Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Evaluarea initiala
Evaluarea curenta
Evaluarea nala
Evaluare interdisciplinara
Tehnici standard de testare
Metode alternative de evaluare
Evaluarea
Oana Constantinescu
Oana Constantinescu
Evaluarea
Evaluarea initiala
Evaluarea curenta
Evaluarea nala
Evaluare interdisciplinara
Introducere
Evaluarea verica, masoara si apreciaza rezultatele scolare ale
elevilor obtinute intr-un anumit interval de timp.
Scopul evaluarii:
fundamentarea deciziilor
constientizarea problemei
inuentarea evolutiei sistemului evaluat
Functiile evaluarii
Functiile sociale si educationale ale evaluarii:
diagnostica: depistarea lacunelor, greselilor elevilor si
inlaturarea acestora; (teste de cunostinte de tip diagnostic)
ameliorativa;
prognostica: evidentiaza performantele viitoare ale elevilor;
(teste de aptitudini, teste pedagogice ce verica calitatea
invatarii)
orientarea scolara;
de selectie: clasicarea si ierarhizarea elevilor; (teste
standardizate de tip normativ)
motivationala: stimuleaza invatarea;
constatativa;
certicativa.
Evaluarea initiala
Are loc la inceputul unui program de instruire (inceputul unui ciclu
curricular, al unui ciclu scolar, al unui an scolar sau semestru, al
unei unitati de invatare).
Are
scopuri clare:
medalia:
misiunea:
Formulare de evaluare
Tema propusa
Criterii de evaluare
Scrierea corecta a ipotezelor si a
concluziilor
Realizarea gurii
Alegerea metodei de demonstratie
potrivita
Formarea corecta a lantului deductiv
si demonstrarea ecarui pas
Vericarea rationamentelor
Principale puncte tari
Puncte slabe
Tinte viitoare
Spatiu pentru corectarea temei
Autoevaluare
Evaluarea
profesorului
Fise de lucru
Tipuri de teste
Ele
Autoevaluare si interevaluare
O metoda utila prin care elevii invata sa se autoevalueze dar si
descopera puncte cheie ale unei sarcini de rezolvat este
evaluarii.
simularea
selectie:
performantele scolare;
certicativa:
Evaluare interdisciplinara
Continuturile si competentele specice sunt integrate unei arii
largite de discipline scolare.
Sunt selectate din ansamblul continuturilor si competentelor
specice asociate unei discipline o parte din ele care pot
asociate cu scopul unei mai bune intelegeri a lumii
inconjuratoare, a legaturii intre diferite domenii de cunoastere.
Sunt evaluate anumite competente-cheie : competente
transversale:
comunicarea in limba materna;
comunicarea in limbi straine;
competenta matematica si competente de baza privind stiinta
si tehnologia;
competenta digitala;
capacitatea de a invata;
competente sociale si civice;
simtul initiativei si al antreprenoriatului;
constiinta si expresia culturala.
cu itemi semi-obiectivi
itemi cu raspuns scurt/de completare
intrebari structurate
cu itemi subiectivi
rezolvarea de probleme
Enunt
Exemplu
Enunt Fiecare dintre enunturile de mai jos este compus din doua
propozitii. Sarcina ta este sa apreciezi daca propozitia a doua
explica de ce este adevarata prima. In caz armativ, incercuieste
DA. In caz contrar, incercuieste NU.
DA
NU
NU
DA
DA
NU
DA
NU
Tehnica perechilor
Solicita stabilirea de catre elevi a unor corespondente intre
cuvinte, propozitii, fraze, numere, litere sau alte categorii de
simboluri, distribuite pe doua coloane.
Elementele din prima coloana, numite
premise, constituie
Cerinte de proiectare:
sa includa un numar inegal de raspunsuri si de premise, iar elevii sa
e instruiti ca ecare raspuns poate folosit o data, de mai multe
ori sau niciodata;
lista raspunsurilor sa e data intr-o ordine logica (alfabetica pentru
cuvinte sau descrescatoare pentru numere) pentru a elimina
furnizarea oricaror indicii care ar duce la ghicirea raspunsului corect;
toate premisele si raspunsurile unui item sa e plasate pe aceeasi
pagina.
Avantaje:
abordarea, intr-un interval scurt de timp, a unui volum mare de
rezultate ale invatarii;
utilizarea ecienta a spatiului pe foile de test;
ecienta de timp de notare;
usurinta constructiei itemilor;
Dezavantaje:
nu se pot aborda rezultate de invatare complexa;
in unele cazuri este dicila construirea unor liste de
premise/raspunsuri omogene.
Obiectivul
...........
...........
...........
..........
1 : 2
2 3
75 :
48 2 27
6
1
: 2 3 : 27 5
5
1
18
32
5
2
1
3
2
15
1
12
distractori
Cerinte de proiectare:
intrebarea sa e clar formulata;
intrebarea sa e scrisa intr-un limbaj corespunzator nivelului de
varsta a elevilor pentru care a fost proiectata si sa masoare
numai obiectivul propus;
intrebarea sa e formulata corect din punct de vedere
gramatical;
raspunsurile sa aiba, pe cat posibil, lungimi apropiate;
raspunsurile sa nu e sinonime sau opuse ca inteles.
Deoarece uneori trebuie creat un numar mare de itemi paraleli care
sa masoare un acelasi obiectiv, la elaborarea lor participa un numar
mare de specialisti. De aceea este necesara furnizarea unor
specicatii clare pentru a asigura comparabilitatea itemilor de
acelasi tip. Sunt enumerate si caracteristicile distractorilor.
Avantaje:
pot masura tipuri variate de rezultate ale invatarii: sunt
exibile;
sunt foarte dele: e mai dicila ghicirea rezultatului corect;
se cuantica rapid si usor.
Limite:
este usor de construit itemi de slaba calitate;
necesita timp mare de elaborare;
testeaza nivele cognitive inferioare;
utilizarea abuziva a acestui tip de itemi conduce la
familiarizarea elevilor cu tehnica de testare, avand
repercursiuni asupra modului lor de invatare.
Caracteristicile itemului
Raspunsurile itemului
1.
necesare.
7. In alegerea factorilor, o cifra nu va
16,264
141,084
151,084
1510,84
Itemi semiobiectivi
Avantaje:
masoara mai mult decat simpla memorare si recunoastere;
solicita un anumit grad de coerenta in realizarea raspunsului;
permit evaluarea unui numar mai mare de concepte, priceperi
si capacitati;
incurajeaza discriminarea na intre fapte specice;
nu cer mult timp pentru construire.
Limite:
nu masoara capacitati intelectuale superioare;
raspunsul scurt poate inhiba dezvoltarea abilitatilor complexe;
Geometrie/clasa a VII-a/Patrulaterul
Intrebari structurate
Subintrebari
Date suplimentare
Subintrebari
Cerinte de proiectare:
intrebarea cere raspunsuri simple la inceput, apoi gradul de
dicultate al raspunsurilor creste;
ecare subintrebare nu depinde de raspunsul corect la
subintrebarea precedenta;
subintrebarile trebuie sa concorde cu materialele/stimulii;
ecare subintrebare testeaza unul sau mai multe obiective;
pe foia pe care este scrisa intrebarea se lasa un spatiu
corespunzator lungimii ecarui raspuns.
Avantaje:
permit transformarea unui item complex intr-o suita de itemi
obiectivi sau semiobiectivi;
testeaza o varietate de cunostinte, priceperi si capacitati;
complexitatea dorita se construieste progresiv;
se utilizeaza materiale auxiliare.
Limite:
materialele auxiliare sunt dicil de proiectat;
e greu ca raspunsul la o subintrebare sa nu depinda deloc de
raspunsurile la subintrebarile precedente;
necesita mult timp de proiectare.
A=
123
123
382
: 381 ,
B=
A si B sunt pozitive?
A si B .
c) Raportul celor doua numere A si B
82
82
3123
a) Numerele
b) Calculati
este supraunitar?
: 3122 .
Itemi subiectivi
Obiectivul:
Proiectul
se desfasoara pe parcursul a catorva zile sau saptamani.
in clasa se face un plan de lucru, se dau toate indicatiile
necesare, apoi elevul continua munca acasa, individual sau in
echipa.
sunt doua etape, una de colectare a datelor, cealalta de
realizare efectiva a proiectului.
Exemplu: aplicatii ale asemanarii si functiilor trigonometrice in
topograe.
Bibliograe