Sunteți pe pagina 1din 9

www.cartiaz.

ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

Strategii didactice- Delimitri metodologice


1.1. Problema strategiilor didactice n literatura de specialitate
Literatura de specialitate evideniaz diferite abordri ale strategiilor didactice, dintre care le prezentm pe cele mai importante: tehnologii pedagogice ; metode generale, care condiioneaz reuita instruirii ; ansamblu de decizii , care trebuie s fie adecvate fiecrei situaii concrete ; modaliti de programare a activitii de instruire ; rezultat al interaciunii mai multor procedee angajate n realizarea obiectivelor propuse ; model de corelare a metodelor, stabilit n funcie de form de organizare a procesului educaional . Strategia didactic rezum o dubl opiune pedagogic: o opiune asumat pentru un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt, formelor de organizare a nvrii, adic pentru un tip de tehnologie pedagogic; o opiune angajat pentru un anumit mod de abordare a nvrii prin problematizare, euristica, algoritmizare etc. Strategia didactic n contextul primei opiuni a constituit obiectul cercetrilor tiinifice att al unor autori din rile europene. O contribuie deosebita la dezvoltarea conceptului de strategie didactic au adus: K.Anderson, P.Chiffer, M.Meer, B.Skiner (S.U.A., Anglia, Germania), G.Vaideanu, I.Cerghit (Romnia), M.Mahmutov, V.Guzeev, M.Klarin, V.Bespalko (Rusia), V.Mndcanu, D.Patrascu, Vl.Guu, Vl.Pslaru s.a. (Republica Moldova). Dei autorii nominalizai nu au o viziune unic privitor la natura strategiei didactice, acest fenomen totui poate fi considerat drept o maniera de abordare a problemei nvmntului, necesar pentru realizarea obiectivelor, ca o paradigm a procesului educaional, care asigur formarea competenelor i atitudinilor elevilor . G.Videanu abordeaz problema strategiilor didactice de pe poziii sistemice i le definete ca ansamblul metodelor, mijloacelor, experienelor de nvare, prin intermediul crora profesorul proiecteaz, realizeaz i evalueaz procesul educaional n contextul obiectivelor, coninutului i situaiilor didactice V.Guu evideniaz trei niveluri interconexe ale strategiilor didactice: 1. Nivelul general pedagogic: strategia didactica ghideaz ntregul proces educaional n unitatea de nvmnt. n cazul dat strategia didactic poate fi privit ca sinonim al noiunii sistemul didactic, care include ansamblul obiectivelor, coninuturilor, mijloacelor i metodelor de nvmnt, algoritmul activitii subiecilor procesului educaional. 2. Nivelul didacticii particulare: strategia didactica la acest nivel reprezint ansamblul de metode si mijloace privind atingerea obiectivelor proiectate n cadrul unei discipline 3. Nivelul modular (secvenial): strategia didactica la acest nivel reprezint realizarea tehnologica a unor secvene ale procesului educaional (strategia dezvoltrii nelegerii dup auz, strategia evalurii competenelor comunicative etc.). n acest context este necesar de constatat ca strategia didactic nu este nici teoria instruirii ,nici metodologia predrii-nvrii unei discipline concrete. n calitate de sistem pedagogic strategia didactic poate fi aplicat n cadrul oricrui obiect de studiu. n acelai timp, nu exist o strategie didactic unic pentru realizarea obiectivelor pedagogice. Diversitatea strategiilor didactice este determinat de

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z concepte educaionale si de tipologia obiectivelor practice. Deosebirea dintre didactica generala, didactica particulara si strategia didactica (tehnologia) consta n expresivitatea elementelor: stabilirea obiectivelor, finalitilor, algoritmizare, integritate, management, conexiunea invers. Dac elementele indicate n cadrul strategiilor didactice sunt mai relevante, atunci n cadrul didacticii generale si n cel al didacticii particulare ele se evideniaz nepronunat sau lipsesc n general. Strategia didactic reprezint, astfel, o forma specifica si superioara a normativitii pedagogice, care asigura reglarea unui ntreg proces. Ea integreaz un ansamblu de procedee i metode orientate spre producerea unuia sau mai multor obiective determinate, realizabil n anumite condiii de coerena interna, compatibilitate si complementaritate a efectelor . n plan funcional-structural, strategia didactica este un model de aciune exemplar, concretizat la nivelul deciziei manageriale a profesorului, care evideniaz faptul ca o singur metoda nu poate rezolva, practic, toate procesele contradictorii ce apar din motive obiective i subiective. Aceasta abordare presupune atragerea n jurul unei metode de baza impuse datorit capacitii sale de a activiza la maximum comunicarea, de a stimula cel mai mult cunoaterea, de a angaja la maximum creativitatea pedagogica si a altor metode, care amplifica procedura tehnologica a deciziilor luate n condiii de schimbare continua a raporturilor dintre profesor si elev n cadrul procesului educaional. Strategia didactica preia, de regula, denumirea de model de baza, aleasa n mod special pentru: a respecta natura sarcinii didactice incluse n proiectul didactic (de ex., o situaie problema : solicit strategia problematizrii), a reduce cmpul de tatonare n care acioneaz uneori profesorul i elevul prin operaii de ncercare si eroare, ajustare i revenire la soluia iniiala, a spori gradul de probabilitate n atingerea obiectivelor proiectate. Activitatea de prospectare pedagogic , necesar pentru localizarea strategiei didactice n jurul unei metode de baza, implica elaborarea unor tehnologii de aciune reprezentative, bazate pe o structura funcionala global, integral si deschis, echivalent cu organizarea unei nlnuiri de situaii de nvare prin parcurgerea crora elevul i nsuete materia de nvat . Proiectarea strategiilor didactice n viziunea lui Sorin Cristea valorific dou ci de aciune: 1) aciune teoretic, ce presupune dezvoltarea prin integrarea mai multor procedee si metode ntr-o metoda de baza; 2) aciune practica, bazata pe stilul pedagogic al profesorului si resursele inovatoare . Strategia didactic n viziunea lui Vl.Guu poate fi reprezentat prin intermediul a trei aspecte: 1. Aspectul tiinific. Strategia didactica este parte componenta a tiinelor educaiei. 2. Aspectul descriptiv. Strategia didactica este descrisa ca un algoritm al procesul educaional i ca un ansamblu al obiectivelor, coninuturilor, metodelor si mijloacelor interactive. 3. Aspectul acional. Realizarea procesului tehnologic propriu-zis, funcionarea tuturor mijloacelor: instrumentale, metodologice, pedagogice . n corespundere cu abordrile analizate distingem urmtoarele elemente de strategii didactice: 1. Baza conceptuala. 2. Coninutul: -obiectivele : generale, de referin i operaionale; unitile de coninut .

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z 3. Procesul: organizarea procesului; metode si forme; activitatea profesorului; activitatea elevului; evaluarea si realizarea feedback ului. Actualmente tiinele educaiei se orienteaz asupra unitii componentelor coninutului i procesuale: obiective, coninuturi, metode, forme, mijloace, evaluare. n cadrul strategiilor didactice componentele constituente pot avea diferite niveluri de expresivitate: mai frecvent se modifica aspectele procesuale, iar cele coninutului se modific numai n plan structural, cantitativ si logic. n acest context coninutul determina aspectul procesual, dei uneori i schimbarea metodelor implic renovarea obiectivelor si coninuturilor educaionale. Clasificarea strategiilor didactice depete perspectiva de analiza propusa la nivelul tehnologiilor si metodelor, angajnd un nou demers ipotetic, echivalent cu principalele clase de obiective educaionale . Astfel, se propun urmtoarele categorii de strategii didactice : 1. Strategii didactice care au ca obiectiv pedagogic prioritar stpnirea materiei n termeni de cunotine i capaciti: strategia conversaiei euristice; strategia instruirii , problematizate, strategia demonstraiei, strategia algoritmizrii . 2. Strategii didactice care au ca obiectiv prioritar transferul funcional al cunotinelor i capacitilor: strategia problematizrii, strategia modelarii . 3. Strategii didactice care au ca obiectiv prioritar exprimarea personalitii elevului: strategia jocului didactic, strategia erorilor practice; strategia asaltului de idei; strategia dezbaterii , problematizate . Interpretarea strategiilor ca tehnologii didactice permite, n acelai timp, elaborarea unei taxonomii care vizeaz categoriile principale de metode integrate ntr-o structura operaional unitar . Aadar, pentru perspectivele cercetrii date o importan deosebit prezint urmtoarele repere: -definirea conceptului de strategie didactica; -coninutul i structura strategiilor didactice; -categoriile principale de strategii didactice; -sursele elaborrii strategiilor didactice: tiine ale educaiei, curriculum -ul naional, experiena pedagogic. n acest context sursa si instrumentarul de baza n elaborarea strategiilor didactice revin metodelor active de nvare (instruire).

I.2. Metoda ca baza a strategiilor didactice interactive


Termenul metoda provine de la cuvntul grecesc methodos ( odos = cale, drum si metha = la) i nseamn calea care conduce spre ..., modalitatea de cutare a adevrului, modalitatea de cercetare . Teoria metodelor este legat de filosofia cartezian a tiinei, fiind atributul ei, instrumentul cunoaterii. Una din primele determinri ale metodei a fost data de R.Deskartes n lucrarea Despre metode: Dirijarea minii i cutrii adevrului n tiina . La nceputul sec. al XVIII -lea termenul metoda ncepe sa fie corelat cu procesul de instruire, dirijare a activitii de instruire i a procedeelor de nvare. n sec. al XIX -lea problema metodelor se coreleaz cu disciplinele de studiu, obiectivele i finalitile nvrii. n aceasta ipotez metodele preiau un statut teoretic n structura tiinelor pedagogice si psihologice. Dup cum indica un ir de

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z cercettori , problema metodelor ntotdeauna este corelata cu o anumita metodologie si aciune . Din punct de vedere pragmatic, dup cum indic autorii menionai, fiecare aciune dispune de tehnica proprie de executare, include modaliti specifice de realizare. Altfel spus, metoda se nelege ca purttor, care integreaz urmtoarele criterii: - punctul iniial (obiectivele si rezultatele scontate); - punctul final (obiectivele realizate sau rezultatele obinute); - subiectul aciunii; - obiectul asupra cruia este ndreptat aciunea. n literatura tiinific problema metodelor este examinat i din punct de vedere cibernetic. n acest context prin metoda se nelege o anumit tehnologie, care include: elemente de programare, elemente de management al activitii elevilor si elemente ale legturii inverse. M. Debessee, cercetnd metodele din punctele de vedere funcional i structural, le interpreteaz c pe nite modele sau ca pe un grup de procedee (modaliti) de realizare practic a operaiilor, care stau la baza aciunilor i care direcioneaz spre atingerea obiectivelor trasate. Procedeul reprezint o operaie limitat , o parte din metode [Dewey John]. Dupa cum indica M.Debessee (acest punct de vedere este mprtit n multe lucrri tiinifice despre metodele de instruire) , prezena sau absena unui sau altui procedeu n structura metodelor ntotdeauna sunt motivate si depind de condiiile concrete . Corelrile dintre metoda i procedeu ntotdeauna sunt dinamice n sensul trecerii de la o categorie la alta . Metodele, la rndul lor, se coraporteaz la o anumita metodologie, determinat ca un ansamblu de tehnici de instruire. n sens larg metodologia este teoria i sistemul metodelor de instruire. Esena i valoarea metodelor rezulta din specificul procesului de instruire, din analiza situaiei reale i a funciilor lor variate: cognitive, formative, motivaionale, instrumentale i normative.

1.3. Strategii didactice interactive ca problem metodologica


nvmntul contemporan deschide n faa cadrelor didactice posibiliti mari de selectare a sistemelor, tehnologiilor, programelor si strategiilor de instruire. n aceste condiii sarcina asigurrii persoanei la nivelul nvmntului preuniversitar i chiar la cel superior cu un volum necesar si suficient de informaie pentru activitatea sa ulterioara este ireal. Pe prim-plan se plaseaz obiectivele de dezvoltare intelectuala, care presupun, n parte, capacitatea individului de cutare independent, de nsuire a noilor cunotine i informaiei noi . Procesul respectiv n teoria si practica pedagogica este corelat cu strategii active/interactive de nvare. Ca modaliti ale activitii, unele strategii necesita participarea dominant a profesorului (expunerea oral, lecia, povestirea); participarea elevului (exerciii, lectura independent ); strategii binare, ce presupun aciunile intercorelate ale profesorului i elevului (metode euristice, problematizate ). Cercetrile actuale demonstreaz concludent prioritatea strategiilor active de nvare, care l pun pe elev n situaia de participant activ la procesul de instruire-nvare. J. Piajet , P.I.Galperin , R.M.Gagne subliniaz c dezvoltarea intelectual se realizeaz prin intermediul activitii i prin

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z activitate. n opinia lui J.Piajet, strategiile interactive formeaz autodisciplina, dezvolta voina, interesul i independena . Lecia eficient ntotdeauna repereaz pe strategii interactive, care realizeaz spontan nevoile copilului n activitate . Strategiile interactive constituie temelia pedagogiei creative. Dei ntre savani i practicieni exist un consens referitor la esena strategiilor interactive de nvare, se observa o varietate destul de impuntoare n determinrile i criteriile lor de clasificare. Fundamentele teoretice ale strategiilor interactive au fost elaborate, n primul rnd , de J.Piajet si P.I.Galperin . Premisele tiinifice de baz ale dezvoltrii strategiilor de nvare includ doua idei fundamentale: - la temelia cunoaterii si gndirii este aciunea; - gndirea poart un caracter operaional. Pornind de la aceasta, cunoaterea este interpretat ca aciune intelectuala care anticipeaz aciunea concret obiectual . Operaiile de gndire se formeaz n baza aciunilor obiectuale existente, drept consecina a interiorizrii lor i a transferului n planul gndirii. n practica instruirii, procesul interiorizrii are o semnificaie important, deoarece duce la formarea operaiilor de gndire i a noiunilor noi. Aciunile externe devin elemente constructive ale gndirii i coninutului ei (cunotinele ca gndirea sunt produse ale anumitor activiti). Din aceasta rezult principiul nvrii n baza activitii. nvarea eficienta este posibil n condiiile activitii independente de gndire. Operaia, aciunea reprezint elementele de baz ale gndirii. Cunotinele i priceperile achiziionale mediatizate de atare aciuni presupun o nvare activ. Altfel spus, coala prin intermediul strategiilor interactive de instruire poate i trebuie s creeze condiii educaionale pentru activitatea independenta de gndire. Majoritatea savanilor consider ca aceste strategii didactice se realizeaz prin metode active /interactive . n acest sens strategiile interactive au la baza ideea aciunilor constructive (ideea se refer la pedagogia cognitiva). n conformitate cu ideea n cauza rezultatul procesului instruirii este corelat ntotdeauna cu nivelul activismului elevului. Includerea elevului n activitatea cognitiva dinamica i constructiva permite a-l scoate din sistemul nvrii reproductive i verbale. D.Rusubel semnaleaz c metodele active transforma contactul subiectului cu noul material n forma activa de instruire-nvare. Importanta este anume participarea activ a subiectului la actul nvrii. n funcie de aceasta, pe ct strategiile contribuie la mobilizarea eforturilor personale n corespundere cu resursele cognitive i energetice ale elevului (curiozitate, interese, iniiativa ), pe att ele pot fi numite strategii active de instruire (sau viceversa). Uneori aceste strategii sunt numite si euristice. La strategiile active de instruire se refera si acelea care sunt orientat concomitent spre gndire, aciune, imaginaie si creativitate. Cu alte cuvinte, strategiile interactive sunt direcionate spre formarea intercorelat a sferelor intelectuala si pragmatica ale personalitii. O atare nelegere si interpretare a strategiilor se bazeaz pe ideile lui J.Piajet , S.Rubinstein , A.Leontiev , dup care activitatea real include mecanismele cunoaterii, gndirii i imaginaiei. Deseori prin strategii interactive se nelege individualizarea procesului de nvmnt, activitatea colectiv sau n grup. Spre deosebire de aceasta abordare, psihologia i pedagogia contemporana pornesc de la premisele ca toate aciunile intelectuale sunt socializate la nivelurile intra- si interindividuale si constituie un proces unitar, ceea ce orienteaz pedagogia activa spre cutarea diferitelor forme (variante) de individualizare a instruirii. Elaborarea complexului de strategii active n contextul crora elevul va aciona (lucra) la nivelul posibilitilor sale poteniale, presupune intercorelarea

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z instruirii independente cu cea n echipa, n grup .Pentru cercetarea noastr prezint interes definiia dat strategiilor active de ctre D.Cavtaraze: Strategiile interactive constau din totalitatea modalitilor manageriale i de organizare a activitii instructiv-cognitive, o particularitate a creia este caracterul impuntor . Strategiile active de instruire sunt construite pe crearea contient a situaiei tensionate, adeseori conflictuale, care i impun pe elevi s ia decizii pentru atingerea scopului n condiiile informaiei insuficiente de care dispun, ale resurselor materiale i de timp limitate. n aceste condiii elaborarea deciziilor este nsoit de emoii, ceea ce, la rndul lor, asigura mobilizarea rezervelor intelectuale, stimuleaz activitatea cognitiv, permite meninerea ndelungat a ateniei. Conform datelor din psihologie, graie strategiilor active de nvare, se ajunge la un nivel nalt nu numai de priceperi, competene, ci i de cunotine. n memorie rmne aproximativ 10% din ceea ce se aude, 50% din ceea ce se vede, 90% din ceea ce face individul . Analiza comparativ a strategiilor tradiionale i a strategiilor interactive de instruire permite a concluziona c ultimele orienteaz procesul de nvmnt spre elev, spre nevoile lui interne, reflectnd noile relaii social-culturale i tendinele educaionale n ansamblu. Pentru cercetarea noastr prezint un interes deosebit diverse tipuri de clasificri ale strategiilor active de instruire. n legtur cu aceasta trebuie menionat faptul c referitor la problema dat nu exist o abordare unic. Astfel, I.Albulescu si M.Albulescu la strategiile active includ: metodele problematizate; metodele euristice; metodele deductive; discuia; lucrul n grupuri mici; brainstorming -ul; exerciiul; metodele de cercetare; lectura independent. I.Cerghit examineaz strategiile active ntr-un plan mai amplu, generalizat, relevnd: strategiile euristice; strategiile de cercetare; strategiile practice. D.Cavtaraze la strategiile active plaseaz jocurile didactice, n parte, jocurile cu roluri i imitaionale . I.Nicola nu evideniaz n grup aparte strategiile active de nvare . Totodat, ele i gsesc locul n clasificarea dat de autori dup tipul strategiei didactice. Astfel, I.Nicola, n sistemul didactic, numit de el expozitiv-euristic, include, printre altele, i strategiile active de nvare: problematizate; de cercetare; experimentale; practice; de grup . n structura instruirii algoritmizate autorul integreaz: instruirea programata, exerciiul. Ioan Bonta la strategiile active de instruire include: experimentul; exerciiul; lucrrile practice; conversaiile; instruirea programata . La strategiile didactice active, de obicei, se refera: - analiza (dezbaterile situaiilor concrete, cazurile din via); - discuiile n grup; - jocurile de afaceri i cu roluri; - trainingurile. Fiecrei din strategiile existente i este specific potenialul propriu al activismului elevilor. De aici este argumentata poziia unui ir de cercettori, de exemplu, M.Skatkiri, I.Lerner, care insist asupra raionalizrii clasificrii strategiilor active de instruire n funcie de nivelul activismului i independenei elevului n procesul instruirii . Referitor la definirea strategiilor active de instruire, la depistarea distinciilor caracteristice, exist mai multe opinii. Majoritatea autorilor nainteaz univoc pe primul plan activismul intelectual, eforturile intelectuale consumate n procesul de cutare, nsuirea creativa a noilor cunotine sau devierea de la schema pasiv memorare exersare reproducere . Astfel, V.Hristenko afirm c toate strategiile de instruire care necesit gndire reproductiv ... nu vor fi referite la cele

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z active, dar toate strategiile care implic activitate creativ, examinare independent i contrapunerea diferitelor ntrebri ... trebuie raportate la strategiile active de nvare Rubenstein S. Noiunea strategie activa nglobeaz un grup amplu de metode i procedee de nvare. I.Emilianov le include n cteva grupuri ( des.2 ). A.Hutorskoi la cele active plaseaz strategiile euristice de instruire, conform tipurilor de activitate euristica de organizare a activitii cognitive Rubenstein . Strategiile nu se interpreteaz ca ceva exterior n raport cu coninutul, mai curnd , invers, ele se ncadreaz ca elemente n logica organizrii structurii instruirii. Schimbarea coninutului n mod firesc implic schimbarea strategiei nvrii. n atare mod, se poate formula urmtorul principiu de selectare a strategiilor active de nvare: natura i particularitile coninutului disciplinei de studiu, logica cunoaterii tiinifice determin caracterul obiectiv i activ al strategiilor instruirii. Dup cum unui anumit domeniu de cunoatere tiinific i corespund strategii proprii de cercetare, asemenea i procesului nvrii, care prin coninutul sau posed specificul unei sau altei tiine, i corespund unele sau altele strategii de instruire. De exemplu, sistemul competenelor de vorbire rezult din natura acestui fenomen, ceea ce, la rndul su, determin tipologia strategiilor lor de formare. Trebuie remarcat ca uneori strategia, dei rezult din logica tiinei, coreleaz totalmente cu logica disciplinei de studiu si contribuie la realizarea obiectivului trasat. De exemplu, nvarea limbii strine permite, graie obiectivelor dezvoltative de nvare i de aplicare a strategiilor active, relevarea esenei legilor comunicrii umane. Aceasta faciliteaz crearea n procesul nvrii a situaiilor de vorbire, cnd elevul se descoper pe sine, gsirea i utilizarea modalitilor de comunicare adecvat . Strategia ce nu coreleaz cu logica disciplinei studiate sau nu rezult din coninutul leciei se transform ntr-un instrument artificial si ineficient. Strategia didactica este veriga joncional dintre obiectivele nvrii i coninut; dezvoltarea managerial a obiectului de studiu de la obiective la rezultat . n atare mod strategiile instruirii nu se pot examina n afara coninutului si viceversa. Coninutul i strategia funcioneaza n procesele gndirii, n aciunile profesorului si ale elevului. Recunoscnd interdependena coninutului i strategiilor didactice , se impune recunoaterea unei anumite independene ale ultimelor. Adeseori unele si aceleai strategii pot servi diferite coninuturi i invers. Aceasta afirmare n egal msur se refer i la dicotomia forme organizaionale de instruire strategii de instruire. Organizarea procesului instruirii frontal, n colectiv, n grup, individual sau combinat presupune utilizarea adecvata a formelor si strategiilor de instruire. Deosebirea dintre formele de organizare a instruirii duce i la diferite rezultate. n acest context strategiile active de instruire presupun i forme organizaionale corespunztoare: lucrul n grupuri mici (echipe), lucrul n perechi . Din cele expuse rezulta principiul corespunderii si interaciunii formelor organizaionale i strategiilor instruirii . n conformitate cu acest principiu strategiile se selecteaz n funcie de o forma organizaional sau alta. Un aspect important la determinarea legitilor selectrii strategiilor instruirii este stabilirea dependenei strategiilor activitii de nvare. Activitatea de nvare decurge pe etape n corespundere cu o anumit logic pedagogic. Altfel spus, aceasta activitate include executarea unui ir de operaii consecutive externe, ce coreleaz cu operaii de gndire intern. Derularea eficient a acestor operaii asigur transferul de la obiective la rezultatele nvrii. Consecutivitatea operaiilor, aciunilor, condiiilor n care

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z acestea se produc constituie strategia i tehnologia activitii corespunztoare. Din punct de vedere aplicativ, fiecrei operaii i pot corespunde diferite aspecte de realizare sau diverse procedee de lucru profesor elev, elev elev. Comparaia, de exemplu, se poate efectua prin intermediul: contrapunerii, analogiilor, tezelor, antitezelor . Fiecare situaie concret este determinat, n mare msur, de natura i structura operaiilor de gndire i ale aciunilor de comunicare, care genereaz strategii diverse. Pornind de la aceasta, formulm urmtorul principiu de selectare a strategiilor active de instruire: strategia depinde de etapele realizarii activitilor de instruire ; totodat, logica activitii de instruire corecteaz structura etapelor i operaiilor activitii ntr -un tot ntreg. Concomitent, eficacitatea utilizrii noii strategii depinde, n anumit msur, de profesor i elev. Strategia posed un caracter binar. Ea este orientat att spre ce si cum face profesorul n corespundere cu obiectivele, ct si spre aciunea elevului ca obiect i subiect al aciunii de instruire. Pentru profesor alegerea strategiei este cea mai intim component a funciilor sale profesionale. n minile lui strategia devine instrumentul de baz n procesul instruirii, stabilirii interconexiunii dintre el i elevi. Totodat, alegerea simpl a strategiei nu este suficient , de fiecare dat ea trebuie s fie adaptat de ctre profesor la condiii concrete. Opiunea pentru o strategie n permanen depinde de competena profesionala a profesorului, de viziunile lui pedagogice, structura psihologic, nivelul su de cultur. La rndul su, profesorul se schimb sub influena strategiilor de instruire utilizate, n primul rnd, a strategiilor interactive. Pe lng principiile de selectare a strategiilor active de instruire n cercetarea noastr sunt importante att principiile didactice generale, ct i principiile de baz ale predrii i nvrii. Principiile de baza ale predrii: - Predarea menine si dezvolta motivarea elevului pentru instruirea continu. - Predarea creeaz premise pentru instruirea variat, orientat spre atingerea scopurilor propuse. - Predarea creeaz condiii pentru relevarea i stimularea capacitilor i intereselor elevilor. - Predarea nseamn nu numai comunicarea cunotinelor, dar i formarea competenelor (capacitilor) de contientizare i aplicare a cunotinelor, de formare a atitudinilor. Principiile de baz ale nvrii: - Elevii nva n diferite stiluri i ritmuri. - nvarea presupune cercetri permanente, aplicarea eforturilor i autodisciplina. - nvarea dezvolt atitudinile, competenele (capacitile) i contribuie la nsuirea cunotinelor. - nvarea trebuie s porneasc de la aspecte semnificative de dezvoltare personal a elevului i de la implicarea lui activ n activitatea social . - nvarea este o activitate individual, de grup sau colectiv. Din cele expuse concluzionm c aplicarea strategiilor interactive de instruire n cadrul leciilor se bazeaz, pe de o parte, pe principiile didactice generale

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z de instruire, iar, pe de alt parte, pe principiile specifice de selectare a acestor strategii: Principiul adecvaiei strategiilor naturii i funciilor obiectivelor instruirii. Principiul predeterminrii caracterului obiectiv i activismului strategiilor de instruire, naturii i particularitii coninutului disciplinei de studiu, logicii cunoaterii tiinifice. Principiul corespunderii si interaciunii formelor organizaionale i strategiilor didactice. Principiul dependenei selectrii strategiilor active de nvare de etapele realizrii activitii de instruire i influenei reciproce a logicii disciplinei de studiu i etapelor structurale ale operaiilor activitii de instruire ca un tot ntreg.