GRDINIA CU PROGRAM NORMAL PUN

COMUNA BRNOVA, JUDEUL IAI

CUNOATEREA, OBSERVAREA I EVALUAREA

COPILULUI N GRDINIA DE COPII
REFERAT
"ncepei prin a v cunoate mai bine elevii, cci cu siguran
nu-i cunoatei deloc" J.J. Rousseau
Importana cunoaterii copilului precolar
Problema cunoaterii psihologice a personalitii copiilor este de o importan
major n sarcina pe care o are grdinia, de a dezvolta o personalitate armonioas,
i mai ales de a realiza un nvmnt individualizat i difereniat. Este bine tiut c,
copiii prezint nsuiri i atitudini diferite, fizionomii morale distincte, profiluri
psihologice variate, iar grdinia coal asigur educarea i cultivarea lor, ceea ce
presupune cunoaterea lor temeinic, precum i crearea condiiilor necesare
manifestrii i dezvoltrii lor plenare. Aceste deosebiri individuale presupun
modaliti diferite de aciune a educatoarei. Activitatea de cunoatere psihologic a
copilului nu reprezint un scop n sine, ci este premisa desfurrii cu cea mai mare
eficien a muncii instructiv educative.
Cunoscnd copiii, educatoarea descoper nclinaiile, aptitudinile i motivaiile
acestora, le dezvolt i sprijinindu-se pe ele poate s previn i s nlture cu mai
mult succes trsturile i manifestrile lor negative. Cunoaterea copilului din punct
de vedere al cunotinelor pe care acesta le-a acumulat pn la venirea n grdini
este de asemenea foarte important pentru educatoare, deoarece constituie un
punct de referin n proiectarea activitii didactice i n luarea unor msuri
amelioratorii adecvate.
Activitatea de cunoatere a copilului implic folosirea unei game variate de metode
i procedee, deoarece datele obinute printr-o singur metod sunt unilaterale.
Folosind ns, mai multe metode se pot obine informaii care se completeaz i se
variaz reciproc. Una dintre metodele cu cea mai ampl utilizare n cunoaterea
copilului precolar este OBSERVAIA. Aceast metod furnizeaz educatoarei cele
mai bogate i variate date pentru caracterizarea personalitii copilului. Pentru ca
aceast metod s aib rezultatele scontate, copilul trebuie observat n condiii ct
mai variate; numai n felul acesta pot fi surprinse manifestrile tipice ce-l
caracterizeaz pe copil. Pe parcursul unei zile de grdini, copilul se manifest

diferit la anumite tipuri de activiti ce se desfoar n grdini. Prefer un anume

tip de activitate, se comport diferit n cadrul activitii de joc, comparativ cu
atitudinea pe care o are n activitile comune. Observnd astfel comportamentul
copilului, obinem date importante despre temperamentul, caracterul sau aptitudinile
acestuia. La nceput sunt remarcai copiii care se detaeaz fie prin aptitudini, fie
printr-o serie de manifestri negative. Treptat ns, sunt cunoscui i copiii care
rmn oarecum imperceptibili, indescifrabili, care sunt mai puin transpareni. Scopul
observaiei trebuie stabilit foarte bine de educatoare, deoarece urmrim anumite
aspecte ale comportrii n situaii i momente specifice. Astfel, n cadrul jocului
didactic, educatoarea poate observa: copilul prefer s fie lider sau subaltern, este
dinamic, manifest spirit de echip, dorete s se evidenieze fr s in seama de
ceilali coechipieri, respect sarcina didactic, respect sau ncalc regulile jocului,
d dovad de creativitate i inovaie la jocul de creaie, etc. Dimpotriv, n activitile
comune se pot obine date despre imaginaia, memoria, gndirea, limbsjul,
capacitatea de nelegere, etc. Manifestrile copilului n jocurile de micare i n
jocurile liber-alese, la teatru, la sala de mese etc. trebuie observate cu mare atenie,
deoarece furnizeaz foarte multe date despre el: este prietenos, posed spirit de
intrajutorare, respect pe cei din jurul su, etc. Toate observaiile trebuie
consemnate n caietul de observaii psiho-pedagogice sau ntr-un alt caiet atunci
cnd le-am surprins, deoarece odat cu trecerea timpului, ele pot fi uitate sau chiar
interpretate greit. Observaiile ocazionale pot duce la concluzii greite, de aceea
constanta coportamentului ntr-o mare varietate de situaii reprezint aspectul
important care trebuie reinut pentru interpretare. n orice observaie trebuie s
notm ct mai exact datele i s le separm de interpretri.

EVALUAREA N NVMNTUL PRECOLAR

Statutul i importana evalurii la precolari
Evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte
integrat. Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie
i n calitate, al nvrii. (D. Ausbel)
Funciile evalurii precolarului
Pentru precolar, funciile specifice ale evalurii sunt:
l ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i ntrirea
pozitiv pe care evaluarea o determin, s le integreze n sisteme;
s-i mreasc ncrederea n forele proprii i s-i descurajeze comportamentele
negative;
i susine interesul pentru cunoatere stimulndu-i i dirijndu-i nvarea;

 contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea tendinei de

autoafirmare;
contribuie la ntrirea legturii grdiniei cu familia.
Toate aceste funcii demonstreaz necesitatea includerii evalurii n activitatea
didactic. Ele apar i se actualizeaz difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la
un moment dat. O prob evaluativ oarecare nu ndeplinete toate funciile posibile
n aceeai msur. Toate funciile se pot ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate
situaiile de evaluare.
Strategii de evaluare n grdini
Activitatea educativ n grdini este complex i solicit forme de
evaluare variate, multiple, adaptate la particularitile precolarilor. Diversitatea
situaiilor didactice, precum i multitudinea de obiective ale evalurii presupun
conceperea i aplicarea unor strategii diferite care s mijloceasc procesul evaluativ.
Astfel, n grdini sunt utilizate urmtoarele strategii i forme de evaluare:
-

Evaluarea formativ (continu) este indispensabil ntr-o pedagogie a

formrii centrate pe copil. Rezultatele se raporteaz, dup fiecare secven, la
obiective, cu scopul de a nregistra lacune, greeli sau a confirma eficiena nvrii.
Evaluarea formativ ajut la prevenirea unor distorsiuni n nvare, provenite din
surse afective (nesiguran, ncredere nejustificat, indiferen). Evaluarea formativ
are implicaii att n activitatea educatoarei/institutorului, ct i n cea a copilului.
Funcia diagnostic i prognostic sunt valorificate pentrul copil n stabilirea
caracteristicilor viitorului program instructiv-educativ. Copilul va nva mai eficient
dac beneficeaz de rezultatele evalurii, i le asum parial ca autoevaluare, dac
nelege semnificaia evalurii. Este o evaluare continu, ea evit ruperea procesului
de nvare sau reluarea unor trasee lungi (greit parcurse), printr-o nvare
contient de obiectivele, desfurarea i rezultatele sale (feed-back). Continuitatea
propriu-zis nu este ns nici posibil, nici necesar. Nu pot fi fixate norme de timp
sau cantitate de informaii ce se evalueaz, evaluarea depinde de amplitudinea
proceselor cognitive implicate, complexitatea activitii, posibilitile celui educat.
Evaluarea este necesar dup fiecare secven semnificativ a nvrii, fr care
nu se poate nainta n proces. Chiar dac cere un consum mare de timp, frecvena
evalurii nu poate fi prea mare. Evaluarea formativ se mai caracterizeaz prin
punerea n legtur a rezultatelor sale cu activitatea trecut i cu cea viitoare. Astfel,
este o evaluare sumativ repetat, de sancionare a copiilor care nu obin
performane n timp, cu scopul de a cultiva ncrederea n propriile capaciti de
reuit n nvare. Evaluarea sumativ este tipul de evaluare prin care se constat
nivelul de performan atins n raport cu anumite exigene de formare care au fost
stabilite la nceputul unei perioade lungi de nvare sau care se formuleaz abia n
momentul evalurii. Costatrile se exprim n calificri atribuite copiilor, clasificri
sau promovri ale acestora.

n grdini putem vorbi de evaluare iniial n momentul venirii copilului n instituie

i evaluare final, la prsirea acesteia, cnd trebuie s i se completeze fia psihopedagogic final (profil de personalitate, inventar de cunotine, interese i
posibiliti de nvare) pentru a se recomanda nscrierea la coal.

Autoevaluarea este o form de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei

imagini din bucele poate fi autoevaluat). Exist activiti pe care precolarul nu este
capabil s le autoevalueze fr exerciiu prealabil. Pentru autoevaluare este necesar
cunoaterea obiectivului i a cii de realizare. Atunci cnd precolarul se
autoevalueaz, rezultatele sunt superioare. Evaluarea clinic se realizeaz pentru
precolarii cu probleme n evoluie, de ctre un specialist (psihiatru, psiholog).
Prescripiile pentru activitatea ulterioar diagnosticrii, vor ine seama nu numai de
simptome, ci i de relaiile dintre factorii psihologici, sociali i educaionali care
influeneaz performanele copilului.
Rolul educatoarei/institutorului n evaluare
n fiecare secven educativ, ntr-o prim faz, educatoarea preia unele din
obiectivele din program, le adapteaz particularitilor copiilor i situaiilor de nvare,
le ordoneaz liniar i ierarhic pentru a le nscrie n logica didactic.
Pentru ca evaluarea s fie posibil, educatoarea va descrie pentru sine i pentru
copil modalitile n care se va manifesta comportamentul scontat prin care se exprim
fiecare obiectiv, condiiile n care se ateapt ca acesta s apar i nivelul de
performan al achiziiilor (minime, medii, maxime).
n faza ulterioar, dup procesul de nvare, educatoarea/institutorul va recurge
la metode i instrumente de culegere de date, care conduc la rezultate cantitative.
Acestea vor fi prelucrate apoi calitativ, prin raportare la obiective. Pragul de
acceptabilitate al rezultatelor (performanelor) este variabil de la o etap a nvrii la
alta, de la un copil la altul. n perioada de nvare exigenele sunt mai reduse, exerciiile
i probele de control, mai uoare. Angajarea n nvare i un minim de rezultate sunt
satisfctoare. Se tinde ns spre performane maxime, spre curba rezultatelor n form
de J, spre aplicaii, transfer. Educatoarea va fi tolerant n manifestrile de
egocentrism, subiectivism, fa de supraaprecierea rezultatelor proprii sau ale
prietenilor. Prezentarea obiectivelor i criteriilor de apreciere a realizrii acestora l ajut
pe precolar s preia unele criterii de apreciere. Este util i necesar s verbalizeze
aceste criterii. Nota este exclus n calificarea copiilor precolari. Se folosesc calificative
n limbaj comun (foarte bine, bine), stimulente materiale sau simbolice pentru
recompensare sau sancionare, cu grija de a da o tent optimist evalurii, care se face
n raport cu rezultatele anterioare, cu ale celorlali copii din grup, nu doar cu obiectivele
propuse.

Metode de culegere a datelor n vederea evalurii

n funcie de specificul vrstei precolare, metodele de culegere a datelor pentru
evaluare vor fi: observaia, conversaia, studiul produselor activitii, analiza
procesului de integrare social, testul, ancheta. Dintre acestea, un loc aparte l
ocup observaia i conversaia.
Metoda observaiei faciliteaz educatoarei obinerea unei pri nsemnate de
date despre precolar prin observarea comportamentului n condiii obinuite (uneori i
provocate, n condiii anume create pentru a se edifica asupra unor aspecte ambigue).
Nu se va limita la observaia spontan, ci va realiza i observaia sistematic,
stabilindu-i obiectivele de urmrit, mijloace i activiti programate, dispunnd de
metode de nregistrare, ordonare, prelucrare narativ sau codificat. Elementul de
comportament supus observrii va fi circumscris i descris prin indicatori semnificativi.
Sunt de evitat definiiile vagi i se va nota frecvena, periodicitatea sau durata
comportamentului observat, folosind grille, coduri pentru o nregistrare rapid. Pot fi
folosite i mijloace tehnice de nregistrare a manifestrilor: magnetofon, aparat de
fotografiat, nregistrare video etc. Rezultatele sunt evaluate cu ajutorul unor scale ce
difereniaz caliti ale comportamentului observat. Se ine seama i de factorii de
distorsiune, perturbatori, ce in de subiectul analizat (oboseala, dezinteresul), de
observator (subiectivism, tendina de a evita extremele) i de caracteristicile evaluate.
Conversaia curent cu copilul aduce date neorganizate, nesistematice. Se
recurge atunci la conversaia dirijat sau semidirijat, axat pe problemele care ne
intereseaz, ale crei rezultate sunt apoi prelucrate i sistematizate.
Alte metode de culegere a datelor n vederea evalurii sunt: ancheta i
chestionarea adulilor, testele etalonate, probele docimologice, fiele de munc
independent. Acestea mpreun cu cele menionate mai sus, fac posibil evaluarea,
eficientiznd procesul educativ.
Specificul evalurii n grdinia de copii
Deoarece activitatea din grdini are preponderent un caracter formativeducativ, cu finaliti de prespectiv, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci ntr-o
viziune de construcie pas cu pas, n colaborare cu ali factori (familie, coal, media,
societate), evaluarea este fragmentar, incomplet, unele rezultate aprnd mai trziu,
n coal sau la finele ei.
Formarea unor deprinderi de activitate intelectual, conducerea operaiilor
gndirii de la concret spre abstract, logic, raional i manifestarea deprinderilor i
abilitilor n comportamentul copiilor nu se pot evidenia dect dup perioade mari de
timp, n perspectiv. Evaluarea precolarilor este dificil i permite doar prognoze pe
termen scurt, dar este important i necesar pentru educator i copii pentru
cunoaterea nivelului atins n dezvoltarea personalitii, care este departe de
cristalizare, pentru individualizare i eficien n activitate.

nvmntul precolar are caracter oral, nu exist teme pentru acas, iar
evaluarea se face oral sau prin fie de evaluare. Precolarii trebuie evaluai unul cte
unul, educatorul trebuie s rein ce a spus copilul, nu se poate relua corectarea ca n
lucrrile scrise. Desigur, fiele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu conin concepte,
reguli, legi, ci doar rodul activitii copilului, la care el poate ajunge i din ntmplare,
fr o nelegere verificabil mplinirii celor propuse prin obiective.
Totodat evaluarea se extinde i la activitatea de predare i la miestria
educatorului de a realiza obiectivele propuse, de a individualiza nvarea, de a facilita
achiziia noilor cunotine, dar mai ales de a forma, de a educa tnra generaie n
vederea integrrii ntr-o societate dinamic i solicitant. Creativitatea, spontaneitatea,
independena, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de supus unei
evaluri obiective. Este mai uor s evalum fiele de activitate matematic dect
creaaiile plastice ale copiilor sau nivelul autonomiei personale.
Formele i metodele de msurare i apreciere a rezultatelor copiilor
La nceputul fiecrui an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii
de date pentru cunoaterea fiecrui copil.
Metodele utilizate de educatoare sunt:
observarea copilului n timpul diferitelor activiti i momente din programul
zilnic, consemnarea n protocoale individuale sau fie psiho-pedagogice;
dialogul cu copilul i cu prinii, pentru cunoaterea dezvoltrii psiho-fizice, a
nivelului de cunoatere, a deprinderilor precolarilor.
n timpul anului colar, se realizeaz n mod implicit o evaluare continu a
nivelului de cunotine i deprinderi prin oportunitile oferite de regimul zilnic, fiele de
evaluare, observaie zilnic, prin convorbiri, studiul produselor activitii, test.
Observarea copiilor n timpul regimului zilnic reprezint perceperea
organizat, sistematic, de durat a conduitei n situaii variate. Presupune stabilirea
unui scop, elaborarea unui plan, precizarea instrumentelor, consemnarea datelor,
interpretarea acestora din punct de vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog ntre educator i copil dup un plan de ntrebri,
urmnd consemnarea rspunsurilor i interpretarea lor.
Testul este o prob standardizat care furnizeaz date despre caracteristici
psihofizice din diverse planuri.
Studiul produselor activitii ofer date nsemnate pentru dezvoltarea
deprinderilor, a intereselor, a aptitudinilor, a motivaiilor copiilor. Se studiaz desene,
obiecte confecionate, colaje, picturi, modelaje ..a.

La sfritul anului colar i la finele unui ciclu se impune o evaluare atent,

detaliat a copiilor pentru a stabili programul urmtor sau pentru a finaliza fiele
psihopedagogice de acces n coala primar. Pentru acest scop se planific o
perioad de circa dou sptmni de evaluare final. Fiecare tip de activitate i fiecare
categorie de activiti comune are forme i metode specifice. Se vehiculeaz o serie de
caiete de munc independent i fie de evaluare consacrate n practic, ce pot fi ns
mbogite i diversificate.
Cele mai multe s-au elaborat n sfera activitilor matematice sau pentru
exerciiile grafice. n povestiri, repovestiri sau convorbiri se apeleaz la recunoaterea
unor scene din poveti, ordonarea lor cronologic, recunoaterea unor obiecte, fiine,
lucruri. La activitile de educaie plastic i activitile practice evaluarea se
realizeaz chiar prin analiza creaiilor; la educaie muzical sau la art dramatic se
pot organiza serbri sau spectacole pentru prini, iar la activitile de educaie pentru
societate se propun aciuni de curenie, ordine, autogospodrire, ngrijirea spaiilor
verzi sau mpodobirea slii (n care pot fi evaluate contribuiile fiecrui copil).
De asemenea, la educaie fizic se aplic probe de motricitate, for, rezisten,
ndemnare specifice vrstei. Contribuia jocurilor i a activitilor alese, a opionalelor i
extinderilor se evalueaz mpreun cu cea a activitilor comune, deoarece este dificil
s determinm ct din performanele copiilor se datoreaz fiecrei forme de activitate.
Important este ca la finele fiecrei activiti, precolarii s-i mbunteasc
rezultatele, s se comporte conform regulilor stabilite de comun acord. Astfel, prin toate
aceste forme de evaluare i metode de apreciere a rezultatelor, precolarii devin treptat
capabili s se autoaprecieze, s descopere ce au lucrat bine, corect, ce achiziii noi au,
dar i ce lipsuri trebuie compensate. De asemenea prinii precolarilor vor putea afla
rezultatele evalurii prin ntlniri periodice, prin scrisorii tematice, prin intermediul
copiilor care vor duce acas desene, fie, felicitri, tablouri confecionate de ei, sporind
astfel preocuparea acestora pentru munca educativ i coninutul informaional
vehiculat de educatori i atrgnd sprijinul lor ca parteneri n educaie.
Aadar, prin evaluare, educatoarea i ndeplinete misiunea nobil de a pregti
copilul pentru o integrare fr disfuncii n coal, de a urmri ce se ntmpl cu el i
dup terminarea grdiniei, furniznd nvtorilor datele necesare continurii aciunii
instructiv-educative pe diferite trepte. Urmnd paii unei evaluri eficiente i respectnd
cerinele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de nvmnt,
precum i de a spori rolul educaiei n formarea personalitii .

Bibliografie:
Slvstru Dorin - "Psihologia educaiei ", Editura Polirom, Iai, 2004;
chiopu Ursula - "Psihologia vrstelor ", Editura Didactic i Pedagogic, Buc.1995;
Vrabie Dumitru, Stir Corina - "Psihologia educaiei ", Editura Fundaia Universitar
Dunrea de Jos, Galai, 2004;
Voiculescu, E., (2001), Pedagogie precolar, Editura Aramis Cartea educatoarei,
(2000), Ghid practic-alpicativ, Trgu Mure;
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj-Napoca;
Boco, M., (2003), Teoria i practica instruirii i evalurii, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca;
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom.

Educatoare,
Maria Dumitracu