Modul Pedagogic Nivel I

Disciplina: Pedagogie II (Teoria și metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării)

Nume: drd.ing. Cășeriu Bianca-Mihaela

TEMA 7. METODOLOGIA DIDACTICĂ

Teme de reflecție, aplicații și dezbateri

1. Alegeți o metodă didactică activă, realizați descrierea teoretică a
metodei alese, apoi exemplificați aplicarea metodei în predarea unei
secvențe a unei lecții/curs/seminar la o disciplină din specialitatea
dumneavoastră.
- Denumirea și descrierea teoretică a metodei didactice alese;
- Titlul conținutului ales dintr-o disciplină de specialitate;
- Descrierea aplicării metodei în predarea conținutului ales
(pași/etape parcurse cu descrierea activității cadrului didactic și a
așteptărilor de la cei educați)

Aplicarea metodelor didactice au ca finalitate o microproiectare adecvată, conform

tipului de învățare selectat în vederea valorizării subiectului ce învață. Spre prezentarea
unei secvențe din cadrul unei lecții am ales metoda ciorchinelor. Ciorchinele este o metodă
de brainstorming neliniară. El poate fi folosit atât în faza de evocare, de debut al învățării,
cât și în faza de reflexie (timpul final al învățării). Această metodă este utilizată pentru a
stimula gândirea înainte de a studia mai temeinic un anumit subiect sau pentru a rezuma
ceea ce s-a studiat, ca modalitate de a construi legături noi sau de a reprezenta noi sensuri.
Este, însă, înainte de toate, o tehnică de găsire a căii de acces a propriilor cunoștințe,
înțelegeri, convingeri legate de o anumită temă. Fiind o activitate de scriere, servește și la
a-l informa pe subiect (sau pe educator despre subiecți) despre anumite cunoștințe sau
conexiuni pe care acesta mu era conștient că le are în minte.
Ciorchinele este o strategie flexibilă. Poate fi realizat individual sau ca activitate de
grup. Folosit în grup, el poate servi ca și cadru pentru ideile grupului, ceea ce le oferă
studenților ocazia de a afla asociațiile și relațiile stabilite de ceilalți.
De cele mai multe ori pentru a ajunge la un rezultat optim în procesul de predare-
învățare se recurge la combinarea a două sau mai multe metode. În prezentarea unei
secvențe de lecție am recurs la combinarea metodei ciorchinelui cu metoda Știu - Vreau să
știu – Am învățat. În prima fază a fost utilizata metoda ciorchinelui. Știu/vreau să știu/am
învățat este o metodă prin care studentul, cu sprijinul colegului și sub îndrumarea

1
 Modul Pedagogic Nivel I
Disciplina: Pedagogie II (Teoria și metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării)
Nume: drd.ing. Cășeriu Bianca-Mihaela

profesorului, învață cum să învețe. În grupuri mici, studenții își aduc aminte ceea ce știu
deja despre o anumită temă și apoi formulează întrebări. Scopul cu care este utilizată
această metodă este învățarea.

Facultatea de Ingineria Autovehiculelor Rutiere

Anul II
Sistemul de frânare al unul autoturism

Descrierea activităţii

Sarcina didactică: Alcătuirea unui ciorchine care să aibă drept cuvânt-nucleu noțiunile
pentru fiecare grupă în parte în parte. Grupele sunt formate din 6-8 studenți.
grupa nr. 1: sistemul de frânare al unui autoturism – cu carioca roșie.
grupa nr. 2: sistemul principal de frânare – cu albastru
grupa nr. 3: sistemul secundar de frânare– cu verde
Material didactic: imagini cu fiecare componentă a sistemului de frânare, carioca, foi.
Au fost puse la dispoziția studenților mai multe imagini cu componente ale sistemului de
frânare (disc de frână, pedala de frână, cilindrii de frână, etrier, senzori de turație, relee,
conducte și racorduri, lampă de de detecție ABS, butuc de roată, unitate hidraulică, pompă
hidraulică, saboți de frână, tambur, bridă, arc cu foi).
Etape:
1) Scrierea unui cuvânt sau a unei propoziții-nucleu în foii de lucru, al unei
hârtii de pe flipchart sau al unei pagini de caiet;
2) Scrierea unor cuvinte sau sintagme care vă vin în minte în legătură cu tema/
problema pusă în discuție (scrisă în mijloc);
3) Legarea cuvintelor sau a ideilor produse de cuvinte, sintagma sau propoziţia
nucleu inițială, stabilită ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care
evidențiază conexiunile dintre idei;
4) Scrierea tuturor ideilor care vă vin în minte în legătura cu tema/ problema
propusă, până la expirarea timpului alocat acestei activități sau până la
epuizarea tuturor ideilor care vă vin în minte.

Etrier

Sistem de
frânare

2
 Modul Pedagogic Nivel I
Disciplina: Pedagogie II (Teoria și metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării)
Nume: drd.ing. Cășeriu Bianca-Mihaela

Când toate grupele au terminat timpul alocat fiind de 15 min, se afișează posterele și
profesorul prezintă principiul de funcționare al fiecărui sistem de frânare în parte.

Această metodă a presupus:

- Implicarea activă a studenților în procesul de învățare.
- Cooperarea/comunicarea în cadrul grupului pentru a găsi cele mai bune
soluții în vederea rezolvării unor sarcini de lucru.
- Focalizarea pe efortul studentului, pe felul în care s-a angajat în rezolvarea
sarcinii și apoi evaluarea se concentrează pe produs.

După afișarea posterelor profesorul prezintă principiul de funcționare al sistemului de

frânare prin expunerea unor videoclipuri și explicarea acestuia.
Pe baza metodei Știu/Vreau să știu/ Am învățat, se vor parcurge următoarele etape:
1. Studenții rămân constituiți pe aceleași grupe și construiesc un tabel, de forma:
Știu/Cred că știu Vreau să știu Am învățat
Ex: clasificarea Ex: Cum se clasifică Ex: Funcționarea
sistemelor de frânare Lichidele hidraulice Sistemului de frânare
ale sistemului hidraulic
din compunerea sist.
de frânare?
2. Prin activitate individuală, timp de câteva minute, vor scrie în prima rubrică tot ce
știu despre sistemul de frânare.
3. Apoi, timp de alte câteva minute, vor formula întrebări despre tema dată.
4. În grup, prin citire reciprocă, studenții vor împărtăși ideile și întrebările scrise.
5. Vor fi atenți la prelegerea realizată de profesor sau și vor urmări videoclipurile
expuse de acesta.
6. Studenții vor fi ajutați să găsească răspunsurile la întrebările formulate și să
esențializeze informațiile interesante/importante reținute, pe care să le treacă în
rubrica AM ÎNVĂȚAT.
7. Se vor discuta cu întreaga grupă întrebările pentru care nu au găsit răspuns. Dacă
timpul nu este necesar. Se va recomanda studenților unde ar putea căuta ei aceste
informații.
Compunerea acestor metode două metode permit emergența cunoștințelor şi
experiențelor anterioare, care vor servi drept bază pentru noile învățări şi care facilitează
identificarea erorilor şi a lacunelor, studenții conștientizează valoarea propriilor cunoştinţe
şi ale celorlalţi, sesizează diversitatea opiniilor şi faptul că informațiile/ideile se schimbă
permanent, cunoştinţele noi sunt corelate cu cele anterioare şi cu expectanțele elevilor

3
 Modul Pedagogic Nivel I
Disciplina: Pedagogie II (Teoria și metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării)
Nume: drd.ing. Cășeriu Bianca-Mihaela

exprimate prin întrebări, accentul nu se pune pe produsele învățării, ci pe procesul gândirii,

pe operaţiile prin care se obţin respectivele produse, iar studenții dobândesc strategii,
metode şi tehnici procedurale de a ajunge la anumite cunoștințe şi mai puţin cunoștințe
gata elaborate. Ei le construiesc ca soluții posibile la anumite probleme cu care se
confruntă individual sau în grup. În acest cadru elevii învaţă gândind şi gândesc învățând
prin realizarea înţelegerii şi reflecției critice, spre exersarea şi dezvoltarea gândirii
creatoare. Totodată cadrul creat facilitează formarea unor sisteme de cunoştinţe interlegate
logic şi semantic.

Bibliografie:

[1] Dulamă, Maria Eliza. (2002). Modele, strategii şi tehnci didactice activizante cu
aplicaţii în geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
[2] Temple, C. (2001). Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice în
învățământul
superior: Gândirea critică în abordare transcurriculară, Proiectul RWCT, Open Society
Institute, New York.
[4]***Notițe de curs – Pedagogie II, Conf. univ. dr. Liana Tăușan.