Sunteți pe pagina 1din 22

Ioan Scheau GNDIREA CRITIC

Ioan Scheau (n. 1974) este lector universitar doctor n cadrul Departamentului de Pregtire i Perfecionare a Personalului Didactic al Universitii 1 Decembrie 1918 Alba Iulia. Activitatea publicistic a autorului cuprinde dou cri Limbaj i analiz (1999) i Perspective pragmatice n educaie (2003) i peste 30 de studii i articole de specialitate publicate n reviste din ar i din strintate. Autorii: Ioan Scheau (prezentarea teoretic a metodelor gndirii critice), Liviu Lodoab, Oana Nicoar, Sonia Elvireanu, Mihaela Basarab, Monica Opri, Adela Tudor, Dan Mazlu, Cosmin Apolzan, Gabriela Secar, Florian Urs, Dorin Opri (aplicarea metodelor gndirii critice la diferite arii curriculare).

IOAN SCHEAU
(coordonator)

GNDIREA CRITIC
- metode active de predare-nvare -

Editura Dacia Cluj Napoca 2004

Cuvnt nainte
Un aspect al reformei nvmntului presupune nlocuirea metodelor tradiionale de predare cu unele metode mai noi de predare, numite metode ale gndirii critice, bazate pe principiile nvrii active. n cazul aplicrii acestor metode elevul este pus n situaia de a descoperii singur informaia, cci informaia astfel descoperit este reinut mai uor i pentru o perioad mai lung de timp. Pentru a familiariza cadrele didactice cu aceste metode active de predare, am luat iniiativa publicrii acestui ghid metodic. Ghidul se adreseaz profesorilor din nvmntul universitar i preuniversitar, precum i studenilor care se pregtesc s devin cadre didactice, fiind alctuit din dou pri: 1. O prim parte consacrat prezentrii teoretice a metodelor gndirii critice. Pentru uurina folosirii acestui ghid, cele aproape 50 de metode prezentate, sunt clasificate alfabetic. 2. O a doua parte consacrat aplicrii metodelor gndirii critice la curriculum naional. Pentru aplicarea acestor metode au fost solicitai profesori de la uniti de nvmnt de prestigiu din judeul Alba. Aplicarea metodelor s-a fcut att pentru o unitate de timp de 50 de minute, atunci cnd putem aplica o singur metod; ct i pentru o unitate de timp de 15-20 de minute, atunci cnd se pot combina 2-3 metode ale gndirii critice n cadrul leciei. Cu sperana c lucrarea de fa va fi util n activitatea instructiv-educativ, autorul mulumete tuturor celor care au contribuit la realizarea ei.

Lector univ.dr.Ioan Scheau Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia

Prezentarea metodelor gndirii critice


1. 6-3-5 Aceast metod a gndirii critice i primete denumirea din activitatea desfurat la clas: -6: Deoarece metoda debuteaz cu activitatea profesorului care mparte clasa n grupuri de cte ase elevi. Fiecare elev primete o coal de hrtie dup care profesorul citete textul de analizat sau aduce spre rezolvare o situaie problem. -3: Deoarece pe coala de hrtie fiecare elev noteaz trei idei n legtur cu textul analizat, sau trei posibile soluii la situaia problem prezentat. -5: Deoarece fiecare idee este prelucrat de alte cinci persoane (membrii grupului). Dup ce elevii au trecut pe foaia de hrtie cele trei idei, activitatea se desfoar, n cadrul fiecrui grup, astfel: fiecare elev i schimb foaia cu ceilali i noteaz eventualele comentarii, mbuntiri sau critici aduse ideilor celorlali membrii ai grupului. Activitatea se termin n momentul n care fiecare foaie a trecut pe la toi membrii grupului. La sfrit liderul grupului strnge foile, analizeaz mpreun cu membrii grupului ideile propuse i elaboreaz strategia final ce va fi prezentat clasei. 2. Algoritmizarea Metod tradiional a activitii didactice, algoritmizarea presupune existena unor scheme logice care s permit rezolvarea unor sarcini de lucru. Conform Pedagogiei lui Constantin Cuco algoritmii reprezint un grupaj de scheme procedurale, o suit de operaii standard prin parcurgerea crora se rezolv o serie mai larg de probleme asemntoare.1 n ceea ce privete clasificarea algoritmilor, fiecare autor construiete o astfel de clasificare. Astfel, Sorin Cristea n Dicionar de termeni pedagogici mparte algoritmii n: algoritmi de rezolvare i algoritmi de identificare; iar Ioan Bonta n Pedagogie vorbete de existena a ase tipuri de algoritmi: algoritmi de sistematizare a materiei, algoritmi de rezolvare a problemelor, algoritmi de consolidare a cunotiinelor, algoritmi de optimizare a unor capacitii, algoritmi de creaie, algoritmi de programare a materiei. n funcie de aceste clasificrii se observ c algoritmizarea poate fi folosit cu succes n orice moment al leciei. 3. Brainstorming Furtuna n creier (etimologic n englez brain = creier, storm = furtun) solicit participarea elevilor la analiza anumitor situaii (posibil reale) i ghidarea lor spre identificarea posibilitilor de rezolvare a acestor situaii problem. Metoda brainstorming se ghideaz dup dou principii generale: a) Cantitatea determin calitatea; b) Amnarea evalurii/judecrii ideilor celorlali. Etapele metodei sunt urmtoarele: 1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru; grupuri de minim 10 persoane. 2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor (...) aa cum vin ele n minte, legate de rezolvarea unei situaii problem conturate. 3. Totul se nregistreaz n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon. 4. Se las o pauz de 15 minute pentru aezarea ideilor emise i recepionate. 5. Se iau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe categorii simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii. 6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de categoriile de idei listate, pentru dezbatere. Dezbaterea se poate desfura ns i n grupul mare. Se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema pus n discuie.
1

Cuco, C. Pedagogie Editura Polirom, Iai, 1996, pag.93

7. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol, pentru a fi cunoscute de ceilali.2 4. Cadranele Ca i alte metode ale gndirii critice, metoda cadranelor este o tehnic ce presupune extragerea esenialului dintr-un text analizat i aranjarea ideilor sub forma unui tabel cu patru cadrane: I III II IV

Tabelul se completeaz de ctre elevi dup citirea textului cu respectarea urmtoarelor indicaii: Primul cadran se completeaz cu sunetele descrise de textul lecturat. Al doilea cadran se completeaz cu sentimentele pe care le-a avut elevul n timpul lecturii textului. Al treilea cadran se completeaz cu asemnrile existente ntre ideile textului i cunotinele anterioare ale elevului. Al patrulea cadran se completeaz cu nvtura desprins din text, adic ideile morale pe care i le pot nsui elevii din textul analizat. 5. Ciorchinele Dei este o variant mai simpl a brainstorming-ului, aceast metod, care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosit cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cadrul leciilor de sintez, de recapitulare, sistematizare a cunotinelor. Metoda ciorchinelui funcio- neaz dup urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt/ tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a unei foi de hrtie; 2. Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pe care le au n minte n legtur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respective, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.3 Conform lui Ion Al. Dumitru exist cteva reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui: 1. Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema/ problema pus n discuie. 2. Nu judecai/ evaluai ideile produse, ci doar notaile. 3. Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir timpul alocat; dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei pn ce vor aprea unele idei. 4. Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.4 6. Controversa academic
2 3

*** Ghid metodic: nvarea activ MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea profesorilor, 2001, pag 31-32 *** Ghid metodic: Educaia civic curriculum i pregtirea profesorilor MEC, 2001, pag.21 4 Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 74-75

Asemntoare cu reeaua de discuie i linia valorii deoarece elevii trebuie s argumenteze pro sau contra unei idei, dar i cu mozaicul deoarece se lucreaz pe grupuri de 4 elevi, metoda controversa academic are drept scop soluionarea unui subiect controversat. Metoda se desfoar dup urmtorii pai: Profesorul prezint clasei un subiect controversat, mparte clasa de elevi n grupuri de cte 4, apoi pune o ntrebare n legtur cu subiectul prezentat (ntrebarea are un rspuns nchis: da sau nu). Elevii unui grup de lucru se mpart n dou perechi astfel nct o pereche argumenteaz pro iar cealalt contra subiectului iniial. Cele dou perechi dintr-un grup realizeaz o scurt dezbatere care se finalizeaz cu identificarea tuturor argumentelor grupului, att cele pro ct i cele contra. Perechile iniiale se despart, fiecare membru al grupului formnd o nou pereche cu un elev dintr-un alt grup dar care susine acelai lucru. Noile perechi formate dezbat timp de cinci minute argumentele descoperite iniial. Se formeaz din nou grupurile iniiale care dezbat din nou problema iniial, formulnd, de data aceasta, concluziile finale. Profesorul invit reprezentani ai fiecrui grup de lucru s prezinte clasei concluzia adoptat de grupul din care a fcut parte. 7. Cubul Metoda este folosit n condiiile n care dorim s aflm ct mai multe informaii n legtur cu un eveniment. n prealabil se realizeaz dou lucruri: Elevii studiaz evenimentul respectiv. Studiul poate fi individual, n perechi sau n grup de 5-6 persoane. Profesorul realizeaz un cub, iar pe fiecare fa a cubului noteaz unul din cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. n cadrul activitii la clas cele ase etape se pot desfura fie n ordinea de mai sus, fie, pentru ca activitatea s fie mai atractiv, n funcie de noroc, dup ce s-a aruncat cu cubul. Potrivit lui Ion Al. Dumitru realizarea fiecrei sarcini nscris pe o fa a cubului vizeaz urmtoarele: 1. Descrie Cum arat? 2. Compar Cu cine/ce se aseamn i de cine/ce difer? 3. Asociaz La ce te face s te gndeti? 4. Analizeaz Ce conine, din ce e fcut? 5. Aplic Ce poi face cu el? Cum poate fi folosit? 6. Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce?5 Lecia se poate ncheia cu elaborarea unei lucrri de ctre fiecare grup ce a rezolvat una din cele ase sarcini de lucru ce poate fi afiat n clas pentru a fi studiat n ntregime. 8. Cvintetul Folositoare n special n cadrul disciplinelor umaniste, metoda cvintetului presupune rezumarea unui fragment analizat prin construirea unei poezii n cinci versuri care s aib urmtoarea structur: Primul vers care de fapt este un singur cuvnt-cheie (de obicei un substantiv) referitor la subiectul n discuie. Al doilea vers e format din dou cuvinte (adjective) care descriu ceva.
5

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 91

Versul al treilea, este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe de obicei la gerunziu). Al patrulea vers e format din patru cuvinte i exprim sentimentele elevului fa de problema, subiectul n cauz. Ultimul vers este format tot dintr-un cuvnt exprimnd esena problemei.6 Se constat astfel c primul vers este titlul poeziei, al doilea vers este o descriere a situaiei din textul iniial, al treilea vers prezint aciunile desfurate n text, al patrulea vers cuprinde sentimentele elevului n legtur cu ceea ce a citit, iar ultimul vers sintetizeaz ceea ce este esenial n fragmentul prezentat. 9. Discuia Bazat pe comunicarea direct profesor-elev i elev-elev, metoda discuiei faciliteaz comunicarea n cadrul leciei dar i i pregtete pe elevi pentru comportamentul democratic deoarece orice punct de vedere trebuie ascultat i respectat, chiar dac nu suntem de acord cu el. Discuia se realizeaz dup urmtoarele etape: 1. Reamintii elevilor regulile de discuie: ascult persoana care vorbete; vorbete cnd i vine rndul; ridic mna dac doreti s spui ceva; nu ntrerupe pe cel care vorbete; critic ideea i nu persoana care o exprim; nu rde de ce spune colegul tu; ncurajeaz-i colegii s participe la discuii. 2. Aranjai elevii n cerc sau semicerc i stai mpreun cu ei pentru a modela discuia. 3. Prezentai subiectul discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze exprimarea ideilor. 4. Modelai discuia, avnd grij s orientai cu subtilitate rspunsurile elevilor, facilitnd exprimarea punctelor de vedere diferite i lansnd ntrebri care s provoace continuarea discuiei. Sugestii: punei ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspunsuri da sau nu; pentru a aprofunda problema pus n discuie adresai o ntrebare de genul: De ce credei asta?; ducei discuia n direcia care s permit o explorare eficient a problematicii abordate, a situaiei analizate utiliznd o gam variat de ntrebri, cum ar fi: Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat asta? Se putea ntmpla i altfel? Cum? Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie? A fost corect? De ce?; acordai elevilor suficient timp de reflecie pentru a-i organiza rspunsurile; nu permitei monopolizarea discuiei de ctre anumii elevi i ncurajai pe elevii timizi s participe la discuie; formulai ntrebri care presupun analiza, sinteza i evaluarea elementelor situaiei; accentuai n mod pozitiv partea de rspuns care este corect.7 10. Eseul
6

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 91 *** Ghid metodic: nvarea activ MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea profesorilor, 2001, pag 25

Folosit mai ales n cadrul disciplinelor umaniste, metoda eseului este folositoare n activitatea didactic deoarece permite elevilor s-i susin ideile personale n legtur cu o anumit idee. Fazele elaborrii unui eseu i exigenele metodologice presupuse: 1. Clarificarea enunului temei de tratat: nelegerea cerinei prin stabilirea sensului precis al problemei puse n discuie; ncadrarea subiectului ntr-un anumit context: gndirea unui autor, epoc istoric, curent literar sau filosofic. 2. Pregtirea abordrii: identificarea cunotinelor dobndite posibil de fructificat n tratarea subiectului, a argumentelor necesare ntemeierii ideilor, a exemplificrilor; stabilirea direciei refleciei personale. 3. Stabilirea planului eseului: se ntocmete n aa fel nct s corespund cerinei de completitudine; este necesar pentru a asigura rigoare i coerena redactrii, precum i pentru a evita abaterile de la subiect; nu trebuie conceput ca un cadru rigid, ci ca o schem dinamic; precizeaz diviziunile mari ale lucrrii i ideea principal ce se dezvolt n fiecare. 4. Redactarea eseului: presupune prezentarea refleciilor personale cu privire la subiectul tratat, raportate atunci cnd este cazul la ideile altora; lucrarea se structureaz pe trei mari pri: introducere, dezvoltare, concluzie.8 11. Exerciiul Metod tradiional de predare folosit n cadrul disciplinelor reale, exerciiul are ca scop realizarea unei sarcini de lucru n mod repetat n vederea formrii unor deprinderi de rezolvare a operaiilor. n general, exerciiul contribuie la fixarea i consolidarea cunotinelor prin operarea cu ele, prin aplicarea lor practic, prin folosirea lor n vederea rezolvrii unor sarcini concrete, prin formularea unor deprinderi de munc i trsturi de caracter, n concluzie stimuleaz activitatea elevului solicitndu-i efort intelectual i fizic.9 Conform Pedagogiei lui Ioan Bonta exerciiile se mpart n funcie de dou criterii: dup funcia pe care o ndeplinesc avem: exerciii reproductive, exerciii creative i procedeul sinectic; dup etapa formrii deprinderilor avem: exerciii de iniiere, exerciii curente i exerciii recapitulative sau de verificare.10 12. Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai Metoda presupune colaborarea ntre doi elevi care analizeaz mpreun un text, extrag o serie de idei pe care le prezint colegilor. Metoda presupune urmtorii pai: Elevii formeaz perechi; ntr-un timp dat (3-4 min.) fiecare elev, din fiecare pereche, scrie despre un anumit subiect; de fapt, ambii elevi rspund individual la anumite ntrebri pregtite dinainte de profesor, ntrebri ce suscit mai multe rspunsuri posibile. Cnd au terminat de scris, cei doi parteneri citesc, unul altuia, rspunsurile i convin asupra unui rspuns comun care s ncorporeze ideile amndurora. Profesorul pune 2-3 perechi (n funcie de timpul disponibil) s rezume, n circa 30 secunde fiecare, coninutul discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns partenerii, de comun acord.11
8

Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane Editura Polirom, Iai, 2000, pag. 163-164 9 Nicola, Ioan Pedagogie colar Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980, pag. 277 10 Bonta, Ioan Pedagogie Editura All, Bucureti, 1996, pag. 158 11 Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 71

13. Ghidurile de studiu / nvare Metoda ghidurile de studiu / nvare este util n nvarea semidirijat sau n nvarea independent deoarece presupune coordonarea nvrii elevilor de ctre profesor cu ajutorul unor seturi de ntrebri n legtur cu coninutul informaional. Metoda presupune dou activiti realizate de elevi: citirea unui text i rspunsurile la ntrebrile adresate de profesor. Obligatoriu rspunsurile la ntrebrile adresate de profesor se gsesc n textul primit de elevi. nvarea ghidat este eficient atunci cnd: ajut elevii s urmreasc anumite modele de gndire, sesiznd idei pe care altfel poate nu le-ar fi sesizat; invit la efectuarea unor operaii de analiz, comparare i evaluare, a unor operaii de gndire critic neleas ca gndire de tip superior; setul de ntrebri constituie puncte de plecare pentru discuii/dezbateri sau pentru realizarea unor rspunsuri scrise, comentarii, eseuri.12 14. Gruparea elevilor n funcie de atitudinea / poziia fa de o problem Asemntoare metodei linia valorii, dar folositoare n cazul unor probleme controversate, metoda presupune gruparea elevilor n grupuri diferite n funcie de rspunsul lor la problema pus n discuie. Conform lucrrii Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient metoda gruparea elevilor n funcie de atitudinea/ poziia fa de o problem presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Prezentarea unei teme, a unei probleme care suscit discuii, controverse i exprimarea unor opiuni privind soluia acesteia. 2. Elevilor li se cere s scrie, ntr-un timp determinat (3-4 min.), ct mai multe i mai convingtoare argumente n favoarea opiunii realizate i argumente mpotriva alternativelor respinse. 3. Se solicit gruparea elevilor n funcie de poziia adoptat: cei care sunt pro se grupeaz ntr-un col al slii de clas, cei care sunt contra se grupeaz n alt col al slii, iar cei indecii rmn n mijlocul slii de clas. 4. Prezentarea, de ctre fiecare grup (pro sau contra) a argumentelor proprii care susin poziia/atitudinea adoptat. Acest lucru se realizeaz printr-un purttor de cuvnt ales de membrii fiecrui grup. 5. Dup ncheierea dezbaterii care a condus la stabilirea unor poziii-atitudini, fiecare grup trebuie s-i prezinte ct mai complet i sistematic argumentele care le susin poziia adoptat. 6. n final, se poate cere elevilor ca s exprime, fiecare, n scris, poziia proprie i argumentele care o susin.13 15. Interviul n trei trepte Bazat pe colaborarea ntre elevi metoda interviului n trei trepte se realizeaz n grupuri de trei sau patru elevi n care fiecare este intervievat de elevul dinaintea lui i l va intervieva pe elevul de dup el. Astfel ntr-un grup alctuit din trei elevi interviul n trei trepte se realizeaz n trei pai: Pasul I: Primul elev l intervieviaz pe cel de-al doilea elev n timp ce al treilea elev noteaz principalele idei. Pasul II: Al doilea elev l intervieviaz pe cel de-al treilea elev n timp ce primul elev noteaz principalele idei.
12 13 13

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 79-80 Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 81-82

Pasul III: Al treilea elev l intervieviaz pe primul elev n timp ce al doilea elev noteaz principalele idei. Aplicat la clas metoda ncepe cu activitatea profesorului care aduce n discuie o problem ce trebuie soluionat de grupurile de lucru alctuite din trei sau patru elevi. Dup ce fiecare grup i-a conturat soluia la aceast problem incepe interviul n trei trepte dup modelul prezentat mai sus.(Dac grupul este alctuit din patru elevi se lucreaz n perechi, acetia intervievndu-se reciproc.) Dup terminarea interviurilor se elaboreaz o soluie final a grupului ce va fi comunicat profesorului i celorlalte grupuri de lucru. Activitatea se poate ncheia cu o dezbatere asupra soluiilor avansate de grupurile de lucru. 16. Investigaia comun Asemntoare metodelor linia valorii, gruparea elevilor n funcie de atitudinea/ poziia fa de o problem i reeaua de discuii, metoda investigaia comun se bazeaz pe activitatea n grup coordonat de profesor prin ntrebrile pe care le adreseaz. Metoda ncepe cu activitatea profesorului care nmneaz elevilor un text ce va fi analizat (individual sau n grup). Textul trebuie ales cu grij pentru a lsa loc mai multor interpretrii, nu neaprat contradictorii. Dup lecturarea textului, profesorul adreseaz grupurilor de lucru o serie de ntrebri. Rspunsurile date la aceste ntrebri trebuie s reprezinte rspunsul final al grupului de lucru, dup ce acesta dezbate problema respectiv. Pe marginea acestor rspunsuri, la nivelul clasei se organizeaz o dezbatere general n care adepii fiecrei soluii trebuie s aduc argumente n favoarea ideii susinute dar i s aduc contraargumente ideilor susinute de adepii celorlalte soluii prezentate. 17. ntrebrile Bazat pe maieutica socratic, metoda presupune un set de ntrebri adresate elevilor, ntrebri care s i provoace pe acetia la dezbaterea anumitor probleme. Din punct de vedere psihologic, pedagogic i sociologic sunt interzise dou categorii de ntrebri: ntrebrile cu rspuns nchis, care ofer elevilor un numr limitat de rspunsuri, de obicei doar alegerea uneia dintre variantele da sau nu. ntrebrile cu rspuns direcionat, ce ncearc s induc elevului un posibil rspuns, de obicei cel dorit de profesor. Lista de ntrebri care stimuleaz gndirea critic: Ce s-a ntmplat? ntrebarea i ajut pe elevi s clarifice perspectiva asupra cazului i ne asigur c toi elevii iau n considerare acelai eveniment. De ce s-a ntmplat? Trebuia s se ntmple? ntrebrile ncurajeaz nelegerea cauzelor i efectelor. De ce au fcut acest lucru? Au trebuit s-l fac? Au vrut ntr-adevr s-l fac? ntrebrile creeaz posibilitatea de a se deplasa accentul spre cutarea motivelor interioare sau a cauzelor. Existau i alte lucruri care puteau fi fcute? ntrebarea ncurajeaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu au ales cea mai bun alternativ posibil. A fost vina cuiva? Ce ai fi fcut tu n astfel de situaii Ce crezi c a simit persoana respectiv? Ce ai fi simit tu ntr-o astfel de situaie? ntrebrile ne ajut s observm n ce msur elevii folosesc empatia n anumite situaii, n ce msur pot identifica alternative. A fost drept / corect? A fost greit? De ce? ntrebrile urmresc stadiul dezvoltrii morale.14 18. nvarea prin descoperire
14

*** Ghid metodic: Participarea colii la prevenirea i combaterea traficului de fiine umane OIM i MEC, 2001, pag. 25-26

10

Aparent asemntoare metodei problematizrii, nvarea prin descoperire presupune analiza unui text sau a unei situaii problem la care elevii trebuie s descopere posibile soluii. nvarea prin descoperire se poate realiza independent, atunci cnd elevul desfoar ntreaga activitate iar profesorul doar urmrete desfurarea acesteia; sau dirijat, atunci cnd profesorul coordoneaz ntreaga activitate mprind elevilor sarcini de lucru, dar ajutndu-i pe acetia s le rezolve prin sugestii i indicaii. n funcie de relaia ce se stabilete ntre cunotinele dobndite anterior i cele care urmeaz s fie descoperite i nsuite, putem distinge urmtoarele tipuri de descoperire: 1. Descoperirea inductiv: pe baza cunotinelor particulare sunt dobndite cunotine cu un grad mai mare de generalitate. 2. Descoperirea deductiv: pornind de la cunotine cu un grad de generalitate mare se ajunge la cunotine particulare sau cu un grad de generalitate mic. 3. Descoperirea transductiv: se bazeaz pe relaii analogice ntre serii de date (raionamentul prin analogie).15 19. Jocul de rol Metoda jocului de rol are la baz ideea conform creia se poate nva i din interpretarea unei situaii reale nu doar din prelegerile susinute de profesor. Astfel, n activitatea la clas elevii sunt pui s interpreteze o situaie real sau imaginar, ce poate fi rezolvat n mai multe moduri. Elevii trebuie s gseasc soluii la problemele ridicate de situaia interpretat. Se recomand folosirea, de obicei, a situaiilor care ridic probleme morale pentru a vedea soluiile propuse de elevi la aceste probleme. Metoda jocului de rol se desfoar dup urmtoarele etape: 1. Stabilii obiectivele pe care le urmrii, tema sau problema pe care jocul de rol trebuie s le ilustreze i personajele de interpretat. 2. Pregtii fiele cu descrierile de rol. 3. Decidei mpreun cu elevii ci dintre ei vor juca roluri, ci vor fi observatori, dac se interpreteaz simultan, n grupuri mici sau cu toat clasa. 4. Stabilii modul n care se va desfura jocul de rol (povestire, scenet, proces). 5. nclzii grupul n vederea acceptrii jocului de rol. n cazul unui grup cu care se folosete metoda pentru prima dat, sugerai o situaie uoar pentru a se obinui. 6. Acordai elevilor cteva minute pentru a analiza situaia i pentru a-i pregti rolurile. 7. Elevii interpreteaz jocul de rol. 8. n timpul interpretrii, uneori este util s ntrerupei interpretarea ntr-un anumit punct pentru a le cere elevilor s reflecteze la ceea ce se ntmpl. n final, este important ca elevii s reflecteze la activitatea desfurat ca ea o experien de nvare. Evaluai activitatea mpreun cu actorii i spectatorii.16 20. Jurnalul cu dubl intrare Bazat pe activitatea independent, metoda jurnalului cu dubl intrare las elevilor posibilitatea de a alege un fragment dintr-un text, pe care s-l comenteze n funcie de atitudinea sa fa de problema abordat. Metoda, la care particip toi elevii, dar i profesorul, pornete de la lectura unui text i se bazeaz pe completarea n caiete a unui tabel cu dou rubrici:

15

Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane Editura Polirom, Iai, 2000, pag. 146-147 16 *** Ghid metodic: nvarea activ MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea profesorilor, 2001, pag 26-27

11

n prima rubric elevii noteaz fragmentul ales din text (fragmentul care le-a plcut cel mai mult). n a doua rubric elevii noteaz comentariile fcute n legtur cu fragmentul ales. Scopul metodei este ca fiecare elev s poat motiva de ce a ales acel pasaj, la ce s-a gndit n momentul lecturii fragmentului ales i, mai ales, dac exist nedumeriri n legtur cu acel fragment. Dac exist astfel de nedumeriri profesorul trebuie s le clarifice cu ajutorul clasei. 21. K-W-L (tiu-Vreau s tiu-Am nvat) Necesar n nelegerea lecturii unui text, aceast metod a gndirii critice poate fi util i n cazul audierii unei prelegeri. n cazul aplicrii la clas metoda K-W-L va fi precedat de brainstorming pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior ct i pentru identificarea tuturor informaiilor necesare nelegerii textului ce urmeaz a fi analizat. Dup identificarea acestor informaii, profesorul deseneaz pe tabl, iar elevii deseneaz n caiete, urmtorul tabel: CE TIU? CE VREAU S TIU? CE AM NVAT?

Completarea tabelului se va face cu respectarea urmtorilor pai: Anunai subiectul leciei i cerei elevilor s spun ce tiu despre subiectul respectiv. Discutai cu elevii pn se contureaz cteva idei eseniale legate de subiectul n discuie, pe care le trecei n prima coloan. Cerei apoi elevilor s dezvolte fiecare idee notat. n timpul discuiei vor aprea neclariti sau idei greite. Trecei toate elementele necunoscute n coloana a doua, apoi ntrebai elevii ce alte informaii ar dori s cunoasc n legtur cu subiectul n discuie. Trecei i aceste cerine n coloana a doua. Discutnd cu elevii, lecturnd un text sau folosind materiale complementare clarificai problemele necunoscute sau nelese greit. Putei chiar utiliza lucrul n echip pentru obinerea de noi informaii. Dup ce elevii au terminat lucrul, discutai despre elementele noi pe care i leau nsuit i trecei toate aceste idei n coloana a treia. Pentru o mai bun interdependen pozitiv a elevilor cerei acestora s compare ceea ce tiau iniial cu ceea ce au nvat i ceea ce doreau s nvee cu ceea ce au nvat. Decidei apoi mpreun cu elevii dac mai sunt probleme ce ar trebui clarificate i dac da, clarificai-le.17 22. Las-m pe mine s am ultimul cuvnt

Asemntoare jurnalului cu dubl intrare, metoda las-m pe mine s am ultimul cuvnt este util n activitatea didactic deoarece faciliteaz participarea la lecie i a elevilor tcui, care nu particip, de obicei, la activitatea didactic. Ca i n cazul jurnalului cu dubl intrare profesorul mparte elevilor un text iar acetia, individual, aleg din acest text fragmentul care le-a plcut. De aceast dat fragmentul ales nu mai este notat n caiet ci pe o coal de hrtie. Pe verso elevul noteaz un scurt comentariu la acest fragment. Dup ce elevii au realizat activitatea independent profesorul solicit, n mod aleatoriu, anumitor elevi s prezinte, pe rnd, fragmentele alese. Elevul numit citete fragmentul ales. Pe marginea acestui fragment profesorul i ceilali elevi fac un scurt
17

*** Ghid metodic: Participarea colii la prevenirea i combaterea traficului de fiine umane OIM i MEC, 2001, pag. 26-27

12

comentariu. Dup acest comentariu elevul care a ales fragmentul citete ideile sale n legtur cu acel fragment i discuia se oprete aici, deoarece el are ultimul cuvnt. Metoda este util n cazul disciplinelor umaniste deoarece elevii pot citi acas un anumit roman, o anumit oper literar, din care s selecteze un anumit fragment, iar la clas s se desfoare doar activitatea practic. Avantajul rezultat astfel: vor fi mai multe fragmente alese de elevi ce vor fi analizate la clas. 23. Lectura i rezumarea coninutului unui text, n perechi Bazndu-se, ca i alte metode ale gndirii critice, pe munca n perechi, metoda lectura i rezumarea coninutului unui text, n perechi este folosit n cazul analizei unor texte dificile din punct de vedere didactic. Astfel, fiecare pereche citete textul primit de la profesor, dup care fiecare membru al perechii ndeplinete o dubl funcie: prezint rezumatul textului partenerului su i pune ntrebri n legtur cu rezumatul partenerului de echip. Scopul final al activitii este ca fiecare pereche s-i contureze un rspuns final pe care s-l prezinte ntregii clase. La sfritul activitii, dup ce au fost prezentate toate rezumatele perechilor, profesorul, mpreun cu elevii, contureaz un rezumat general ce va fi trecut pe tabl, respectiv n caietele elevilor. 24. Linia valorii mbinnd activitatea teoretic cu activitatea practic, aceast metod las elevilor libertatea de a avea o opinie n legtur cu o problem (de preferat moral). Linia valorii se poate aplica foarte bine la sfritul unei lecii, avnd la baz urmtorul plan: 1. Profesorul aduce n discuie o problem moral care poate avea mai multe posibiliti de abordare. De obicei se face acest lucru sub forma unei ntrebri. 2. Elevii i contureaz rspunsul personal la aceast problem, care poate fi, eventual, notat pe o foaie de hrtie. 3. n jurul unei linii imaginare, schiate de profesor, elevii se grupeaz n funcie de rspunsul la ntrebarea respectiv. La capetele liniei se vor regsi cei care adopt poziii radicale, pro sau contra subiectului respectiv; iar la mijloc se vor regsi cei cu poziii neclare. 4. n funcie de situaie se vor orgsniza dezbateri dup cum urmeaz: Dac nu exist elevi cu poziii neclare fa de problema n discuie, cele dou grupuri constituite, pro i contra, vor susine o dezbatere prin care ncearc s conving c au ales soluia corect. Dac exist elevi cu poziii neclare fa de problema n discuie, acetia trebuie s fie convini de unul din grupurile care au o poziie radical, s accepte acea poziie. Dezbaterea va fi ctigat de grupul cu rspuns radical care atrage cei mai muli nehotri. 25. Metoda horoscopului Bazat pe activitatea n grupuri de lucru de patru elevi, metoda horoscopului este util n activitatea didactic ce presupune caracterizarea unui personaj. Aplicarea metodei ncepe cu activitatea profesorului care nmneaz elevilor textul ce va fi analizat i o list cu trsturile fiecrui semn zodiacal n parte. Elevii citesc textul individual i i aleg un personaj pe care vor s-l caracterizeze. Caracterizarea personajului ales se realizeaz prin introducerea acestuia ntr-un semn zodiacal ale crui trsturi corespund cu trsturile personajului ales. Elevii trebuie s-i justifice alegerea cu ajutorul informaiilor coninute de textul analizat. Opional metoda poate continua cu identificarea unui simbol grafic pentru caracterizarea personajului ales i realizarea unui poster care s cuprind: numele personajului, trsturile fundamentale ale acestuia, semnul zodiacal n care a fost inclus i simbolul grafic identificat pentru caracterizarea acestuia. Aceste lucruri vor fi realizate n grupuri de elevi care au ales s 13

caracterizeze acelai personaj. Activitatea se poate ncheia cu realizarea unei expoziii care s cuprind toate posterele realizate. 26. Metoda nvrii n grupuri mici Asemntoare altor metode ale gndirii critice care ncurajeaz nvarea n perechi sau n grupuri, metoda nvrii n grupuri mici presupune mutarea accentului de pe profesor pe elev n ceea ce privete nelegerea i nsuirea cunotinelor predate. Astfel, profesorul pred o anumit tem dup care, fr explicaii suplimentare n legtur cu tema, mparte clasa n grupuri de lucru alctuite din trei-patru elevi. Fiecare grup n parte discut tema predat ncercnd s-i pun ntrebri, s-i dea rspunsuri, s-i lmureasc ideile neclare. Dezbaterea din interiorul grupului ia sfrit atunci cnd toi membrii grupului sunt convini c stpnesc tema predat. Acum intervine profesorul care evalueaz activitatea elevilor printr-un set de ntrebri la care grupurile de lucru trebuie s rspund. Pentru fiecare rspuns corect grupul primete un punct, realizndu-se un clasament final care arat gradul de aprofundare i nelegere a temei respective. 27.Metoda RAFT (Rol-Auditoriu-Form-Tem) Combinnd activitatea de scriere cu activitatea practic (interpretarea unui rol) metoda RolAuditoriu-Form-Tem este util n activitatea didactic indiferent de obiectul de studiu. Metoda are ca punct de plecare o ntmplare petrecut n realitate, o ntmplare povestit de profesor sau o ntmplare dintr-un text literar. Dup prezentarea ntmplrii elevii se identific cu un anumit personaj i ndeplinesc urmtoarele etape: ROL: elevii interpreteaz personajul cu care sau identificat. AUDITORIU: elevii care s-au identificat cu acelai personaj i aleg un auditoriu, format din elevii care i-au ales un alt personaj, cruia i vor adresa un mesaj scris prin care solicit ceva. FORM: mesajul adresat auditoriului trebuie s aib o anumit form: cerere, scrisoare, not, etc.. TEM: mesajul adresat auditoriului trebuie s aib o anumit tem i un coninut adecvat temei alese. Dup realizarea activitii elevii i pot schimba rolurile realiznd din nou activitatea dar cu alte sarcini de rezolvat. 28. Metoda turneului ntre echipe Asemntoare metodei nvrii n grupuri mici, metoda turneului ntre echipe presupune existena unui concurs la sfritul ciclului de nvare, ntre grupurile de lucru care au acelai nivel de competen. Metoda turneului ntre echipe presupune parcurgerea urmtorilor pai: 1. formarea unor grupuri eterogene, denumite grupuri de baz sau iniiale care desfoar o activitate de nvare sau recapituleaz un coninut de idei nvat anterior cu scop de consolidare a cunotinelor i capacitilor. Aceste grupuri de nvare desfoar o activitate n comun pe o durat de timp mai ndelungat (o lun sau chiar un semestru). 2. reorganizarea clasei i constituirea unor echipe relativ omogene (elevi care au abiliti i capaciti similare i un potenial de nvare apropiat). De obicei aceste echipe au, fiecare, cte trei membrii. 3. desfurarea unui joc competitiv, sub forma unui turneu care const n elaborarea unor rspunsuri la anumite ntrebri. Fiecare membru al achipei rspunde la acelai numr de ntrebri. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte un punct.

14

4. dup desfurarea jocului, elevii revin n grupul iniial cu un anumit punctaj acumulat. Se nsumeaz scorurile nregistrate de fiecare membru al grupului n turneul pe care la efectuat i astfel se obine scorul grupului. n final se stabilete echipa ctigtoare.18 29. Mozaicul Este o metod activ de predare care se bazeaz pe mprirea sarcinilor de nvare elevilor, pentru ca n final, prin reunirea sarcinilor de grup s rezulte coninutul final al nvrii. n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii. Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a acestei metode care se realizeaz n patru pai: Pasul 1. Construirea grupurilor de lucru: prin mprirea clasei n grupuri de cte 4 elevi i atribuindu-se acestora materialul de lucru. n cadrul unui grup de lucru fiecare din cei patru elevi va avea alt parte a materialului i, implicit, o alt sarcin de lucru; Pasul 2. mprirea textului de analizat: n funcie de sarcina de lucru a fiecrui membru al grupului. Este de preferat ca sarcinile de lucru s fie echilibrate, att ca i dimensiune ct i ca dificultate. Pasul 3. Constituirea grupurilor de experi: alctuit din membrii grupurilor iniiale crora le-a fost repartizat aceeai sarcin de lucru. Experii studiaz materialul primit i pregtesc o soluie comun de rezolvare a sarcinii de lucru. Pasul 4. Revenirea elevilor n grupurile iniiale astfel nct fiecare expert ntr-o sarcin de lucru s prezinte colegilor si din grupul iniial rezolvarea propus pentru aceasta. Prezentarea soluiilor se va face pe rnd de fiecare expert n ordinea sarcinilor trasate de profesor. Scopul aciunii este ca fiecare membru al grupului s-i nsueasc ntregul material. Metoda mozaic poate fi urmat de o scurt evaluare n cadrul creia elevii s demonstreze nsuirea ntregului material prin completarea de tabele, realizarea de diagrame sau dezbateri n grup.

30. Organizatorul grafic Util n activitatea didactic deoarece permite schematizarea ideilor prezentate, metoda organizatorul grafic presupune construirea unei grile de sistematizare a noiunilor. Metoda aceasta ajut: -elevii: s poat face o corelaie ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund. -profesorii: s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor s predea i ceea ce vor s evalueze,s descopere punctele tari i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin.19 Organizatorul grafic se poate utiliza n cinci variante diferite: O.G. de tip comparativ: cuprinde asemnrile i deosebirile dintre diferite obiecte, idei, concepte. O.G. de tip descriere: cuprinde notele eseniale ale obiectului, ideii sau conceptului analizat. O.G. de tip secvenial: cuprinde enumerarea cronologic, numeric sau secvenial ale notelor definitorii ale obiectului, ideii sau conceptului analizat.
18

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 108-109 *** Ghid metodic: nvarea activ MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea profesorilor, 2001, pag 34-35

19

15

O.G. de tip cauz-efect: cuprinde legturile cauzale existente ntre un obiect i un alt obiect. O.G. de tip problem-soluie: cuprinde rezolvarea unei situaii problem.

31. Phillips 6-6 Ca i alte metode ale gndirii critice, i aceast metod i primete denumirea de la activitatea desfurat la clas, deoarece activitatea presupune mprirea clasei n grupe de ase elevi care discut, timp de ase minute, o anumit tem. Clasa se mparte in grupe omogene de ase elevi, care urmeaz s discute pe o tem dat. Profesorul expune subiectul, explic n mod concis scopul i modul de desfurare a activitii, preciznd i durata acesteia: patru minute pentru organizare, ase minute pentru discuii n cadrul grupului i dou minute pentru prezentarea raportului fiecrui grup de ctre un elev delegat. Fiecare grup desemneaz un coordonator i un purttor de cuvnt. Timp de ase minute au loc discuii ntre cei ase membri, schimbndu-se idei cu privire la tema propus. Pe baza acestora, se ntocmete un raport, pe care purttorul de cuvnt l prezint celorlali. Animatorul sau purttorii de cuvnt realizeaz o sintez a rapoartelor, stabilind soluia final, conform opiniei majoritare.20 32. Predarea reciproc Util n activitatea didactic deoarece pune elevii n ipostaza de profesori, deci de a preda anumite cunotine colegilor de clas, metoda predarea reciproc se realizeaz n grupuri de patru pn la apte elevi. Profesorul nmneaz grupului un text care are attea pasaje ci membrii constituie grupul de lucru. Grupul citete, rnd pe rnd, paragrafele textului. Dup lectura unui para-graf unui elev i revine rolul de profesor. Acesta prezint celorlali membrii ai grupului rezumatul fragmentului, le pune o ntrebare n legtur cu textul pentru a vedea dac au neles, clarific lucrurile neclare din text i anticipeaz ceea ce se va ntmpla n paragraful urmtor. Metoda continu astfel nct fiecare membru al grupului va fi profesor i va analiza un fragment de text dup procedura prezentat anterior. Pentru ca activitatea s aib un succes i mai mare se recomand ca schimbul de funcii s fie reciproc, profesorul devenind astfel un simplu elev. Se creeaz astfel, la clas, un climat educaional propice nvrii. 33. Prelegerea intensificat Avnd la baz reforma prelegerii clasice folosit n sistemul de nvmnt, metoda aceasta are dou avantaje majore: Elevii nu urmresc toate informaiile predate de profesor deoarece fiecare membru al grupului de lucru are o anumit sarcin (un elev noteaz ideile noi, altul ideile neclare, altul ideile controversate). Prelegerea se realizeaz n dou etape de cte 15-20 minute, alternate cu verificri, teme de reflecie sau de meditaie. Conform lui Ion Al. Dumitru, prelegerea intensificat se realizeaz dup urmtorul plan: 1. Faza pregtitoare (evocarea) n care profesorul urmrete dou obiective:
20

Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane Editura Polirom, Iai, 2000, pag. 168

16

-s-i determine pe elevi s treac n revist cunotinele anterioare referitoare la tema prelegerii. -s-i fac pe elevi s-i pun ntrebri i s caute rspunsuri la acestea pe parcursul prelegerii. 2. A doua faz (realizarea sensului) o reprezint prelegerea propriu zis realizat n mai multe etape: -prezentarea, timp de 15-20 minute, a coninutului primei pri a prelegerii. Apoi trebuie alocat timp ca elevii s compare ideile lor iniiale cu cele prezentate n prelegere. -continuarea prelegerii (alte 15-20 minute); dup prima parte a prelegerii i dup discuia aferent coninutului de idei al acesteia, profesorul poate realiza din nou o alt activitate pregtitoare, de evocare, solicitnd elevilor s stabileasc noi scopuri i s anticipeze evoluia evenimentelor din partea a doua a prelegerii. La terminarea celei de-a doua pri a prelegerii urmeaz o nou verificare a prediciilor elevilor, prin compararea ideilor proprii, stabilite anticipat, cu ideile prezentate n prelegere. 3. A treia faz o reprezint reflecia pe baza coninutului prelegerii. Ea se poate realiza prin diverse modaliti: -se cere elevilor s rspund la una sau mai multe ntrebri referitoare la problemele prezentate n prelegere. -se solicit elevilor realizarea unui eseu (de 5 minute sau maximum 10 minute) n care s prezinte pe scurt un lucru pe care l-au nvat n timpul prelegerii.21 34. Problematizarea Consacrat ca i metod tradiional de predare, problematizarea presupune crearea de ctre profesor, la clas, a unei situaii problem ce trebuie rezolvat de ctre elevi. Situaia problem este fundamental diferit de problem, aa cum este aceasta ntlnit n cadrul disciplinelor reale. Conform lui Ioan Cerghit o situaie problem reprezint o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti (de ordin cognitiv i motivaional) incompatibile ntre ele: pe de o parte, experiena trecut, iar, pe de alt parte, elementul de noutate i de surpriz, necunoscutul cu care este confruntat elevul.22 Pentru rezolvarea unei situaii problem trebuie parcurse urmtoarele etape: 1. Definirea punctului de plecare i a scopului urmrit. 2. Punerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i selectarea informaiei. 3. Organizarea informaiei. 4. Transformarea informaiei pe calea raionamentului, induciei i deduciei, a intuiiei i analogiei, inclusiv a utilizrii i a altor procedee paralogice n vederea identificrii soluiilor posibile. 5. Luarea deciziei opiunea pentru soluia optim. 6. Verificarea soluiei alese i a rezultatelor.23 35. Realizarea unor predicii Reprezint o metod a gndirii critice mai pretenioas deoarece solicit din partea elevilor att gndirea ct i imaginaia. Prin metoda realizarea unor predicii li se cere elevilor s prevad derularea evenimentelor plecnd de la lectura unui text n care sunt selectai civa termeni cheie. Metoda presupune parcurgerea urmtorilor pai:

21 22

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 83-86 Cerghit, Ioan Metode de nvmnt Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980, pag. 130 23 *** Ghid metodic: nvarea activ MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2001, pag. 29

17

1. Elevii sunt ntinai c vor studia un text interesant. 2. Profesorul cere elevilor s realizeze individual, o scurt povestire, pornind de la 4-5 termeni cheie selectai de acesta din textul ce urmeaz a fi studiat. 3. Dup scrierea ideilor proprii, elevii, lucrnd n perechi, comunic partenerilor la ceea ce s-au gndit fiecare. Se ncearc s se ajung la un acord minimal privind evenimentele probabile prezentate n textul ce va fi citit. 4. Elevii citesc textul. Pentru reinerea faptelor i interpretarea lor se poate utiliza tehnica jurnalului cu dubl intrare. 5. Reluarea lucrului n perechi: partenerii compar povestea imaginat de ei, pornind de la termenii cheie dai iniial, cu coninutul de idei al textului citit constatnd apropierile sau, dimpotriv, diferenele majore dintre aces-tea.24 Aplicarea metodei la clas se poate ncheia cu o discuie n grup asupra nsemnrilor fcute de elevi. 36. Reeaua de discuii Dei folosit ca i etap pregtitoare pentru dezbatere, metoda aceasta presupune existena unei ntrebri adresate de ctre profesor elevilor, ntrebare care permite doar un rspuns radical (da sau nu). Conform ghidului metodic nvarea activ metoda reeaua de discuie funcioneaz dup urmtoarele etape: 1. Stabilirea temei puse n discuie. 2. Profesorul adreseaz o ntrebare prin care solicit un rspuns pozitiv sau negativ, nsoit de argumente. 3. Identificarea argumentelor de ctre elevi. 4. Individual se completeaz o list cu argumentele care susin rspunsul afirmativ, apoi una cu cele care susin un rspuns negativ. 5. n perechi se construiesc dou liste mai lungi cu argumente pro i contra. 6. Fiecare pereche va lucra cu o alt pereche, aducnd argumente pe ambele liste. 7. Reflectarea asupra argumentelor i stabilirea individual a poziiei pro sau 25 contra. 37. Reuniunea panel Aceast metod presupune discutarea la clas a unei situaii problem dar, spre deosebire de alte metode ale gndirii critice, activitatea nu se mai desfoar cu ntreaga clas ci cu un grup restrns de elevi (5-6). Profesorul alege elevii care vor rezolva situaia problem i un elev care va face legtura ntre cei 5-6 elevi alei i restul clasei, care formeaz auditoriul. Auditoriul nu are voie s intervin n discuie dar poate s trimit grupului de lucru, prin intermediul elevului desemnat, mesaje care conin: idei, ntrebri, sugesti, etc. n legtur cu problema discutat. innd cont i de aceste sugestii, profesorul i grupul de lucru analizeaz situaia problem i ncearc s gseasc o soluie de rezolvare, care va fi prezentat clasei la sfritul orei, de ctre profesor. 38. Scrierea liber

24 25

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 98 *** Ghid metodic: nvarea activ MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2001, pag . 30

18

Acest metod a gndirii critice, dup cum o spune i denumirea, presupune desfurarea, la clas sau acas, de ctre elevi, a unei activiti de a scrie ceva pentru a gndi i a nva. Deoarece ghidul metodic de fa cuprinde prezentarea unor metode didactice bazate pe scriere, cum ar fi: ciorchinele, cubul sau cvintetul, vom insista aici asupra eseului ca i form a scrierii libere, mai precis eseul de cinci minute realizat la clas. Acesta trebuie s se desfoare cu realizarea urmtorilor pai: 1. Adoptai o poziie general fa de tema dat. 2. Notai ct mai multe argumente pro i contra poziiei adoptate. 3. Gndii-v cum putei s v precizai poziia innd cont de argumentele contra. 4. Eliminai toate argumentele contra care s-au dovedit irelevante. 5. Specificai n scris poziia proprie ca o concluzie a gndirii bazat pe structura argumentativ premise-concluzie pe care ai construit-o. 6. Reinei argumentele pro ca premise valide pentru scrierea eseului. 7. Lund n consideraie premisele adoptate, construii contraargumente la argumentele contra a cror irelevan nu ai dovedit-o. 8. Formulai i demontai toate acuzele de falsitate care ar putea fi ndreptate mpotriva structurii argumentative premise-concluzie. 9. Revizuii structura premise-concluzie pentru a evita eventualele acuze de falsitate. 10. Scriei eseul folosind structura premise-concluzie final ca schelet logic al acestuia.26 39. Sinelg (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii) Metoda se aplic n cazul analizei unui text i permite o codificare a acestuia astfel nct nelegerea textului s fie ct mai accesibil (activ i pragmatic). n cazul aplicrii la clas a acestei metode, foarte importante sunt cunotinele anterioare ale elevilor, deoarece ele reprezint baza pe care se va desfura analiza textului. Conform ghidului de metodic pentru profesori Educaia civic curriculum i pregtirea profesorilor, n timpul lecturii elevii marcheaz n text sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii: Cunotinele confirmate de text Cunotinele infirmate sau contrazise de text Cunotinele noi + Cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate ? Elevii trebuie avertizai s nu zboveasc asupra fiecrei informaii, ci s se concentreze mai ales asupra celor ce li se par relevante. La finalul lecturii, n care s-a urmrit confruntarea cu textul, informaiile se trec ntr-un tabel: + ?

Informaiile obinute individual se discut n perechi sau grupuri, apoi se comunic profesorului care le discut nc o dat cu ntreaga clas, apoi le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.27 40. Stabilirea succesiunii evenimentelor Aceast metod a gndirii critice poate fi folosit cu succes n activitatea didactic atunci cnd avem nevoie de a descoperi o anumit cronologie sau succesiune ntre anumite evenimente.
26

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 94-95 *** Ghid metodic: Educaia civic - curriculum i pregtirea profesorilor MEC, 200, pag. 26-27

27

19

Profesorul extrage 5 sau 6 evenimente dintr-un text pe care le prezint clasei n paralel cu notarea acestora pe bileele de hrtie. Apoi profesorul amestec bileelele iar elevii extrag aceste bileele ncercnd s stabileasc succesiunea lor. Aceast succesiune a evenimentelor este notat pe tabl. Dup ce operaia de stabilire a succesiuni evenimentelor a fost terminat, profesorul cere elevilor s lectureze textul iniial pentru a vedea care este succesiunea real a acestora. Dup lectura textului elevii compar succesiunea stabilit de ei cu succesiunea descris de textul citit. Scopul metodei a fost atins n totalitate dac cele dou succesiuni sunt identice, acest lucru dovedind c elevii au neles informaia prezentat. Metoda poate fi folosit cu succes i n cazul verificrii cunotinelor predate anterior. 41. Studiul de caz Dup cum o spune denumirea, aceast metod didactic presupune analiza la clas a unei situaii existente la nivel social i care este util n activitatea educativ. n situaia analizat poate fi implicat un individ, un grup social sau o instituie. Conform ghidului metodic Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane alctuit de Ion i Mirela Albulescu, pot fi luate ca i exemple de studii de caz urmtoarele situaii: 1. inegaliti sociale care ncalc principiile dreptii; 2. mobilitatea social n cadrul unei comuniti rurale, determinat de o conjunctur economic negativ; 3. neconcordana dintre drepturile omului i mentalitile, obiceiurile, concepiile specifice unei comuniti umane.28 Scopul metodei studiului de caz este de a pune elevii n situaii problem existente n viaa real pentru a putea gsi soluiile corecte de rezolvare a acestor probleme. Conform Metodelor de nvmnt a lui Ioan Cerghit exist mai multe trepte de parcurs n prelucrarea unui caz: 1. Sesizarea situaiei cazului: care presupune nelegerea cu claritate a situaiei existente i se realizeaz cu ajutorul urmtorilor pai: 1.identificarea cazului; 2.procurarea informaiilor necesare; 3.sistematizarea; 4.analiza situaiei de fapt; 5.elaborarea nucleului probabil. 2. Stabilirea variantelor de soluionare: din totalitatea soluiilor posibile propuse. 3. Luarea hotrrii: dup parcurgerea pailor urmtori: 1. realizarea unei confruntri a variantelor; 2.compararea valorii variantelor; 3.precizarea unei ierarhii a variantelor; 4.luarea hotrrii. 4. Susinerea hotrrilor luate. 42. Tehnici de sintetizare i rezumare a unui coninut de idei Putnd fi folosit att la clas ct i acas, metoda tehnici de sintetizare i rezumare a unui coninut de idei urmrete formarea la elevi a unor deprinderi, n special de realizare a unui rezumat sau a unei recenzii. Astfel spus elevii sunt solicitai: 1. S exprime ntr-o propoziie sau fraz despre ce este vorba n textul sau cartea citit, s prezinte, pe scurt, subiectul acestora. 2. S aleag o expresie (sintagm) semnificativ pentru coninutul textului sau crii. 3. S rezume, ntr-un cuvnt, esena crii sau textului. 4. S descrie culoarea sentimental a crii sau a textului. 5. S gseasc un simbol (grafic) pentru cartea sau textul n cauz. 6. S completeze propoziia: cel mai interesant lucru din aceast carte este...29
28

Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane Editura Polirom, Iai, 2000, pag. 165
29

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 99

20

Rezumatele sau recenziile sunt citite n clas iar activitatea se continu cu dezbateri pe marginea lor. 43. Tema de cercetare Aceast metod a gndirii critice are ca scop nsuirea de ctre elevi a normelor de cercetare tiinific i a condiiilor de redactare a unei lucrri cu caracter tiinific ce poate fi prezentat la diferite sesiuni de comunicare. Activitatea de cercetare se desfoar la clasele a XI-a, a XII-a i se face sub ndrumarea profesorului. Elaborarea unui studiu reclam parcurgerea mai multor faze: 1. precizarea problemei; 2. formularea ipotezelor; 3. modelarea de soluii; 4. culegerea informaiei, stabilirea faptelor; 5. compararea modelelor, alegerea soluiei; 6. argumentarea soluiei; 7. evaluarea soluiilor alternative; 8. redactarea lucrrii.30 Cerina fundamental a lucrrii tiinifice redactate, n urma aplicrii metodei temei de cercetare, este de a depi nivelul cunotinelor cuprinse de manualele colare, prin folosirea unei bibliografii ct mai ample. 44. Termenii-cheie iniiali Util n activitatea pregtitoare a leciei, metoda termenii-cheie iniiali i ajut pe elevi s-i reactualizeze cunotinele predate anterior cu ajutorul a 4-5 termeni ce trebuie explicai. Profesorul mparte elevii n perechi, acetia primesc 4-5 termeni cheie iniiali dintr-un text ce urmeaz a fi studiat. ntr-un timp determinat fiecare pereche trebuie s gseasc toate relaiile existente ntre aceti termeni. Dup aceast activitate elevii primesc textul de studiat i li se cere s compare relaiile identificate de ei ntre termeni i relaiile descrise de text cu privire la aceti termeni. Rolul acestei metode n activitatea de predare este de: -a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esenial n nelegerea textului. -a-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai, solicitndu-le gndirea i imaginaia.31 45. Turul galeriei Este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Astfel, conform lucrrii Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient a lui Ion Al. Dumitru tehnica denumit turul galeriei const n urmtoarele: 1. Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare) susceptibil de a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare). 2. Produsele muncii grupului se materializeaz intr-o schem, diagram, inventar de idei, etc. notate pe o hrtie (un poster). 3. Posterele se expun pe pereii clasei, transformai astfel ntr-o veritabil galerie. 4. La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat.

30

Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane Editura Polirom, Iai, 2000, pag. 164-165 31 Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag.72

21

5. Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, de plecare) fiecare achip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul lor poster.32 n legtur cu metoda turul galeriei pot fi fcute cteva precizri: n cazul unor discipline practice, precum desenul, lecia se poate ncheia cu o expoziie ce cuprinde tablourile realizate de elevi, expoziie ce poate fi vizitat i de ali elevi, nu doar de elevii clasei la care se aplic metoda. pentru a nu distruge posterele celorlalte echipe, se poate lipi o foaie alb lng fiecare poster, pe care s fie trecute impresiile celorlalte grupuri de lucru. n acest caz ora se poate ncheia cu o discuie ntre echipe n cadrul creia s se analizeze sugestiile i comentariile fcute. 46. Unul st, ceilali circul Bazndu-se pe schimbul de idei ntre elevi, metoda unul st, ceilali circul i propune s dezvolte atenia, operaiile de analiz i sintez ale elevilor i capacitatea acestora de a evalua anumite idei. Metoda se desfoar cu aplicarea urmtorilor pai: 1.ntreaga clas de elevi este mprit n grupuri de cte 3-4 elevi. Fiecare grup, astfel constituit, are un numr, iar, n cadrul grupului, toi membrii au, de asemenea, un numr. 2. Lucrnd n grup, elevii rezolv o problem sau o sarcin de lucru i noteaz soluia. 3. La semnalul profesorului elevii se rotesc astfel: cei cu numrul 1 se mut n grupul urmtor; cei cu numrul 2 se mut peste dou grupuri .a.m.d.. ntotdeauna ns, un elev, din fiecare grup iniial rmne pe loc, fiind cel care explic vizitatorilor rezultatul muncii grupului su. Vizitatorii fac comentarii pe marginea celor prezentate de gazd. Este bine s se fac attea rotaii pn ce elevii revin n grupurile lor iniiale. 4.Revenii n grupurile iniiale elevii au urmtoarele sarcini: Elevul care a rmas acas relateaz celorlali coechipieri, comentariile fcute de vizitatori. Fiecare dintre elevii vizitatori prezint ceea ce au constatat la celelalte grupuri, subliniind asemnrile i deosebirile fa de propriul lor rezultat. Elevii discut din nou despre problema pe care au trebuit s-o rezolve.33 Bibliografie 1. *** Ghid metodic: Educaia civic- curriculum i pregtirea profesorilor MEC, 2001 2. *** Ghid metodic: nvarea activ MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea profesorilor, 2001 3. *** Ghid metodic: Participarea colii la prevenirea i combaterea traficului de fiine umane OIM i MEC, 2001 4. Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane Editura Polirom, Iai, 2000 5. Bonta, Ioan Pedagogie Editura All, Bucureti, 1996 6. Cerghit, Ioan Metode de nvmnt Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980 7. Cristea, Sorin Dicionar de termeni pedagogici Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 8. Cuco, C. Pedagogie Editura Polirom, Iai, 1996 9. Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000 10. Nicola, Ioan Pedagogie colar Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
32 33

Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag.102-103 Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient Editura de Vest, Timioara, 2000, pag. 104-105

22