Sunteți pe pagina 1din 15

CUPRINS

ARGUMENT 4 1. NOIUNEA DE METOD DE NVMNT .. 4 2. METODELE INTERACTIVE 6 3. DESCRIEREA STRATEGIILOR DIDACTICE INTERACTIVE . 7 3.1. METODA CUBULUI . 7 3.2. METODA PLRIILOR GNDITOARE . 8 3.3. METODA R.A.I. 9 3.4. TEHNICA TIU / VREAU S TIU / AM NVAT 11 4. STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE VALORIFICATE NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR .. 12 4.1. METODA CUBULUI 12 4.1.1. NVMNTUL PRIMAR ( APLICAIE) .. 12 4.1.2. NVMNTUL PRECOLAR ( APLICAIE) .. 13 4.1.3. MEDIUL NONFORMAL (APLICAIE) ..13 4.2. METODA PLRIILOR GNDITOARE . 13 4.3. METODA R.A.I. .. 13 4.4. TEHNICA TIU /VREAU S TIU / AM NVAT . 15 BIBLIOGRAFIE . 16 N

ARGUMENT
Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate. Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n materie articulare a strategiilor, metodelor i procedeelor didactice. Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munca independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munca interdependent. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat ca relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulatie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat (Idem), ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri.

I. NOIUNEA DE METOD DE NVMNT Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite n coala de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat.Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee. n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie). Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare. Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Sistemul metodelor de nvmnt conine: - metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern; - metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul). n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor. Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii. I. dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.; II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc: 1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor : expunerea, problematizarea, lectura etc.; b) metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor : exerciiul, lucrrile practice etc.; 2) metode de evaluare*; III. dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de
*

caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul); IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate : algoritmice (exerciiul, demonstraia); euristice (problematizarea); V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare [1, 2] i anume: 1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea; 2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal); 3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii); 4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de modelare; 5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare. Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat; instruirea asistat de calculator (I.A.C.). II. METODELE INTERACTIVE

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine. Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi. Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coal ce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de comunicare. E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare.

Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere. Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. III. DESCRIEREA STRATEGIILOR DIDACTICE INTERACTIVE 1. METODA CUBULUI este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect/ a unei situaii din mai multe perspective ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare. ETAPELE METODEI: Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ ( altele, n funcie de resurse, nu neaprat pe toate feele cubului). Se anun tema / subiectul pus n discuie. Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii. Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe A3.

AVANTAJE: Determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea sarcinilor. Permite diferenierea sarcinilor de nvare. Formeaz deprinderi de munc intelectual.

Stimuleaz gndirea logic a elevilor. Crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup Sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii Dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.

DEZAVANTAJE: Rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp Se creeaz un zgomot oarecare Faciliteaz erori n nvare Nu exist un control precis asupra cantitii / calitii cunotinelor dobndite de fiecare elev.

2. Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats) Aceat metod stimularea creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verdealbastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc , dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul. Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor. Este neutr. Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare. St sub semnul gndirii obiective.

Plrie roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor. Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Rou poate nsemna i suprarea sau furia. Desctueaz strile afective.

Plria neagr: Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata. Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie. Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.

Plria galben: Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei. Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul.

Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.

Plria verde: Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ. Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei. Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.

Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire . Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor. Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii. Este preocuparea de a controla i de a organiza.

Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia. Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi: Plria alb plria roie Plria neagr plria galben Plria verde plria albastr. CUM SE FOLOSETE ACEAST METOD? Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul respectiv i ndeplinete rolul- sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.n acest caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind contieni de faptul c: plria plria plria plria plria plria albastr CLARIFIC alb - INFORMEAZ verde GENEREAZ IDEILE NOI galben - ADUCE BENEFICII neagr IDENTIFIC GREELILE roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ...

3. METODA R.A.I.

Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor

Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre institutorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor ancor. Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri: Ce tii despre ....................................? Care sunt ideile principale ale leciei .................? Despre ce ai nvat n lecia ........................? Care este importana faptului c ...................? Cum justifici faptul c .................................. ? Care crezi c sunt consecinele faptului ..................? Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat...................? Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .........................? Cum consideri c ar fi mai avantajos s....... sau s...................? Ce i s-a prut mai interesant...............................?

De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat? Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu liceeni, solicitnd n funcie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Metoda R.A.I. este adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie, matematic, literatur, limbi strine etc. Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia. Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai

puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ. Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns. ndeplinirea sarcinii de investigator ntr-un domeniu, s-a dovedit n practic mult mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece presupunea o mai profund cunoatere i nelegere a materialului de studiat. Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea. Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea este dat de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul c nu tii dac mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de promptitudine, atenia participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv. Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd cte o minge. Membrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup. Acesta intr apoi n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la rmnerea n curs a celui mai bine pregtit. Dezavantajul ar fi acela c mai multe mingi ar crea dezordine, mingea unui grup care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri. Institutorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la care nu s-au gsit soluii. 4. CERCUL COMPLIMENTELOR

Reprezint o metod care urmrete dezvoltarea stimei de sine . Pentru a pune n practic metoda, formatorul aaz scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor se afl n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul complimentelor trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un mulumesc. Aceast metod are avantajul consolidrii unei imagini pozitive fa de propria persoan a celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive fa de propria persoan a celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive de gndire la celelalte persoane ( prin aceea c identific o latur bun a colegului lor). Cercul complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor.

IV. STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR IV.1. METODA CUBULUI IV.1.1. NVMNTUL PRIMAR CLASA: a IV-a DISCIPLINA: PE ARIPILE CUVINTELOR ( opional) ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE TEMA : AMINTIRI DIN COPILRIE, de Ion Creang

VALORIFICATE

DESCRIE
Imaginai-v c v aflai n grdina mtuii Mrioara. - Ce personaje vedei? - Ce culori vedei? - Ce sunete auzii?

COMPAR
Compar comportamentul tu cu cel al lui Nic. Ce ai fi fcut ntr-o asemenea situaie?

ASOCIAZ
Gsii nsuiri urmtoarelor cuvinte: ciree var.. creang. cnep.. nuia.. mtu.

ANALIZEAZ
Analizai pericolele situaiilor n care este pus Nic. Ce ar fi putut pi biatul?

ARGUMENTEAZ
Este sau nu vinovat Nic pentru stricarea plantaiei de cnep? De ce?

APLIC
Dramatizai textul Amintiri din copilrie.

IV.1.2. NVMNTUL PRECOLAR GRUPA: PREGTITOARE ACTIVITATEA: EDUCAREA LIMBAJULUI TEMA: SCUFIA ROIE

10

DESCRIE CUM ARAT SCUFIA ROIE COMPAR ACEST PERSONAJ CU O CIUPERC ASOCIAZA NUMELE FETIEI CU UN ALT PERSONAJ CUNOSCUT DE TINE POVESTESTE DESPRE SCUFIA ROIE SPUNE CE CREZI DESPRE FAPTELE EI ARGUMENTEAZA PRO SAU CONTRA DE CE S-A SPERIAT SCUFIA ROIE IV.1.3. MEDIUL NONFORMAL CLASA: a IV-a DISCIPLINA : GEOGRAFIA ROMNIEI EXCURSIE LA IAI

DESCRIE
- traseul parcurs de la Bacu la Iai

COMPAR
Compar Casa Memoriala Vasile Alecsandri cu Bojdeuca Ion Creang.

ASOCIAZ

ANALIZEAZ

Gsete utilitate pentru urmtoarele Analizeaz traseul parcurs din punct de obiective turistice: vedere geografic i istoric. Casa Memorial Vasile Alecsandri . Bojdeuca Ion Creang . Palatul Culturii .. Biserica Sf. Trei Ierarhi .. Grdina Botanic .. Universitatea Alexandru Ioan Cuza Parcul Copou

ARGUMENTEAZ
Ce i-a plcut cel mai mult n excursie? De ce?

APLIC
Alctuiete o compunere cu titlul La Iai.

IV. 2. Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats) CLASA: a II-a DISCIPLINA: PE ARIPILE CUVINTELOR ( OPIONAL) ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE TEMA : Celuul chiop, de Elena Farago

11

Pe catedr am ase plrii de culori diferite. Pentru fiecare plrie voi numi cte un copil care va rspunde cerinei de sub plrie. 1. Plria alb - INFORMEAZ Ce informaii avem despre celuul chiop? Dar despre copii? Ce informaii lipsesc sau nu le cunoatem? Nu tim care a fost motivul pentru care copilul l-a lovit pe celu. - Cum putem obine aceste informaii? - Povestind ntmplri vzute sau transmise despre comportamentul copiilor i al cinilor. 2. Plria roie - SPUNE CE SIMI! - Uite cum privesc eu aceast situaie! Copilul nu a tiut cum s se joace cu celul, poate l-a tras de coad sau l-a fugrit, iar el s-a aprat i i l-a mucat. Eu sunt foarte suprat pe copil i-mi pare ru c acest cel a fost lovit cu rutate n picior. V imaginai ct a suferit celul? Este cel mai ru copil cel ce repet fapta lui. Voi ce credei sau ce-ai face? Copiii rspund la ntrebri. Chiar la noi pe strad sunt cini fr stpni i nimeni nu le gsete un adpost. Voi suntei de acord s rmn pe strad? Cnd plou nu au unde s se adposteasc! 3. Plria verde - GENEREAZ IDEILE NOI Ofer soluii, idei. Putem amenaja un adpost n curtea colii, pe scara blocului sau s instalm cuti pentru ei, unii pot fi dui la ar la bunici. Putem ruga prinii s ne ajute s scriem o scrisoare primarului. - Ce credei, putem gsi i alt mod de rezolvare? 4. Plria galben - ADUCE BENEFICII

- Ce se va spune despre noi dac vom face ce-ai spus? Eu cred c prinii vor fi de partea noastr i vor construi chiar ei cuti pentru cini. Vom fi apreciai pentru ideile noastre. 5. Plria neagr - ASPECTE NEGATIVE Sunt prea muli cini. Cinii ar face mizerie i zgomot. Nu toi oamenii iubesc animalele. Ei vor fi tot liberi i copiii vor fi n pericol. Nu se respect regulile de igien. 6. Plria albastr - CLARIFIC Pune o ntrebare colegilor ti s verifici dac au neles coninutul poeziei. Plria ab Putem s tragem o concluzie? Cinii trebuie protejai de primrie i de oameni. S li se fac adposturi.

12

Ce trebuie s facem noi? S scriem o scrisoare primarului sau s-l sunm la telefon. Ce putem reine din tot ce s-a spus? S scriem scrisoare primarului? S hotrm cine o va duce la primrie. Iar noi vom continua s-I hrnim i nu vom uita Nu lovii cinii!, Facei numai fapte bune!.

IV. 3. METODA R.A.I. CLASA : a III-a DISCIPLINA: Educaie civic ARIA CURRICULAR: Om i societate UNITATEA DE NVARE: Raporturile noastre cu ceilali oameni TEMA LECTIEI: Familia Ce nseamn adopie? Ce este familia? Din cine este format familia? Ce fel de relaii exist ntre membrii familiei? Enumer 3 reguli respectate de toti membrii familiei tale. Din cine este formata familia nuclear? Dar familia extins? Ce este familia monoparental? Ce sarcini are fiecare membru din familia ta? Ce funcii ndeplinete familia? Membrii unei familii sunt legai prin relaii de .......................... Pe ce se bazeaza relaiile din cadrul familiei? Fiul mtuii este ................................ Sora tatlui meu este .............................. Mama mamei este ............................. Fratele mamei este ............................ CLASA: a II-a DISCIPLINA: Limba i literatura romn ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare CONINUTUL NVRII: Pastelul TEMA LECIEI: Toamna, de Octavian Goga Cum este scris textul? Ce anotimp este descris n aceasta poezie? Care este titlul textului? Care este numele autorului? Ce este toamna? Ce mijloace a folosit poetul pentru a prezenta acest anotimp? Ce este bruma? De ce este asemnat cu un vl? Cum sunt norii? Cine se afl sub greutatea lor? Ce sens are cuvntul "podoab"? De ce poetul spune: "podoaba-i zdrenuit", "tremura ... porumbul"? Cum este nfaiat vntul? De ce? Cte rnduri are textul?

13

Cum a fost scris prima liter din fiecare rnd? IV. 4. TEHNICA COMPLIMENTELOR

CLASA: a III-a DISCIPLINA: CONSILIERE I ORIENTARE TEMA LECIEI: STIMA DE SINE

Cadrul didactic aaz scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor se afl n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul complimentelor trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un mulumesc. Cercul complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor. Exemple de complimente: Eti un coleg foarte bun! M ajui ori de cte ori am nevoie. Eti foarte inteligent! mi face plcere s lucrez cu tine!

14

BIBLIOGRAFIE

1. Crengua - Lcrmioara Oprea ( 2008) Strategii didactice interactive, ed. a III-a, EDP, Bucureti 2. Ioan Cerghit ( 2005)- Metode de nvmnt, EDP, Bucureti. 3. Ion- Ovidiu Pnioar ( 2006) Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai 4. Rodica Leonte, Mihai Stanciu ( 2004) Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu 5. Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ( s.a.) - Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova 6. Venera Mihaela Cojocariu ( 2004) Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti

15