Metoda de investigare a grupului

A. Introducere

O metodă de învățare prin cooperare este considerată ca fiind capabilă să ofere șansa
elevilor de a fi implicați în discuții, are curaj și gândire critică și este dispusă să-și asume
responsabilitatea propriei învățări. Deși consideră că rolul activ al elevilor este mai important, nu
înseamnă că profesorul din clasă nu participă. În procesul de învățare, profesorul are roluri de
proiectant, facilitator și ghid în procesul de învățare.
O metodă de învățare prin cooperare are mai multe tipuri, și anume scrierea perechilor
partajate, investigarea grupurilor, diviziile de realizare a echipelor de studenți (STAD), echipele-
jocurile-turneul (TGT), individualizarea asistată de echipă (TAI) și Jigsaw. Unul dintre tipurile
sale interesante este investigația de grup.
Investigația de grup este o abordare organizațională care permite unei clase să lucreze
activ și colaborativ în grupuri mici și permite studenților să-și asume un rol activ în
determinarea propriilor obiective și procese de învățare. Metoda de investigare în grup cere
elevilor să formeze grupuri mici de interese, să planifice și să implementeze investigația lor,
să sintetizeze constatările membrilor grupului și să facă o prezentare întregii clase.
Această metodă este privită ca un rezolvator pentru problema menționată mai sus.
Adoptând această metodă, profesorul este de așteptat să poată conduce eficient procesul de
învățare a predării. Ei vor lucra în grupuri explicând materialele pe care le-au dat. Astfel,
atunci când profesorul pune elevii în grupuri, el sau ea trebuie să se asigure că elevii ale
căror niveluri sunt diferite sunt puse împreună. În plus, activitatea oferită în investigația de
grup este interesantă, astfel încât elevii să simtă noua atmosferă în clasă și să fie interesați
de învățare .

1
B. Enunțarea problemei
1. Care este definiția investigației de grup?
2. Care sunt etapele implementării investigației de grup?
3. Care sunt avantajele investigației de grup?

C. Definiția metodei de investigare a grupului

Robert E. Slavin a declarat că investigația grupului după cum urmează;
Investigația de grup este o formă de învățare prin cooperare care datează de la John
"

Dewey, dar a fost rafinată și cercetată în ultimii ani de Shlomo și Yael Sharan și
Rachel Herts-Lazarowitz în Israel. "9

Investigația de grup este una dintre metodele de învățare prin cooperare care s-au
axat pe participarea și activitatea elevilor. Profesorul care folosește mai întâi această metodă
împarte clasa în mici grupuri eterogene. Acest grup este format din patru până la cinci și se
poate forma în jurul prieteniilor sau în jurul unui interes pentru un anumit subiect. Elevii
selectează subiecte pentru studiu, apoi fiecare grup decide ce subteme urmează să fie
investigate, precum și obiectivele studiului lor și, apoi, pregătesc și prezintă un raport în fața
clasei.10
Acest tip solicită abilitățile de comunicare ale elevului sau abilitățile de grup. Modelul
de investigare de grup îi antrenează pe elevi să-și dezvolte abilitățile creierului. Elevii, ca
adepți, vor arăta în mod activ de la primul pas până la ultimul pas al procesului de învățare.

Investigația de grup este învățarea prin cooperare în care elevii ajută la definirea
subiectelor de studiu și apoi lucrează împreună pentru a-și finaliza investigațiile. În metoda de
investigare a grupului, elevii se împart în patru sau cinci membri cu eterogenități în fiecare
grup. Grupul se poate forma despre prietenie din grupul elevilor pe baza prieteniei lor sau a
aceluiași interes, elevii se vor simți probabil mai confortabil în grupurile lor și, eventual, vor
împărtăși un stil de lucru similar.

Investigația de grup implică studenții în planificarea atât a subiectelor de studiu, cât și a

modalităților de a continua investigațiile lor. Elevii aleg subiectul pe baza subiectului dat de
profesor, subiectul va fi discutat în grupul lor gro pentru a face o ciornă, apoi aranjată ca text de
compunere.

2
D. Etape de implementare

Investigația de grup este un mediu eficient sauanalitic pentru încurajarea și îndrumarea

implicării elevilor în învățare. Elevii participă activ lafluența naturii evenimentelor din clasa lor.
De asemenea, comunicând liber și cooperând în planificarea și realizarea subiectului de
investigație ales, ei pot realiza mai mult decât ar face-o ca indivizi. Rezultatul final al muncii
grupului reflectă contribuția fiecărui membru, dar este mai bogat din punct de vedere intelectual
decât munca făcută individual de aceiași elevi.
În planificarea și efectuarea investigației de grup, elevii progresează prin șase etape
consecutive. Aceste etape pot fi comprimate într-o săptămână sau două sau pot fi efectuate pe
parcursul mai multor săptămâni sau chiar luni, în funcție de domeniul de aplicare al subiectului
investigatși de priceperea elevilor și a profesorului

Etapa 1 Identificarea subiectului care urmează să fie investigat și

organizarea studenților în grupuri de cercetare.
PASUL 1. Acest pas exploratoriu poate dura două sau trei perioade de clasă. Profesorul
prezintă un subiect larg întregii clase. Subiectul poate fi pan al curriculum-ului sau poate rezulta
din interesul elevilor sau dintr-o problemă oportună. Învățătorii ar trebui să formuleze subiectul
ca pe o întrebare: în loc să trimită în prealabilsubiectul "indienii din Arizona", de exemplu,
profesorul ar trebui să întrebe: "Ce putem învăța de la indienii din Arizona?" sau "Cum diferă
Arizona Indiande indienii din alte state?" Această formulare servește două scopuri: ajută la
definirea domeniului de aplicare al investigației. și dă tonul anchetei.
Subiectul ar trebui să fie unul cu mai multe fațete, astfel încât să declanșeze o varietate de
reacții din partea studenților. În acest moment, elevii nu trebuie să arate ceea ce știu, ci ceea ce
vor să știe. Unii elevi vor pune întrebări bazate pe lectura lor: alțiipot pune întrebări legate de
experiențele lor trecute. Dacă profesorul încurajeazăreacții diverse, toată lumea va participa.
Învățătorii trebuie să evite impunerea propriilor sugestii sau respingerea întrebărilor cursanților.
Profesorul poate stimula în continuare ancheta cerându-le elevilor să scaneze o varietate
de surse: filme, texte, cărți ilustrate, reviste, articole și așa mai departe. Aceste materiale pot fi
afișate pe o masă, astfel încât cursanții să le poată examina ori de câte ori au timp liber. Poate că

3
o prelegere pe această temă sau o vizită la un anumit loc ar fi de ajutor– orice pentru a
familiariza studenții cu subiectul și pentru a le stimula interesul.
PASUL 2. Acum, elevii sunt gata să formuleze și să selecteze diverse subtemepentru
anchetă. Profesorul scrie subiectul general pe tablă și întreabă: "Acum că v-ați uitat la câteva
referințe despre acest subiect, ce credeți că doriți să investigați pentru a-l înțelege mai bine?" -
Selectarea subtemelor se face prin planificare cooperativă, care poate continua într-unul din mai
multe moduri (Gorman 1969. Miel 1952, Sharan și Sharan 1976):
· Fiecare elev ridică întrebări pe care ar dori să le investigheze. Învățătorul scrie fiecare sugestie
pe tablă; sau
· Elevii se întâlnesc în grupuri buzz (patru sau cinci pe grup) și fiecare membru al grupului își
exprimă ideile despre ce să investigheze. Reordereledin fiecare grup notează fiecare idee și apoi
raportează-le întregii clase. O scurtă discuție în clasă are ca rezultat o listă partajată; sau
· Fiecare elev își scrie întrebările Apoi planificarea continuă în grupuri progresiv mai mari, de la
perechi la cvartete la grupuri de opt. La fiecare pas, cursanții își compară listele, elimină
repetările și întocmesc o listă cupăcate. Lista finală reprezintă interesele tuturor participanților.

PASUL 3. Profesorul pune toate sugestiile la dispoziția întregii clase, fie scriindu-le pe
tablă, fie duplicându-le și distribuindcâte un exemplar fiecărui cursant.
PASUL 4. Următorul pas este de a clasifica întrebările tuturor în mai multe categorii de
categorii. Acest lucru se poate face prin adaptarea uneia dintre cele trei metode prezentate la
pasul 2. Categoriile sunt apoi pre-trimiseca subteme pentru grupuri separate pentru a investiga.
PASUL 5 Titlurile subtemelor sunt prezentate întregii clase. Apoi, fiecare cursant sprijină
grupul care studiază subtema pe care o alege. Profesorul poate dori să limiteze numărul de elevi
dintr-un grup sau, dacă un anumit subsubiect este foarte popular, să formeze două sau mai multe
grupuri care îl vor investiga
Etapa 2. Planificarea investigației în grupuri.
După ce se alătură grupurilor lor specifice, elevii își îndreaptă atenția către subtema
aleasă de ei. Împreună, ei formulează o problemă carepoate fi recăutată și își planifică cursul
acțiunii. Membrii grupului determine ce aspect al subsubiectului fiecare dintre ei, individual sau
în perechi, va investiga. De fapt, fiecare grup trebuie să dedice o oră sau două organizării sale
interne. Membrii trebuie să decidă cum să procedeze și de ce resurse vor avea nevoie

4
pentru a-și desfășura investigația
Pe măsură ce profesorul circulă printre grupuri, el sau ea poate oferi ajutor celor care au
nevoie de el. Poate că un grup este nemulțumit de planul lor inițial. În loc să insiste ca grupul să
respecte un plan care s-a dovedit neinteresant pentru ei, profesorul poate discuta despre alter-
nativi și îi poate ajuta să-și redirecționeze obiectivul. Este posibil ca un alt grup să fi planificat să
abordeze prea multe întrebări. Din nou, profesorul îi poate ajuta să formuleze un plan mai realist.
Prin discuții. Grupul MEMBERS face schimb de opinii cu privire la domeniul de aplicare
al anchetei lor Ei clarifică exact ce vor să investigheze. Un membru al grupului va servi ca
înregistrator și va scrie întrebările tuturor: Prima dată când o clasă întreprinde o investigație de
grup, procedura din această etapă poate fi oarecum schematică. Dacă sunt patru cursanți în grup,
pot exista opt întrebări, pe care cursanții le împart apoi între ei. Pe măsură ce clasa devine mai
confortabilă cu procesul, nu este neobișnuit ca grupul să înceapă cu o idee și să termine cu alta.
Mulți profesori consideră că este util ca grupurile să completeze o fișă de lucru care structurează
pașii acestei etape de planificare. Figura 1 este un exemplu de astfel de foaie de lucru.
În general, grupurile consideră că este util ca un membru să servească drept înregistrator
pentru a-și organiza munca. Înregistratorul îireamintește pe membrii grupului care sunt rolurile
lor și care este termenul limită Pentru raportarea către grup Camera re• poate păstra, de
asemenea, o evidență a progresului tuturor. Un coordonator (sau președinte) servește ca lider în
timpul discuțiilor de grup, când toată lumea împărtășește formareași face planuri. Coordinatorul
încurajează, de asemenea, pe toată lumea să contribuie la efortul grupului
O copie a foii de lucru a fiecărui grup ar trebui să fie postată. În plus față de servirea ca o
reamintire a ceea ce face fiecare grup, această expoziție arată cum întreaga clasă funcționează ca un
grup
de grupuri. Fiecare elev contribuie la investigația grupului mic și fiecare grup contribuie la
studiul întregii clase asupra subiectului mai mare. -
Etapa 3. Efectuarea investigației.
În această etapă, fiecare grup realizează planurile decise în etapa 2. Membrii grupului
adună informații dintr-o varietate de surse, anals7.e și evaluează datele. Ajungeți la concluzii și
aplicați partea lor de New KnowlEdge pentru a "rezolva" problema de cercetare a grupului.
Fiecare oră de curs din această etapă începe cu revizuireade către profesor a fiecărui grup a ceea
ce intenționează să facă în acea zi. Unul sau doi membri ai grupului pot petrece ceva timp în
bibliotecă. alții pot rezuma vizita lor la un muzeu. în timp ce câțiva pot intervieva o persoană

5
resursă din interiorul școlii. Sau toți pot viziona o bandă de film sau pot citi un articol relevant.
Membrii grupului își desconsiderămunca și se ajută reciproc.
Grupurile pot alege ca înregistratorul să-și noteze concluziile provizoriisau fiecare
membru poate prezenta un rezumat scris al constatărilorsale. Grupuri care efectuează primele
investigații. Mai ales în clasele inferioare, poate pur și simplu să prezinte fiecare membru un
scurt rezumat sau un răspuns la întrebarea pe care o investighează. Cu experiență. Acest rezumat
întregrupuri devine o discuție de rezolvare a problemelor: elevii continuă să împărtășească
informații, dar continuă să compare descoperirilelor respective și să caute modalități de a le
aplica la problema lor de cercetare. În acest moment, elevii experimentați vor "descoperi" adesea
o nouă problemă care evoluează din discuția lor despre constatările lor.
Etapa 4. Pregătirea unui raport final.
Această etapă servește ca o tranziție de la colectarea și clarificarea datelor la prezentarea
celor mai semnificative rezultate ale anchetei. Este în primul rând o etapă organizațională, dar
implică activități intelectuale precum abstractizarea ideii principale a proiectului grupului.
Adunareatuturor părților într-un întreg integrat și planificarea unei presentațiicare va fi atât
instructivă, cât și atrăgătoare. Prezentările pot lua forma unei exponate. Un model, un centru de
învățare, un raport scris, o prezentare dramatică, un tur ghidat sau o prezentare de diapozitive,
pentru a menționa doar câteva opțiuni.
Unele grupuri decid care va fi raportul lor final atunci când își vor începe activitatea. Alte
grupuri își planifică raportul în etapa 4. Pentru alții, raportul începe să prindă contur în timp ce
sunt implicați în investigația lor. Un grup care studia locuințele triburilor indiene, de exemplu, a
construit un sat indian ca parte a anchetei lor și apoi l-a prezentat clasei. Elevii dintr-un grup care
cercetau viața unui autor au așteptat până când toate datele lor au fost colectate pentru a pregătio
scurtă scenetă despre cea mai importantă perioadă din viața ei.
În timpul planificării pe care grupurile o desfășoară în această etapă, elevii își asumă un
nou rol – acela de profesor. Este adevărat, de-a lungul timpului membrii grupului și-au povestit-
unul altuia despre munca lor și au discutat continuu despre ceea ce au înțeles sau nu au înțeles: s-
au îndrumat reciproc la fiecare pas. Dar acum încep să planifice cum să-și învețe colegii, într-un
mod organizat, esența a ceea ce au învățat.
Când profesorul observă că grupurile se apropie de sfârșitul investigațiilor, este timpul să
convoace membrii comitetului director (care au fost aleși în etapa 2). Comisia audiază planul

6
fiecărui grup pentru raportul său. Profesorul notează solicitările fiecărui grup pentru evenimente-
speciale și coordonează orarul Cu îndrumarea profesorului,membrii comitetului se asigură că
ideile de prezentare sunt variate și clare și pot fi într-adevăr puse în aplicare. Profesorul continuă
în rolul de consilier, ajutând comitetul acolo unde este necesar și reamintindu-le că planul
fiecărui grup ar trebui să implice toți membrii săi.
Etapa 5 Prezentarea raportului final.
Grupurile sunt acum pregătite să trimită în prealabilrapoartele finale clasei. În acest
stadiu, toate grupurile se întâlnesc și reconstituie întreaga clasă ca o unitate socială. Programul
prezentărilor este postat și fiecare grup știe cât timp are pentru prezentarea sa. După rândul
fiecărui grup, membrii audienței își exprimă reacțiile la ceea ce au văzut și auzit.
Etapa 6. Evaluare.
Investigațiade grup expune elevii la o evaluare constantă, atât de către colegi, cât și de
către profesor. Discuțiile dintre membriigrupului în fiecare etapă a activității lor, precum și
întâlnirile cu profesorul, fac ca elevii să înțeleagă subiectul și munca lor vizibilă în orice
moment. Peparcursul întregului curs al anchetei, profesorul are multe oportunități de a-și forma
judecăți fiabile pe baza conversațiilor și observațiilor frecvente ale activității academice și
sociale a studenților (Sham și Hertz-1.3zarowitz 1980).
În evaluarea învățării în grup învestigație, profesorul evalueazăgândirea la nivel superior
a elevilor cu privire la subiectul pe care l-au studiat. Evaluarea se concentrează pe aplicarea
cunoștințelor la noi probleme, utilizarea inferențelor și tragerea concluziilor. În plus, profesorul
evaluează procesul de investigare în sine
Alternativ, profesorii și elevii pot colabora pentru a evalua învățarea. Fiecare grup poate
trimite întrebăridespre cele mai importante aspecte ale subtemei lor. Într-o clasă de șapte grupuri,
de exemplu. Fiecare grup ar putea sugera întrebări RWO. Examenul final constă apoi din 14
întrebări. Fiecare elev răspunde la 12 întrebări, excluzându-le pe cele două la care a contribuit
grupul său. După examen. Profesorul poate cere fiecărui grup să corecteze răspunsurile fiecăruia
la cele două întrebări pe care le-atrimis. În acest fel, grupul servește ca un comitet de experți care
evaluează învățarea colegilor de clasă.
Experiențele afective ale elevilor în timpulinvestigației lor sunt, de asemenea, pan de
evaluare. Elevii ar trebui să reflecteze asupra modului în care se simt în legătură cu subiectul pe
care l-au investigat, precum și asupra modului în care și-au desfășurat investigația. Profesorul îi

7
poate ruga pe elevi să scrie un scurt rezumat a ceea ce au simțit că au învățat despre subiect și
despre cum să crească [eficiența moștenitorilor ca investigatori. Sau profesorul poate purta
discuții în grupuri mici pentru a permite cursanților să-și exprime sentimentele despre conținutul
pe care l-au învățat și despre procesul de învățare

E. Avantajele investigației de grup

În investigația de grup, elevii nu numai că lucrează împreună, ci ajută și la planificarea atât a
subiectelor pentru studiu, cât și a procedurii de investigare utilizate. Investigația de grup are
multe avantaje:
1) Furnizarea unui set cognitiv comun de informații între elevi.
2) Motivarea elevilor să învețe materialul.
3) Cu condiția ca elevii să-și construiască propriile cunoștințe.
4) Furnizarea de feedback formativ.
5) Dezvoltarea abilităților sociale și de grup necesare succesului în afara sălii de clasă și
6) Promovarea interacțiunii pozitive între membrii diferitelor grupuri culturale și socio-
economice.

Concluzie

8
 Investigația de grup este unul dintre tipurile de metode de învățare prin cooperare.
Metoda de investigare în grup Cere elevilor să formeze grupuri mici de interese, să-și planifice și
să-și implementeze investigația, să sintetizeze constatările membrilor grupului și să facă o
prezentare întregii clase. Adoptând această metodă, profesorul este de așteptat să poată conduce
eficient procesul de învățare a predării. Ei vor lucra în grupuri explicând materialele pe care le-au
dat. Astfel, atunci când profesorul pune elevii în grupuri, el sau ea trebuie să se asigure că elevii
ale căror niveluri sunt diferite sunt puse împreună
Etapele implementării în investigația de grup sunt ;(1) Identificarea subiectului care
urmează să fie investigat și organizarea studenților în grupuri de cercetare. (2) Planificarea
investigației în grupuri. (3) Efectuarea investigației. (4) Pregătirea unui raport final. (5)
Prezentarea raportului final. (6) Evaluare
Făcând această metodă, putem oferi un set cognitiv comun de informații între elevi,
motivând elevii să învețe materialul și dezvoltând abilitățile sociale și de grup necesare
succesului în afara sălii de clasă

Bibliografie

9
Slavin E, Robert Învățarea prin cooperare: teorie, cercetare și practică, (Londra: Allyn&
Bacon, 1995)
Sharan, Shlomo și Sharan, Yael. (1992). Extinderea învățării prin cooperare prin investigații de
grup.New York: Teachers College Press

Jannatunnisfah, Indah, Abilitatea de a scrie textul Recount al elevilor de clasa a 10-a ai SMA
Muhammadiyah Kudus în anul universitar 2008/2009 predat prin utilizarea abordării
investigației de grup. Facultatea de educație a Universității Muria Kudus, 2009.

10