METODE DE EVALUARE

Investigaia
Investigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, ofer posibilitatea
elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unui
interval mai lung sau mai scurt. Ea const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a
realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o investigaie (documentare,
observarea unor fenomene, eperimentarea etc.! pe un interval de timp stabilit." #ndeplinete mai
multe funcii$
% acumularea de cunotine&
% eersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (de proiectare a aciunii, alegerea
metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i prelucrarea datelor, desprinderea concluziilor!&
% eersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri&
'ctivitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate s fie
organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este
de obicei, de tip (olistic. ()*EE!
+u a,utorul acestei metode profesorul poate s aprecieze$
- gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat&
- capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare i
organizare a datelor&
- abilitatea de a formula i testa ipotezele&
- felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite&
- conciziunea i validitatea raportului.analiz a rezultatelor obinute&
/oate acestea, corelate cu gradul de compleitate al sarcinii de lucru i cu natura disciplinei
de studiu fac din metoda investigaiei un veritabil instrument de analiz i apreciere a cunotinelor,
capacitilor i a personalitii elevului.
'portul acestui tip de activitate asupra dezvoltrii capacitilor de ordin aplicativ ale elevilor
este considerabil, mai ales n cazul rezolvrii de probleme, al dezvoltrii capacitii de argumentare,
al gndirii logice etc.
Metoda R. A. I.
0etoda 1. '. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica
(prin ntrebri i rspunsuri! ceea ce tocmai au nvat. 2enumirea provine de la iniialele cuvintelor
Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel$ la sfritul unei lecii sau a unei secvene
de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investig(eaz rezultatele obinute n urma predrii.
nvrii, printr.un ,oc de aruncare a unei mingii mici i uoare de la un elev la altul. +el care arunc
mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. +el care prinde mingea
rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident
interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul
iese din ,oc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. 'cesta are ocazia de a mai
arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. #n cazul n care, cel care interog(eaz
este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din ,oc, n favoarea celui
cruia i.a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat
nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
0etoda 1.'.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii,
cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de
ctre profesorul ce asist la ,oc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii
ideilor.ancor.
3ot fi sugerate urmtoarele ntrebri$
4 +e tii despre........................5
4 +are sunt ideile principale ale leciei.....................5
4 2espre ce ai nvat n lecia.....................5
4 +are este importana faptului c.......................5
4 +um ,ustifici faptul c.........................5
4 +are crezi c sunt consecinele faptului................5
4 +e ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat (predat!...............5
4 +e ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .....5
4 +um consideri c ar fi mai avanta,os s...sau s..5
'ceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu licenii
sau studenii, solicitnd n funie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete.
#ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. 0etoda 1'.I. este
adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie, matematic,
literatur, limbi strine etc.
Elevii sunt ncntai de acest metod6,oc de constatare reciproc a rezultatelor obinute,
modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu
competiia. Este o metod de a realiza un feed.bac7 rapid, ntr.un mod plcut, energizant i mai
puin stresant dect metodele clasice de evaluare. )e desfoar n scopuri constatativ.ameliorative
i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ. 3ermite reactualizarea i fiarea cunotinelor
dintr.un domeniu, pe o tem dat. Eerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de
a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns. #ndeplinirea sarcinii de investigator ntr.un
domeniu, s.a dovedit n practic mult mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece
presupunea o mai profund cunoatere i nelegere a materilaului de studiat.
'ntrenai n acest ,oc cu mingea, c(iar i cei mai timizi elevi se simt ncura,ai, comunic cu
uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.
Eist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda 1.'.I.
/ensiunea este dat de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i
din faptul c nu tii dac mingea i va fi sau nu adresat. 'ceast metod este i un eerciiu de
promtitudine, atenia participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv.
0etoda 1.'.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd cte o
minge. 0embrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup. 'cesta intr apoi
n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, ,ocul desfsurndu.se pn la rmnerea n curs a celui
mai bine pregtit. 2ezavanta,ul ar fi acela c mai multe mingii ar crea dezordine, mingea unui grup
care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.
3rofesorul supraveg(eaz desfurarea ,ocului i n final lmurete problemele la care nu s.
au gsit soluii.
0etoda 1.'.I. poate fi folosit i pentru verificarea cunotinelor pe care elevii i le.au
dobndit independent prin studiul bibliografiei recomandate. 'ccentul se pune pe ceea ce s.a nvat
i pe ceea ce se nva n continuare prin intermediul crerii de ntrebri i de rspunsuri.
Portofoliul
3ortofoliul reprezint cartea de vizit" a elevului, prin care profesorul poate s.I
urmreasc progresul 6 n plan cognitiv, atitudinal i comportamental 6 la o anumit disciplin, de.a
lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar!.
1eprezint un pact ntre elev i profesorul care trebuie s.l a,ute pe elev s se autoevalueze.
3rofesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac acesta de.a lungul
procesului de nvare. 8a nceputul demersului educativ se realizeaza un diagnostic asupra
necesitilor elevului de nvare pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. 2iagnosticul
este fcut de profesor i este discutat cu elevul implicat n evaluare.
3ortofoliul cuprinde$
lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri9fie,etc. i numrul
paginii la care se gsete!&
argumentaia care eplic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important
fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr.o viziune de ansamblu a elevului9grupului cu privire la
subiectul respectiv&
lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup&
rezumate&
eseuri&
articole, referate, comunicri&
fie individuale de studiu&
proiecte i eperimente&
temele de zi de zi &
probleme rezolvate&
rapoarte scrise 6 de realizare a proiectelor&
teste i lucrri semestriale&
c(estionare de atitudini&
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun
cu colegii si&
observaii pe baza unor g(iduri de observaii&
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz&
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului&
interviuri de evaluare&
alte materiale, (ri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea
elevului9 grupului la derularea i soluionarea temei date&
viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului9grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrate&
comentarii suplimentare i evaluri ale pro.fesorului, ale altor grupuri de nvare i9sau
ale altor pri interesate, de eemplu prinii&
3ortofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale, selectate de
elev i9sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive. 'a cum afirm
profesorul Ioan +erg(it, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri
personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale& care permit
aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. 'lctuirea portofoliului este
o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a.i descoperi valoarea competenelor i
eventualele greeli. #n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea
continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final.
'cesta sporete motivia nvrii." (Ioan +erg(it, :;;:, p. <=>!
TIPURI DE PORTOFOLII:
% 3ortofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante
lucrri!&
% 3ortofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul
activitii!&
% 3ortofoliul de evaluare (cuprinde$ obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de
rezultate, etc.!
Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin eplicarea de ctre profesor, la nceputul
perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota. 3rofesorul i elevii cad
de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin portofoliul i care s dovedeasc
ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le reamintesc aproape zilnic elevilor s pun n
portofoliu eantioane care s le aminteasc mai trziu de munca depus!.
'tunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un interviu cu
acesta, trecnd n revist lucrrile aneate, analiznd atitudinea lui fat de munca depus, ludndu.l
pentru lucrurile bune, i a,utndu.l s se concentreze asupra aspectelor care trebuie mbuntite.
Evaluarea acestor produse se face multicriterial. 2e eemplu, criteriul conformitii la teoria predat
poate fi completat cu cel al inovativitii i originalitii. ?iecare produs cuprins n portofoliu poate
fi evaluat din punct de vedere cantitativ (numrul de pagini, de eemplu!, dar mai ales calitativ$
creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc. 2e asemenea
evaluarea portofoliului va fi supus evalurii efectelor pe care acest gen de evaluare l.a avut asupra
dezvoltrii personalitii, a capacitii de autoevaluare i a competenelor de intercomunicare.
3ortofoliul reprezint un element fleibil de evaluare, care, pe parcurs, poate s includ i alte
elemente ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care dorete s le aprofundeze. 'ceast
metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd
implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.
1aportul de evaluare" 6 cum l numete prof. I. /. 1adu 6 are n vedere toate produsele
elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se substituie tot mai mult
modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor elevului(lor! prin media aritmetic srac
n semnificaii privind evoluia colar a acestuia"
+uprinznd obiectivele activitii desfurate de elev, o selecie a coninuturilor, resursele
folosite, gndurile elevilor asupra a ceea ce a lucrat, propriile concluzii de autoevaluare, materialele
pot fi citite att de profesor ct i de prini sau colegi, fiind o surs foarte bun de cunoatere a
elevului care a lucrat la alctuirea portofoliului. Este o map deschis n care tot timpul se mai
poate aduga ceva, iar nota nu trebuie s fie o presiune.
Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de apreciere i
indicilor stabilii ntr.un tabel de genul urmtor$
CRITERII DE APRECIERE I INDICI DA PARIAL NU OBSERVAII
=. 31E@E*/'1E
4 evoluia evideniat fa prima prezentare a portofoliului&
4 dac este complet&
4 estetica general&
:. 1E@A0'/E
4 cu ceea ce a nvat elevul i cu succesele nregistrate&
4 calitatea referatelor&
4 concordan cu temele date&
4 cantitatea lucrrilor&
<. 8A+1'1I 31'+/I+E
4 adecvarea la scop&
4 eficiena modului de lucru&
4 rezultatul lucrrilor practice&
4 dac s.a lucrat n grup sau individual&
4 repartizarea eficient a sarcinilor&
B. 1E?8E+CII8E elevului pe diferite pri ale portofoliului&
4 reflecii asupra propriei munci&
4 reflecii despre lucrul n ec(ip (dac e cazul!&
4 ateptrile elevului de la activitatea desfurat&
>. +1D*D8DEIE&
4 punerea n ordine cronologic a materialelor&
F. 'A/DEG'8A'1E' elevului&
4 autoevaluarea activitilor desfurate&
4 concordana scop.rezultat&
4 progresul fcut&
4 nota pe care cred c o merit&
H. '8/E 0'/E1I'8E
4 calitatea acestora&
4 adecvarea la teme propus&
4 relevana pentru creterea aprecierilor&
3ortofoliul reprezin un veritabil portret pedagogic" al elevului relevnd nivelul general de
pregtire, rezultatele deosebite obinute, interesele i aptitudinile demonstrate, capacitile formate,
atitudinile, dificultile n nvare ntmpinate, corelaiile interdisciplinare, resursele pentru o
nvare ulterioar, disponibilitile de comunicare i de lucru n ec(ip, gradul de implicare n
sarcina de lucru, perseverena i contiinciozitatea, trsturile de personalitate. *otarea termenilor
c(eie alei pentru portofoliu poate lua forma urmatoare$
*A0'1A8 2E 3A*+/E +1I/E1II8E=
:;p 4 'tingerea tuturor termenilor c(eie&
=;p4 #nregistrarea acestora n timp util&
=>p4 Driginalitatea aptitudinilor&
:;p4 1aionamente superioare implicate&
=>p4 1elaii cu alte materii&
:;p4 1eflecia personal&
=;;p . /D/'8