Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Etimologic, termenul de metodă este un cuvânt compus din alte două, provenind din
grecescul μέθοδος (methodos) unde: meta (μετά) înseamnă „către, spre” și hodos înseamnă
„drum, cale”.
1
Cristea, S., Curriculum pedagogic, E.D.P., R.A.Bucureşti, 2006
aprofundează cunoştinţe, îşi informează şi dezvoltă priceperi şi deprinderi intelectuale şi
practice, aptitudini, atitudini etc.“ (M. Ionescu, M. Bocoş).
Am atras atenţia elevilor să respecte regulile comunicării eficiente, să-şi asculte cu răbdare
partenerii de discuţie, să înţeleagă şi să accepte părerea altora, să tolereze părerile opuse, să se
adapteze la vorbitor prin utilizarea formulelor de adresare şi politeţe, să intervină atunci când
este necesar prin argumentarea opiniilor alese. Am urmărit să-şi însuşească cunoştinţe despre
mediu, să utilizeze corect şi eficient noţiunile nou învãţate, am stimulat capacitatea de a învãţa
şi reda aceste cunoştinţe. Am exersat deprinderi de învãţare cu ajutorul întrebărilor şi a
imaginilor. Am observat manifestările elevilor în lecţie, preferinţele şi interesele lor pentru
anumite exerciţii, jocuri, imagini propuse pentru intuire, cât şi influenţa acestora asupra
dezvoltării capacităţii de învãţare, a modului în care utilizarea eficientă şi dirijată a metodelor
activ-participative influenţează capacitatea de formulare a rãspunsurilor.
Capacitãţile intelectuale şi procesele mintale sunt date permanente care nu se uitã. În schimb,
pãstrarea în memorie a unor cunoştinţe de tip verbal şi livresc au o duratã destul de efemerã. În
afarã de acestea, datoritã noilor tehnologii computerizate, cunoştinţele sunt întotdeauna la
dispoziţia celor care doresc sã le aibã, în timp ce capacitãţile intelectuale se cãştigã greu.
2
Cristici, V., Marin, T., Cioacă, O., Iordan, I. – Ghidul învăţătorului, clasa I, Editura Petrion, 1999
Aceastã metodologie centratã pe elev îşi gãseşte concretizarea în aplicarea la scarã largã a unor
aşa-zise metode activ-participative. Prin specificul lor, acestea sunt proceduri care pornesc de la
ideea cã, prin felul sãu de a fi, învãţarea este o activitate personalã care nu poate fi cu nimic
înlocuitã, cã singur cel care învaţã poate sa fie considerat agent al propriei sale învãţãri, fapt care
evidenţiazã caracterul idiosincretic (idios = propriu, specific) al întregului proces de învãţare,
aceasta devenind o activitate care depinde de singularitatea celui care învaţã, individ marcat de
istoria sa personalã, întotdeauna inserat într-un context şi într-un timp bine determinat, veşnic
tributar unei ţesãturi de relaţii sociale specifice clasei şcolare.
Învãţarea aparţine, prin urmare, individului. Este un act personal care angajeazã elevul în
totalitatea fiinţei sale; este holisticã prin influenţele exercitate asupra dezvoltãrii personalitãţii în
ansamblul aspectelor sale. Cum participarea ar fi mai ridicatã în condiţiile învãţãrii individuale,
este îndreptãţitã, opinia acelor specialişti, care acordã studiului individual semnificaţia unei
metode centrate prin excelenţã pe elev, decisivã în formarea personalitãţiii acestuia. (Ioan
Cerghit, pag. 73)
Metodele activ-participative determină învãţãtorul să creeze situaţii în care elevii să fie obligaţi
să utilizeze o gamă vastă de procese şi operaţii mintale, să aibă în vedere o abordare multiplă a
ceea ce este de predat încât să ofere elevului posibilitatea să capete experienţa punerii în mişcare
a unor multiple şi variate operaţii mintale adecvate situaţiilor date. Este vorba despre operaţii de
tipul celor de: observare, identificare, comparaţie, compunere, clasificare, categorizare, orga-
nizare, calculare, analiză şi sinteză, emitere de ipoteze şi verificare, explicare a cauzelor, sesizare
a esenţialului, corectare, stabilire de relaţii funcţionale, abstractizare şi generalizare, evaluare,
interpretare, judecată critică, anticipare, conturare de imagini, formare a propriei opinii, extragere
de informaţii, transfer de informaţie în alt context (în alte sarcini de lucru), comunicare etc 3. În
consecinţă, metodele active presupun tot atât de multe tehnici de activare a unor asemenea
operaţii.
3
Cerghit, I., Metode de învăţământ, ediţia a IV-a, Editura Polirom, Iaşi, 2006 (pag.17-18; 72-
75;103-104;105-106;108-110;156-158;203-204;262)
Exemple de metode activ-participative care, folosite, duc la creşterea eficacităţii
predării-învăţării ştiinţelor naturii
Voi evidenţia astfel, prin exemplele prezentate, o evoluţie ascendentă a dezvoltării capacităţii de
învãţare:
1. Ciorchinele
2. Ştiu, vreau să ştiu, am învăţat
3. Metoda cubului
5
https://www.didactic.ro/materiale-didactice/jocul-didactic-in-orele-de-cunoasterea-mediului
Mod de desfăşurare: elevii au de trasat drumul spre căpşună, apoi au de identificat dintre
animalele prezentate pe acelea care hibernează. Acestea au fost fizate mai apoi pe anotimpul în
care animalele respective hibernează, adică anotimpul iarna. De aici se porneşte o discuţie despre
ce înseamnă „ hibernare”, când are loc acest fenomen şi de ce se petrece el în lumea animalelor.
Se precizează astfel termenii şi se ajunge la discutarea elementelor definitorii ale anotimpului
iarna - fenomene reprezentative, activităţi ale oamenilor şi animalelor.