Academia de Studii Economice din Bucuresti

Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

DIDACTICA DOMENIULUI
Cursul 4: Învățarea prin investigare

Conf. univ. dr. Maria Liana Lacatus

București, DPPD 2020

Este o variantă de învățare prin descoperire

- Presupune antrenarea elevilor în activități de „cercetare”.

- Elevii nu primesc cunoștințe, ci descoperă cunoștințe prin
activități de cercetare-investigare de probleme. Ei identifică
probleme dintr-un domeniu oarecare şi, apoi, cercetează
(caută) modalități de rezolvare.
- Cunoaşterea apare ca rezultat al unui proces de investigare.
- Pentru mulţi profesori, învățarea prin
descoperire înseamnă identificare și formulare
de probleme și, chiar formularea de întrebări.
- Învățare bazată pe probleme
- Este centrată pe elev
- Dezvoltă abilități de nivel superior:
- Analiză
- Sinteză
- Argumentare
- O lecție poate fi construită pe bază de întrebări.
- Elevii formulează ei înșiși întrebări referitoare la tema
lecției.
- Se recomandă să lucreze câte doi
- Se poate utiliza manualul sau elevii pot fi lăsați să lucreze
cum cred ei de cuviință.
- Întrebările elevilor se notează pe tablă.
- Cel mai probabil este ca să obțină o listă de minimum 10
întrebări diferite - la un moment dat, întrebările vor începe
să se repete.
Se selectează întrebările în logica lecției
- Se caută răspunsurile:
- În manual
- În fișe de documentare pregătite și distribuite de
profesor
- Prin discuții conduse de profesor
- Prin analiza unor filme/materiale video
- Ideile de bază se notează pe tablă
Sau, într-o altă variantă de lecție,
Intrebările devin obiect de cercetare-investigare pentru elevi.
- Se caută informații, studii, date disponibile on-line.
- Avantaje:
- Aplicarea și dezvoltarea și a competențelor digitale.
- Se pot utiliza telefoanelor mobile inteligente de către
elevi; este o soluție la îndemână și nu necesită
echipamente speciale în clasă.
- În mod obligatoriu, elevii vor comunica (profesorului, colegilor)
rezultatele la care au ajuns în cercetarea lor.
Organizează-planifică activitatea
Stabilește timpul de lucru necesar (1 oră de clasa sau mai
multe, după caz). Dacă e nevoie d emai multe ore de clasă,
la finalul fiecăre iore, profesorul va cere elevilor să prezinte
ce au lucrat.
Organizează activitatea tuturor elevilor din clasă.
Acordă sprijin sau ghidează elevii în investigarea lor.
Este pregătit să ghideze, într-o singură oră de clasă, 20-25
de elevi.
Investigarea începe cu formularea unei probleme.
Problema formulată trebuie să fie de interes pentru
elevi.
Elevii colectează date şi informații din diferite surse
(manuale, rapoarte de cercetare, articole publicate,
tabele, grafice sau hărți, fie în bibliotecă, fie online).
Apoi, formulează soluții sau explicații pentru problema
respectivă.
 Niveluri de investigare la clasă
Nivelul Problema Metoda Soluția
1. Investigarea de confirmare. Elevii
primesc problema, metoda și soluția.   

2. Investigarea structurată. Elevii

primesc problema și metoda. Elevii  
găsesc soluția.
3. Investigarea ghidată. Elevii primesc
problema. Își stabilesc metoda și găsesc 
soluția.
4. Investigarea liberă. Elevii își stabilesc
problema și metoda prin care găsesc
soluția.
Investigațiile pot fi mai „libere” sau mai mai „structurate”
Nivelul 1 de investigare este cel mai puțin liber; nivelul 4 de
investigare este cel mai liber
Trecerea spre investigarea liberă:
Diminuarea treptată a rolului profesorului în stabilirea problemelor de
investigat, a metodelor folosite în investigare și a soluțiilor, până la
nivelul la care profesorul nu mai stabilește nimic (nici probleme, nici
metode, nici soluții)
Creșterea rolului elevilor în stabilirea problemelor de investigat, a
metodelor folosite în investigare și a soluțiilor, până la nivelul la care
elevii stabilesc totul (și problemele, și metodele de investigare, și
soluțiile la probleme).
Nivelul 1: Investigarea de confirmare.
Problema de cercetat este, prin urmare, stabilită de profesor. De
regulă, este o problemă la care știința a găsit deja un răspuns.
Modalitățile de cercetare și sursele de informare sunt și ele
stabilite tot de profesor.
Procedând conform instrucțiunilor date de profesor, elevii ajung,
în cercetarea lor, la răspunsul la problemă găsit de oamenii de
știință; cercetarea lor confirmă acest răspuns.
Nivelul 2: Investigarea structurată.
Problema de cercetat este stabilită de profesor.
Modalitățile de cercetare și sursele de informare sunt stabilite
tot de profesor;
Profesorul structurează investigarea.
Elevii caută ei înșiși un răspuns.
Nivelul 3: Investigarea ghidată.
Problema de cercetat este stabilită de profesor.
Elevii își stabilesc singuri metoda de cercetare a problemei
pentru a o rezolva.
Profesorul este prezent și urmărește modul în care elevii își
desfășoară investigația, dacă este cazul, oferă sprijin, ghidează
elevii, dar nu le impune un mod de a proceda
Elevii caută ei înșiși un răspuns.
Nivelul 3: Investigarea liberă.
Problema de cercetat este stabilită de elei. vi
Elevii își stabilesc singuri metoda de cercetare a problemei
pentru a o rezolva.
Elevii caută ei înșiși un răspuns.
La acest nivel se poate spune că elevii cercetează în mod liber.
Apropie elevii de cercetarea ştiințifică, bazată pe elaborarea de
ipoteze şi apoi verificarea lor prin supunerea la probe.
Apropierea de investigarea liberă, contribuie la independența
intelectuală şi autodisciplinare.
Elevii ajung să înțeleagă faptul că orice idee trebuie supusă
verificării şi este considerată adevărată până la proba contrară.
Dezvoltă gândirea de nivel superior, precum analiza,
identificarea de algoritmi de lucru şi rezolvarea de probleme.
Formează responsabilitatea elevilor pentru ceea ce învață.