ORGANIZAREA ACTIVITILOR DE GRUP, A DISCUIILOR N CLAS, A TEMELOR

PENTRU ACAS, A LUCRULUI INDIVIDUAL N CLAS1

1.

ORGANIZAREA ACTIVITII PE GRUPE

n cadrul activitii de grup, elevul vine n contact cu multiple modaliti de abordare a

sarcinilor ce aparin colegilor si; acestea pot fi, uneori, diametral opuse fa de cele proprii.
Pentru elevi, avantajele acestei metode de lucru pot fi multiple.

Stimularea creativitii,

mbuntirea ideilor enunate de ctre colegii din grup,

Dezvoltarea competenelor elevilor, conform abilitilor i capacitilor individuale,

Colaborarea pentru atingerea unui scop comun.

Pentru profesori, aceast metod dezvolt abilitile manageriale, dar necesit mult timp i
presupune atenie i obiectivitate n proiectare. n acest sens, profesorul trebuie s controleze
i s gestioneze o serie de variabile:

maniera de rearanjare a spaiului clasei n care se desfoar actul didactic,

gradul de permisivitate fa de comportamentele asociate activitii de grup,

nivelul acceptabil de zgomot i de factori perturbatori,

existena strategiilor de rezolvare a eventualelor nenelegeri sau conflicte din interiorul

grupurilor de lucru,

criteriile de grupare a elevilor,

modalitatea de asigurare a diviziunii muncii n cadrul grupului,

Acest material a fost realizat n cadrul proiectului ,,Reforma predrii fizicii n nvmntul preuniversitar,
finanat de Romanian-American Foundation, prin Grantul 042-2013. Bibliografia se regsete ntr-un document
separat.

modalitatea de evaluare ce va fi folosit pentru fiecare elev ce rezolv o sarcin n

cadrul grupului,

gestionarea situaiilor de nendeplinire a sarcinii propuse.

Pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei, profesorul poate face apel la o
gam variat de tehnici :
distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei
ore)
ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul este preocupat de mine i
vrea s reuesc)

explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc)

investigarea comportamentului profesorului (Profesorul face eforturi speciale ca s m

ajute s rspund)

problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast situaie

problematic)

aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac

activitatea mea este acceptabil sau nu)

lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea)

contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care

este mulumit de realizrile mele la or)

atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de

spus)

acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le

respect)

raporturile proxemice cu elevii (Profesorul este apropiat de mine, dar nu m

deranjeaz)

respectul / politeea fa de elevi (Profesorul m respect)

interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un elev pentru profesorul meu;
acesta mi face complimente)
2

afeciunea (Profesorului i place de mine/ m apreciaz)

amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este
nemulumit de mine ca persoan)

coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul creeaz sentimentul c fiecare

este responsabil de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de
interaciune i feedback pentru toi elevii. Astfel, elevii vor ncerca un sentiment de
mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n interiorul grupului; n
felul acesta crete receptivitatea.

meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale, contact
vizual.
Activitatea pe grupe are mai multe variante: nvarea prin cooperare, nvarea prin

colaborare, sau grupul de proiect.

a.

nvarea prin cooperare are la baz urmtorul principiu: un grup de elevi, care au abiliti

diverse, cu nivele intelectuale diferite, coopereaz pentru obinerea unui rezultat precis i
pentru atingerea unui scop educaional. n cadrul acestei strategii, grupurile evolueaz ntr-un
mediu necompetiional i sunt evaluai individual. Cooperarea ntr-o sarcin comun stimuleaz
comportamentele de facilitare a succesului, crete stima de sine, ncrederea n forele proprii,
diminueaz anxietatea, intensific atitudinile pozitive fa de profesor. Pentru pregtirea unui
astfel de grup, cadrul didactic trebuie s parcurg o serie de pai:
selectarea membrilor grupurilor, pe principiul eterogenitii;
definirea clar a sarcinilor de lucru;
precizarea deprinderilor necesare n nvarea prin cooperare i distribuirea rolurilor n
cadrul grupurilor;

alocarea tuturor tipurilor de resurse educaionale;

stabilirea setului de reguli necesare pentru lucrul n grup;

stabilirea instrumentelor pentru evaluarea difereniat a elevilor din cadrul grupurilor.

Evident, ca pentru orice strategie didactic pot fi evideniate i o serie de dezavantaje:

gruparea subiecilor poate conduce la diluarea diferenelor dintre elevii cu randament

colar nalt i cei cu rezultate modeste la nvtur, fapt care i dezavantajeaz pe primii
i i avantajeaz pe ultimii;

n cadrul activitilor de grup pot aparea uneori ciocniri ale diferitelor personaliti;

dezvoltarea unor sentimente de insecuritate pentru unii dintre membrii grupului;

eecul n nvare pentru unii dintre membrii grupului;

interaciune social excesiv care, n unele cazuri se poate transforma ntr-un prilej
pentru alte activiti (de exemplu cele de joc).

n pofida acestor dezavantaje, nvarea prin cooperare rmne o strategie eficient pentru
achiziionarea unor deprinderi de baz, n special cnd este mbinat cu alte metode.
b. nvarea prin colaborare este o alt variant a instruciei n grupuri mici, elevii lucrnd
mpreun, dar rezultatele atinse pot fi extrem de diferite. n cadrul acestor grupuri de nvare
responsabilitatea este mai mare, ns elevii au o libertate de expresie mai accentuat, iar
implicarea profesorului este mai redus. Cadrul didactic acioneaz ca un facilitator, definete
tema general i stabilete regulile, dar este sarcina grupului s identifice metodele i
mijloacele pentru a ajunge la produsul final. Problemele ce apar n desfurarea acestei metode
sunt urmtoarele:

este mai puin structurat (fa de nvarea prin cooperare) i presupune din partea
elevilor o responsabilitate individual mai ridicat;

exigenele manageriale privind clasa de elevi sunt mai ridicate;

profesorul trebuie s gestioneze o diversitate de situaii de nvare care nu sunt

totdeauna predictibile;

uneori, necesit informaii i materiale care trebuie acumulate i pregtite din timp;

elevii nva s interacioneze fr ns a avea un model clar de aciune;

interaciunea social este extrem de important, fapt care poate conduce uneori la o
deturnare de la scopurile i activitile avute n vedere.

nvarea prin colaborare ofer oportunitatea elevilor de a lucra n grup i de a ndeplini o

sarcin ntr-un timp mai scurt dect dac ar fi lucrat singuri. De asemenea, abilitile sociale
4

sunt dezvoltate prin aderarea lor la normele grupului, care pot fi stabilite de ctre profesor sau
chiar de ctre grupul de lucru. Participarea activ i contient la aciunea educativ amplific
ansele succesului colar, iar informaiile i experienele diferite ale membrilor grupului
mbogesc experiena individual i comun.
c.

Grupul de proiect preia avantajele i limitele metodelor prezentate anterior, existnd ns

i o serie de elemente specifice:

definirea foarte clar a rolurilor fiecrui membru al grupului (coordonator, cel ce pune n
practic, cel ce caut resurse, membru al echipei, facilitator, etc.);

proiectele necesit o planificare mai riguroas a activitilor, pentru a se ajunge la

rezultatul scontat;

din cauza dificultii de a evalua foarte precis contribuia fiecrui membru la realizarea
proiectului, se impune identificarea clar a aportului adus de fiecare elev la ndeplinirea
sarcinii de lucru;

performana total a grupului depinde de performana fiecrui membru n parte;

din acest motiv, nerealizarea sarcinilor de ctre unul dintre elevi poate conduce spre
nerealizarea sarcinii de grup i, de aici, la penalizarea tuturor;

elevii cu performane nalte pot limita performana de grup din cauza obiectivelor
uneori prea ndrznee, pe care le propun; aceti elevi scap din vedere c nu toi colegii
lor au o performan intelectual ridicat;

sarcinile prea ambiioase pot afecta performana de grup.

Cu evidente valene formative, metoda grupului de proiect trebuie bine planificat i

structurat astfel nct s i ating scopurile. Dei consum timp, aceast metod are avantajul
c le dezvolt elevilor deprinderi extrem de utile n viaa real.

2.

ORGANIZAREA DISCUIILOR N CLAS

Stimularea discuiilor pe diferite subiecte se realizeaz printr-o dispunere specific a

scaunelor n clas, astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. Profesorii trebuie s plani-

fice tipul de discuie n clas, s comunice elevilor metodele prin care se va aplica aceasta i s
le revizuiasc periodic. Cteva metode de ncurajare a discuiilor n clas sunt:

prezentarea i exemplificarea deprinderilor necesare n angajarea unei discuii;

elevii trebuie lsai s determine singuri scopul discuiei pentru a spori interesul fa de
acest tip de activitate ;

este nevoie s se stabileasc:

1. cine va iniia discuia,

2. intervalul de timp acordat fiecrui vorbitor,
3. ordinea n care se va interveni,
4. tipul i volumul de asisten care se poate acorda elevilor care refuz acest tip de
activitate,
5. cum se va decide momentul cnd discuia pe o anumit tem trebuie s se finalizeze.
Discuia va decurge firesc dac profesorul ofer n prealabil un plan al acesteia i i
evalueaz calitatea pe parcurs; de asemenea, trebuie s ncurajeze clasa s manifeste
respect fa de vorbitor, folosind observaiile individuale ale elevilor ca preambul al
propriilor observaii/comentarii, sau solicitnd un elev s rezume observaiile unui coleg
nainte de a-i prezenta propriul discurs.

3.

ORGANIZAREA LUCRULUI INDIVIDUAL N CLAS

Organizarea lucrului individual n clas const n:

prezentarea sarcinilor de lucru: va fi explicat scopul activitii, precum i strategiile

cognitive utilizate pentru a ajuta elevii s-i focalizeze demersurile n sensul atingerii
obiectivelor propuse;

monitorizarea performanei: dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval

de timp pentru ca toi elevii s nceap activitatea, apoi, profesorul se poate deplasa
printre elevi, ajutndu-i pe cei care ntmpin probleme;

profesorul va pune ntrebri pentru a conduce activitatea ntr-o anumit direcie sau va
exemplifica modaliti de susinere reciproc pentru elevii care lucreaz n perechi;

pentru evaluare se va pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesorului

informaii asupra modului de gndire i a capacitii de comprehensiune ale elevilor mai
mult dect pe cele care demonstreaz abilitatea elevilor de a rezolva corect o tem.

4.

ORGANIZAREA TEMELOR PENTRU ACAS

Tema pentru acas favorizeaz nsuirea tehnicilor de informare i de studiu,

dezvoltarea creativitii, cultivarea unui stil de munc intelectual independent, l nva pe
elev s mbine cunotinele generale sau specifice disciplinei acumulate pn atunci cu
informaiile primite n timpul orei. nsuirea tehnicilor de munc intelectual individual
presupune exerciiu. Dac la nceput elevul i face temele de teama penalizrii cu o not mic,
n timp poate deveni preocupat de aprecierea profesorului, pentru a dovedi colegilor c este
capabil, ca apoi s ajung s s fac tema pentru el nsui, s ncerce satisfacia lucrului bine
fcut, bucuria c a neles materialul studiat i tie mai mult.
Cteva argumente n favoarea temei pentru acas sunt:
Pentru elevi

creterea ncrederii n sine ;

creterea nivelului de inteligen prin exersarea creierului ;

sporirea spiritului de iniiativ i a capacitii de decizie ;

responsabilizarea ;

dezvoltarea abilitilor organizatorice.

Pentru profesor:

constituie un mijloc de observare a modului de nelegere a leciei de ctre elev ;

reper pentru depistarea lacunelor elevilor ;

observarea contribuiilor spontane ale elevilor.

7

Factorii perturbatori n efectuarea temei pentru acas sunt:

ergonomia locului de studiu (dezorganizarea camerei, lipsa celor necesare, lumina

necorespunztoare)

distragerea ateniei (telefon, televizor, calculator, reviste, etc)

atitudinea fa de tem (plictiseal, frustrare)

Profesorul discut cu elevii exigenele pe care le are n legtur cu sarcina oferit spre

rezolvare, exemplificnd prin teme efectuate corect din orele anterioare. Studiile au artat c
tema pentru acas este folositoare atunci cnd este n concordan cu materia studiat, este de
nivel corespunztor cerinelor i scopului i este clar enunat.Volumul temelor variaz n
funcie de nivelul clasei i de obiectivele leciei. Se prefer teme reduse cantitativ, dar cerute la
intervale regulate, precum i teme care apeleaz la utilizarea strategiilor metacognitive. De
asemenea, verificarea permanent a temelor este o modalitate prin care putem amplifica
ansele de a menine constant rezolvarea acestora de ctre elevi.
O modalitate eficient i acceptat de elevi care permite individualizarea procesului
nvrii este tema pentru acas cu sarcini de lucru difereniate, dup urmtoarea structur:
tema pentru acas obligatorie (tema notat cu

), care cuprinde sarcini de lucru de

nivel minim/ mediu;

tema pentru elevii motivai (tema notat cu

); nu este obligatorie, dar poate fi

efectuat de elevii care doresc s lucreze suplimentar; tema include sarcini de lucru de nivel
mediu/ superior;
tema pentru elevii istei (notat cu , simboliznd labirint al minii); tema nu este
obligatorie i include n alternan- fie sarcini de lucru de nivel superior, fie difereniere pe
baza teoriei inteligenelor multiple.
Fiecare elev va alege acas, dup efectuarea temei obligatorii, ce i ct poate rezolva din
celelalte teme propuse. Faptul c fiecare poate face acest tip de alegere nseamn, pentru elev:
automotivare, autoevaluare (relativ, evident!), propria adaptare la ritmul de lucru, la
elementele de bioritm individual. Ulterior, n evaluare, se pot face aprecieri, pot fi ludai,
8

evideniai elevii care, n uniti mai mari de timp, dovedesc interes n realizarea temelor pentru
acas.

Autori :

Cristian Secar, Inspector ISJ Neam

Mariana Freni, profesor la Colegiul Naional ,,Calistrat Hoga Piatra-Neam