FIA SINTEZ DE EVALUARE A ACTIVITII

GRADINITA ________________________________________________________
Cadru didactic______________________________________________________
Cursant ___________________________________________________________
Grupa la care pred _________________________________________________
Activitatea _________________________________________________________
Subiectul activitii _________________________________________________
__________________________________________________________________
GRUPA
ACTIVITILOR
URMRITE

INDICATORI

I. Proiectarea i
organizarea
activitii

1.Elaborarea proiectului i
pregtirea condiiilor necesare
desfurrii activitii

II. Desfurarea
activitii

Insuficient

- documentarea tiinific i
metodic
- definirea obiectivelor
- corelaia dintre obiective i
celelalte componente ale
actului didactic
- organizarea clasei, aspectul
estetic,igienic
- asigurarea mijloacelor de
nvmnt
- organizarea colectivului
2.Valene educative
3. Coninutul tiinific
4.Corelaii intra- i
interdisciplinare
5.Caracter practic aplicativ
6.Alegerea i folosirea
metodelor de predarenvare
7.mbinarea diferitelor forme
de activitate
8.Integrarea mijloacelor de
nvmnt
9.Crearea motivaiei;
activizarea copiilor
10.Formarea deprinderilor de
activitate independent
11.Strategii de difereniere i
individualizare
12.Strategii de accentuare a
caracterului formativ
13.Densitatea activitii
14.Evaluarea permanent
-formativ

III. Comportamentul
propuntorului

SCALA DE EVALUARE

15. Organizarea, ndrumarea,

conducerea, controlarea
activitii de nvare
16. Creativitatea n
conceperea i conducerea
activitii

Satisfctor Bine

F. Bine

IV. Autoevaluarea

17. Perseverena n realizarea

obiectivelor
18. Conduita n relaiile cu
copiii
19. Capacitatea stpnirii de
sine i prezena de spirit
20. Autoanaliza i
autoaprecierea obiectiv

RECOMANDRI .

NOTA ACORDAT
.

Semntura evaluatorului

Varianta 2
EVALUAREA LECIEI
EVALUAREA LECIEI

% %

10%

Suficient

Bine

Foarte bine

Remarcabil

Excepional

Satisfctor

OBIECTIVEE

15 15 15 15

Slab

obiectivelor

30

Imposibil

de notat

1. Prezentarea

Cadrul didactic prezint

clar ce dorete s fac
(prezint scopurile i
obiectivele).

2. Accesibilitatea
obiectivelor

Scopurile i obiectivele
concord cu nivelul

PROIECTAREA

elevilor
3. Ordonarea logic

diferitele etape ale leciei

sunt clare i logice.
Proiectul permite elevilor
4. Selecia
coninuturilor
5. Alegerea

REALIZAREA

Legturile dintre

s nvee bine.
Coninutul leciei
este adaptat
scopurilor anunate
Profesorul
folosetei

materialului

metode adaptate

didactic

coninutului leciei

6. Debutul leciei

Profesorul capteaz rapid

atenia elevilor care ncep
efectiv activitatea

7. Claritatea leciei

Lecia e clar i
nelegerea se
realizeaz cu uurin.
Profesorul prezint mai
multe puncte de
vedere. El i alege bine
exemplele.

8. Ritmul leciei

nainte de a trece la o
nou etap, profesorul se
asigur c toi elevii au
neles. El avanseaz n

6 7

lecie n ritmul clasei. Nu

9. Participarea i
atenia elevilor

pierde din vedere elevii

Clasa este atent.
si.
Elevii particip activ la
lecie.

10 Finalul leciei.

Profesorul ncheie lecia

cnd constat c elevii
au realizat ceea ce i-a
propus. El rezum ceea
ce s-a petrecut n lecie.

11 Relaiile cadru
didactic-elev

Relaiile dintre cadrul

didactic i elevi sunt

EVALUAREA

armonioase
12 Varietatea

Cadrul didactic folosete

mijloacelor de

mai multe modaliti de a

evaluare

evalua ceea ce s-a

nvat. n aceast
evaluare el ine cont de
toate scopurile pe care i
le-a propus.

1 Utilizarea

n scopul ameliorrii

3 rezultatelor

randamentului,
profesorul i elevii
analizeaz rezultatele
acestei evaluri

Total puncte
RECOMANDRI:
NOT:
SEMNTURA EVALUATORULUI:
Scara STANDFORD, adaptat de coala Superioar din Montreal

REPERE
PENTRU ANALIZA LECIILOR ASISTATE
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Disciplina de studiu/ obiectul

Aria curricular
Care a fost titlul leciei?
Ce tip de lecie?
Care au fost obiectivele?
Descriei / analizai proiectul de lecie prezentat de propuntor.
Care a fost succesiunea etapelor leciei?
Cum a fost verificat tema pentru acas?
Cum s-a fcut trecerea la lecia nou?
Ct a durat verificarea leciei anterioare?
Prezentai / comentai coninutul nou predat.
Ce ntrebri au fost formulate?
Relaii cu alte discipline.
Ce metode au fost folosite?
Descriei materialul didactic i momentul folosirii lui.
Comentai activizarea clasei.
n ce momente ale leciei s-a realizat evaluarea?
Prin ce metode?
S-au pus calificative/ note n catalog?
Comportamental evaluativ a fost stimulant sau inhibitor?
Cum s-a lucrat cu elevii cu dificulti?
Dar cu cei cu performane?
Cnd i cum s-a folosit activitatea individual, frontal, pe grupe?
Analizai comportamentul verbal i nonverbal al elevilor i propuntorului.
Comentai aspectele educative.
S-au creat situaii tensionate/ conflictuale? Cum s-au rezolvat?
n clas sunt elevi cu nevoi speciale? Cum sunt integrai?
Ce ritm a avut lecia?
Ce tip de relaii educaionale au fost promovate?
Comentai comportamentul cadrului didactic.
Formulai sintetic aprecieri asupra leciei asistate.
Comentai planificrile propuntorului.
Comentai orarul clasei.
Analizai sintalitatea clasei de elevi.
Comentai ambiana educaional.

TIPURI FUNDAMENTALE DE LECII

Lecia de comunicare/ nsuire de noi coninuturi

Lecia de recapitulare i sistematizare
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Lecia mixt.

Lecia de comunicare/ nsuire de noi coninuturi

Structura:
Pregtirea clasei pentru activitate

Verificarea temei efectuate acas (cantitativ, constatndu-se dac a

fost efectuat sau nu, i calitativ, prin sondaj).
Recapitularea leciei/ leciilor precedente.

Discuie
introductiv/pregtitoare
pentru
sensibilizarea
fa
de
coninutul nou ce urmeaz a fi predat.
Comunicarea obiectivelor leciei,
n maniera accesibil elevilor,
apreciindu-se, de fiecare dat, oportunitatea acestei aciuni, n
funcie de capacitatea elevilor de a le nelege i de puterea de captare
a ateniei acestora.
Transmiterea/ asimilarea noilor coninuturi.

Fixarea i consolidarea coninuturilor predate.

Explicaii pentru
unor teme.

continuarea

nvrii

acas

pentru

efectuarea

Lecia de recapitulare i sistematizare a coninuturilor

Structura
Precizarea coninuturilor supuse recapitulrii, chiar a problemelor
principale, prezentate n forma unui plan de recapitulare.
Recapitularea coninutului, n conformitate cu planul tematic stabilit, i,
concomitent,
realizarea
unei
scheme
sau
sinteze,
cuprinznd datele eseniale.
Explicaii suplimentare, pentru completarea unor lacune, clarificarea
unor lucruri insuficient nelese sau pentru stabilirea unor noi
corelaii ntre coninuturi.
Efectuarea de ctre elevi a unor lucrri solicitnd folosirea
coninuturilor recapitulate.
Explicaii privind continuarea activitii de nvare a elevilor acas
sau efectuarea unor teme.
Lecia pentru formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor

Structura:

Explicarea scopului activitilor ce urmeaz sa fie realizate de elevi.

Recapitularea i actualizarea coninuturilor ce urmeaz a fi utilizate n

efectuarea lucrrii.

Descrierea fazelor lucrrii.

Demonstrarea, de ctre profesor sau prin intermediul unui elev, a modului n

care urmeaz s se efectueze lucrarea.

Eventual, prezentarea unui model al lucrrii, efectuate anterior.

Efectuarea

propriu-zis

lucrrii

de

ctre

elevi,

sub

ndrumarea

profesorului/ studentului propuntor, cu grad de independen n lucru a

elevilor n continu cretere.

Analiza

modului

care

fost

efectuat

lucrarea,

aprecierea

acesteia prin raportare la o lucrare reuit.

Eventual, refacerea lucrrilor nereuite.

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Structura:

Stabilirea coninutului tematic ce urmeaz s fie verificat.

Cunoaterea acestui coninut de ctre elevi.

Verificarea pregtirii elevilor.

Aprecierea rezultatelor, subliniindu-se elementele mai puin cunoscute de ctre

elevi sau a greelilor sau lacunelor caracteristice.

Eventual, explicaii suplimentare pentru completarea lacunelor i corectarea

erorilor.

STRUCTURA PROGRAMEI COLARE PE DISCIPLINE

Programa descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un
parcurs colar.
Cuprinde:
Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv,
structura didactic adoptat etc.
Obiectivele cadru:
Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate;
Se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice
disciplinei;
Sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu.
Obiectivele de referin:
Specific rezultatele ateptate ale nvrii;
Urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la
un an de studiu la altul.
Exemple de activiti de nvare:
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite
tipuri de activiti de nvare;
Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare
obiectiv de referin n parte;
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s
porneasc de la experiena concret a elevului;
Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice
adecvate contextelor variate de nvare.
Coninuturile:
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i
de referin propuse;
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate
cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
Standardele curriculare de performanta:
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt
atinse obiectivele curriculare.
Constituie specificri de performan viznd cunotinele,
competenele i comportamentele stabilite prin curriculum.
Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i
echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate.

PROGRAMA PENTRU OPIONAL

Programa pentru opional este proiectat dup modelul programei pentru orice
disciplin din trunchiul comun.
Structura:

Argument
Obiective de referin
Coninuturi
Activiti de nvare
Modaliti de evaluare.
Recomandri:
Obiectivele de referin;
o S fie msurabile, specifice
o n numr corespunztor
o Corelate cu tema opionalului
o Adecvate nivelului de cunotine ale elevului
o S derive din obiectivele cadru, dac acestea sunt formulate
o Altele dect cele din programa de trunchi comun.
Coninuturile s fie:

Corelate cu obiectivele de referin

Altele dect cele din programa de trunchi comun
Organizate sistematic, articulate
S cumuleze i s permit progresul
S fie eseniale, fr contradicii
Adaptate la experiena elevului
Adecvate intereselor, nevoilor elevului
Activitile de nvare:
o S duc la dezvoltarea capacitilor/competenelor propuse
o S fie organizate efectiv
o S permit activitatea nemijlocit a elevului
o S permit nvarea n cooperare
o S fac referiri la utilizarea resurselor etc.

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar;

Programa reprezint un document normativ; stabilete intele ce trebuie atinse;

Programa colar nu este tabla de materii a manualului;

Acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse;

Mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse.

Asocierea obiective-coninuturi este la latitudinea cadrului didactic

Proiectarea activitii didactice presupune:

Lectura programei

Planificarea calendaristic

Proiectarea secvenial (a unitilor de nvare).

Lectura programei

Programa se citete "pe orizontal", n succesiunea urmtoare:

Obiectiv cadru, coninuturi

obiective de referin

activiti de nvare

Important!
Fiecrui obiectiv i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin
Pentru realizarea obiectivelor de referin, cadrul didactic poate organiza diferite
tipuri de activiti de nvare.
Unele dintre activitile posibile sunt recomandate prin program.
Cadrul didactic poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti sau
poate construi activiti proprii (exemplele din program au caracter orientativ).

PLANIFICAREA CALENDARISTIC

Din perspectiv curricular, planificarea calendaristic nu este un

document administrativ.

Este un instrument de interpretare personal a programei.

Planificarea presupune o lectur atent i personal a programei.

Elaborarea planificrii parcurge urmtoarele etape:

Citirea atent a programei

Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor

Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin

vizate

Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de

ctre cadrul didactic i oferta de resurse didactice de care poate
dispune (manuale, ghiduri etc)

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n

concordan cu obiectivele de referin vizate.

Rubricaia planificrii calendaristice poate fi urmtoarea:

Nr.
crt

Uniti de
nvare

Obiective de
referin
vizate

Nr. de ore
alocate

Sptmna

Obs.

PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

1. Conceptul de unitate de nvare

Unitatea de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs.

Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin

planificare anual.

O unitate de nvare este:

Coerent

din

punct

de

vedere

al

competenelor/obiectivelor

vizate;

Unitar din punct de vedere tematic (al coninutului)

Desfurat n mod continuu pe o perioad de timp.

Finalizat prin evaluare.

2. Proiectarea unei uniti de nvare trebuie s aib n vedere:

Centrarea demersului pe obiective, nu pe coninuturi;

Implicarea n proiectare a urmtorilor factori:

Obiective (de ce?): obiective de referin

Activiti (cum?): activiti de nvare
Evaluare (ct?): descriptori de performan
Resurse (cu ce?).

PROIECTUL PEDAGOGIC AL LECIEI

Proiectul pedagogic ai unei lecii este structurat n trei pri:
1

- Date de identificare

- Construcia propriu-zis

- Precizarea criteriului de optimalitate. (Lazr Vlsceanu, op. Cit.)

Datele de identificare:

data

clasa

disciplina

aria curricular

tipul leciei

scopurile leciei

obiectivele operaionale

strategii didactice folosite

material didactic

bibliografie.

Construcia
Include cinci indicatori, aezai n coloane:

ealonarea n timp a situaiilor instructive (secvenele leciei),

obiectivele operaionale;

unitile de coninut;

strategiile didactice;

instrumentele de evaluare a rezultatelor.

ntre aceti cinci indicatori trebuie s existe relaii de coresponden. Proiectul trebuie s
aib coeren att pe orizontal ct i pe vertical.

Indicatorii prezentai mai sus se elaboreaz n urmtoarea ordine:

a) se formuleaz obiectivele care trebuie s aib un caracter concret

operaional i s fie n strns legtur cu unitile de coninut
rezultate n urma analizei logice i pedagogice a acestuia;
b) se opteaz pentru strategia pedagogic adaptat la obiectivele i
coninutul activat.
c) se stabilesc modalitile i instrumentele de evaluare;
d) se ealoneaz n timp situaiile de instruire
Etapele/ secvenele unei lecii sunt, n general, urmtoarele:
captarea ateniei
organizarea activitii
verificarea temei
enunarea obiectivelor
predarea noilor cunotine;
fixarea acestora
transferul cunotinelor
tema pentru acas

Criteriul de optimalitate precizeaz:

distribuia standardelor de coninut de la nivel minimal la nivel maximal

repartiia ateptat sau dezirabil a performanelor elevilor sau modul

de realizare (distribuie) a performanelor relative.

Calitile unui proiect de lecie:

s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei;

s aib un caracter realist;

s fie simplu i operaional;

s fie flexibil;

s faciliteze realizarea obiectivelor specifice.

PROIECT DE LECIE

I.

II.

Date de identificare

Data

Clasa

coala

Cadrul didactic/ student

Construcia

Obiectul/Disciplina

Subiectul

Tipul leciei

Obiective operaionale

Strategii didactice

Material Didactic

Bibliografie

Tabel de specificare a corespondenelor

Ealonarea n timp

Obiective

a situaiilor de

operaionale

nvare

III. Criteriul de optimalitate

Coninuturi

Strategii
didactice

Evaluare

B. Instrumente complementare
Exemplul A
FIA DE CARACTERIZARE
PSIHO-PEDAGOGIC A ELEVULUI
I. Date personale..................................................................................................
1.
Date de stare civil (tata, mama)......................................
2.
coli frecventate i localitatea n care are domiciliul stabil
..
..
II. Date asupra strii de sntate
Antecedente ereditare i condiii de mediu.................................................................
..
Antecedente penale, defecte fizice, deficiene senzoriale...........................................
..
Starea general a sntii.........................................................................................
..
Meniuni medicale cu importan pentru procesul de nvmnt...............................
..
III. Date asupra mediului familial
1. Familia.........................................................................................................
2. Caracteristicile vieii de familie....................................................................
3. Gradul de integrare a elevului n familie.....................................................
4. Atenia acordat formrii copilului...............................................................
5. Influene extrafamiliale................................................................................
6. Aciuni ale colii n colaborare cu familia..................................................
IV. Date asupra colaritii
1. Situaia colar........................................................................................................
2. Gradul de integrare a copilului n coal................................................................
3. Succese deosebite la concursuri, olimpiade, competiii.........................................
4. Activitatea n cercurile de elevi...............................................................................
5. Preocupri n afara colii........................................................................................
6. Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare...............................................
7. Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire i educaie

V. Date asupra structurii psihologice

1. Caracteristicile proceselor intelectuale
a) Memoria
- viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie, lent)........................
- durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurt durat).
- Reproducerea cunotinelor (fidel, creatoare, cu dificulti).......................
b) Imaginaia
- formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare)
c) Gndirea
- capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, concretizarea)..............................................

- operaiile instrumentale (algoritmica i euristica)........................................

- predominanta gndirii (convergena sau divergena)..................................
d) Limbajul
-...............................................................................................................................volu
mul vocabularului (bogat, srac, mediu).....................................................
- forma de limbaj (concret, contextual, monologat, dialogat)..................
- limbajul general (coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv etc).............
- construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii
(exprimare bogat n idei, srac)........................................................
e) Atenia
- stabilitatea ateniei n timpul nvrii (la coal, acas)..........................
- stabilitatea ateniei n jocul individual i n grup..........................................
- concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori
(f. bun, bun, slab)..................................................................................
- distribuia ateniei n timpul orelor (f. bun, bun, slab)............................
2. Caracteristici de personalitate
a) trsturi temperamentale
- mobilitate (rapid, medie, lent)...............................................................
- stabilitatea conduitei (stabil, instabil)..........................................................
- intensitatea reaciilor (reinut, exploziv).......................................................
- rezisten la efort (rezistent, obosete uor)...............................................
b) trsturi de caracter
- sociabilitatea............................
- capacitatea de comunicare.........
- spirit de prietenie....................
- sinceritate..............................
- respect fa de adult.............
- politee..................................
- sim de ordine........................
- hrnicie .................................
- respect pentru munc ...........
c)
aptitudini
- interese.................
- nclinaii...............
- preocupri............
- aptitudini...............
- Talent...................
VI. Recomandri ....................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Exemplul B

FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC

I.

Date personale
1. Numele i prenumele.....................
2. Locul i data naterii.....................
3. Domiciliul........................................
4. coala i clasa n care nva.......

II.

Date familiale
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor
tatl.................................................
mama..............................................
2.
a.

b.

Nr. crt.

Structura i componena familiei

Tipul familiei
normal
tatl (mama decedat)
prinii desprii
prini vitregi (unul, amndoi)
Frai (surori) mai mici, mai mari.
Vrsta

Ocupaia

Nr crt

Vrsta

Ocupaia

Alte situaii......................................................................................
Alte persoane (rude apropiate) n familie........................................
3. Atmosfera i climatul educativ;
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii;
raporturi punctate n familie, conflicte mici i trectoare;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente;
familie destrmat sau pe cale de destrmare.
4.Condiii de via i de munc ale elevului:
foarte precare;
la limit;
acceptabile;
bune;
foarte bune.
5. Influene din afar (vecini, prieteni, colegi):
reduse;
ample;
frecvente;
ntmpltoare.
III. Dezvoltarea fizic i starea sntii
1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice ..............................................................................

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. mbolnviri:
a) anterioare intrrii la coal .......................................................................
.........................................................................................................................
b) pe parcursul colaritii...............................................................................
.........................................................................................................................
3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii)..............................................................
.........................................................................................................................................
IV. Particulariti ale debutului colaritii
1. Pregtirea copilului pentru a deveni colar
a) dezvoltarea motivelor i intereselor de cunoatere.................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
b) capacitatea de a efectua aciuni practice i mentale ...............................
.........................................................................................................................
c) gradul de independen al proceselor intelectuale ....................................
.........................................................................................................................
2. Simptomatologii ale conduitei:

pozitiv, adecvat nceperii colaritii;

negativ, neadecvat nceperii colaritii.

3. Inseria influxul solicitrilor colare:

a) caracteristici favorabile de integrare a copilului n activitatea colar.....
.........................................................................................................................
b) caracteristici nefavorabile integrrii copilului n activitatea colar ..........
.........................................................................................................................

V. Rezultatele obinute de elev

1. Rezultate la nvtur
Grafic global (pe clase)
Medii
10
9
8

II

Clasa
III

IV

7
6
5

Clasificat
n/N

2. Cercuri frecventate de elev

Clasa Cercul

Rezultatele:

3. Participarea la concursuri colare i extracolare

Clasa Concursul

Rezultatele:

4. Activitatea independent a elevului:

Citete suplimentar din manual;
Rezolv probleme n plus;
Citete i alte cri;
Alte ocupaii (plastice, muzicale, sportive, coregrafice)...
VI. Procesele cognitive i stilul de munc intelectual
1.

Caracteristici ale funciei sensorio-perceptive:

predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei;
predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei;
percepie difuz, superficial a materialului de nvare;
percepie complex (spirit de observaie),

2. Nivelul de inteligen
Inteligen Inteligen
foarte
buna
buna

3. Memoria:
Foarte
bun

Inteligen
medie

Bun

4. Imaginaia

srac;

Medie

Inteligen
sczuta

Slab

Inteligen
sub limit

Foarte
slab

bogat;

reproductiv;

reproductiv-creativ;

pentru activiti tehnice;

pentru activiti literar-artistice.

5. Limbajul
-Vocabularul bogat; - Exprimare
-exprimare
uoar i
frumoas i corect Corect

-Vocabular
redus;
-exprimare
greoaie

-Vocabular
foarte srac;
-exprimare
incorect

6. Stilul de munc
a)

Cum lucreaz:
sistematic, ritmic, organizat;
inegal cu fluctuaii n salturi;
neglijent, copiaz temele de la alii, ateapt s i le fac prinii;
mari lacune n cunotine, rmne n urm la nvtur i la alte activiti;
alte meniuni.

b) Srguina:
De obicei
Foarte
Puin
srguincios srguincios srguincios

Nesrguincios

c) autonomie, creativitate:
inventiv, cu manifestri de creativitate;
manifest uneori iniiativ, independent;
se conformeaz de regul modelului, procedeaz rutinier;
nesigur, dependent, fr iniiativ;
alte caracteristici
VII. Conduita elevului la lecie i n clas
1. Conduita la lecie
atent, particip activ, cu interes;
atenia i interesul inegale, fluctuante;
de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.
2. Purtarea n general:
exemplar, ireproabil;
corect, cuviincioas, bun;

cu abateri comportamentale grave, deviant.

VIII. Conduita n grup, integrarea social a elevului

1.

Participarea la viaa de grup:

mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;
caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii,
vine cu idei i propuneri;
activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativa, bun organizator i animator al grupului.

2.

Cum este vzut de colegi:

bun sensibil, te nelegi i te mprieteneti uor cu el;
bun coleg, sritor la nevoie, te poi baza pe el;
preocupat mai mult de sine, individualist, egoist.

3.

Colegii l apreciaz pentru:

rezultatele la nvtur;
performanele extracolare;
pentru c este prietenos, apropiat.

IX. Trsturi de personalitate

1. Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv,
activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora;
exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre,
guraliv, nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil,
rezistent la solicitri repetitive;
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat.
2.

Emotivitate:
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea;
emotiv, dar fr reacii dezadaptative;
neemotiv, ndrzne.

3. Dispoziie afectiv predominant:

vesel, optimist;
mai mult trist, deprimat.

4.

nsuiri aptitudinale:
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp.

5. Trsturi de caracter n devenire:

a) atitudini fa de munc:
pozitive
negative
b) atitudini fa de alii:
pozitive
negative
c) atitudini fa de sine:
pozitive
negative.

COPIII
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT

Subiectul/ Elevul: ________________________________________________

Vrsta: __________________________________________________________

Clasa: ___________________________________________________________
Diagnostic medical: _______________________________________________
Diagnostic psihologic: _____________________________________________
Concluzii/rezultate obinute n urma evalurii iniiale:
_________________________________________________________________
Domeniul de
intervenie

Obiective
generale de
ordin
terapeutic

Obiective de
nvare
operaionale

Strategii de
intervenie

Criterii de
evaluare

Durat: __________________________________________________________

COPIII
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
FIA DE EVALUARE CONTINU
A ELEVILOR CU CES
Numele i prenumele elevului: ________________________________________
Clasa: _____________________________________________________________
Data naterii: _______________________________________________________

Certificat C.P.C. nr. _____________________ din _______________________

Diagnostic medical: _________________________________________________
Diagnostic psihologic: _______________________________________________
Diagnostic educaional: ______________________________________________
Tipul i forma de colarizare: _________________________________________
EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A ELEVULUI N PERIOADA
___________________________________________________________________
Integrarea n colectivul clasei i al colii
___________________________________________________________________
Adaptare colar
___________________________________________________________________
Evoluie comportamental
___________________________________________________________________
Dezvoltare psihologic
___________________________________________________________________
Nivel de dezvoltare intelectual i de asimilare a cunotinelor
___________________________________________________________________
Progres colar
___________________________________________________________________
Recomandri psihopedagogice de orientare colar i profesional
___________________________________________________________________
Observaii
___________________________________________________________________
Coordonatorul Comisiei Interne de Evaluare Continu ____________________
Prof. psihodiagnostician: _____________________________________________
Profesor Diriginte: ___________________________________________________
Profesor Educator: __________________________________________________

Profesor terapii specifice: ____________________________________________

Director ___________________________________________________________
Medic: _____________________________________________________________
Asistent social: _____________________________________________________
Data/nr. nregistrrii _________________________________________________
Numele profesorului/psihopedagogului _________________________________

COPIII
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
FIA PRIVIND TRASEUL EDUCAIONAL

Nume i prenume...
Data naterii
Grdinia/coalaGrupa/clasa...
Adresa
Promovat: da/nu
Pregtire precolar (grdini, centre de zi cu componen educaional se vor
preciza: denumirea instituiei, tipul programului i rezultatele obinute):

.
Activiti (inclusiv colare) de sprijin anterioare i prezente:

Aprecieri asupra comportamentului n timpul activitilor colare anterioare i

prezente:

I. Atenia
II. Motivaia de nvare

III. Receptivitatea de nvare..

IV.

Participare

implicare

(pentru

diferite

tipuri

de

colarizare)

...
..
V. Relaii sociale reciproce (cu profesorii, colegii, cu personalul auxiliar din coal)

..
VI. Nivelul de adaptare la cerinele activitilor colare

.
Aprecieri asupra modului de pregtire a leciilor elevului (cu sprijin/fr sprijin)
...

.
Comportamentul n afara colii .
..
RECOMANDRI (se bifeaz):
Grdini
Grdini special

colarizare la domiciliu
Frecven redus n grupa sau clasa
special
coal general
compact n coala general
coal general cu profesor de Liceal/profesional de mas
sprijin
coal general cu curriculum Liceal/profesional special
adaptat
coal special
Alte servicii/programe
Educaionale

Data completrii:
Semntura,
Director,

BIBLIOGRAFIE GENERAL

*** CURRICULUM NATIONAL, MEN - CNC, Bucureti, 1998

Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr (coord), Curs de pedagogie, TUB, Bucureti,

1988

Crian, Alexandru (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti,

MEN, ISE, 1996, CNC

Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai,

1999

Manolescu, Marin, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar, Editura

CREDIS - Universitatea din Bucureti, Bucureti, 2004

Pun Emil, Potolea Dan (coord), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;

Potolea Dan (coordonator), Programe colare pentru disciplinele psihologice i

pedagogice, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2002

Potolea, Dan Teoria i metodologia obiectivelor educaionale, n Curs de

pedagogie, TUB, Bucureti, 1988

*** Programele de practic pedagogic, Facultatea de Psihologie i tiinele

Educaiei, Colegiul Universitar de Institutori din Bucureti

*** Asociaia RENINCO Romnia, Ghid de predare/ nvare pentru copiii cu

CES, Bucureti, 2000

*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul

preuniversitar, CNC, Bucureti, 2003