Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Comunicarea multidirectionala;
acestora;
Am considerat ca fiind adaptabil si grupei la care lucrez (grupa mare) jocul didactic ca
forma de organizare a activitatii interactiva, pe care am utilizat-o la activitatea de Educarea
limbajului. De asemenea, am avut in vedere faptul ca prescolarul este subiect activ al
cunoasterii, el fiind implicat activ si interactiv in propria sa formare si informare. In
utilizarea jocului didactic, activitatea de predare a educatoarei se imbina cu cea de invatare a
prescolarilor, acestea doua sprijinindu-se si completandu-se reciproc. Am avut in vedere si
dezvoltarea capacitatilor de a opera cu informatiile dobandite, de a aplica noile cunostinte, de
a-si pune probleme si a cauta solutii.
Recunosc ca initiativa mea a fost temerara si a necesitat un efort sustinut, in sensul ca, cu
toate evolutiile caracteristice varstei de la 5 la 6 ani, copiii de la grupa mare oscileaza in a lua
decizii si a-si exprima liber ideile, insa am perseverat, pornind de la premisa ca inca de la cea
mai frageda varsta copiii trebuie deprinsi sa-si exprime cu usurinta gandurile, dorintele, sa
redea in mod inteligibil si cursiv o poveste, o intamplare traita sau imaginata.
M-am sprijinit, de asemenea, si pe avantajele pe care le ofera metodele interactive. Am
avut aici in vedere parteneriatul cadru didactic-copil, incurajarea participarii si a initiativei
copiilor, a creativitatii acestora, stabilirea unui climat de incredere care genereaza luarea de
decizii etc.
citit;
De ce credeti asta?
doua coloana;
b.Memoria verbala
c.Atentia voluntara
educative.
valoric:
prin
adoptarea
unui
preferinta pentru o valoare (cautarea mai degraba a unei valori anume
decat a altora);
personale).
caracterizarea (ajustarea
si
inchegarea
unei
filosofii
existentiale
Din
Diagrama 4, observam o imbunatatire a limbajului copiilor din grupa experimentala si sub
aspectul exprimarii corecte din punct de vedere gramatical.
min
max
75%
50%
a
Nivelul de
performanta
Superior
(N= 40)
Mediocru
(N= 44)
Expresivitatea
vorbirii
8.65
0,67
6,57
9,95
8,64
9,10
Corectitudine
gramaticala
8,09
1,44
4,57
10,00
8,14
9,00
Angajament in
sarcina
8,65
0,86
6,8,
10,00
8,70
9,40
Media totala
8,47
0,83
6,31
9,85
8,47
9,03
7,71
7,14
Expresivitatea
vorbirii
8,48
6,77
1,57
1,68
Corectitudine
gramaticala
4,84
2,43
1,71
8,14
7,14
4,07
Angajament in
sarcina
7,07
2,57
1,50
9,20
8,80
8,30
Media totala
6,23
1,67
1,63
8,47
7,35
6,23
Nivelul de
performanta
Superior
(N= 21)
Atentie
Media
min
max
75%
50%
25%
8,98
7,81
9,95
9,51
9,04
8,53
0,60
Creativitate
8,83
0,87
7,29
10,00 9,71
8,71
8,10
Stapanirea
emotiilor
9,20
0,68
7,25
10,00 9,63
9,40
8,80
9,01
0,64
7,72
9,85
9,66
8,97
8,56
7,36
,90
5,10
8,48
7,80
7,52
7,09
Creativitate
7,00
1,16
4,29
8,14
8,00
6,85
6,50
Stapanirea
emotiilor
7,30
1,75
3,40
9,00
8,80
7,80
6,20
7,22
1,09
5,19
8,47
8,17
7,19
6,65
Media
totala
Mediocru
(N= 20) Atentie
Media
totala
7.Concluzii
Ipoteza pe care noi ne-am propus sa o urmarim s-a confirmat, aspect atestat de
rezultatele obtinute in urma cercetarii experimentale. Din datele statistice se confirma ca toti
copiii din grupa experimentala au obtinut rezultate calitativ superioare in comparatie cu
grupa de control, in ceea ce priveste dezvoltarea limbajului oral. Atat expresivitatea vorbirii a
cunoscut imbunatatiri cat si exprimarea gramaticala, mult mai corecta. De asemenea, se
observa aspecte calitative si in planul comportamentului copiilor, ei fiind mult mai receptivi
la activitati, cu o concentrare a atentiei pe o perioada de timp mai indelungata. Aspecte
calitative s-au inregistrat si in stapanirea emotiilor de catre copiii din grupa experimentala.
Din comparatiile realizate in diagramele cercetarii si din tabelele 1. 2., se observa distinct
aceste imbunatatiri ale comportamentului verbal si nonverbal al copiilor din grupa
experimentala.
Concluzionam ca s-au atins obiectivele cercetarii din lucrarea noastra.
CONCLUZII FINALE
in contexte noi, poate constitui, in cadrul unei activitati diferentiate, un item de lucru pentru
copiii foarte buni.
Jocurile concurs care cer gasirea unui numar cat mai mare de cuvinte care incep sau
se termina cu o anumita litera, contribuie Ia dezvoltarea fluiditatii gandirii si al limbajului
copiilor.
d)
In urma folosirii jocurilor cu sarcini gramaticale, copiii prescolari au inregistrat
progrese remarcabile in perfectionarea laturii gramaticale a limbajului lor. In reproducerea
unor povestiri copiii au utilizat propozitii dezvoltate in care au construit corect formele de
genitiv-dativ ale substantivelor (au fost evitate sau corectate constructiile de tipul: ,,da de
stire Ia oameni sau ,,Fata lui mosu, forme mai putin literare), majoritatea realizeaza corect
acordul predicatului cu subiectul, a adjectivului cu substantivul determinant.
e) Jocurile menite sa exerseze operatiile gandirii logice au contribuit si ele la
educarea limbajului prescolarilor. Prin solicitarea efortului de formulare a raspunsurilor Ia
intrebari, intr-un mod cat mai corect, mai concis, mai exact, a fost disciplinata gandirea
copiilor, ea a dobandit suplete si mobilitate. Copiii au putut rapid sa se adapteze Ia situatii
noi. Exprimarea copiilor a dobandit claritate, precizie, concentrare. Prin utilizarea claselor
conceptuale si a operatiilor gandirii logice, acesta trece la un nivel superior.
f) Jocurile de dezvoltare a auzului fonematic si de perfectionare a pronuntiei
sunetelor limbii romane, sunt cele mai numeroase si cele mai des utilizate. Sunt jocuri
atractive indragite de prescolari. Prin utilizarea acestor jocuri se urmareste mai ales
perfectionarea claritatii pronuntiei in scopul prevenirii greselilor.
g) Concursurile de ghicitori, povestiri sunt foarte gustate de copiii de varsta
prescolara, aceasta rezultand din stradania lor de a da raspunsuri corecte (in cazul
ghicitorilor), sau de a povesti cat mai bine. La primele concursuri raspunsurile au fost
greoaie, exprimarea copiilor in cadrul concursurilor de povestiri a fost de asemenea dificila,
dar dupa repetarea acestor concursuri de cateva ori, copiii au dobandit usurinta in exprimare,
rapiditate in a ghici corect.
Copiii spectatori vadesc nerabdare in asteptarea raspunsurilor reprezentantilor. Ei isi
exprima satisfactia pentru raspunsuri sau povestiri bune, frumoase, prin aplauze si exclamatii
spontane, prin zambete care le lumineaza chipurile sau nemultumirea, insatisfactia pentru
raspunsuri eronate, prin gesturi specifice. Aceste manifestari dovedesc, din partea colegilor
spectatori o participare afectiva intensa Ia concurs.
h)
Jocul didactic a constituit pentru noi o cale de depistare, corectare si prevenire a
unor greseli de exprimare, o modalitate de verificare, imbogatire, fixare si sistematizare a
cunostintelor si deprinderilor intelectuale ale prescolarilor; o metoda de verificare si formare
a unor deprinderi de comportare civilizata, a unor trasaturi de vointa si caracter.
j) Corectarea exprimarii copiilor nu am facut-o numai prin intermediul jocului, ci si
in mod obisnuit, situational, pe exemple, pe situatii concrete, in activitatile alese cu ajutorul
framantari lor de limba, ori de cate ori a fost necesar.
(2003), Jocuri
interdisciplinare, Editura
in
pedagogia
prescolara,
Kelemen,
Gabriela,
(2007), Psihopedagogia
Universitatii Aurel Vlaicu Arad.
jocului,
Kelemen,
Gabriela,
(2007), Educatia
azi in Agora,
Pragmatic, nr. 1, Editura Universitatii Aurel Vlaicu, Arad.
Editura
Editura
Psycho-
personalitatii,
in Maturizarea
(2000), Jocuri
pentru
prescolari, Editura
Aramis,
(1998), Didactica
prescolara, Editura
V&I
sa asculte povestea