STRATEGII DE STIMULARE A MOTIVAIEI ELEVILOR PENTRU NVARE

N BAZA MODELULUI LUI ROLLAND VIAU

Motivaia este factorul care determin organismul s acioneze i s se ndrepte spre
anumite scopuri.
Practica educaional arat c activitatea de nvare este susinut de un ansamblu de
motive i doar de unul singur.Totui unele motive predomin asupra altora. Dac elevii buni
spun c nva din dorina de a ti ct mai multe, de a se realiza pe plan profesional, elevii
slabi vorbesc despre teama de eec ori despre evitarea conflictelor cu prinii.
n practica educaional se disting dou categorii ale motivaiei nvrii: motivaia
intrinsec i motivaia extrinsec.
Motivaia intrinsec i are sursa n activitatea desfurat i se satisface prin
ndeplinirea acesteia. Ea l determin pe individ s participe la o anumit activitate din
plcere, pentru satisfacia pe care i-o produce, pentru c i mbogete cunotinele sau este
pasionat de un anumit domeniu.
Motivaia extrinsec este aceea a crei surs este n exteriorul individului i a
activitii desfurate. Elevul nva din dorina de a primi anumite recompense: note bune,
laude, cadouri din partea prinilor.
n practica educaional , s-a constatat c activitatea de nv are este motivat att
intrinsec ct i extrinsec. n anumite condiii motivaia extrinsec poate da natere uneia
intrinseci: un elev care nva la nceput pentru a lua note bune sau pentru a le face plcere
prinilor, pe msur ce-i mbogete cunotinele i dobndete anumite capaciti i
competene care-i produc satisfacie poate ajunge s nvee din interes i pasiune.
Rolland Viau propune un model al motivaiei n context colar. Potrivit acestuia, ,,
motivaia n n context colar este o stare dinamic care i are originea n percep iile
elevului asupra lui nsui i asupra mediului, care l incit s aleag o activitate, s se
angajeze i s persevereze n ndeplinirea acesteia pentru atingerea unui scop.,,
Motivaia i are originea, potrivit acestui model, n relaia dintre percep iile elevului
i contextul de formare. Percepiile specifice contextului colar, care constituie cele mai
importante surse de motivaie sunt:

Percepia elevului asupra valorii unei activiti;

Percepia elevului asupra competenei sale de a realiza acea activitate;
Percepia controlului pe care elevul crede c-l exercit asupra unei activiti.

Percepia elevului asupra valorii unei activiti este judecata pe care un elev o face
asupra importanei i interesului unei activiti pentru scopurile pe care le urmrete. Un elev
care i propune s ia note bune la o disciplin care s i permit accesul la o anumit
facultate, viznd apoi s aib o anumit profesie se va angaja cognitiv n activitatea colar,
n timp ce elevii care au o perspectiv de viitor limitat, scopuri confuze, nu vor fi motivai s
ndeplineasc activitile care li se propun.

Profesorului i revine sarcina, ca prin miestria sa, s stimuleze motiva ia elevilor. n

cazul n care acesta observ c unii elevi nu valorizeaz nvarea la o anumit disciplin
poate aplica unele strategii ca:
Iniierea unei discuii cu toat clasa despre utilitatea practic a acestei materii;
Ex. : Un gospodar dorete s cumpere plas de gard pentru a-i mprejmui
proprietatea. Mai nti trebuie s msoare fiecare latur a terenului, apoi s
calculeze perimetrul i , n cele din urm, s nmuleasc perimetrul cu pre ul unui
metru de plas pentru a afla ct cost toat plasa. Comparnd rezultatul cu bugetul
de care dispune va ti dac poate sau nu s-i fac gardul.
Pentru a reui toate aceste operaiuni are nevoie de cunotine matematice.
Evidenierea modului n care diferite activiti i pregtesc pentru o anumit
profesie
Ex.: citirea unui plan sau orientarea pe hart, cunoaterea semnelor conven ionale
l vor ajuta pe salvamontist n cariera sa sau pe ofer s parcurg un anumit traseu.
Aceste cunotine se dobndesc n cadrul orei de geografie.
Percepia elevului asupra competenei sale de a ndeplini o activitate presupune
un proces de autoevaluare n baza cruia individul apreciaz capacitatea lui de a ndeplini o
sarcin. Aceast percepie are influen asupra tipului de angajament cognitiv. Elevii care au
o prere bun despre competena lor se vor agaja ntr-o sarcin i vor persevera n rezolvarea
acesteia pn la atingerea obiectivului fixat, n timp ce elevii care au o opinie defavorabil
despre capacitatea lor de a reui ntr-o activitate vor cuta s evite acea activitate sau o vor
abandona rapid.
Definirea obiectivelor n termeni operaionali este o strategie motivaional de
succes.
Ex. n cadrul unei lecii cu tema ,, Uniti de msur pentru timp mai mici dect o
zi,, se pot formula obiective ca:
La sfritul orei elevii vor ti:
- s recunoasc pe ceas orele fixe i jumtile de or;
- s deseneze acele ceasornicului la ora indicat;
- s calculeze durata unei activiti tiind cnd ncepe i cd se termin aceasta.
Acest mod de formulare a obiectivelor nc de la nceputul orei , i oblig pe elevi s
se raporteze la nite finaliti foarte precise , iar atingerea lor este generatoare de satisfac ie
consolidnd sentimentul propriei competene.
Fixarea unor termene rezonabile pentru ndeplinirea obiectivelor i evitarea
obiectivelor prea ndeprtate sunt strategii care i mobilizeaz pe elevi n rezolvarea unor
sarcini . Ex. : Pentru completarea unei fie de lectur ca urmare a citirii unei lecturi
suplimentare recomandate de profesor se poate fixa un termen de o sptmn.
Astfel, elevul va contientiza c timpul necesar realizrii acestei activiti este
suficient i el are competena necesar de a o duce la ndeplinire.
Percepia controlului pe care elevul crede c-l exercit asupra unei activit i
constituie o surs a motivaiei nvrii. Un elev care estimeaz c strategiile pe care le
folosete n rezolvarea unei probleme i vor permite s o rezove n mod satisfctor se va
simi capabil s controleze derularea acelei activiti. n schimb, elevul care pentru a realiza o
activitate urmeaz un demers despre care nu este convins c l va ajuta s reueasc aa cum
i-ar dori, are o percepie sczut asupra controlabilitii.

Dac problemele de motivaie ale elevului se regsesc n aceast dimensiune,

profesorul poate aplica strategii ca:
- S-i cear elevului, n anumite situaii, cnd rezolv o sarcin, s verbalizeze
operaiunile pe care le execut; astfel va lua la cunotin de procedurile corect
executate ct i de cele care mai trebuie exersate.
Ex.: Pentru aflarea termenului necunoscut dintr-un execiiu cu mai multe opera ii,
elevul va trebui s verbalizeze fiecare pas:
a) aducem exerciiul la forma cea mai simpl;
b) aflm termenul necunoscut;
c) facem verificarea nlocuind termenul aflat n exerciiul dat la
nceput.
- S-i obinuiasc pe elevi s-i stabileasc n mod realist standardele de reuit, s se
raporteze la reuitele lor anterioare i s nu se compare n permanen cu ceilali colegi.
Ex.: Un elev supraponderal care iniial nu poate executa mai mult de 2-3 exerci ii de
for pentru abdomen i poate propune s ajung la 5-6 execuii corecte, n timp ce colegii
execut 10 exerciii de acelai fel.
Reuind ceea ce i-a propus, elevul i va mbunti opinia cu privire la propria
competen ,ceea ce i va reda ncrederea n sine i astfel va crete motiva ia de a se angaja
ntr-o activitate i de a persevera pentru a-i ameliora performanele.
Problemele de motivaie ale elevilor sunt foarte diverse, iar intervenia profesorului
trebuie adaptat la fiecare situaie n parte. Pentru a reui, profesorul nsui trebuie s
dovedeasc competen, implicare, entuziasm n practicarea meseriei.