. Recunoașteți natura folosi cercetarea ca
socială a cunoașterii. metodă de predare
5. Acordați o pondere proiectarea strategiilor
puternică motivației care fac cunoștințele
intrinseci a elevului. relevante
6. Promovarea culturii Învață să comunici
învăţării. asertiv cu elevii tăi
7. Oferiți însoțire la Profesorii, părinții și
învățare. alții implicați în formarea
unui elev trebuie să
ofere un sprijin care să
permită elevului să
interacționeze într-un
mediu sau spațiu social și
cultural propice
dezvoltării intelectuale și
emoționale a acestuia.
8. Recunoașteți învățarea Profesorul înțelege
informală. faptul că nu numai că se
învață la școală , ci mai
degrabă că elevii pot
învăța folosind diferite
surse de informații
pentru a-și aprofunda
cunoștințele și, în același
timp, pentru a-și
satisface nevoile și
interesele personale.
9. Promovați relația promovează participarea
şi în cadrul propriei
culturi
Reușesc să dezbată și să
facă schimb de idei
pentru a avea o
dezvoltare emoțională
care să le permită să
negocieze, să își asume
responsabilitatea și să ia
decizii care să îi ajute să
trăiască în comunitate.
Încurajează aprecierea
elevilor pentru ei înșiși și
pentru relațiile pe care
le stabilesc în clasă cu
ceilalți, care le permit să
învețe.
Încurajează dezvoltarea
de produse intermediare
și creează oportunități
de feedback între colegi
pentru a obține o
învățare semnificativă.
să stabilească o relație
interpersonală adecvată
pentru a rezolva
îndoielile, a le ghida și a
le sprijini în procesul de
învățare
Căutări pe internet
pentru a încorpora
rezultatele în sala de
clasă și pentru a îmbogăți
procesul de predare.
Folosiți-le cunoștințele și
interdisciplinară. activă a specialiștilor în
diferite discipline ,
domenii de cunoaștere și
materii, astfel încât
elevul să poată întrezăre
întreaga panoramă și să
ofere elevului un proces
cognitiv mai cuprinzător
10. Înțelegeți evaluarea evaluarea ar trebui
ca un proces legat de privită ca o parte
planificare. fundamentală a
planificării
11. Depășește viziunea Ei trebuie să se adapteze
disciplinei ca simplă autoreglementării
respectare a regulilor. cognitive și morale
pentru a promova un
mediu de învățare sigur,
cordial, primitor,
colaborativ și stimulativ,
12. Învățare model. Deveniți un model de
urmat , prin urmare
trebuie să fiți
consecvenți cu ceea ce
spuneți și faceți.
13. Arătați interes față stabilind relații
de interesele elevilor interpersonale cu elevii
dvs. lor, profesorii vor putea
afla mai multe despre
interesele și
circumstanțele
particulare ale elevilor
lor.
14. Reevaluați și Profesorul își asumă noi
redefiniți funcția roluri ca ghid, analist,
abilitățile în beneficiul
societății căreia îi
aparțin.
organizați predarea pe
baza modului în care
elevii învață și a modului
în care progresează în
învățarea așteptată
Fiecare copil sau tânăr
este apreciat și se simte
în siguranță și liber să
învețe și să trăiască
împreună.
Pentru a produce un
impact mai mare,
profesorul trebuie să se
arate ca o persoană care
citește, scrie, caută
informații, analizează,
generează concluzii
și/sau realizează orice
altă practică pe care o
consideră necesară
pentru ca elevii săi să o
învețe astfel încât să
înțeleagă de ce.
folosește așa sau ce
strategie didactică.
Planifică mai bine
intervențiile, luând în
considerare subiectele,
problemele și
preocupările care îi invită
pe cursanți să se implice
mai mult în învățarea lor.
invită elevul să învețe
cunoștințe utile pentru
 Profesor. consilier, consilier, viața lui
însoțitor, motivator

SCRIE UN ESEU
De ce aceste principii nu sunt des practicate?

Se datorează școlii tradiționale în care predarii i s-a acordat mai multă importanță
decât învățării. De fapt, toate principiile educaționale tind să includă printre
postulatele lor, implicit sau explicit, cerința activității, fără de care educația este
dificilă, care se bazează, în ultimă instanță, pe dobândirea unor învățări pe care le
considerăm pozitive pentru elev.

Cum afectează învățarea elevilor?

Contactul direct cu concretul permite niveluri mai mari de securitate in invatarea

noastra decat in cazul in care obiectul, structura sau functia de invatat ni s-ar
prezenta intr-un mod abstract printr-o predare pur verbala si straina de realitate,
mai ales daca elevii sunt la prima lor. ani de școală. De aici și importanța legării
cuvântului de obiectul de învățare în sine pentru că, nu uita, o imagine valorează cât
o mie de cuvinte. Această imagine poate avea diferite niveluri de iconicitate sau
figurativitate în funcție de gradul de corespondență dintre obiectul real și
reprezentarea acestuia. Cu cât este mai mare nivelul de iconicitate (poate fi
obiectul însuși), cu atât este mai mare securitatea în învățarea realităților
sensibile. Se știe că, conform principiului lui Leibniz, nu există nimic în înțelegere
care să nu fi trecut anterior prin simțuri, cu excepția, desigur, înțelegerea în sine.
Într-adevăr, simțurile sunt originea învățării noastre, deși pentru realizarea totală
a acesteia este necesar să ne punem în joc facultățile intelectuale. Să lămurim că
există, pe lângă această intuiție sensibilă directă, prin care surprindem obiectele
în ființa lor imediată, intuiție sensibilă indirectă care folosește o anumită
reprezentare a obiectului, structurii sau funcției pentru a-l apropia de noi
(fotografii, picturi, diapozitive, folii transparente, filme, desene etc.) și care din
perspectiva educațională este frecvent utilizată și cu atât mai mult în modalități
non-contact.

Din aceasta este de menționat importanța creării unor medii favorabile de

învățare, în caz contrar, învățarea este afectată.

Ce să faci pentru a practica aceste principii?

După cum am indicat anterior, cele 14 principii pedagogice propuse în Propunerea
curriculară pentru învățământul obligatoriu din 2016 sunt fundamentale pentru
implementarea curriculum-ului, transformarea practicii didactice, realizarea
învățării și îmbunătățirea calității educației în învățământul de bază. pentru a
facilita dobândirea de cunoștințe, abilități și competențe care pot fi puse în
practică cu unicul scop de a trăi cu demnitate.

Cum să recunoaștem dacă are loc vreo schimbare relevantă cu practicarea

acestor principii?

Principiile pedagogice sunt condiții esențiale pentru implementarea curriculum-ului,

transformarea practicii didactice, realizarea învățării și îmbunătățirea calității
educației.

Concentrați-vă pe procesul de învățare

 -De asemenea, trebuie să înțeleagă și modalitățile în care fiecare elev

învață , favorizând construirea de cunoștințe valoroase în contrast cu cele
„de memorie” sau „mecanice”.

 -Pentru a pune elevul în centrul practicii, profesorul trebuie să-și

promoveze implicarea deplină în procesul de învățare, astfel încât să fie un
elev activ .

 -Această Propunere recunoaște studentul ca o parte esențială și rațiunea

de a fi a practicii didactice

Luați în considerare cunoștințele anterioare ale elevului

 -Profesorul trebuie să recunoască că elevul nu vine la clasă „gol” și că

pentru a învăța trebuie să „conecteze” noile învățări cu cele
preexistente , construite de-a lungul experienței sale.

 -Predarea trebuie să fie ancorată în cunoștințele anterioare ale elevului ,

recunoscând că astfel de cunoștințe nu sunt neapărat aceleași pentru toată
lumea. Prin urmare, profesorul trebuie să încurajeze elevul să-și exprime
conceptele și propunerile, ca parte a procesului de învățare; Astfel vei
putea cunoaște abilitățile, atitudinile și valorile elevilor și să le folosești
ca punct de plecare în proiectarea clasei.

 -Prin identificarea gradului de maiestrie pe care il au elevii asupra

continutului didactic, profesorul va putea evalua daca va avea sens pentru
ei, deoarece:

 -Conținutul nu este prea banal sau prea îndepărtat de ceea ce știu deja
  -Elevul înțelege pentru ce este conținutul și care este funcția acestuia

 -Acest conținut le permite să rectifice greșelile și să extindă ceea ce au

învățat anterior

Proiectați situații didactice care să promoveze învățarea situată

 -Profesorul trebuie să caute ca elevul să învețe în împrejurări care îl

apropie de realitate , simulând diferite moduri de învățare care își au
originea în viața de zi cu zi, în contextul în care este cufundat, în cadrul
propriei culturi.

 -Provocarea pedagogică constă în a face din școală un loc social al

cunoașterii, unde elevii se confruntă cu circumstanțe „autentice”. Învățarea
bazată pe probleme reale este o metodologie care promovează învățarea
situată, ceea ce o face utilă și durabilă.

 -Învățarea situată pune activitatea de învățare în centru, deoarece în

timpul activității are loc învățarea .

Recunoașteți natura socială a cunoașterii

 - După cum arată cercetările, interacțiunea socială este de neînlocuit în

construcția cunoașterii. Este esențial să încurajăm colaborarea și să
promovăm medii în care munca de grup este esențială.

 -Munca în cooperare permite ucenicilor să dezbată și să facă schimb de

idei, pentru ca elevii cei mai avantajați să contribuie la formarea semenilor
lor și oferă condițiile dezvoltării emoționale necesare pentru a învăța să
coopereze și să trăiască într-o comunitate.

 -Ucenicul trebuie să știe că împarte responsabilitatea învățării cu

profesorul și cu ceilalți ucenici din clasă.

Acordați o pondere puternică motivației intrinseci a elevului

 -Profesorul trebuie să elaboreze strategii care să facă cunoștințele

relevante , să promoveze aprecierea elevului pentru sine și pentru relațiile
pe care le stabilește în clasă cu ceilalți și care îi permit să învețe.

 -La fel, ar trebui să încurajeze elevul să preia controlul asupra procesului

său de învățare.

 -De asemenea, este necesar să se promoveze interogarea metacognitivă

astfel încât elevul să cunoască și să reflecte asupra strategiilor de învățare
utilizate, pentru a obține îmbunătățiri în utilizarea acestora.

Promovați cultura învățării

  - Predarea ar trebui să promoveze învățarea individuală și colectivă .
Trebuie să încurajeze ucenicul să stabilească relații de învățare, să
comunice cu ceilalți pentru a continua să învețe și astfel să susțină scopul
reciproc de a construi cunoștințe și de a îmbunătăți realizările atât
individuale, cât și colective.

 Trebuie să oferi ucenicului oportunități de a învăța din greșeli, de a regândi,

reconsidera și reface; încurajează dezvoltarea de produse intermediare și
creează oportunități de feedback abundent între colegi.

 -Este important să facem copiii și tinerii conștienți de învățarea lor .

Oferiți ucenicului o voce în procesul său de învățare și recunoașteți dreptul
pe care îl are de a se implica în acesta, cultivându-și participarea activă și
capacitatea de autocunoaștere.

 - Să încurajeze elevii să învețe să-și regleze emoțiile, impulsurile și

motivațiile în procesul de învățare ; să stabilească obiective personale și
să le monitorizeze; pentru a gestiona timpul, a studia strategii și a
interacționa cu ceilalți pentru a promova învățarea relevantă.

 -Trebuie încurajată autonomia ucenicului și, odată cu aceasta, dezvoltarea

unui repertoriu de strategii de învățare, obiceiuri de studiu, încredere în
sine și capacitatea acestuia de a fi responsabil de propria învățare.

Oferiți însoțire la învățare

 -Pentru a fi eficientă, învățarea necesită însoțirea atât a profesorului, cât

și a altor elevi. Profesorii, bibliotecarii, părinții și alții implicați în formarea
unui elev generează activități didactice și oferă medii și spații sociale și
culturale propice dezvoltării intelectuale și emoționale a elevului.

 – Activitățile de învățare trebuie organizate în moduri diferite, astfel

încât toți elevii să aibă acces la cunoștințe . Având în vedere diversitatea
nevoilor și stilurilor de învățare, barierele din calea învățării și participării
trebuie eliminate.

 -Inainte de a scoate acompaniamentul, profesorul trebuie sa asigure

soliditatea invatarii.

Recunoașteți existența și valoarea învățării informale

 -Astăzi nu înveți doar la școală; copiii și tinerii au diverse surse de

informații pentru a le satisface nevoile și interesele.

 -Predarea școlară ar trebui să ia în considerare existența și importanța

acestei învățări informale. Profesorii trebuie să investigheze și să
încurajeze interesul elevilor pentru a învăța în diferite medii.
  -O modalitate de a arăta ucenicului valoarea acestei învățări este să caute
strategii de predare care să o încorporeze corect în clasă. Învățarea
formală și informală trebuie să coexiste și să fie încorporată în aceeași
structură cognitivă.

Promovarea relațiilor interdisciplinare

 -Predarea trebuie să promoveze relația dintre discipline, domenii de

cunoaștere și materii .

 -Informațiile pe care le avem astăzi despre modul în care se creează

structuri complexe de cunoaștere —din „bucăți” de învățare de bază care
sunt organizate într-un anumit mod— fac posibilă munca la crearea unor
structuri de cunoștințe care sunt transferate în domenii disciplinare și
situații noi. Această adaptabilitate mobilizează învățarea și sporește
utilitatea acesteia în societatea cunoașterii.

Înțelegeți evaluarea ca un proces legat de planificare

 – Evaluarea nu urmărește măsurarea cunoștințelor din memorie . Este un

proces care rezulta din aplicarea unei diversitati de instrumente si aspecte
de estimat.

 – Evaluarea învăţării are în vedere trei variabile: situaţiile didactice,

activităţile elevului şi conţinuturile.

 – Evaluarea pleacă de la planificare , întrucât ambele sunt două fețe ale

aceleiași monede: la planificarea predării, pe baza zonei de dezvoltare
proximă a elevilor, propunând opțiuni care să permită fiecărei persoane să
învețe și să progreseze de unde se află, profesorul. definește învățarea
așteptată și evaluarea va măsura dacă un elev le atinge.

 – Evaluarea face parte din secvența didactică ca element integral al

procesului pedagogic, deci nu este exclusiv concludentă sau sumativă.

 -Evaluarea urmărește să cunoască modul în care elevii își organizează,

structurează și utilizează învățarea în contexte specifice pentru a rezolva
probleme de diferite niveluri de complexitate și de natură diversă.

 -Evaluarea contribuie la autoreglarea cognitivă deoarece oferă feedback

elevului cu argumente clare și constructive despre performanța lor.

Depășește viziunea disciplinei ca simplă respectare a regulilor

 -La școală trebuie să existe loc de autoreglare cognitivă și morală.

 - Trebuie oferite strategii care să permită elevilor să se auto-regleze

pentru a învăța și a trăi împreună .
  -Trebuie promovat un mediu de învățare sigur, cordial, primitor,
colaborativ și stimulant , în care fiecare copil sau tânăr să fie prețuit și să
se simtă în siguranță și liber.

model de învăţare

 – Profesorii vor fi modele pentru elevii lor , așa că trebuie să fie văzuți
executând comportamentele pe care doresc să le promoveze în ei, atât în
fața elevilor lor, cât și prin împărtășirea activităților cu aceștia.

 -Trebuie să citească, să scrie, să caute informații, să le analizeze, să

genereze presupuneri și să efectueze orice altă practică pe care o
consideră că elevii lor ar trebui să o dezvolte ca elevi.

 -Profesorul va realiza strategiile de învățare, identificând cu voce tare

procedurile efectuate și va fi conștient de funcția de „schelă” a stiloului.

 gândit” că în această modelare îndeplinește limbajul.

Arătați interes față de interesele elevilor dvs

 – Predarea presupune stabilirea unei relații umane prin excelență care

impune profesorului să stabilească o relație strânsă cu elevul, care cunoaște
interesele și circumstanțele sale particulare.

 -Această apropiere vă va permite să planificați mai bine predarea, precum și

să căutați contextualizări care îi invită pe cursanți să se implice mai mult în
învățarea lor.

Reevaluați și redefiniți rolul profesorului

Departe de a fi transmițătorul cunoștințelor, în această Propunere profesorul

devine un mediator care:

 -Indruma activitatea constructiva a elevilor.

 -Generează condițiile pentru ca fiecare elev să realizeze o învățare utilă și

de durată.

 -Încurajează fiecare elev să-și dezvolte capacitatea de a-și organiza

învățarea.

 -Integrează TIC în practica lor, ca mijloc de sprijinire a realizării învățării

așteptate.

 -Infectează plăcerea de a învăța și de a continua să învețe.

 - Este atent la factorii care pot inhiba învățarea elevilor.

  - Reflectează asupra practicii lor didactice pentru a determina dacă
situația didactică este un element inhibitor sau un promotor al învățării și
dezvoltării elevilor

CE ESTE NECESAR DE REPREZENTAT?

Răspundeți la următoarele întrebări directoare:

De ce este necesară regândirea educației din cunoaștere în diversitatea

elevilor?

Trăim vremuri tulburi. Lumea se întinerește și aspirațiile pentru drepturile și

demnitatea omului cresc. Societățile sunt mai conectate ca niciodată, dar
intoleranța și conflictele persistă. Au apărut noi centre de putere, dar inegalitățile
s-au agravat și planeta este sub presiune. Posibilitățile de dezvoltare durabilă și
incluzivă sunt vaste, dar dificultățile sunt anevoioase și complexe. Lumea se
schimbă: trebuie să se schimbe și educația. Societățile de pe întreaga planetă trec
prin transformări profunde, iar acest lucru necesită noi forme de educație care să
promoveze competențele de care societățile și economiile au nevoie astăzi și de
mâine. Aceasta înseamnă să depășim alfabetizarea și calculul și să ne concentrăm
pe mediile de învățare și pe noi abordări ale învățării care să conducă la o mai mare
justiție, echitate socială și solidaritate globală. Educația trebuie să servească
pentru a învăța să trăiești pe o planetă sub presiune. Ea trebuie să constea în
dobândirea unor abilități culturale de bază, bazate pe respect și demnitate egală,
contribuind la forjarea dimensiunilor sociale, economice și de mediu ale dezvoltării
durabile. Este o viziune umanistă a educației ca un bun comun esențial. Cred cu
tărie că această viziune reînnoiește inspirația Constituției UNESCO, aprobată în
urmă cu 70 de ani, reflectând în același timp vremurile și noile cerințe de astăzi.
Educația este un element cheie al cadrului global integrat al obiectivelor de
dezvoltare durabilă. Educația se află în centrul eforturilor noastre de a ne adapta
la schimbare și de a transforma lumea în care trăim. O educație de bază de
calitate pune bazele învățării pe tot parcursul vieții într-o lume complexă și în
schimbare rapidă. În întreaga lume, am observat progrese semnificative în
extinderea posibilităților de învățare pentru toți. Cu toate acestea, trebuie să
extragem învățăturile corecte pentru a stabili un nou curs pentru viitor. Accesul la
educație nu este suficient, trebuie să ne concentrăm de acum înainte pe calitatea
educației și pe relevanța învățării, pe ceea ce învață cu adevărat copiii, tinerii și
adulții. Școlarizarea și educația formală sunt esențiale, dar trebuie să ne lărgim
viziunea și să încurajăm învățarea pe tot parcursul vieții. Este esențial ca fetele să
treacă prin școala primară, dar trebuie să continuăm să le sprijinim până la școala
secundară și nu numai. Trebuie să ne concentrăm și mai mult pe profesori și
educatori ca factori ai schimbării în general.

De ce ar trebui o educație cuprinzătoare să nu se concentreze doar pe știință

și matematică, ci și pe arte, științe umaniste și educația fizică?

Educația integrală se preocupă de dezvoltarea tuturor posibilităților unei

persoane. Ea se ocupă de pregătirea lui pentru mai multe planuri viitoare, atât
pentru planul reflectorizant, cât și pentru cel de lucru.

Domeniile acoperite de educația cuprinzătoare sunt practic trei. Pe de o parte,

cunoștințele , importante pentru a pregăti persoane educate cu instrumente pentru
a înțelege lumea. Pe de altă parte, el lucrează la comportament , încercând să-i
determine pe copii să învețe cum să se comporte liber. În cele din urmă, încearcă
să sporească voința tinerilor. Toate acestea pentru a modela indivizi liberi capabili
să înfrunte și să schimbe lumea.

În ce fel contribui în școala mea pentru ca aceste alte discipline să aibă un

spațiu important în pregătirea elevilor?

Oferind momentele relevante și importanța pe care o merită fiecare dintre aceste

subiecte.

Școala, ca instituție de învățământ, este o formațiune socială în două sensuri: se

formează din societate și, în același timp, exprimă societatea. Ceea ce se vorbește
în fiecare școală este limba specifică a societății. Din acest motiv, nu este străină
de criza socio-politică profundă în care suntem cufundați și care ne afectează ca
cetățeni.

În acest context, școala în general este serios pusă la îndoială pentru că nu

răspunde solicitărilor, nu se pregătește pentru această nouă ordine, nu asigură
îmbunătățiri. În ciuda acestui fapt, și chiar și cu aceste eșecuri și neajunsuri,
instituția socială este cea care continuă să reunească un număr semnificativ de
copii, adolescenți și tineri. Pentru că este o instituție publică, este supusă și
suferă efectele produse de criza socială care o traversează și afectează atât
singularitatea fiecăruia dintre actori, cât și grupul instituțional pe care îl
alcătuiesc și se relevă. în probleme specifice.și observabile: frica de un viitor
incert, frica de a fi din ce în ce mai rău, experiența dezolarii, slăbirea legăturilor
de solidaritate și prietenie, pierderea relațiilor instituționale, a grupurilor sociale
de apartenență și de referință; în realitate este o pierdere progresivă a sensului
vieţii. Aceste pierderi sunt deficiențe care afectează, limitează și supune copiilor,
adolescenților și tinerilor, ca subiecți ai drepturilor în condiția și demnitatea lor
umană.

Fiind conștienți de această realitate adversă, care se impune elevilor noștri, în

special celor cu mai multe limitări decât posibilități, cu mai multe deficiențe decât
realizări, este esențial ca timpul petrecut la școală în perioada copilăriei și
adolescenței să fie considerat de aceștia, ca un timp și spațiu prețuit, un timp de
creștere, de creativitate, care favorizează construirea subiectivității lor. Pentru
aceasta, școala trebuie să genereze, să faciliteze și să promoveze timpuri și spații
astfel încât cuvântul să poată circula și nu tăceri, dialog și discuție și nu supunere
și conformare, analiză și reflecție asupra acțiunilor impulsive și violente.

Funcția de socializare a școlii se manifestă în interrelații zilnice, în activități

obișnuite; De asemenea, ele devin explicite în discuții spontane sau în discuții și
dialoguri planificate pentru a reflecta asupra acestor interrelații, pentru a
recunoaște acordurile, diferențele, modalitățile de a ajunge la consens, de a
accepta disidența. Numai așa poți învăța să trăiești mai bine. O școală care
încearcă să răspundă misiunii sale de educare a cetățenilor, dedicați în mod critic
și activ timpului și lumii lor, permite învățarea și practicarea valorilor democratice:
promovarea solidarității, păcii, justiției, responsabilității individuale și sociale.
Acestea se traduc în acțiunile zilnice care se desfășoară în clasă, în înțelegerea și
atitudinea educativă a adulților care sunt responsabili de formarea tinerelor
generații, de aceea, provocarea oricărei instituții de învățământ este aceea de a
deveni un promotor al proceselor de democratizare și participare. Fără îndoială,
dacă școala poate face acest lucru - de fapt, multe dintre școli o fac și o fac bine
-, răspunde uneia dintre cele mai solicitate solicitări de societate.

Ce înțelegeți prin cultură educațională standardizată și în ce măsură se

reflectă aceasta în școala dvs.?

Învățământul standardizat limitează studenții, aceeași educație nu poate fi

aplicată tuturor copiilor. Copiii nu sunt produse. Sunt oameni cu abilități, talente,
abilități, ritmuri și dorințe unice care conferă fiecăruia identitatea sa particulară.
Unul dintre motivele marelui eșec școlar este că tehnologia care a revoluționat
domeniul industrial continuă să fie aplicată într-un domeniu total diferit: educația.

De ce este important ca fiecare școală să aibă capacitatea de a se adapta

sau de a face curriculumul mai flexibil la nevoile elevilor săi și ale comunității?
Societatea actuală a cunoscut în ultimii ani o acumulare de schimbări în valori,
atitudini și practici, care se reflectă în abordările educației și în realitatea școlii.
Una dintre aceste schimbări se referă la recunoașterea diversității studenților,
care obligă la căutarea unor alternative didactice în educație și în practica școlară:
de la recunoașterea explicită a dreptului tuturor la educație și ca acesta să
dezvolte respectarea egalității de șanse; unde diversitatea este o valoare
îmbogățitoare și pozitivă pentru toți. Aceste alternative se bazează pe trecerea
de la un model de intervenție compensatorie la introducerea de practici
consecvente cu incluziunea educațională, care se bazează pe implementarea unui
curriculum comun cuprinzător și determinarea unor suporturi normalizate pentru a
realiza o integrare reală a tuturor elevilor.

Cum puteți face curriculumul mai flexibil pentru a răspunde acestor nevoi?

Flexibilitatea academică depășește flexibilitatea planului de studii și fezabilitatea

studentului de a construi ceea ce își dorește să studieze; Flexibilitatea academică
include flexibilitatea numerică, funcțională, administrativă, tehnologică,
flexibilitatea guvernamentală și, desigur, flexibilitatea curriculară sau legată de
programă.

Aceasta înseamnă că elevul trebuie să fie suficient de deschis către curriculum

pentru a alege disciplinele sau modulele pe care dorește să le urmeze, precum și
profesorii cu care vrea să se formeze. Aceasta presupune că, sub acest model,
învățarea este centrată pe elev, care trebuie să fie pregătit să-și asume acest rol
important și să ia deciziile adecvate în concordanță cu proiectul său de viață.

EVALUARE

Punerea elevului și învățarea acestuia în centrul procesului de învățământ, are

legătură cu dezvoltarea capacităților intelectuale ale elevilor ca prioritate?

ADEVĂRAT

FALS
Poate fi folosită flexibilitatea curriculară pentru a sprijini elevii cu deficiențe de
învățare sau dizabilități?

ADEVĂRAT

FALS

Munca colegială, precum și schimbul de experiență care permite îmbunătățirea

practicilor pedagogice, face parte din promovarea interdisciplinarei?

ADEVĂRAT

FALS

Este disciplina esențială pentru a exista o însuşire adecvată a învăţării?

ADEVĂRAT

FALS

Ideea de educație nu este neapărat legată de ideea de învățare.

ADEVĂRAT

FALS

Învățarea situată implică căutarea unor spații adecvate pentru fiecare învățare și
particularitățile acesteia?

ADEVĂRAT

FALS

Recuperarea cunoștințelor anterioare ale elevilor implică invitarea acestora să-și

exerseze memoria pentru a-și aminti învățarea care are legătură cu conținuturile
care urmează a fi lucrate?

ADEVĂRAT

FALS

Este un lider cineva care generează climate de posibilitate de dezvoltare?

ADEVĂRAT
FALS

Evaluarea măsoară însuşirea învăţării la elevi conform standardelor universale

ADEVĂRAT

FALS

Promovarea unei culturi a învățării necesită dezvoltarea capacității de a învăța din

greșeli?

ADEVĂRAT

FALS

INFRASTRUCTURĂ,
ECHIPAMENTE ȘI MATERIALE
EDUCATIVE
VERIFICAȚI INFRASTRUCTURA SCOALA DVS

Considerați că este adecvat pentru cerințele modelului educațional?

Ce lipsește și ce poți face pentru ca comunitatea ta să o îmbunătățească?

Există o cultură în școala dvs. care promovează o școală curată și un loc

plăcut de muncă?

CUM AJUTĂ MATERIALELE EDUCAȚIONALE LA REALIZAREA ÎNVĂȚĂRII

ELEVILOR?
Sala de clasă este o lume particulară, specifică, cotidiană, caracterizată ca un
spațiu unic în care se desfășoară situația de predare și învățare la un moment dat.

Încă de la început, activitatea pedagogică s-a preocupat de găsirea de mijloace sau

resurse pentru a îmbunătăți

predare, de aceea, atunci când se referă la resurse didactice, acestea sunt

considerate ca un suport pedagogic din care se întărește actul profesorului și se
optimizează procesul de învățare, oferind un instrument interactiv pentru
profesor.
Cadrele didactice, din funcţia lor, au ca obiectiv realizarea unor manifestări
creative în rezolvarea problemelor practicii lor pedagogice, ca garanţie a atenţiei
elevilor. Tocmai din această perspectivă resursele didactice devin instrumente de
sprijin, ajutoare, strategii, căi, acțiuni didactice pentru ca această predare-
învățare să se realizeze, implicând astfel aspecte motivaționale în procesele de
îngrijire pentru gestionarea eficientă a informației. Pentru

că calitatea predării necesită introducerea acestui tip de resurse într-o manieră

justificată și adecvată în cadrul procesului educațional, cu scopul de a face clasa
mai receptivă, participativă, practică și plăcută.

Sistemul de învățământ actual consideră implementarea resurselor didactice în

clasă ca fiind de mare importanță ca instrument de sprijin pentru profesor,
întrucât ele facilitează condițiile necesare pentru ca elevul să poată desfășura
activitățile programate cu maximum de beneficii, astfel încât sunt strâns legate de
activitatea şi rolul activ al elevului. Aceste resurse sunt prezentate ca un factor
necesar și esențial pentru dezvoltarea și realizarea obiectivelor și conținutului,
putându-se astfel dezvolta

pe deplin toate activitățile de predare-învățare planificate anterior de către

profesor, facilitând dinamic comunicarea dintre profesor și elevi.

În acest fel, aceste experiențe de predare devin mijloacele de promovare a

învățării semnificative prin această interacțiune între profesor și elev, elevi și
activitate, și elev cu colegii lor, realizând un mod de învățare total îmbogățitor.
Modelul de învățare activă este postulat ca unul dintre cele mai eficiente mijloace
între relația profesor-elev, potrivit pentru conceperea și implementarea
proiectelor în care poate predomina o participare dinamică, activă și semnificativă
la elevi și la cunoștințele acestora.

Prin urmare, aceste resurse trebuie să fie în concordanță cu contextul educațional

pentru a fi eficiente, adică să-l facă pe elev să învețe în mod durabil și să
contribuie la maximizarea motivației acestuia, astfel încât să îmbogățească
procesul de predare-învățare. Obiectivul acestei lucrări integrative finale este de
a demonstra importanța acestor resurse pentru consolidarea acestui proces.

De la sala de clasă tradițională la sala de clasă ca spațiu multimedia

Resursele didactice sunt acele materiale didactice sau educative care servesc
drept mediatori pentru dezvoltarea și îmbogățirea elevului, favorizând procesul de
predare și învățare și facilitând interpretarea conținutului pe care profesorul
trebuie să le predea. Predarea este considerată ca fiind aceea în care anumite
cunoștințe despre un subiect sunt comunicate, iar învățarea ca dobândirea sau
instruirea unei noi cunoștințe, abilități sau capacități.

Aceste resurse servesc ca o axă fundamentală în cadrul procesului de transmitere

a cunoștințelor între elev și profesor deoarece generează o nevoie de participare.
Modul său de reprezentare la emiterea informației este esențial pentru asimilarea
ei de către receptor, întrucât utilizarea corectă a acestuia va condiționa
eficacitatea procesului de instruire.

Termenul de resursă sau material, conform lui San Martín (1991), se referă la
acele artefacte care, încorporate în strategiile de predare, contribuie și oferă
semnificații la construirea cunoștințelor. Sunt considerate didactice deoarece
profesorul prezintă o situație diferită de învățare, transmițând informația în mod
interactiv, captând astfel atenția elevului în așa fel încât să sporească adecvarea și
stimularea răspunsului acestuia pentru a crește calitatea și eficiența răspunsului
acestuia. acțiuni pedagogice,

Prezentându-se ca suporturi și instrumente de creștere a motivației de a învăța.

De aceea sunt clasificate după cum urmează.

materiale conventionale

- Imprimate, cum ar fi cărți, fotocopii, ziare, documente, printre altele. Ele

servesc ca o extensie a conținuturilor oferite la clasă. În ele conceptele sunt
fixate și conținuturile sunt dezvoltate pe larg, fiind rezultatul muncii și reflecției
și trebuie să fie, în consecință, referința incontestabilă a ceea ce este expus la
clasă.

- Tablouri didactice precum tabla, acest mediu a devenit o icoană esențială pentru
desfășurarea oricărei activități de învățare în clasă. O planificare adecvată a
utilizării acestuia va permite obținerea unei mai mari eficiențe ca mijloc de
învățare.

- Manipulabil ca hărți conceptuale, carton. Fiind un suport sau instrument pentru

student pentru a pune în practică conținutul.

materiale neconventionale

- Sună ca casete, discuri, programe radio.

- Imagini statice proiectabile, cum ar fi diapozitive și fotografii.

Slide-ul a fost multă vreme cea mai bună modalitate de a aduce realitatea externă
în sala de clasă, prin prezentarea acesteia
un grad ridicat de iconicitate.

- Audiovizuale, cum ar fi filme, videoclipuri, televiziune.

- Tehnici de simulare, în care realitatea este abordată ipotetic prin experiențe

directe precum dramatizări, rezoluție de cazuri, printre altele.

Resursele didactice stabilesc evaluarea procesului de predare și învățare, ținând

cont de eficacitatea elevului și de evoluția sa personală, prin evaluarea
performanței sale, atât personale, în raport cu dezvoltarea și potențialul său
individual, cât și cu performanța sa absolută, ca în raport cu obiectivele generale
ale planului de planificare și studiu, oferindu-le acestora posibilitatea unui răspuns
cognitiv stimulativ din partea elevului, oferind compensarea și corectarea
dificultăților.

Înțelegerea acestuia trebuie să fie conștientă și intenționată pentru a ghida

acțiunile, bazate pe atingerea obiectivelor stabilite de profesor, motiv pentru care
se aplică într-un mod planificat, necesitând selecția conținutului, proiectarea și
controlul acestuia în execuția lui și ulterior. rezultat al evaluării și motivației lor de
a satisface nevoile educaționale menționate.

Când concepe sala de clasă ca spațiu de comunicare, întreaga situație este diferită
înainte, în timpul și după ore, cu aceasta se referă la trei etape:

- Faza preactivă: este aceea în care profesorul prevede obiectivele și selectează

anumite conținuturi, pregătește resursele didactice, metodologice sau activitățile
interactive care urmează să fie utilizate sau utilizate în timpul orei și care
completează cunoștințele sau informațiile care urmează să fie emise, proiectând
metodele; la rândul său.evaluarea efectelor produse. Obiectivele servesc drept
ghid, iar materia constituie substanța.

Resursele didactice contribuie la concretizarea și ghidarea acțiunii didactice în

transmiterea cunoștințelor, răspunzând obiectivelor propuse ale materiei și
particularităților clasei, de aceea este indicat să ne întrebăm ce merită predat și
de ce, și cum. conținutul este afișat.

- Faza activă: realizează resursele didactice planificate, care însoţesc prezentarea

lor verbală, derulând procesul de predare.

- Faza postactivă: atât profesorul, cât și elevul reflectă asupra clasei. Profesorul
evaluează metoda de predare prin aceste resurse didactice și prin procesele lor de
interacțiune.

La rândul său, elevul își desfășoară cunoștințele învățate prin dezvoltarea muncii,
reflecție sau experimentare, aceasta fiind o modalitate de a răspunde nevoilor
educaționale actuale, individualizând răspunsul pedagogic de la operaționalizarea
acestuia, plasând elevul, pentru Prin respectiva stimulare, în condiții favorabile.
pentru a-și dezvolta învățarea și a o îmbogăți. Din aceasta se generează contextul
motivaţional, procesele de atenţie, inducerea informaţiei şi învăţării. Este

Din acest motiv, profesorul le folosește ca suport, complement sau sprijin în

sarcina sa didactică.

Este necesară implicarea elevilor prin resurse care să ajute la stimularea învățării
acestora, motiv pentru care la proiectarea unei activități la clasă, pentru a
promova dobândirea de cunoștințe, trebuie să se țină seama de următoarele:

- Brainstorming: este o activitate care îi ajută pe elevi să perceapă ceea ce știu

despre subiect și ce mai trebuie să învețe.

- Lăsați elevul să-și imagineze ce subiect sau unitate poate trata.

- Întrebări despre tema care urmează a fi studiată, răspunsuri de către elev în

funcție de propria experiență.

- Citirea este foarte utilă ca strategie de însuşire a cunoştinţelor şi este împărţită

în trei faze: înainte de citire, unde practic elevul identifică ceea ce ştie despre
subiect, îşi notează îndoielile şi face predicţii despre cercetarea sa. Pe măsură ce
citiți, creați un rezumat, încercați să răspundeți la întrebările puse mai sus și
stabiliți dacă ați fost corect în ipoteza sau predicțiile dvs. După citire, menționați
utilitatea informațiilor citite, faceți un rezumat general.

De asemenea, resursele didactice joacă un rol de mediere în cadrul procesului de

formare, între intenționalitatea educațională și procesul de învățare, profesorul
anticipând de ce resurse sau mijloace va avea nevoie pentru a îmbogăți experiența
pe care dorește să o promoveze în contextul predării și învățării. Gimeno Sacristán
(1976) pe baza mijloacelor de comunicare din clasă conform intenției profesorului,
stabilește trei funcții pedagogice care permit activități de predare-învățare
pentru

ca obiectivele stabilite sunt atinse.

Funcții pedagogice pentru resursele de învățare

- Structurarea realității: îndrumă elevii cu privire la anumite experiențe de

învățare.

- Motivant: elevii trebuie să fie capabili să capteze atenția și să se familiarizeze cu

conținutul printr-o putere de atracție caracterizată prin acțiuni, senzații,
atingere, printre altele.
- Mediator: resursa sustine si insoteste rolul profesorului pentru construirea
cunostintelor, favorizand procesul de invatare al elevului.

Pentru profesorul Juan Luis Bravo Ramos (2004), prezența mass-media

(videoclipurile) a produs schimbări în mediile de predare, dând naștere la noi
metode și tehnici în ceea ce privește resursele. Aceste schimbări optimizează
pregătirea și oferă alte metode care facilitează accesul la informații între
profesor și elev, deschizând o nouă noțiune interpretării cunoștințelor. In acest
fel, se poate profita de posibilitatile expresive si tehnice pentru a imbunatati
invatarea elevului, fiind mai mare

eficacitatea acestuia atunci când a fost planificată în raport cu nevoile subiectului,

oferind inputuri pentru reflecție și acțiune din partea elevului, astfel încât acesta
să inducă, să deducă, să compare, să clasifice, să retragă, să analizeze valori, să
analizeze și să identifice erori și că aplicarea conținutului este recunoscută ca
parte a cursului.

Caracteristicile și avantajele resurselor didactice

- Selectarea și materializarea acesteia este esența sa, transferând astfel

învățarea în contexte diferite.

- Permiteți la nivel individual sau de grup să aibă o comandă de lucru. În funcție de

caracteristicile generale ale studenților, puteți alege resurse pe care să le
aprofundeze în funcție de interesele lor.

- Permit diversificarea si multiplicarea sarcinilor, atribuind un rol mai activ in

performanta acestora.

- Oferă oportunități de autoevaluare, obligând elevul să interacționeze cu

realitatea sa.

- Oferă anumite informații, în funcție de caracteristicile conținutului stabilite de

profesor.

- Prin resursele didactice, conținutul poate fi tradus în diferite limbi (reprezintă

relația dintre două concepte printr-o imagine).

- Facilitează un rol activ din partea elevului, activând cunoștințe esențiale pentru
ca informațiile prezentate să fie înțelese.

- Favorizează interacțiunea dintre profesor și elev.

- Stimularea învățării, satisfacerea așteptărilor și intereselor elevilor.

- generează situații non-rutinice, în concordanță cu poziția teoretică și ideologică a

profesorului, creând diferite căi de acces la cunoștințe.
Aceste resurse înseamnă că elevul nu se limitează la memorare, ci mai degrabă să-
și stimuleze constant cunoștințele prin interacțiunea și dinamismul pe care
profesorul i le prezintă, transformând acest mediu într-o strategie sau instrument
didactic care promovează sau motivează învățarea elevului în mod corespunzător
cercetării dumneavoastră. are nevoie. În acest fel, se recunoaște că utilizarea
resurselor didactice promovează interacțiunea educațională și hrănește pregătirea
cadrelor didactice.

În plus, realizarea unei învățări semnificative a elevilor necesită profesori care, de

asemenea, contribuie la crearea de noi metodologii și design-uri de clasă care fac
ca predarea și învățarea la clasă să fie mai motivante, cu dobândirea de cunoștințe
și abilități care sunt utile și aplicabile elevului. viata academica si profesionala.
Trei strategii sunt propuse mai jos pentru a îmbogăți proiectarea activităților de
clasă.

Spirala gândirii creative

Spirala creativității a fost propusă de dr. Mitchell Resnick, directorul grupului de

cercetare Lifelong Kindergarten.

Este un proces în care elevul își imaginează ce vrea să facă, iar din ideile sale
creează un proiect care

Împărtășește cu restul colegilor săi și, în cele din urmă, reflectă asupra
experiențelor sale pentru a începe din nou procesul, imaginându-și idei și proiecte
noi, creând astfel o spirală de îmbunătățire continuă.

Spirala creativității

În această activitate, profesorul formulează probleme elevilor săi astfel încât

aceștia să își imagineze și să propună diferite alternative de soluție. Ulterior, ei
duc la îndeplinire acea posibilă soluție, o experimentează, o împărtășesc întregii
clase și primesc feedback, atât de la profesor, cât și de la colegii lor, corectând și
reflectând asupra acesteia. În acest fel, elevul va demonstra cât de clare sunt
conceptele, deschizând un spațiu de aprofundare a subiectelor care tocmai au fost
discutate. Acest lucru face ca activitatea să fie mai atractivă și devine o
modalitate pentru elevi de a învăța și de a aplica cunoștințele pe care le-au
construit.

Reflecția este un instrument foarte important în clasă deoarece, pe baza ei, se

evaluează nu doar ceea ce au învățat elevii, ci și modul în care au învățat-o. Dă
naștere la o reflecție nu numai din partea elevilor cu privire la învățarea dobândită,
ci și din partea profesorilor cu privire la modul de îmbunătățire a activităților de
clasă pe care le propun în viitor.

Rezolvarea problemelor

Prin rezolvarea problemelor se intelege faptul de a gasi si folosi mijloace si

strategii de rezolvare intr-o situatie in care trebuie atins un scop. Acesta este
alcătuit din patru procese: înțelegeți problema, întocmiți un plan pentru a o
rezolva, executați acest plan și revizuiți-l (asigurați-vă că soluția este adecvată);
Nu trebuie neapărat să funcționeze liniar. Odată întocmit planul, elevul îl
împărtășește cu restul colegilor săi, primește un feedback atât de la profesor, cât
și de la clasă, iar în funcție de corecțiile făcute pe baza acestui feedback, elevul
revizuiește soluția implementată și reflectă asupra. pentru a-l îmbunătăți sau
îmbogăți, punând accent pe ceea ce învață și în final îl execută și verifică dacă
planul său este corect.

Această metodologie plasează elevul în rolul de protagonist al propriei învăţări,

permiţându-i să-şi asume poziţii critice faţă de soluţionarea problemelor propuse
de clasă. În acest fel, profesorul evaluează întregul proces și nu doar rezultatul
final. La fel ca spirala, le permite elevilor să dezvolte, pe lângă creativitate,
capacitatea de a lucra în echipă.

Faptul de a concepe o activitate la clasă în care să primească resursele didactice

dezvoltate în cadrul acestei lucrări practice finale, susține modul în care fiecare
dintre ele promovează și îmbogățește munca la clasă, permițând elevului să învețe
mai în profunzime diferitele teme abordate cu abordarea dorită de profesor. Prin
urmare, aceste activități pot fi considerate ca un parcurs clar de învățare, în care
elevul participă activ și respectă pașii formulați de profesor, care, prin evaluare,
raportează rezultatul procesului desfășurat. În plus, se deschide un spațiu de
reflecție care permite

elevul să îmbogăţească şi să îmbunătăţească învăţarea realizată în timpul

activităţii.

Concluzie

Stimularea constantă a învăţării în mediul clasei, permite profesorului să

reflecteze asupra concepţiei educaţionale şi a interacţiunilor acesteia, deoarece
din resursele didactice se activează nu doar rolul elevului, ci şi creativitatea
profesorului, ambele devenind adevărate. motoare de resurse didactice noi și
variate, conform cerințelor generale ale clasei. De aceea, utilizarea resurselor
didactice ca mediatori și îndrumătoare în procesul de predare și învățare trebuie
să fie conștientă, intenționată și selectivă, pentru a atinge anumite obiective.

Valorificarea în acest fel a celui emoțional și afectiv în ceea ce privește

satisfacerea nevoilor educaționale.

Un profesor bun folosește resursele didactice ca instrument pentru a facilita

înțelegerea elevilor și a face intervențiile lor mai eficiente, considerând pentru ei
cel mai bun mod de a desfășura acțiunea didactică, dezvoltând abilități și evitând
învățarea prin memorare.

În zilele noastre se cere o educație de calitate în clasă, de aceea este nevoie de

adaptare la noile metodologii pedagogice, în care se caută o educație care să ofere
elevului o învățare semnificativă și o nouă modalitate de abordare a predării. Prin
urmare, proiectarea și utilizarea strategiilor care stimulează învățarea este
esențială pentru stimularea funcției simțurilor și dobândirea de concepte, abilități,
atitudini sau abilități din partea elevului. Resursa didactică va servi drept mijloc de
a ajunge la acel învățământ de calitate, în care profesorul funcționează ca ghid
pentru promovarea relațiilor dintre cunoștințele anterioare și cele noi, obținând
astfel succesul cu calitatea înțelegerii.

Se înțelege, așadar, că toată practica educațională se va îmbogăți atunci când se va

baza pe o strategie. Din acest motiv, resursele didactice devin instrumente
esențiale în cadrul formării academice, funcționând ca ghid de informare și
învățare, realizând prin motivația și interesul pe care le generează între elev și
profesor că învățarea este mai durabilă. La rândul lor, aceste resurse ca
instrument mediator și facilitator de influențare a educației elevului, oferă
experiențe reale care stimulează activitatea elevului cu medii în care se reflectă
exprimarea, creația și reflecția.

Ele sunt considerate o parte esențială a mediului de clasă deoarece, ca instrumente

de sprijin și stimulare cognitivă, sunt extrem de îmbogățitoare deoarece este un
mediu care iese din paradigmele tradiționale de predare și îl transformă într-un
mod de învățare complet interactiv. elevul se vede în intenția de a-și concentra
atenția și de a o dezvolta în cadrul resurselor stabilite de profesor, permițând
elevilor să aibă impresii mai vii sau reale asupra temelor de abordat. Un exemplu în
acest sens sunt dramatizările, din care elevul trăiește ipotetic anumite situații,
motivând și familiarizându-se cu conținutul, făcându-l să stăpânească anumite
cunoștințe.

Aceste resurse sunt o entitate fundamentală, care facilitează înțelegerea

conținutului într-un mod tangibil, observabil și gestionabil, întărind astfel atenția
elevului și stimularea simțurilor acestuia.
REZUMAT CE PAREREA ȚI DESPRE MATERIALELE UTILIZATE ÎN SCOALA
DVS.?

ÎNDARIREA SCOLOR

NORMALITATE MINIMA
Cele opt trăsături ale minimei normalități în școli

Prima caracteristică: Toate școlile asigură serviciul educațional în fiecare zi

stabilit în calendarul școlar.

A doua caracteristică: Toate grupurile au cadre didactice în toate zilele anului

școlar.

A treia trăsătură: Tot personalul didactic își începe activitățile la timp.

Trăsătura a patra: Toți elevii participă la toate orele punctual.

A cincea caracteristică: Toate materialele de studiu sunt disponibile fiecărui

student și sunt utilizate sistematic.

Trăsătura șase: Tot timpul școlar este alocat în principal activităților de învățare.

A șaptea caracteristică: Activitățile propuse de personalul didactic asigură

participarea tuturor elevilor la lucrările de clasă.

A opta caracteristică: Toți elevii își consolidează, în funcție de ritmul de

învățare, stăpânirea citirii, scrisului și raționamentului logic matematic, în
concordanță cu nivelul lor de educație.

ÎNVĂȚĂRI RELEVANTE ȘI DE LUNGĂ DURABILĂ

Rolul școlii este de a realiza o învățare durabilă pentru elevi și profesori, așa cum
prevede legea în prezent, cu calitate, echitate și incluziune, crearea unui sistem
omogen nu este funcțional, din cauza nevoilor particulare ale fiecărei entități
federale, acest lucru a dus doar la putine rezultate.in aceasta categorie.

OPRIȚI ȘI REVERȘI ABANDONUL SCOLAR

Strategia I
Abordarea progresului academic și social al copiilor, cu accent pe nivelul preșcolar
și preventiv în clasele de tranziție . Studiul indică faptul că caracteristicile
elevului la risc pot fi identificate în clasa a III-a. Identificarea acestui student și
servirea lui în mod corespunzător va avea ca rezultat o reținere mai mare.

Strategia II

Dezvoltați un climat școlar pozitiv cu directori și personal eficienți capabili să

deservească tinerii aflați în situații de risc. În cadrul acestei strategii, se va
acorda atenție personală elevului aflat în pericol, deoarece mulți elevi afirmă că
lipsa de atenție din partea profesorilor și directorilor a fost principala cauză a
abandonului școlar.

Strategia III

Stabiliți așteptări mari în domeniile prezenței, performanțelor academice și

disciplinei . S-a dovedit că prin menținerea unei așteptări ridicate de performanță
a elevilor, aceștia dezvoltă stima de sine esențială pentru succesul academic.

Absentismul de la ore fără motive justificate este identificat ca un simptom de

nemulțumire față de școală. În cazul abandonului, aceștia prezintă probleme de
absenteism din clasele primare.

Printre alternativele sugerate în cadrul acestei strategii se numără extinderea

orelor de școală, cursurile în weekend, școala de vară, tutorialele, programele
tranzacționale, ajutorul de remediere și programele motivaționale.

Strategia IV

Selectați și pregătiți profesori receptivi la nevoile elevului aflat în situație de risc.

Este important ca profesorii să aibă capacitatea de a asculta pentru a-i ghida în
mod corespunzător. Un punct important care este evidențiat în această strategie
este colaborarea dintre universități dedicate pregătirii viitorilor profesori. Sunt
propuse programe de învățământ de calitate și o mai mare rigoare în acceptarea
studenților candidați pentru profesori.

Strategia V

Oferiți o diversitate de programe de instruire pentru elevii aflați în situații de

risc .

Deoarece tinerii expuși riscului pot avea rezultate scăzute, provin dintr-o casă
dezavantajată din punct de vedere economic și au probleme cu legea, este necesar
să se elaboreze programe eficiente pentru elevii cu risc pentru a ataca aceste
probleme din diferite puncte. Printre alte alternative, școli magnet, școli
alternative, programe de cunoaștere a limbii engleze , educație compensatorie și
experiențe de lucru-studiu sunt sugerate în efortul de a reduce abandonul școlar.

PĂSTRAȚI O CONVIVĂȚINĂ SANĂTOARE ȘI PASNICĂ ÎN ȘCOALĂ

Fără îndoială, acesta este principiul fundamental al dimensiunii educaționale, mai
mult decât a reflecta asupra conviețuirii, este vorba de a o trăi în școală.
Experiență care trebuie acordată în toate domeniile acțiunii educaționale:
metodologie, organizare, conținut etc. Într-un sens ideal, conviețuirea școlară ar
trebui să fie patul prin care acțiunile educaționale decurg lin, continuu, progresiv și
semnificativ. Idealizarea conviețuirii, ca simplă aspirație, nu ajută prea mult dacă
nu este însoțită de mobilizarea școlii, de intenția comunității educaționale de a
forma un grup care să aibă propria identitate, visele și realizările sale. Astfel,
conviețuirea la școală trebuie să se îndrepte spre reducerea progresivă a violenței
pentru a îmbunătăți mediile de învățare, a consolida relațiile dintre diferiții
membri ai comunității educaționale, în plus, trebuie să aspire ca tensiunile și
contradicțiile existente să poată fi tratate eficient. transformări a căror
incidenţă imediată se produce în acel mediu şcolar, dar care, pe termen mediu, are
repercusiuni asupra întregii societăţi. Cu alte cuvinte, „Baza educației se găsește în
viața de zi cu zi a școlii, unde elevii dirijați corespunzător pot învăța să gândească
cu sinceritate și temei, să judece normele societății în care trăiesc și să își asume
îndatoriri și responsabilități față de colegii lor, familiile lor, comunitatea în care
trăiesc și, mai târziu, în societatea mondială.

Ce înseamnă să pui școala în centru?

Punerea Școlii la Centru este un principiu de reorganizare a funcționării sistemului

educațional, înseamnă că:

ȘCOALA este punctul în care sunt concentrate toate eforturile sistemului

educațional.

TOȚI cei responsabili de sistemul educațional sunt implicați efectiv în

îmbunătățirea școlilor.

Calitatea învățării în sălile de clasă este îmbunătățită.

Practicile profesionale ale profesorilor, managerilor și operatorilor sistemului

educațional sunt transformate pozitiv.

Nevoile fundamentale ale școlilor, elevilor, profesorilor, directorilor,

supraveghetorilor și părinților acestora sunt identificate și abordate la timp.
Care sunt prioritățile școlii tale?
 Recunoaște nevoile educaționale ale tuturor elevilor din fiecare disciplină sau
domeniu de formare, pe baza trecerii în revistă a rezultatelor obținute în anul
școlar precedent, a situațiilor de risc și a sprijinului solicitat părinților; evaluarea
înţelegerii lecturii şi relaţia acesteia cu învăţarea.
 Recunoașteți punctele forte pentru a îndeplini sarcina de predare și respectiv
de management. Din aceasta, se pot propune îmbunătățirile cerute de practicile
didactice și de management școlar pentru a răspunde nevoilor educaționale
identificate.
 Identificați elevii care riscă să nu atingă nivelurile de învățare așteptate în anul
școlar, să nu fie promovați la ciclul sau nivelul de învățământ următor sau să
abandoneze școala; studenților care vorbesc limbi indigene, migranților și celor
cu nevoi educaționale speciale.

Ce înseamnă expresiile faciale ale copiilor care îl ascultă pe profesor?

Expresiile feței copiilor care îl ascultă pe profesor arată că ei cred în el, că ascultă cu
atenție, că își însușesc cuvintele și ideile profesorului în cunoștințele lor. Fețele copiilor
îmi spun că profesorul le-a captat atenția și ei învață cu el.

Sunteți de acord că elevii, profesorul și sala de clasă sunt situate în centrul

sistemului educațional?
Climatul social școlar este condiționat de o serie de factori care, mediați de procesele
de predare și învățare, ar putea fi clasificați în patru mari categorii: mediul,
comportamentele și atitudinile personale, aspectele organizaționale și operaționale,
precum și dinamica internă în care se întâmplă în sala de clasă
Contextul este inseparabil de contribuțiile active ale indivizilor, ale partenerilor lor
sociali, de tradițiile sociale și de materialele care sunt manipulate. Din acest punct de
vedere, contextele nu trebuie înțelese ca ceva dat definitiv, ci se construiesc dinamic,
reciproc, cu activitatea participanților. Un prim pas este identificarea și analiza
variabilelor care alcătuiesc contextul. Este necesar să se ia în considerare și să se aibă
în vedere toate acele elemente cu influență de bază asupra proiectării și implementării
proiectului. Ignorarea acestora ar deteriora, fără îndoială, coerența internă a
Programării Didactice și ar influența negativ aplicabilitatea și valabilitatea acesteia.
Natura fiecăreia dintre variabile și interacțiunile care apar între ele vor indica în ce
măsură scopurile noastre educaționale sunt accesibile.
Ce înțelegeți prin exerciții de evaluare internă pentru îmbunătățirea continuă?
Care considerați că este sarcina dumneavoastră specifică pentru atingerea
trăsăturilor dorite ale cetățeanului secolului XXI?
ÎNDARIREA SCOLOR PUBLICE
1. Utilizarea optimă a timpului în ziua de școală . O inițiativă de reformare a
articolului 51 din Legea generală a învățământului va fi prezentată Congresului
Uniunii, în vederea modificării calendarului școlar, care constă în prezent din 200
de zile.

2. Noua organizare a școlii și a personalului acesteia . Se urmărește reducerea

sarcinii birocratice asupra cadrelor didactice și directorilor, iar pentru aceasta se
va crea figura de „director adjunct administrativ” care se va ocupa de această
muncă în școli, astfel încât profesorii să nu mai petreacă timpul cu actele și „să
poată” concentrați-vă cu normă întreagă pe activități didactice și pedagogice.”

3. Mai multe resurse pentru școli. În anul școlar următor, 75.000 de școli (cu
25.000 mai multe decât sunt în prezent) vor primi un transfer de bani prin
programul Școli cu normă întreagă, astfel încât să aibă resurse pentru cheltuielile
curente și să nu depindă de ceea ce se cere părinților sau pentru a transfera
resurse.

SEP a anunțat că va fi lansat portalul de internet numit „Școala mea către centru”,
unde profesorii vor putea consulta și face schimb de resurse pedagogice.

4. Participare socială eficientă. Consiliile de Participare Socială Școlară vor avea

o mai mare participare la gestionarea, responsabilitatea și transparența resurselor
fiecăreia dintre școli. În aceste consilii sunt reprezentați părinții, profesorii,
autoritățile educaționale și organizațiile societății civile, precum și sectoarele
social și productiv.

5. Consolidarea Consiliilor Tehnice Şcolare. Începând cu anul școlar următor,

fiecare școală publică sau privată va putea decide ziua și ora în care se va
desfășura ședințele lunare ale Consiliilor de Participare Socială, pentru a preveni
ca elevii să nu aibă curs în ultima vineri a fiecărei luni. Consiliile Tehnice Şcolare
vor avea şi ele o perioadă mai lungă la începutul cursurilor, pentru ca şcolile să
poată planifica mai bine anul şcolar.

6. Școli de vară. În școlile publice se vor oferi activități sportive, culturale și de

întărire academică în perioada vacanței de vară. Va începe cu un program pilot anul
acesta pentru a o duce în toată țara în anul școlar 2017-2018.

PLAN DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A LOCURILOR DE MUNCĂ

Acțiunile de îmbunătățire propuse în sfera Dezvoltării Curriculare și Metodologice
sunt organizate în funcție de diferitele dimensiuni ale competenței
corespunzătoare. Acțiunile celorlalte domenii de acțiune sunt incluse într-o singură
listă, deoarece sunt similare în toate dimensiunile. În cadrul fiecărei zone au fost
indicate una sau două acțiuni de îmbunătățire, care se completează cu o listă de
activități posibile care le specifică. Nici acțiunile, nici activitățile nu alcătuiesc o
listă exhaustivă; dimpotrivă, sunt propuneri generale pe care fiecare echipă
didactică, la pregătirea planului de perfecţionare, va trebui să le precizeze. Pentru
a face acest lucru, trebuie să decideți ce competență/e sau dimensiune/e doriți să
promovați, în ce etapă, ciclu sau chiar grupă și, în plus, să includeți în analiză nu
doar rezultatele evaluării diagnostice, ci, mai sus toate, contextul sociocultural al
centrului și traiectoria acestuia, pentru a lua în considerare toți factorii multipli
care afectează viața unei școli. De reținut că acțiunile și activitățile de dezvoltare
a competențelor trebuie abordate din toate domeniile și disciplinele, întrucât
fiecare dintre ele contribuie, într-o măsură mai mare sau mai mică, la respectiva
dezvoltare. Fiecare, din specificul său, trebuie să cuprindă activități care să
promoveze îmbunătățirea dezvoltării tuturor competențelor. Pentru aceasta,
cadrele didactice care predau fiecare arie sau materie, pe baza acordurilor
generale asumate de intreaga echipa didactica, trebuie sa selecteze, sa precizeze
si sa prioritizeze actiunile care vor face obiectul muncii pentru a-si modifica
practica didactica, consolida munca in echipa si îmbogăți învățarea elevilor. Din alt
punct de vedere, este necesar de subliniat importanța anumitor acțiuni care
afectează centrul în ansamblu și nu sunt legate de dezvoltarea unor competențe
specifice, deși se reflectă în toate, deci prezența lor în planurile de formare.
trebuie garantat.ameliorare. Majoritatea acestor acțiuni sunt legate de strategiile
metodologice de care toți profesorii trebuie să țină cont pentru a promova
învățarea activă și, astfel, a promova dezvoltarea competențelor în diferitele
domenii ale vieții școlare. Printre acestea pot fi amintite:

• Luați decizii cu privire la pregătirea necesară privind competențele și implicațiile

apariției acestora în curriculum.

• Luați decizii cu privire la implementarea grupurilor interactive ca organizație

obișnuită în activitățile de predare-învățare.

• Luați decizii cu privire la rolul esențial pe care îl are școala în normalizarea

utilizării limbii oficiale cu prezență socială mai redusă în mediu. • Promovarea
acordurilor de dezvoltare a strategiilor participative în toate activitățile de
predare și învățare care încurajează elevii să ridice și să rezolve îndoielile și să
demonstreze funcționalitatea învățării.

• Dezvoltați strategii împărtășite de echipa didactică care promovează motivația

față de obiectul de învățare prin discuție și negociere a obiectivelor, conținutului
și criteriilor de evaluare.
• Coordonarea acțiunilor de promovare a învățării autonome prin modificarea
rolurilor tradiționale de profesor și elev, evitând utilizarea unor metode de
transmitere ineficiente pentru dezvoltarea competențelor.

• Promovarea evaluării formative, autoevaluării și coevaluării, crearea de situații

de autoreglare, publicizarea criteriilor de evaluare, introducerea șabloanelor de
observație, planificarea activităților de evaluare intermediară pentru
redirecționarea învățării...

• A ajunge la acorduri de modificare a organizării tradiționale a spațiilor și timpilor

centrului favorizând utilizarea unor organizații flexibile care favorizează
colaborarea între zone și subiecte.

• Luați decizii coordonate privind dezvoltarea în toate domeniile și chestiunile de

activități care favorizează utilizarea eficientă a TIC. Acești factori determinanți
nu pot și nu trebuie ignorați la pregătirea planului de îmbunătățire.

SERVICIUL DE ASISTENȚĂ
TEHNICĂ SCOLARĂ (SATE)
Analiza practicilor de consiliere în școlile mexicane. Care este importanța
consilierii în școlile mexicane? În ce măsură aceste activități ajută la
atingerea obiectivelor de învățare ale școlii?

Că articolele 10, secțiunea VII și 19 din LGSPD în sine indică faptul că este
responsabilitatea SEP să emită liniile directoare generale care trebuie respectate
în furnizarea serviciului respectiv. Că articolul 17 din LGSPD stabilește că SATE va
sprijini cadrele didactice în practica evaluării interne, precum și în interpretarea și
utilizarea evaluărilor externe, și va fi asigurată la solicitarea acestora, a
directorului sau atunci când Autoritatea Educațională stabilește că o școala
necesită un sprijin specific. Acel articol 18 din LGSPD prevede că respectivul
Serviciu va fi prestat de personal cu funcții de conducere sau de supraveghere și
de cadre didactice cu funcții de consilier tehnic pedagogic determinate de
Autoritățile Educaționale, cu respectarea prealabilă a proceselor de evaluare
corespunzătoare. Acel articol 59 din LGSPD stabilește că Autoritățile educaționale
vor oferi programe și cursuri. În cazul personalului didactic și al personalului cu
funcții de conducere, programele vor combina Serviciul de asistență tehnică
școlară cu cursuri, cercetare aplicată și studii postuniversitare pentru
consolidarea capacităților și formarea continuă a personalului din învățământ. Că
conform Planului Național de Dezvoltare 2013-2018, Obiectivul 3.1, Strategia
3.1.1., în cadrul liniilor de acțiune se are în vedere că trebuie să se înființeze
Serviciul de Asistență Tehnică Școlară, care să însoțească și să consilieze fiecare
unitate de învățământ conform specificului său. nevoilor, precum și îmbunătățirea
supravegherii școlare, consolidând capacitatea acestora de a sprijini, de a oferi
feedback și de a evalua activitatea pedagogică a profesorilor. La fel, în cadrul
Obiectivului 3.2, Strategia 3.2.1. Ca linie de acțiune este dezvoltarea capacității de
supraveghere școlară și SATE de a favoriza incluziunea educațională, promovarea
dezvoltării de servicii educaționale pentru populația aflată în risc de excluziune,
precum și consolidarea educației indigene, cea pentru copiii migranți și
telesecundaria. Asta în conformitate cu Programul sectorial Educație 2013-2018,
Obiectivul 1, Strategia 1.2. Serviciul de asistență tehnică școlară ar trebui să fie
înființat pentru a însoți și consilia fiecare instituție de învățământ în funcție de
nevoile lor specifice, să stabilească diferite modele de intervenție în funcție de
capacitățile lor de management, precum și să pună la dispoziția școlilor un set de
sprijin pentru ca profesorii lor să înființeze și să dezvolte. comunități de învățare
profesională și încurajează crearea și consolidarea rețelelor de școli și profesori
pentru dezvoltarea lor profesională. Că Ministerul Educației Publice a stabilit
strategia „Școala la Centru” ca prioritate a politicii educaționale. Această
strategie presupune, printre alte aspecte, o schimbare în organizarea unităților de
învățământ, conducerea eficientă a directorilor, munca colegială între cadrele
didactice și sprijinul tehnic pedagogic al conducătorilor pentru îmbunătățirea
calității educației, cu o perspectivă de incluziune și echitate.

ORIENTĂRI GENERALE PENTRU PRIVIREA SERVICIULUI DE

ASISTENȚĂ TEHNICĂ SCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE BAZĂ
STATULUI ŞI ORGANIZAREA SA Capitolul I Obiective şi caracteristici A cincea.
Obiectivul general al SATE este de a contribui la îmbunătățirea funcționării școlii
și a practicilor profesionale de predare și management, prin sprijin specializat,
consiliere și însoțire, pentru a oferi elevilor o educație de calitate, cu echitate și
incluziune. Şaselea. Obiectivele specifice ale SATE sunt: I. Îmbunătățirea
practicilor de predare, bazate pe experiențele și cunoștințele individuale și
colective, precum și pe nevoile de învățare ale elevilor, pentru a promova luarea
deciziilor în cunoștință de cauză în clasă și în activitatea școlară, într-un cadru de
echitate, incluziune și recunoaștere a diversității. II. Sprijină identificarea
nevoilor de formare continuă a personalului didactic și managerial în atenția
acestora de către Autoritățile Educaționale. III. Consolidarea funcționării și
organizării școlilor, prin promovarea Traseului de îmbunătățire a școlii, a conducerii
directive, a CTE și a muncii colaborative a comunității școlare, având în vedere
autonomia de management.
IV. Sprijinirea grupurilor didactice în practica Evaluării Interne, încurajând-o să
aibă un caracter permanent și formativ care să întărească și să contribuie la luarea
unor decizii bine fundamentate și informate care afectează îmbunătățirea învățării
elevilor. v. Sprijinirea grupurilor didactice în interpretarea și utilizarea evaluărilor
externe, luând în considerare rezultatele acestora ca intrări pentru analiza
activității educaționale desfășurate cu elevii din școli și definirea acțiunilor de
îmbunătățire a proceselor și rezultatelor educaționale. A VĂZUT. Articulează
acțiunile de sprijin, consiliere și acompaniament tehnic pedagogic îndreptate către
școlile din Învățământul de bază și care au ca scop îmbunătățirea învățării elevilor,
a practicilor de predare și management, precum și a organizării și funcționării
școlilor. Al șaptelea. SATE are următoarele caracteristici: I. Este un serviciu prin
care supravegherea zonei școlare, cu îndrumarea și sprijinul Autorităților
Educaționale Locale, dă coerență și articulează munca tehnico-pedagogică care se
desfășoară în școlile aflate în responsabilitatea acesteia. II. Dirija diferitele
actiuni de sprijin, consiliere si insotire catre realizarea obiectivelor si scopurilor
stabilite de scoli in Traseul lor de Perfectionare Scoala, in vederea satisfacerii
nevoilor de invatare ale elevilor, precum si imbunatatirii practicilor de predare si
management. III. Este permanentă și sistematică, întrucât acțiunile, care se
desfășoară pe parcursul întregului an școlar, sunt planificate, desfășurate în mod
organizat și sunt monitorizate. IV. Este dialogic, prin utilizarea discuțiilor
academice, a învățării între egali și a schimbului pedagogic ca instrumente pentru a
extinde înțelegerea, deliberarea și luarea deciziilor care vizează îmbunătățirea
practicilor educaționale și a învățării elevilor. v. Este localizat și îndreptat spre
schimbarea educațională, prin stabilirea unor provocări de perfecționare în
concordanță cu condițiile și contextul fiecărei școli, cu posibilitățile acesteia, cu
cunoștințele și caracteristicile Grupului didactic și cu cultura comunității
educaționale. A VĂZUT. Este formativă, deoarece implică învățare între egali care
vizează întărirea valorilor și atitudinilor, cunoștințelor și abilităților și
competențelor profesionale ale profesorilor și managerilor. VII. Se acordă atenție
diversității de situații și contexte, încurajând Grupul de predare să favorizeze
reducerea barierelor de învățare și participare cu care se confruntă elevii și
acordând prioritate atenției grupurilor și persoanelor în situații vulnerabile, cu
accent pe populația indigenă, migrantă, cu dizabilități și dificultăți severe de
conduită, comunicare și învățare, precum și școli multigradare și teleliceale. VIII.
Se articulează cu diferite acțiuni care vizează abordarea decalajului educațional,
precum și plasarea școlii în centru, promovarea autonomiei de management și
îmbunătățirea învățării elevilor. IX. Acesta generează rețele și comunități de
învățare care consolidează abilitățile profesionale ale participanților săi și
îmbunătățesc serviciul educațional al școlilor din zona școlară, încurajându-le să
împărtășească probleme comune și să promoveze și să adopte bune practici,
inovații și experiențe diverse. Al optulea. SATE va funcționa în școlile publice
preșcolare, primare și gimnaziale; include educația indigenă, învățământul special și
școlile cu mai multe clase.

RELAȚIA FAMILIE-ȘCOALA ȘI
ÎNDARIREA CONSILIILOR
ȘCOARE DE PARTICIPARE
SOCIALĂ ÎN EDUCAȚIE (CEPS)
CETĂȚENII PE CARE VREAU SĂ PREGĂM PENTRU SECOLUL 21 SCOPURILE
EDUCAȚIEI
Ne confruntăm cu nevoia de a construi un Mexic mai liber, mai echitabil și mai
prosper, care face parte dintr-o lume din ce în ce mai interconectată, complexă și
provocatoare. În acest context, Reforma Educațională ne oferă posibilitatea de a
pune bazele pentru ca fiecare mexican, și deci națiunea noastră, să își poată atinge
potențialul maxim. Obiectivul principal al Reformei Educației este ca învățământul
public, de bază și secundar superior, pe lângă faptul că este laic și gratuit, să fie
de calitate și incluziv. Aceasta înseamnă nu numai că statul trebuie să garanteze
accesul la școală pentru toți copiii și tinerii —indiferent de mediul lor
socioeconomic, originea etnică sau genul—, ci și că educația pe care o primesc le
oferă învățare și cunoștințe semnificative, relevante și utile. viaţă. Articolul 3 din
Constituție stabilește că sistemul de învățământ trebuie să dezvolte „armonic,
toate facultățile ființei umane și va promova în el, în același timp, dragostea pentru
Patrie, respectul pentru drepturile omului și conștientizarea solidarității
internaționale”. în independență și în justiție”. Pentru ca aceste principii să devină
realitate, este esențial să luăm în considerare ce mexicani dorim să pregătim și să
fim clari cu privire la rezultatele pe care le așteptăm de la sistemul nostru
educațional. De asemenea, este necesar ca sistemul educațional să aibă suficientă
flexibilitate pentru a obține aceste rezultate în marea diversitate a contextelor
sociale, culturale și etnice din Mexic. MEXICANII PE CARE VREM SĂ ÎI
PREGĂMĂM Scopul Învățământului secundar și superior este de a ajuta la
formarea cetățenilor liberi, participativi, responsabili și informați, capabili să își
exercite și să-și apere drepturile, care participă activ la viața socială, economică și
politică a Mexicului. Cu alte cuvinte, oameni care au motivația și capacitatea de a-și
realiza dezvoltarea personală, profesională și familială, dornici să-și
îmbunătățească mediul social și natural, precum și să continue să învețe de-a lungul
vieții, într-o lume complexă, care suferă schimbări rapide. Mai precis, toți
absolvenții de Învățământul Liceal de bază și superior trebuie să fie o persoană
care: • Exprimă și comunică corect, oral și în scris, cu încredere și eficiență, atât
în spaniolă, cât și în altă limbă maternă, dacă este prezentă; știe să identifice
ideile cheie în texte pentru a trage concluzii; este capabil să comunice în limba
engleză; folosește gândirea ipotetică, logică și matematică pentru a formula și
rezolva probleme complexe, de zi cu zi; are capacitate de analiză și sinteză; știe să
argumenteze, este critic, reflexiv, curios, creativ și exigent; informațiile sunt
oferite atât proceselor naturale și sociale, cât și științei și tehnologiei, pentru a
înțelege mediul lor; este competent și responsabil în utilizarea tehnologiilor
informației și comunicațiilor (TIC); are capacitatea și dorința de a continua să
învețe independent sau în grup pe tot parcursul vieții. • Se cunoaște și se respectă,
își asumă și prețuiește identitatea, reflectă asupra propriilor acțiuni, își cunoaște
punctele slabe și punctele forte și are încredere în abilitățile sale; este hotărâtă și
perseverentă; recunoaște toate ființele umane ca fiind egale în demnitate și
drepturi și este empatic atunci când se relaționează cu alte persoane și culturi;
știe să lucreze în echipă și are abilități de conducere; în rezolvarea conflictelor,
favorizează dialogul, rațiunea și negocierea; ai grija de sanatatea ta fizica si
psihica; ia decizii motivate și responsabile care îi permit să se adapteze rapid și
eficient la schimbările din mediul său; este capabil să conceapă un plan pentru a-și
construi o viață plină și să-l pună în practică. • Are valori, se comportă etic și
trăiește armonios; cunoaște și respectă legea; apără statul de drept, democrația și
drepturile omului; promovează egalitatea de gen; pune în valoare pluralitatea etnică
și culturală a țării noastre și a lumii; cunoaște istoria care ne unește și dă
identitate în context global; simți dragoste pentru Mexic; are creativitate, simț
estetic și apreciere pentru cultură și arte; ai grija de mediu; să participe în mod
responsabil la viața publică; contribuie la dezvoltarea durabilă a comunității tale, a
țării tale și a lumii. Această concepție a mexicanilor pe care vrem să-i pregătim
face necesar ca elevii să realizeze progresiv învățarea care se așteaptă de la ei pe
parcursul carierei școlare. Performanța învățării la un nivel educațional formează
fundamentul realizării la nivelul următor. Această progresie în învățare face
posibilă structurarea planurilor și programelor de studiu. Cu aceste Realizări
așteptate, profesorii, părinții, elevii, autoritățile educaționale și comunitatea,
precum și societatea în general, vor avea un ghid care le permite să-și orienteze
mai bine eforturile pentru atingerea obiectivelor educației.
Ce tipuri de oameni vreau să antrenez?
Fiecare instituție de învățământ are un scop și răspunde unei nevoi. Educația nu
este niciodată neutră. În spatele abordărilor pedagogice ale fiecărei școli, se află
o antropologie - o persoană ideală -, un model de societate și o viziune asupra lumii.
Școlile – toate școlile – au misiunea de a forma oamenii (de a le modela) și de a-i
educa; adică să conducă elevii către un scop: să-și dezvolte calitățile intelectuale,
morale și fizice pentru a-i îndruma către o viață competitivă.

Ce abilități, aptitudini, atitudini și valori vreau să aibă elevii mei?

Un obiectiv al oricărui act de învățare este ca acesta să ne fie de folos în viitor; nu

numai că ar trebui să ne ducă undeva, dar ar trebui să ne permită să mergem mai
departe într-un mod mai ușor. Există două moduri în care învățarea servește
viitorului. Una este prin aplicarea sa specifică la sarcini care sunt foarte
asemănătoare cu cele pe care le-am învățat sau dezvoltat inițial și pe care le
cunoaștem ca abilități sau abilități. O a doua cale este prin transferul de principii
și atitudini, care, în esență, constă în învățarea care nu este inițial o abilitate, ci o
idee generală, care poate fi folosită ca bază pentru recunoașterea problemelor
ulterioare ca cazuri speciale ale ideii. dominat. Pentru mulți profesori, ideea de a
participa la personalitatea totală a elevului într-un singur curs este o sarcină dificil
de realizat. Răspunsul este însă că este suficient să te îngrijorezi de efectul pe
care îl produce materia ta în personalitatea totală a elevilor pentru a considera că
ai realizat un avans pozitiv în formarea integrală a elevilor tăi.
ß Capacitate: capacitatea de a îndeplini anumite activități sau sarcini.

ß Valoare: calitate pentru care o persoană sau un lucru merită să fie apreciat.

ß Atitudine: dispozitie stabila si continua a persoanei de a actiona intr-un anumit

mod. Atitudinile conduc, ghidează și condiționează comportamentul, contribuind la
formarea trăsăturilor de personalitate.

Ce este educația pentru tine?

Educația transmite celorlalți o serie de concepte, valori și comportamente, astfel

încât atunci când ies în realitatea dură și adevărată să nu se văd, să știe să se
comporte și să-și dirijeze viața. ... utilizarea noilor tehnologii și aplicarea acesteia
în spațiul educațional .

Care este angajamentul tău față de educație și predare?

Construiți situații de învățare trezește interesul elevilor, provoacă mintea
elevului... face învățarea abilităților specifice interesantă.

, identificați în mod clar conținuturile sau subiectele care trebuie predate la o

anumită materie și stabiliți obiective de învățare

2 animarea muncii elevilor pe baza propunerilor acestora

3 Proiectați și aplicați strategii de reeducare pe baza erorilor detectate în munca

elevilor

4 Construiți și dezvoltați trasee sau secvențe didactice ale conținutului

programului

5 promovează activități de cercetare în rândul studenților lor

6 coordonează dezvoltarea proiectelor simple de aplicare a cunoștințelor.

SA PREGĂM UN ELEV CU PROFIL DE LICENȚĂ FOARTE SPECIFIT, CU

ABILITĂȚI PENTRU VIAȚĂ.

Ce este invatarea?

Învățarea este procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților, valorilor și

atitudinilor, făcut posibil prin studiu, predare sau experiență. Acest proces poate
fi înțeles din diferite poziții, ceea ce presupune că există diferite teorii legate de
faptul de a învăța. Psihologia comportamentală, de exemplu, descrie învățarea în
funcție de schimbările care pot fi observate în comportamentul unui subiect.

STRATEGII MELE DE COMUNICARE ÎNTRE SCOALA-FAMILIE-PROFESORI-ELEVI

1. Sinceritatea este cheia. Trebuie să renunțăm la folosirea pe care o facem de
obicei a unui „limbaj dublu” spunând unele lucruri în față dar multe altele în spatele
interlocutorului nostru, fără ca acesta să știe. Îmi place această afirmație a lui
Bernabé Tierno: „a fi sincer nu constă în a spune tot ce se gândește, ci în a nu
spune niciodată opusul a ceea ce gândim”. În plus, această comunicare trebuie să
fie dată în locul și spațiul indicat.

2. Nu doar vorbim, ci și ascultăm. În general, când ne întâlnim, vrem să vorbim și

să fim auziți. Ca o consecință a acestui fapt, uneori nu lăsăm persoana din fața
noastră să vorbească. Este esential sa mentinem o atitudine de ascultare activa, de
deschidere fata de celalalt. Comunicarea noastră va fi mai fluidă și se va
îmbunătăți. Nu uitați: a comunica corect este o responsabilitate a doi: cel care
vorbește și cel care ascultă.

3. Nu suntem posesori ai adevărului. Întotdeauna putem învăța ceva unul de la

celălalt. Trebuie să evităm pe cât posibil atitudinile arogante de „Știu totul”
pentru că putem și trebuie să învățăm de la alții. Pentru aceasta trebuie să
manifestăm întotdeauna o atitudine de smerenie, de a fi deschiși la oportunitatea
de a învăța din fiecare experiență. Din acest motiv nu putem merge la sedinte cu
intentia de a ne impune criteriile, parerea etc.

4. Facem greșeli în fiecare zi. Din acest motiv, este esențial să recunoaștem că
am greșit. De multe ori, din cauza atitudinii noastre de a fi în defensivă , nu vrem
să recunoaștem și ducem eroarea până la ultimele consecințe pentru a nu arăta rău
în fața nimănui. A greși este uman și a recunoaște este o dovadă de umanitate și
sinceritate. Dacă nu o facem, nu putem să-i cerem nici fiului nostru să o facă,
atunci cum îl educăm? După cum afirm mereu, prin exemplu, deoarece copiii fac
ceea ce văd.

5. Să nu facem urechile surde. Frecvent, atât părinții, cât și profesorii, dăm

dovadă de o atitudine defensivă și nu ne ascultăm. Atitudinea noastră face prea
mult zgomot pentru a ne asculta. Ne închidem în fața anumitor opinii care de multe
ori ne sunt date cu cele mai bune intenții. Trebuie să învățăm să ascultăm și să
acceptăm ceea ce se spune despre noi. Acesta este un semn de mare maturitate.
Uneori, ne comportăm mai rău decât copiii înșiși.

6. Învață să faci compromisuri. Să ținem cont că a ceda nu este același lucru cu a

pierde, ci mai degrabă opusul. Dacă ceea ce ne dorim este să învățăm prin dialog,
trebuie să acceptăm că din când în când trebuie să cedem pentru că nu ne putem
impune întotdeauna opinia, criteriile. Acest lucru generează multe confruntări
între părinți și profesori pentru că nici unul, nici celălalt nu știe când ar trebui să
cedeze, deoarece lucrul ușor este ceea ce am făcut până astăzi: să ne învinovățim
unii pe alții , lăsând multe probleme de rezolvat.

7. Nu invadați intimitatea celuilalt. Uneori, părinții și profesorii se amestecă prea

mult în viața interlocutorului nostru și pun întrebări care pot fi enervante. Trebuie
să învățăm să respectăm intimitatea persoanei din fața noastră dacă vrem să ne
îmbunătățim relațiile și să le facem mult mai puțin tensionate.

8. Nu este doar ceea ce spunem, ci și cum o spunem. Este important să vorbim

la persoana întâi, exprimând ceea ce simțim și ne dorim. În acest fel avem mai
multe șanse să fim auziți. Dacă, dimpotrivă, atacăm, începând propozițiile cu „tu...”,
cel mai probabil celălalt simte că îi atacăm.

9. Nu lipsiți niciodată de respect. Uneori, comunicarea noastră se bazează pe o

continuă lipsă de respect unul față de celălalt. Când nu-l respectăm sau nu-l
acceptăm pe celălalt, nu acordăm importanță opiniilor și sentimentelor lui. Această
atitudine aduce consecințe negative care ne pot deranja pe amândoi, dar noi
suntem cei care le provoacă. Totuși, a respecta nu înseamnă a fi de acord.
10. Nu putem spune totul. De multe ori când părinții și profesorii se întâlnesc ,
vrem să spunem totul . Trăim într-o societate prinsă în vâltoarea timpului, cu o
rigiditate excesivă a programului, iar acest lucru generează multe probleme și
tensiuni. Deși numărul întâlnirilor poate fi limitat din cauza lipsei de timp în centre,
trebuie să ne concentrăm pe calitatea acestora. Daca avem putin timp macar este
calitate. Pentru a face acest lucru, părinții și profesorii trebuie să fie foarte clari
despre ce vrem să vorbim în aceste întâlniri și să nu se piardă în divagații: nu
putem improviza din mers și din acest motiv amândoi trebuie să pregătim și să
planificăm temeinic aceste întâlniri.

FORMAREA CONTINUA A
PERSONALULUI DIDACTIC
CARACTERISTICI ALE PROFESORULUI SECOLULUI XXI
1. Gestionați noile tehnologii

A învăța să gestionezi resursele pe care tehnologia le pune la îndemână este

esențială, atât pentru viața profesională, cât și pentru viața personală. Știind cum
să manevrezi aceste noi instrumente, vei putea comunica cu studenții tăi în aceeași
limbă și cu aceeași media lor. Dar nu vă faceți griji, nu trebuie să studiați ingineria
informatică în acest moment, majoritatea acestor instrumente sunt foarte
intuitive și au interfețe clare, astfel încât nu va trebui să vă faceți griji. Rețelele
sociale și resursele digitale pot face multe pentru a-ți dinamiza clasa.

2. Educație personalizată

Știți că una dintre principalele aplicații pe care se așteaptă să le dea inteligența

artificială este educația personalizată ? Dar, pe măsură ce această tehnologie se
dezvoltă, vă puteți concentra și pe abilitățile și abilitățile specifice ale elevilor dvs.
Cu accesul pe care îl au în prezent la tot felul de dispozitive personale, este mai
ușor să dea instrucțiuni adecvate fiecărui elev în funcție de nevoile sale. Poate fi o
modalitate bună de a te motiva.

3. Arată că trăiești într-o lume globală

Că trăim într-o societate globalizată este evident, așa că... De ce să nu o folosești

în avantajul tău? Cu accesul ușor pe care îl avem în prezent la orice știre sau
imagine de oriunde în lume instantaneu, cel mai bun lucru pe care îl puteți face este
să o transferați în cursurile dvs.
Sprijină cunoștințele cu imagini din Google Earth sau stabilește contacte cu oameni
din alte țări, astfel încât aceștia să poată contribui cu conținut interesant la
lecțiile tale despre cultura uneia sau alteia țări. Trebuie doar să folosiți
creativitatea pentru a găsi noi modalități de ao aplica. Deci elevii vor fi mai
interesați de subiecte.

4. Transformă-i în creatori

De ce nu? Există atât de multe instrumente disponibile încât poate fi un exercițiu

foarte simplu și atractiv pentru ei. Combină munca obișnuită pe hârtie cu a le cere
să efectueze cercetări și să-și traducă rezultatele în bloguri, videoclipuri sau chiar
fotomontaje. În acest fel, nu numai că îi vei încuraja să învețe singuri și să caute
informații prin resurse online, dar le vei stimula creativitatea, vor învăța să
folosească instrumente noi și se vor distra și învățând.

5. Digitalul

Învață să folosești unele dintre platformele dezvoltate pentru a crea o clasă

digitală, cum ar fi Google Classroom sau Google Groups. În acest fel, studenții dvs.
vor putea să-și încarce sarcinile și să acceseze informațiile pe care le furnizați,
dar vor putea, de asemenea, să împărtășească materiale între ei și să discute
problemele pe care le puteți ridica. Acest lucru se poate extinde și în sala de clasă,
dacă toată lumea are acces la dispozitive portabile.

Adaptarea la această eră digitală este, fără îndoială, ceva esențial, dar poate
contribui și la a vă face experiența ca profesor mult mai plăcută. Oferă noilor
tehnologii o șansă, învață să le folosești și introdu-le în ziua ta. Cu siguranță elevii
tăi apreciază o învățare mai participativă și se implică mult mai mult în cursuri.

CALITĂȚI ȘI COMPETENȚE
Profesorii trebuie să fie foarte bine pregătiți cu privire la disciplinele pe care le
predau. Ei trebuie să aibă un repertoriu bogat de strategii pedagogice pentru a
adapta metodele la rezultate și pentru a optimiza învățarea pentru elevii cu
diferențe mari. Aceste strategii ar trebui să includă predarea directă, predarea în
grup, descoperirea ghidată, munca în echipă și facilitatea de auto-studiu și de
învățare individuală. Ei trebuie să aibă o înțelegere profundă a modului în care
funcționează învățarea. Ei trebuie să poată lucra în colaborare. Ei trebuie să
dobândească abilități tehnologice puternice și să folosească tehnologia ca
instrument educațional eficient. Și trebuie să dezvolte capacitatea de a ajuta la
proiectarea, conducerea, direcționarea și planificarea mediilor de învățare. În plus,
ei trebuie să fie axați pe elev și, așa cum spune un alt studiu anterior al OCDE (
The Teacher Question: Atracting, Training and Retaining Effective Teachers ), ar
trebui să fie capabili să-i pregătească pentru o societate și o economie care să
aștepte de la ei autonomie în învățare, aptitudine și motivație de a continua să
învețe pe tot parcursul vieții?

Fără nicio schimbare în educația de zi cu zi, cum înfruntă un profesor acest pas de
la educația din trecut la educația de care este nevoie astăzi pentru viitor?
Acum se știe mai mult ca niciodată despre modul în care copiii învață, despre cum
funcționează creierul în primii ani de viață, despre care sunt problemele de
învățare de care suferă mii de elevi, despre cum și-au schimbat modul de a
relaționa și de a act. Cu toate acestea, toate aceste cunoștințe nu au întotdeauna
un impact asupra activității didactice care se desfășoară în clasă. Și profesorii au
puțin loc să reacționeze la realitate.
Ambele studii avertizează asupra schimbărilor profunde care au avut loc în
educație. Înainte, obiectivul era axat pe furnizarea de educație în sine, astăzi pe
rezultate. Trecutul a fost despre furnizarea de înțelepciune, provocarea de astăzi
este de a promova înțelepciunea generată de individ însuși. În trecut, profesorii
erau adesea singuri în fața clasei, cu o putere prescriptivă semnificativă despre ce
să predea. Acum elevii (și tații și mamele lor) știu care sunt obiectivele lor și ce li
se va cere în viitor, iar profesorii, dincolo de conținut, trebuie să le ofere
instrumentele necesare pentru a le atinge. În trecut, elevii foarte diferiți (chiar
de vârste diferite) erau predați în același mod, astăzi profesorii sunt așteptați să
îmbrățișeze diversitatea cu practici pedagogice diferențiate. Scopul în trecut era
standardizarea și conformitatea, astăzi este vorba de a fi plini de resurse și de a
personaliza experiențele educaționale.
DIMENSIUNILE
 PLANUL MEU DE ACȚIUNE
Reflectarea asupra provocărilor pe care gestionarea și pilotarea unei școli le
implică în prezent, duce la introducerea unor schimbări în culturile birocratice,
care s-au instalat de-a lungul timpului în activitatea didactică, pentru a recupera
alte perspective care pun în valoare fiecare dintre actori și angajamentele
colective ale acestora.

Există un anumit consens în jurul necesității de a construi treptat o cultură

organizațională în care se lucrează după o strategie de construcție a problemelor
și previziunea acțiunilor pentru rezolvarea acestora, susținută de posibilitatea de
avansare a unui proces de dezvoltare a copiilor. , tineri și adulți care
interacționează în instituțiile școlare. Aceasta înseamnă și înțelegerea faptului că
în orice proces de îmbunătățire se apreciază că:

 membrii organizației constituie principalele forțe ale schimbării și progresului,

 capacitatea de acțiune a echipelor de management este sporită pentru a

detecta punctele tari și punctele slabe ale instituției lor și pentru a susține
schimbările pe baza aspectelor pozitive, dezactivând astfel punctele slabe.

 este necesar să se genereze motivație, precum și un sentiment de apartenență

și încredere, care să promoveze responsabilitatea și angajamentul față de
organizație,

 este necesar să se construiască un sentiment mai comun al viitorului

instituțional, generând oportunități de a crea și de a învăța și,

 este necesar ca fiecare să recunoască unde se află, să împărtășească informații

și să își asume noi riscuri rezonabile.

Fără îndoială, aceste considerații, care stau la baza oricărui proces de schimbare,
implică un angajament pentru îmbunătățirea formării pe care școala o oferă
elevilor. Fiecare încercare trebuie să fie orientată spre acest scop și implică
instituția ca comunitate de învățare, care reflectă și acționează pe baza celei mai
bune soluții alternative posibile la problemele cu care se confruntă.
La fel, perfecţionarea instituţională presupune o punte de legătură în timp: trecut,
prezent şi viitor. Orice schimbare provine din realitatea actuală a unui sistem
funcțional care provine dintr-o continuitate a unui trecut instituțional și urmărește
o îmbunătățire prin evoluția lui pentru a-l proiecta înainte, spre un viitor mai bun.
În acest fel, pentru echipele de management sunt dezvoltate competențe
fundamentale legate de anticiparea scenariilor bazate pe o privire atentă și o
citire a realității în sine, care pune în joc atât conducerea, rezolvarea problemelor,
cât și munca în echipă, cât și îmbunătățirea și consolidarea canalele și tipul de
comunicare în cadrul instituției.

Pentru a înțelege cum au avut loc diferite transformări care au condus la

propunerea mișcării de îmbunătățire a practicilor școlare, unde școala este din
nou considerată nucleul fundamental al sistemului educațional, este necesar să
revenim asupra unor contribuții. Printre cele mai relevante este verificarea
faptului că instituția școlară poate aduce o diferență substanțială în istoria școlară
a învățării copiilor și tinerilor care frecventează sistemele de învățământ. Lucrările
lui Edmonds, 1979; Purkey și Smith, 1983; Brookover, 1979; Sarason, 1982;
Goodlad, 1986; ar inversa concluziile Raportului Coleman (1966) conform cărora
școala a avut o influență redusă asupra performanței finale a elevului și că ceea ce
părea să facă o diferență substanțială a fost familia lor imediată, originea socială
sau culturală.

De asemenea, cercetările actuale arată că structura școlii, climatul general

academic și de lucru, managementul directorilor, așteptările pozitive sau nu ale
profesorilor în general cu privire la învățarea elevilor și tipurile de strategii de
clasă ale profesorilor au capacitatea de a provoacă diferenţe fundamentale în
învăţarea elevilor.

Instituția școlară apare astfel ca un spațiu strategic de reînnoire și restructurare

a vechii paradigme birocratice a organizării școlare. Odată cu aceste cunoștințe
apare în cele mai relevante texte politice și profesionale și necesitatea
reconsiderării în mod fundamental a rolului echipelor manageriale și al promotorilor
direcți ai instituțiilor de învățământ: supervizorii, în căutarea recuperării
identității și capacității. pregătire școlară.

Profesionalizarea cadrelor didactice este o altă problemă importantă luată în

considerare în reformele și transformările actuale. În ceea ce privește pregătirea
cadrelor didactice, managerilor și supervizorilor, autori precum Hargreaves (1994)
afirmă că „este dificil ca o schimbare semnificativă în curriculum, evaluare sau
orice alt domeniu să aibă succes dacă nu se acordă o atenție serioasă și dezvoltării
facultăților și principiile raționamentului profesional și ale discreției implicate în
acest proces. În consecință, dezvoltarea personalului didactic și întărirea
profesionalismului trebuie înfruntate împreună cu evoluțiile curriculare, evaluarea,
conducerea și organizarea școlii”.

Din aceste abordări diferite, orice schimbare care urmărește îmbunătățirea școlii
urmărește să consolideze instituția însăși din punct de vedere organizațional,
astfel încât să-și extindă capacitatea de a-și rezolva problemele cu o mai mare
autonomie. Din acest motiv, aceste noi abordări constituie o conceptualizare mai
largă și mai pertinentă în căutarea calității educaționale, care include preocuparea
de a genera mai multă învățare la elevi, de a încuraja schimbul și comunicarea de
practici între colegi și de a dezvolta echipelor manageriale și profesorilor o viziune
critică. a instituției în sine, pentru a detecta punctele forte și punctele slabe și
pentru a se gândi la alternative de schimbare.

Mulți au afirmat că este necesar să se introducă îmbunătățiri în școli pentru a

revizui strategiile de lucru ale profesorilor, totuși aceasta este o condiție
necesară, dar nu suficientă. Este vorba despre îmbinarea îmbunătățirii practicilor
cu eficacitatea în ceea ce privește rezultatele școlare obținute. În cadrul acestei
paradigme se desfășoară o sinteză de depășire, care a fost numită mișcarea
școlilor bune , care recuperează argumentele cele mai relevante și pozitive ale
propunerilor anterioare, dintre care se pot evidenția următoarele:

 Extindeți concepția despre rezultatele sau realizările elevilor: calitatea vieții

școlare și mai multă învățare pentru toți până când se obține excelența în
învățare.

 Concentrați inovația pe îmbunătățirea practicilor instituționale: procese la

clasă, managementul echipelor de management etc.

 Promovarea capacității interne de schimbare a fiecărei școli: consolidarea

învățării instituționale, promovarea unei culturi a muncii colaborative,
aprofundarea capacității instituționale de a identifica probleme și de a construi
soluții alternative, încurajarea modalităților de lucru în și cu proiecte
instituționale și specifice.
În mod tradițional, orice schimbare a fost identificată cu îmbunătățiri sau
progrese. Cu toate acestea, nu toate schimbările implică o îmbunătățire .
Conceptul de îmbunătățire este mai mult legat de realitatea instituțională în sine,
de aceea este situațional și depinde de provocările pe care fiecare instituție este
dispusă să le asume și să le facă față în comun.

Procesele de transformare din sistemele educaționale și din școli în special, au fost

denumite interschimbabile inovații, reforme, schimbări și îmbunătățiri, fără a
stabili, în general, distincții între ele. Următorul tabel prezintă câteva relații și
diferențe între aceste concepte:

Reforma Schimbare Inovaţie Îmbunătăţire

Modificări în structura Alterarea la diferite Schimbări în Judecata evaluativă la

sistemului sau niveluri (sistem, procesele compararea schimbării
restructurare școală, clasă) a educaționale, mai sau a rezultatelor cu
curriculară stărilor sau mult interne sau stările anterioare,
practicilor existente. calitative. bazată pe atingerea
scopurilor
educaționale. Trebuie
să ia starea actuală ca
punct de plecare și să
proiecteze o
alternativă de acțiune
concretă bazată pe
nevoile actuale.

Modificarea la scară Variații la oricare Schimbarea la un Nu toate schimbările-

largă a cadrului de dintre nivelurile nivel specific sau inovarea implică
predare, obiectivelor, sistemului de punctual, pe aspecte îmbunătățire. Trebuie
structurii și organizării. învățământ. Puteți curriculare, credințe, să satisfacă
include oricare practici, acțiuni. schimbările dezirabile
dintre ele. la nivel instituțional.

Ei împart:

 Percepția nevoii de schimbare

 Modificarea situațiilor anterioare
 Propunere intenționată, cu o direcționalitate clară și împărtășită.
 Ele sunt justificate din diferite perspective (tehnice, politice, pedagogice,
didactice, sociale sau critice).