SUPORT DE CURS

METODA PROIECTELOR LA VRSTELE TIMPURII

Modul I
Teoriile privind nvarea sau dezvoltrea copilului la vrstele timurii promoveaz
conceptul de profesor cu rol de ghid.n acest contest, metoda proiectelor stimuleaz i, n
acelai timp, satisface curiozitatea fireasc a copiilor, implicandu-i n propriul process de
dezvoltare, n care educatoarea nu este decat un ghid atent, o persoana resurs care
sprijin respectarea rutei individuale a nvrii, a copilului i a ritmului propriu al
acestuia.
Metoda proiectelor este o strategie de nvare i evaluare a crei caracteristic se
concentreaz pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate
de tema propus.
Aceast metod a fost iniiat de John Dewey care, la sfritul secoului al XIX-lea,
bazndu-se pe teoria interesului, a elaborat o program fundamentat pe necesitile i
posibilitile copilului.
n al doilea deceniu al secolului XX, W. Kilpatrick popularizeaz ideile lui Deweyaplicnd n colile americane metoda proiectelor, al crei scop principal era armonizarea
colii cu societatea. Metoda rspundea cerinei educaiei pragmatice americane, punnd
accent pe aciune, eficient i independent n gndire.
Ulterior, metoda a fost adaptat i vrstelor timpurii, n Europa ajungnd varianta
propus de S. Chard si L. Katz.
Aadar, planificarea activitii pe teme sau metoda proiectelor la copiii pecolari este un
concept prezentat i nainte de 1960, popularizat n anii 1960 i 1970 ( Smith,1972;
Haggit,1975) i care cunote acum o revenire(Baskwill & Whitman,1986; Gamberg et al.,
1988; Katz & Chard,1989; Strickland,1989; Walmsley & Walp , 1990).
La noi, ca urmare a aplicrii noii Programe precolare n anul 2000, s-a trecut mai
ntai la iniierea educatoarelor din doua judee pilot n abordarea metodei proiectelor la
vrstele timpurii. Datorit rezultatelor abinute i ideilor valoroase aprute n urma
aplicrii metodei, n anul colar 2001-2002 a fost organizat, la nivel naional, un model
de formare n cascad a cadrelor didactice din nvmntul precolar, n vederea trecerii
la generalizarea acestei metode de lucru cu precolarii. La momentul apariiei acestei
lucrri, majoritatea cadrelor didactice din judee au fost deja formate. Credem c
rspunsurile la unele ntrebri pe care cadrele didactice i le-au pus, sugestiile i ideile
care au fost formulate n cadrul cursurilor de formare desfurate sunt elucidate cu
prilejul apariiei lucrrii de fa.
Cert este faptul c actualele orientari atribuie noi semnificaii i coninuturi metodei
proiectelor, precum i un loc aparte n cadrul procesului educaional. Argumentele care
pot sta la alegerea folosirii metodei proiectelor n procesul instructiv-educativ desfurat
cu copii precolari sunt urmatoarele:
Proiectul poate fi ncorporat n curriculumul precolar din oricare parte a lumii;

Un proiect are o structur temporat care ajuta educatoarea s-i organizeze

progresiv activitatea cu copiii, n funcie de dezvoltatea acestora, de interesul
manifestat i de gradul de cunatere a subiectului luat in discuie;
Proiectul le ofera copiilor contexte, n care ei pot aplica o foarte mare varietate
de cunotine i deprinderi sociale i intelectuale, pe lang cele de baza date de
curriculum.
Vzut, n plan teoretic, ca o metod global, cu un puternic caracter interdisciplinar,
ca o metod care stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a
copilului, n planul practic el se definete ca un efort deliberat de cercetare al copiilor,
concentrate pe depistarea detaliilor i inelegerea subiectului n ntreaga sa amploare i nu
pe gsirea de rspunsuri corecte la ntrebrile puse de adult.
Aadar, un proiect este o extindere, o investigare a unui subiect din sfera idealului
sau practicului catre care copilul ii ndreapta ntreaga atenie i energie.Proiectul i
implic pe copii n conducerea investigaiei n mediul imediat, aadar fenomenelor i
evenimentelor despre care dorete s nvee i mai mult. i, ceea ce este absolut deosebit,
din punct de vedere al respectrii rutei individuale a nvrii i a ritmului propriu,
proiectul poate fi dus la bun sfrit de un grup mic de copii, de intreaga grup sau,
ocazional de un singur copil.
FAZELE PROIECTULUI
In delucarea unui proiect se disting trei faze (etape) succesive.
Faza ntai, respectiv debutul proiectului, este aceea a alegerii subiectului i a
planificrii ntregului demers didactic necesar realizrii proiectului. Aceasta este o etap
preparatorie, de iniiere att pentru educatoare, ct i pentru copil. In acest moment se
stabilesc obiectivele, se analizeaz resursele materiale, umane i de timp disponibile, se
aleg coninuturile,strategiile didactice necesare asigurrii coerenei, n vederea derulrii
cu success a proiectului.
n stabirilea scenariului planificrii derulrii unui proiect este neaprat necesar s
respectm cronologia secvenial, logica. Prin urmare, dup alegerea subiectului vor fi
stabilite obiectivele de referin i comportamentele pe care dorim s le urmrim pe
parcursul ntregului proces.Aceste obiective sunt n strans corelaie cu vrsta copiilor, cu
anumite caracteristici ale mediului cultural n care triesc i cu bagajul de cunotinte,
priceperi i deprinderi pe care acetia il dein.
Tot n aceast etap are loc i analiza resurselor materiale, umane i de timp. n
procesul de analiz a resurselor materiale se vor stabili categoriile de materiale necesare
derulrii proiectului, precum i modalitile prin care acestea vor fi procurate. Referitor la
resursele umane implicate, educatoarea va stabili care vor fi persoanele implicate n
derularea proiectului respectiv (copii, prini, cadre didactice, specialistii etc.) i care sunt
rolurile i responsabilitile ficreia. Planificarea i gestionarea timpului n cadrul
proiectului sunt aspecte care in de analiza resurselor de timp. Astfel, avnd n vedere
faptul c proiectul este o parte integreant a curricumului, timpul va trebui planificat i
gestionat de aa manier ncat s finalizm obiectivele propuse ntr-o perioad de timp
care s corespund ateptrilor copiilor.

Urmatorul pas n cadrul aceleiai etape a proiectului, il constituie stabilirea

direciilor principale de dezvoltare a proiectului, conform crora se va stabili un inventar
de activiti i un inventar de strategii didactice, armonizate att cu coninuturile, ct i cu
obiectivele propuse.
Evident, dup ce avem toate aceste repere, putem face i o descriere virtual a
proiectului, respectiv o schem mental n care s parcurgem toi paii propui.
A doua faza a proiectului, coninutul acestuia, este intervalul n care are loc
activitatea practic a copiilor, respectiv documentarea i investigarea. Aceasta este, de
fapt, inima proiectului. Acum copii fac cercetri, deseneaz n urma observaiei directe,
construiesc modele, nregistreaz date i fapte, exploateaz, fac predicii, discut i chiar
dramatizeaz aspecte legate de noile achizitii.
In sfrit, ultima faz a proiectului, a treia, este cea a sintezei i a concluziilor. Ea
include pregtirea i prezentarea rapoartelor i a rezultatelor sub form de jocuri, dicuii,
dramatizari etc.Tot acum se stabilesc finalitile proiectului, ce functionaliti ar putea
primi acestea i cum vom integra modalitiile de evaluare n partea final a lui.
1. FAZA NTI
1.1 ALEGEREA SUBIECTULUI
Pentru copil, mediul nconjurtor ofer ocazii numeroase de exploatare i
experimentare, satisfacndu-i curiozitatea i nevoia de aciune insaiabile. Din punctul
nostru de vedere, educatoarea este aceea care creeaz un mediu favorabil nvrii,
neuitnd c ea nsi face parte din el.
Aadar, orice lucru, fiin sau eveniment din clas sau de acas poate constiui
subiectul unui eventual proiect; important este interesul pe care aceasta l poate trezi
copiilor. Sursa alegerii subiectului poate fi una din trei: copiii, atunci cand acetia sunt
deja familiarizati cu rutina derulrii unui proiect; educatoarea, de regul n perioada
iniiala a aplicrii metodei proiectelor, sau educatoarea mpreun cu copii.
Experiena ne-a demonstrat c subiectele care pornesc de la interesele copiilor sunt
cele care asigur motivaia, care ofer mai multe satisfacii i care clarific mai bine
cunotintele acumulate.Pentru aceasta, se recomanda o atentie sporita din partea
educatoarei la jocurile i discuiile spontane dintre copii, pentru a depista preponderena
unui subiect. De aceea, ar trebui s reinem faptul ca proiectul su nu trebuie sa fie unul
abstract, care ar necesit multa informaie i mult timp, n raport cu particularitile
psihologice ale vrstei precolare.
Iata cteva exemple de alegere a subiectului pornind de la fapte i evenimente, ct
se poate de banale, din viaa grupei:
Intr-o zi,n timp ce copii se aflau la vremea gustrii, un baieel a scos din gentu
pacheelul de mncare. Acesta coninea i un pete prjit, cu un corp foarte bine
pastrat. Cum curiozitatea copiilor se manifest i n aceste mprejurri,imediat sau strns n jurul lui civa colegi, apoi ali civa copii, dornici s priveasc
petiorul, ntrebrile, coerente sau nu, au nceput s curg: De unde l ai ? Cine
l-a pescuit? Unde? Ce i-ai dat sa mnnce? De ce nu se mai mic ? Triete
doar n ap?De ce?...Surprinznd discuiile, educatoarea nu a pierdut ocazia i

le-a propus un proiect cu aceasta tem, prin care s afle ct mia multe lucruri
despre peti.
Cu alt ocazie, auzind cum un copil cum ii anuna cu mndrie colegii de
apropiata srbtoarire a zilei de natere, iar acetia foarte curioi, nu mai
pridideau cu ntrebrile despre ce urma s se petreac la aniversare, educatoarea
a stabilit mpreun cu copiii ca pana la sarbatorirea zilei e nastere a colegului,
s realizele un proiect cu tema E ziua ta , n care s se ocupe i de pregtirile
obinuite n astfel de ocazii,, dar i de desfurarea unei astfel de festiviti,
trecand atat in rolul de gazd,ct i n cel de invitat.
Un alt proiect a pornit de la o experien trit de un copil i povestit de mama
acestuia educatoarei. Intr-o zi copilul a fost trimis la patiserie s cumpere un
corn, iar vnztoarea nu i-a dat restul la bani, aa cum l atenionase mama sa.
ntrebrile nu-i ddeau pace: Nu cumva greise mama i-i dduse destui bani,
deci nu trebuia s capete rest? Cum trebuia s arate restul?Daca a dat o hrtie,
de ce s primeasc rest de metal ? Bani de fier sunt mai mici ( au valoare mai
mic) dect banii de hrtie? Lamuririle mamei nu au fost suficiente i nu au fost
elucidate toate aspectele; ca urmare educatoarea a propus, i copii au acceptat
s deruleze un proiect cu tema Banii.

Pentru a trezi interesul copiilor este bine s apelm la imaginaia i fantezia noastr
creatoare. Povestioare imaginare sau mici ntmplri, trucate chiar, ne ajut s motivm
copiii pentru alegerea unui subiect.In schimb, nu orice interes pasager sau, dimpotriv,
obsedant pentru un subiect se poate transforma ntr-un proiect. Exemplu care urmaeaz
va lmuri acest aspect:
Se apropie un eveniment religios important Patele-, dar copii nu preau prea
interesai de acest subiect, ci de pokemoni, n care educatoarea nu era interesat
s investeasc. Atunci, educatoarea a adus i a aezat n centru tematic din
grup cteva oua de lemn decorate. Acestea au atras imediat atenia copiilor,
incitandu-i la realizarea unor astfel da oua i la utilizarea lor n scopul
infrumuserii ambianei.Ca urmare a dorinei exprimate, educatoarea a purtat
cu ei o disctuie n care le-a spus c au nevoie de anumite cunotine i,
bineneles, de un anumit exerciiu pentru a realiza astefl de ou, dar c, dac
in cont de apropiata srbatoare a Patelui, sigur vor avea timp, cu rbdare, s
afle i s lucreze.Concomitent cu realizarea decorrii unor ou pentru Pate,
copii au aflat foarte multe lucruri despre semnificaia srbtorii, despre alte
ritualuri i obiceiuri legate de srbtoarea Patelui.
Din exemplele prezentate, precum i din experiena cu copiii, n lucrul pe proiecte,
se desprind cteva aspecte importante despre subiectul proiectului, care trebuia
punctuate,Astfel, subiectul oricarui proiect iniiat i desfurat cu copii trebuie:
1. s fie destul de vast, pentru a putea permite o investigare de cel putin o
sptmn
2. s fie strns legat de experiena de zi cu zi a copilului ( cel puin civa
copii trebuie s aib cunotine despre acesta, pentru a putea pune
ntrebri relevante despre el);

3. s permit o abordare integral i, ca atare, atingerea unor domenii ( n

afara de limbaj i matematic) cum ar fi: tina, arta, micare, educaie
pentru societate
4. s fie potrivit pentru a putea fi analizat n gradini ( de exemplu, un
subiect de genul Insectele din zona noastra e mai potrivit pentru o
investigaie n grdinia dect Srbtorile de iarn,subiect ce poate fi
investigat cu uurina i in familie).
DE REINUT:
Vei reui s abordai subiecte diverse dac;
v cunoteti bine copii din grup;
suntei atent la evenimentele, ntamplrile care au loc n mijlocul
copiilor;
inei seama de dorinele lor de cunotere.

1.2.

STABILIREA DIRECIILOR DE DEZVOLTARE

Pe lng rolul de ghid i mentor, educatoarea mai are i atribuii de manager, n aa

fel nct orice activitate pe care urmeaz s o desfoare cu copii va trebui gandit,
motivat i proiectat cu mult grij i atenie.
n acest sens ,dup alegerea subiectelui pentru un proiect, educatoarea va alcatui o
hart cu aspecte principae ale coninuturilor ce vor fi abordate n cadrul proiectului.
Acestea se pot clasifica pe teme, subteme, puncte.
Harta va fi realizat cu copiii, crendu-le impresia c ne dicteaz planul dup care
vom derula proiectul. Pentru acest lucru este bine s avem la ndemn ct mai multe
ilustaii legate de subiectul propus sau, n lipsa acestora, s le solicitm copiilor
executarea unor astfel de imagini folositoare la marcarea principalelor teme sau subteme
ale subiectului luat n discie n cadrul proiectului.
Fiecare enun, cu precdere tema i chiar subtema, va fi scris i marcat cu o culoare,
delimitat cu grija de rest i, n final, ilustrat cu ajutorul unei imagini sau al unui desen.
Imaginea trebuie s fie clar, edificatoare, vizibil i uor de interpretat.
n timpul discuiei cu copii, purtate cu ocazia ntocmirii hrii, acetia ii vor exprima
dorina de a afla i de a realiza ct mai multe lucruri, aa nct harta poate ajunge destul
de stufoas la final.Trebuie ns s inem cont de faptul ca ea ghideaz derularea
proiectului, ca ea rmne deschis adaugrilor i modificrilor pe tot parcursul derulrii
proiectului, c ea va fi citit pe parcurs de ctre copii pentru a o nelege, pentru a
marca pe ea punctele realizate etc. i, de aceea, este bine s ramn ct mai clar, fr
adugri inutile, fr aglomerri de imagini sau cuvinte(noiuni).
Concomitant cu ntocmirea hrii, educatoarea le poate sugera copiilor s
alctuiasc mpreun un inventar al lucrurilor pe care le tiu i al celor pe care nu le tiu
i doaresc s le afle despre subiectul ales, un inventar de probleme aadar. Acest inventar,

ca i harta de altfel, poate fi afiat ntr-un loc unde prinii i copiii au acces cu uuri. Pe
msur ce se deruleaz proiectul, educatoarea i copiii vor reveni la locul unde este afiat
inventarul de probleme i vor urmri, sau poate chiar vor bifa, de comun acord,
problemele elucidate. Evident, la rndul lor, copiii le vor arta prinilor cum progreseaz
ei n demersul iniiat i cum lista cu prbleme se reduce o dat cu aflarea rspunsurilor la
ntrebrile pe care i le-au pus iniial.
Harta i inventarul de probleme vor fi insoite i de un poster sau mic afi pentru
prini, n care acetia sunt imformai cu privire la intenia copiilor i a educatoarei de a
studia mpreun un anumit subiect.
DE REINUT:
Stabilirea direciilor de dezvoltare va fi eficient dac:
Nu complicai inutil harta, din punct de vedere grafic. Cu ct este mai simpl, cu
att va fi mai bine neleas de ctre copii;
Dai importana cuvenit alctuirii inventarului de probleme i dac ii implicai
suficient pe copii i pe prini n procesul de monitorizare al acestora;
Dti fru liber fanteziei n realizarea posterului pe care il vei afia pe hol, la
intrare;
Raportai coninuturile i obiectivele planificate la particularitile de vrst ale
copiilor din grup

1.3.

CREAREA CENTRULUI TEMATIC I PROCURAREA MATERIALELOR

PENTRU PROIECT

In general asigurarea materialelor necesare derulrii unui proiect nu este

costisitoare. Educatoarele ns ar putea avea deja materiale folositoare la ndeman sau
disponibile n grdinia sau chiar n grup. Daca acestea lipsesc, educatoarea i copiii vor
contribui la procurarea lor, pe masura ce se deruleaz proiectul. Copiilor le face plcere
s aduc materiale vechi, inutile de acasa pentru a le gsi o ntrebuinare la grdini.
Cum multe din materialele pentru proiect pot fi donate de famiile copiilor sau de diveri
comerciani, proiectele n-ar trebui s fie costisitoare.
De aceea, o dat aleasa tema proiectului, se vor lansa propuneri catre:
Familiile copiilor:
Familiile copiilor pot aduce, sub forma de mprumut, atlase, albume, enciclopedii,
imagini din reviste, cri cu poveti, pliante etc.Un exemplu gritor ar fi acela n care,
dup decizia educatoarei i a copiilor de a derula proiectul Albina, a doua zi au fost
aduse de ctre prini atlase, imagini i articole decupate din reviste despre forma i
denumirea albinelor, despre roi, prisaca, apicultor, stup etc., dar i cri cu texte
literare adecvate, cum ar fi Prisaca, de T. Arghezi.
Alteori sunt necesare diferite accesori pentru realizarea lucruilor finale: dopuri de
plastic de diferite culori i mrimi, deeuri textile, cutii de chibrituri, capace de

borcane, deeuri de plastic ( nvelitori de caiete de diferite culori), cartoane i diverse

alte ambalaje, fie textile colorate, mici animale domestice de companie etc. Acestea
pot fi procurate tot cu sprijinul familiei.
copiii
Copiii ne pot sprijini n procurarea materialelor colectnd, n timpul liber sau n
timpul plimbrilor ocazionale cu grupa: pietre de diferite forme i mrimi, castane,
rocove, ghinde, conuri, frunze diverse, flori, semine i smburi etc.Colectarea
materialelor necesare pentru anumite proiecte poate fi considerat tem pentru
acas.
comunitatea
Comunitatea poate fi alturi de educatoare i de copii dnd dovad de receptivitate i
interes la solicitrile primite din partea acestora. De exemplu, pentru derularea
proiectului Petele, copiii au fost invitai de ctre conducerea Grdinii Zoologice
din Clrai s viziteze Mini-delta amenajat n incint. Cunotinele copiilor au fost
ntegite prin observarea direct a petilor, a condiiilor de via, a preparrii culinare a
acestora etc.
Tot cu sprijinul copiilor, educatoarea va trece la crearea centrului tematic.
Centru tematic este locul unde expunem materiale legate de tema proiectului, n aa
fel nct copiii s le poat primi i mnui, s se poat juca cu ele, s vorbeasc cu ele, s
citeasc i s li se citeasc despre ele, s poat adauga altele noi, produse sau procurate
de ei. Acesta poate fi un dulapior, un raft, o cutie de caron etc., unde vom expune enunul
temei i materialele legate de tema proiectului.
Procurarea materialelor necesare pentru acest centru tematic se va face n urma
studierii cu atenie a temei de ctre educatoare. Materialele vor fi aduse de regul, de
ctre copii, pentru a fi artate i pentru a discuta despre ele, pentru a le studia etc. Adesea,
educatoarea va apela la biblioteca public sau biblioteca colii, la un muzeu, la personae
fizice sau la instituii ale comunitii, pentru procurarea unor materiale interesante i
stimulative, n acord cu tema proiectului.
Materialele de care avem nevoie n cadrul proiectului vor fi trecute pe afiul de
anunare a temei proiectului, dupa stabilirea direciilor de dezvoltare, deci dup
elaborarea hrii proietului i a inventarului de probleme. Pentru diferiii colaboratori din
comunitate sau parteneri educaionali, care pot i sprijini derularea proiectului prin
furniyarea de materiale specifice, educatoarea va putea gndi, mpreuna cu copiii, mici
scrisori de intenie, prin care s-i fac cunoscute dorinele.
Alturi de materialele procurate prin aportul diferiilor factori implicai, pot fi folosite
i cele existente deja n dotarea grdiniei, cum ar fi: mulaje, plane, cri de colorat sau
cri cu poveti ilustrate, jetoane, jucarii, rechizite specifice unor activiti incluse n
planul de nvmnt.
Anumite materiale pot fi confecionate chiar de ctre copii n unele etape
premergatoare derulrii proiectului sau chiar n timpul derulrii acestuia. In acest sens, un
exemplu concludent avem n cadrul proiectului Cinele, n care copiii au realizat
zgarda, oase, lesa,etc., obiecte care au fost folosite ulterior n cadrul jocului de rol La
PETSHOP.

Este bine ca produsele rezultate n urma derulrii proiectelor s fie

clasificate,etichetate i depozitate corespunzator, pentru a putea fi oricnd la ndemana
copiilor i a educatoarelor.
DE REINUT:
Vei avea succes n demersul obinerii de materiale pentru proiect daca:
reuii s-i cunotei ct mai bine pe copiii din grup i pe prinii
acestora;
apelai, prin forme adecvate, la eventualii parteneri educaionali;
vei pstra i folosi corect i econimicos toate meterialele puse la
dispoziie;
vei da dovad de creativitate n utilizarea oricrui material cu care
venii n contact n diferite mprejurri.

1.4.

DISCUII CU PERSOANELE IMPLICATE

Orice proiect are nevoie de resursele materiale, cum am vorbit deja, dar i de
personae-resurs i resurse umane pentru o desfurare optim i eficient. Astfel,
educatoarea va apela adesea la prini, bunici,frai mai mari, specialiti din diferite
domenii pentru a deveni personae-resurs n cadrul proiectelor derulate cu copiii. De
asemenea, n contextul n care proiectul cere si o completare a resurselor materiale de
care dispune educatoarea la un moment dat prin derularea acestuia, se impune implicarea
de parteneri educaionali, personae fizice sau instituii, care s-i ofere sprijinul n
procesul de procurare a materialelor necesare finalizrii cu success a acestora.
Putem spune c numai astfel se asigur participarea tuturor factorilor necesari unei
educaii sociale moderne i eficiente, valorizand optim personalitatea copiilor, n accord
cu a celorlalte personae cu care vine n contact. De asemenea, o astefel de modificare
ajut grdinia ca instituie s-i fac cunoscute activitatea i rezultatele i s prezinte
garania c informaiile trimise copiilor sunt corecte tiintific i n accord cu cultura i
tradiiile momentului i locului.
Cteva dintre mijloacele prin care putem atrage partenerii educaionali pentru a
sprijini derularea proiectelor sunt urmatoarele:
Prezentarea de portofolii ale grupei sau grdiniei;
Realizarea de reclame sau afie publicitare cu ajutorul copiilor;
Prezentarea de serbri cu copiii, cu prilejul unor evenimente, de cele mai multe
ori prin deplasare la cei pe care dorim s-i atragem drept perteneri educaionali
ntr-un proiect sau la cei pe care i-am avut drept parteneri ntr-un proiect;
Conceperea unor scrisori de intenie pentru expunerea obiectivelor proiectului i a
solicitrilor mteriale din partea copiilor i a educatoarei, precum i trimiterea unor
scrisori de mulumire dupa fiecare aciune comun sau proiect finalizat;

Organizarea de expoziii sau tombole cu lucrri ale copiilor n diferite spaii din
comunitatea local, n vederea atragerii interesului unor eventuali sponsori sau
parteneri educaionali pntru viitoare proiecte i , totodat, a obinerii de fonduri
pentru acestea;
Realizarea de filme si ablume cu poze din timpul derulrii proiectelor, n vederea
mediatizrii reultatelor obinute cu coopiii n cadrul lucrului pe proiecte.

IMPORTANT!
Reguli pentru discuiile cu persoanele implicate:
Anunarea inteniei de a discuta ( telefonic, n scris ect.);
Informarea acesora cu privire la obiectivele proiectului,verbal sau print-un
pliant;
Motivarea acestora pentru aciunea pe care urmeaz s o ntreprind i
stabilirea, de comun accord, a drepturilor i obligaiilor fiecrei pri
implicate.

Modul II
2.FAZA A DOUA
2.1 ACTIVITATEA DE DOCUMENTARE I INVESTIGARE
Unul dintre obiectivele majore ale educaiei este mbuntairea puterii de ntelegere a
copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva. Activitile practice i experimentele
care inlesnesc contactul cu lumea nconjuratoare sunt necesare pentru evoluia i
dezvoltarea ulteriora a copilului.
La vrstele mici, experimentele produc aciuni i reacii imdiat observabile. Atunci
cand copilul experimenteaz pe cont propriu, nu avem garania c va reui s treac la un
nivel superior de nelegere a unui concept. Din punctual nostru de vedere, este mult mai
important ce se petrece in mintea copilului dect ceea ce rezulta din propriile maini. De
aceea, este necesar sa vedem experimental ca pe un proiect ( o tema) integrat(a) in
curriculum, initiat(a) fie de educatoare, fie de copil. Educatoarea, n colaborare cu
copilul, va avea n vedere coordonarea activitii in cadrul proiectului.
In acest sens, li se recomanda educatoarei sa recurga la un program (orar) flexibilcare sa le permita copiilor sa-si urmareasca interesul- i s creeze n sala de grup un
sapiu educaional stimulativ care s favorizeze exprimentul interaciunea i creativitatea.
Aceast etap reprezint inima proiectului.Acum se desfasoar activitatea de
documentare i investigare, de realizare practic a celor propuse n urma cercetrilor i
observaiilor efectuate, iar copiii dein rolul primordial, acionand conform
responsabilitatilor incredinate de educatoare, de ctre colegi sau chiar alese de ei.

Metoda proectelor le ofera copiilor ocazii reale de a lua decizii si de a a-si asuma
responsabiliti. Astfel, pe msur ce copiii ctig experien, ei devin mai stpni pe
puterile lor si mai ncrezatori n forele proprii.
Astfel, educatoarea nu trebuie s lucreze n locul copiilor ceea ce ei pot s fac i
singuri ci, mai degrab, s ii sprijine n demersul lor, sa le induc idea c sunt capabili si aduc la bun sfrit sarcina, iar n cazul n care sesizeaz dificulti, s lase copilul s-i
asume mcar o parte din sarcina data. Implicarea tot mai mare a copiilor in munca si
jocul lor conduce la ncrederea crescnd n propriile fore, dar i la ideea c adultul, n
cazul nostru educatoarea, are incredere in ei. Acest lucru ii face pe copii sa se simt
competeni i respnsabili, dndu-i silina s arate tot ce pot.
Asa cum se mentine la nceput, un spaiu educaional stimulativ va favoriza
experimental, documentarea i , implicit, educarea increderii n sine.n acest sens,
mparirea slii de grup n arii de stimulare, centre de interes, zone sau colturi ( nu
conteaza denumirea pe care acestea o au sau alternative educaional care le-a propus)
favorizeaza lucrul pe grupuri mici, asumarea de roluri si experimentul. Spre exemplu, n
cadrul priectului Iepurele, copii pot s mearg la diferitele centre i s-i asume
responsamiliti i roluri dup cum urmeaz:
La centrul JOC DE ROL:
Un copil este ngrijitorul i le asigur iepurailor hrana, apa, adapost curat;
Un alt copil este buctarul i , costumat adecvat, incepe s pregteasc
mncare pentru iepurau;
La cabinetul medical, un copil ii asuma rolul de medic veterinar i va
consulta iepuraii bolnavi, va elibera reete etc.
La centrul ARTA:
Unii copii vor modela morcovi pentru iepurai;
Ali copii vor desena o masc de iepurai i o vor decupa dupa contur.
La centrul MANIPULATIVE:
nite copii vor sorta morcovi dup mrime i vor ordona n ir cresctor i
descresctor;
ali copii vor reconstitui un puzzle cu un iepura, avnd ca sarcin
suplimentara s numere cte buci de puzzle au pus pe fiecare rand ;
alii vor avea de efectuat operaii de adunare i scdere folosindu-se de jetoane
cu iepuri i de jetoane cu simboluri matematice;
La centrul ALFABETIZARE:
nite copii vor confeciona Cartea cu iepurai;
un copil va taia pe o fia morcovi n jumatate, cu cate o linie vertical,
ajungnd n final s realizeze litera I mare de tipar pe ultimul rand,
asociind-o, totodata,cu iniiala numelui iepurasului din colul paginii;
doi copii se pot uita pe o carte cu animale domestice i slbatice i pot
discuta despre iepurele slbatic i cel domestic;
ali copii se pot strnge n jurul educatoarei i pot asculta povestea Coliba
iepuraului.

La centrul TIINA:
un grup de copii vor msura iepuraii din cuc, vor ntregistra datele, vor face
comparaii:
alii vor studia un atlas zoologic i vor descoperi mai multe tipuri de case pentru
iepuri i mai multe specii;
un alt grup de copii va desfura un joc sensorial, prin care s descopere prin
pipit care este blana de iepure dintr-un set de mai multe bucati de materiale
textile sau piele.
La centrul CONSTRUCTII:
copiii pot construi csue sau cuti pentru iepurai sau chiar o rezervaie
pentru iepurai.
Aadar, n aceast etap are loc investigarea direct, nemijlocit, a subiectului unui
proiect. Acum copii fac observaii i nregistreaz rezultate, msoar, compar,
exploreaz, fac predicii, discut, sintetizeaz sub diferite forme rezultatele ecestor
demersuri ale lor.
Cnd educatoarea cunoate foarte bine fiecare copil din grup, va tii pe cine poate
antrena ntr-o activitate de grup, cum i cnd. De asemenea, s tii exact care sunt copiii
care au evoie de o atenie deosebit n timpul unei activiti. De aceea, n cadrul
activittilor pe grupuri mici este bine s se stabileasc de la nceput o modalitate eficient
i disciplinat de comunicare educatoare-copil. O variant ar fi aceea de a recurge la
confecionarea unor cartonae cu doua fee: rou (Am nevoie de ajutor, Vreau s
intreb ceva) i verde ( E totul n regul) , pe care copilul s le utilizeze n funcie de
nevoia de sprijin sau de comunicare pe care o simte la un moment dat. Educatoarea va
lucra cu grupul pe care l consider prioritar, timp n care va arunca din cnd n cnd cte
o privire ctre ceilali copii, sesiznd cine are nevoie de sprijin sau vrea s-i comunice
ceva n funcie de culoarea cartonaului individual.
In concluzie, trebuie menionat faptul c nvarea se face prin joc, c ea se bazeaz
pe interelaionare i c se realizeaz ntr-o manier integrat, iar educatoarea are rolul
decisiv n influentarea i sprijinirea copilului n procesul de asumare de roluri i
resposabilitatti n aceast etap.
DE REINUT:
In timpul desfurrii acestor activiti educatoarea se va preocupa s creeze copiilor numeroase
posibiliti de aciune, acordandu-le sprijin s:
Manifeste interes i curiozitate pentru lucruri;
S neleag informaia primit;
S lucreze independent, fiind capabili s experimenteze, pe masura posibilitilor
proprii,ce-i intereseaz n mod deosebit din tema data;
S analizeze datele primite i, pe baza lor, s foruleze predicii;
S exprime independent opinii, stri sufleteti si sa le motiveze.

2.2.

ACTIVITILE DIN CADRUL PROIECULUI CA ACTIVITI INTEGRATE

In cadrul proiectului activitile se vor planifica, ca i pn acum, innd cont de

planul de nvmnt. Aadar, educatoarea va avea grij s respecte att orarul stabilit, ct
i numrul de activiti propuse de planul de nvmnt petru grupa la care ii desfoar
activitatea.
De asemenea, n contextul n care reuete s se desprind treptat de stilul de lucru
fragmentat, n care activitile se desfaoar una dupa acealalt, dar cu distincii clare
ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces, educatoarea va putea desfaura
ceea ce noi numim activiti integrate, n care accentual va cdea pe activitile de grup i
nu pe cele cu ntreaga clas i n care o ide transcede graniele diferitelor discipline i
organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectiv tema de interes .n
cadrul activitilor integrate abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele
dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, se topesc ntr-un scenariu unitar i, de cele
mai multe ori, ciclic, n cadrul cruia tema se las investigat cu mijloacele diferitelor
tiinte.
Activitile integrate prezint avantaje i pentru faptul c las mai mult libertate de
exprimare i aciune att pentru copil, ct i pentru educatoare.
Pentru a reui s nelegem ct mai bine care este diferena dintre activitatea didactic
prezena i activitile integrate, impuse de noua abordare educaioanal, vom da cteva
exemple:
Tema de interes aleas de ctre copii de 4-5 ani, este Iepurele. Dup stabilirea
inventarului de probleme i a inventarului de materiale, educatoarea a trecut la
aranjarea centrului tematic cu ajutorul copiilor. Pentru nceput, au folosit un
iepura de plus adus de un copil, nite felicitari i nite imagini din ziare i reviste
cu iepurai, aduse de copii din grup, o blnia de iepure adusa de printele unui
copil i cartea cu poveti a educatoarei deschis la povestea Coliba
iepuraului.n prima zi de derulare a proiectului erau planificate urmatoarele
ectiviti:
- 1.Jocuri i activiti alese (etapa I): joc sensorial Moale, aspru, pentru
sesizarea diferenelor ( prin pipire) dintre diverse tipuri de blan i piei
provenite de la animale, joc de rol De-a iepuroaica gospodin, prilej cu care
copii vor pregti salate de morcovi i de varz pentru iepurai, construcii din
diferite materiale cu tema :Cuca iepuraului, jocuri de masa, printre care:
Jocul umbrelor, Joc puzzle Iepuraul etc,;
- 2. Activiti commune (etapa a II-a): Observare Iepurele (Cunoaterea
mediului ) i Educaia fizic: Sritura cu desprindere de pe ambele picioare, joc
de micare: Cursa iepurailor;
- 3.Jocuri i activiti alese (etapa a III-a): Teatru de papusi: Coliba iepuraului,
joc cu text i cnt : Iepuraul up.
Aceste activiti pot fi desfurate integral, dupa un scenariu bine gndit, elaborate
de ctre educatoare i care ar arta astfel: Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s

vizioneze un spectacol de teatru: Csua iepuraului.Teatrul va fi prezentat de

educatoare, pan la momentul n care iepuraul rmne fr cas i este azvrlit afar
de vulpe. Pe fundalul plansetului iepuraului din poveste ,un lucrtor de la magazinul
specializat n vnzarea animalelor mici de cas va intra n clasa cu un iepura,
spunndu-le c este chiar iepuraul din poveste. Educatoarea va folosi acest prilej
pentru a deturna atenia copiilor i pentru a lsa copiii s fac cunotin cu iepuraul,
s discute despre el cu lucratorul care l-a adus, dar i ntre ei, mprtindu-i din
experienele proprii legate de ntalnirea cu un iepura etc. Se va pune un accent deosebit
pe nvarea activ i pe libertatea copiilor de a investiga, fiecare dup dorina i dup
posibiliti, ceea ce este de interes pentru ei. Educatoarea i va invita s treac la
colurile (ariile, zonele, centrele) din clas unde gsesc materiale care au legtura cu
iepuraul i s desfoare jocurile sau activitile sugerate de acestea. Astfel, unii vor
desfura jocul sezorial, alii jocul de rol, un alt grup jocurile de mas, iar alti vor
construi cuti pentru iepurai, timp n care grupul de copii, asupra cruia se va opri
educatoarea, va discuta cu aceasta i cu lucrtorul de la magazin despre iepure. Pe
masur ce copii de la centre ii termin sarcinile, pot s se alture grupului central,
unde pot aduce informaii suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup.
In final, o discuie de grup, cu toi copiii strani pe pernue n jurul iepuraului i cu
posibilitatea de a-l mngaia fiecare sau de a-l ine n brae puin, va stabili ceea ce tiu
ei acum despre iepura. Drept mulumire pentru iepura, c a fost cuminte i s-a lsat
studiat, i pentru lucrtorul care l-a adus i le-a spus attea lucruri interesante despre
iepura, copiii vor interpreta, mpreun cu educatoarea, jocul cu text i cnt Iepuraul
up. Dup un moment de pauz, copii se vor ntoarce la teatru, urmrind n continuare,
ce s-a ntmplat cu iepuraul i cu csua acestuia.Cocoul cu pinten ro, personajulcheie care i red iepuraul csuta, va fi acela care i va nva i pe ei, iepuraii din
grup ____ ,s sara corect. Dupa cel puin dou repetri, va avea loc Cursa
iepurailor. Startul va fi dat tot de coco. Aadar, semnalul va fi Cucurigu!. Echipa
ctigtoare va avea dreptul s se joace cu ppuile-personale ale teatrului prezentat.
Un alt exemplu de activitate integrat ar fi acela n care obiective ale activitilor
commune planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul generic, care este, de
fapt,o subtem a temei mari. Spre exemplu, tema sptmnii, pentru grupa copiilor de 56/7 ani, este Pdurea, iar subtema, folosit ca generic n una din zilele sptmnii, este
n excursie. Scenariul va cuprinde fragmente de educaie moral-civic, dup cum
urmeaz :Copiii sunt aezai pe covor, n poziia intins pe spate, cu ochii inchii, i sunt
incitai s audieze ceva la casetofin. La casetofon se va auzi o nregistrare cu zgomote
din natur ( fonet de frunze, vnt ,ciripit de psrele ), toate pe un fundal muzical
linititor. In timpul audiiei educatoarea va trece printre copii i le va sugera s se
relaxeze, s ncerce s-i imagineze c sunt ntr-o pdure, ntr-o zi frumoas de
primvar, c soarele le mngaie feele, c sunt o mulime de flori n jurul lor i c
miroase a iarb crud etc. Dup cinci minute, nregistrarea va fi oprit i educatoarea
va mngaia cte un copil pe cretet, rugndul s deschid ochii i s spun ce a vzut
i ce a simit n visul lui de o clipa. Dup ce sunt ascultate impresiile a 3-4 copii,
educatoarea va invita copiii la o excursie, tot imaginar, prin aceasta pdure. Astfel,
copiii se vor alinia, ii vor pune rucsacurile n spate i cu atenie vor pi n cerc, n
urma doamnei educatoarea, executnd diferite forme de mers i alergare. Printre formele
de mers i alergare se poate intercala jocul cu text si cant Cnd am fost noi la pdure.

n timpul excursiei copii vor ntalni obstacole (crengi, buturugi sau mlatini) pe care le
vor trece cu grij i corect, rand pe rand. La un moment dat, ei vor ajunge ntr-o
poienia, unde se vor aeza pentru a se odihni. Aici, educatoarea le va atrage atenia
asupra florilor care i nconjoar i i va invita s lucreze i ei flori asemntoare
acestora cu materialele pe care ea le-a luat n propriul rucsac ( ptrate de hrtie glasse
de diferite culori, foarfece, lipici ). Fiecare copil va lucra la floarea lui, dup cum
dorete i simte, apelnd la tehnica pe care o stpnete cel mai bine. Florile vor fi puse
de ctre copii ntr-un co de rchit. Dup ce au lucrat, copii vor prepara i servi,
mpreun cu educatoarea, cartofi copi n jar ( surpriza excursiei). Incep pregtirile:
fiecare copil va fi invitat s ia cte un cartof; un copil va numra bieii, iar altul va
numra fetele, dupa care vor stabili care grup este mai numeros i cu ct anume ( prin
punere n coresponden); copiii vor stabili dac numrul cortofilor deinui de biei
este mai numeros dect cel al fetelor i cu ct ; un copil va fi invitat s descopere ci
cartofi mai sunt n co; pentru cartofii rmai copiii sunt invitai s ofere soluii ( dac
vor fi mprii, cum vor fi mprii etc.); fiecare copil va fi pus n situaia de a strnge i
aduce tot attea crengue pentru foc ci cortofi au fost n plus n co. Educatoarea,
asistat de copii va aranja crenguele pentru foc, va aprinde focul i va discuta cu copiii
despre aceste lucruri subliniind nite reguli de comportare importante despre locul care
se alege pentru un foc n pdure, despre cum se face, ntreine i pzete focul, despre
cum se folosete el, despre cum ne comportm atunci cnd suntem n preajma lui etc.
Evident experiena copiilor legat de aceste lucruri va fi i ea folosit n timpul
discuiilor. Dup prepararea cartofilor acetia vor fi servii, innd cont de alte reguli,
stabilite i discutate cu copiii. Excursia va lua sfarit (dupa stingerea focului i
strngerea tuturor lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica aspectul
pdurii) o dat cu ntoarcerea spre cas, care se va face tot n ir ordonat dup doamna
educatoare i n pas vioi, pentru a nu ne prinde ploia.
Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei educatoarelor, pentru a-i
organiza propriile activiti integrate, n funcie de grupa la care lucreaz i de temele
proiectelor abordate.
DE RETINUT:

Palnificarea sptmnal va cuprinde, ca i pn acum, jocuri i activiti alese i activiti

commune. Numarul lor va respecta prevederile planului de nvmnt, iar obiectivele
acestora vor fi n accord cu tema sptmnii.
Prin activitile integrate educatoarele vor ncerca s aduc un plus de lejeritate i mai mult
coerena procesului de predare-nvare-evaluare, punnd un accent deosebit pe joc ca
metod de baz a acestui process.
Integrarea se va face prin aplicarea, ntr-un scenariu bine nchegat, a unor coninuturi de
nvare-evaluare, aparinnd unor domenii diferite. Evindent ,coninuturile propuse au un
subiect comun, care urmeaz a fi elucidate n urma parcurgerii acestora i a atingerii
obiectivelor propuse.

Modul III
2.

FAZA A TREIA

3.1. ADAUGAREA DE DETALII I ATRIBUIREA UNOR FUNCIONALITI

Construirea unui proiect educativ care tinde ctre atingerea unor scopuri dinainte
propuse este imposibil n absena unor cunotine minime cu caracter psihologic despre
dezvoltarea copilului. Numai cunocsandu-l i putem fi aprope, l putem sprijini n
demersurile pe care le face i l putem stima corespunzator n timpul propriului process
de dezvoltare.
Astfel, o observare atent i permanent a manifestarilor copilului i o cunotere
reala a particularitilor pshihofizice i individuale ale acestuia vor fi instrumentele de
lucru ale educatoarei att n timpul derulrii proiectului, ct i n ultima faz, aceea a
adugrii de detalii i a atribuirii unor funcionaliti rezultatelor proiectului.
Atribuirea unor functionaliti proiectului este necesar pentru a crea copiilor o
motivaie mai puternic i a-i implica afectiv, cunoscut fiind puterea acestei componente
psihice n procesul nvrii.
Un exemplu, n acest sent, ar fi acela din cadrul proiectului Casa :

Ajuni n a patra sptmn, ultima, copiii au modificat clar proiectul. Ei au

adugat o mulime de detalii casei lor: tapet, telefon, dupaluri, buci de covoare,
pernue, tablouri, cutie potal i nu au mai artat prea mare interes procesului
de construcie pe care-l include proiectul. ntr-adevr, acum se vedea c doreau
s foloseasc proiectul, dndu-i un rol. Astfel, nauntrul casei au organizat o
petrecere a zilei de natere. Mai tarziu, ei au corespondat chiar cu oameni care
triau n casa. Observnd acest lucru, educatoarea le-a sugerat copiilor s
adauge un oficiu potal lang cas. Civa copii au cerut s spele ppuile i
hinuele. Drept rspuns, educatoarea a luat iniiativa adugrii unei spltorii
n vecintatea casei.

Apogeul evenimentelor din aceast ultima faz include prepararea i prezentarea

rezultatelor sub o forma concret. Acum se poate observa dorina copiilor de a complica
oarecum proiectul inial, adaugandu-i i mai multe detalii, dar mai ales de a-i da un rol, o
semnificaie n cadrul programului lor de grdinia.
Astfel, o dramatizare poate constitui un numar artistic prezentat colegilor sau
prinilor cu diverse ocazii; o macheta poate fi folosit ca support material pentru o
activitate la o alta grupa de copii; jucriile confecionate pot fi oferite de ziua de natere a
unui coleg din grup, la fel unele prjituri sau mini-preparate.
De asemenea, diversele tablouri, lnioare, icoane, figurine din cear sau coc,
mtile confecionate cu atta migal, pot fi cele mai frumoase lucruri cu care se pot
mndri, cu care pot s-i orneze pereii, sala de grup, holurile grdiniei sau prin
intermediul crora se pot prezenta colegilor de la o alt grdini, nvatatoarei de la coala
din cartier, fotilor colegi care acum sunt colari etc.

2.2.

EVALUAREA

n momentul n care copiii nu mai sunt extrem de interesai de finalizarea pe care a

mbrcat-o proiectul, e semn c se poate trece la abordarea altuia.
n acest moment, este necesar evaluarea ntregului proces desfurat. Acest lucru
nu se limiteaz doar la o privire de ansamblu, ci se refer att la activitatea actorilor
principali: educatoarea i copiii, ct i la produsele muncii lor ( finalitile proiectului).
n evaluarea activitii copiilor se va urmri:
modul n care au fost folosite i valorificate de ctre copii, n cadrul proiectului,
conexiunile i perspectivele interdisciplinare, competenele i abilitile de ordin
teoretic i practice;
care sunt componentele dobndite de copii i capacitatea acestora de a realiza
transferul n alte domenii, n alte contexte, n alte situaii;
gradul de originalitate n cutarea unor soluii pentru rezolvarea optim a unor
probleme;
capacitatea copiilor de a descoperi i fructifica valene ale proiectului, n vederea
iniierii i dezvoltrii altuia nou.
Aceasta evaluare se face, n funcie de natura proiectului i de posibilitile reale ale
copiilor, astfel:
sub forma unui album de fotografii, fcute n timpul derulrii proiectului;
prin prezentarea unui film video cu momente din desfurarea proiectului;
sub forma unei cri n care copiii i-au adunat lucrrile proprii, impresiile i
prerile dictate educatoarei, n urma desfurarii ectivitilor. Aceast carte va
putea fi citit i de ei, i de ctre prini;
printr-un spectacol literar-muzical prezentat prinilor sau colegilor de la alte
grupe;
sub forma unei expoziii cu lucrri executate pe parcurs;
prin prezentarea unor rapoarte grafice, elaborate cu ajutorul educatoarei;
prin realizarea unor monografii sau a unor puncte de documentare cu tot felul de
informaii pe care ei le-au aflat n timpul derulrii proiectului;
sub forma unor nregistrri sonore a impresiilor i lucrurilor noi interesante pe
care le-au aflat etc.

Modul IV
VALOAREA PEDAGOGIC A PROIECTULUI
Calitatea procesului educaional la vrsta precolar, reflectat nu numai n modul
de concepere a curricumului, dar i n procesul de predare-nvare-evaluare i chiar n
organizarea spaiului educaional, trebuie privit ca o condiie de baz pentru realizarea
societii educaionale de mine. Iar despe aceast societate nu vom putea vorbi decat
dac acordam atenia cuvenit educaiei timpurii i mijloacelor potrivite prin care ne
impunem s realizm.

n acest sens, noua abordare educaional se distinge ca o metod global cu

caracter de interdisciplinaritate n curs de formare a copilului. n acelai timp, de efectele
positive ale acestei metode se bucur i celelalte paliere implicare, respectiv: cadrele
didactice, prinii, unitatea de nvmnt i procesul de nvmnt. Astfel, educatoarea
ii lrgete sfera preocuprilor, aprofundeaz cunotine i aplic metode noi; prinii se
deprind s stimuleze i s sprijine interesul copiilor pentru cunoterea i totodat, s fie
alturi de coal n demersul educaional pe care acesta l face; unitatea de nvmnt
reuete s realizele unul dintre obioectivele majore ale reformei actuale, reinseria colii
n comunitate, iar procesul de nvmnt catig n rigoare tiinific i devine mai
flexibil prin activitile de tip integrat desfurate cu copiii.
Este evident, aadar, ca asistam la o abordare educaional a crei valoare
pedagogic se poate prezenta n cteva cuvinte astfel:
curriculumul nu este n opoziie cu cultura, interesele i nvoile copilului;
ofer copiilor oportunitatea de a se exprima pe ei inii;
nvarea este activ i se extinde pn la limita pe care copilul o stabilete;
este un instrument de apreciere prognostica, intruct indic n ce masur copiii
prezint sau nu n mod real anumite aptitudini;
are valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiiilor.
Prezentnd valoarea pedagogic a metodei proiectelor la vrstele timpurii,
considerm c ar fi cazul s ne oprim puin i asupra unei analize comparative ntre
proiectarea modului de pn acum i proiectarea tematic propus de noua abordare
educaional. Evident, analiza comparativ prezent rmne deschis, aa nct, fiecare
educatoare n parte, n urma aplicrii metodei proiectelor la grup, va putea aduga noi i
noi informaii la ceea ce a fost menionat aici.
ANALIZA COMPARATIV
Proiecatrea modular
tema este sugerat de educatoare;
motivaie extrinsec

subiectul poate fi abstract;

educatoarea are rol de coordonator;

utilizat pentru extinderea
cunotinelor copiiilor;

coninuturile converg temei sau

subtemei i respect particularitile

Proiectarea tematic
tema este adesea sugerat de copii
sau de copii mpreun cu
educatoarea; motivaia este
intrinsec;
subiectul poate fi uor observabil n
mediul apropiat i presupune
interaciunea direct a copilului cu
mediul;
educatoarea are rol de ghid;
utilizat pentru aprofundarea
cunotinelor i formarea unei
imagini globale despre subiect;
continuturile converg temei sau
subtemei, respect nevoile de

psihofozice i intelectuale ale

copiilor;

educatoarea ofera soluii copiilor;

educatoarea stabilete limitele

nvrii;
activiti monodisciplinare, proces
didactic fragmentat;
n procesul educaional se implic
numai educatoarea;

evaluarea se realizeaz prin fie,

expoziii cu lucrri, chestionare,
jocuri etc.

cunotere ale copiiilor la un

moment dat, indiferent de
particularitile psihofizice i
intelectuale ale acestora;
copiii sunt pui ntr-o situaie de
autentic cercetare, n care singuri
trebuie s gseasc soluii;
copii ii stabilesc singuri limitele
nvrii;
activitile sunt integrate, procesul
didactic este intreg;
n procesul educaional sunt
implicai ct mai muli factori:
prini, ali copii, specialiti,
membri ai comunitii etc.
evaluarea se realizeaz printr-o
lucrare individual sau colectiv,
care ntregrete imaginea global a
copilului, despre subiect.

NOTA:Roata integrrii, prelucrat dup concepia unui psiholog american, i a crei

descriere urmeaz n continuare, v va ajuta s v adaptai mai uor la orice schimbare
care poate aprea n viaa dumnevoastr personal sau profesional.
ROATA INTEGRRII
Roata (vezi desenul) este mprit n patru pri egale, prin intermediul a dou
linii perpendiculare pe centrul cercului. n punctele unde aceste linii ating cercul se afl
cele patru elemente eseniale ale vieii: la nord(sus)-Pmntul, la est (dreapta)-Aerul, la
sud(jos)-Apa, iar l vest (stnga)-Focul. In centrul cercului se afl Spiritul. Spiritul este un
echilibru numai atunci cnd n el slasluiete iubirea necondiionat sau Dumnezeu.
Fiecrui element i se asociaz o stare n funcie de care ncercm s ne analizm. Se
ncepe cu Aerul, situat la est, de unde vine lumina. Aerului i se asociaz inteligena.
ntrebarea care se pune este :Ce gndesc eu despre aceast problem pe care o
am ?.Urmtorul element este Apa, situat la sud, unde este cldura, unde este alb
(puritate). Apei i s easociaz sentimentele. ntrebarea care se pune este : Ce simt eu n
legtur cu problem ape care o am?.Al treilea element este Focul, situat la vest, unde
lumina se transform. Focului i se asociaz, aadar, transformarea. ntrebarea care se
pune este :Ce pot s fac pentru a m transforma?.Ultimul element este Pmntul, situat
la nord, unde totul este alb i rece. Pamantului i se asociaz adaptarea, contiina,
nelegerea. ntrebarea final, care va definitiva procesul i va face s revenim le
echilibrul pe care l pierdusem, este; dac gndesc,simt i paii de urmat pentru a
m transforma sunt,cum pot ajunge la echulibrul care mi red nelepciunea de a
tri?.

ROATA INTEGRRII
Pmnt (adaptare, contiina, nelepciune)

Dac gndesc
c..,simnt c i paii
de urmat pentru a m
transforma sunt,cum
pot ajunge la echilibrul
care mi red
neelepciunea de a
tri?

Ce gndesc
despre?

SPIRIT
Iubire
necond ,/
Dumnezeu

Ce pot s fac pentru a m

transforma?

Ce simt n legtur
cu?

Apa (sentimente)

ANEXE
DIFERITE EXEMPLE DE PROIECTE TEMATICE
DIFERITE EXEMPLE DE HRI PENTRU PROIECTE
DIFERITE EXEMPLE DE COMPLETARE A PLANIFICRII
SPTMNALE
DIFERITE EXEMPLE DE NREGISTARE A MOMENTELOR PREDRII

EXEMPLE DE PROIECTE:

Obiectiv cadru:

PROIECT TEMATIC INTEGRAL

Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum

i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
Obiective de referinta:
-s se descopere elemente componente ale frunzei
-s descrie caracteristici ale frunzelor: form culoare, mrime, miros, alctuire extern,
aezare pe tulpin prin antrenarea tuturor organelor de sim
-s efectueze experiene simple (plutire, ardere, frmiare) i s constate rezultatul
acestor experimente;
-s analizeze/compare reacii ale frunzelor n diferite situaii, sub influena factorilor de
mediu (lumin, umiditate, brum etc);
-s exploreze i s descrie verbal/grafic transformrile frunzelor ntr-o anumit perioad
de timp (mugur-frunz mtur-frunz ofilit);
s protejeze natura, s contribuie prin efort personal la amenanjarea spaiilor verzi pentru
purificarea aerului.
Resurse:
MATERIALE

frunze naturale

ierbare

plane

acvariu

microscop

calculator i imprimant

casetofon i caset

atlas botanic

afie cu imagini ( de pe internet)

costumaie pentru dramatizare ( soare, copac, pasare, frunz)

creioane colorate, acuarele

hrtie glace

aparat foto

crti, reviste

UMANE
-10 copii
-specialisti

Prof. de biologie

Prof. de geografie

Muzeograf

Inginer silvic

-prini
-educatoare
DE TIMP:
-o sptmn
Metode:
-brainstorming-ul
-obs.spontan si dirijat
-povestirea
-explicaia
-demonstraia
-exerciiul
-jocul
-nvarea prin descoperire
-problematizarea
-experimentul
EVENIMENT DE DESCHIDERE:
Intr-o superb zi de toamna trzie copii se jucau n parc. Adierea uoara a
vntului scutur frunzele copacilor, iar unul dintre copii a prins o frunz, a aruncat-o din

nou n sus, apoi ea, plutind n aer, se las usor peste covorul de frunze uscate .Copilul se
ntreabDe ce cad frunzele?Cine le-a suparat?. Ceilali copii se adunar n jurul
copilului ntrebandu-se i ei. Aa a nceput povestea proiectului tematic FRUNZE
ALEGEREA TEMEI:Copil

INVENTAR DE ACTIVITI
1.(Luni)
BIBLIOTECA

Audiie poveste frunza (E.Garleanu)

Alege imagini ce se potrivesc anotimpului toamna

JOC SENZATIONAL

Forma, culoare, miros, grosime(frunze)

CUNOTEREA MEDIULUI

Frunze)observare n natur)

ACTIVITATE PLASTIC

Frunze colorate (utilizarea unor tehnici de lucru, pictur, grafic)

VIZITA
-Florarie i Muzeul de stiinte ale naturii (ntalnire cu specialitii)
II. (Mari)
TIINA
-Curioziti din lumea frunzelor (prezentare de imagini, diapozitive, cri, reviste)
ARTA
-Feerie de frunze (colaj)
ACTIVITATE MATEMATIC
-Ne jucm cu frunzele (joc didactic)
EDUCAIE MUZICAL
-Cntm din frunze

VIZIT
-coala general nr.1-laborator de biologie, experimente (ntalnire cu specialistul)
III. (Miercuri)
JOC DE ROL
-De-a florresele
BIBLIOTECA
-Viaa frunzelor, citete imaginile, aeaz-le n ordine cronologic desfurrii
evenimentelor
-Legenda bradului i a pinului (audiie)
EDUCAREA LIMBAJULUI
-Ce tim despre frunze? (convorbire)
EDUCAIE FIZIC
-Alergm printre grmezi de frunze (jocuri n curtea grdiniei)
PLIMBARE
-Pe aleile parcului. Parcul, loc de odihn
-Colecionm frunze pentru ierbar
IV. (Joi)
JOC DE MAS
-Sortm frunze (form, culoare, mrime, grosime)
-Din bucele facem ntregul (frunza)
ART
-Confecionm machete Frunze
-Origame-frunze
EDUCAREA LIMBAJULUI
-Povestea frunzelor poveste creat
ACTIVITATE MATEMATIC
-S grupm frunzele (joc didactic)
OPIONAL: limba francez
-Les feuilles dautomme (Frunzele toamnei)-memorizare

NTLNIRE
cu specialitii(inginer silvic, profesor de geografie)
-Curioziti din lumea frunzelor
V. (Vineri)
ART
-confecionarea ierbarului
-mpodobim grdinia cu frunzele toamnei
EDUCAIE PENTRU SOCIETATE
-SOS-ocrotii natura (activiti practice n cutea grdiniei)
EVALUARE
-Ne prezentm n faa invitailor
-prezentarea expoziiei
-dramatizare Frunza

DESCRIEREA VIRTUAL A PROIECTULUI

M-iam imaginat proiectul ca pe o poveste despre miracolul frunzelor, poveste creia
n fiecare zi s-i gsim formula de ncheiere i care s reprezinte totodata punct de
plecare n ziua urmtoare.
Luni: Forme i culori nebnuite i miros mbttor;
Mari:Ascultm fonetul frunzelor i cntm mpreun cu ele:
Miercuri:Frunzele ascult i vorbesc ntre ele;Ce aer curat e!;
Joi: Joaca frunzelor de toamn i povestea lor m-a ncantat;
Vineri:Frunza?...o parte din viaa copilului.

REALIZAREA N FAPT A PROIECTULUI

Natura, n toat maretia ei, l-a inspirit pe copil n alegerea temei, apoi l-a ajutat s
ptrund n misteroasa via a frunzelor.
De ce FRUNZE? Pentru c atunci cnd priveti un copac observi mai ntai frunzele,
pentru c toamna are frumuseea ei aparte prin coloritul frunzelor, prin zborul lor n
btaia vntului, prin covorul fonitor aternut la picioarul copacului. Cui nu-i place s
priveasc frunzele, toamna? Ct mister! Este un amestec de bucurie i tristee, de speran
i dezndejde, cci culoarea ncnt ochiul, dar sufletul se ntrsiteaz fiindc a mai trecut
o viaa a frunzelor.
Proiectul FRUNZE l-am derulat cu un grup de 10 copii de la nivel 5-7 ani (grupa
mare), timp de o sptmn.
M-am ntrebat ce tiu copiii despre frunze i am primit rspunsuri interesante:

n ce anotimp nmuguresc copacii?(primvara);

Ce ies din mugurii copacilor?(frunze mici,care cresc);

Ce culoare au frunzele vara?(verde frumos)

Ce forme au frunzele?(rotunde, lunguia, seamn cu o mn)

De ce cad frunzele n anotimpul toamna?(pentru c bate vntul, pentru c mor,

pentru c aa vor ele)

De ce ii schimba frunzele culoarea n anotimpul toamna?(ca s fie frumos afar,

pentru c au murit, pentru c e frig)
M-am ntrebat cu cine voi colabora n derularea proiectului i am gsit de cuviina

c nainte de toate trebuie s m adresez prinilor copiilor printr-o scrisoare (eu fiind
degrevat de norma didactic), prin care i-am ntiinat despre intenia mea de a desfura
cu copiii un proiect cu tema FRUNZE i de a-i solicita s fie alturi de copii i de mine
n vederea bunei derulri a proiectului. Prinii s-au artat foarte interesai de activitatea
copiilor lor, aa c am avut o colaborare fructuas. Prinii au contribuit cu o diversitate

de materiale la dotarea Centrului tematic: afie, informaii de pe Internet, cri, albume,

brouri, texte literare, toate viznd tema proiectului. De asemenea, au discutat cu copii lor
despre frunze, au cules frunze i le-au pus la preset pentru ierbar, au participat alturi de
copii la activitile organizate i s-au bucurat n final de rezultatele muncii. Am gsit
necesar s mai colaborez i cu ali specialiti: muzeograf ,biolog, geograf, inginer silvic,
florreasa i , nu n ultimul rnd, colegele mele educatoare.Toti au manifestat interes i au
rspuns solicitrilor.
Am consultat materiale de specialitate, m-am documentat cu privire la viaa
frunzelor i am ncercat s adaptez toat informaia la nivelul de inelegere al copilului.
Totodat am amenajat sectorul tiin unde, pentru nceput, am aezat cteva
materiale care s le trezeasc curiozitatea copiilor i s-i incite la cercetare. Apoi, n timp
de o sptmn, acel loc a devenit nencptor: frunze naturale culese de copii, cri,
reviste, imagini, atlas botanic, miniierbaruri lucrate de copii i prini, desene, picturi,
colaje, grafic, fotografii cu imagini din activitatea copiilor-toate i-au gsit locul n
Sectorul tiin.
mpreun cu copiii am alctuit HARTA PROIECTULUI, care s-a mbogit cu
elemente noi, aprope zi de zi. n alctuirea hrii proiectului am pornit de la lucruri
cunoscute de copii despre frunze, iar pe parcurs am adugat ce mai vor s afle. Iat cteva
din ntrebrile puse de ei:

De ce frunza nglbenete?(cnd afar este mai rece, subsanta din interiorul

frunzei se stric i de aceea frunzele ii schimb culoarea, nainte de cdere);

De ce frunzele bradului, molidului nu cad iarna?(ele sunt mai rezistente la frig,

dar ele mor dupa 3-5 ani, prin rotaie, nu toate deodata);

Cine ajut frunza s se mite dup lumin?(codia, i tot ea face ca frunza s

reziste la vnt pe timp de furtun);

De ce i se spune bucuria plantei?(pentru c frunzele prepar hrana, ele sunt

harnice ca nite albinue, apoi o trimit spre celelate pri ale plantei);

De ce n parcuri, pduri, este aer curat?(pentru c frunzele respir/inspir i

cur aerul poluat de maini, fabrici).

n urma dicuiilor purtate cu copiii, am stabilit inventarul de activiti pentru o

sptmn. Categoriile de activiti planificate au rspuns cerinelor Curriculumului

pentru educaia timpurie, am selectat mijloacele de realizare inand cont de prezenele

copiilor, dar i de a face ct mai atractiv tema proiectului.
Jocurile, experimentele, ntlnirile cu specialitii, vizitele, observaia n natur,
activitile individuale i pe grupuri mici, plimbrile, desenele, confeciile etc., toate au
condus copiii spre descifrarea unor necunoscute. Curiozitatea copiilor, dorina de
cunotere, capacitatea de asimilare au fost satisfcute prin intermediul activitilor
organizate cu ajutorul Naturii i al materialelor puse la dispoziia lor.
Fantezia copiilor n-a avut limite.
Metodele utilizate cu precdere, brainstorming-ul, observaia dirijat i spontan,
nvarea prin descoperire au dat posibilitatea fiecrui copil s se manifeste, s-i spuna
prarea, s acioneze, s interacioneze cu natura i cu ceilali copii, s descopere singurprin efort propriu, s asculte prarea celorlali copii, specialiti, educatoarea, s pun
ntrebri i s afle rspunsuri la ntrebrile puse.
Evaluarea proiectului s-a materializat ntr-o expoziie cu lucrri ale copiilor, albume
cu fotografii, ierbare confecionate de copii, a unei machete, precum i dramatizarea
textului Frunza,de E.Graleanu. Copiii au mpodoit grdinia cu frunzele toamnei, au
primit musafirii (prinii, specialitii, educatoarele, copiii altor grupe) i i-au prezentat
activitatea.
Bucuria, satisfacia, s-a citit pe feele copiilor, prinilor i, de ce nu i a mea.
n loc de concluzii: Nu lucrez natura,ci n faa naturii, mpreun cu ea.(P.Picasso)

PROIECTUL DIDACTIC Ariciul

-Descrierea fazei 1 a proiectuluiAcest proiect s-a desfurat cu o grup d 4-5 ani.
Tema proiectului a fost aleas de copii, ca urmare a interesului pe care acetia l-au
manifestat pentru un arici, care ii fcuse culcu ntr-o scorbur din curtea grdiniei, i
pe care, singuri, l-au descoperit.
FAZA I

n timpul parcurgerii acestei faze mi-am concentrat atenia asupra stabilirii unui
inventar de activiti, a alctuirii hrii tematice cu ajutorul copiilor, precum i asupra
colectrii materialelor necesare pentru proiect.
Astfel, dup stabilirea temei proiectuluinostru, am propus copiilor s anunm i
prinii despre ceea ce intenionm s facem n sptmna care va urma (evident, n acel
moment eram sigur c proiectul va dura doar o sptmn). Aadar, n joia de dninaintea
nceperii proiectului nostru am scris mpreun cu copiii o mic scrisoare ctre prini:
Dragi prini
Zilele aceste, n timp ce ne jucm prin curte, am descoperit o vieuitoare n scorbura
btrnului copac din spatele grdini-e. Era un arici mic i speriat, ca i noi de altfel.
Doamna educatoare ne-a promis c vom discuta despre arici sptmana care va
urma. De-abia ateptm! O sa ne jucm de-a aricii
Pentru c activitile noastre s fie ct mai plcute i interesante, aa cum spune
doamna educatoa, v rugm s aducei la grdinia: imagini din reviste, poze, cri
i alte informaii scrise despre arici.
V mulumim,
aricii votrii i doamna educatoare
P.S. Mama lui Andrei este rugat s anune cand poate s ne viziteze ntr-o zi
din sptmna viitoare, ca s ne spun cteva lucruri despre arici, n calitate de
medic veterinar.
Cu materialele aduse de prini i copii am organizat, din prima zi centrul tematic
ntr-un col al clasei. Avem acolo o scorbur ntr-o bucat de rdcin de copac i ceva
buci de scoara i frunze uscate, un arici de plu, o carte cu animale slbatice, n care
era prezentat i ariciul, imagini cu arici decupate din reviste (unele aveau i ceva date
despre arici( un arpe mpaiat. Eu am adugat cartea apte zile-n sptmn, n care
descoperisem o povestioara drgu cu un arici i pe care le-am citit-o chiar n acea zi.
Centrul tematic i materialele ne-au ajutata s ne stabilim inventarul de probleme
i , n continuare, inventarul de activitii. Astfel, tot din prima zi, dupa ce am terminat cu
aranjarea centrului tematic, copii au spus c tiu despre arici urmatoarele lucruri:

Este un animal slbatic;

Triete n pdure;
Are epi cu care neap dumanii;
Se face ghem ca s se apere;
Mnc erpi i oareci;
Numele lui ncepe cu litera A

Pornind de la ce tiu, au alctuit i o list de lucruri pe care nu le tiu nc i pe care

dorec s le afle despre acesta:
Cum inghite un arpe;
Unde doarme;
Dac sta n scorbura din curtea grdiniei poate, sau nu poate, s fie
periculors

 Cum arat puii lui i dac face oua;

Ce altceva mai mnc;
Cum se face ghem;
Dac poate fi mngiat; dac are coad;
Dac are prieteni i care sunt ei;
Cum vorbete el.
Inventarul de probleme m-a ajutata s alcatuiesc harta tematic. Am stabilit c ar fi
bine s fac harta tot mpreun cu copiii i, de aceea, i-am lsat s puna desene de-ale lor
sau s foloseasc imagini de la colul tematic pentru a face harta ct mai pe nelesul lor
i ct mai uor de urmrit n zilele care vor urma. Astfel, cnd am trecut subtema
Infaiare, copii au pus mai multe imagini cu arici (selectate dintre cele de la centrul
tematic); la subtema Mediul de via, copii au fcut un desen cu o pdure; la subtema
Hran, copii au lipit o bucat de sfoara groas, reprezentnd arpele, cruia, n completare,
i-au fcut cu carioca un cap; la subtema Foloase, am hotrt mpreun cu copiii s lsm
spaiul gol i s-l completm pe parcurs i apoi s discutm i despre puii lui; la subtema
Prieteni i dumani, copiii au decupat i lipit capete de copii i un cap de vulpe, urmnd
s lipeasc la sfaritul proiectului i alte imagini cu prieteni sau dumani de-ai ariciului.
Harta mi-a dat multe idei cu privire la activitile pe care urma s le desfor cu
copiii n cadrul proiectului. Mmica lui Andrei mi confirmase c va veni miercuri
dimineaa la ora 10:00, iar directorului Liceului agricol, unchiul Mariei, m anunase c
putem veni n orice zi dupa ora 11:45, la liceu, pentru a ne arta o diagram legat de
mediul de via al ariciului i cu foloasele pe care el le poate aduce campului. Aadar, am
planificat n acea dup-amiaz restul de activiti din cadrul proiectului ( cele din etapa I,
a III-a si a IV-a) precum i un scenariu de activitate integrat pentru ziua a patra a
proiectului, cand avem s vizitm laboratorul de biologie al Liceului agricol.
Ce vnzoleal i, totui, ct satisfacie pentru cte am fcut mpreuna ntr-o singur
zi!

PROIECT DIDACTIC Pinea

-Descrierea fazei I a priectului1.Alegerea subiectului, a fost inspirat de exclamaia: ce frumos miroase! a unui
copil din grup, atunci cand, ieii la plimbare prin oras s descoperim noi semne de
circulaie, am trecut pe lng o brutrie. Era de-abia mari i parcurgea, proiectul
Mijloace de transport. Oricum, ne-am oprit puin i am lsat copiii s ii satisfac
curiozitatea i s descopere de ce miroase aa frumos i ce era acolo, prilej cu care am
aflat c mmica uneia dintre fetie era angajat la brutria care strnise intersul copiilor.
n timpul scurtei noastre staionri am avut prilejul s asistm i la ncrcarea mainii
speciale cu pine.
Avnd n vedere ct de important este pinea n alimentaia copilului i faptul c
mama fetiei ne-ar putea facilita oricnd o vizita la brutrie, pentru observarea procesului
de fabricaie, precum i faptul c maina de pine putea face uor legtura ntre proiectul

actual i un alt proiect, am sugerat copiilor parcurgerea acestei teme n sptmna care va
urma.Tema noului proiect fiind,de fapt o tem derivat.
2. Direciile de dezvoltare au fost gndite n aa fel nct s rspund interesului
copiilor i s implice resurse umane i materiale ct mai diverse, n vederea clarificrii
tuturor astepctelor legate de tema proiectului. Din plimbarea lor,copii au adus o pine, pe
care au pus-o la Colul ppuii, i un afi de reclama al brutrieri respective oferit de
mmica fetiei din grup. Acolo, la Colul ppuii, au stabilit ei c pot face un centru
tematic pentru tema viitorului proiect i, de aceea, au fcut o list cu mterialele care le
vor fi necesare pentru aceasta. n list au inclus, printre altele, fin i drojdie din belug,
gndindu-se c e vremea s nvee i ei s fac pine. Afiul l-au folosit ca anun pentru
prini i au hotrt s-l aeze pe panoul de la teatrul de ppui, ca pe o cortina-rulou,
stabilind, totodata, c vor inventa i o scenet cu pinici pentru copiii de la grupa mic,
care nu mnnc pinea toat.
Pn la sfritul sptmnii avem materiale suficiente la centrul tematic (am primit
chiar o copaie pentru frmntarea pinei de la o bunicu, spice de gru i imagini cu
activitatea dintr-o moar de mcinat gru i porumb) i avem stabilit inventarul de
probleme: cine face pinea i cum se face ea, care sunt calitile ei i ce efecte are asupra
sntii noastre, care este drumul pinii de la bobul de gru la masa consumatorului.
Inventarul de probleme m-a ajutat s realizez, n prima zi, harta tematic a
proiectului i , ulterior s-mi planific activitile din cadrul acestuia. Planificarea
activitilor a fost uor de realizat. Am inirat practit tot felul de teme pentru diferitele
categorii de activiti urmrind, n primul rnd, scopul proiectului: clarificarea tuturor
aspectelor cu care se pot confrunta copiii n timpul parcurgeriii drumului pinii de la
bobul de gru la masa consumatorului.Ulterior, aceste teme au fost trecute n planificare
la categoria activitilor alese, a celor commune sau a celor din perioada dupa-amiezii.
3.Procesul i pregtirea materialelor necesare pentru proiect a fost etapa n care
spaiul slii de grup a fost mbogit cu o gama variat de jucrii i materiale care au
stimulat interesul copiilor pentru tema proiectului i pentru diferitele ci prin care s
ajung la clarificarea problemelor pe care i le-au pus iniial. Astfel la colul Csua
ppuii au aprut: fina, drojdie i cateva ustensile gospodreti necesare frmntrii
pinii.Tot aici s-a stabilit constituirea centrului tematic i, de aceea, au fost adunate toate
materialele illustrate i informative iniial, precum i lucrrile copiilor din timpul
proiectului. La colul Biblioteca au fost puse reviste cu imagini legate de procesul de
fabricaie al pinii, jetoene de la jocul Rspunde repede i bine, cu ustensile specifice i
produse de panificaie, cri cu poveti i cu poezii adecvate temei etc. La colul tiina
au aprut boabe de gru, spice de gru,cutiue cu gru pus la ncolit n diferite medii etc.
4.Discutiile cu persoanele implicate s-au purtat atat in perioada premergatoare,
adica in saptamana cand inca derulam proiectul mijloce de transport,cat si pe parcursul
proiectului.Astfel,am avut ocazia sa pregatesc personalul gradinitei (colege de la grupe
alaturate,bucatarese,ingrijotoare) si sa le cer sprijinul pentru unele activitati cu care eram
mai neobisnuite ( sa coacem covrigi la cuptorul din bucatariea gradinitei, sa ajutam la
taiatul painii, sa impartim painea la mese, sa le pregatim celor mici painici etc.).De
asemenea, am raspuns, alaturi de copii, interesului manifestat de parinti pentru afisul

pozitionat peste panoul de la teatrul de papusi si le-am solicitat acestora materiale si

sprijin pentru derularea proiectului nostrum.In urma discutiilor cu parintii au aparut
oportunitati ca :
-organizarea unei vizite la moara satului natal al taticului unui copil (in sambata de
dinaintea inceperii proiectului si cu transportul asigurat de primarul comunei-fost cadru
didactic si bunic al aceluiasi copil);
-patronul brutariei a promis ca trimite pentru o zi un modelator in gradinita sa faca paine
in fata copiilor;
-mama unui baiatel din grupa,vanzatoare la un chiosc de presa, a promis ca ii va cere
patronului sa doneze grupei cateva exemplare din retururile revistei aparute in saptamana
respective (cu retete pentru diferite preparate culinare,inclusive produse de patiserie).

PROIECT TEMATIC Mereu verde,mereu albastru

-Descrierea fazei a II-a a priectuluiDerulare acestui proiect a constituit o mare provocare pentru toti cei importanti:
copii, cadre didactice, parinti, specialisti.Propunerea a venit din partea educatoarei si a
obtinut repede acordul copiilor, find de indata asimilata de catre acestia atunci cand
asociatia culorilor verde si albastru a fost motivate de legatura lor cu padurea si marea,
locuri indragite si des cautate de noi toti. Filonul principal al acestui proiect de exprimare
sau de clarificare a cunosintelor si deprinderilor insusite din alte domenii.
Scopul proiectului a fost:preceperea frumosului din realitatea inconjuratoare, atat in
natura,cat si in arte, exprimand impresiile vizualestetice in strucuri specifice artei plastice
(iedei,sentimente,stari emotive).Toate activitatile au fost gandite pentru a contribui la
atingerea acestui scop.
Iata ,asadar,care au fost activitatile desfasurate pe durata acestui proiect:
1. La categoria Activitati alese,jocuri si alte activitati desfasurate de copii s-au
desfasurat urmatoarele activitati:
a) la cotul Biblioteca
Citire de imagini:Ce culori au florile? (atlas botanic-culori din lumea
vegetala),Fluturi si pasari(atlas zoologic-culori din lumea
vietuitoarelor),Padurea si marea(imagini din reiste si vederi);
Selectarea de jetoane:Alege siluetele dupa culoare,Alege culoarea
potrivita,Aseaza cartile in biblioteca dupa culoarea copertei;
Joc de masa:Reconstituie intregul(puzzle cu diferite obiecte,plante, vietuitoareasamblarea intregului si identificarea culorilor si a semnificatiei acestora prin
raportare la posesor);
Discutii libere,cu suport intuitiv: Spune ce culoare iti palce cel mai mult si de
ce?.Ce iti spune culoarea aceasta?.Culorile au miros?,Daca literele ar avea
cate o culoare care sa le reprezinte, ce culoare i-ai da literei A?etc
Exercitii grafice:Valuri,Alge(exercitii libere).
b) la coltul Arta:

Jocuri de creatie: Cearta culorilor,Impacarea culorilor lucrari colective

(fiecare copil va interpreta rolul unei culori, mai intai se vor certa si apoi se vor
impaca. La sfarsit, vor reda si plastic cearta si impacarea culorilor si vor trage
concluziile);
Exercitiul plastic: Nici o culoare fara familia sa (tonuri, tente, nuante, familie
cromatica prin joc); Deseneaza cu degetele ce ai vazut (efecte plastice);
Joc de creativitate:Dansul culorilor (exercitii de combinare si fuzionare si de
interpretare a efectelor obtinute in urma celor doua procese);

c) plimbari si vizite
Plimbare in cartier(observarea fenomenelor caracteristice anotimpului toamna si
legatura lor cu culorile specifice toamnei, strangerea unor materiale din antura);
Vizita la Clubul Copiilor (oprire la Cercul de arta, schimburi de impresii cu copiii
de acolo si cu profesorul indrumator despre culoarea care le-a starnit lor imteresul
mereu verde, mereu albastru);
Vizita la cabinetul de fizica al Liceului economic (prezentarea colectiei de roci si
flori de munte-identificare a reflexelor de verde si albastru din acestea).
3. La categoria Activitati comune s-au desfasurat urmatoarele activitati:
Observare :Padurea-Comuna Vama (observarea efecelor nefaste ale
desfasurarilor massive-observare in natura si intalnirea cu un inginer silvic);
Memorizare:Glasul padurii,creatia educatoarei Ana Crihan;
Povestirea educatoarei:Povestea micutului val, de Lucia Muntean;
Convorbire:Eroi prefacuti (corespondenta personaj-culorile preferate de acestatrasaturi de caracter);
Lectura dupa imagini:Marea,prietena noastra (culori si forme in lumea
acvatica);
Joc didactic matematic:Mereu verde,mereu albastru(ordonarea obiectelor in sir
crescator/descrescator respectand culoarea:verde/albastru sau alternanta verdealbastru);
Colaj :Tablou verde:,Tablou albastru;
Jocuri euritmice:Suntem alge,Suntem valuri,Suntem frunze duse in vant.
S-au facut adesea compartii intre arta si joc, s-a emis chiar ipoteza ca arta s-ar trage
din joc prin evolutie.Fara indoiala, insa, impulsul artistic isi are radacinile in aceasta
activitate semiconstienta a copilului care se joaca, iar lucrurile si opimiile copiilor din
timpul activitatilor proiectului au demonstrat-o.

PROIECT TEMATIC Pestele

-Descrierea fazei a III-a a proiectului-

Adaugarea de detalii, atribuirea unor functionalitati proiectului, precum si evaluarea

sunt principalii pasi pe care i-am parcurs alaturi de copii in etapa aIII-a a proiectului
tematic Pestele.
1. Adaugarea de detalii:
In desfasurarea jocului de rol,la propunerea copiilor s-au adaugat noi
roluri: ospatar (ospatarita), bucatar, menajera ( pentru spalarea vaselor
murdare);
Tot la sugestia copiilor s-a realizat decorul unde si-au expus lucrurile
(plasa pescarului);
Fondul musical folosit in timpul desfasurarii activitatii aptionale
Mici plasticieni a fost inregistrata cu copiii grupei si l-a constituit
cantecul Pe lac,invatat de ei in cadrul activitatii muzicale.
2. Atribuirea unor fuctionalitati:
S-a stabilit,impreuna cu copii, ca Dansul baltii sa fie interpretat si cu alte ocazii
(serbarea de 1 iunie sau de sfarsit de an scolar) si sa cuprinda si alte persoanaje
(albatrosul, pestii rapitori, tantarii etc.);
S-a desfinitivat aranjarea acvariului si s-au desemnat copii care vor raspunde in
saptamana urmatoare de ingrijirea pestilor si de inregistrarea datelor despre
acestia si mediul in care traisc;
S-a elaborat un afis de reclama prin care sunt anuntati copii de la celelalte grupe
ca pot vizita acvariul grupei noastre si ca pot obtine informati despre creasterea si
ingrijirea pestilor de la noi;
Copii au facut invitatii pentru parinti.Invitaiile erau pentru o excurisei La
pescuit pe Dunare.
3. Evaluarea:
Album de fotografii din timpul desfasurarii proiectului;
Spectacolul literar-artistic prezentat parintilor si colegilor de la grupa
mica :Pe lac;
Exercitii practice-aplicativ de pescuit, de ngrijire a pestilor din acvariu;
Crearea de povesti si intamplari cu specific pescaresc.
Proiectul tematicPestele a extins aria de vizualizare a materialelor si a mediului
educational dincolo de sala de grupa si a demonstrat care sunt efectele invatarii acive.
Si astfel,marea carte a lumii pestilor s-a inchis.Dar pentru cat timp?

PROIECT TEMATIC Santierul de construcii/Casa proiect

-Descrierea fazei a III-a a proiectuluiProiectul a fos planificat pentru o perioada de patru saptamani si a inceput cu
investigarea santierului de constructii din apropiere. Pe durata celor patru saptamani
subiectul s-a transformat in examinarea si executarea unei case. Aceasta deplasare a

interesului copiilor, de la subiectul initial la un subiect derivat,a influentat natura

activitarilor din timpul celei de-a treia faza.
La inceputul fazei a treia, asadar in a patra saptamana, copii au modificat clar
proiectul.Ei au adaugat o multime de detalii casei lor: tapet, telefon, dulapuri, bucati de
covoare, pernute, tablouri pe peretii interiori, cutie postala.Interesul lor pentru construirea
case, ca subtema a proiectului, a scazut.Ca urmare a acestui fapt, copii au aratat clar ca
doreau sa foloseasca proiectul, dansu-i un rol.
Astfel,intr-una din zile au organizat inauntrul casei o petrecere a zilei de nastere a unuia
dintre colegi.
In alta zi, cativa au cerut sa spele hainele papusilor.Ca raspuns la solicitarea lor,
am realizat o masina de spalat dintr-o cutie de carton si, impreuna cu copii, am stabilit
reguli de utilizare a acesteia si locul unde vor fi uscate hainele.Spre sfarsitul saptamanii
copii au sesizat lispa presei si, ca atare, am discutat despre o eventuala cutie postala si de
posibilitatea de a coresponda cu oamenii care traiesc in casa.A doua zi dimineata un
copil a adus o cutie postala, pe care i-o daduse bunicul, si a plasat-o pe usa de la intrarea
casutei.
Pentru a-i ajuta sa concluzioneze asupra proiectului derulat, i-am consultat in
legatura cu ceea ce doresc sa faca cu materialele folosite pana atunci.Impreuna, copii au
hotarat sa pastreze cutiile si materialele ramase pentru un alt proiect. Dupa rezolvarea
acestei probleme, i-am invitat pe copii sa reflecteze asupra progresului lor si sa discute
despre ceea ce au invatat.De un mare ajutor le-au fost fotografiile facute in timpul
derularii proiectului si lucrarile proprii, care i-au ajutata sa-si sustina reflectiile.
In sfarsit, proiectul mi-a aratat cum incorporeaza copii conceptele invatate in
obiectele(lucrurile) pe care le produc.Construirea dupa model este un process asemanator
investigatiei si este o calitate importanta a multor proiecte derulate cu copii.Asemenea
construcii le formeaza copiilor depreinderi de munca intelectuala.Desi nu intotdeauna
copii vor realiza o cladire, constructia poate fi in centrul atentiei unui proiect si poate
intensifica procesul de dezvoltare a oportunitatilor de colaborare intre copii prin
activitate directa.

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-carti se specialitate (tehnice, muzica, arta, medicina etc.)
-carti de aventura
-carti pentru copii(povesti, de collorat)
-manuale scolare (Abecedarul)
-enciclopedii,atlasele
-dictionarele

-tiparire (Tipografie)
-lansare (Libraria)
-utilizare (reguli)
-pastrare (Biblioteca,Anticariat)

-creatie

Tipuri
de carti

Etape

CARTEA, izvor de
cunoastere/intelepciune

Tipuri de
lectura/genuri literare

LECTURA

Biblioteca
-Poezie
-scoala
-a grupei

-Proza
-Teatru

-personala

-Proverbe,zicatori,ghicitori

- de cartier(oraseneasca)
-nationala

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-Cumparaturi
-Plati pentru servicii

-igienice
-de comportare

Reguli de
folosire

Utilizarea
banilor

BANII

Felul
banilor

Pastrar
ea
banilor

De unde
provin
banii?

-Noi/Vechi
Romanesti/Straine
Bacnote/monede

Raportul munca -plata

-CEC
-portofel
-pusculita

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-Ceas solar
- Clepsidra
Cronometru

-Scoli
-Agricultura/Industie
-Locuinte
-Calatorii

-Calendar (anul,luna,ziua, momentul zilei)

ALTE
POSIBILITATI DE
MASURARE A
TIMPULUI

Domenii de utilizare

CEASUL

Cat
ego
rii

CARACTERISTICI
-de masa
-de buzunar
-de mana
-de perete
-medalion
-inel
-jucarie

-aspect(forma,marime,culoare)
-materiale folosite(lemn,metal,plastic,carton)
-functionare (cesuri mecanice,ceasuri electrice)

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-culori ale mineralelor
-culori in lumea vegetala
-culori in lumea vietuitoarelor

-galben/cea mai luminoasa/expr.lumina

-rosu/cea mai active/expr.pasioune,agitatie

-trasaturi temperamentale(positive,negative)
- trasaturi de caracater

DIVERSITATEA
CROMATICA DIN
NATURA

SIMBOLISTICA
CURILOR

albastru/cea mai rece/expr. furia

-violet/cea mai trista/ecpr.tristete

CULOAREA,
ELEMENT DE
LIMBAJ PLASTIC

-perete de culoare
-picaturi
-amprente

-culoarea cerului in diferite momente ale zilei

-culori tonifiante
-culori iritante

AMBIANTA
CROMATICA

CULOAREA
MEREU
VERDE,MEREU
ALBASTRU

TERAPIA PRIN
CULOARE

-influenteaza dezovlatarea psihica

-conforc
-activitate intelectuala intensa
-stimularea imaginatiei creatoare
-faciliteaza comunicarea
-faciliteaza memoria

COMBINATIA
CULORILOR
-tehnica culorii ude
CONTRASTE:
-stimltane,de culoare
-ale culorilor calde reci
-de calitate
-de cantitate
-clar-obscur

NOTIUNI
PLASTICE
-culori calde
-culori reci
-culori primare
-culori decundare
-familie cromatica

TEHNICI
CROMATICE

EFECTE
PLASTICE

-tehnica ceracolorului
-tehnica desenului cu carioca
-dactilopictira
-tehnica picturii cu tus colorat

EXEMPLE DE COMPLETARE A PLANIFICARII SAPTAMANELE

PROIECT TEMATIC Povestea sticlei
Nr.
crt.
1.

Ziua/data

Categorie de activitate
(activitati commune)

Tema

Luni
-Cunoasterea
Lectie-vizita:Curtea sticlarului
28.10.2001 mediului
-Activitate practica Decupare si lipire:Vitralii(folii colorate de plastic sau celodan)

2.
3.
4.
5.

Marti
-Educarea
29.10.2001 limbajului

Lectura educatoarei:Povestea sticlei

-Activitate
matematica
Miercuri
-Educatie pentru
30.10.2001 societate

Exercitii de masurare si comparare a volumului

vaselor:Stii sa refaci intregul?
Convorbire tematica:Sticla-prieten sau dusman?

6.
7.

Joi
1.11.2001

8.
9.

-Educatie muzicala Joc muzical:Sunete stridente,grave,dulci(instrumente

importante din vase de sticla)
-Activitate
Joc logic:Mozaic(asezarea pieselor de aceeasi
matematica
forma/forme diferite si de culori diferite intr-un mozaic)
-Educatia fizica

Vineri
-Educarea
02.11.2001 limbajului

10.

Perioada
Saptamana
28octombrie2 noiembrie
2001

-Educatie plastica

Traseu aplicativ:mers in echilibru cu transport de greutati,

ocolire de obsacole,prinderea unei tinteLa pescui,pe
uscat! (utilizare sticlelor ca obstacole,greutati,tinte)
Joc didactic:Spune ce este si la ce foloseste?(evaluarea
cunostintelor copiilor despre obiecte din sticla)
Pictura pe sticla:Icoane

Activita alese,jocuri si alte activitati desfasurate cu copii

-Citire de imagini:Curtea sticlanului,Arhitectura moderna-sticla si
metal,Vitralii,Forma si culoare-creatii artistice din
cticla.Mobolier de sticla;
-Joc de rol:De-a sticlarii,La magazinul STIREX,In laboratorul de
analize,Gospodinele harnice;

-Joc de miscare:Sa pescuimpe uscat;

-Elemente de limbaj scris:Scriem etichete pentru borcane,Lentile,
Scrisoare de multumire pentru sticlar;
-Joc sensorial:Spune ce este?,Privim prin cioburi de sticla,Spune
ce vezi?(binoclu cu mosaic)
-Experiment:Putem topi sticla?,Sa notam ce stim despre
sticla,Cum se vede sticla in apa si de ce?
-Activitati practice si artistco-plastice:Istoria sticlei in imagine
(confectionare album),Instrumente muzicae din sticla,Decoram
obiecte in sticla,Imbracam sticla in zale (imltetire sarma);
-Discutii libere:Ce se poate intampla?(efectele neglijentei in
manipularea obiectelor din sticla),:imagini in oglinda;
-Construcii:Fabrica de sticla,Rame pentru geamuri;
-Lecura educatoarei:Calul de sticla,Puf Alb si Puf Gri;
-Dramatizare:Alba ca Zapada si cei sapte pitici;
-Vizita la magazinul Geamuri si oglinzi la raionul de produse de sticla
al magazinuluiUniversal;
-Vizionarea filmului documantarForta si culoarea(drumul sticlei).

EXEMPLE DE COMPLETARE A PLANIFICARII SAPTAMANALE

PROIECT TEMATICCartea
Cateroria de
Nr. Ziua/data
Tema
activitati (activitati
Crt.
commune)

1.

Luni
-Educarea
14.011.2002 limbajului

2.

-Educatia

Povestirea educatoarei:O mare si frumoasa prietenie

de D.Almas (prietenia Eminescu-Creanga)

3.

Marti
15.01.2002

4.
5.

Miercuri
16.01.2002

6.
7.
8.
9.
10.
11.

Joi
17.01.2002
Vineri
18.01.2002

muzicala
-Cunoasterea
mediului

Cantec:Carticica mea(predare)
Observare:Carti(proza,poezie,muale,dictionare, atlase
etc.)

-Activitate
practica
-Educarea
limbajului
-Activitate
matematica

Confectionam carti de povesti(se continua si in timpul

activitatilor alese din cursul saptamanii)
Poveste create:Patania unei carti

-Educatie
plastica
-Activitate
matematica

Decoram coperti/semen de carte

-Educatie fizica
-Educarea
limbajului
(extindere)
-Educatie pentru
limbaj

Transport de greutati:Transportam deseuri de hartie

Creatii literare proprii

Numaram si numerotam paginile cartilor

confectionate (limitele 1-8/9)

Sortam,numaram si cantarim cartile si ziarele pentru a

le duce la DCA

Joc didactic:La biblioteca(reguli de

comportare,recunoasterea cartii dupa imaginea de pe
coperta/o replica, nominalizarea personajelor principale)

Perioada Activitati alese,jocuri si alte activitati desfasurate cu copiii

Saptamana -Biblioteca:
14-18
Brainstormin:Ce stim si ce am vrea sa stim despre carti?;
ianuarie
Lectura educatoarei:Povesti,povstiri de I.Creanga si Poezii de
2002
M.Eminescu:
Elemente de limbaj scris:Scriem etichete pentru cartile din bilbioteca.
Citim titlurile cartilor din librarie,Confectionam fise pentru

biblioteca,
Sa scriem in jurnalul clasie;Creatii proprii:rime ,jocuri de cuvinte;
scurte povestioare cu talc;
Lansare de carte, organizata cu participarea parintilor, a colegelor
educatoare si a altor copii din gradinita
-Stiinta:
Joc sensorial:Cum este cartea?(marime ,culoare ,grosime etc.);
Joc de creatie:De-a libraria,D-ea biblioteca;
Sortarre de materiale din hartie dupa tipul de hartie folosit;
Reparam carti;
-Arta:
Ilustrarea cartilor cu povesti confectionate;
Confectionarea de afise pentru lansare de carte;
Impodobim clasa pentru lansarea de carte;
-Constructii:Rafturi pentru carti,Cartea(mozaic),Biblioteca
municipala
-Vizite si plimbari la Anticariat,Tipografie,Editura,Biblioteca,Librarie;
-Optional limba engleza:Books,dictionaries(dictionarul roman-englez
ilustrat)