MANAGEMENTUL CLASEI

EXERCIŢII

SEMINAR
Introducere în
managementul clasei
1.Identificaţi 5 probleme actuale ale şcolii /
clasei pe care o conduceţi, datorate
problemelor sociale, ale sistemului. Gândiţi
un set de 5 valori pentru această clasă.
2.Identificaţi 5 valori ale comunităţii din
care vin elevii dumneavoastră. Găsiţi
modalităţi de a rezolva conflictul de valori
(ale cadrelor didactice şi ale comunităţii).
3.Identificaţi trei valori specifice clasei
de elevi din care aţi făcut parte.
4.Enunţaţi 3 soluţii prin care să
optimizaţi managementul clasei d-
voastră. Vizaţi cel puţin 3 dimensiuni
ale managementului clasei.
5.Completaţi spaţiile punctate:
Cele două tipuri de management sunt
intercorelate. ........................................ se
referă la întreg sistemul educaţional, la
toate nivelele instituţionale, la relaţia dintre
instituţiile educaţionale, la relaţia dintre
actorii implicaţi în contextul educaţional.
...................................................... se referă
la clasa de elevi, la coordonarea tuturor
resurselor umane, materiale şi financiare
ale acesteia cu scopul creşterii eficienţei
educaţionale.
6.Completaţi spaţiile punctate:
Cele două tipuri de management,
managementul educaţional şi
managementul clasei sunt
............................................................
managementul clasei de elevi
fiind......................................................
............................................................
7.Asociaţi termenii semnificativi pentru activitatea
manageriala de administrator, manager, lider cu
acţiunile specifice din coloana din dreapta:
A. Administratorul a. încurajează creativitatea;
b. apelează la delegarea de
sarcini;
B. Managerul c. are o atitudine pasivă;
d. promovează schimbarea;
C. Liderul e. stabileşte obiective strategice;
f. stabileşte obiective în termeni
generali, revizuite la intervale nedefinite.
8.Sintetizaţi-vă crezul pedagogic într-
o frază.
9.Sintetizaţi-vă crezul pedagogic în 5
fraze care să înceapă cu propoziţia
Cred că.
10.Sintetizaţi-vă crezul pedagogic,
ţinând cont de finalităţile urmărite în
documentele de politică educaţională.
11.Sintetizaţi-vă viziunea pedagogică, în
funcţie de aptitudinile şi interesele d-
voastră de exprimare, realizând:
-un eseu sau o poezie;
-o pagină de jurnal intim;
-o problemă sau o formulă matematică;
-întrebările pentru un interviu;
-un desen sau un afiş;
-un cântec;
-mimă.
12.Exprimaţi-vă viziunea pedagogică
printr-o poezie:
-clasică;
-avangardistă;
-printr-o caligramă;
-printr-un acrostih;
-printr-un cvintet.
13.Cubul Utilizaţi cele şase părţi ale cubului,
rezolvând următoarele sarcini de lucru, privitoare
la activităţile manageriale ale profesorului:
-descrieţi o funcţie managerială;
-comparaţi două funcţii manageriale;
-asociaţi funcţia de planificare a activităţii cu
celelalte;
-analizaţi funcţia de evaluare a activităţii;
-aplicaţi funcţia de comunicare a informaţiilor;
-argumentaţi pro sau contra exercitarea funcţiilor
manageriale în clasa de elevi.
14.Realizaţi un eseu argumentativ, de
15-30 rânduri, prin care să vă
exprimaţi opinia pro sau contra
disciplinei managementul clasei (2
argumente).
15.Exerciţii pentru identificarea liderului nonformal:
a.Participanţii fac diverse figuri geometrice, stând
cu ochii închişi şi ţinându-se de o sfoară. În timpul
executării sarcinilor de lucru se conturează diverse
strategii de lucru pentru ieşirea din situaţia de
criză.
b. Participanţii sunt “vampirizaţi” de un coleg, prin
atingerea cotului mâinii stângi. Cei atinşi vor
încerca şi ei să-i transforme pe ceilalţi în vampiri.
În timpul executării sarcinilor de lucru, se
conturează diverse strategii de anihilare a răului.
Structura dimensională a
managementului clasei de
elevi
Dimensiunea ergonomică
Dimensiunea psihologică
Dimensiunea psihosocială
Dimensiunea normativă
Dimensiunea operaţională
Dimensiunea inovatoare
Dimensiunea ergonomică
1.Numiţi un avantaj şi un dezavantaj al
aşezarii mobilierului în formă de „U”.
2.Numiţi un avantaj şi un dezavantaj al
aşezarii mobilierului în formă tradiţională.
3.Explicaţi atributele moderne ale
mobilierului sălii de clasă: simplitatea,
funcţionalitatea, durabilitatea,
instrucţionalitatea şi modularitatea.
4.Proiectaţi mobilierul pentru clasa
viitorului.
5.Cum puteţi realiza o clasă unită şi prin
aranjarea mobilierului în sala de clasă?
6.Numiţi parametrii fizici, biologici,
medicali, de tip social şi instrucţional la
aranjarea mobilierului în sala de clasa.
7.Propuneţi elemente de individualizare la
amenajarea sălii de clasă.
Dimensiunea psihologică
1.Completaţi spaţiile punctate:
Capacitate de muncă, factorul central al
dimensiunii psihologice a managementului clasei
de elevi cuprinde: a. capacitatea de .................... ;
b. trăsăturile de ...................... .
2.Completaţi spaţiile punctate:
Capacitatea de învăţare a elevilor este structurată
pe următoarele tipuri de resurse:
-. resurse................... ;
-. resurse.................. ;
-. resurse.................. .
Dimensiunea psihosocială
1.Daţi exemple de ritualuri şi
ceremonii din clasa / şcoala d-
voastră.
2.Gândiţi un set de simboluri ale
clasei.
3.Gândiţi un set de simboluri ale
clasei, concretizate în imagini,
evenimente, credinţe, idealuri.
4.Gândiţi un set de mituri ale clasei.
5.Faceţi portretul robot al eroilor clasei /
şcolii cu cultura “pânză de paianjen”.
6.Daţi exemple de ritualuri şi ceremonii prin
care se susţin valori ale organizaţiei clasei.
7.Compuneţi imnul clasei (inteligenţa
lingvistică va compune versurile, inteligenţa
muzicală - muzica).
8.Daţi exemple de modalităţi de lucru prin
care „cultura reţea”(cultura sarcinii) să fie
cea dominantă la nivelul clasei.
9.Sesizaţi contradicţia între idealul educaţional din
România („Idealul educaţional al şcolii româneşti
constă în dezvoltarea liberă, integrală şi
armonioasă a individualităţii umane, în formarea
personalităţii autonome şi în asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru
împlinirea şi dezvoltarea personală, pentru
dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru
participarea cetăţenească activă în societate,
pentru incluziune socială şi pentru angajare pe
piaţa muncii.” Legea educaţiei naţionale) şi
cultivarea în şcoală a performanţei intelectuale,
specifică tipului latin. Găsiţi soluţii, la nivelul
managementului clasei, pentru rezolvarea acestei
contradicţii.
10.Scrieţi trei diferenţe dintre un grup şi o
mulţime.
11.Daţi exemple de activităţi la nivelul
clasei prin care se realizează, în acelaşi
timp, învăţarea, socializarea şi integrarea
elevilor în colectiv.
12.Scrieţi trei obiective social-afective care
să determine consolidarea coeziunii
grupului.
13.Noile realităţi educaţionale impun o
diversificare a interacţiunilor educaţionale
în clasa de elevi. Detaliaţi şi exemplificaţi.
14.Argumentaţi pro / contra organizării
elevilor în grupuri omogene de lucru (2
argumente).
15.Propuneţi tipuri de activităţi în care să
utilizaţi următoarele structuri de
comunicare (reţeaua lanţ, reţeaua furcă
sau y, reţeaua roată, stea sau rază,
reţeaua cerc, reţeaua primară sau
completă).
16.Daţi exemple de centre de putere în
clasa de elevi. Comentaţi.
17.Numiţi cei mai importanţi factori de
menţinere a coeziunii de grup.
18.Enumeraţi trei mituri specifice
clasei de elevi din care aţi făcut parte.
19.Propuneţi "ritualuri de socializare"
pentru clasă.
20.Cele mai cunoscute modalităţi de
schimbare organizaţională sunt:
..................................................
21.În activitatea managerială desfăşurată
în clasa de elevi, centrarea pe elev este o
expresie a „culturii ...........”.
22.În evoluţia sa, clasa se structurează
treptat, devenind grup atunci
când.............................................................
.....................................................................
23.Analizaţi climatul clasei din care aţi
făcut parte.
24.Cultura organizaţională cuprinde elemete
vizibile, sau de suprafaţă („conştientul”
organizaţiei) cum ar fi: a. ........................., b.
............................, dar şi componente mai puţin
vizibile, profunde, (inconştientul) care se
sistematizează sub ideea „valorilor comune” şi
care se regăsesc sub formă de: a. ........................,
b. .............................. .
25.Exemplificaţi relaţiile şi interacţiunile
educaţionale din clasa de elevi: a. de
intercunoaştere, b. de intercomunicare, c. socio-
afective, d. de influenţare.
26.Analizaţi climatul educaţional al clasei ideale,
pornind de la următoarele repere:
a. caracteristicile relaţiilor sociale din clasă, b.
comportamentele elevilor în situaţii şcolare şi
extraşcolare, c. tipul de autoritate exercitat, d.
gradul de ne / încredere între cadrul didactic şi
elevi.
27. Menţionaţi trei modalităţi prin care puteţi
dezvolta la elevi sentimentul apartenenţei la clasa
lor.
28.Care credeţi că este proporţia dintre
structurarea individualistă, competitivă şi
cooperativă a scopurilor clasei? Argumentaţi.
29.Enumeraţi ritualuri, mituri, ale şcolii /
clasei / universităţii în care aţi învăţat /
învăţaţi.
30.Explicaţi ce reprezintă:
a. permeabilitatea grupului;
b. autonomia grupului.
31.Organizaţi o dezbatere Karl Popper în
care să argumentaţi pro sau contra
cooperare sau competiţie în clasa elevi.
 Grilă de evaluare a prestaţiei în echipa de
dezbatere Karl Popper
Dimensiunea evaluată
1.Capacitatea de selecţie a informaţiei relevante
2.Capacitatea de argumentare şi
contraargumentare în cadrul echipei
3.Caracterul persuasiv al prezentării
4.Abilităţile de lucru în echipă
5.Respectarea timpului de pregătire şi prezentare
Corespondenţă punctaj-calificativ : 1- foarte slab,
2-slab, 3-mediu,4-bine, 5-foarte bine
Dimensiunea normativă

1.Numiţi câte două norme:

- explicite;
- implicite.
2.Daţi două exemple în care normele
implicite, constituite în cadrul
grupului, intră în contradicţie cu
normele explicite.
3.Elaboraţi un regulament al clasei (o
listă de 5 reguli – propoziţii afirmative)
4.Enumeraţi trei norme explicite
specifice şcolii româneşti.
Dimensiunea operaţională

1.Scrieţi despre avantajele şi

dezavantajele strategiei de dominare
folosită de cadrul didactic.
2.Găsiţi soluţii pentru a contracara
strategia de “colonizare” a clasei,
utilizată de către elevi.
Dimensiunea inovatoare

.Realizaţi o bancă de idei cu

modalităţi de realizare a coeziunii în
clasa de elevi.
2.Planificaţi un set de 3 activităţi care
să mărească unitatea, coeziunea
clasei de elevi.
3.Realizaţi o dezbatere despre importanţa
dimensiunii inovatoare în clasa de elevi, utilizând
exerciţiul “Şase pălării gânditoare după Edward de
Bono”
Pălăria albă: fapte, cifre şi informaţii;
Pălăria roşie: emoţii, sentimente, presimţiri,
intuiţie;
Pălăria neagră: aspecte şi judecăţi negative;
Pălăria verde: idei noi, comportament provocator,
creativitate;
Pălăria albastră: dirijează şi supraveghează
întregul proces de gândire (organizare,
regulamente).
4.Utilizaţi exerciţiul “Capsula timpului”,
proiectând clasa în care lucraţi / aţi învăţat
în viitor. În ce măsură a fost pregătită clasa
pentru viitor?
5.Adunaţi într-o “cutie cu idei” imaginară
idei pentru a reduce numărul situaţiilor de
criză educaţională la nivelul clasei. Evaluaţi
ideile cu simbolurile PMI (Plus, Minus,
Interesant).
6.Mimaţi utilităţi multiple date unui obiect.
7. Ce posibilităţi de întrebuinţare
există pentru o foaie de hârtie, o
agrafă, o cărămidă?
8.Născociţi o poveste despre clasă.
Aceasta este întreruptă după câteva
propoziţii şi continuată de persoana
căreia i se aruncă o minge.
9.Inventaţi o ştire de ziar despre
clasă.
10.Fiecare grupă primeşte un titlu
decupat din ziar şi născoceşte un
anunţ senzaţional despre clasă, care
să corespundă cu titlul.
11.Realizaţi o călătorie în timp cu
clasa prin diferite descrieri în care
este transfigurată tema.
Profesorul manager

1.Descrieţi câte o activitate pentru

fiecare dintre funcţiile specifice rolului
de profesor enunţate de
E. Woolfolk, 1990: expert al actului de
predare-învăţare, agent motivator,
lider, consilier, model,
profesionist-reflexiv.
2.Citiţi şi comentaţi:
Geissler sintetizează astfel contradicţiile îndeplinirii rolului de profesor:
-informatorul transmite, păstrând distanţa rece impusă de ştiinţă;
-partenerul sfătuieşte, apelează, admonestează, îndrumă, frânează;
-modelul stabileşte şi oferă cerinţe morale;
-examinatorul se străduieşte să fie obiectiv şi imparţial;
-educatorul e preocupat îndeosebi de om, de educat, ca partener în relaţie
comună, transmite valori şi orientări de viaţă;
-specialistul se axează pe predare şi instruire unitară.
Avem de-a face cu o tensiune intra-roluri, care se rezumă la: partener
contra examinator, informator contra distribuitor de şanse, model contra
specialist.
a. În ce măsură are profesorul libertatea de a opta pentru un rol sau altul,
de a da prioritate unei orientări sau alteia?
b. Care sunt, în opinia dumneavoastră, tendinţele de evoluţie a rolului de
profesor?
3.Faceţi exerciţiul „Oglinda” în perechi.
Imitaţi-vă reciproc mişcările, poziţia
corpului şi mimica pentru a evidenţia
diversele roluri ale profesorului.
4.Faceţi exerciţiul „Oglinda” în perechi.
Imitaţi-vă reciproc mişcările, poziţia
corpului şi mimica pentru a evidenţia
diversele stiluri manageriale.
Situaţiile de criză educaţională în
clasa de elevi
1.Exemplificaţi şi explicaţi două strategii de intervenţie ale
cadrului didactic într-o situaţie de criză educaţională.
2.Se dă următoarea situaţie:
Profesorul întârzie la oră. Stă toată ora la catedră, fără a
exista un contact vizual cu clasa. La verificarea lecţiei,
antrenează doar câţiva elevi, insistă pe amănunte şi nu
încurajează răspunsurile bune. Face o lecţie de predare
tradiţională, monotonă, dă informaţii nerelevante şi
abandonează idei începute. Întrerupe periodic activitatea
pentru a admonesta elevii. Lucrează frontal, fără a ţine cont
de particularităţile elevilor. Pe toată durata activităţii, are o
atitudine ostilă faţă de clasă.
Elevii reacţionează conform tipologiei de mai jos:
dificilul, vorbăreţul, impertinentul, neastâmpăratul,
măscăriciul, elevul problemă, colericul, infatuatul,
băgăreţul, apaticul, neajutoratul, nemulţumitul,
ironicul, repetentul, Gică Contra, complexatul,
superficialul, orgoliosul, leneşul, morocănosul,
cocheta, tocilarul, linguşitorul, timidul, premiantul,
liderul, grijuliul, veselul, conştiinciosul, fricosul,
organizatorul, creativul, entuziastul, visătorul,
specialistul
Câţiva elevi îşi exprimă reacţia nonverbal:
În timp ce ascultă, ochii sunt în contact cu ai
vorbitorului, capul este imobil, figura inexpresivă,
braţele şi picioarele sunt confortabil încrucişate,
corpul este sprijinit ostentativ de spătar.
În timp ce ascultă, ochii sunt în contact cu ai
vorbitorului, face mişcări aprobatoare cu capul,
figura este zâmbitoare, braţele şi picioarele sunt
neîncrucişate, corpul este sprijinit uşor înclinat
înainte.
În timp ce ascultă, ochii nu intră în contact cu ai
vorbitorului, capul este imobil, figura este
inexpresivă, braţele şi picioarele sunt într-o poziţie
relaxantă, corpul este sprijinit uşor înclinat înainte.
Sarcina de lucru 1: Realizaţi un joc de rol.
Sarcina de lucru 2: Realizaţi un studiu de
caz, pornind de la situaţia prezentată.
Stabiliţi tehnici manageriale specifice
fiecărei dimensiuni a managementului
clasei, în funcţie de cele trei componente
esenţiale: managementul conţinutului,
managementul problemelor disciplinare şi
managementul relaţiilor interpersonale.
Pentru realizarea studiului de caz, se va
organiza atelierul interactiv „Cafeneaua”.
Teme sinteză
1.Realizaţi un proiect educaţional prin care să optimizaţi
managementul clasei d-voastră. Punctul de plecare al
proiectului trebuie să-l constituie problemele actuale ale
învăţământului românesc, reflectate în punctele slabe de la
clasă (analiza SWOT). Gândiţi un set de valori, de reguli, în
acord cu crezul d-voastră pedagogic şi cu viziunea despre
educaţie. Vizaţi activităţi pentru fiecare dintre funcţiile
specifice rolului de profesor. Stabiliţi tehnici manageriale
specifice fiecărei dimensiuni a managementului clasei, în
funcţie de cele trei componente esenţiale: managementul
conţinutului, managementul problemelor disciplinare,
managementul relaţiilor interpersonale. Daţi exemple de
activităţi prin care se realizează, în acelaşi timp, învăţarea,
socializarea şi integrarea elevilor în colectiv. Comentaţi, într-
o pagină, utilitatea proiectului din perspectiva
managementului clasei.
Algoritmul realizării proiectului
1. Ce facem? Tema
2. De ce facem? Obiectivele / competenţele
3. Cu cine facem? Echipa proiectului
4. Cum facem? Activităţile
5. Când, cât şi unde facem?Locul şi durata activităţilor
6. Care sunt rezultatele? Modalităţile / instrumentele de
evaluare
2.Realizaţi, la nivelul clasei, un proiect de educare a
comunităţii din care faceţi parte, pornind de la nevoile
acesteia.

Lector dr. Aura Hapenciuc