A fi profesor nseamn, dac vrei, un risc asumat.

i asta pentru c pregtirea pentru a preda, pentru a-i nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat. i,totui, la captul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii. at de ce este necesar s atragem atenia, celor ce doresc s mbrieze aceast meserie, asupra calitilor pe care trebuie s le posede un profesor bun, precum i asupra practicilor educaionale celor mai eficiente. !rofesiunea de profesor n

nvm"nt cere celui ce o e#ercit caliti i capaciti diverse $ dragoste de munc, credin n ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru elevi , devotament, indulgen mpletit cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaiei, sim critic i luciditate, nevoia de nnoire. %n conte#tul reformei educaiei se vorbete despre standarde profesionale, despre criterii de calitate i cantitate a prestaiei care s devin c"t mai eficient. Portofoliul profesorului este util n desfurarea propriu-zis a actului educaional formal, nonformal i informal , este un instrument de eficientizare a muncii cadrului didactic pentru c $ permite pstrarea i organizarea materialelor astfel nc"t acestea s fie operaionale & oblig la o munc de calitate, de responsabilitate i rigoare profesional& d posibilitatea cadrului didactic s-i manifeste iniiativa, creativitatea n completarea, reorganizarea i actualizarea materialelor din portofoliu & ofer o multitudine de instrumente curriculare, fiind astfel de un real ajutor n urmrirea performanelor, a dificultilor, dar i a gsirii soluiilor optime pentru rezolvarea tuturor problemelor inerente procesului instructiv-educativ. ofer posibilitatea diminurii stresului, a emoiilor provocate de inspeciile inopinate, dac este inut la zi &

 permite evaluatorului 'director, eful de catedr(comisie metodic, inspectorul colar sau alte persoane autorizate) o apreciere just cu prilejul inspeciilor, acordrii calificativelor, a gradaiilor de merit etc. PORTOFOLIUL PROFESORULUI trebuie s cuprind urmtoarele: ! LE"ISL #IE $! %E&'OLT RE PROFESIO( L) *! %O*U+E(TE ,*OL RE A. Cunoaterea i aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare$ *egea educaiei naionale nr.+(,-++& !lanul de nvm"nt i metodologia de aplicare a planului pentru nvm"ntul liceal !rograma activitilor instructiv-educative& .urriculum-ul naional pentru nvm"ntul liceal *egea /r. ,01 ( ,-+2 pentru modificarea si completarea *egii nr. ,1,(,--3 privind protecia i promovarea drepturilor copilului 4etodologii, regulamente, din setul de legislaie secundar promovat de 45/, ale cror prevederi vizeaz i nvm"ntul preuniversitar . 6egulamentul de ordine interioar al colii 7tructura anului colar B. Dezvoltarea profesional a profesorului .urriculum 8itae 5uropean& !ortofoliul personal pentru dezvoltare profesional, 9ormare continu i studiu individual cu dovezi de autoperfecionare 'fie de lectur, articole, studii, recenzii, lucrri metodicotiinifice, adeverine ( atestate de participare la stagii de perfectionare i formare continu)& nventar i coperte #erocopiate ale mijloacelor de nvm"nt elaborate de cadrul didactic i avizate de 45/& nventar i coperte #erocopiate ale lucrrilor(studiilor cu 77/( 7:/ elaborate de cadrul didactic& 9ia individual a postului i raport de autoevaluare a profesorului.
2

* %RULUI %I% *TI*

C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale profesorului: .atalogul grupei de elevi , cu numele i prenumele elevilor , nregistrarea prezenei i a .aietul dirigintelui , care s conin cel puin$ planificarea calendaristic a activitilor cu colaborarea cu ali factori

absenelor, situaia la nvtur ,observaii curente asupra elevilor din clas& elevii 'at"t pentru perioadele de studiu n coal c"t i pentru cele e#tracolare ), date generale despre grupa de elevi, colaborarea cu familia, educaionali i instituionali, munca metodic& 4apa didactic a profesorului, care s conin$ planificarea calendaristic a activitilor fie de evaluare iniial,

instructive-educative , planificarea unitilor de nvare , proiecte de activiti didactice , schie de proiecte didactice, fie de lucru, fie de observare pregtirii suplimentare a elevilor pentru e#amene !ortofoliile elevilor & .aracterizarea psiho- pedagogic a grupei de elevi 'la sf"ritul unui an de nvm"nt )& 9ia de evaluare a fiecrei grupe de elevi 'iniial, final la sf.sem. i la sf.anului colar) !rograme pentru activitile opionale 'indiferent dac sunt predate de cadrul didactic de formativ, sumativ& pograma de pregtire pentru recuperarea cunotintelor, planificarea

la grupa respectiv sau de un alt cadru didactic)& %n concluzie putem spune c nu este suficient a avea doar o pregtire tiinific, de specialitate i a domina cunotinele proprii unui domeniu curricular ci, pentru a putea e#ercita rolul de profesor conform cu noile viziuni n care se ncadreaz procesele actuale de predare-nvare, se solicit un nou tip de specialist cu o solid pregtire psihopedagogic. /oua viziune asupra modelului actual de profesor ne demonstreaz un tip de profesionist practic i refle#iv, ce posed cunotine pe care le aplic n practic, care refle#ioneaz asupra rezultatelor activitii sale i care, n definitiv, cerceteaz asupra propriei practici didactice. !entru a se obine acest lucru i a ne apropia de acest nou model, considerm c portofoliul didactic, definit ca o colecie de materiale selecionate n intenia de a e#plica randamentul sau nvarea produs de-a lungul unui proces formativ, de a refle#iona asupra lui i de a-l evalua, poate fi un instrument foarte adecvat n acest sens. 5l poate fi privit dintr-o dubl perspectiv, ca instrument pentru evaluarea cadrelor didactice i, n mod special, ca instrument formativ, pentru dezvoltarea profesional.