– Modelul ocupaţiilor umane) • Modelul Ocupaţional Uman derivă din modelul tradiţional al ocupaţiei comportamentale. Bazele sale au fost puse de trei studenţi de-ai lui Reilly din dorinţa acestora de a găsi metode directe de aplicare a modelului ocupaţional comportamental, astfel încât ei au formulat un model conceptual care să fie aplicat în practică. Unul dintre ţelurile noului model era să ofere o înţelegere în profunzime a naturii ocupaţiilor în viaţa oamenilor, precum şi rolul lor în din punctul de vedere al sănătăţii şi al bolii. • Cel mai mare accent s-a pus pe sintetizarea multor aspecte ale comportamentului ocupaţional într-un cadru care ar fi potrivit cu practica. În contrast cu tradiţionalul model ocupaţional comportamental, MOHO trebuia să fie un instrument de zi cu zi a practicienilor. • Ideea de bază a modelului a fost iniţial exprimată într-o teză de masterat nepublicată. (Kielhofner, 1975). Modelul a fost publicat pentru prima dată la cinci ani după redefinirea conceptelor şi aplicarea lor în practică. • MOHO este susţinut şi dezvoltat prin intermediul a două mari organizaţii, una în SUA la Universitatea Illinois din Chicago, iar cealaltă la South Bank University în Londra. Centrele sprijină pe practicieni şi îi încurajează pentru a folosi noţiuni teoretice şi practice ale modelului MOHO în practica de zi cu zi. Aceste parteneriate au fost dezvoltate între universităţi şi centre de recuperare din SUA şi Anglia. Principalele concepte ale MOHO: Modelul ocupaţional uman oferă principii teoretice care au rolul de a explica aspecte ale ocupaţiilor şi problemelor care pot să apară în asociaţie cu diferite perioade de tranziţie în viaţă inclusiv perioade de boală şi dizabilitităţi. Conceptele sale se referă la: • motivaţia pentru ocupaţie; • rutina comportamentului ocupaţional; • performanţa; • influenţa mediului asupra ocupaţiei. • MOHO afirmă că ceea ce face o persoană la serviciul ei, în timpul ei liber şi ca activităţi de îngrijire personală reprezintă factori motivaţionali, rutine ale vieţii fiecăruia, capacitatea de performanţă sau influenţe ale mediului. • Ceea ce doreşte MOHO să realizeze este să coreleze aceşti factori şi să-i îi facă să funcţioneze împreună. Modelul vede fiinţa umană din două perspective. • Prima perspectivă este că participarea în ocupaţie este dinamică şi dependentă de context. Caracteristicile intime ale persoanei interacţionează cu mediul pentru a crea o reţea de condiţii care influenţează motivaţia persoanei, modul ei de a acţiona, şi modul ei de a face performanţă. • A doua perspectivă este că ocupaţia este esenţială în activităţile de organizare a vieţii personale. Prin activităţile lor oamenii arată ceea ce sunt. Din acest punct de vedere modelul vede terapia ca un proces în care oamenii sunt sprijiniţi în ocupaţiile lor astfel încât ei îşi redefinesc abilităţile, conceptele de sine şi propria identitate. Componentele persoanei • MOHO conceptualizează fiinţa umană ca având trei componente de bază: • voinţa • obişnuinţa • capacitatea de performanţă Voinţa se referă la procesul prin care persoanele sunt motivate în alegerea unei activităţi. Obişnuinţa se referă la un proces prin care activitatea este organizată în modele şi rutine. Capacitatea de performanţă se referă la două aspecte şi anume la obiectivele care stau la baza abilităţilor fizice şi psihice, precum şi experienţele trăite care reliefează performanţa. Voința • Deciziile despre ceea ce vrem să facem conturează conţinutul orelor, zilele, săptămânilor vieţilor noastre. În timp ce anumite aspecte ale fiecărei zi vor fi parte ale rutinii, apar totuşi în fiecare zi oportunităţi care ne conduc la decizii despre ceea ce vom face mai departe, când să terminăm o activitate şi cum să începem alta. Aceste feluri de decizii de fiecare zi sunt privite ca opţiuni ale activităţii. Indivizii au multe opţiuni în ceea ce priveşte ocupaţiile care vor deveni mare parte din viaţa lor sau chiar permanente. Această categorie de decizii se numeşte opţiune ocupaţională. Acestea reprezintă o funcţie a voinţei. Gândurile şi sentimentele voinţei: • eficienţa persoanei în raport cu lumea înconjurătoare; • ce este important pentru persoană; • ce este plăcut şi satisfăcător pentru persoană. Aceste trei aspecte denumesc ceea ce reprezintă cauzalitatea personală, valorile, respectiv interesele persoanei. Cauzalitatea personală: Cauzalitatea personală reprezintă gândurile şi sentimentele despre cât de eficienţi suntem ca urmare a folosirii capacităţilor personale şi care este reuşita noastră în raport cu vicisitudinile vieţii. Cauzalitatea personală se reflectă în conştientizarea prezentului şi a abilităţilor potenţiale, precum şi cât de capabili suntem în a întreprinde ceea ce ne dorim. Cauzalitatea personală este unică şi influenţează modul nostru de anticipare, de alegere, experienţa. Valorile Opţiunile în ceea ce priveşte ocupaţia sunt de asemenea influenţate de valorile noastre Valorile sunt compuse din credinţele, din angajamentele fiecăruia, care definesc ce este bun, drept şi important. Ele influenţează punctul nostru de vedere despre ceea ce merită să facem şi care este calea cea mai bună de a acţiona. (Bruner, 1990). Deci valorile specifică pentru un individ ce se merită să facă, cum ar trebui să acţioneze şi care ar trebui să fie ţelurile şi aspiraţiile unei persoane în raport cu o anumită activitate. Interesele Interesele sunt generate de experienţa plăcerii şi satisfacţiei de angrenare într-o activitate.(Matsutsuyu, 1969). Ca urmare dezvoltarea intereselor depind de oportunităţile de angajare într-o anume ocupaţie În concluzie, am observat că aspectul volitiv este un model al gândurilor şi sentimentelor referitoare la ocupaţiile omului. Aceste gânduri şi sentimente voliţionale fac parte dintr-un ciclu al anticipării, alegerii, interpretării. Voinţa noastră ne predispune să ne simţim parte din lumea înconjurătoare şi să anticipăm diverse posibilităţi pentru o acţiune. Obişnuinţa Obişnuinţa este un subsistem care organizează comportamentul ocupaţional in tipare recurente de comportament şi care ocupă o mare parte a timpului nostru. Aceste tipare ne integrează în ritmurile impuse de lumile noastre fizice, sociale şi temporale. Mai mult, ele ne permit să realizăm în mod eficient şi automat ceea ce facem în mod regulat. Tiparele sunt guvernate de: • 1) obiceiuri şi • 2) roluri. • Împreună ele alcătuiesc modelele cu ajutorul cărora ne ghidăm activităţile de zi cu zi în familie, în cartierul, oraşul în care locuim, la locul de muncă, în organizaţii şi comunităţi. Obiceiurile includ modalităţile învăţate a realiza diferite ocupaţii care devin automatisme. Prin experienţă repetată o persoană adoptă căile potrivite pentru a aprecia şi a se comporta în cadrul familiei. Dewey (1922) a afirmat că obişnuinţele operează în cooperare cu factorii mediului înconjurător. Aceasta înseamnă că o obişnuinţă normalizează comportamentul nu prin instrucţiuni stricte care să vizeze comportamentul, ci punând la dispoziţie o manieră de "negociere" cu contingenţele mediului înconjurător. Roluri oamenii se văd pe ei înşişi ca elevi, studenţi, muncitori, părinţi şi recunosc că ei ar trebui să aibă un comportament adecvat rolului pe care îl au. Prin interacţiune cu ceilalţi, oamenii descoperă şi îşi însuşesc o identitate, o prezentare în faţa celorlalţi şi un mod de a se comporta conform rolului lor. Deci când o persoană se angajează într-o ocupaţie într-un anume rol, acesta ar putea fi reflectat în modul în care se îmbracă, în conţinutul acţiunilor sale şi asa mai departe. (Sarbin & Scheibe, 1983). • În concluzie, obişnuinţele normalizează caracteristicile familiare care se înscriu într-un tipar, într-o rutină a ceea ce facem. Ele implică un proces de apreciere prin care noi reuşim ca într-un mod mai mult sau mai puţin automat să recunoaştem anumite aspecte şi situaţii ale mediului înconjurător şi să construim rutine care colaborează cu toate aceste aspecte ale mediului. Obişnuinţa întotdeauna implică tranzacţia dintre obicei şi/sa rolurile pe care ni le-am însuşit, precum şi evenimentele care apar şi mediul extern. Performanţa Capacitatea de performanţă este afectată de starea sistemelor muscular, osos, nervos, cardio-pulmonar şi alte sisteme ale corpului omenesc care sunt implicate în realizarea anumitor activităţi. Performanţa dea asemenea apelează la abilităţile mentale sau cognitive precum memoria, şi planificarea. O serie de modele conceptuale de terapie ocupaţională încearcă să explice capacităţile care fac posibilă performanţa ocupaţională. • Aceste modele oferă concepte detaliate pentru înţelegerea anumitor aspecte ale capacităţii de performanţă. Deoarece o varietate de modele de terapie ocupaţională se adresează capacităţii de performanţă reprezentate precum componente ale performanţei fizice şi mentale, modelul ocupaţional uman nu se adresează acestor aspecte ale capacităţii de performanţă. În consecinţă, terapeuţii ocupaţionali care folosesc modelul ocupaţional uman vor avea nevoie de asemenea să folosească alte modele conceptuale pentru a înţelege capacitatea de performanţă. • O nouă teorie în modelul ocupaţiei umane oferă o diferită dar complementară cale în ceea ce priveşte capacitatea de performanţă. Alte modele de terapie ocupaţională se referă la problema capacităţii de performanţă dintr-un punct de vedere obiectiv, concentrându-se pe capacităţile fizice şi mentale ca fenomene care se pot observa, măsura şi modifica. Noua viziune a MOHO asupra performanţei se concentrează asupra experienţei subiective şi rolului său în performanţa oamenilor. Această abordare a avut ca plecare concepte filosofice. • Acest concept reuneşte conceptele de minte şi corp, demonstrând că sunt aspecte duale ale aceluiaşi concept. De asemenea oferă o cale de înţelegere a modului cum cele două concepte de minte şi corp interacţionează unul cu altul, unul fiind parte a celuilalt. Aceste concepte scot în evidenţă felul în care corpul are propria inteligenţă, în special când este implicat în performanţa de zi cu zi. De asemenea se subliniază ideea că bazele proceselor mentale abstracte se regăsesc în experienţele corporale. Mediul • Tocmai am accentuat că voinţa, obişnuinţa şi capacitatea de performanţă sunt organizate într-un întreg coerent. Aşa cum aceste trei componente ale persoanei sunt interrelaţionate şi interdependente, persoanele şi mediul lor sunt de asemenea inseparabile. Mediul se regăseşte întotdeauna în motivele noastre, actiunile devenite obişnuinţe şi performanţa noastră. • Fiecare mediu oferă oportunităţi şi resurse, cereri şi constrângeri. Mediul fizic consistă din spaţiile naturale sau artificiale şi obiectele din ele, care şi ele la rândul lor pot să fie naturale (copacii, rocile) sau cele artificiale făcute de om (cărţi, maşini, computere, etc. ) • Ceea ce facem noi în aceste spaţii şi cu obiectele depind, bineînţeles, de caracteristicile acestor elemente ale lumii fizice şi impactului lor asupra noastră. • Mediul social consistă din grupuri de persoane, şi de formelor ocupaţionale în care acţionează persoanele care aparţin acestor grupuri. Grupurile asigură şi desemnează roluri membrilor săi şi constituie spaţii sociale în care acele roluri sunt realizate conform ambianţei de grup, normelor şi climatului. Grupurile permit ca membrii săi să realizeze acţiuni într-un anume fel. • Formele ocupaţionale se bazează pe reguli prinvind realizarea acţiunilor care sunt orientate spre îndeplinirea unor scopuri, sunt recunoscute şi clar formulate de către grup. • Orice scenariu în care acţionăm este alcătuit din spaţii, obiecte, forme ocupaţionale şi /sau grupuri sociale. Scenariile tipice în care implicăm din punct de vedere ocupaţional sunt acasă, în cartier, la şcoală, la locul de muncă. Înţelegerea dimensiunilor acţiunilor umane
• Oamenii au de asemenea capacitatea de a examina
modul de realizare al propriilor acţiuni şi ce consecinţe au acestea în timp. Mai întâi de toate realizarea acţiunilor poate fi examinată pe trei nivele: • participarea • performanţa formei ocupaţionale • deprinderea. Participarea: • Participarea se referă la angajarea în activităţi precum munca, jocul, sau activităţi ale vieţii zilnice care sunt parte ale contextului sociocultural şi care sunt dorite şi/sau necesare existenţei unei persoane. Exemple de participare ocupaţională sunt, munca într-o meserie full time sau part time, angajarea continuă într-un hobby, întreţinerea unei locuinţe, mersul la şcoală, participarea la activităţile unui club sau altă organizaţie. Performanţa ocupaţională: • participarea implică realizarea unei varietăţi de forme ocupaţionale. De exemplu, munca unui profesor ar putea include lectura, scrisul, realizarea unor statistici, alcătuirea cursurilor, consilierea studenţilor, etc. Când realizăm o formă ocupaţională, noi performăm. De exemplu, când o persoană realizează sarcina de a plimba un câine, de a găti un pui, de a aspira un covor el realizează o performanţă în această formă ocupaţională. Deprinderile: • în performanţa ocupaţională noi realizăm acţiuni discrete cu un scop bine definit. Deprinderile sunt acţiuni cu scopuri bine definite pe care o persoană le foloseşte în realizarea performanţelor în diferite activităţi. În contrast cu capacitatea de performanţă care se referă la abilitatea de bază, derpinderea se referă la acţiunile funcţionale discrete. • Oricând persoanele participă în rolul lor ocupaţional, ei realizează un set de forme ocupaţionale şi o gamă largă de deprinderi. Resurse • După cum am mai menţionat, MOHO a fost iniţiat cu un scop specific de dezvoltare a resurselor şi îmbunătăţirea practicii. În zilele noastre resursele sunt diverse şi se încadrează în diferite categorii. A fost dezvoltată o multitudine de metode care operaţionalizează conceptele modelului, un număr mare fiind publicate. De asemenea au fost realizate casete video şi dvd demonstrarea aplicării în practică a modelului, existenţa planurilor de tratament şi intervenţie, reviste şi manuale care descriu implementarea programelor bazate pe acest model. • Pentru un terapeut care lucrează în orice domeniu de practică există o varietate largă a acestor resurse. În completare, întrebări privind modelul pot fi adresate la adresa de email MOHO@uic.edu sau terapeuţii se pot înscrie pe liste pentru a conversa în direct la nivel internaţional cu alţi terapeuţi, precum şi oameni de ştiinţă care lucrează la testarea şi demonstrarea modelului şi resurselor sale. Resursele sunt prezentate ca testări, intervenţii sau studii de caz. • Testări: în ultimii 20 de ani, terapeuţii au colaborat la dezvoltarea unei game largi de instrumente de testare. Cele mai multe din acestea au avut ca punct de plecare nevoia în anumite situaţii. Sunt 20 de astfel testări dintre care amintim: The Occupational Circumstances Assesment Interview Rating Scale (OCAIRS), Assessment of communication and interaction skills (ACIS), Assessment of motor and process skills (AMPS), School based AMPS, Assesment of ocupational functioning (AOF), Interest Checklist, Pediatric Interest Profiles, National Institute of Health activity record, Occupational Questionnaire, Worker Role Interview (WRI), Work Environment Impact Scale (WEIS), Occupational Psychosocial asssessment of learning (OTPAL), Model of Human Occupational Screening Tool (MOHOST). Intervenţii: • cea mai nouă ediţie referitoare la MOHO(Kielhofner, 2002) include informaţii detaliate care sprijină din punct de vedere teoretic intervenţiile practice. Alte manuale: The Remotivation Process, Employments Options Intervention Manual, etc. Studii de caz: • Cea mai recentă carte a lui Kielhofner (2002) detaliază pe parcursul a cinci capitole studii de caz, în care s-a folosit MOHO, în diferite arii de disabilităţi, facilitând participarea prin intermediul intervenţiilor bazate pe comunitate, sprijinindu-i pe clienţi la reconstrucţia vieţilor lor ocupaţionale. Alte studii de caz pot fi găsite pe http:/www.uic.edu/hsc/acad/cahp/OT-/MOHOC.