MEMORIU DE ACTIVITATE

Subsemnata,Petcu Roxana-Madalina profesor pentru invatamantul prescolar am

obţinut gradul didactic definitivat în anul 2011 , cu o vechime in învăţământ de 11ani, in
această unitate avand o vechime de 6 ani .
În munca cu copiii, am îmbinat în mod cât mai riguros cerinţele planificării cu
nevoile şi cu posibilitatile copiilor din grupele pe care le-am condus.
Ca educatoare caut să fiu mereu informată cu tot ce apare nou legat de specialitatea
mea şi să fiu mereu bine documentată şi pregatită în ceea ce priveşte:

1. ACTIVITATI INSTRUCTIV-EDUCATIVE

1. Proiectarea activitatilor instructiv-educative:

 această proiectare constituie pentru mine „punctul de plecare” in

desfasurarea activitatilor educative;
 in proiectarea didactica am fost preocupată de completarea cu mare
responsabilitate şi atenţie a ,,Condicii de evidenţă a prezenţei şi a
activităţii educatoarei şi a copiilor în grădiniţă,, - completarea tuturor
rubricilor ,corelarea tuturor activităţilor dintr-o săptămână cu tema mare a
săptămânii şi existenţa unei legături strânse între activităţile unei
săptămâni atât pe verticala cat si pe orizontala intre etapele activităţii
,completarea activităţilor alese propuse a se desfăşura pentru o săptămână
integral, înserarea activităţilor opţionale în orar şi în activităţile planificării
săptămânale, corelarea schemei orare cu planul de învăţământ specific
nivelului de vârstă
 am căutat să asigur un echilibru între activităţile statice şi cele dinamice –
atât în în cursul unei zile cât şi în timpul unei săptămâni-şi să acord atenţia
cuvenită mişcării în aer liber a copiilor
 am abordat programa creativ, in functie de posibilitatile grupei;
 am intocmit orarul grupei tinand cont de abordarea integrala a
continuturilor;
 am elaborat planificarea saptamanal, conform obiectivelor programei si
cele specifice grupei;
 am situat copilul in centrul procesului de predare –invatare.
 am stabilit un raport echilibrat între îndrumare, libertate şi creativitate în
cadrul activităţilor artistico-plastice şi practice
2. Organizarea procesului instructiv-educativ:

 pentru „ambianta” gradinitei (prin ambianta am inteles cadrul fizic in care

se desfasoara viata copilului) sa fie placuta si convingatoare, declansatoare
de bucurii, de dorinta arzatoare a copilului de a reveni cu placere, am fost
interesata in primul rand de confectionarea de imagini in holul de la
intrarea in gradinita si in holul grupei mele, in asa fel incat sa incante
copilului privirea si sa doreasca reintoarcerea la gradinita : greierasul si
furnica, mamarutele, ursuletii la joaca, etc;
 am fost interesata de confectionarea de material didactic in functie de
varietatea tematicilor si continuturilor de invatare si a particularitatilor de
varsta a copiilor;
 m-a preocupat amenajarea functionala a spatiului de joaca,pe arii de
simulare/centre de interes/zone,care să permită copiilor să lucreze
individual,în perechi,în grupuri mici sau cu întreg colectivul,să permită
miscarea, sa influenteze calitatea jocului favorizand creativitatea copiilor,
oferindu-le posibilitatea fiecarui copil sa-si aleaga locul de joaca, spatiile
de joaca fiind mobile si transformabile in functie de dorinta lor. Totodata
pot sa observ interesele si aptitudinile, stabilitatea sau instabilitatea in joc,
atitudinea fata de jucarii si fata de alti copii, trasaturile lor
temperamentale, etc;
 m-a preocupat permanent îngrijirea şi împrospătarea periodică sau ori de
c\te ori este nevoie a mediului educaţional –ordine, igienă, grijă pentru
mesajul educativ pe care acesta trebuie să-l transmită copiilor-
 amenajarea centrului tematic în sala de grupă ,care este reamenajat
saptamanal in functie de tematicile si continuturile invatarii.

3. Conducerea procesului instructiv-educativ:

 am cautat cai si mijloace eficiente de transmitere a cunostintelor copiilor;

 am abordat interdisciplinar continutul programei deoarece obiectivele
concentrate pe cele 5 categorii de activitati sunt intr-o permanenta
corelare, imbinandu-se indiferent de tipul de activitate;
 am organizat activitati bogate in continuturi interesante si atragatoare;
 am folosit metode activ-participative;
 am cautat sa cunosc copiii din grupa, am elaborat fisele de observatii;
 am colaborat cu logopedul studiind abaterile de la vorbirea normala a
copiilor din grupa pe care o conduc – lucrare intitulata „ Metode de
prevenire si corectare a defectelor de vorbire „ care va fi prezentata in
cadrul comisiei metodice din luna Mai 2006, impreuna cu logopedul;
 am oferit copilului posibilitatea de miscare, de comunicare, descoperire,
asociere si comparatii;
 am organizat cât mai multe activităţi integrate cu copiii şi lucrul pe metoda
proiectelor;
 am folosit mijloace de invatamant si tot ce poate oferi natura intr-un mod
adecvat fiecarei situatii si fiecarui moment instructiv-educativ.
2. INTERRELATIONARE/COMUNICARE

1. Interactiunea educatoare-copii

 am cautat sa tratez copilul desprins din mediul familial cu sensibilitate si

caldura, cu deosebita grija pentru atragerea acestuia spre activitatile de
gradinita;
 am aplicat cele mai accesibile cai de a ma apropia de sufletul acestuia
intelegandu-i manifestarile ce se petrec in situatii noi.
 am creat copiilor condiţii pentru a lucra în ritm propriu (am formulat
sarcini adecvate ritmului acestora, am adaptat formele de învăţare în
funcţie de nevoile copiilor, am dat copiilor posibilitatea de a termina
sarcina folosind cât timp au nevoie

Ca modalitati de comunicare educatoare- copil

 la sosirea la gradinita am purtat scurte discutii, dialoguri afective cu copii

referindu-ma la modul cum si-au petrecut ziua de ieri, „ce ai vazut la
televizor?”, „ cu cine te-ai jucat?”, „ ce fapta buna ai facut?”, etc. Aceste
dialoguri sunt punte solida intre mine si copil, imi inlesneste cunoasterea
preocuparilor lui, micile lui bucurii, ma apropie de el, astfel ca la primele
lui tentative de comunicare il privesc cu seriozitate si „stam de vorba”.
Totodata ii dau posibilitatea copilului sa relateze din experienta personala
si in plus e si un privilej de depistare a deficientelor de vorbire, este nevoit
sa folosasca cuvinte diverse, nuante, constructii verbale noi si forme
verbale diferite;
 in convorbirile care preconizau proiectarea liniilor de perspectiva ale unei
actiuni-sarbatorirea unui eveniment, am creat posibilitatea aplicarii
metodei asaltului de idei -brainstorming- discutiile avand un caracter liber
simulator pentru gasirea celor mai originale si placute idei, fiecare idee a
fost analizata iar in final aleasa cea mai buna. Astfel pentru a desfasura o
activitate interesanta cu diferite ocazii cer parerea fiecarui copil din grupa;
de exemplu de „8 Martie” la intrebarea mea „Ce vreti sa le facem cadou
mamelor voastre de 8 Martie, ca va cresc si va iubesc?”, raspunsurile au
fost diferite, dar toti au vrut sa le oferim ceva. Dorinta fiecaruia a fost
analizata iar la sfarsit a fost aleasa efectuarea unei felicitari;
 ma implic in jocurile din ariile de simulare, unde copii participa verbal,
creez o buna dispozitie, atmosfera placuta, antrenanta;
 dialogul afectiv cu copilul, buna dispozitie, atasamentul fata de el, il
apropie, il stimuleaza, si-l antreneaza in participarea activa, cu caracter
educativ iar in grupa se creeaza o atmosfera placuta, antrenanta.

2. Interactiunea educatoare-educatoare (alti factori sau cadre didactice)

 am colaborat cu colegele, ne-am consultat permanent asupra

recomandarilor pe care le facem parintilor, despre copii lor;
  am colaborat cu responsabila comisiei metodice in vederea informarii
reciproce despre modalitatile de valorificare a studiului individual;
 am colaborat cu colegele grupei paralele in vederea schimbului de idei
legate de copii de aceasi varsta;
 am colaborat cu logopedul din cadrul gradinitei in vederea depistarii
copiilor cu defecte de vorbire si aplicarii metodelor de corectare a lor.

3. Interactiunea educatoare-familie

 am fost interesata sa-mi fac din familie un aliat, sa castig aprecierea,

colaborarea si sprijinul ei pentru o unitate de cerinte educative;
 i-am informat de felul cum s-au adaptat la regimul gradinitei,
manifestarile si atitudinile comportamentale in gradinita;
 i-am informat periodic despre rezultatele si progresele copiilor;
 am organizat intalniri cu ocazia zilelor de nastere ale copiilor, creand o
atmosfera placuta pentru a ne cunoaste mai bine;
 am organizat intalniri cu logopedul care le-a dat indrumari cu caracter
general si particular privind corectarea dislaliilor constatate la unii copii;
 in vederea cunoasterii copiilor le-am cerut completarea unor chestionare;
 am organizat sedinte, expozitii cu lucrarile copiilor, serbari, discutii
individuale.

4. Evaluarea activitatilor desfasurate cu copiii si a rezultatelor pe care le obtin

 am folosit modalităţi diverse de evaluare a progresului copiilor şi am

acordat atenţie implicării copiilor în procesul evaluării
 am integrat evaluarea in actul didactic
 evaluarea initiala- am realizat-o la începutul anului şcolar sub forma unor
teste pentru a identifica nivelul cunoştinţelor ,al deprinderilor şi
abilităţilor dar şi pentru a determina în funcţie de profilul grupei ritmul
desfăşurării activităţii, în baza căruia să-mi proiectez planificarea
săptămânală şi semestrială
 evaluarea formativa-am realizat-o permanent prin mai multe modalităţi
 evaluarea sumativă am realizat-o la finalul semestrelor şi al anului şcolar
 între metodele de evaluare utilizate am folosit metodele alternative fără a
le exclude pe cele clasice ,
 dintre modalităţile alternative de evaluare amintesc:lucrări
practice,portofoliile cu lucrările copiilor,aprecierile
verbale,autoevaluarea,afişarea lucrărilor,aprecierea rezultatelor prin
laude, încurajări, ecusoane, medalii etc.
 am abordat tema evaluării şi prin schimburile de experienţă pe verticală
educatoare-învăţători
 5. Interactiunea educatoare-comunitate

Pentru eficientizarea muncii mele educative cu copiii colaborez si cu alti

parteneri educationali ca de exmplu:
 Biserca : am facut vizite la biserica, unde le-a fost prezentata,
atat interiorul cat si exteriorul, pereti impodobiti cu icoane si
picturi reprezentand diferite scene biblice . Preotul le-a explicat
semnificatia icoanelor si le-a povestit din viata sfintilor. Fiecare
sarbatoare religioasa a fost precedata de vizita preotilor primind
binecuvantarea preotilor si sfanta impartasanie. Toate acestea au
contribuit la intelegerea si trairea afectiva a momentelor
sarbatorilor religioase propriuzise;
 Teatrul de marionete si Teatrul de Stat : unde am vizionat
spectacole,dar si in incinta gradinitei.
 In luna Decembrie cu ocazia sarbatorilor de iarna am organizat
activitati specifice anotimpului iarna.
 Am participat la concursul „Do-Re-Mi”.

6. Obtinerea de surse de finantare extrabugetare pentru imbunatatirea

actului educational:
 Am primit materiale didactice: jucarii, hartie de xerox, hartie
colorata pentru activitati practice, carioca, markeruri;
 am decrat salile de grupa;
 am primit 1 calculatoar pentru grupa.

2. FORMARE SI DEZVOLTARE

1. Proiectarea activitatii metodice

 particip la comisiile metodice, aducandu-mi contributia prin

referate, luari de cuvant;
 baza perfectionarii mele a constituit-o studiul individual;
 Am participat la cercul pedagogic luând cuvantul si impartasind
din experienta mea la grupa;

Am raspuns intotdeauna prompt la solicitarile directoarei unitatii, la

solicitarea inspectoratului scolar si a altor factori de conducere