Metode complementare de evaluare

Profesor: Mogonea Natalia Lavinia coala Radu Stanca din Cluj-Napoca

Demersul didactic ncepe cu sfritul lui, adic cu stabilirea/identificarea competenelor / performanelor finale ale elevilor instruii. De aceea trebuie s anticipezi natura i nivelul modificrilor ce trebuie introduse n comportamentul elevilor pe plan cognitiv (a ti), afectiv ( a simi) i psihomotor (a face). Metodele activ-participative descriu un tip de experien nvare care urmeaz a fi parcurs pentru a ajunge la competentele stabilite. Ele se definesc , n modul cel mai simplu, prin competenele de atins. Teoria i practica evalurii face difereniere ntre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte: probele orale probele scrise probele practice Pornind de la aceast realitate obiectiv, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu i ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti). Acest lucru se poate realiza prin utilizarea metodelor complementare de evaluare. Principalele metode complementare de evaluare la obiectul matematica, al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt: observarea sistemic a activitii i a comportamentului elevului; proiectul portofoliul

 autoevaluarea Observarea sistemic a activitii i a comportamentului elevului i furnizeaz informaii importante asupra performanelor elevilor, din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. n mod practic ai la dispoziie trei modaliti de nregistrare a acestor informaii: fia de evaluare scala de clasificare i lista de control / verificare Proiectul este o metod de evaluare complex. Uneori este greu de discriminat ntre rolul su de instrument de nvare i cel de evaluare. Este permisiv, stimulativ, motivant, analitic. Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinilor de lucru, se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul te consult. Proiectul se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport-sintez a rezultatelor obinute i a produsului realizat. Proiectul are mai multe etape i poate fi realizat individual sau n grup. Printre capacitile elevilor posibil de evaluat prin intermediul acestei metode se va urmri: Adecvarea metodelor de lucru i a instrumentarului ales la atingerea obiectivele propuse prin proiect; Folosirea corespunztoare a echipamentelor de calcul; Oferirea unor soluii corecte; Prezentarea proiectului. Portofoliul , ca metod complementar de evaluare n practica colar curent, se impune din ce n ce mai mult ateniei i interesului profesorilor. Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observare sistemic a comportamentului elevului, proiectul,

autoevaluarea), precum i sarcini specifice disciplinei matematica. Portofoliul este cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. Prin bogia de informaii pe care o furnizeaz, sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului, portofoliul constituie parte integrant a unei evaluri sumative.

Autoevaluarea, prin informaiile pe care le furnizeaz, are un rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite dasclul. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Acest fapt are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal, le va reda ncrederea n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Grilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine n condiii de autonomie, eficiena activitilor realizate. Pentru autoevaluarea atitudinilor poi utiliza chestionare cu rspunsuri deschise i scri de clasificare. Chestionar: 1. Parcurgnd cu atenie cerinele temei i rezolvnd sarcina de lucru am nvat............................................................................... 2. Noiunile nvate mi sunt necesare la........................................... 3. La aceast tem mi-a plcut...................................................... 4. La realizarea acestei sarcini de lucru am ntmpinat dificulti precum............................................................................................ 5. Cred c a putea s-mi mbuntesc performana dac................................................................................................ 6. Cred c activitatea mea practic poate fi apreciat ca....................

Jocul didactic este o metoda de predare-nvare specifica nvmntului precolar ca activitate de sine, dar poate fi utilizata si in nvmntului gimnazial cumulat cu alte metode si procedee, cum ar fi: conversaia, explicaia, exerciiul, studiul de caz. Aceasta metoda da rezultate in nsuirea noiunilor predate, deoarece elevii nici nu-si dau seama ca sunt urmrii, se sparg barierele dintre profesor-elev, pentru ca nsui profesorul are un rol de ndeplinit, deci este coleg de joc cu elevii. Pentru atingerea obiectivelor trebuie ca regulile jocului sa fie bine gndite si urmrite pentru a se ndeplini

in totalitate. In ceea ce privete mobilierul, aranjarea lui poate lua diferite forme, in funcie de reguli, obiectivele urmrite.

Exemplu de joc didactic la matematica

Subiectul: Rezolvarea triunghiului dreptunghic Tipul leciei: Fixarea i consolidarea cunotinelor dobndite anterior Metode i procedee: conversaia, jocul didactic, munca n echip, aprecierea. Desfurarea activitii 1. Momentul organizatoric (2 min) Salutul, prezena. 2. Captarea ateniei (3 min) Se propune un exerciiu de nclzire. Se completeaz individual propoziia Dac a fi un triunghi, mi-ar plcea s fiu .. , deoarece.. . Se citesc prin voluntariat cteva rspunsuri. 3. Dirijarea leciei (jocul didactic) (40 min) Lecia se va desfura sub forma unei cltorii cu trenul n ara triunghiurilor. Se mparte clasa de elevi n 4 grupe prin tragerea biletelor, cele 4 grupe formnd vagoanele trenului. Fiecare staie n care trenul va opri va avea o anumit sarcin pe care fiecare grup va trebui s o rezolve intr-un anumit timp. Staia 1 numit NUMR are ca sarcin numrarea triunghiurile dintr-o anumit figur dat. Timpul alocat acestei staii este 5 min. Se discut rspunsurile explicnd grupei care eventual nu a rezolvat corect sarcina. Staia 2 numit PUZZLE MATEMATIC are ca sarcina realizarea unui puzzle ce conine enunul unei teoreme nvate la triunghiul dreptunghic. Fiecare grup va avea la dispoziie 10 min s aeze cuvintele n ordinea corect, pentru a obine enunul unei teoreme .Se discut soluiile. Staia 3 numit CE E CODIFICAT? conine un rebus matematic pe care grupele vor trebui sa-l rezolve n 5 min, descoperind ce e ascuns pe verticala ngroat. Se discut soluiile. Staia 4, i ultima, numit REZOLV solicit aplicarea formulelor de calcul a ariei diferitelor triunghiuri, precum i a proprietilor triunghiului dreptunghic. Elevii

vor trebui s afle aria unor figuri, lungimile unor laturi, masurile unor unghiuri. Timpul de lucru pentru aceast sarcin este 15 min. Este important ca fiecare membru al grupului s participe la realizarea sarcinii. Profesorul trece pe la fiecare grup discutnd cu elevii eventualele neclariti, monitoriznd modul n care se implic fiecare n activitate. 4. ncheierea leciei 5 min. Se fac aprecieri generale si individuale asupra modului de participare la lecie, apoi se da tema de casa: pag.148, ex.1, 2, 3.(manual, editura Radical, 1999)