Ursachi Adriana-Simona

-Eseu psihologia educaiei-

Rolul profesorului n dezvoltarea academic a elevului

coala este mediul n care elevul i dezvolt abilitile academice i unde

este pregtit pentru obinerea performanelor i reuitelor academice, precum
i locul unde copilul nva s se descurce n societate. Prin urmare, consider c
profesorul trebuie s reprezinte un model pentru elevi, deoarece acesta ajut
la structurarea obiectivelor de viitor ale acestora.
nc din clasele primare profesorul constituie pentru elev o surs
consistent de influenare care poate modifica anumite percepii, ori poate da
natere altora ntr-un sens pozitiv sau negativ. Oricare ar fi latura din care
privim clasa de elevi, rolul profesorului este proeminent, iar exercitarea
corect a acestui rol depinde de personalitatea lui i de situaiile educative cu
care se confrunt i pe care le are de rezolvat.
Alturi de familie, coala este principalul izvor de cultur i factor de
civilizaie n care se desvrete formarea omului ca persoan capabil de
relaii i responsabiliti sociale. Prin pregtirea sa teoretic asociat cu
calitile personale, profesorul realizeaz un contact pozitiv cu elevii n vederea
realizrii procesului instructiv-educativ.
Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de
organizare, realizare i evaluare a procesului educaional. Orice profesor este i
un creator de modele, de proiecte educaionale, de metode i procedee, un
inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie, abilitate,
inovaie n toate mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un
unicat i fiecare cere un anumit tratament pentru a se realiza optimal. A stabili
condiiile, tratamentul i modalitile prin care fiecare elev i poate pune n
valoare mai bine disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn
a descoperi specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor
particulariti.
ndrumarea elevului de-a lungul anilor n coal, astfel nct s se realizeze
pe deplin, este cea mai autentic prob a unei aciuni pedagogice reuite.
Modelnd personalitatea fiecrui elev, profesorul este preocupat s descopere
direcia optim de dezvoltare a acestuia i de stimulare a capacitilor
necesare mplinirii sale. El devine astfel specialistul care acord i o calificat
asisten psihopedagogic indispensabil dezvoltrii multilaterale a fiecrui
elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag tipul de studii i apoi profesiunea care
corespunde cel mai bine personalitii sale, profesorul rezolv nu numai
problema orientrii profesionale, ci i pe aceea a integrrii cu succes a
absolvenilor n viaa profesional ulterioar, este atent la mbinarea pregtirii
teoretice cu cea practic.
Influenarea elevului de ctre profesor se face direct, prin atitudine, mesaj
verbal, gestica, mimic, stare afectiv, exemplu personal, adic prin prezena
sa activ. Aceast prezenta are rolul unui stimul ce determin la elevi un
rspuns (care poate fi de acceptare formal, acceptare cu convingere, imitare,
contagiune, rezisten). Indirect, profesorul influeneaz prin ali factori
educaionali precum colectivul de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul
de prini.
Eficiena influenrii depinde de o serie de factori: congruena dintre
repertoriul profesorului i cel al elevilor n comunicare, realizarea feed-back-
ului i tonul afectiv al relaiei profesor-elev. Prin comportamentul lui afectiv
profesorul impune elevilor un anumit comportament individual i de grup.
Profesorul influeneaz elevii dar este, la rndul su, influenat de elevi. El
i adapteaz comportamentul, ia msuri, impune i dispune, se consult cu
elevii si, ia msuri independent. Motivaia profesorului, satisfaciile sau
insatisfaciile pe care le triete sunt o urmare a reuitei sau nereuitei sale
profesionale, precum i un stimulent sau o piedic n continuarea acestei
activiti.
n procesul instructiv-educativ este necesar ca profesorul s se adapteze n
permanen cu mediul n care profeseaz i cu persoanele pe care le ndrum.
Adaptarea permanent a comportamentului profesorului la personalitatea
elevului i la sintalitatea grupului este necesar nu att pentru a-i face copilului
plcut ederea la coal, ct pentru a-i trezi dorina i voina de a rspunde
printr-un comportament adecvat aciunii educative.
Pentru a realiza o educaie permanent, sunt necesare trei condiii: ocazia,
motivaia i educabilitatea. Dac ocazia se poate ivi n mediul colar, iar
educabilitatea este un factor strict intern, ce poate fi influenat prin diferite
metode scolare i crete pe baza factorilor ereditari, motivaia este mult mai
problematic, atunci cnd vorbim despre un copil, ce nu are un plan de via i
nu tie ce pondere pot avea cunotintele n calitatea viitorului su.
 Aa cum definesc psihologii motivaia, aceasta este un proces de baz ce
activeaz, direcioneaz i menine comportamentul uman. ntr-un cuvnt,
dac vrei ca un copil s nvee, acesta trebuie s aib propria sa motivaie, a ta
neavnd nici un rol, dect n cazul n care el va vrea s te mulumeasc.
Spre deosebire de motivaia biologic, pentru comportamente menite s
ajute supravieuirea (precum setea sau foamea), motivaia psihologic este
legat de experien. Cu unele motive psihologice te nati (ca cel prin care vrei
sa obii o poziie social mai bun sau prin care doreti s fii parte a unui grup),
ns altele trebuiesc nvate. Din aceast categorie face parte i nvarea.
Astfel, o prim ntrebare ce se va nate n capul unui copil pus s nvee pentru
coal va fi De ce?. Fr un rspuns concret, pe inelesul lui, acesta nu o va
face aa cum trebuie.
Exist dou feluri de motivaii: cea care vine din interiorul nostru intrinsec,
i cea venit datorit factorilor din exterior extrinsec. ntr-un limbaj comun,
motivaia interioar reprezint cea oferit de natura activitii desfurate sau
consecinele pe care acestea le pot avea, n timp ce cea exterioar este
exemplificat prin recompense. De exemplu, un copil cu motivaie intrinsec va
inva matematic pentru c tie c este necesar acest lucru. Altul, cel cu
motivaie extrinsec, o va face pentru c ateapt o not bun sau un alt premiu,
de la ceilali. n acest caz, cea mai bun motivaie este cea intrinsec.
Exist elevi care sunt entuziasmai atunci cnd nva o lecie nou, dar
marea lor majoritate ateapt de la profesorii lor s i inspire, s i provoace i
s i stimuleze. Studiile arat c a nvaa n clasa depinde foarte mult de
abilitatea profesorilor de a menine interesul elevilor astfel nct s i fac pe
acetia s frecventeze cursul.
Muli studeni rspund pozitiv la o lecie foarte bine organizat predat de
ctre un profesor care are un interes sporit n a nvaa copiii s acumuleze
cunotine ct mai bine. Trebuie stabilite ateptri realiste pentru elevi atunci
cnd se fac sarcinile, precum realizarea unor prezentri i pornirea unor
discuii pe anumite subiecte. Cuvntul realist n acest context se refer la faptul
c proiectele cerute sunt ntr-adevr la un nivel ridicat, ns nu att de ridicat
nct elevii s se simt frustrai ncercnd s se ridice la ateptrile
profesorului, nereuind acest lucru.
Un stimul provocator reprezint un obiect sau un eveniment care ncurajeaz
ori descurajeaz comportamentul. Nu toate provocrile sunt n egal msur
motivante pentru elevi. Este posibil ca un elev s nu raspund la o provocare
dac este lipsit de relevan pentru el, n ciuda semnificaiei mari pe care i-o
acord profesorul. Pentru ca un stimul s fie motivant, trebuie s aib relevan
personal pentru individul n cauz. Unii elevi lupt s fie laudai; alii muncesc
mai mult pentru recompense tangibile, ca de exemplu note, premii, privilegii,
obiecte materiale, etc.
Nu exist un comutator magic al motivaiei, care s determine oamenii s
doreasc s nvee, s lucreze mai mult, s acioneze ntr-o manier mai
responsabil. Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile, cnd
ncercam s schimbm anumite comportamente n coal. Chiar cnd o
persoan este ntr-o poziie de autoritate, cum este profesorul, eforturile de-a
motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea un succes mai semnificativ, dac
relaia profesor - elev este considerat una de colaborare ntre persoane ce
pot, sau nu s mprteasc aceleai sentimente, expectante i scopuri. Astfel
interveniile motivaionale ce nu respecta scopurile, emoiile i convingerile
unei persoane legate de o anumit situaie pot produce efecte pe termen
scurt, dar pe o perioad mai mare de timp aceste intervenii pot s eueze.
n concluzie, pornind de la importana nvmntului, de la specificul
profesiunii i de la responsabilitatea ce revine profesorului n asigurarea
dezvoltrii optime a personalitii, se deduce faptul c domeniul didactic ar
trebui s beneficieze de cei mai buni specialiti, deoarece vor lucra cu omul n
devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng asupra ntregii viei a elevului.