Motivele care stau la baza deciziei privind alegerea carierei sunt extrem

de diverse. Motivul este acel fenomen psihic ce are rol esenial n declanarea,
orientarea i modificarea conduitei.
Motivaia este constituit din ansamblul motivelor, din structurarea
tuturor motivelor. Motivaia este un concept fundamental n psihologie i, n
genere, n tiinele despre om, exprimnd faptul c la baza conduitei umane se
afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, tendine, afecte, interese,
intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini.
Motivaia muncii este un ansamblu de factori sau imbolduri care
declaneaz, energizeaz, menin (sau ntrerup) i direcioneaz aciunea sau
comportamentele unei persoane. (Zamfir, 1993).
Analiznd efectele pe care motivaia le produce asupra comportamentului
uman, M. Ciopi Oprea sublinia c motivaia reprezint acea stare intens trit
de o persoana care i orienteaz comportamentului n vederea realizrii unor
interese, care de ndat ce sunt realizate duc la apariia satisfacerii nevoilor.
(Ciopi Oprea, M., 2003, pp. 15-16).
Teoria realizrii nevoilor a fost elaborat de David C. McClalland,
aceasta teorie motivaional este strns legat de conceptele nvrii i de
cultur. Astfel, el afirm c, trind ntr-un anumit mediu cultural, o persoan
dobndete, prin nvare, o serie de nevoi. Potrivit lui, exist trei categorii de
nevoi nvate din mediul cultural:
nevoi de afiliere care exprim dorina de prietenie, colaborare, relaii
interpersonale;
nevoia de putere relev dorina de a-i controla pe ceilali sau de a avea
influen asupra lor;
nevoia de realizare arat dorina de a excela ( este individual spre deosebire
de primele, orientate interpersonal).
Activitatea de orientare profesional pentru carier urmrete dezvoltarea
armonioas a personalitii, nsuirea de cunotine, priceperi si deprinderi n
vederea realizrii unui management eficient al propriei cariere. n condiiile n
care piaa muncii este din ce n ce mai flexibil i dinamic, iar profesiile pentru
care se pregtesc elevii evolueaz permanent i cu o dinamic accelerat
(sarcinile de munc cresc i se diversific, crete complexitatea cunotinelor,
deprinderilor i abilitilor necesare, apar noi profesii, iar altele dispar etc.)
crete i nevoia de a decide n mod independent, de a avea tot mai mult
iniiativ, motivaie i flexibilitate n contextul accenturii rolului abilitilor de
comunicare eficient i de luare a deciziilor. Pentru toate acestea, elevii trebuie
pregtii din coal, iar pentru ca pregtirea lor s fie eficient i adaptat,
profesorii dirigini i profesorii psihopedagogi, care sunt principalii responsabili
de aceast component educaional, trebuie, la rndul lor, s se formeze i s se
perfecioneze continuu.
 In general elevii doresc s realizeze o meserie i s i dezvolte o carier n
care s existe i satisfacia la locul de munc. Satisfacia muncii este o emoie
plcut, pozitiv, rezultat din evaluarea muncii depuse. Ea depinde att de
caracteristicile individului ct i de caracteristicile postului de munc (activiti
propriu-zise, ambiana fizic i relaional, stilul de conducere, sistemul de
salarizare i recompense , etc).
C. Zamfir (1980) arat c sursele satisfaciei n munc se mpart n mai
multe categorii:
I. Faciliti: refer la condiiile tehnologice, sociale i umane n care se
desfoar activitatea. Acestea pot fi: faciliti economice; faciliti
socioprofesionale; faciliti sociale oferite de ntreprindere; orarul de lucru;
deprtarea locuinei de instituie i mijloacele de transport disponibile aflate la
dispoziia angajailor;
II. Condiii fizice elementare ale muncii: refer la acele caracteristici ale
muncii care afecteaz fizic, chimic i fiziologic organismul uman:
periculozitatea muncii, caracteristicile fizice ale locului de munc (luminozitate,
temperatur, surse de zgomot, estetic)
III. Coninutul muncii: se refer la munca n sine, ceea ce trebuie s fac
fiecare. n cadrul coninutului muncii deosebim: calificarea cerut de postul
ocupat, caracterul rutinier al muncii, tipul muncii, concordana ntre munca-
talentulaptitudinile angajatului, varietatea sau monotonia muncii;
IV. Relaiile umane la locul de munc:Pot fi surs de satisfacie sau
insatisfacie n munc. Relevante pentru satisfacia muncii sunt relaiile cu
colegii i relaiile cu eful ierarhic direct. Relaiile umane pot fi modificate cu
uurin i independent de condiiile tehnologice ale muncii, ele depinznd de
condiiile sociale generale precum i de gradul de cultur i civilizaie al
comunitii.
V. Cadrul Organizaional al muncii: Munca este afectat direct i de
cadrul general al instituiei:conducerea instituiei, relaiile dintre diferite
departamente, aprovizionarea cu materii prime i materiale, circulaia
informaiilor, modul cum se iau deciziile i se realizeaz controlul.
n ceea ce privete planificarea carierei, un absolvent de liceu poate
s-i gseasc un loc de munc urmnd unul din urmtoarele modele:
1. Modelul ans i noroc: angajatul se bazeaz doar pe ansa i
norocul de a ajunge n funcia potrivit, fr a depune eforturi peronale
susinute. Persoana trebuie s fie la locul potrivit n momentul potrivit.
2. Modelul organizaia tie cel mai bine : l va deplasa pe individ de
pe o poziie pe alta, n funcie de nevoile instituiei. Metoda poate fi acceptat de
unii tineri la nceput de carier profesional, care sunt dependeni de aduli, din
toate punctele de vedere. Pentru un adult ns, efectele sunt n general negative,
i au repercusiuni pe plan psihic din cauza percepiei faptului c organizaia
abuzeaz de angajat.
 3. Modelul autoorientat: duce cel mai adesea la performane i
satisfacie. Angajaii i stabilesc singuri cursul de dezvoltare a propriei cariere,
utiliznd asistena furnizat de instituie. Ei sunt principalii responsabili pentru
realizarea, controlul i evaluarea muncii depuse. Angajaii care au dezvoltarea
carierei n propriile mini vor presta o munc de calitate n conformitate cu
interesele i obiectivele pe care i le propun.
Bibliografie
Pnioar G., Pnioar I.O., Managementul resurselor umane, Iai,
Ed. Polirom, 2004
Zlate M., Tratat de psihologie organizaional-managerial, Ed.
Polirom, Iai, 2007 (vol. II)
Zlate M., Tratat de psihologie organizaional-managerial, Ed.
Polirom, Iai, 2008 (vol. I)
Dicionar de psihologie (coord. chiopu U.), Bucureti, Ed. Babel,
1997
Ghid metodologic pentru orientare colar i profesional, Bucureti,
Ed. Didactic i Pedagogic, 1989