Sunteți pe pagina 1din 6

Strategii de stimulare a motivaiei elevilor Controlul i dirijarea sistemului motivaional specific activitilor de invare reprezint una dintre cele

mai dificile sarcini ale muncii profesorului. in pofida amplelor teoretizri, stimularea motivaiei elevului rmane o art, care ine de miestria i harul didactic al profesorului. Putem ins, in baza modelelor teoretice, s incercam folosirea cateva sugestii care s ne ghideze. Orice profesor care dorete stimularea motivaiei elevilor pentru activitatea de invare trebuie s inceap prin a-i analiza i autoevalua propria motivaie, precum i modul in care ii desfoar activitile de predare-invare-evaluare. Nivelul competenei profesorului, ca i gradul lui de implicare in activitatea didactic, entuziasmul, pasiunea cu care ii face meseria influeneaz profund dinamica motivaional a elevilor. Lipsa de motivaie a profesorului este o problem la fel de grav ca i incompetena sa. Exist profesori care nu manifest nici un interes pentru profesiunea lor. Dei contextul social i economic poate explica acest fenomen, nu e mai puin grav faptul c lipsa de motivaie a profesorului se poate afla la originea lipsei de motivaie a elevului. tim c sun ca un slogan, dar este adevrat c un profesor plictisit, blazat nu poate fi o surs de inspiraie i de motivaie pentru elevii lui. Dac vrei s motivezi pe cineva, trebuie s fii motivat tu insui. De asemenea, profesorul trebuie s-i indrepte atenia ctre activitile de pre-dareinvare. Mult vreme activitatea esenial a elevilor in clas a constat in a asculta in mod pasiv expunerea magistral a profesorului. O activitate didactic cu adevrat motivant trebuie ins s-i implice pe elevi in mod activ i s le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie s fie capabil s starneasc curiozitatea elevilor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive, prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor in realizarea unor proiecte de echip. D. Ausubel susine c profesorii ar putea face mai mult in direcia captrii interesului elevilor chiar atunci cand impulsul cognitiv este minim. El propune in acest sens crearea unor conflicte cognitive, spunand c multe obiecte de invmant conin paradoxuri sau opinii opuse ale savanilor, sau contradicii vizibile fa de bunul-sim comun, i dac acestea sunt reliefate in faa elevului neinteresat la inceput, faptul poate avea un puternic efect motivaional, propulsand procesul invrii pan cand devin operaionale alte impulsuri relevante" (Ausubel, Robinson). Am putea apela, spune Ausubel, i la impulsul de autoafirmare al elevului, artandu-i c invarea unei discipline ii deschide perspective profesionale intr-o serie de domenii prestigioase. Nu in ultimul rand, trebuie s cunoatem domeniile de interes ale elevului i, in activitatea de predare, s alegem exemple i s stabilim legturi cu aceste domenii de interes. Rolland Viau ofer, la randul su, o serie de sugestii pentru ca activitile de predare s fie motivante i s-i intereseze pe elevi, dar el procedeaz intr-un mod mai analitic, considerand c profesorul trebuie s gandeasc strategiile de predare in funcie de

cunotinele pe care trebuie s le transmit elevilor, cunotine declarative i cunotine procedurale. Pentru predarea cunotinelor declarative, privite in general de elevi ca un ansamblu de informaii teoretice i abstracte ce trebuie invate pe de rost, Viau formuleaz urmtoarele cerine : incepei predarea printr-o anecdot, o istorioar insolit legat de teoria ce urmeaz a fi predat sau printr-o problem de soluionat; chestionai elevii asupra cunotinelor lor anterioare in legtur cu fenomenul ori teoria ce urmeaz a fi explicate; prezentai planul cursului sub form de intrebri (acest mod de a prezenta materia ii oblig pe elevi s-i focalizeze atenia asupra aspectelor importante i s caute s afle rspunsurile la intrebrile puse); organizai cunotinele sub form de scheme, care permit evidenierea legturilor dintre concepte; dai exemple care s ii intereseze pe elevi; utilizai analogiile (astfel ii determinm pe elevi s stabileasc legturi intre un domeniu pe care il cunosc bine i altul nou). in ceea ce privete cunotinele procedurale, Viau recomand ca profesorii s-I obinuiasc pe elevi s contientizeze paii ce trebuie parcuri in rezolvarea unei probleme, indiferent de domeniu. Profesorul poate servi, el insui, ca model recurgand la protocolul gandirii cu voce tare, pentru ca elevii s observe modalitile in care se identific tipul de problem, se emit ipoteze cu privire la strategiile de rezolvare, se alege o anumit strategie etc. Scopul acestui demers este ca elevii s tie cat mai bine s se orienteze intr-o sarcin de invare: cum trebuie s inceap, cum pot s-i dea seama dac sunt pe calea cea bun, intr-un cuvant s utilizeze strategii meta-cognitive (planificare, monitorizare, autoevaluare). in felul acesta, elevii ii vor evalua mai bine posibilitile de a reui intr-o sarcin i nu vor mai exista situaii in care elevul abandoneaz o sarcin pentru simplul motiv c nu tie ce trebuie s fac. Modul in care profesorul realizeaz evaluarea poate avea, de asemenea, efecte asupra motivaiei elevilor. Pentru muli profesori evaluarea inseamn doar a da note elevilor, a-i clasifica i a constata dac au reuit sau nu. Aceast concepie poate avea efecte negative asupra motivaiei unor elevi, pentru c este generatoare de anxietate. Dac dorim ca evaluarea s fie cu adevrat motivant pentru elevi, in sensul de a-i I determina s se implice mai mult in activitile de invare i s persevereze, este necesar ca actul evaluativ s se centreze mai mult pe progresul elevilor, pe recunoaterea efortului pe care l-a depus fiecare pentru imbuntirea propriilor performane, i nu doar s constate nivelul cunotinelor. Aprecierea evoluiei elevilor trebuie s se fac in termeni pozitivi (laud, incurajare, S evideniere), deoarece dezaprobarea este mai puin eficient in stimularea motivaiei invrii. S ne reamintim aici i faptul c recompensele i pedepsele nu au acelai efect asupra motivaiei invrii. Pe lang recomandrile fcute intr-un capitol anterior, inem

s subliniem c atat recompensele, cat i pedepsele trebuie folosite cu discernmant, mai ales atunci cand se urmrete creterea motivaiei invrii. In urma unor cercetri efectuate cu scopul de a vedea efectul recompenselor asupra motivaiei elevilor, Pelletier i Vallerand au ajuns la concluzia c o serie de recompense, precum banii sau premiile, provoac la unii elevi o scdere a interesului fa de o activitate pe care, la inceput, au considerat-o interesant (a se vedea i fenomenul disonanei cognitive). Alte cercetri au artat c elevii care au o opinie bun despre competena lor in rezolvarea unor sarcini de invare au fost decepionai atunci cand au fost recompensai pentru activiti pe care ei le considerau facile. Recompensele pot avea un efect pozitiv pe termen scurt, dar pe termen lung eleduneaz motivaiei. Mult mai eficiente pentru intensificarea motivaiei elevului se dovedesc a fi observaiile personale i comentariile fcute de profesori pe caietele de teme ale elevilor, evalurile care subliniaz achiziiile elevului, incurajrile in momentele dificile. Este important s-i incitm pe elevi s se autoevalueze. Aceasta nu inseamn doar faptul de a-i fixa singuri o not, ci mai ales s-i obinuim s-i evalueze eficiena strategiilor utilizate. Elevii trebuie ajutai s cunoasc instrumentele de evaluare utilizate de professor i s le foloseasc efectiv ei inii, depind stadiul unor simple exerciii de autocontrol i autoverificare. in afara acestor strategii de ordin general ce vizeaz modificarea practicilor pedagogice, profesorul poate s-i pun problema cum s acioneze in mod direct asupra motivaiei unui elev. Pentru aceasta este nevoie s realizeze un profil motivaional al elevului, printr-o evaluare a intereselor acestuia, a atraciilor i respingerilor pentru o disciplin sau alta, a perspectivelor de viitor pe care i le-a conturat, a valorii pe care o acord activitii de invare. Profilul motivaional al elevului trebuie s includ i percepiile cu privire la competena i gradul de control pe care acesta estimeaz c le are in indeplinirea diferitelor sarcini de invare. Datele necesare realizrii acestui profil motivaional se obin prin observarea elevului in diferite contexte de invare, printr-o discuie cu elevul sau prin aplicarea unui chestionar. R. Ames i C. Ames au stabilit chiar o list de comportamente ce ar putea servi drept indicatori ai existenei unor probleme de motivaie. Desigur, aceste comportamente sunt doar un semnal pentru profesor, care va trebui s urmreasc mai atent elevul, s discute cu el i s stabileasc cu exactitate ce se afl in spatele comportamentelor sesizate. Comportamentele ce indic problemele de mod-vaie sunt: elevul aman cat mai mult momentul inceperii lucrului; are dificulti in a se decide; ii fixeaz scopuri greu de atins; alege calea cea mai facil i mai rapid pentru a indeplini o activitate; crede c ansele sale de succes sunt reduse; refuz s incerce s execute o nou activitate; ii face munca rapid i fr a fi atent; abandoneaz repede o activitate i nu incearc s o fac i a doua oar;

explic eecurile sale prin propria incapacitate de a face lucrurile cerute; pretinde c a incercat s lucreze, dar nu a ieit nimic. Analiza datelor pe care profesorul le va obine ii va permite s stabileasc profilul! motivaional al elevului i, in funcie de ceea ce constat, s acioneze difereniat. De exemplu, putem constata c unii elevi nu valorizeaz invarea la o anumit disciplin pentru c nu o consider util sau important pentru ceea ce i-au propus s fac in viitor. in acest caz, profesorul poate s-i sensibilizeze pe elevi, stabilind legturi intre materia predat i domeniile de interes ale acestora ori iniiind o discuie cu toat clasa despre utilitatea practic a materiei predate. Mai grav este situaia in care un elev nu valorizeaz activitatea de invare in general. Acesta poate fi efectul mediului familial sau chiar al unei societi in care nu intotdeauna nivelul inalt al pregtirii i competena se asociaz cu reuita profesional. Evaluand motivele invrii, profesorul poate constata c unii elevi se afl inc in stadiul satisfacerii trebuinelor de deficien. Conform teoriei lui Maslow, aceti j elevi sunt preocupai mai mult de meninerea siguranei personale, de evitarea eecului, i mai puin de dezvoltarea abilitilor i obinerea de succese. J.W. Atkinson susine c in raportul dinamic dintre nevoia de succes i trebuina de a evita eecul, trebuine polare prin care se caracterizeaz intr-o anumit msur orice persoan, rezult uneori o tendin de a evita insuccesul, in defavoarea nevoii de succes. S-a constatat c elevul care prezint o team accentuat de eec se angajeaz (atunci cand poate s aleag) in sarcini foarte uoare, unde probabilitatea succesului este ridicat, sau in sarcini foarte grele, in care nereuita e evident prin dificultatea sarcinii. Elevul evit acele sarcini la care probabilitatea reuitei/nereuitei este medie. in cazul acestor elevi, profesorul trebuie s acioneze, pe de o parte, pentru satisfacerea trebuinelor de deficien (in special prin asigurarea in clas a unui climat relaxat, sigur, nonevaluativ), cat i pentru dezvoltarea motivaiei de realizare a elevilor, prin implicarea lor in activiti captivante, in care li se asigur anse reale de succes. Dac problemele de motivaie ale elevului se regsesc in percepiile acestuia cu privire la competena sa in a indeplini o activitate i in gradul de control pe care crede c il exercit asupra acelei activiti, Rolland Viau recomand urmtoarele strategii de intervenie profesorul trebuie s-i invee pe elevi s gandeasc pozitiv atunci cand se afl in faa unei activiti dificile (este greu, dar sunt capabil s reuesc"); profesorul trebuie s-i obinuiasc pe elevi s-i stabileasc in mod realist standardele de reuit, s se raporteze la reuitele lor anterioare i s nu se compare in permanen cu ceilali colegi; atunci cand e posibil, profesorul trebuie s-i lase pe elevi s-i defineasc ei inii obiectivele invrii; aceste obiective este bine s fie precise, pe termen scurt i s in seama de capacitile elevilor;

in anumite situaii, atunci cand execut o sarcin, profesorul poate s-i cear elevului s verbalizeze operaiile pe care le execut; in felul acesta, va putea lua cunotin de procedurile care sunt bine executate, dar i de cele care mai necesit exerciii; profesorul trebuie s-l obinuiasc pe elev s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze atunci cand greete. in esen, imbuntirea opiniei elevului cu privire la propria sa competen se obine atunci cand el reuete in mod repetat intr-o activitate pe care nu se considera capabil s o indeplineasc. O reuit neateptat red unui elev increderea in sine i crete astfel motivaia sa de a se angaja intr-o activitate i de a persevera cu scopul de a-i ameliora performanele. Pentru aceasta, profesorul trebuie s conceap activiti de invare care s nu fie nici prea facile (pentru c nu mai reprezint o provocare pentru elevi), dar nici prea dificile (pentru c elevii se descurajeaz rapid i abandoneaz). Pe tot parcursul activitii, profesorul ii va furniza elevului un feed-back permanent atat in privina efortului depus, cat i a aptitudinilor i capacitilor lui. Planificarea unor activiti care s nu fie nici prea facile, nici prea dificile pentru elevi face ca acetia s se simt responsabili de reuitele sau eecurile lor, modificand astfel atribuirile cauzale pe care le fac. Elevii slabi i nemotivai se estimeaz, in general, a fi puin responsabili de eecurile sau succesele lor, atribuind eecurile lipsei de aptitudini, iar succesele, ansei. Profesorul trebuie s-i conving pe acetia c prin eforturi susinute pot s reueasc. El poate adduce drept argument i faptul c o mare parte din reuita elevilor buni se datoreaz efortului. O atenie deosebit trebuie acordat elevilor slabi i nemotivai. in practica educaional s-a constatat c profesorii comunic puin cu elevii slabi i nemotivai, se mulumesc cu rspunsuri incomplete ale acestora la lecie, sunt tentai s-i critice frecvent i manifest dispre fa de ei atunci cand eueaz. In faa unor astfel de comportamente, elevii percepui ca slabi i nemotivai nu fac nici un efort pentru a inva, deoarece ei tiu c profesorii ii solicit foarte rar i c lor li se adreseaz doar pentru a le face observaii. Se intr atunci intr-un cerc vicios: nefiind incurajai s lucreze, elevii nu sunt motivai i, nelucrand, rman in urm la invtur, confirmand astfel opinia profesorului cum c nu se pot obine rezultate bune cu aceti elevi. Profesorul trebuie s se strduiasc s acorde atenie in mod egal tuturor elevilor, indiferent care sunt capacitile lor. Fa de elevii considerai slabi i nemotivai, profesorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente: s-i exprime increderea in capacitatea lor de a reui; s le acorde aceeai atenie ca i elevilor buni; s evite crearea de situaii competitive in care ei nu pot decat s piard;

s nu le fac observaii in faa colegilor; s evite a-i exprima dispreul atunci cand ei eueaz; s manifeste interes pentru reuitele lor. Toate aceste sugestii arat, o dat in plus, c problemele de motivaie ale elevilor sunt extrem de diverse, iar intervenia profesorului nu se poate baza pe reete, ci trebuie adaptat la fiecare situaie in parte.