Motivarea participantilor in

procesul educational

Ene Flavia
Iancu Fabiola
Goga Adelina
Lungi Andreea
 Controlul si dirijarea sistemului motivational specific
activitatilor de invatare reprezinta una dintre cele mai
dificile sarcini ale muncii profesorului. in pofida amplelor
teoretizari, stimularea motivatiei elevului ramane o arta,
care tine de maiestria si harul didactic al profesorului.
Putem insa, in baza modelelor teoretice prezentate, sa
oferim cateva sugestii care sa-l ghideze pe profesor,
indiferent de domeniul specialitatii sale.
 Pentru predarea cunostintelor declarative, privite in general de elevi ca un
ansamblu de informatii teoretice si abstracte ce trebuie invatate pe de rost, Viau
formuleaza urmatoarele cerinte (Viau, 1997, pp. 128-133):
 •   incepeti predarea printr-o anecdota, o istorioara insolita legata de teoria ce
urmeaza a fi predata sau printr-o problema de solutionat;
 •   chestionati elevii asupra cunostintelor lor anterioare in legatura cu
fenomenul ori teoria ce urmeaza a fi explicate;
 •   prezentati planul cursului sub forma de intrebari (acest mod de a prezenta
materia ii obliga pe elevi sa-si focalizeze atentia asupra aspectelor importante
si sa caute sa afle raspunsurile la intrebarile puse);
 •   organizati cunostintele sub forma de scheme, care permit evidentierea
legaturilor dintre concepte;
 •   dati exemple care sa ii intereseze pe elevi;
 •   utilizati analogiile (astfel ii determinam pe elevi sa stabileasca legaturi
intre un domeniu pe care il cunosc bine si altul nou).
Aprecierea evolutiei elevilor trebuie sa se faca in termeni
pozitivi (lauda, incurajare, evidentiere), deoarece
dezaprobarea este mai putin eficienta in stimularea
motivatiei invatarii. Sa ne reamintim aici si faptul ca
recompensele si pedepsele nu au acelasi efect asupra
motivatiei invatarii.
 Totusi, premiile nu vor functiona la infinit. Natura umana
este condamnata la o continua evolutie, deoarece, daca
stimularea este slaba sau ramane neschimbata, acestia se
vor plictisi. Asta se va intampla si cu elevul tau, daca nu vei
inventa alte si alte motivatii.
Asadar, avem nevoie, in permanenta, de actiuni mai
interesante decat cele precedente, pentru a ne mentine
interesul viu
In afara acestor strategii de ordin general ce vizeaza modificarea practicilor
pedagogice, profesorul poate sa-si puna problema cum sa actioneze in mod
direct asupra motivatiei unui elev.
Comportamentele ce indica problemele de motivatie sunt:
 •   elevul amana cat mai mult momentul inceperii lucrului;
 •   are dificultati in a se decide;
 •   isi fixeaza scopuri greu de atins;
 •   alege calea cea mai facila si mai rapida pentru a indeplini o activitate;
 •   crede ca sansele sale de succes sunt reduse;
 •   refuza sa incerce sa execute o noua activitate;
 •   isi face munca rapid si fara a fi atent;
 •   abandoneaza repede o activitate si nu incearca sa o faca si a doua oara;
 •   explica esecurile sale prin propria incapacitate de a face lucrurile cerute;
 •   pretinde ca a incercat sa lucreze, dar nu a iesit nimic.
 Daca problemele de motivatie ale elevului se regasesc in perceptiile acestuia cu privire la
competenta sa in a indeplini o activitate si in gradul de control pe care crede ca il exercita
asupra acelei activitati, Rolland Viau recomanda urmatoarele strategii de interventie (1997,
pp. 175-179):
 •   profesorul trebuie sa-i invete pe elevi sa gandeasca pozitiv atunci cand se afla in fata
unei activitati dificile („este greu, dar sunt capabil sa reusesc');
 •   profesorul trebuie sa-i obisnuiasca pe elevi sa-si stabileasca in mod realist standardele
de reusita, sa se raporteze la reusitele lor anterioare si sa nu se compare in permanenta
cu ceilalti colegi;
 •   atunci cand e posibil, profesorul trebuie sa-i lase pe elevi sa-si defineasca ei insisi
obiectivele invatarii; aceste obiective este bine sa fie precise, pe termen scurt si sa tina
seama de capacitatile elevilor;
 •    in anumite situatii, atunci cand executa o sarcina, profesorul poate sa-i ceara elevului
sa verbalizeze operatiile pe care le executa; in felul acesta, va putea lua cunostinta de
procedurile care sunt bine executate, dar si de cele care mai necesita exercitii;
 •    profesorul trebuie sa-l obisnuiasca pe elev sa nu se judece prea sever si sa nu se
culpabilizeze atunci cand greseste.
Profesorul trebuie sa se straduiasca sa acorde atentie in
mod egal tuturor elevilor, indiferent care sunt capacitatile lor.
Fata de elevii considerati slabi si nemotivati, profesorul ar
trebui sa adopte urmatoarele comportamente:
 •   sa-si exprime increderea in capacitatea lor de a reusi;
 •   sa le acorde aceeasi atentie ca si elevilor buni;
 •   sa evite crearea de situatii competitive in care ei nu pot
decat sa piarda;
 •   sa nu le faca observatii in fata colegilor;
 •   sa evite a-si exprima dispretul atunci cand ei esueaza;
 •   sa manifeste interes pentru reusitele lor
Daca profesorii vor indeplini cateva din ideile
prezentate in acest proiect, vor putea sa ajute
urmatoarele generatii in a-si atinge succesul,
motivandu-i sa nu renunte la visurile lor pe care
si le pot indeplini cu ajutorul scolii.