Tema 1.

1 Procesul de învățare la adulții din ADŞ

Modalități de stimulare a curiozității și motivației

Tufiși Elena, prof. de matematică și informatică,

Liceul Tehnologic Tudor Vladimirescu, jud. Galați

Orice profesor care dorește stimularea motivatiei elevilor pentru activitatea de învățare
trebuie să înceapă prin a-și analiza și autoevalua propria motivație, precum și modul în care
își desfașoară activitățile de predare-învățare-evaluare.
Impactul pe care latura afectiv-emoţională o are asupra randamentului şcolar al celui
ce se instruieşte este semnificativ. O perspectivă îndreptată în acest sens va indica importanţa
pe care trebuie să o acordăm creării unor situaţii de învăţare cât mai susţinute energetic
(motivaţional), argumentând această nevoie prin exemplele concrete specifice mediului
educaţional, aduse în sprijinul celor mai sus afirmate
Stimularea motivaţiei elevului este o artă care ţine de măiestria şi harul didactic al educatorilor, al
acelora care, după cum spunea J.A Comenius, au „cea mai minunată îndeletnicire din lume”.
Stimularea elevilor se realizează de către profesor, acesta trebuie să posede anumite trăsături de
personalitate și un stil de lucru.

Pentru a motiva elevii spre învățare, profesorii au la îndemâna câteva strategii:

 Stabilirea regulilor clasei împreună cu elevii. Regulile trebuie comunicate clar, încă de la
începutul anului școlar, ceea ce va duce la o responsabilizare a elevilor. Astfel îi putem
încuraja să adopte atitudini demne de apreciat și putem preveni comportamentele
deviante.
 Personalizarea clasei. Se pot folosi diverse desene sau alte activități prin care se pot
remarca elevii clasei. Felul cum arată clasa este o formă de întărire a imaginii de sine.
 Cunoașterea elevilor reprezintă un important element în procesul de motivare a elevului
spre învățare. Atenția acordată de profesor elevului demonstrează respectul fată de elev.
Simplu fapt că profesorul memorează numele elevului, îi știe preferințele, îi dezvoltă
elevului încrederea în sine, îi întăresc sentimentul de siguranță și apreciere personală.
 Implicarea activă a elevilor în activitățile instructiv-educative. Putem atrage atenția elevilor
și prin controlul vocii, contactul vizual, organizarea sarcinilor de lucru într-un mod
productiv. Profesorul ar trebui să gândească un proces instructiv – educativ viu care să
potenţeze această disponibilitate naturală a elevilor.
 Așteptările profesorului devin un factor de motivație. S-a demonstrat că elevii au tendința
de a se ridica la înălțimea așteptărilor profesorilor. Dacă se aşteaptă şi se solicită cât mai
mult de la elevi adesea se va şi obţine acest lucru.
 Profesorul poate deveni un exemplu de comportament pentru elevii săi. Urmând exemplul
profesorului, elevii își pot modifica propriul comportament.
 Stabilirea unei atmosfere pozitive, de empatie față de fiecare elev în parte.
 Rezolvarea situațiilor-problemă în cel mai scurt timp. Dacă profesorul este apropiat fizic
dar și psihic de elevul ce are un comportament deviant, face posibilă oprirea
comportamentului respectiv.
 Recompensarea şi întăririle pozitive faţă de oricare comportament sau activitate demnă de
luat în calcul a elevului, măreşte stima de sine a acestuia şi îl motivează să acţioneze la fel
şi pe viitor. Nu de puţine ori, comportamentul dezirabil este „uitat”, pentru a acorda o
 atenţie sporită elevilor care creează probleme. Dar a beneficia de atenţia profesorilor este
o întărire pozitivă cu valenţe educative semnificative, de care nu întotdeauna profesorul
face uz. Cea mai eficientă metodă de a recompensa elevii este lauda. Totodată aceasta
este și cea mai la îndemână.

S-a constatat că elevii sunt mai implicați în activitățile de învățarea atunci când le este prezentat
scopul învățării, domeniul unde își pot aplica cunoștințele, atunci când se simt apreciați, când le
sunt arătate progresele făcute, când sunt curioși.  De obicei, orice proces de învăţare este
plurimotivat. Eficienţa învăţării scade, dacă exista un nivel minim de motivare sau supramotivare, şi
creste în cazul unui nivel optim, ca zonă între minim şi maxim, însă în cazul motivaţiei interne nu
există saturaţie.

Bibliografie

1. https://pdfcoffee.com/strategii-de-stimulare-a-motivatiei-elevilor-pdf-
free.html
2. https://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2011/stiinte-
ale-educatiei/todean_muste_delia_ro.pdf
3.