Introducere

Actualitatea temei abordate n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului n Republica Moldova, un accent deosebit se pune pe utilizarea unor metode i tehnici de predare/nvare, evaluare eficient a elevilor, aceasta presupunnd i o serie de metode alternative. Experiena de activitate ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la metodele tradiionale de predare/nvare/evaluare, n favoarea celor alternative, dar se impune mbinarea acestora n scopul optimizrii actului didactic. Spre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i, de regul, cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint, cel puin, dou caracteristici:

pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cu instruirea pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai

nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta;

ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare. Una din principalele metode alternative, al crui potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului este - investigaia. Obiectivele lucrrii * Definirea noiunii de investigaie ca metod de predare nvare; * Determinarea eficienei de utilizare a metodei de investigaie n procesul de predare/ nvare/evaluare n nvmntul modern axat pe competene; * Abordarea practic a metodei investigaiei n contextul predrii/nvrii/evalurii la disciplina Chimia din perspectiva curriculumului; * Identificarea avantajelor metodei investigaiei.

I. Descrierea teoretic i metodologic a investigaiei ca metod didactic

Investigatia ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau unei succesiuni de ore de curs. Aceast metod presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acesteia de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis prin care elevul demonstreaz i exerseaz totodat, o gam larg de cunotine i capaciti n contexte variate. Ca i alte metode didactice, metoda investigaiei se caracterizeaz prin avantaje i dezavantaje. Vom releva principalele din ele. Avantaje: - Dezvolt creativitatea i iniiativa. - Urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual. - Promoveaz interrelaiile n grup i deprinderi de comunicare. - Ajut la formarea capacitilor creative. Prin realizarea unei investigaii pot fi urmrite ca elemente eseniale: - nelegerea i clarificarea sarcinii de lucru; - identificarea procedeelor pentru obinerea informaiilor necesare; - colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare; - formularea i testarea unor ipoteze de lucru; - schimbarea planului de lucru sau a metodologiei de colectare a datelor, dac este necesar; - colectarea altor date, dac este necesar; - motivarea opiunii pentru anumite metode folosite n investigaie; - scrierea/prezentarea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Demersul investigativ poate fi raportat la trei etape eseniale care trebuie parcurse : - definirea problemei; - alegerea metodei/ metodologiei adecvate; - identificarea soluiilor. Abordarea investigaiei se poate plasa la diferite niveluri de deschidere, n funcie de abilitile i compeentele pe care le solicit din partea elevilor. n acest sens, se pot compara, spre exemplu, urmtoarele tipuri de investigaii: A. Investigai cum temperatura influeneaz solubilitatea substanelor; B. Studiai factorii care influeneaza solubilitatea substanelor. Investigaia B este complex n comparaie cu investigaia A, deoarece nu are specificate nici un fel de variabile prin modul de formulare a sarcinii de lucru. n aceast situaie, deschiderea pe care o ofer n proiectarea demersului investigativ creeaz posibiliti elevului de a-i demonstra deprinderi i competene superioare celor presupuse de realizarea investigaiei A, care reprezint un tip de sarcin de lucru mult mai structurat. Din acest punct de vedere, etapele enuntate anterior, specifice unui demers investigativ pot fi descrise astfel: - definirea problemei poate fi facut:

a) ntr-un mod prescriptiv, care direcioneaz clar activitatea elevului. n acest caz, variabilele implicate n investigaie sunt specifice i operaionalizate adecvat. Demersul propus este bine structurat. Sau: b) ntr-un mod care accentueaz dimensiunea de explorare. n acest caz, variabilele nu sunt specifice, ci doar domeniul de investigaie. - alegerea metodei/metodologiei adecvate poate fi realizat: a) Fie de ctre profesor, care arat elevilor ce s fac, fie furnizeaz toate informaiile legate de aparatura adecvat, de instrumente, etc. b) Fie de ctre elev, care are toata libertatea de a alege metodele corespunztoare demersului iniiat. - identificarea soluiilor poate presupune formularea: a) Unei singure soluii acceptabile; b) Mai multor soluii acceptabile. Cele dou puncte extreme prezentate n raport cu etapele menionate anterior descriu un continuum care evolueaz pe niveluri diferite de deschidere de la activiti investigative cu un caracter bine structurat ctre cele cu un caracter de explorare mult accentuat. Gradul de libertate pe care l poate oferi o investigaie depinde n acelai timp i de nevoile, interesele manifestate de ctre elev, dar i de experienele sale anterioare. Profesorul poate adapta acest demers pentru diferite categorii de elevi, oferindu-le acestora fie mai multe informaii, instruciuni clare de urmat, fie totala libertate de iniiativ n realizarea activitii. Sarcinile de lucru adresate elevilor de ctre profesor, n realizarea unei invsetigaii, pot varia ca nivel de complexitate a cunotinelor i competenelor implicate, dup cum urmeaz: - simpla descriere a caracteristicilor unor obiect, lucruri desprinse din realitatea imediat n diferite moduri a observaiilor nregistrate, prin intermediul desenelor, gtraficelor, tabelelor. - utilizarea unor echipamente simple pentru a face observaii, teste referitoare la fenomene supuse ateniei elevilor. Aceste observaii constituie baza pentru realizarea unor comparaii adecvate ntre fenomenele respective sau ntre ( confirmarea sau nu a prediciilor fcute). - identificarea factorilor implicai n contextul supus observaiei, prin intermediul aparaturii specifice. Elevii pot repeta observaiile i msurtorile pentru a oferi explicatii pertinente diferenelor sesizate n derularea activitii. Pe baza nregistrrii sistematice a observaiilor i rezultatelor msurtorilor se emit concluzii prezentate ntr-o form tiinific i argumentate logic pentru confirmarea prediciilor formulate. Selectarea echipamentului adecvat realizrii sarcinii, efectuarea unor serii de msurtori, nregistrarea observaiilor specifice, prezentarea acestora sub forma de concluzii, utiliznd tabele i grafice sunt tot attea operaii care antreneaz elevii ntr-o forma de activitate teoretico- practic cu puternice valene formative. n momentul n care profesorul propune elevilor si realizarea unei investigaii, trebuie mai nti s reflecteze asupra rspunsului la urmtoarele ntrebri:

- Ce ateptri are de la elevii si? - Ce cunotine, noiuni aplic elevii, ce deprinderi i abiliti i exerseaz i la ce nivel de nelegere se va plasa ntregul demers investicativ? - Care vor fi rezultatele nvrii n urma realizrii acestei activiti i cum vor fi ele apreciate? EXEMPLU Care este cel mai bun material pentru realizarea unei mbrcminte uoare de noapte? Acest tip de investigaie poate fi utilizat n clasa a XII a la studierea temei Compuii macromoleculari i materiale pe baza lor. Domeniul de referin la care se raporteaz elevii n realizarea activitii este cel legat de diferitele tipuri de compui macromoleculari. Pentru a rspunde cerinei acetia trebuie s aplice cunotine legate de proprietile materialelor i de modul lor de aplicabilitate, fiind necesar s dezvolte strategii pentru argumentarea alegerii fcute. Elevii trebuie s decid asupra variabilelor implicate de demersul investigativ, s identifice cele mai bune proceduri metodologice, precum i strategia optim care s conduc la rspunsul corect pe baza observaiilor nregistrate. Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative, poate s fie organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este, de obicei de tip holistic. Criteriile care se stabilesc pentru aprecierea nivelului de realizare al fiecrei etape trebuie clar precizate i cunoscute de ctre elevi nc de la nceputul activitii. Aceste criterii descriu performana ateptat corespunzator calificativelor sau notelor / punctajelor care se aloc acestora. Organizarea activitii de lucru individual sau pe grupuri trebuie s in cont de : - natura investigaiei/ scopul pe care acesta i-l propune; - integrarea investigaiei ca parte component a leciei sau ca activitate n sine; - modul n care elevii sunt deja obinuii s lucreze n clas; Adesea, investigaia presupune participarea profesorului n rolul de consilier / sftuitor n momentele n care acesta solicit sprijin , ntreaga libertate n elaborarea planului de lucru i n derularea observaiilor / experimentelor specifice revenindu-i elevului. n cazul n care se lucreaza n grup, profesorul trebuie s gaseasc timpul necesar pentru a discuta activitatea tuturor grupurilor implicate n realizarea activitii respective. n situaia n care lecia este structurat pe baza unei investigaii, de regul, se urmrete realizarea urmtoarelor etape :

concentrarea asupra problemei de investigat; explorarea posibilitilor de rezolvat / realizat raportarea / prezentarea rezultatelor obinute consolidarea cunotinelor/ noiunilor presupuse de realizat investigaiei, valorificarea ideilor elevilor i a demersurilor convergente n identificarea soluiilor; 5) aplicarea rezultatelor obinute n sensul relaiilor interdisciplinare care pot fi stabilite i al legturii cu viaa real.
1) 2) 3) 4)

n acet caz, investigaia devine element de baz n sprijinirea demersului de nvaare prin descoperire. Cum, ns, predarea, nvarea i evaluarea sunt intrerdependente n contextul strategiilor educaionale moderne, investigaia reprezint prin valenele sale formative indiscutabile o metod care deservete toate cele trei activiti menionate anterior. III. IMPLEMENTAREA N PRACTIC A METODEI DIDACTICE INVESTIGAIA Abordarea investigaiei se poate plasa la diferite niveluri de deschidere, n funcie de abilitile i competenele pe care le solicitm din partea elevilor. Se poate aborda prin investigaie att o sarcin de lucru din cadrul unei lecii dar i ca metod de predare / nvaare i evaluare a unei lecii. Etapele unui demers investigativ sunt: 1. formularea de situaii, problema 2. stabilirea ipotezelor 3. proiectarea modului de lucru 4. culegerea i investigarea datelor 5. interpretarea datelor i formularea de concluzii 6. revizuirea ipotezelor n funcie de datele experimentale 3.1. Sugestii metodologice privind organizarea unei sarcini de lucru din cadrul unei lecii prin investigaie. 1. Formularea situaiei probleme. Ce sunt izotopii? Se dau urmtoarele specii de atomi: 2. Elevii vor formula ipoteze adevrate sau nu, iar profesorul va selecta acele ipoteze valoroase din punctul de vedere al scopului didactic urmrit. 3. Elevii vor stabili modul de lucru: - indic Z, A pentru fiecare specie de atomi

- calculeaz numrul de neutroni ( n ); n=A-Z 4. Prezint rezultatele sub forma de tabel: Specia de atomi Protoni, Z 1 1 1 Masa atomic relativ, A 1 2 3 Neutroni 0 1 2

5. Formuleaz concluzii pe baza rezultatelor : speciile de atomi cu acelai numr de protoni ( aceai sarcin nuclear, dar cu numr diferit de neutroni se numesc IZOTOPI). 6. Elevii vor fi solicitai s noteze izotopii elementului, tiind c numrul atomic al acestuia este 10, iar numerele de neutroni pe care i coin nucleele celor trei izotopi sunt 10,11 i 12. 3.2. Sugestii metodologice privind organizarea temei: INVESTIGAREA PROPRIETILOR CHIMICE ALE METALELOR Secvena temei presupune: - identificarea acelor achiziii anterioare ale elevului ( reacia metalelor cu acizii, reacia de oxidare a metalelor,reacia cu apa , etc. ) care pot fi puse n conexiune cu noul coninut ( proprieti chimice ale fierului, cuprului, aluminiului, caracter metalic, coroziune ); Profesorul formuleaz situaia problema cu caracter motivat pentru studiul temei. De exemplu: Metalele reprezint majoritatea elementelor din sistemul periodic al elementelor. Este evident importana acestora datorit utilizrii n viaa cotidian: n industria constructoare de maini, aeronautic, naval, n industria electrotehnic, etc. Unele metale au importan biologic i fiziologic marcanta: atomii de fier intr n compoziia hemoglobinei, atomii de cupru cresc absoria fierului n intestinul subire, atomii de potasiu joac un rol important n mecanismele de reglare a sistemului nervos, etc. Pentru a nelege utilizrile i rolul metalelor este important s aflm ce roprieti chimice au metalele? Ce proprietati chimice au metalele este problema care va fi rezolvat de elevi printrun demers investigativ. Pentru rezolvarea problemei, elevii vor formula ipoteze care pot conduce la adevruri tiinifice sau nu, validitatea acestora fiind confirmat sau nu de rezultatele experimentale. De exemplu:

Metalele reacioneaz cu oxigenul Metalele reacioneaz cu apa Metalele reacioneaz cu acizii Metalele reacioneaz cu aerul Nu toate metalele reacioneaz cu apa, etc. Se selecteaza aceste ipoteze care sunt valoroase din punctul de vedere al scopului didactic urmrit, fiecarei grupe revenindu-i sarcina de a verifica cel puin una dintre ipotezele selectate. O etap important este i identificarea ustensilelor i a substantelor necesare n investigaie, n raport cu ipoteza formulat. De exemplu, pentru a testa reactivitatea metalelor cu apa sunt necesare urmtoarele materiale i ustensile: Pilitur de fier, panglic de magneziu, granule de zinc, tabl de cupru, folie de aluminiu, ap distilat, eprubete, bec de gaz, trepied, cleste, spatul, cilindru. n funcie de problema care trebuie investigat, elevii elaboreaz modul de lucru. De exemplu: - n patru eprubete, numerotate de la 1 la 4, ce conin ap, se pun cantiti mici din fiecare metal; - Se nclzesc eprubetele - Se nregistreaz ntr-un tabel observaiile Pentru testarea reactivitii metalelor fa de oxigen, soluii de acizi, soluii de sruri, se respect aceeai succesiune. Fiecare grup, dup ce desfoar activitatea experimental conform ipotezei i modului de lucru propus, nregistreaz datele. Organizarea datelor i interpretarea acestora se desfoar n leciile urmtoare. Aceast activitate de predare / nvare se finalizeaz printr-o activitate de evaluare formativ. Evaluarea prin investigaie este o metod explicat mai jos: Repere n evaluarea prin investigaie: 1. Enunul problemei investigate 2. Ipotezele 3. Modul de lucru 4. Prezentarea rezultatelor 5. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor 6. Verificarea / infirmarea ipotezei Fiecare grup va raporta activitatea desfurat la aceast lecie, pe baza reperelor furnizate de profesor. Structura rapoartelor elevilor sub aceast form permite evaluarea de ctre profesor a

activitii fiecrei grupe, asigur alocarea unui punctaj obiectiv, permite compararea rezultatelor provenite de la grupe care au investigat aceeai problem i asigur o cale simpl de sistematizare a rezultatelor investigaiilor la tema urmrit. 3.3. Sugestii metodologice privind organizarea temei: Proprieti chimice ale metalelor Secvena acestei teme presupune: - Relaionarea i sistematizarea informaiilor semnificative identificate n etapa anterioar ( reacii ale metalelor cu oxigenul, apa, acizi, sruri ). - Identificarea noiunilor care apar din situaiile - probleme analizate ( reactivitatea diferit a metalelor, caracter metalic ). - Caracterizarea noilor noiuni cu alte noiuni nsuite anterior. - Sistematizarea procedurilor de lucru ( legate de activitatea investigativ ) i a concluziilor ( descoperirea unei secvene din seria reactivitii metalelor ). Ca strategie de lucru folosit, presupune: - Un demers de nvare inductiv prin analiza rezultatelor experimentale desfurate care permit stabilirea unor concluzii i generalizri. - Verificarea aplicabilitii generalizrilor formulate de elevi este o etap absolut necesar n executarea acestui demers. - Modalitatea de organizare este activitatea individual i de grup. Proprieti chimice ale metalelor este o lecie care se poate realiza folosind ca metod de predare / nvare investigaia. Etapele investigaiei urmrite n aceast secven: - organizarea datelor experimentale sub forma de tabele; - interpretarea datelor i formularea de concluzii. Scopul leciei: - sistematizarea observaiilor efectuate n timpul activitii de investigare a proprietilor chimice ale metalelor - dezvoltarea abilitilor de investigare; - revizuirea ipotezelor n funcie de datele experimentale. Elevii vor organiza observaiile nregistrate n timpul testrii reactivitii metalelor cu oxigenul, apa, soluii de acizi, soluii de sruri, sub forma unor tabele. De exemplu: Metalul: a) Magneziu b) Aluminiul c) Zinc d) Fier e) Cupru;

Reacia cu oxigenul din aer: a) Arde cu flacar strlucitoare. Reacie cu degajare de caldur.

b) Reacie cu degajare de caldur. Arde cu flacar strlucitoare. c) Reacie cu degajare de caldur. Arde cu flacara strlucitoare d) Reacie cu degajare de caldur. La nclzire se acoper cu un strat de culoare negrucenuiu. e) Reacie cu degajare de caldur. Reacia cu apa: a) Reacioneaza lent la nclzire. b) Nu reacioneaz. c) Nu reacioneaz. d) Nu reacioneaz. e) Nu reacioneaza. Reacia cu o soluie diluat de acid clorhidric: a) Reacioneaz cu degajare mai abundent de gaz. b) Reacie lent cu degajare de gaz. c) Reacie lent cu degajare de gaz. d) Reacie lent cu degajare de gaz. e) Nu reacioneaz. Reacia cu o soluie de CuSO4: a) Reacia are loc cu depunerea unei substane de culoare roie. b) Reacia are loc cu depunerea unei substane de culoare roie. c) Reacia are loc cu depunerea unei substane de culoare roie. d) Reacia are loc cu depunerea unei substane de culoare roie. e) Nu reacioneaza Pentru studiul reactivitii diferite a metalelor descoperirea unei secvene a seriei reactivitii Mg, Al, Zn, Fe, Cu se va testa reacia fiecrui metal cu sruri ale metalelor investigate, pentru fiecare caz existnd un tabel similar celui expus anterior. - n funcie de observaiile experimentale elevii vor verifica ipotezele formulate. n cazul neconcordanei acestora, elevii vor revizui ipotezele formulate iniial. De exemplu: Metalele reacioneaza cu apa se revizuiete sub forma Nu toate metalele reactioneaza cu apa etc. - Datele obinute sunt folosite pentru sistematizarea principalelor proprieti chimice ale metalelor. Elevii vor fi solicitai s scrie ecuaiile reaciilor investigate. - Evaluarea formativ la sfritul leciei Proprietile chimice ale metalelor se poate face prin investigaie, rapoartele ntocmite de elevi fiind alctuite pe baza reperelor 4 i 5 , elevii fiind coordonai n vederea formulrii unor concluzii referitoare la proprietile chimice ale metalelor. O alt modalitate de evaluare const n

administrarea unei probe scrise care s solicite scrierea ecuaiilor reaciilor chimice pentru transformrile studiate. Datele experimentale obinute vor fi din nou accesate: - Pentru determinarea principalelor proprieti ale fierului i aluminiului la lecia Fierul, Aluminiul. - Pentru identificarea transformrilor n cazul fiecrei reacii studiate n scopul definirii caracterului metalic la lecia Poziia metalelor n sistemul periodic al elementelor. - Pentru identificarea unui segment din seria reactivitii chimice pentru metalele investigate ( Mg, Zn, Fe, Cu, Al ) la lecia Seria de substituire a metalelor. Metoda investigaiei de asemenea poate fi utilizat la studierea unor aa teme ca : - Proprietile chimice ale oxizilor, acizilor, bazelor, srurilor. - Proprietile chimice ale substanelor organice. - Solubilitatea substanelor. Soluii . - Disociaia electrolitic. - Dependena vitezei reaciei chimice de diferii factori. - Proprietile substanelor cu diferite tipuri de legturi chimice. - Reactivi de grup i specifici etc.

Concluzii

n urma studierii i aplicrii n practic a metodei alternative de predare/ nvare/ evaluare, investigaia, am constatat c aceast metod are urmtoarele valene formative: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale; asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not; reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp. Prin intermediul investigaiei profesorul poate urmri procesul sau / i realizarea unui produs sau / i atitudinea elevului. Printre calitile personale ale elevului pe care investigaia le pune n valoare se pot numra: - creativitatea i iniiativa; - cooperarea i participarea la lucrul n echip; - preluarea conducerii/ iniiativei n cadrul grupului; - constantarea i concentrarea ateniei; - perseverena; - flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei; - dorina de generalizare; * Investigaia, ca instrument de evaluare, constituie o real ans pentru elev de a-i pune n valoare potenialul creativ n aplicarea cunotinelor asimilate, n exploatarea situaiilor noi ( nvaare euristic ) sau foarte puin asemntoare n raport cu situaia anterioar. n acelai timp, acest tip de activitate dezvolt capacitatea de argumentare, de gndire logic, de rezolvare a problemelor, etc.

BIBLIOGRAFIE

Ftu S., Jinga I., nvarea eficient a conceptelor fundamentale de chimie, Ed. Corint, Bucureti, 1997; Achiri I., Cara A., Proiectarea didactic: Orientri metodologice, Chiinu, 2004; Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare, Ghid metodologic,Editura Lyceum, Chiinu 1997; Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Ed.Polirom, Iai, 1999; Cerghit ,I., Sisteme de instruire alternative i complemantare, Ed.Aramis, Bucureti,2002;

Velico N., Mihailov E.,... Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal, Editura Cartier, 2010 ;

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL FORMARE CONTINU CATEDRA MATEMATICA I TIINE

LUCRARE DE CURS LA CHIMIE

Rolul Investigaiei ntr-un nvmnt modern aplicat la teme din programa colar

Elaborat de Sviriniuc Svetlana Profesoar de chimie, GDD, Liceul Gr. Vieru, or.Briceni Lucrarea este evaluat de: _____________________________

Chiinu 2011